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N d 'C e

Pgina

Introduccin

Educacin y p ed ago ga

Principios y Leyes de la Educacin

Humanismo

13

Conductismo

17

Cognoscitivsimo

20

Constructivismo

24

Modelo ed ucativo bilinge e intercultural

30

Leyes de e d u ca ci n nacional de G u atem ala

37

El nuevo paradigm a curricular

42

Resistencias docentes

48

Bibliografa

54

lN t r d C C l N
El presente libro es fruto d e un intenso trabajo d e investigacin, lectura,
experiencias, anlisis, enfrentam iento d e la realidad, concientizacin y
mejor an, de

profundo aprendizaje. Su contenido contribuye con

informacin a d e c u a d a y oportuna ante la realidad ed u ca tiva de nuestro


pas. Proporciona herramientas, teoras, conocim ientos, leyes y principios
para colaborar con la evidente la necesidad de una m plem entacin a nivel
m acro de program as y metodologas en pro d e las necesidades ed u cativas
especiales, a d e cu a cio n e s curriculares e inclusin.

El contenido es para todos aquellos docentes, que am an su profesin y que


etn com prom etidos a mejorar la ca lid a d ed u ca tiva de nuestro pas, pues
presenta las m edidas a d e c u a d a s para desarrollar programas especializados
que velen por el ptimo desarrollo cognitivo, em ocional y social d e todos los
chicos en las instituciones.

Es fundam ental que todos los docentes estn informados, estudien el tem a,
tengan

m otivacin

por

aprender,

reciban

constantes

profundas

ca p a cita cio n e s, para que su labor y servicio pueda ad ap tarse a un Nuevo


paradigm curriculareste tipo de reforma e d u cativa, y que con vo caci n ,
amor, esfuerzo y d ed icaci n , prom uevan atencin personalizada y provean
ed u ca ci n d e ca lid a d a todos los estudiantes del saln del clases.

EdcacN jj pedagoga
Se puede definir p ed ag o g a com o el estudio sistemtico y cientfico d e la
ed u ca ci n ; el conjunto d e normas, principios y leyes que regulan el hecho
ed ucativo sistemtico. Y que a lo largo d e los aos, ha sido fuente de
surgimiento de varios mtodos didcticos, los cules se m encionan en el
grfico siguiente:

La p ed ag o g a es sum am ente importante, tanto com o re a d e estudio as


com o punto d e apoyo para tomar decisiones d e tipo ed u cativo . Hoy en da,
es la base para responder a la d e m an d a d e tantas necesidades en todo el
proceso y entorno del aprendizaje. En el siguiente grfico se muestran, slo
algunas, d e tantas im portancias que tiene esta cie n cia :

Definir y
orientar la
eduacin
Adecuar
procesos,
m todos y
tcnicas segn
las
necesidades

Asegurar la
calidad
educativa

Integracin y
form acin de
valores

Im portancia
de la
pedagoga

Contextualizar la
educacin

Estructurar
objetivos y
niveles

Definir roles
en todo el
proceso
educativo

Los fundam entos d e la p ed ag o g a pretenden determ inar si una disciplina es


autnom a o relacio n ad a, basndose en el anlisis d e ciertas posturas; tales
com o la independentista, reduccionista e integracionista.
Jos Manuel Villalpando divide el saber p ed ag g ico en dos grandes
disciplinas: las doctrinarias y las prcticas. Y explica que estas dos disciplinas
se refieren a :
El pasado y presente de la ed u caci n
La naturaleza real o a su sentido ideal
El ser que recibe la ed u caci n o al que la proyecta y administra
A la forma en que se realiza o a los requisitos para

hacerlo

Las m aneras d e e d u ca r o a los cam inos para com prender la naturaleza


ed u ca tiva

La ed u ca ci n es un hecho natural y espontneo, pero tam bin es un hecho


inminentem ente hum ano. Que se h a c e d e m anera consciente e intencional
y d e una forma estructurada. Es por eso que la ed u ca ci n puede ser objeto
de estudio d e la p ed ag o g a.
La ed u ca ci n est a un nivel prctico,
y la p ed ag o g a a un nivel terico. De
ah, la idea que la p ed ag o g a es la
cie n cia que tiene com o objeto el
estudio d e la e d u ca ci n .
La

psicologa

evolutiva

estudia

el

grado d e desenvolvimiento personal


del sujeto en la a cci n e d u ca tiva , para tratarlo d e acu erd o con su e ta p a
d e desarrollo, ya sea com o infante, nio, adolescente, joven o adulto. Esta
cie n cia estudia la co n d u cta d e los individuos, e identifica las causas y
procesos que provocan esos cam bios entre una e ta p a y otra.

Se utiliza com o punto de partida, para poder ap licar criterios genticos o


diferenciales, o incluso, analizar anorm alidades d e te cta d a s. As com o
d id cticas

generales

o especiales,

de

acu erd o

las

necesidades

ed ucativas del ed u can d o , en la e ta p a de desarrollo que se encuentre.

La p ed ag o g a h a c e uso d e ciertos recursos metodolgicos para indagar la


realidad e d u cativa , para probar y experim entar m aneras de proceder en la
labor do cente, as com o para el estudio d e alguna teora que pueda
orientar el q u e h a ce r ed u cativo .

Trminos significativos
Pedagoga: Estudio sistemtico y cientfico d e la ed u ca ci n ; el conjunto de

normas, principios y leyes que regulan el hecho ed u cativo sistemtico.

Educacin: El trmino significa criar, alimentar, nutrir. Es decir, ensear y

transmitir conocim iento a una persona. Significa tambin llevar al hombre


de un estado a otro, d e una situacin a otra. Segn M anganiello, la
ed u ca ci n es, considerada en su ms ntima y verdad era esen cia, el
proceso d e desarrollo d e las posibilidades que estn latentes en el individuo
y e incorporacin d e elementos del medio. Explica que la ed u caci n es a la
vez un proceso autnom o y heternomo. La ed u ca ci n es considerada
com o ca u sa y efecto .

Mtodo: El m todo es conjunto d e procedimientos para alcan zar un fin

determ inado. En e d u ca ci n algunos de los mtodos ms utilizados son:


mtodo cientfico, el deductivo, inductivo, analtico, sinttico, lgico y
psicolgico.

Posibilidad: Se c o n o c e com o la disponibilidad del individuo para recibir

influencias y elaborar sobre ellas nuevas estructuras. Y se mide con cuatro


caractersticas fundam entales: personalidad, intencionalidad, dinam icidad
y necesid ad .

Psicologa evolutiva: Estudia el grado de desenvolvimiento personal del

sujeto en la a cci n e d u ca tiva , para tratarlo de acu erd o con su e ta p a de


desarrollo, ya sea com o infante, nio, adolescente, joven o adulto. Esta
cie n cia estudia la co n d u cta de los individuos, e identifica las causas y
procesos que provocan esos cam bios entre una e ta p a y otra.

Conclusiones
La e d u caci n posee un conjunto d e caractersticas que la distinguen d e
otras disciplinas, que la asimilan a ellas o la diferencian. Estas caractersticas
identifican la ed u ca ci n com o un hecho humano y consciente, pero
tam bin com o un hecho humano inconsciente. Las caractersticas son:
hominidad,

individualidad,

espiritualidad,

autenticidad,

finalidad,

dinam icidad, sociabilidad, espontaneidad y sistem aticidad.

La e d u ca ci n se divide en dos grandes grupos, y puede ser: sistemtica o


institucional y asistem tica o am biental. Y a su vez, tam bin se puede
clasificar com o: ed u caci n formal o e d u ca ci n informal, formativa o
informativa, individual o co lectiva, diferenciad a, com n, especial, general
o profesional.

