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FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

UNIDAD ACADMICA PROFESIONAL DE CAM


(COMPLEMENTACIN ACADMICA PROFESIONAL)

PROYECTO
NIVEL DE MOTRICIDAD GRUESA EN NIOS Y NIAS DE 4
AOS DEL NIVEL INICIAL DE LA I.E.I. N 121 ANGELITOS DE
PACHACUTEC DISTRITO DE VENTANILLA, 2014"

PARA OBTENER EL GRADO:


Bachiller en Educacin
AUTORA:
Emperatriz Linares Guardamino

ASESORA:
Mgtr. Elen Solemi Vergara Causo
LNEA DE INVESTIGACIN:
Atencin Integral al infante nio y adolescente

LIMA PER
2014
NDICE
Pgina
1

CAPTULO I: ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO


1.1 Ttulo del proyecto de tesis
1.2 rea de investigacin
1.3 Tipo de investigacin
1.4 Localidad o institucin donde se realiza la investigacin
1.5 Autores
1.6 Asesor
1.7 Cronograma y recursos
1.8 Presupuesto
CAPTULO II: PLAN DE INVESTIGACIN
2.1 Planteamiento del problema
2.2 Formulacin del problema

2.3
2.4
2.5

2.6

9
11

2.2.1. Problema general

11

2.2.2. Problemas especficos


Justificacin
Limitaciones
Antecedentes

11
12
13
13

2.5.1 Internacionales
2.5.2 Nacionales

13
16
18

Objetivos
2.6.1. Objetivo general
2.6.2. Objetivos especficos

2.7
2.8

5
5
5
5
5
5
6
7

18
18
19
29

Marco terico
Trminos Bsico

CAPTULO III: METODOLOGA

33

3.1 Hiptesis

34

3.2 Variables

34

3.3

3.2.1. Definicin conceptual

34

3.2.2. Definicin operacional

34

Metodologa

35

3.3.1. Tipo de investigacin

35

3.3.2. Diseo de estudio

35

3.4. Poblacin y muestra

36

3.4.1. Poblacin

36

3.4.2 Muestra

36

3.5

Mtodo de investigacin

36

3.6

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

37

3.7

Mtodos de anlisis de datos

39

CAPTULO IV: REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS


ANEXOS

40
48

CAPTULO I
ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO

1.1

Ttulo del proyecto de tesis:


Nivel de Motricidad Gruesa en nios y nias de 4 aos del nivel inicial de
la I.E.I. N121 Angelitos de Pachactec distrito de Ventanilla 2014

1.2

rea de investigacin:
Educacin

1.3

Tipo de investigacin:
Bsica.

1.4

Localidad o institucin donde se realiza la investigacin:


4

Institucin Educativa Inicial N 121 Angelitos de Pachactec Distrito de


Ventanilla- Callao.

1.5

Autora:
Emperatriz Linares Guardamino

1.6

Asesora:
Mgtr. Elen Solemi Vergara Causo.

1.7

Cronograma y recursos.

Tabla 1
Cronograma de actividades
N

ACTIVIDADES

01

Redaccin

del

02

investigacin
Diseo de los instrumentos

CRONOGRAMA

proyecto

de

ABRIL-MAYO
1 2 3 4
x x x
x x

06
07

Aplicacin de los instrumentos


Procesamiento
de
la

08
09
10
11

informacin
Anlisis de la informacin
Redaccin del informe final
Presentacin del informe final
Sustentacin y aprobacin de la

x X
x x

x x
x
x
x

Tesina

Recursos:
Materiales: cuaderno, folder, papel, lapiceros, lpiz, borrador,
tajador. USB, CD, computadora, internet.
Humanos: Asesor especialista en el tema a investigar.
Econmicos: compra de libros, pasajes, tipeo de tesis, materiales,
otros.

1.8

Presupuesto.

Tabla 2
Presupuesto de la investigacin
CONCEPTO

MONTO (S/.)

- Asesora temtica y estadstica


Bienes
- Papel Bond A 4
- tiles de escritorio
- Otros bienes
Servicios
- Movilidad
- Impresin
-

Otros servicios

1000.00
100.00
100.00
50.00
100.00
150.00
50.00

Total S/.

1 550.00
6

CAPTULO II
PLAN DE INVESTIGACIN

2.1. Realidad Problemtica:


Al ser la educacin un proceso permanente de perfeccionamiento de la
condicin humana a partir del potencial individual y la interaccin con el
medio, es tarea del educador convertirse en un mediador comprometido
con esta misin. La educacin como proceso continuo debe buscar
entonces el desarrollo integral del ser humano de una manera equilibrada y
armnica. Es la Educacin inicial, la encargada de favorecer de manera
holstica e integrada la generacin de los mejores recursos para atender las
necesidades de los nios y nias entre cero a seis aos de edad.
Su importancia radica en que durante la etapa preescolar se asientan las
bases esenciales para el posterior desarrollo. El estmulo temprano sobre
las potencialidades en los nios y nias en esta edad se fundamenta en
que ste marca la evolucin, desarrollo y desenvolvimiento de la persona a
lo largo de su vida.
La motricidad gruesa le da a conocer a la docente de educacin inicial que
es de vital importancia en el desarrollo integral del nio ya que facilitar la
habilidad del nio para mover armoniosamente los msculos de su cuerpo,
mantener el equilibrio, adems de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en
8

sus movimientos. Las maestras de la etapa pre escolar deben asumir con
responsabilidad el encaminar a los nios y nias a que aprendan a
aprender, comprender y emprender,
Por tal motivo se propone el presente trabajo de investigacin donde
nuestro objetivo general es: Describir el nivel de Motricidad Gruesa en los
nios y nias de 4 aos del nivel inicial en la I.E.I. N 121 Angelitos de
Pachactec Distrito de Ventanilla, 2014.Este objetivo nos impulsar con
esfuerzo e iniciativa para obtener logros acadmicos a lo largo de un
periodo, de manera que esta experiencia pueda replicarse.

2.2. Formulacin del problema


2.2.1 Problema general
Cul es el nivel de Motricidad Gruesa en los nios y nias de 4 aos del nivel
inicial de la I.E.I N 121 Angelitos de Pachactec Distrito de Ventanilla, 2014?
2.2.2 Problemas especficos
1. Cul es el Nivel de esquema corporal de la motricidad gruesa en
los nios y nias de 4 aos del nivel inicial de la I.E.I. N 121
Angelitos de Pachactec Distrito de ventanilla, 2014?

