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[] ms que la presencia o la ausencia fsica de los libros en la casa, ms que el

nivel escolar alcanzado por los padres, es el inters profundo que stos
manifiestan por los textos escritos, es la relacin, de deseo o rechazo, por esos
objetos, lo que aparentemente facilita la apertura de un camino hacia la lectura o
lo que dificulta su acceso.
Michle Petit.

Hedda Hernndez

AMBIENTES LECTORES
Antes de entrar al tema de ambientes lectores es de principal importancia que se
identifique como participante activo o no de la cultura escrita, es decir, en qu
momento de su vida logr atraparle un texto? Qu texto era recuerda el formato
del libro? Su tipografa? Sus colores? Tena imgenes? Estas y muchas otras
preguntas abarcaremos en este gran trabajo que se me ha encomendado
compartir con todos ustedes referente a los ambientes lectores.
Por lo que se presenta una herramienta para lograr identificar dentro de nuestro
propio proceso lector ese acompaamiento que hizo detonar el gusto, el placer1 y
la postura que guardamos en la actualidad con la lectura y cmo trabajarlo con los
grupos de participantes con los que trabajar sesiones de lectura en voz alta.

Placer. La palabra placer se expresa de acuerdo al concepto que el escritor Juan Mata propone a
continuacin, cito textual: [] el placer de un texto es siempre un placer radicalmente individual, irrepetible,
que responde a una cuestin primaria: esto es placentero para m. No caben discriminaciones o censuras si
un texto deleita a unos y desagrada a otros. [] Esa pulsin a pensar en otra cosa, es decir, a pensar en s
mismo a partir del texto, es uno de los fundamentos del placer de leer.

Antecedentes del proceso lector


Diversos escritores han compartido cul ha sido su experiencia en la formacin de
su propio proceso lector, inclusive siendo su acompaamiento cualquier actor que
forme parte de la sociedad: la familia, la escuela y la sociedad en general.
Felipe Garrido (2005) en su libro La necesidad de entender en el captulo; Una
abuela lectora, nos comparte cmo a lo largo de la Matamoros y de otras calles,
los vecinos salan a tomar el fresco en Torren hace medio siglo, donde los
mayores conversaban y los nios jugaban a la roa o a los encantados o al avin.
Y suceda que, en algn momento algunos de los chamacos
quedbamos atrapados por la voz de la abuela que, sentada en su
mecedora, apartada unos metros, lea en voz alta. El libro era siempre
el mismo: un volumen pardo, encuadernado en tela, con los cuentos
completos de los hermanos Grimm. A veces, pues, por un rato, la
lectura suspenda los juegos y, sentados en el piso o en los tres o
cuatro escalones que llevaban al zagun de la casa, seis, siete, ocho
nios ms don ngel, que beba una gaseosa- seguamos absortos
las aventuras de Los msicos de Bremen, un burro, un perro, un gato
y un gallo creo- que con sus voces discordantes y con la espectral
figura que formaban puestos uno sobre el otro espantaron a unos
ladrones y se hicieron de una casa; o las desventuras de aquella
princesa que dej caer en un estanque su pelota de oro y, sin pensarlo,
le prometi a un sapo que lo llevara a dormir con ella si le sacaba su
juguete; o Los tres pelos del Diablo, cuya lectura significaba que
ninguno de nosotros se atreviera ya a entrar solo a la casa, vaca y a
cada instante ms oscura.
Nadie nos obligaba a escuchar a la abuela, ni ella estaba leyendo para
nosotros. En cualquier momento podamos levantarnos y reanudar los
juegos, y as solamos hacerlo. Doa Lupe estaba leyendo para ella
misma si acaso para don ngel-, en voz alta, sin hacernos caso,