En cuanto a los fundamentos d e la e d u caci n , muchos autores los basan en


los aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales. Sin em bargo, el autor
Alejandro Sanvisens presenta un enfoque muy particular y que me p a re ce
muy interesante. El fundam enta la ed u caci n en cuatro aspectos que se
relacionan entre s: el hombre, la sociedad, la cultura y la com unicacin,
considerndolos com o pilares d e una realidad, com o sistema y com o
proceso.

prNcpios y Leijes de La

edUcaciN
Los principios y leyes sujetan la ed u ca ci n a una serie d e condiciones o
condicionam ientos, que son d e c a r c te r natural, biolgico o psicolgico, y
que ad em s se socializan por la relacin del individuo hum ano con sus
sem ejantes.
La funcin del principio es servir d e base y
dar unidades a las posteriores prcticas,
procedimientos
y
materiales
de
la
e d u ca ci n .
Con su a ce p ta c i n se evitan m uchas
discusiones superfluas y la prdida de
tiempo, recursos, energas y materiales.

>n

n M ejora 'F ir a n z a s .com

Algunos d e los principios en e d u ca ci n son:

Mitades a d ya ce n te s d e dos grados consecutivos.

Continuidad e interaccin d e la experiencia.

Intensidad y naturaleza del estmulo.

Estructura cognitiva.

Memoria y olvido.

Herencia y m edioam biente.


Desarrollo afectivo

Fundamentos d e la m ateria.

Proceso direccional de la vida.

Las leyes son reglas obligatorias y


necesarias que gobiernan algo. Son la
autoridad o c a u sa com p etente que
permite, ordena y regula una co sa.
Las
leyes
son
las
condiciones
necesarias
que
derivan
de
la
naturaleza de las cosas y que las
orientan.
Algunas d e las leyes en e d u ca ci n son:

La e d u ca ci n est sujeta a los hechos de continuidad e interaccin de


la experiencia.

Ante dos estmulos externos, d e distinta intensidad y distinta naturaleza, el


individuo tiende a re accio n ar segn la intensidad y naturaleza del
estmulo y segn el estado d e su organismo.

De todos los factores que influyen en el aprendizaje, el ms importante es


lo que el alum no ya sabe.

Tienden a grabarse mejor los principios y fundam entos d e una cie n cia , si
se com prenden; y tienden a olvidarse los detalles.

Ni la herencia ni el medio son ms importantes el uno que el otro para el


desarrollo ed ucativo d e las personas.

Las dos mitades a d ya ce n te s d e dos grados escolares consecutivos son


ms iguales entre s, que las dos mitades d e un mismo grado.

El desarrollo afectivo
aprendizaje cognitivo.

es

necesariam ente

concom itante

con

el

Los fundam entos de cualquier m ateria pueden ensear a cualquier ed ad


en alguna forma.

En todo organismo vivo existe a cualquier nivel una corriente fundam ental
d e movimiento h a cia la realizacin d e sus posibilidades intrnsecas.

Trminos significativos
Principio: El trmino se entiende por el origen d e toda cosa, d e todo hecho

o fenm eno. La primera instancia d e toda la existencia, el punto d e partida


o base en que se a p o ya una co sa. Y tam bin, es la ca u sa primera de un
fenm eno.
Ley: Se refiere a una verdad general d e ap licaci n a muchos casos

particulares. Es una explicacin por medio d e la cu al otro dato no


directam ente relacionado es sistematizado e interpretado.
Ed u cacin formal: Es el sistema ed ucativo altam ente institucionalizado,

cronolgicam ente

graduado y jerrquicam ente estructurado que se

extiende desde los primeros aos d e la escu ela primaria hasta los ltimos
aos d e la Universidad.
Ed u cacin no formal: Es toda activid ad organizada, sistemtica, ed u cativa,

realizada fuera del m arco del sistema oficial, para facilitar determ inadas
clases d e aprendizaje a subgrupos particulares d e la poblacin, tanto
adultos com o nios.
Ed u cacin informal: Es un proceso que dura toda la vida y en el que las

personas adquieren y acum ulan conocim ientos, habilidades, actitudes y


modos d e discernimiento m ediante las experiencias diarias y su relacin con
el medio am biente.

Conclusiones
La e d u ca ci n formal es una organizacin de c a r c te r explcito, existe una
e le v a d a regulacin de su funcionam iento. Hay una hom ogeneidad d e sus
instituciones. Implemento y eval a m etdicam ente. Se destinan recursos
personales, materiales y econm icos y los ed ucando s perm anecen durante
m ucho tiempo.

La ed u caci n no formal permite promover y facilitar tipos d e aprendizaje


valiosos. Permite la d e d icaci n a tiempo parcial y su duracin es ms corta.
Se centra en formas d e conocim iento ms limitado, especfico, p rctico. Y
permite flexibilidad para dar respuesta inm ediata a las nuevas necesidades
de aprendizaje.

La ed u ca ci n informal se difunde por las relaciones y las experiencias vividas


en los contextos de la vida cotid iana. Se dan las condiciones suficientes para
que los ed ucand o s interioricen conocim ientos, habilidades y valoraciones
de la realidad. Y su contorno es difuso, ya que es difcil diferenciarla d e otros
procesos sociales que se m ezclan con ella.

r
L J
12

HMaN'SMo

A
m
%

La experiencia
se involucra a la
persona como
totalidad.

n
w

profesor <
ntico y ac
de manera
inovadora

e incluyen sus
procesos
afectivos y
cognitivos.
j

alu m m
p rc>mover s u
p ro p io
jr e n d iz a
cu an d o :

^1

Toma
decisiones,
moviliza sus
recursos y se
ssponsabiliza (
su aprendizaje

< 1
w

1
1

il

ambiente i
de respeto,
>mprensin
apoyo.

fe

aprendizaje
me lugar de
forma
xperimental.

Considera el
ma como ale
elevante par
sus objetivos
personales.

PARADIGMA HUMANISTA

Perfil del alumno

Aprende m ediante
exploraciones, experiencias y
proyectos, a fin d e conseguir
aprendizajes vivenciales con
sentido.

Es un ente individual, nico, y


diferente d e los dem s.

Es una persona con iniciativa y


con necesidad es personales de
crece r.

Tiene potencialidad para


desarrollar activid ad es y para
solucionar problemas
creativam ente.

Es una persona con afectos,


intereses y valores particulares, a
quien d e b e considerarse en su
personalidad total.

Perfil del ed u cad o r

Interesado en el alumno com o


persona total.

Mantiene una actitud receptiva


h a cia nuevas formas de
enseanza.

Fomenta en su entorno el
espritu cooperativo.

Es autntico y genuino com o


persona, y as se muestra ante
sus alumnos.

Intenta com prender a sus


estudiantes ponindose en el
lugar de ellos. Es em ptico.

A cta con m ucha sensibilidad


h a cia sus percepciones y
sentimientos.

R ech aza las posturas autoritarias


y egocntricas.

Pone a disposicin d e los


alumnos sus conocim ientos y
experiencia.

Trminos
significativos

Persona integral: Son las que estn ms preparadas para sobrevivir a este

mundo globalizado.
Saber conocer: El deseo de quererse e d u ca r y la m otivacin d e querer

aprender a lo largo d e toda la vida. Estar al tanto y h a ce r buen uso d e la


tecnologa e intormacin. El poder recibir y h a ce r propios los aprendizajes,
dndoles un sentido signiticativo.
Saber hacer: Que haya adquirido y ponga en p rctica todas las destrezas y

co m p etencias que le ayuden a resolver problemas d e toda ndole. Y que


p ueda ad ap tarlas y enlazarlas con sus experiencias.
Saber ser: Ser una persona autnom a y crtica. Que viva de acu erd o a sus

principios y valores.
Saber convivir: Que sepa vivir con los dem s, conocindolos e interesndose

por ellos.

r
L

15

Conclusiones
La e d u ca ci n no d eb e basarse nicam ente en
la transmisin d e datos e informacin sin sentido,
sino h ace r nfasis en la funcin d e aprender a
aprender. Es decir, a desarrollar la c a p a c id a d de
producir esa informacin y utilizarla. Se deben
e d u ca r ciudadanos responsables y solidarios que sepan reco n o cer tanto las
necesidades individuales, com o las sociales. Y d eb e ser una ed u caci n
com pleta b a sa d a en com petencias, que ab arq u e todo tipo d e contenidos,
considerando los procedim entales y actitudinales.