2. Cul es el Nivel de lateralidad de la motricidad gruesa en los nios


y nias de 4 aos del nivel inicial de la I.E.I. N 121 Angelitos de
Pachactec Distrito de Ventanilla, 2014?
3. Cul es el Nivel de equilibrio de la motricidad gruesa en los nios y
nias de 4 aos del nivel inicial de la I.E.I. N 121 Angelitos de
Pachactec Distrito de ventanilla, 2014?
2.3 Justificacin:
9

2.3.1. Justificacin Prctica


Este estudio se justifica desde el punto de vista prctico ya que
considera que los nios interactan con su cuerpo desde una
edad muy temprana, actuando esta interaccin entre pares como
un importante contexto de desarrollo para la adquisicin de
habilidades y experiencias que, sin duda, influirn en su
adaptacin futura. En efecto, existen mltiples investigaciones
realizadas que demuestran que el entrenamiento en habilidades
motoras es efectivo en la enseanza de conductas socialmente
hbiles a nios y adolescentes, y actualmente se dispone de
estrategias y procedimientos que se pueden utilizar para la
enseanza de conductas de interaccin social (Beck y Forehand,
1984; Gresham, 1988; Hundert, 1995; Ladd y Asher, 1985, entre
otros).
Este trabajo dar a conocer los niveles de Motricidad Gruesa en
nios y nias de 4 aos

del nivel

inicial de la Institucin

Educativa Inicial N 121 Angelitos de Pachactec distrito de


Ventanilla - Callao, los cuales se manifiestan mediante los
procesos de desarrollo y de las experiencias que viven al
interactuar con su entorno.
Este estudio es importante porque va a contribuir con la escuela
brindndole informacin sobre los niveles de Motricidad Gruesa
en nios y nias de 4 aos del nivel

inicial de la Institucin

Educativa Inicial N 121 Angelitos de Pachactec distrito de


Ventanilla Callao, 2014.
2.3.2. Justificacin Metodolgica
Este estudio tambin se justifica desde el punto de vista
metodolgico ya que se ha realizado una adaptacin de un
instrumento teniendo en cuenta al DCN (2008), para llegar a
formular la lista de cotejo.
10

Este estudio es fundamental porque va a aportar con nuevos


instrumentos de Medicin sobre los niveles de motricidad gruesa
en nios/as de 4 aos del nivel inicial de la Institucin Educativa
N 121 Angelitos de Pachactec de Ventanilla - Callao, la cual
podr ser usada por las personas que las requieran.

2.4. Limitaciones

En el desarrollo de la presente investigacin se han tenido algunas


limitaciones, las que han sido parcialmente superadas por la autora.
Podemos mencionar los ms importantes.
a) Bibliogrfico: En cuanto a los aspectos bibliogrficos no se cuenta con
informacin del tema desarrollado, por otro lado las universidades
nacionales como las privadas de la ciudad de Lima, son de accesos
limitados,

por lo que me he visto obligada a obtener informacin

principalmente

de

Internet

algunos

materiales

adquiridos

personalmente.
b) De tiempo: Por motivos de trabajo y otras ocupaciones, la dedicacin a
la presente investigacin ha sido parcial.
c) Econmicas: Los costos de la presente investigacin lo hemos asumido
directamente los investigadores, dado que no contamos con ningn
apoyo o financiamiento externo.
d) Delimitaciones: La investigacin tiene las siguientes delimitaciones:
Espacial: se desarrolla en la I.E.I. N 121 Angelitos de
Pachactec-Ventanilla - Callao.
11

Temporal: se llev a cabo durante el ao 2014.


.
2.5. Antecedentes:
Para llevar a cabo nuestro trabajo de investigacin hemos revisado
antecedentes que estn relacionados a nuestro proyecto de tesis Titulada:
NIVEL DE MOTRICIDAD GRUESA EN NIOS Y NIAS DE 4 AOS DEL
NIVEL INICIAL DE LA I.E.I. N 121 ANGELITOS DE PACHACUTEC
DISTRITO DE VENTANILLA, 2014
A continuacin hemos considerado mencionar las siguientes:
2.5.1. Internacionales:
Gonzles y Silva (2011) elaboraron un trabajo de investigacin,
titulado: La Estimulacin Temprana en el Desarrollo de la Motricidad
Gruesa en los nios y nias de 4 a 5 aos de la escuela Rafael
J.Bazante, Santa Mariana de Jess y Jardn de Infantes Telmo N. Vaca
del cantn Chimbo, provincia de Bolvar ao lectivo 2010 2011 Ecuador.Su tipo de estudio es correlacional, trabaj con una poblacin
de 63 nios. Su objetivo general fue Determinar la influencia de la
estimulacin temprana para el mejoramiento de la motricidad gruesa.
Utiliz para la recoleccin de datos un cuestionario y gua de
observacin. Luego, obtuvo las siguientes conclusiones:(1) Los
Docentes no consideran necesario incentivar a los nios al momento
de trabajar, lamentablemente no cree que sea necesario realizar
ejercicios al aire libre porque es una prdida de tiempo y no ejecutan
ejercicios de equilibrio ni control del cuerpo, tampoco los docentes no
reconocen el perfil de desarrollo de los estudiantes y por lo tanto no
potencian sus aptitudes. (2)Los nios no tiene desarrollada la
motricidad gruesa, se pudo observar que no tienen la marcha de una
forma coordinada, que sus movimientos no son amplios, no utilizan los
brazos o piernas en toda su amplitud por lo que les falta desarrollar sus
flexores y extensores, estas demostraciones hacen que el nio sienta
inseguridad al momento de trasladar objetos grandes de un lugar a
otro. (3)Los padres de familia desconocen sobre la estimulacin
temprana y por lo tanto no saben que gracias a ella se puede lograr
que los nios realicen trabajos con facilidad, nunca han odo lo que
significa la sinapsis y sus beneficios, que los nios poseen mayor
nmero de conexiones que lo ayudarn en un futuro a tener mejor
aprendizaje, tampoco saben en qu etapa de desarrollo se encuentran
sus hijos para actuar acorde a ello.