cuentos que le haban acompaado toda la vida, pues tena ese libro
desde que era nia. Y lo haca mientras no se aburriera ni se cansara y
por el tiempo que la luz menguante del da se lo permitiera.
En este primer relato, Garrido nos comparte cmo su abuela lea para ella, se
sentaba en su mecedora para leer en voz alta un libro, que siempre era el mismo,
y que lea para ella misma, es decir, la abuela doa Guadalupe Reyes lea en voz
alta para ella misma no para los dems! Sin embargo, el escuchar leer a la abuela
haca que los chamacos, como lo menciona Garrido, se sentaran cerca de ella a
escucharla leer en voz alta y podan suspender en cualquier momento los juegos
para acercarse a escuchar.
Ms adelante en el mismo captulo, Garrido nos dice, que la abuela nunca tom
ningn taller de lectura en voz alta, ni de prcticas lectoras para poder hacer que
los nios que jugaban cerca, incluyndolo a l, se acercaran a escucharla leer,
pero fue el gusto de la abuela por ese libro en particular y de disfrutar leer para
ella misma, lo que hace que Felipe Garrido comience su proceso lector y el gusto
por los libros.
Tenemos el caso inigualable del escritor Alberto Manguel quien se hace lector por
su niera, Ellin Slonitz, nacida en Checoslovaquia en una familia juda, la persona
que se encarga de su educacin, cuidado, formacin y quien lo hace amar a los
libros.
Siendo el padre de Alberto Manguel, recin nombrado embajador de Argentina en
Israel en el ao de 1948, se instalan en una casa que se convertira
posteriormente en la embajada de Argentina. Alberto reconoce no participar en la
vida familiar por los compromisos sociales y polticos de sus padres, por lo que
viva en el subsuelo de la casa de la embajada con Ellin donde haba una
habitacin grande y espaciosa con ventanas bien altas al ras del jardn. (Manguel,
2005, 26).
Prcticamente conviva con la gente del servicio de la embajada y cuenta que se
haba hecho amigo del Chef, un alemn que le ense canciones de los
3

bebedores de cervezas de Baviera y poemas de Heine de los que todava se


acuerda, asegurando que fue la primera vez que tuvo contacto con la poesa. Ellie
tambin le cantaba canciones y poemas en alemn e ingls.
Cuando yo quera, Ellin me llevaba a la librera y yo poda comprar los
libros que eligiera. Nunca me dijo: -Ese libro es para adultos-, tena
entre tres y cuatro aos. [] Viva da y noche con Ellin nos
acostbamos en la misma pieza [] viajbamos juntos; bamos juntos
al parque []; tomaba mis clases con ella Por lo tanto, para m ella
era mi familia, mi madre, la persona que se ocupaba de m. A mis
padres los vea de vez en cuando. Slo saba decirles Buenos das,
seor, buenos das, seora.
En este segundo relato vemos cmo influy su niera en su formacin como
lector, as como el Chef que le cantaba y le recitaba poesa. Por lo que debemos
de tomar en cuenta la importancia que tienen todos los actores sociales al incidir
en el proceso lector de las personas sin importar la edad, condicin econmica,
social, cultural e inclusive si estos son o no alfabetizados.
En algn taller que llev a cabo con abuelos, en una de las historias lectoras
compartidas, platic un abuelo haber sido su acompaamiento lector su nana la
persona que se quedaba con l toda la tarde mientras sus padres salan a
trabajar. Argumenta que su nana no saba leer ni escribir, sin embargo, le narraba
leyendas, historias y le cantaba canciones de cuna tradicionales de su pueblo
natal; por lo que su gusto por las historias y los libros comienza con el
acompaamiento de su nana. En este punto quiero hacer nfasis en la importancia
que todos tenemos dentro de la sociedad con la formacin de crear el gusto por
leer de las personas, a nadie se le subestima por su condicin social, cultural,
acadmico y/o econmico; todos tenemos posibilidad de contar historias y de ser
acompaamiento lector.