Es necesario que se tomen en cu en ta co m p eten cias que: Puedan


ad ap tarse a cualquier contexto y que a lc a n c e n diferentes metas, valoren a
la persona com o un todo, d e m anera com pleta, favorezcan el pensam iento
y que desarrollen habilidades cognitivas, se basen en valores, fomenten
respeto por las dem s personas, por el entorno y por el planeta en general,
fortalezcan la ind ep en d encia y autonom a.

Sean beneficio para una mejor identidad personal, social, laboral y


professional. Sean evolutivas y d e crecim iento continuo, aseguren un
crecim iento personal, perm anente, eficaz y constante. Desarrollen un
proceso autnom o y auto controlado del aprendizaje. Promuevan un
aprendizaje verdad eram ente significativo y sean ap licables a cualquier
cultura, es decir, que sean universales.

CNdCtSPf|o
El conductism o se fundam enta filosfica y epistem olgicam ente en el
empirismo y positivismo. Su ncleo central d e estudio es la co n d u cta y sus
propuestas tericas h acen nfasis en los principios d e asociacin estmulorespuesta. Su enfoque m etodolgico es puram ente experim ental. Las
aportaciones que

ha

hecho

la e d u ca ci n

han

sido: enseanza

program ada, program acin por objetivos, tcn icas d e m odificacin de


co n d u cta y sistemas d e instrucciones personalizadas.

El conductism o parte d e una idea asociacionista" h ered ad a d e los filsofos


ingleses. Hobbes y Locke afirm aban que todos los conocim ientos se derivan
de las impresiones sensibles simples, y que se vinculan entre s por el proceso
asociativo.

El m odelam iento se refiere al ejem plo que recibe el e d u ca n d o d e algo o de


alguien, para poder as observarlo e imitarlo. Esta t cn ica es sum am ente
significativa para los alumnos, pues requiere que el maestro exponga una
estrategia a

aprender mientras va

m odelando com o ejecutarla

en

diferentes situaciones. Esto permite que el alum no pueda ver los pasos a
seguir, interiorizarlos y darles significado: para luego ponerlos en p rctica en
una situacin determ inada.

La

retroalimentacin

proporciona

excelentes

frecuente, inm ediata y d e ta lla d a .

r
L

1 7

resultados

cu a n d o

es

Bajo los objetivos instruccionales de la enseanza, el d o cen te tiene un rol


protagnico en el aprendizaje d e los alumnos. El maestro es un administrador
del aprendizaje, que controla los estmulos para ensear. l es el que regula
las metas y los objetivos de la enseanza. Explica la co n d u cta observable,
e stab lece las condiciones en que se d e b e manifestar la co n d u cta, m arca
los criterios de ejecucin y evalu aci n . Y e stab lece los objetivos especficos
a lograr en c a d a cla se. Su objetivo es convertir la ed u ca ci n en La
m quina d e la enseanza".

El profesor d e b e d e realizar una evaluaci n con precisin, en la que el


alum no pueda demostrar que posee los conocim ientos a d e cu a d o s y el
desarrollo d e determ inadas habilidades. Se d e b e h a ce r nfasis en los
productos y no en los procesos. Lo que interesa saber es qu ha conseguido
el alumno y no importan los procesos que hayan intervenido en el
aprendizaje, com o los cognitivos, afectivos o sociales. En este tipo de
evaluaci n es importante que se cuantifiquen las respuestas y las accio n es.

Algunas d e las crticas que ha recibido el conductism o son:


1. Q ue convierte la ed u ca ci n en una tarea dirigida, que se centra ms
en la memorizacin que en la comprensin y elaboracin de
contenidos escolares.
2. Considera al alumno com o un sujeto sin intencionalidad, que no tiene
propsitos ni auto elaboracin.
3.

H ace a un lado la participacin cognitiva y a fe ctiva e ignora los


pensamientos, actitudes, creen cias y experiencias personales.

4. Promueve una enseanza fragm entada y simplificada, cu a n d o la


sociedad enfrenta cam bios y transformaciones globales.

C<jNSctVSlvi0

20

Cesar Coll habla del enfoque cognitivo y exp lica que el aprendizaje, el
pensam iento y los procesos psicolgicos tienen lugar en la mente del
individuo. Dice que es un proceso individual e interno, que es en la mente
donde se archivan y a lm a ce n a n los esquem as mentales y el aprendizaje se
d a cu a n d o se relaciona la informacin nueva con la ya existente. De
m anera interna la persona revisa, m odifica y reorganiza la informacin para
m odificar y enriquecer sus esquem as m entales.

Existen dos tradiciones am plias en el enfoque cognitivo. La primera, llam ada


"Procesam iento d e la informacin" que explica la c a p a c id a d que tiene el
ser hum ano d e relacionar los conocim ientos previos con los nuevos a
aprender. Y que define cm o se d a el desequilibrio m ental en el proceso de
aprendizaje.

Y la segunda, co n o cid a com o "Constructivista sociocultural" que considera


esencialm ente el contexto del individuo, para su desarrollo educativo,
cultural y su aprendizaje significativo. Toma en cu en ta tam bin el lenguaje,
com o principal medio d e com unicacin entre personas. Vigotsky lo co n cib e
com o un aprendizaje basado en la interaccin entre las personas, la
sociedad y las p rcticas lingsticas en la com unidad a la que p ertenece
c a d a persona. Y Cesar Coll, afirma que el aprendizaje se beneficia d e los
aportes individuales y las relaciones interpersonales entre los alumnos para
construir conocim ientos que influyan en sus esquem as mentales y los puedan
enriquecer.

Trminos
significativos

Atencin: Es la c a p a c id a d d e atender, de concentrarse, d e m antener la

alerta o d e tomar co n scien cia selectivam ente de un estmulo relevante, una


situacin, e tc.
Percepcin: Es el proceso de extraccin a ctiva d e informacin d e los

estmulos, y elaboracin y organizacin de representaciones para la


dotacin d e significado. Tiene origen en la interaccin fsica que se d a entre
el medio y el organismo a travs de los sentidos (vista, odo, olfato, gusto y
tacto ).
Memoria: Es un proceso psicolgico que posibilita el a lm a ce n a je ,

la

cod ificacin y el registro d e la informacin, con la particularidad de que


puede ser e v o c a d a o re cu p erad a para ejecutar una a cci n posterior, dar
una respuesta, e tc.
Pensamiento: Es la activid ad m ental a so cia d a con el procesam iento,

comprensin, c a p a c id a d para recordar y para com unicar. Es un sistema


que recibe, percibe y recu p era informacin.
Inteligencia: Es la c a p a c id a d d e a d a p ta ci n . La inteligencia es m odificable,

e d u ca b le y perfectible. El que aprende va adquiriendo c a p a c id a d e s que


facilitan los nuevos aprendizajes.