12

Pesantez (2012) realiz un trabajo de investigacin titulado: La


estimulacin temprana y su incidencia en el Desarrollo Psicomotriz de
los nios y nias de Primer ao de Educacin Bsica de la escuela
particular mixta Monseor Leonidas Proao del Cantn La Troncal,
provincia de Caar.Perodo lectivo 2012 2013 - Ecuador. Su tipo de
estudio es correlacional, trabaj con una poblacin de 61 nios y nias.
Su objetivo general fue determinar la incidencia de la Estimulacin
Temprana en el desarrollo psicomotriz. Utiliz para la recoleccin de
datos una encuesta y el Test de habilidad motriz de Oseretzky, aplicado
a los nios y nias para evaluar el desarrollo psicomotriz. Obtuvo las
siguientes conclusiones: el 100% de maestras encuestadas indican que
realizan actividades de juegos, literatura infantil, canciones, expresin
plstica, tcnicas grafo plsticas para la Estimulacin temprana y el
33% tteres, para una eficiente y oportuna Estimulacin Temprana de
los nios y nias, el objetivo es ofrecerle una gama de experiencias
que le permitirn formar las bases para la adquisicin de futuros
aprendizajes.
Ilbay (2011) elabor un trabajo de investigacin, titulado: La
Importancia de la aplicacin de Tcnicas psicomotrices en el Desarrollo
de la Motricidad Gruesa en los nios-as de 3 a 4 aos de la comunidad
La Florida en el perodo noviembre del 2009 abril del 2010, Ambato
Ecuador. Su tipo de estudio es correlacional, trabaj con una poblacin
de 30 nios. Su objetivo general fue determinar la importancia de la
aplicacin de tcnicas psicomotrices en el desarrollo de la motricidad
gruesa en nios de 3 a 4 aos. Utiliz para la recoleccin de datos la
tcnica e instrumento de encuesta, evaluacin, cuestionario y Test de
Ortiz. Luego, obtuvo las siguientes conclusiones: (1) Las promotoras de
educacin y salud desconocen las tcnicas psicomotrices y su
influencia en el desarrollo de la motricidad gruesa, por lo que no han
aplicado otra metodologa de enseanza. (2) La tcnica psicomotriz
desarrolla importantes funciones como control tnico, coordinacin,
lateralidad, orientacin espacio- temporal, esquema corporal, etc.
Funciones que tardan en adquirir porque sus padres les restan
oportunidades.

2.5.2. Nacionales:
Bach (2010) realiz una tesis de investigacin, titulado: Nivel de
conocimiento y actitud de los padres sobre la Estimulacin Temprana
en relacin al Desarrollo psicomotor del nio de 4 a 5 aos de la I.E.
Jorge Chvez Tacna 2010.Su tipo de estudio es correlacional,
trabaj con una poblacin de 96 alumnos pre - escolares. Su objetivo
general fue determinar la relacin entre el nivel de conocimiento y
13

actitud de los padres sobre estimulacin temprana con el desarrollo


psicomotor. Utiliz para la recoleccin de datos dos instrumentos: el
primero es un instrumento de medicin construido por el MINSA, se
trata del TEPSI, el cual contiene datos de filiacin y la evaluacin del
desarrollo psicomotor. El segundo fue la tcnica del cuestionario.
Obtuvo las siguientes conclusiones: (1) Los padres que muestran un
alto conocimiento sobre la estimulacin temprana presentan nios con
un normal desarrollo psicomotor (87,50%) y los padres que presentan
un bajo conocimiento sobre estimulacin temprana tienen nios con un
retraso en el desarrollo psicomotor(75,00%).(2)Los padres de familia
que presentan una actitud positiva(82,76%) tienen nios con un normal
desarrollo psicomotor en comparacin con los padres que presentan
una actitud negativa ante la estimulacin temprana tiene nios con
riesgo en el desarrollo psicomotor(39,47%).
Lzaro

(2012)

elabor

un

trabajo

de

investigacin,

titulado:

Estimulacin Temprana y su relacin en el desarrollo psicomotor en los


nios de 5 aos de la I.E.I. Nio Jess de Praga N 128 Ventanilla.
Su tipo de estudio es correlacional, trabaj con una poblacin de 120
alumnos. Su objetivo general fue determinar la relacin que existe entre
la estimulacin temprana y el desarrollo psicomotor. Utiliz para la
recoleccin de datos la tcnica de observacin (lista de cotejo) y la
encuesta (escala de valoracin).Obtuvo las siguientes conclusiones:(1)
Los resultados confirman que hay una relacin alta entre la
estimulacin temprana y el desarrollo psicomotor de los nios de 5
aos de la I.E.I. Nio Jess de Praga N 128, Ventanilla, esto indica
que hay una buena correlacin entre ambas variables. (2)El estudio
permite concluir que existe una correlacin entre la estimulacin
temprana y el desarrollo psicomotor, esto demuestra que una buena
estimulacin temprana tiene mucha importancia para lograr el
desarrollo psicomotor.

14

2.6.

Objetivos:
2.6.1 Objetivo general
Describir el nivel de Motricidad Gruesa en los nios y nias de 4
aos del nivel inicial en la I.E.I. N 121 Angelitos de Pachactec
Distrito de Ventanilla 2014.

2.6.2 Objetivos especficos:


Describir el nivel de esquema corporal de la motricidad gruesa en
los nios y nias de 4 aos del nivel inicial de la I.E.I N 121
Angelitos de Pachactec Distrito de Ventanilla 2014.
Describir el Nivel de lateralidad de la motricidad gruesa en los nios
y nias de 4 aos del nivel inicial de la I.E.I N 121 Angelitos de
Pachactec Distrito de Ventanilla, 2014.
Describir el Nivel de equilibrio de la motricidad gruesa en los nios
y nias de 4 aos del nivel inicial de la I.E.I N 121 Angelitos de
Pachactec Distrito de Ventanilla 2014.
2.7. Marco terico sobre Motricidad Gruesa:

2.7.1 Teora de la Motricidad Gruesa:


El origen del concepto motricidad gruesa comenz a estudiarse
por Preyer(1888) y Shin(1900), que realizaron descripciones del
desarrollo motor pero es en el siglo xx, concretamente en 1907
cuando Dupre formulara el concepto de motricidad gruesa como
resultado de sus trabajos de la debilidad mental y la debilidad motriz.
El trmino motricidad gruesa podra entenderse de muy diversas
formas, como una unidad funcional del ser humano o como una forma
concreta y especfica de manifestacin psquica.
La motricidad gruesa en el preescolar tiene una vital importancia que
a lo largo del tiempo se ha atribuido a la educacin fsica, hasta
15

desembocar en la formacin de un mdulo ms complejo de


educacin integral que es la educacin motriz.
CONDE, Jos (2007 pg., 2) dice: la motricidad gruesa comprende
todo lo relacionado con el desarrollo cronolgico del nio/a
especialmente en el crecimiento del cuerpo y de las habilidades
psicomotrices respecto al juego y a las aptitudes motrices de manos,
brazos, piernas y pies.
Se concluye que la motricidad gruesa abarca el progresivo control de
nuestro cuerpo. Por ejemplo: el volteo, caminar, subir y bajar
escaleras, saltar, coordinacin de brazos y piernas.
Comellas, Mara Jess (2005) se refiere al dominio de una motricidad
amplia que lleva al individuo a una armona en sus movimientos, a la
vez que le permite un funcionamiento cotidiano, social y especfico.
Para la autora la motricidad gruesa permite la coordinacin de
desplazamientos que conllevan a un buen desenvolvimiento corporal
permitindole mayor libertad del espacio en que se sita.
El cuerpo humano cuenta con un sector activo para realizar el
movimiento que son los nervios y los msculos, y un sector pasivo
que es el sistema osteo articular; por esto para realizar un
movimiento debe existir una adecuada coordinacin y sincronizacin
entre todas las estructuras que intervienen para realizarlo, como son
el sistema nervioso, los rganos de los sentidos y el sistema msculo
esqueltico.
Para Piaget la motricidad interviene a diferentes niveles en el
desarrollo de las funciones cognitivas y distingue estadios sucesivos
en el desarrollo de la cognicin, estos son: Perodo sensorio-motriz (0
a 1 y medio aproximadamente), Perodo pre operacional (2 a 7 aos
aproximadamente),

Perodo de las operaciones concretas (7 a 11

aos aproximadamente), Perodo de las operaciones formales (11


aos adelante).
16

El autor sostiene que es a travs de los procesos de asimilacin y la


acomodacin que el individuo adquiere nuevas representaciones
mentales pasando por un proceso de menor equilibracin a un estado
de mayor equilibracin, como la capacidad que tiene el individuo de
incorporar esquemas a los ya existentes y modificarlos segn sus
condiciones biolgicas y ambientales llevndolo a la maduracin.
Piaget afirma todos los mecanismos cognoscitivos reposan en la
motricidad. (p.78- 84)
Podemos mencionar

entonces que la motricidad es la base

fundamental para el desarrollo integral del individuo, ya que a medida


que nos movemos e interactuamos con nuestro ambiente sociocultural vamos adquiriendo experiencias que nos servirn para
obtener nuevos aprendizajes. (Piaget (1935, p.78-84).
La maduracin espacial es un aspecto importante para el desarrollo
de la motricidad gruesa. A partir de las experiencias del nio en su
medio, ste empieza a comprender el espacio y a tener la posibilidad
de orientarse en l. sta le permite realizar una representacin mental
del propio

cuerpo en el espacio, relacionando movimiento, la

comprensin del cuerpo y el anlisis del espacio. La construccin del


espacio en los nios de 4 aos es compleja pero debe hacerse desde
sta edad ya que favorece la construccin del esquema corporal y de
su ubicacin en ste.
La adquisicin y control de la motricidad gruesa, se logra gracias a la
maduracin espacial y con el desarrollo del dominio corporal dinmico
y esttico. El domino corporal dinmico consta de la coordinacin
general, coordinacin viso motriz, equilibrio dinmico y ritmo, y el
dominio corporal esttico del equilibrio esttico, la tonicidad y el
autocontrol.
Por lo tanto, la motricidad gruesa es conseguir el dominio y control del
propio cuerpo, hasta obtener del mismo todas sus posibilidades de
accin. Este desarrollo implica un componente externo que es la
17

accin y un componente interno que es la representacin del propio


cuerpo y sus posibilidades.

2.7.2. Definicin de la Motricidad Gruesa:

Coll (1987) menciona que Desde el rea de educacin fsica se intenta


educar las capacidades motrices de los alumnos. Ello supone desarrollar
destrezas y habilidades instrumentales que perfeccionen y aumenten su
capacidad de movimiento, profundizar en el conocimiento de la conducta
motriz como organizacin significante del comportamiento humano y asumir
actitudes, valores y normas con referencia al cuerpo y a la conducta motriz..

En conclusin la Motricidad Gruesa es concebida como una tcnica


que favorece el dominio del movimiento corporal, la relacin y la
comunicacin que el nio o nia va establecer con el mundo que le
rodea. (Lecoyer, 1991, p.80).
Segn el autor la expresin corporal del nio de su inteligencia
cinestsica, espacial y comunicativa a travs de los movimientos de
su cuerpo. (Montero, 2008, p.59)
Berruezo (2000) sostiene que: La globalidad del nio manifestada por
su accin y movimiento que le liga emocionalmente al mundo debe de
ser comprendida como el estrecho vnculo existente entre su
estructura somtica y su estructura efectiva y cognitiva.(p.56)
Coincidimos con el autor que la motricidad podra entenderse como la
globalizacin de los aspectos motores, psicolgicos y afectivos de un
ser humano. (Berruezo, 2000, p.56)
Los trabajos de Wallon, demuestran la importancia del movimiento en
el desarrollo evolutivo de los nios/as y por medio de su enfoque la
unidad funcional de la persona, esto implica la relacin que se
encuentra en el ntimo entrelazamiento existente entre las funciones
18

motrices y las psquicas para una coordinacin adecuada de sus


movimientos para ello todos; padres, docentes deben conocer la
conducta de los nios/as en cada rea: motriz, cognitiva, afectiva en
las diferentes etapas de su desarrollo para que mediante una
adecuada estimulacin obtengan un buen desenvolvimiento de su
cuerpo.
En conclusin el autor sostiene que los movimientos se efectan
gracias a la contraccin y relajacin de diversos grupos de msculos.
Para ello entran en funcionamiento los receptores sensoriales
situados en la piel y los receptores propioceptivo de los msculos y
los tendones, estos receptores informan a los centros nerviosos de la
buena marcha del movimiento o de la necesidad de modificarlo.
(Jimnez Juan 1982)
Vigostky (1934 1984). el movimiento y la mente se relacionan entre
s (pg. 152).
El autor da a entender que el nio capta estmulos visuales y los
perfecciona en su mente para luego representarlo en acciones
grficas o movimientos corporales que se delimitan por su
espontaneidad y su dimensin analtica y creadora.
Mediante el juego los nios desarrollan habilidades correspondientes
a las diferentes reas, por ese motivo ofrece muchos beneficios a los
nios. (Garca y Fernndez, 2007, p.11)
2.7.3. Motricidad
Podemos mencionar que la motricidad es mucho ms que la
funcionalidad reproductiva de movimientos y gestos tcnicos, es en si
misma creacin, espontaneidad, intuicin; pero sobre todo es
manifestacin de intencionalidades y personalidades, es construccin
de subjetividad. (Piaget, 1935, p.74)