Recuperacin de los inicios lectores


Aplicacin de ejercicio prctico
Lo invito a que realice el siguiente ejercicio en un espacio que sea agradable para
usted, donde no tenga interrupciones y pueda elegir la msica de su gusto, de
preferencia que no sea una cancin, sino una msica tranquila y relajante que sea
de su agrado. Reljese. Respire por la nariz y exhale por la boca. Sienta cmo la
energa de la madre tierra comienza a subir por las plantas de sus pies. Contina
subiendo por sus pantorrillas, sus rodillas, sus muslos, su cadera, su tronco, siente
cmo sube por cada vrtebra de su columna, llega a su cerebro y comience a
recordar.
1. Ubquese en la etapa en la que todava no saba leer ni escribir. Recuerda
que alguien le leyera? Recuerda si alguien le cantaba canciones de cuna?
Le narraban historias, leyendas, cuentos? Quin era ese
acompaamiento? Su mam, su pap, su abuelita, su abuelito, un to, una
ta, algn hermano o hermana mayor Quin est con usted? Lo
recuerda?
2. Pasamos a la primaria y posiblemente sea en este momento donde
encuentre al acompaante en su proceso lector. Algn maestro o maestra
que le haya ledo en voz alta, que le haya narrado historias, que haya ledo
alguna poesa que detonara en usted el gusto por leer, se acuerda qu le
lea? qu narraba? O recuerda alguna lectura obligatoria? lo mandaban
castigado a la biblioteca?
3. Seguramente fue en la secundaria donde encuentre ese acompaamiento
lector, algn maestro o maestra de espaol o historia que al compartir
lecturas en voz alta o narraciones le haya cautivado para su proceso lector
quin fue? le gustaba lo que le dejaban leer?
4. Al pasar al nivel medio superior posiblemente haya sido un maestro o una
maestra de literatura, o algn novio o novia, o los amigos, quienes le hayan
acompaado en ese proceso lector, que mediante lecturas en voz alta o

simplemente compartiendo libros y/o textos, le haya detonado el gusto por


continuar leyendo. Lo recuerda? Quin es ese acompaamiento?
5. O al pasar a la universidad, es donde ese acompaamiento surge con algn
maestro o maestra, algn novio o novia, amigos, que hayan sembrado en
usted el inters por algn texto en especfico. Quin es? lo recuerda?
6. Qu libro le ha significado en su proceso lector? recuerda el ttulo, la
portada, los colores, el formato, la tipografa, el olor? cmo era? lo
recuerda?
7. Hay algn libro que por prohibido no haya ledo o haya ledo a
escondidas? Lo recuerda? Cul era el ttulo o el tema?
8. Qu lea antes y ahora qu lee? Han cambiado sus gustos lectores? en
alguna etapa del proceso lector sinti que no comprenda lo que lea?

Poco a poco comience a ser consciente de su respiracin y a volver en s. Ahora


en una hoja escriba qu recuerdos regresaron a su mente con el ejercicio. Fue
de utilidad para recuperar recuerdos que tena olvidados? Escriba lo que desee de
todos los recuerdos que obtuvo con el ejercicio.

Identificacin de cinco elementos del proceso lector


A continuacin, llene el cuadro que se te presenta, de acuerdo a los cinco
elementos de su proceso lector, mismos que se presentan a continuacin y vaya
colocando en cada una de las columnas los elementos que identifique de su
escrito.

AMBIENTES

PRCTICAS

TEXTO

ACTITUD

MEDIADOR

FAVORABLE

(ACOMPAAMIENTO)

ESPACIO PARA

ESPACIO PARA

ESPACIO PARA

ESPACIO PARA

ESPACIO PARA

LLENAR POR EL

LLENAR POR

LLENAR POR

LLENAR POR

LLENAR POR EL

PARTICIPANTE

EL

EL

EL

PARTICIPANTE

PARTICIPANTE

PARTICIPANTE

PARTICIPANTE
ACTITUD NO
FAVORABLE

ESPACIO PARA
LLENAR POR
EL
PARTICIPANTE

Cmo llenar el cuadro anterior?