Conclusiones
El cognoscitivismo nos d a a entender que el alum no es el protagonista d e su
propio aprendizaje, pues es l es el e n ca rg a d o de elaborar, construir y
reconstruir

los

nuevos

conocim ientos;

procesarlos

hacerlos

suyos,

acom odndolos en sus esquem as m entales. Esto h a c e que el alumno sea


c a p a z de m odificar lo que ya saba sobre algn tipo d e informacin, y de
unirla con la informacin nueva para enriquecer y a lm a ce n a r el nuevo
aprendizaje.
Este enfoque va ms all d e las clases en donde el maestro repite la
informacin que est en un libro, en donde el alum no e scu ch a y toma nota
sin tener co n scien cia d e lo que est escribiendo; y en donde el alum no se
prepara para un exam en en donde lo que se mide es su c a p a c id a d para
memorizar contenidos. Se trata de que el alum no cu an d o adquiere la
informacin nueva logre unirla a sus presaberes, relacionarla, y hacerla suya.
Logrando as, enriquecer sus esquem as m entales y siendo c a p a z d e usar esa
nueva informacin para enfrentar cualquier situacin a c a d m ic a , social o
cultural que se le presente.
Los tericos cognoscitivistas consideran que el aprendizaje, el pensam iento
y los procesos psicolgicos tienen lugar en la m ente del individuo. Y explican
que es en la m ente donde se archivan y a lm a ce n a n los esquem as mentales,
y que el aprendizaje se d a cu an d o se relaciona la informacin nueva con
la ya existente. Es d e m anera interna que la persona revisa, m odifica y
reorganiza la informacin

para construir o enriquecer sus esquem as

m entales. Describen y se interesan por varios procesos com o la atencin,


percepcin, memoria, pensam iento, razonam iento y solucin d e problemas.

CoNStrctVS|vio
El constructivismo rad ical parte de la idea d e que la construccin del
conocim iento es "subjetiva", por lo que un individuo es in ca p a z d e formar
representaciones verdaderas de la realidad y objetivas, pudiendo entonces
slo a ctu a r sobre la misma.
Segn el constructivismo, el personaje principal es el alumno, el maestro solo
es un facilitador que provee el am biente a d e c u a d o para adquirir los nuevos
conocim ientos y los materiales necesarios para que el alum no pueda
enfrentarse a ellos. Es el alumno el artfice de su ed u ca ci n , l es el
e n ca rg a d o de elaborar, construir y reconstruir los nuevos conocim ientos;
procesarlos y hacerlos suyos, acom odndolos en sus esquem as m entales. Y
siendo as, c a p a z de usar esa nueva informacin para enfrentar cualquier
situacin a c a d m ic a , social o cultural que se le presente.
El buen alum no al construir y reconstruir sus estructuras mentales va
desarrollando la c a p a c id a d de resolver problemas cognitivos, personales o
sociales que le facilita enfrentarse con seguridad a cualquier situacin que
se le presente a los largo d e su vida.
Segn Mario Carretero, todo este proceso de construccin d e p e n d e d e dos
aspectos fundam entales:

Conocim ientos previos de los alumnos: Tomar en cu en ta la e ta p a inicial

o punto d e partida del alumno, principalm ente a nivel del desarrollo


cognitivo, intereses, m otivaciones, e tc. sta informacin ser til para la
planificacin y desarrollo d e activid ades.

Actividades internas y externas que los alumnos realicen al respecto:

Establecer relaciones

entre el

nuevo contenido

los elementos

disponibles en la estructura cognitiva. Es importante a ctivar pre saberes,


disear activid ad es en donde se tenga co n ta cto con el medio,
metodologas dinm icas y vivenciales.

En el aprendizaje memorstico el protagonista principal es el maestro, el


alum no solo tom a nota d e lo que el maestro dice, aprende informacin con
el fin de reproducirla textualm ente a la hora de un exam en o dar la
respuesta co rrecta que el maestro quiere escu ch ar. En este aprendizaje el
alumno tiene un papel pasivo en su e d u ca ci n . En cam bio, en el
aprendizaje significativo el maestro est en la clase para guiar al alumno
durante el aprendizaje. Le facilita el am biente a d e c u a d o para que se
enfrente al nuevo contenido, y logre la asimilacin d e la nueva informacin.
El maestro influye, porque a yu d a al alumno dnd ole seguridad, tom ando en
cu en ta el contexto en que se desarrolla, las experiencias directas que pudo
haber tenido y la informacin que ha recibido con anterioridad. Adem s,
d e tomar en cu en ta la informacin sobre hechos, sucesos, experiencias,
an cd o tas personales, actitudes, normas, valores, conceptos, explicaciones,
teoras y procedimientos relativos a su realidad. Logrando as, ap licar todas
las estrategias m otivacionales y m antener el inters constante del alumno
en su nuevo aprendizaje, para que no encuentre el contenido com o algo
inalcanzable, sino que pueda enfrentarse al l, desde su propia perspectiva,
y pueda darle sentido y significado.
Segn Daz Barriga y Hernndez Rojas, hay ciertos principios que rigen la
co n ce p ci n constructivista del aprendizaje escolar y la a cci n ed u cativa,
los cuales son:

El desarrollo psicolgico del individuo, en el plano intelectual y en su


interseccin con los aprendizajes escolares.

La identificacin y atencin a la diversidad de intereses, n ecesidad es y


m otivaciones d e los alumnos en relacin con el proceso de enseanzaaprendizaje.

El replanteam iento de los contenidos curriculares, orientados a que los


sujetos aprendan sobre contenidos significativos.

El reconocim iento d e la existencia d e diversos tipos y m odalidades de


aprendizaje

escolar,

d and o

una

atencin

ms

integrada

los

com ponentes intelectuales, afectivos y sociales.

La bsqueda d e alternativas novedosas para la seleccin, organizacin


y distribucin del conocim iento escolar, aso ciad as al diseo y promocin
d e estrategias de aprendizaje e instruccin cognitivas.

La im portancia d e promover la interaccin entre el d o cen te y sus


alumnos, as com o entre los alumnos mismos, con el m anejo del grupo
m ediante el em pleo d e estrategias d e aprendizaje cooperativo.

La re valorizacin del papel del d o cente, no slo en sus funciones de


transmisor del conocim iento, gua o facilitador del aprendizaje, sino
com o m ediador del mismo.

26

Trminos significativos
Constructivismo:

Construccin d e una serie o rd enad a d e estructuras

intelectuales que regulan los intercam bios del sujeto con el medio. Lo que
supone que c a d a estructura que adquirimos, permite una mayor riqueza de
intercam bios y una mayor c a p a c id a d d e aprendizaje
Enfoque psicogentico: Este enfoque explica que la c a p a c id a d cognitiva

est determ inada por el nivel d e desarrollo intelectual. Se da la equilibracin,


es decir, cu a n d o hay conflictos cognitivos y una re estructuracin de
concepto s. El aprendizaje se d a por medio del nivel cognitivo inicial del
alumno, y del descubrimiento.
Enfoque cognitivo:

Este enfoque se refiere a que el aprendizaje, el

pensam iento y los procesos psicolgicos tienen lugar en la mente del


individuo. Dice que es un proceso individual e interno. Es en la mente donde
se archivan y a lm a ce n a n los esquem as mentales y el aprendizaje se da
cu an d o se relaciona la informacin nueva con la ya existente.
Teora de asim ilacin: Este enfoque explica que el aprendizaje significativo

se basa en la comprensin, memorizacin y funcionalidad del aprendizaje,


ad em s d e tomar en cu en ta las disposiciones favorables para que tenga
lugar el aprendizaje y la relacin alumno-maestro-contenidos que llevan a
la m odificacin y construccin d e los nuevos esquem as m entales.
Enfoque

socio-cultural:

Este enfoque

trata

que

la

construccin

de

conocim ientos se da com o fruto d e la interaccin personal, social y


sociocultural dentro d e la com unidad. En la m ente se forma el conjunto de
representaciones m entales construidas por las experiencias y esto d a al
alumno una identidad personal. Toma en cu en ta el lenguaje com o medio
d e com unicacin y regularizacin en la enseanza aprendizaje.

r 27
L J

Conclusiones
Elem ento

ALUMNO

P sico -g e n tico

Cognitivo

Sociocultural

C o n clu si n

Constructor de

Procesador activo

Efecta apropiacin

En los tres m odelos el

esquem as y

d e la inform acin

o reconstruccin de

alum no tiene un pap el

saberes culturales.

protagnico y activo

estructuras

com o constructor de su

operatorias.

propio aprendizaje.