Segn el autor Sergio (1979) la motricidad es:


La ciencia de comprensin y de explicacin de las
conductas motoras, visando el estudio y constantes
19

tendencias de la motricidad humana, en orden al


desenvolvimiento global del individuo y de la sociedad
y teniendo como fundamento simultneo lo fsico, lo
biolgico y lo antroposociologico. Esto quiere decir
que los profesores de Educacin Fsica debemos
buscar en nuestras intervenciones pedaggicas no
slo la descripcin de movimientos sino tambin la
explicacin de estos. (p.51)
En conclusin los profesores de Educacin Fsica deberan desarrollar
en sus estudiantes un espritu crtico y analizar los fenmenos del
movimiento

humano

desde

las

perspectivas

socio-culturales,

filosficas, polticas, artstica y cientfica. (Sergio 1979, p. 51)


Trigo (1999) manifiesta que:
La motricidad no es impersonal, se transforma
a travs de la historia social en la conciencia
concreta y creadora...hasta el momento del
dominio del lenguaje hablado, la motricidad, en
perfecta armona con la emocin, es el medio
privilegiado de la exploracin multisectorial y de
exploracin al entorno. A partir de la adquisicin
del lenguaje, el movimiento engloba la
regulacin de las intenciones y la concrecin de
las ideas...la ontognesis de la motricidad es el
corolario de dos herencias: la biolgica y la
social... (Trigo, 1999, p.51).
Coincidimos con el autor en mencionar que la motricidad se refiere a la
capacidad de movimiento fisiolgico e incluso orgnico que se asocia
con lo motriz o fuerza impulsora de algo. (Trigo, 1999, p.51).
Los msculos esquelticos que estn bajo el control del sistema
nervioso, garantizan la motricidad (locomocin, postura mmica, etc.)
Wallon menciona la locomocin, en todas sus formas, constituyen una
importante faceta del trabajo corporal, sobre todo si se tiene en cuenta
que es el cuerpo entero el que se mueve dentro del mbito espacial
que es su entorno dando paso al desarrollo psicomotor.
La motricidad es la capacidad del hombre y los animales de generar
movimiento por s mismo, tiene que existir una adecuada coordinacin
20

y sincronizacin entre todas las estructuras que intervienen en el


movimiento las cuales son: sistema nervioso, rgano de los sentidos,
sistema msculo esqueltico.
2.7.4. Dimensiones de la Motricidad Gruesa:
Son:
1.Esquema corporal
2.Lateralidad
3. Equilibrio
2.7.5. Definicin de las Dimensiones de la Variable Motricidad Gruesa:
Algunos autores (R. Rigal, Paolette y Pottman) plantean que la
motricidad no es la simple descripcin de

conductas motrices y la

forma en que los movimientos se modifican, sino tambin los procesos


que sustentan los cambios que se producen en dicha conducta.
1)

Dimensin esquema corporal


Algunos autores como Schilder, Pal(1991) define el esquema
corporal como la representacin mental, tridimensional que cada uno
de nosotros tiene de s mismo, esta representacin se constituye con
base en mltiples sensaciones que se integra dinmicamente en una
totalidad del propio cuerpo.
Para Le Bouch: el esquema corporal es como una institucin de
conjunto o un conocimiento inmediato, que nosotros tenemos de
nuestro cuerpo en estado esttico o en movimiento, en relacin con l
y con los objetos que le rodean.
El esquema corporal es el resultado de las experiencias motrices, de
las informales que le proporcionan los rganos de los sentidos y todas
las sensaciones que surgen en el movimiento corporal y de la relacin
con su medio; es un aprendizaje en el cual las experiencias juegan un
papel importante.

21

2)

Dimensin lateralidad
Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la
supremaca en un hemisferio cerebral. Mediante esta rea el nio
estar desarrollando las nociones de derecha- izquierda tomando
como referencia su propio cuerpo y fortalecer la ubicacin como base
para el proceso de lectoescritura. Es importante que el nio defina su
lateralidad de manera espontnea y nunca forzada.
La lateralidad se examina a nivel de ojo, mano y pie a travs de
gestos y actividades de la vida diaria.

3)

Equilibrio
Es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad
mientras se realizan diversas actividades motrices, esta rea se
desarrolla a travs de una ordenada relacin entre el esquema
corporal y el mundo exterior.

2.8. Definicin de Trminos Bsicos:


Capacidad
Canda (2000) dice que capacidad es la posibilidad de desarrollar
funciones motrices y procesos de pensamiento. (p.80).
Hbito
Por consiguiente Canda (2000) define al hbito como: acciones del
individuo que se repiten consciente e inconscientemente hasta persistir
por s mismas y convertirse en acciones automticas. Posibilitan la
adaptacin del individuo al medio. A medida que vamos haciendo
mayores, se impone el predominio de los hbitos. (p.17)

22

Evaluacin:
Segn el Diseo Curricular Nacional (2009)

la evaluacin debe ser

concebida como:
Un proceso permanente, para lo cual las escalas de
calificacin se plantean como una forma concreta de
informar cmo ese proceso va en evolucin, por ello hay
que ser muy cuidadosos en la forma en que calificamos, sin
perder de vista que es producto del proceso evaluativo. En
la prctica diaria debemos utilizar varias estrategias que
nos permitan dar seguimiento a los avances y dificultades
de los estudiantes, hay que formular criterios e indicadores
claros en funcin de las competencias que hayamos
previsto desarrollar a lo largo del ao, de modo que de
manera efectiva evaluemos y no nos quedemos en una
simple medicin poco fiel a los verdaderos logros de los
estudiantes. (p.52)