Ambientes
El Ambiente de la Lectura. Es un concepto propuesto por el maestro ingls Aidan
Chambers (2007, 13).
La lectura siempre tiene que ocurrir en algn lado. Y todo lector sabe
que en dnde leemos afecta cmo leemos: con qu placer, disposicin
y concentracin. Leer en la cama, sintindose cmodo y relajado es
diferente a leer en una fra estacin de ferrocarril esperando el tren, o
en bajo el sol en una playa saturada de gente, o en una biblioteca llena
de otros lectores, o solo, en el silln favorito a las diez de la maana.
Pero no es slo una cuestin de lugar, de circunstancia. Tambin es
una cuestin de tener los libros que queremos, de qu humor estamos,
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con cunto tiempo contamos y si somos o no interrumpidos. Por no


mencionar nuestra actitud general hacia la lectura (si es algo que en s
disfrutamos o no) y por qu estamos leyendo en ese momento en
particular (por obligacin o por placer).
stas son algunas cosas que nos influyen. Todas juntas forman el
contexto social de la lectura. Tomadas en su conjunto constituyen lo
que yo llamo ambiente de la lectura.
Sin embargo, el ambiente de la lectura no se propicia especficamente por un
espacio fsico acondicionado de la mejor manera posible, aun teniendo los
recursos para poder implementarlo.
Es decir, en este espacio tendr que anotar si en su proceso lector las personas
que identific como acompaamiento, generaron algn ambiente especfico para
leerle o contarle historias.
Prcticas
Las prcticas estn relacionadas con las formas que regularmente se llevan a
cabo para crear los ambientes lectores, es decir, Qu prcticas se llevan a cabo
para compartir textos?
Ejemplos:
Mi mam me contaba historias a la hora de baarme.
Mi padre lea en voz alta las noticias del peridico a la hora del desayuno y las
comentaba con mi mam.
Mi abuelo me contaba las leyendas de su pueblo.
Mi maestra de 5 de primaria nos lea poesa de tal forma que me enamoraba.

Texto
Esta columna tiene que ver con que compartan la gran cantidad de textos que a
todo lo largo de su proceso lector le han formado. Todo se deber de incluir:
cmics infantiles, jvenes y adultos. Revistas con todo tipo de informacin poltica,
sociedad, sociales, culturales, farndula, cientfica, arte, entre otros. Libros de todo
tipo de informacin cientfico, informativo, literario, ensayo, crnica. Peridico,
radio, discos LPs con cuentos y/o historias contadas, etctera.
A pesar de que encontraremos que existen una gran cantidad de textos que no
tienen calidad literaria, debe de considerarlos como un registro de su propio
proceso lector y lo que de alguna forma lo form para lo que en la actualidad le
gusta leer. Ningn texto est prohibido, siempre y cuando tenga un
acompaamiento con el que se lea y se comparta posteriormente.
En esta columna deber registrar todo aquello que ha ledo en todo su proceso
lector desde edad temprana, lo ms lejano que recuerde hasta la fecha.
Actitud favorable y no favorable
La actitud del mediador o acompaamiento lector tiene que ver
determinantemente con el xito de una sesin de lectura y de la formacin de
lectores, ya que tambin nos permite la construccin de un ambiente lector, esto
tiene que ver con lo que Aidam Chambers (2007, 61,64) define como Comunicar
honorablemente.
[] Puesto que demasiados nios saben que con frecuencia sus
respuestas se consideran erradas, irrelevantes, tontas, intiles,
pueriles (y peores cosas) aprenden a guardarse sus pensamientos.
Menospreciar lo que los nios realmente piensan lleva a una
desafeccin hacia la lectura en el mbito escolar, o a que los nios
comiencen a jugar el juego de Adivina qu est pensando la maestra:
dan como respuesta propia lo que creen que la maestra quiere or. Esto
reduce el estudio literario a una especie ejercicio de comprensin que

hace observaciones aceptables sobre el texto. Para ser elogiado o


merecer crdito, todos los dems deben simular que han entendido el
libro de la misma manera que ella. Como resultado, los alumnos
aprenden a desconfiar de su propia experiencia del texto y, como se
vuelven especialistas en decir cosas que no piensan ni sienten, se
corrompen por el engao. [] Y los lectores deben sentirse seguros e
importantes cuando cuentan la historia de su lectura. Deben saber que
nada de lo que digan ser mal empleado ni usado en su contra; que
van a ser escuchados y respetados, no slo por la maestra, sino
tambin por todo el grupo. Deben saber que todo lo que quieran decir
es honorablemente comunicable.