Facilitador del

O rganizador d e la

Labor de m ediacin

En los tres m odelos el

aprendizaje y

inform acin y

por ajuste d e la

d o ce n te es un gua,

del desarrollo.

promotor de

a y u d a p e d a g g ic a .

facilitador y m ediad or

PROFESOR

habilidades del

entre la nueva

pensam iento y

inform acin, el alum no y

aprendizaje.

el m edio. Su funcin es
propiciar el am biente
a d e c u a d o p a ra que se
logre el aprendizaje.

ENSEANZA

Indirecta, por

Induccin de

Transmisin de

La enseanza se d a por

descubrim iento.

conocim iento

funciones

m edio de diferentes

esq uem tico

psicolgicas y

t cn ica s, pero todas con

significativo y de

saberes culturales

el fin d e c re a r y

estrategias o

m edian te

reestructurarlos

habilidades

interaccin en Zona

esquem as m entales de

cognitivas: el

d e desarrollo

los alumnos.

c m o del

prximo.

aprendizaje.

Determ inado por

Determ inado por

Interiorizacin y

Durante el aprendizaje

el desarrollo.

conocim ientos y

apro p iaci n de

p articipan vanos factores

experiencias

representaciones y

internos y externos, pero

previas.

procesos.

todos ca u sa n d o
desequilibrio m ental y

APRENDIZAJE

construccin d e nuevos
conocim ientos.

C a p a c id a d de

El aprendizaje, el

La construccin de

Se pretende enriquecer y

aprendizaje y

pensam iento y los

conocim ientos se da

p e rfe ccio n ar las

construccin del

procesos

co m o fruto de la

estructuras cogm tivas ya

conocim iento,

psicolgicos

interaccin

existentes. El alum no es

por m edio del

tienen lugar en la

personal, social y

c a p a z d e adquirir,

equilibrio y la

m ente del

sociocultural dentro

p e rfe ccio n ar y a p lica r las

revisin en la

individuo. Es un

del m edio. Las

estrategias que faciliten

construccin de

proceso individual

representaciones

la resolucin de

los nuevos

e interno, en

m entales son

problem as personales.

esquem as.

donde se archivan

construidas por las

Los nuevos contenidos

y a lm a c e n a n los

experiencias.

llegan con clarid ad y se

CO N CLU SI N

esquem as

facilita la relacin entre

m entales.

los contenidos nuevos y


lo y a existentes. Se ayu d a
a asim ilarlos nuevos
contenidos a los
esquem as m entales. El
alum no tom a el pap el
protagnico en su
aprendizaje.

M d eLO ediJcatV 0 bUNg)e e

NtercLturaL
Al estar conscientes d e la realidad ed u ca tiva de nuestro pas, c a d a vez es
ms evidente la necesidad d e una im plem entacin a nivel m acro de
programas y metodologas en pro de las necesidades ed ucativas especiales,
a d e cu a cio n e s curriculares e inclusin. Podra asegurar, que en todos los
establecim ientos est inscrito por lo menos, un alum no que presenta algn
tipo d e problem a de aprendizaje. La cuestin est en el tipo d e m edidas
que toman los centros educativos al respecto con estos nios, y los a v a n ce s
y desarrollo que puedan llegar a tener al asistir a los centros educativos, sin
recibir la atencin esp ecializad a que necesitan.
Al parecer, ya existe inters y esp ecial atencin en los centros educativos, al
a c e p ta r y atender a los chicos con algn tipo de aprendizaje, sin em bargo,
h a c e falta que al aceptarlos implementen las m edidas a d e cu a d a s,
desarrollen programas especializado y que velen por el ptimo desarrollo
cognitivo, em ocional y social d e este tipo d e chicos. La m ayora d e chicos
asisten a centros educativos, pero menos d e la mitad d e ellos reciben algn
tipo d e atencin esp ecializad a, com o poder estar aco m p a a d o s con
maestra sombre o tener un program a que va d e la m ano con el m dico o
terapeuta que atienden al nio. Pero los dem s, estn inscritos en el colegio,
siguen el mismo program a de los dem s chicos, y la diferencia es que
reciben un poco ms de atencin por parte de los maestros. Y el a v a n c e
que puedan llegar a tener no es tan significativo com o podra llegar a ser.

En conclusin, es d e aplaudir a las instituciones ed ucativas que prom uevan


la inclusin, pero es urgente, justo y necesario que implementen tam bin
programas especializados com o a d e cu a cio n e s curriculares y atencin a las
necesidades ed ucativas especiales, para que todos los nios con este tipo
de problem a, potencialicen su c a p a c id a d de mejorar y optimicen su
desarrollo. Es fundam ental que todos los docentes estn informados,
estudien el tem a, tengan m otivacin por aprender, reciban constantes y
profundas ca p a cita cio n e s, para que su labor y servicio pueda ad ap tarse a
este tipo d e reforma e d u ca tiva , y que con vo caci n , amor, esfuerzo y
d e d icaci n , prom uevan atencin personalizada y provean e d u ca ci n de
ca lid ad a todos los estudiantes del saln del clases.

Modelo Educativo Bilinge e Intercultural

Definicin

El m odelo ed ucativo con pertinencia cultural,


responde a la realidad nacional y con ello permite
y alienta la plena ap licaci n d e los derechos
individuales y colectivos d e los pueblos que
integran G u atem a la . Promueve la ed u caci n
intercultural para el desarrollo equitativo d e c a d a
una d e las culturas del pas y la form acin de
ciud adano s interculturales.

Enfoque

El enfoque se basa en los derechos, en la realidad


multicultural y multilinge del pas, diversidad,
oportunidades para formar la identidad nacional y

el fortalecim iento d e la autoestim a desde las


diversas perspectivas culturales d e los pueblos.

Fines

Afirmar y fortalecer la identidad y los valores


culturales de las com unidades lingsticas, velar
porque el sistema ed ucativo contribuya al
desarrollo integral d e la persona y h a ce r realidad el
proyecto poltico d e la nacin pluricultural,
multitnica y plurilinge, sobre bases lingsticas,
culturales, eco n m icas y am bientales.

Perfil d e egreso

Alumnos con e d u ca ci n d e ca lid a d , que les


permita soar y les provea las herramientas para
alcan zar sus sueos y su mximo potencial. Alumnos
con e xce le n cia ed u ca tiva en todo el pas. Poseer
un alto grado de autonom a y tomar decisiones
que ms com p eten. Ser una persona con
conocim iento d e la cie n cia y la tecnologa
m oderna com o medio para preservar su entorno
eco l g ico y modificarlo en favor del hombre y la
socied ad .

Caractersticas del
proceso educativo

El currculo estar b asado en las necesidades y el


contexto socio-cultural y socio-econm ico de la
com unidad e d u ca tiva . Deber cumplir los

estndares mnimos nacionales y regionales.


Deber estab lecer las co m p eten cias mnimas
nacionales, con base en estndares integrales
(conocimientos, habilidades, actitudes). Los
mtodos respondern a los estndares fijados a
e sc a la nacional y regional. A e sca la nacional se
investigan, desarrollan, definen y proponen mejores
mtodos, dentro de un proceso d e mejoramiento
continuo.

33

Trminos significativos
Ed u cacin esp e cial: Es una m odalidad del

sistema ed ucativo que desarrolla su acci n


de m anera transversal en los distintos niveles
educativos, tanto en los establecim ientos de
ed u ca ci n

regular

establecim ientos
proveyendo
recursos

un

de

com o
e d u ca ci n

conjunto

humanos,

de

recursos

en

los

especial,
servicios,
tcnicos,

conocim ientos especializados y ayudas, con el propsito d e asegurar, de


acu erd o a la normativa vigente, aprendizajes de ca lid a d a nios, nias,
jvenes y adultos con necesidades ed ucativas especiales, de m anera que
a c c e d a n , participen y progresen en el currculum nacional en igualdad de
condiciones y oportunidades. (Mineduc de Chile)
N ecesid ad es

ed u cativas

e sp e ciales:

Condiciones fsicas, intelectuales,

sociales, em ocionales, lingsticas o d e otro tipo. Nios d iscap acitad o s y


nios bien dotados, nios que viven en la ca lle y que trabajan, nios de
poblaciones remotas o nm adas, nios de minoras lingsticas, tnicas o
culturales, y nios de otros grupos o zonas desfavorecidos o m arginados.
Nios

y jvenes

dificultades

cuyas

necesidad es surgen

del aprendizaje.