Rubio Gil y lvarez (2010) definen aprendizaje como: El proceso por el


cual se produce un cambio ms o menos permanente; en el
comportamiento, o se adquiere un conocimiento. (p.51)
Monitoreo:
Para Vereau (2005), el monitoreo es:
un proceso permanente y
sistemtico de seguimiento y anlisis del accionar concreto
de la Institucin Educativa, implica generar informacin
destinado a identificar dificultades y problemas entre lo
programado y ejecutado, lo previsto y lo realizado,
determinar posibles causas y correctivos, en la perspectiva
de mejorar la eficiencia y eficiencia institucional. (p. 157)
Motivacin:
Para Lagraa y DAngelo (2002), La motivacin, es:
Una de las condiciones fundamentales del proceso de
enseanza y aprendizaje. Es fuerza autodirectiva del
aprendizaje. Es predisposicin que facilita la adquisicin de
conocimientos, habilidades, actitudes, etc. Se le debe
23

prestar suma atencin dado su influencia en la esfera


cognitiva. (p.17).
Necesidad:
Para Centeno (2008), es la exigencia biolgica o psicolgica que motiva
a una persona a emprender la accin hacia una meta.
Organizacin:
Segn Lpez (2003), plantea que la organizacin comprende El
emprendimiento de actividades por funciones, reas, niveles, equipos, y,
por otro lado, se estructura asignando autoridad a otros mediante la
delegacin de responsabilidades (p. 56).
Planificacin:
Para Crisologo (1999) es: el proceso de planificacin, organizacin,
direccin y control del trabajo de los miembros de la organizacin y de
usar los recursos disponibles de la organizacin para alcanzar las metas
establecidas. (p. 14)
Planificar:
Para Chiavenato (2000), la planificacin es: El proceso que realiza el
supervisor escogiendo y realizando los mejores mtodos para lograr los
objetivos. (p.74)

24

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO

3.1

Hiptesis.
"La hiptesis es una proposicin que nos permite establecer relaciones
entre los hechos. Su valor reside en la capacidad para establecer mas
25

relaciones entre los hechos y explicar el por que se producen". (Tamayo


(1989 p. 75).
La presente investigacin es descriptiva, por tal motivo no presenta
hiptesis.
3.2

Variable:
Briones (1987: 34) define: "Una variable es una propiedad, caracterstica
o atributo que puede darse en ciertos sujetos o pueden darse en grados o
modalidades diferentes. . . son conceptos clasificatorios que permiten
ubicar a los individuos en categoras o clases y son susceptibles de
identificacin y medicin". (Briones 1987, p. 34).
3.2.1 Definicin conceptual de la variable Motricidad Gruesa:
BRITO, Luis (2009) dice Es toda aquella accin muscular o movimiento
del cuerpo requerido para la ejecucin con xito de un acto deseado, un
habilidad supone un acto consciente e implica la edificacin de una
competencia motriz
3.2.2. Operacionalizacin de las variables
La operacionalizacin de las variables es ...el proceso que sufre
una variable (o un concepto en general) de modo tal que a ella se
le encuentran los correlatos empricos que permiten evaluar su
comportamiento en la prctica. Sabino (1986; p. 113).
En la operacionalizacin de las variables se identifican los
indicadores que proporcionan respuestas de forma directa a las
variables en medicin, esto con el objeto de ser concretos en la
bsqueda de los datos para el desarrollo ptimo de la
investigacin que se est llevando a cabo.

A continuacin se presenta la Tabla 1, donde se muestra la operacionalizacin


de la variable Motricidad.
Tabla 1:
26

Operacionalizacin de la Variable Motricidad


Indicadores

Dimensiones

tems

Escala

intervalos

Bajo
Regular
Alto

7 12
13 17
18 - 21

Bajo
Regular
Alto

7 12
13 17
18 - 21

Bajo
Regular
Alto

6 10
11 14
15 - 18

Bajo
Regular

20 33

Alto

47 - 60

Dinmicas de conocimiento

esquema

del cuerpo
Cuentos
Cuida su cuerpo mediante el

corporal

aseo personal

Dimensin

Dimensin
lateralidad

Dimensin
equilibrio

ejercicios de orientacin
combinacin de ritmo con
marcha y detencin

Demuestra autonoma
Equilibrio sobre un pie
Imitacin de la marcha de
animales

Motricidad

20

34 46

Fuente: Elaboracin propia de la autora


3.3. Metodologa:
Sabino (2000) considera que la Metodologa consiste en ...el anlisis de
los

diversos

procedimientos

concretos

que

se

emplean

en

las

investigaciones... y coincide con Garca Avils en que se deben reservar


los trminos tcnicas y procedimientos para referirse ...a los aspectos ms
especficos y concretos del mtodo que se usan en cada investigacin. (p.
35).

3.3.1 . Tipo de estudio.


El tipo de investigacin es bsica. Valderrama (2013) sobre la
investigacin bsica manifiesta:
27

Porque auscultaremos las diferentes teoras cientficas


existentes en relacin al problema de estudio. Estas teoras
constituirn los soportes terico-cientficos del Marco
terico; luego, formulamos las hiptesis y contrastaremos
con la realidad problemtica para arribar a conclusiones
tericas (p. 164).
El nivel o alcance de investigacin es descriptivo. Hernndez,
Fernndez y Baptista (2010) manifiestan: Los estudios descriptivos
buscan especificar las propiedades, caractersticas y los perfiles de
personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro
fenmeno que se someta a un anlisis (p.80).
3.3.2. Diseo:
El diseo de la investigacin es no experimental, de corte transversal,
descriptivo.
Se denomina no experimental porque no se realiz experimento
alguno, no se aplic ningn

tratamiento o programa, es decir, no

existi manipulacin de variables, observndose de manera natural los


hechos o fenmenos, es decir tal y como se dan en su contexto natural.
Hernndez, Fernndez y Baptista (2010) sobre el corte transversal
sealan:
Los diseos de investigacin transeccional o transversal recolectan
datos en un solo momento, en un tiempo nico. Su propsito es
describir variables y analizar su incidencia e interrelacin en un
momento dado. Es como tomar una fotografa de algo que sucede.
(p.151).
3.4

Poblacin y muestra.
3.4.1 Poblacin.
"Una poblacin es un conjunto de todos los elementos que estamos
estudiando, acerca de los cuales intentamos sacar conclusiones".
Levin y Rubin (1996)
28

En el presente estudio, la poblacin estuvo conformada por 90


nios de 4 aos del nivel inicial de la Institucin Educativa Inicial N
N 121 Angelitos de Pachacutec- Ventanilla, 2014
Tabla 2
Poblacin de

nios de 4 aos

del nivel

inicial de la Institucin

Educativa Inicial N 121 Angelitos de Pachacutec- Ventanilla, 2014.