En este espacio tendr que colocar si en su proceso lector hubo alguien que, en
su actitud, pudiera despertar en usted, ya sea el gusto o el rechazo total con la
lectura. Acciones que determinan si una persona desea continuar leyendo o deja
definitivamente de hacerlo por la actitud no favorable con relacin a la lectura en
que se vio envuelta ya sea por una actitud no favorable en casa, en la escuela o
en la sociedad.
Actitudes favorables, ejemplos:
En casa: Cantarles canciones de cuna a los hijos.
En la escuela: La maestra nos lea poesa que encantaba.
En la sociedad: Mi nana me contaba leyendas de su pueblo y no saba leer ni
escribir.
Preguntas favorables, ejemplos:
Del ltimo libro que te regal qu personaje te gust ms?
Hubo alguna conexin entre tus vivencias y lo que vivi el protagonista?

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Identificas algunas emociones por las que pasa la protagonista? Cmo lo


sabes?
Actitudes no favorables, ejemplos:
En casa: Deja de leer y ponte a hacer algo de provecho!.
En la escuela: Vete a la biblioteca, ests castigado!
En la sociedad: La letra con sangre entra
Preguntas no favorables (inhibidoras), ejemplos:
Qu entendiste?
Qu nos quiso decir el autor?
Qu significa esto? Y sealar algo especfico que no se ha identificado por s
solo en el texto, es decir, como un descubrimiento de observacin propio del
lector.
Mediador o acompaamiento
El acompaamiento lector juega un principal papel en nuestra vida. Lo primero que
tiene que hacer es identificar dentro de su propio proceso lector quin o quines
han sido ese acompaamiento y la importancia que ha tenido en su proceso.
Ahora tiene que ubicarse en el papel del mediador, es decir, ya que identific en
su vida ese acompaamiento, se debe de ubicar como acompaamiento lector
de quin? De las personas con las que compartir lecturas ya sea en su casa, en
la escuela o con gente de la sociedad en general. Con la finalidad de convertirse
en el acompaamiento de personas en las que incidir en su proceso lector y que
algn da lo recordarn.
Para cerrar el tema concluir diciendo que, usted puede ser un excelente
mediador y un gran lector en voz alta, creando ambientes lectores fabulosos con
prcticas adecuadas mediante textos bien seleccionados, pero si su actitud no es

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la favorable; NADA DE LO DEMS SERVIR NI SER DE UTILIDAD PARA LA


CONSTURCCIN DE AMBIENTES LECTORES.
La actitud es la que llevar al xito la construccin de ambientes lectores
adecuados, donde todo lo que se quiera decir sea; honorablemente comunicable.

El peligro de una sola historia


El mediador tiene el compromiso de acercar una gran cantidad de textos a sus
participantes con la nica finalidad de que alguno logre detonar el gusto y el
inters de acuerdo a los gustos y al momento emocional que vive en el momento
cada uno de sus participantes.
Cuando un lector comienza a leer textos de su regin, de su inters, de sus
vivencias, se limita a quedarse con una sola historia y le evita la posibilidad de
conocer otras historias que pueden detonar diversos intereses, gustos, vivencias,
emociones y costumbres de otros lugares, de otros pases, de otras personas que
no conoce y que slo los textos le pueden dar la posibilidad de evitar el peligro de
quedarse con una sola historia.
A continuacin les comparto un video que explica claramente El peligro de una
sola historia
https://www.youtube.com/watch?v=4gH5oB1CMYM

Qu hacer en la escuela?
Una vez que tiene identificado su papel como mediador, comience a formar parte
de la vida lectora de cada uno de sus participantes generando una comunidad
lectora con quienes se dirige.
Le sugiero que realice los siguientes puntos de acuerdo a la comunidad con la que
trabajar su proyecto lector:
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1. Breve diagnstico.
Debe de conocer a la comunidad, identifique lo siguiente:

Cronolgica: es la edad de los participantes.