Muchos

nios

por su d isca p a cid a d


pueden

experim entar

dificultades d e aprendizaje y tener por lo tanto N ecesidades Educativas


Especiales en algn momento de su escolarizacin. (UNESCO)
Integracin: Se co n cib e com o un proceso consistente en responder a la
diversidad d e necesidades d e todos los alumnos y satisfacerlas m ediante
una mayor participacin en el aprendizaje, las culturas y las com unidades.

r ;341
L J

as com o en reducir la exclusin dentro d e la ed u ca ci n y a partir d e e lla .


(Booth, 1996)
Inclusin: Est relacio nado con la naturaleza misma de la ed u ca ci n regular

y d e la escuela com n. La ed u ca ci n inclusiva im plica que todos los nios y


nias

de

una

determ inada

com unidad

aprendan

juntos

independientem ente d e sus condiciones personales, sociales o culturales,


incluidos aquellos que presentan una d isc a p a c id a d .
D isca p acid a d : Se trata d e un modelo d e escuela en la que no existen

"requisitos de entrada" ni m ecanism os d e seleccin o discriminacin de


ningn tipo, para h a ce r realm ente efectivos los derechos a la e d u ca ci n , a
la igualdad d e oportunidades y a la participacin. Im plica modificar
substancialm ente la estructura, funcionam iento y propuesta p ed a g g ica
d e las escuelas para dar respuesta a las necesidad es ed u cativas d e todos y
c a d a uno d e los nios y nias, d e forma que todos tengan xito en su
aprendizaje y participen en igualdad de condiciones. En la escuela inclusiva
todos los alumnos se benefician d e una enseanza a d a p ta d a a sus
necesidades

no

slo

los que

presentan

necesidad es

ed ucativas

especiales." (Unicef)
Deficiencia: Es cualquier restriccin o impedimento de la c a p a c id a d de

realizar una activid ad en la forma o dentro del m argen que se considera


normal para el ser hum ano. La d isca p a cid a d se caracteriza por excesos o
insuficiencias en el desem peo de una activid ad rutinaria normal, los cuales
pueden

ser

tem porales

perm anentes,

reversibles

surgir com o

co n se cu e n cia directa de la d eficien cia o com o una respuesta del propio


individuo, sobre todo la psicolgica, a deficiencias fsicas, sensoriales o de
otro tipo." (QMS)

Conclusiones
Las responsabilidades del V ice ministerio d e Educacin Bilinge Intercultural
son velar por el desarrollo integral de la persona hum ana y de los pueblos
indgenas guatem altecos. Establecer las directrices y bases para que el
Ministerio preste y organice

los servicios educativos con

pertinencia

lingstica y cultural. Impulsar la enseanza bilinge intercultural. Promover y


fortalecer una poltica ed u ca tiva para el desarrollo d e los pueblos indgenas
con base en sus idiomas y culturas propias.
Los im pactos positivos d e la Educacin

Bilinge Intercultural son un

Incremento de las posibilidades de aprendizaje, al desarrollarse a partir de


la lgica cultural d e los y las estudiantes. Mejoramiento d e la com unicacin,
y con ello los aprendizajes, entre docentes y alumnos, al utilizar un idioma
familiar a las y los estudiantes. Fortalecimiento d e la identidad y d e la
autoestim a personal tnica y nacional de las y los estudiantes. Elevacin del
potencial de la participacin en proyectos d e desarrollo personal y
colectivo. Y recuperacin de conocim ientos, tecnologas, valores y artes d e
las culturas indgenas, tiles para contribuir al desarrollo social y eco nm ico
nacional y enfrentar los desafos del futuro.

r 36
L A
i
i

LeJJeS de EdcacN efl


QuateiviaLa

Es un derecho
inherente a la
persona hum ana
y obligacin del
Estado.
Cum ple con los
derechos
humanos,
respetando y
dignificando a la
persona.

Principios
fundamentales de
la "Ley de
Educacin
Especial de
Guatemala"

C oadyuve a la
conform acin de
una sociedad
justa y
dem ocrtica.

Tiene al
educando como
centro y sujeto
del proceso
educativo.

C onjunto ordenado e
interrelacionado de elem entos,
procesos y sujetos a travs de los
cuales se desarrolla la accin
educativa, atendiendo las
caractersticas, necesidades e
intereses de la realidad histrica,
econm ica y cultural del pas.

Caractersticas:

Ser un sistem a participativo,


regionalizado, descentralizado y
desconcentrado
V / w

' -/ 1 1> / V

1 1V1 VA

\ /

Se integra con el M inisterio de


Educacin, la Com unidad
Educativa y los C entros educativos.

Se conform a con dos subsistem as:


Subsistem a de Educacin Escolar
y Subsistem a de Educacin
Extraescolar.

C u l e s su
fu n ci n ?

La Funcin Fundam ental del sistem a


Educativo es investigar, planificar,
organizar, dirigir, ejecutar y evaluar el
proceso educativo a nivel nacional en
sus diferentes m odalidades.

Trminos significativos
Principio cientfico: Es un proceso cientfico en cu anto a que utiliza mtodos

especializados en probar, experim entar y concluir las mejores metodologas,


procesos y teoras de e d u ca ci n que favorezcan el desarrollo nacional.
Principio humanstico: El sujeto protagonista del aprendizaje es el alum no. l

es el centro de todo proceso educativo, d e b e respetarse y ayudarlo a


trabajar de m anera integral, fortaleciendo su autoestim a y su identidad
personal.
Principio crtico: En todo momento busca cuestionar, reflexionar, razonar y

analizar todos los sucesos y las alternativas, que puedan favorecer el


desarrollo integral de la persona hum ana.
Principio dinm ico:

Pretende h a ce r partcipes a todas las personas,

respondiendo a las distintas realidades y culturas de las com unidades de


nuestro pas. E incluyendo a todos y c a d a uno d e los guatem altecos, no
importando su situacin social, eco n m ica, fsica, m ental, e tc.
Proceso participativo: Intervienen una gran can tid ad de factores internos y

externos durante el proceso d e enseanza-aprendizaje, pretende que todos


esos factores se relacionen entre s, logrando dimensiones integrales de
c a d a uno d e los individuos.
Principio

transformador:

Pretende

lograr

resultados

exitosos,

altos

rendimientos, excelen te ca lid a d e d u ca tiva . Pretende formar ciudadanos


com petentes,

responsables, crticos,

e xce le n cia . Propone una sociedad

que transciendan y busquen

la

integral, e d u c a d a , incluida, que

proponga ideas, proyectos y oportunidades que logren avanzar el desarrollo


del pas.

r[ : - 1
39
L J

Conclusiones
No p u e d e existir c a lid a d e d u c a tiv a dentro d e una institucin, si
no se han im p lem en tad o program as, m etodologas o recursos
q u e v a y a n en pro d e la in n o vaci n. Y esa inno vaci n no ser
exitosa ni posible, si no existe dentro d e esa misma institucin un
p ro yecto

e d u c a tiv o

institucional,

una

filosofa,

id en tid ad

com prom iso institucional por p arte d e todo el equip o d o ce n te ,


directivo

adm inistrativo,

p ara

estar

co n ve n cid o s

de

su

fu n cio n alid ad y llevarlos a c a b o .