Aulas

Hombres

Mujeres

TOTAL

Margarita I

12

18

30

Margarita II

11

29

Rosa I

14

16

30

16

13

29

Rosa II
Total
Fuente: Elaboracin propia de la autora
3.4.2. Muestra
Del total de 118 nios de 4 aos del nivel inicial de la Institucin
Educativa

Inicial

N 121 Angelitos de Pachacutec,Ventanilla

2014., el nmero que constituyen la muestra es 73 estudiantes. La


muestra seleccionada es aleatoria simple; y su tamao(n), segn
Bernal (2006:171), se puede calcular aplicando la siguiente frmula:

Dnde:
Z (1,96): Valor de la distribucin normal, para un nivel de confianza
de (1 )
P (0,5): Proporcin de xito.
Q (0,5): Proporcin de fracaso (Q = 1 P)
(0,05): Tolerancia al error
N (90): Tamao de la poblacin.
n: Tamao de la muestra.
29

Reemplazando tenemos:
= 73 nios

Es decir, aplicaremos el cuestionario a 73 nios de 4 aos del nivel


inicial de la Institucin Educativa Inicial N 121 Angelitos de
Pachacutec, Ventanilla 2014.

La fraccin muestral =
Para aplicar el cuestionario a los estudiantes obtenemos una
muestra proporcional utilizando la fraccin muestral.

Tabla 3:
Muestra Proporcional de los nios de 4 aos del nivel inicial de la
Institucin Educativa Inicial N Angelitos de Pachacutec Ventanilla,
2014
MUESTRA
PROPORCIONAL
Margarita I
31
(0,811*31)= 25
Margarita II
29
(0,811*29)= 24
Rosa I
30
(0,811*30)= 24
Rosa II
29
24
Fuente: Elaboracin propia de la autora
Aulas

TOTAL

3.5. Mtodo de investigacin.


El mtodo general que se utiliz fue el mtodo cientfico, como lo
fundamenta Ruiz (2007), porque:
Al hablar del mtodo cientfico es referirse a la ciencia
(bsica y aplicada) como un conjunto de pensamientos
universales y necesarios, y que en funcin de esto surgen
algunas cualidades importantes, como la de que est
constituida por leyes universales que conforman un
conocimiento sistemtico de la realidad. Y es as que el
30

mtodo cientfico procura una adecuada elaboracin de


esos pensamientos universales y necesarios. (p. 3).

El mtodo especfico que se emple en la presente investigacin fue el


mtodo descriptivo. Con referencia al mtodo descriptivo, Perea (2004),
indica que:
El mtodo descriptivo nos dice que hay en esa realidad
objeto de estudio, cules son las categoras, variables y
factores principales de determinadas formas de vida en un
grupo tnico. El trmino descripcin, proviene del latn
descriptioonis. Describir significara definir imperfectamente
una cosa, no por sus predicados esenciales, sino dando
una idea general de sus partes o propiedades. En el
mtodo descriptivo cabe a su vez diferenciar varias
modalidades prcticas que puede utilizarse en la
investigacin: investigacin por encuesta, anlisis
profesiogrfico, estudio de campo, estudios correlacionales,
estudio de casos, estudios causales comparativos, estudios
lineales,
estudios
transversales,
identificacin
de
tendencias, etc. (p. 323).
3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
3.6.1. Tcnicas
Son todas las formas posibles de que se vale el investigador para
obtener lainformacin necesaria en el proceso investigativo.Hace
relacin al procedimiento, condiciones y lugar de recoleccin de
datos, dependiendo de las distintas fuentes de informacin tanto
primaria como secundaria. (Fernandez, Zapata, Gonzalez, y Vargas
(2012, p.3)
Para la recoleccin de datos se emplear la tcnica: de la ficha de
observacin, aplicndose posteriormente a la muestra de 73 nios
de 4 aos del nivel inicial, un cuestionario con escala de medicin
tipo Likert.
3.6.2. Instrumentos.
31

3.6.3. Validez y confiabilidad de los instrumentos


Se aplic la validez de contenido a travs del juicio de expertos y para
la confiabilidad se aplic una prueba piloto a 30 nios de 4 y 5 aos
del nivel inicial, que renen condiciones similares a los estudiantes
del estudio; para los resultados de la confiabilidad se utiliz la prueba
de Alfa de Cronbach, por tener valores politmicos. El resultado de la
validez del cuestionario fue aplicable, mientras que el resultado de la
confiabilidad fue de alta confiabilidad.

Resultados de la validez por jueces expertos de contenido del instrumento


sobre Psicomotricidad
Nombre de Jurados

DNI

Resultado de
aplicabilidad
Aplicable
Aplicable
Aplicable

Nota: La fuente se obtuvo de los certificados de validez del instrumento.

Tabla 5:
Resultados de la confiabilidad del instrumento sobre Psicomotricidad
Alfa de Cronbach

N de tems

Dimensin esquema
corporal

0.525

Dimensin lateralidad

0,639

Dimensin equilibrio

0.768
0.840

6
20

Cuestionario

Motricidad
Fuente: Elaboracin propia.

32

TablaTabla 6
Niveles de confiabilidad
Valores
De -1 a 0
De 0,01 a 0,49
De 0,5 a 0,75
De 0,76 a 0,89
De 0,9 a 1

Nivel
No es confiable
Baja confiabilidad
Moderada confiabilidad
Fuerte confiabilidad
Alta confiabilidad

Fuente: Elaboracin propia.


3.7. Mtodo de anlisis de datos
En primer lugar, se procedi a registrar los datos de la variable
psicomotricidad mediante la aplicacin de las fichas de observacin a los
nios y nias de 4 aos del nivel inicial.
Los datos obtenidos han sido coherentes con los indicadores definidos
previamente para cada dimensin, y fueron acopiados en una hoja de
clculo del programa Excel. Para luego procesarlos en el programa
estadstico SPSS.
Para el anlisis descriptivo se elaboraron tablas de distribucin de
frecuencias y el grfico de barras.