Lectora: es el nivel lector de los participantes. El cual tiene que ver
con lo que ellos leen, es decir, puede tener un grupo de 3 de
primaria que estn leyendo a Harry Potter, siendo un texto que
podra parecer complicado para la edad cronolgica de los
participantes, sin embargo, es un parmetro para que usted contine
ofreciendo lecturas
Edad

de acuerdo a la complejidad del texto. O viceversa, un grupo de 6 de


primaria que se ren con la historia Secreto de Familia De; Isol; el
cual podra considerarse un texto para 2 o 3 de primaria, pero a
ellos les resulta totalmente significativo y al ofrecerles un texto por
ejemplo de Edgar Allan Poe no lo entienden; el hacer estas
observaciones le permite a usted tener un parmetro del nivel lector
de los participantes.

Detectar si existe inters

Disposicin

o no por la lectura

Circunstancia

De acuerdo a Aidam Chambers (2007, 25 y 26), la disposicin y la circunstancia


tanto de los participantes como del mediador hacia la lectura tendr una gran
influencia en el resultado, por lo que recomienda realizar la siguiente observacin:

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DISPOSICIN
Es la mezcla de actitudes
mentales y emocionales
que involucran todo lo
que hacemos.

Factores que condicionan la manera en


que nos comportamos mientras
estamos haciendo algo.

Nuestras expectativas

Experiencia previa y conocimiento


CIRCUNSTANCIA
Es el entorno fsico y su
pertinencia
para
la
actividad que nos ocupa.

Nuestro estado de nimo actual

Nuestra relacin con los otros


participantes

La hora del da y el clima

La disposicin tanto de los maestros como de los alumnos hacia la lectura


va a tener una gran influencia en el resultado. Y debido a que la
circunstancia puede cambiar la disposicin, inclinndolo a favor o en contra
de una actividad, es importante considerar cmo cada caracterstica del
ambiente de la lectura puede afectar la disposicin de las personas a las
que pretendemos apoyar.
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Aidam Chambers
De acuerdo a los factores que condicionan la manera en que nos comportamos
mientras estamos haciendo algo, se explica a continuacin cada uno de los
puntos:
Nuestras expectativas: Creamos expectativas a la hora de preparar un texto para
compartir con los participantes. Podemos inclusive tener una idea de las aristas
que puede tener la charla literaria y hacia dnde se puede encausar o dirigir, sin
embargo, no tenemos la certeza de lo que el texto detonar en ellos, ya que el leer
un texto en voz alta siempre estar relacionado con alguna emocin y estas
emociones sern detonadas en cada participante por sus experiencias, sus
creencias; sus referentes tanto culturales, sociales, econmicos; sus vivencias
personales.
Experiencia previa y conocimiento: Tiene que ver con el punto anterior, es
decir, la experiencia previa que tenemos de algn tema en especfico de acuerdo
a las vivencias personales de cada participante, as como el conocimiento que
tenga de determinado tema ya sea de forma acadmica o en experiencia personal.
Nuestro estado de nimo actual: Chambers aduce la importancia del estado de
nimo que en el momento de la sesin de lectura se tenga de cada uno de los
participantes, inclusive del mismo mediador. Sea observador, cauteloso,
respetuoso y genere la confianza necesaria para que se abra el grupo al dilogo.
Nuestra relacin con los otros participantes: La construccin de ambientes
lectores tiene que ver con tres puntos importantes: la libertad, la confianza y el
respeto. En la medida que sus participantes vean cmo se desenvuelve usted con
ellos, ser la forma en cmo se llevar a cabo la sesin de lectura, es decir, si
usted juzga los comentarios o las opiniones que ellos realizan con relacin al texto
o realiza un juicio de valor con relacin a algn comentario que ellos hacen, ser
un bloqueo para no permitir la libertad de expresarse y a su vez no generar la
confianza necesaria para que los dems quieran participar por lo que estar
faltando al respeto a su opinin, ya que esta se generar de acuerdo a sus
15