Algunos d e los beneficios q u e p u e d e tener una institucin


e d u c a tiv a al im plem entar un p ro g ram a p ara lograr la c a lid a d
e d u c a tiv a son:

El p ro ceso d e en se an za-ap re n d izaje estar c e n tra d o en


a y u d a r al desarrollo cognitivo, em o cio n a l y social d e los
alum nos.
D urante los procesos d e en se an za -ap re n d izaje se involucra
una c a n tid a d d e m ateriales, tiles, equipo, tecn o lo g a q u e los
facilitan , soportan y optim izan.
Se

c re a n

planes

a ctu a liza ci n ,

de

a n d a m ia je

ayuda,
y

soporte,

c a p a c ita c i n ,

retroalim entacin

d o c e n te sobre la co rre cta im p lem entaci n.

al

equipo

Se consolidan las bases del sistema y m etodologa e d u c a tiv a


a nivel m a cro d e la institucin y se c re a un a m b ie n te favo ra b le
y d e ideologa del mismo.
La institucin resp ald a la exp e rie n cia y la innovaci n.
La institucin b u sca t c n ic a s y p r ctic a s d e in teracci n co n
todo el sistem a, p ara su dinam ism o y buen funcionam iento.
Se introducen reglam entos, norm as y leyes d e tem a e d u ca tiv o
q u e resp ald an todo el p ro ceso del p ro yecto e d u ca tivo .

41

Neyo paradigma carrcLar


Paradigma es un m od elo o patrn a c e p ta d o , un arquetipo
d e investigacin que tiene vigencia por un determ inado
tiem po; esta vigencia est d a d a , en primer lugar, por su
p o d e r o c a p a c id a d para resolver o solucionar problem as
dentro del c a m p o d e la investigacin cientfica; y en
segundo lugar, est d a d a gracias a la lucidez d e
pensam iento co n la cu a l se logra visualizar d e m anera
nueva y creativa los diferentes interrogantes que se
presentaban oscuros y confusos para el anterior paradigm a
d e pensamiento.(Kuhn)
Se p u e d e definir un paradigm a co m o el resultado d e los
usos y costumbres, d e cre e n cia s estab lecid as d e verd a d es a
m edias. Son un conjunto d e conocim ientos y cre e n cia s que
forman una visin d e l m undo. C a d a paradigm a se instaura
tras una revolucin cientfica, que aporta respuestas a los
enigmas que no podan resolverse en el paradigm a anterior.
(Luna)
Ejemplo o ejemplar, m odelo qu e sirve d e norma,
esp ecia lm en te en la con jug aci n o declinacin. (Alvero)

La transformacin curricular responde a las nuevas d em and as mundiales


que exigen formar ciud ad ano s con perspectivas globales, c a p a c e s de
transformar

la

sociedad ,

impulsar

la d e m o cra cia ,

la

comprensin,

el respeto a las diferentes culturas, y promover la conservacin del medio


am biente. Las instituciones ed ucativas requieren redisear su p rctica,
trascendiendo la visin d e la ed u caci n tradicional, asumiendo una
co n cie n cia global. Para el logro de este propsito, las instituciones necesitan
contar con una estructuras y estrategias que hagan posible integrar en
forma interrelacionada todos los elementos del currculum.
Esa transformacin a p o y a la idea de a d a p ta r las destrezas, habilidades y
potencialidades al contexto social, cultural y eco nm ico . Habla de
desarrollar co m p etencias para la vida, pues no solam ente es preciso trasmitir
informacin sino ensear a cm o se aprende, las estrategias necesarias
para construir la m ente y no llenarla d e datos sin sentido.
Com o docentes estamos com prometidos a guiar a nuestros estudiantes a la
realizacin en todo sentido, siendo c a p a c e s d e discernir toda la informacin
que est a su a lc a n c e y que d e m anera consciente sepa qu h a ce r y cm o
utilizarla. Formar estudiantes con criterio, pensam iento lgico y sistemtico,
que

fortalezcan

su esen cia,

su personalidad

para

asumir y decidir

perm anentem ente su vida, con base en valores estables y claros.


El modelo ed ucativo se presenta en espiral pues son factores que estn
relacionados unos con otros, d ep end en entre s, y nunca se dejan de
aprender. Todos son constantes, importantes, necesarios, modificables,
perfectibles. Y entre s se ap oyan, enriquecen y perfeccionan, una y otra vez.
El m odelo en espiral responde a las necesidades del entorno y d e b e lograr
que los estudiantes se formen integralm ente bajo dimensiones distintas. Es
necesario transmitir la c a p a c id a d

de cono cer, construir conocim iento

haciendo uso pertinente de la informacin, seleccionndola, discriminado

r
L

43

lo til de lo que no lo es tanto, y h a ce r uso d e estrategias de a cci n que le


permitan alcan zar sus objetivos.
Los alumnos deben contar con identiicacin, a ce p ta c i n y respeto por su
cultura, sin em bargo, ser lo suficientem ente c a p a c e s d e transformarse
en ciud ad ano s del mundo. Abiertos al cam b io sin perder su esen cia. Esto
a b a rc a tam bin una identidad em ocional con deas y estructuras mentales
claras.
Permitir a los individuos alcan zar la co m p eten cia tica, que les permita
tomar dediciones correctas frente a la vida y por la vida y sana co n viven cia.
Buscando la realizacin profesional sino tam bin personal.

P a is y otro s

pases

Fam ilia y o tra s


fa m ilia s

Comunidad y viras
corr unidades

tsc u e la y otras
escualos

El enfoque
del nuevo
currculo
de
Guatemala
se basa en:

Fundamentos

Filosfico
Antropolgico
Sociolgico
Psicobiolgico
Pedaggico

Principios

Equidad
Pertinencia
Participacin y com prom iso social
Pluralism o
Sostenibilidad

Polticas

Fortalecim iento de valores


Im pulso al desarrollo
Fom ento de igualdad
Promocin de la interculturalidad
Desarrollo de ciencia y tecnologa
Productividad
Calidad educativa
D escentralizacin curricular
Atencin a las necesidades especiales

Fines

Desarrollo integral
Conocimiento cultural
Fortalecim iento de la identidad
Fom ento de convivencia
Interiorizacin de valores
M ejoram iento de calidad de vida
Valoracin de la familia
Form acin para la participacin social
Anlisis crtico

Trminos significativos
Relevante e integracin Es una propuesta que integra todos los saberes y

destrezas co ncep tu ales, procedim entales y actitudinales, con el fin de que


los individuos aprendan

y adquieran conocim ientos d e forma constante,

eficiente, perm anente e integral. Que las habilidades, c a p a c id a d e s,


destrezas

y conocim ientos sean ap licab les a distintas situaciones y

circunstancias.
Centrado en la persona y su aprendizaje: Se pretende que los estudiantes

aprendan a aprender y a ser, es decir, que sean los responsables d e su


propio aprendizaje, ellos son los protagonistas y el centro d e toda la
activid ad de enseanza-aprendizaje. Se respeta y se tom a en cu en ta su
dignidad, sus derechos, condiciones, sentimientos, as com o atender sus
necesidades.
Fortalece la participacin y la ciu d ad an a: Se busca formar estudiantes con

criterio, pensam iento lgico y sistemtico, que fortalezcan su esen cia, su


personalidad para asumir y decidir perm anentem ente su vida, con base en
valores estables y claros. Que ap rendan a convivir, siendo congruentes con
lo que piensan, sienten, dicen y por lo tanto, a c t a n . Siempre en beneficio
propio y de sus sem ejantes.
Contextualizado: Toma en cuenta el contexto histrico, cultural y social de

los estudiantes. Pretende propiciar activid ad es y experiencias reales y


acord es a la situacin d e los estudiantes y a sus necesidades.
Pertinente: Es una transformacin oportuna que viene con propsito a tratar

d e resolver una problem tica y una necesidad ed u ca tiva a nivel nacional


urgente e importante para el desarrollo del pas.