33

CAPTULO IV
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Extrado el 27 de abril del 2014. Desde:


http://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis/hipotesis.shtml
Trigo; E. (1999). La motricidad humana
Extrado el 27 de abril del 2014. Desde:
http://www.efdeportes.com/efd65/motric.htm
Valderrama, S. (2013).
Pasos para elaborar proyectos de Investigacin
Cientfica (2 ed.). Lima: San Marcos.
Vereau, D. (2005).Monitoreo es un proceso permanente.
Extrado el 17 de marzo del 2014. Desde:
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/tesis/salud/reyes_t_y/cap2.htm

41

ANEXOS

42

ANEXO 1:

MATRIZ DE CONSISTENCIA

TTULO:

NIVEL DE LA PSICOMOTRICIDAD EN NIOS DE 4 Y 5 AOS DEL NIVEL INICIAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA MESA REDONDA DISTRITO DE SAN MARIN DE PORRAS- LIMA,
2014
AUTORA: INES ROXANA GONZALES DAVILA
VARIABLES E INDICADORES
PROBLEMAS
OBJETIVOS
HIPOTESIS

PROBLEMA GENERAL:
Cul
es
el
nivel
de
la
Psicomotricidad en nios de 4 y 5
aos
del nivel
inicial de la
Institucin
Educativa
Mesa
Redonda Distrito de San Marin de
Porras- Lima, 2014?
PROBLEMAS ESPECFICOS
1.Cal es el Nivel de la
Psicomotricidad Motriz en nios de
4 y 5 aos del nivel inicial de la
Institucin
Educativa
Mesa
Redonda Distrito de San Marin de

OBJETIVO GENERAL:

Describir
el
nivel
de
la
Psicomotricidad en nios de 4 y
5 aos del nivel inicial de la
Institucin Educativa
Mesa
Redonda Distrito de San Martin
de Porras- Lima, 2014.

Hiptesis
Por ser un estudio
descriptivo no presenta
hiptesis.
Tipo: Bsica.
Nivel: Descriptiva.

VARIABLE: PSICOMOTRICIDAD
Dimensiones

Motriz
Tcnica: Encuesta.

OBJETIVO ESPECIFICO

Describir
el
Nivel
de
la
Psicomotricidad Motriz en nios
de 4 y 5 aos del nivel inicial de
la Institucin Educativa
Mesa
Redonda Distrito de San Martin
de Porras- Lima, 2014

Instrumento:
Cuestionario
Psicomotricidad

sobre

Mtodo de anlisis de
datos:
Estadstica
descriptiva.
Variable:

43

Cognitiva

Indicadores
Equilibrio sobre un
pie.
Imitacin de la
marcha de pato u
otros animales
Modelar plastilina

ejercicios de
orientacin
combinacin de
ritmo con marcha y
detencin

tems

Escala y
valores

Bajo
Regular
7

Alto

Niveles y
rangos
Nunca
1
A veces
2
Siempre
3

Porras- Lima, 2014?


2.Cal es el Nivel de la
Psicomotricidad Cognitiva en nios
de 4 y 5 aos del nivel inicial de la
Institucin
Educativa
Mesa
Redonda Distrito de San Marin de
Porras- Lima, 2014?
3.Cal es el Nivel de la Afectividad
Emocional en nios de 4 y 5 aos
del nivel inicial de la Institucin
Educativa Mesa Redonda Distrito
de San Marin de Porras- Lima,
2014?

Describir
el
Nivel
de
la
Psicomotricidad Cognitiva en
nios de 4 y 5 aos del nivel
inicial de la Institucin Educativa
Mesa Redonda Distrito de San
Martin de Porras- Lima, 2014.
Describir el Nivel de la Afectividad
Emocional en nios de 4 y 5 aos
del nivel inicial de la Institucin
Educativa
Mesa Redonda
Distrito de San Martin de PorrasLima, 2014.

Psicomotricidad
Montero (2008)
menciona que la
psicomotricidad se
propone, como objetivo
general, llegar por la va
corporal al desarrollo de
las diferentes aptitudes
y potencialidades del
sujeto en todos sus
aspectos: motor,
afectivo-social,
comunicativolingstico, intelectual y
cognitivo, a travs del
movimiento, la postura,
la accin y el gesto.
(p.59)

44

Afectiva
Emocional

Demuestra
autonoma
Comunica
sentimientos.
Se
realiza
limpieza
de
propio cuerpo

sus
6
la
su

ANEXO 2: FICHA DE OBSERVACIN DE LA PSICOMOTRICIDAD.

Estimada docente, el presente Lista de cotejo tiene por finalidad determinar la relacin
entre LA PSICOMOTRICIDAD en la que su participacin es de vital importancia

para

lograr este objetivo. Se agradece su gentil colaboracin marcando la lista de cotejo de


cada uno de sus alumnos de forma individual.
INSTRUCCIONES: Lea las preguntas de forma minuciosa y marque con una (x) la respuesta
que crea conveniente, por favor no dejar ninguna respuesta sin marcar.
ESCALA VALORATIVA
NUNCA
1

A
1
2
3
4

5
6
7
8
9
10

A VECES
2

SIEMPRE
3

DIMENSIN: MOTRIZ

AV S

1 2 3

Muestra dominio de uso de su lateralidad.


Equilibrio sobre la punta de los pies
Demuestra agilidad en sus movimientos: saltar, correr, marchar.
Demuestra equilibrio postural en movimientos: carrera, trepando,
saltando con dos pies.
Equilibrio sobre un pie manteniendo la otra pierna extendida
Imitacin de la marcha de pato u otros animales
Moldea diversas figuras con la plastilina
1 2 3
DIMENSIN: COGNITIVA
Reconoce la derecha-izquierda en su cuerpo.
Nombra por lo menos 20 partes de su cuerpo.
Se ubica en el espacio en relacin a su cuerpo y objetos delante
de- detrs de, encima de- debajo de, a la derecha de- a la

11
12

13
14
15
16
17
18

19
20

izquierda de
Nombra diferencias y semejanzas entre nios y nias.
Seala instrumentos y situaciones peligrosas dentro y fuera del
aula.
Escucha y comprende con atencin y sin interrumpir
Dibuja segn su creatividad.
DIMENSIN: AFECTIVA EMOCIONAL
Demuestra autonoma en sus acciones y sus movimientos.
Distingue su propia imagen en el espejo, fotografas.
Comunica sus sentimientos, temores, preferencias e intereses
Acepta jugar, trabajar o compartir espacios y situaciones con
nios/as de sexo diferente al suyo.
Comparte los juguetes y juega con sus compaeros
Demuestra su afecto y/o rechazo con frecuencia
45

2 3

Gracias por su participacin!

http://repositorio.utc.edu.ec/bitstream/27000/325/1/T-UTC-0315.pdf
http://repo.uta.edu.ec/

46