experiencias, vivencias y emociones que haya detonado el texto, pues se tocan


fibras emocionales diferentes en todos los participantes.
La hora del da y el clima: Debe de tomar en cuenta la hora del da para llevar a
cabo la sesin de lectura y aun haciendo una seleccin adecuada de la hora se
pueden tener otras circunstancias por las cuales no se d la disposicin por parte
de los participantes. El clima es otro factor primordial. Ejemplo, tome en cuenta si
el grupo va a tener examen despus de la sesin de lectura, difcilmente estarn
relajados para poder captar su inters.
Estos son algunos puntos que debe de tomar en cuenta slo para observar y
conocer a los grupos con los que construir ambientes lectores, con el objetivo de
ser flexible y emptico con los participantes.

2. Observar y escuchar constantemente las necesidades de nuestros


participantes.
Gneros

Reacciones a determinadas lecturas


Textos

Leer de todo

Diversificar las propuestas de sus lecturas


Investigar e indagar

Practicar la otredad y la alteridad hacia y con nuestros participantes.


Comunicacin asertiva.

16

Otredad: Condicin de ser otro.2 Se construye a partir de


mecanismos psicolgicos y sociales3, es decir, de lo que no fuimos,
no somos ni nunca seremos. Tiene que ver con la xenofibia, el
racismo, la homofobia, la misoginia, entre otros. La otredad es el
respeto por lo que son los otros en cuanto a religin, color, identidad
sexual; observar la existencia de los dems como algo positivo que
nos complementa con y por igualdad de derechos como seres
humanos.
Ejemplo de otredad: Cuando no consideramos a los otros en un
plano de igualdad de derechos y tomamos las diferencias como
condicin de inferioridad el cual puede conducir a la discriminacin,
el ataque y hasta pensar en el exterminio, como ocurri en la
Alemania del nazismo con judos, negros, gitanos, homosexuales y
testigos de Jehov.
Alteridad: Condicin de ser otro.4 Ponerse en el lugar o en los
zapatos del otro. La otredad est muy ligada a la alteridad, en
ocasiones se utiliza como sinnimo, sin embargo, esta ltima se
utiliza para expresar la habitual frase si yo fuera t lo que hara
sera La alteridad puede ser manejada en diferentes niveles,
desde los amigos, la pareja, dos comunidades, entre entidades
federativas, entre pases y entre continentes.
Ejemplo de alteridad entre una pareja: Cuando un hombre judo
entabla una relacin amorosa con una mujer catlica, la alteridad es
indispensable para entender y aceptar las diferencias entre ambos.
En cambio, si se registra una escasa alteridad, la relacin ser
imposible ya que las dos visiones del mundo slo chocarn entre s y
no habr espacio para el entendimiento. (Definicin.DE. s.f.)

RAE. Real Academia Espaola. Recuperado en http://dle.rae.es/?id=RLMGLun


Definicin.DE Recuperado en http://definicion.de/otredad/
4
RAE. Real Academia Espaola. Recuperado en http://dle.rae.es/?id=26jwiNv
3

17

Ejemplo de alteridad entre pases o dos pueblos: Implica poner


diferentes formas de ver la vida o de pensar, frente a frente. Si hay
voluntad de alteridad, la integracin podr ser armnica, ya que cada
pueblo respetar las creencias del otro. Ese dilogo, por otra parte,
enriquecer a ambos. En cambio, si no hay alteridad, el pueblo ms
fuerte dominar al otro e impondr sus creencias. Eso ocurri, por
ejemplo, a partir de la llegada de los conquistadores
europeos a Amrica o el conflicto actual entre el pueblo Israel y
Palestina.(Ibid).
Comunicacin Asertiva: La asertividad se practica con respeto y
tolerancia hacia los dems, es dar a entender clara y correctamente
nuestro punto de vista y lo que queremos lograr.5 (Celis, 2015).
Ejemplo de comunicacin asertiva: Est en un restaurante, y pide

una comida sin cebolla. El mesero sin embargo, le trae justo la


comida que pidi, pero haciendo caso omiso a su advertencia, y
solicitndola al chef con abundante cebolla. Una persona
pasiva, aceptara la comida con gusto, y la consumira incluso si
no es de su agrado. Una persona agresiva (el otro extremo de
la asertividad) se enojara y tratara mal al mesero, al chef y a
todo el que est cerca. Sin embargo, una persona asertiva, no
se dejara llevar, ni por la ira, ni por el criterio de otros. De forma
muy educada, le hara saber al mesero que su pedido no fue
entregado a satisfaccin, y solicitara lo cambiasen. (Ibid).
3. Aplicar estrategias a base de prueba y error basado en la
metacognicin.