Conclusiones
Com o m enciona el autor Pierr Lev en sus escritos d e ed u ca ci n , el mundo
est

cam b ian d o

rpidam ente

en

todo

sentido: econm ico,

social,

tecnolgico y poltico. La gran can tid ad d e informacin y la m anera


relativam ente sencilla d e tenerla al a lc a n c e requiere en la actu alid ad de
nuevas y eficientes c a p a c id a d e s que estn acord es a las cam biantes
dem and as

sociales.

paradigm a

curricular,

Estas

circunstancias

com o

lo

presenta

actu ales
la

necesitan

reforma

de

un

ed u ca tiva

de

G u atem ala con la propuesta del CNB. El modelo ofrece un desarrollo


sistemtico a nivel intelectual, procedim ental y actitudinal que permita
transformar la informacin til en conocim iento que p ueda ser significativo.
Si el entorno ca m b ia el perfil d e ciu d a d a n o d e b e hacerlo forzosamente
tarde o tem prano. As hoy el ciu d ad an o ideal necesita desarrollar una
cultura de logros, herramientas para lograr un buen proceso de aprendizaje
en el que se evid en cia un proceso autorregulador y m etacognitivo; un
pensam iento flexible, una fuerte identidad, con firme decisin, ad a p taci n
continua,

objetivos

claros

definidos, una

con valores y actitudes proactivas.

47

personalidad equilibrada

ReSiSte^CiaS d^ceNteS
Extralimitado

Sabelotodo

**

Devorador
Cm ico

*.

Fantasma

**

Resistencias
Docentes

Escptico

Boicoteador

V
\r fi'rn

Sufrido

Contreras

A n tr-im p eria lis ta

r
L J
48

El papel del maestro es fundam ental, es un m ediador, gua y orientador en


el proceso d e enseanza. Debe am ar lo que h a c e , y estar dispuesto a
querer, ap o yar y ayu d ar a sus estudiantes. El d o cen te por medio de sus
actitudes, com portam iento y desem peo puede motivar a los alumnos a
que construyan su aprendizaje. Y esa m otivacin d e b e trabajarse antes,
durante y al final d e la construccin del aprendizaje.

Un e d u cad o r d e b e promover un am biente cm odo, seguro y ag rad ab le ,


as com o ser entusiasta en todo momento, para brindar una clase
participativa, am en a, y que los alumnos puedan participar exponiendo sus
opiniones, sentimientos, experiencias, inquietudes, dudas, e tc. Un profesor
que imparte una asignatura sin alegra, disgustado, desm otivado, transmite
esa actitud a sus alumnos, y repercute negativam ente en el desem peo de
los mismos.
Un e d u cad o r que d esea cau sar un efecto Pigmalin en sus alumnos, d eb e
tener presente determ inadas co n d u ctas que generen este xito y esta
c a p a c id a d intelectual: Es necesario ad o p tar una co n d u cta a co rd e al rol
que

nos to ca

desem pear, estar sanos m ental y em ocionalm ente,

dispuestos a dejar el corazn en la p rctica e d u ca tiva , tener fe en los


alumnos, ayudar a descubrir en c a d a alum no aquellas c a p a c id a d e s de las
cuales no est consciente, no juzgar o condenar, sino procurar com prender
su realidad profundam ente. Y tam bin, p erm an ecer alerta ante cualquier
signo d e talento, d e c a p a c id a d y d e a fe cto .
Algunas d e las ideas que presenta el docum ento en cuanto a la
integralidad d e la labor do cente, son:

Ser d o cente es m ucho ms que una profesin.

Es un compromiso que a b a rc a grandes e importantes dimensiones.

Es una responsabilidad enorm e que se adquiere con uno mismo.

r
L

49
^

Es un compromiso

con

toda

la

com unidad

en

la

que

nos

desenvolvem os.

En nuestras manos est la labor ms importante: formar nuevas


generaciones.

Es nuestra labor formar ciud ad ano s com petentes y responsables que


aprendan a aprender, ser, h acer y convivir.

Ser d o cen te implica cono cer, interiorizar y ap licar co m p etencias que


favorezcan la ca lid a d e d u cativa.

Es com prom eterse a estudiar, prepararse y ca p a cita rse p ara una


mejora continua.

Es trabajar en conjunto con todos los involucrados en el proceso de


enseanza-aprendizaje.

50

Trminos significativos
C o m p eten cia a c a d m ic a : Conocim ientos del plan d e estudios. Dominio

m etodolgico que im plica la puesta en prctica.Com prom iso profesional y


tico d e su ejecuci n.
C o m p eten cia

organizativa:

Sistematizacin

de

activid ad es.

Realizar

accio n es intencionadas. Pasar d e un estado d e no saber a saber.

C o m p eten cia d id ctica : Tener conocim ientos, habilidades y actitudes para

disear y ejecutar situaciones de aprendizaje. Que consideren aspectos de


la metologa, program as e instrumentos d e evalu aci n .

C o m p eten cia

com unicacin

com unicativa:

asertiva.

Establecer suficientes y diversas vas de

Considerar que

existen

distintos cdigos d e

expresin.

C o m p eten cia integradora: Atender los principios d e a c c e so , perm anencia

y pertenencia y a p e g o escolar.

Persona

com petente:

Es una persona que sabe a ctu a r de

m anera

pertinente en un contexto particular, com binando y movilizando un


equipam iento doble de recursos personales (conocim iento, saber hacer,
cualidades, cultura, recursos em ocionales) y recursos d e redes (bancos de
datos, redes docum entales, redes d e experiencia esp ecializad a).

Conclusiones
La vo caci n , disposicin y actitud d e los docentes ante la p rctica
e d u cativa, no se d a por arte d e m agia, ni se adquiere d e un ca t lo g o de
consejos, ni d e una lista d e maravillosos adjetivos. Es fruto d e nuestros propios
convencim ientos, d e nuestra propia respuesta a la pregunta d e qu es ser
profesor. Es tam bin, llevar a c a b o nuestra labor d e buen profesor,
estableciendo am bientes cm odos, seguros, agrad ables, crean d o vas
efectivas d e confianza y com unicacin con los dem s docentes y alumnos.
El maestro d eb e ser c a p a z de expresar y sentir ternura, estar siempre abierto
y sensible a las vivencias afectivas d e los alumnos; transmitir experiencias,
gozar del conocim iento; revelar a sus alumnos cm o el conocim iento se
relacin con el disfrutar la vida y encontrarle sentido. Es importante que el
do cente, contag ie d e actitudes d e respeto h a cia s mismos, d e entusiasmo
y calid ez en su relacin con los otros, d e autoconfianza y valoracin d e sus
posibilidades. Debe ser una persona organizada en sus deas, segura, y
estudiada para que su palab ra com unique con claridad, conviccin, tenga
im pacto, y co n d u zca a los alumnos h acia cam bios significativos.
El maestro d e b e m anejar ap ro p iad am en te las diversas tcnicas, recursos, y
mtodos d e com unicacin necesarios para h acer ms atractiva y eficiente
la transmisin de sus mensajes. Y as, crear en sus alumnos una motivacin
que les permita canalizar su atencin y esfuerzo, despertar su inters, dirigir
su atencin, estimular su deseo d e aprender, conducir el esfuerzo y la
constancia, h a cia el logro d e fines apropiados y la realizacin d e propsitos
definidos.
Educar en co m p eten cias y e d u ca r para la ciu d a d a n a exigen un profesor
que: prepare para la vida, provea a los alumnos d e recursos, cuid e la

diversidad y el aco m p aam iento individual d e los alumnos, motive el deseo


d e aprender, la auto evaluaci n y el crecim iento del juicio crtico. Un
d o cen te que sepa trabajar en equipo, co n o zca y utilice tecnologas de la
informacin y d e la com unicacin al proceso de enseanza-aprendizaje. Y
lo ms importante, asum a la necesidad d e ca p a cita rse , ed ucarse y
formarse a lo largo d e toda la vida.

B'bLiograFa
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