Celis Maya, Juan Sebastin. (2015). La comunicacin asertiva. Recuperado en


http://www.sebascelis.com/la-comunicacion-asertiva/

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Metacognicin: Es la accin y efecto de razonar sobre el propio


razonamiento o, dicho de otro modo, de desarrollar conciencia y
control sobre los procesos de pensamiento y aprendizaje. Todo esto
implica que la persona sea capaz de entender la forma en que
piensa, aprende y aprehende, y de esta manera, aplicar ese
conocimiento sobre estos procesos para obtener mejores
resultados.6 Es lo que conocemos en la educacin como Aprender a
aprender refiriendo a los procesos de aprendizaje, utilizando las
capacidades propias de cada persona para aprender y comprender
su entorno a partir de las habilidades, competencias y el manejo de
las emociones de la mejor forma para aprehenderlos.

Observe: el comportamiento con los diferentes grupos con los que trabaja
la lectura y lleve una bitcora personal como apoyo para sus procesos
como mediador.

Gue: constantemente sus acciones y actitudes como mediador en vas de


una adecuada construccin de ambientes lectores.

Evale: peridicamente sus procesos y sus acciones como mediador de


lectura.
Ejemplos de preguntas para evaluar sus procesos:
Qu habilidades he desarrollado?
Qu pasos debo seguir para?
Qu tipo de dificultades tengo para?
Cmo puedo resolverlos y mejorarlos?
En qu parte ocup demasiado tiempo o me falt tiempo para?
Ejemplos de preguntas para evaluar sus acciones:

___. (s.f.). Significado de Metacognicin. Recuperado en http://www.significados.com/metacognicion/

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Cmo estoy cambiando mis actitudes de un profesor tradicionalista a un


profesor ldico? Qu acciones tomo para lograrlo?
Cunto inters tengo en determinado proyecto?
Dedico atencin y concentracin en lo que hago?
Cun constante fui en mis funciones dentro del proyecto?
Cmo me dirijo a mis participantes?

Las preguntas metacognitivas (preguntas que tienen que ver con analizar y
reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje) le permitirn obtener:
Pensamiento estratgico.

Actitud planificadora.

Detenerse en el error despus de la prueba para saber cmo seguir


adelante, evitando decisiones precipitadas.

Ayuda a buscar mayor cantidad de ideas creativas.

4. Recuperacin de la experiencia lectora


Lleve a cabo la dinmica con sus grupos, misma que realiz referente a
Recuperacin de los procesos lectores al inicio de ste mdulo, para poder
conocer mejor a sus participantes y saber cul ha sido el proceso lector de cada
uno de ellos, con la finalidad de poder entenderlos mejor y aplicar estrategias que
les permitan gozar de un texto; ya que puede existir dos variantes:
1. Los participantes que s tuvieron un acompaamiento desde pequeos y
continan solos tanto su proceso lector como incrementando su nivel lector.
2. Los participantes que no contaron con ningn acompaamiento y ahora es
la oportunidad para que cuenten con l, usted es ese acompaamiento!

20

En ambos casos es importante continuar con el acompaamiento para lograr la


conexin de un texto de tema de su inters y apoyarlos en esa bsqueda personal
inagotable.

BIBLIOGRAFA

Celis Maya, Juan Sebastin. (2015). La comunicacin asertiva. Recuperado en


http://www.sebascelis.com/la-comunicacion-asertiva/
Chambers, Aidam. (2007). El ambiente de la lectura. Mxico: FCE.
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