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Ao de la Diversificacin Productiva y del Fortalecimiento de la Educacin

UNIVERSIDAD PRIVADA
SAN PEDRO

FACULTAD

:CIENCIAS ECONOMICAS Y
ADMINISTRATIVAS

E.A.P

:ADMINISTRACIN

TEMA:

: LA INTELIGENCIA

DOCENTE

:Psic. Eddy, GARCA GARCA

CICLO

: II NOCHE

ALUMNO

:FERNANDEZ MALVACEDA, Cinthia


ESPINOZA SNCHEZ, Juan

BARRANCA PER
2015

LA INTELIGENCIA

INTRODUCIN
Es evidente que la inteligencia humana surgi al tener el hombre la necesidad
de encontrar la forma de comunicarse primero consigo mismo y posteriormente
con

su

entorno,

debido

esto

su

inteligencia

su

capacidad

de comunicacin se han convertido en las bases fundamentales sobre las


cuales se cimienta nuestra civilizacin.
A lo largo de la historia, la inteligencia ha sido explicada por varios
investigadores de distintas ramas. Como es un tema tan amplio, nunca se lleg
a definirlo con un solo concepto, por ello, su estudio se dividi en 3 grandes
dimensiones: El enfoque General, Gentico y Diferencial; basado en que la
inteligencia es considerada Compleja, Modificable, y dependiente.
La inteligencia es considerada compleja porque no se nos es otorgada desde el
nacimiento, sino que se va adquiriendo con bases empricas, esto est en
dependencia de las vivencias de la persona para obtener un determinado grado
de complejidad en su estructuracin.

La inteligencia es un trmino y un concepto cuya historia cientfica es


relativamente breve, pero llena de contradicciones. Uno de los constructos1
psicolgicos ms ambiguos y confusos que, sin embargo, ha sido objeto de las
ms variadas interpretaciones y cuyo uso ha conducido a grandes errores. La
inteligencia despierta un intenso inters y an escapa a todo intento de
definicin. Con todo, puede la ciencia prescindir de esta palabra? El uso
frecuente de la misma pone en evidencia su utilidad a la hora de describir la
realidad interna y el comportamiento. La utilizamos para hacer referencia a la
naturaleza de los humanos, de otros seres vivos e incluso a las caractersticas
de objetos (mi jefe no es demasiado inteligente, tengo un perro muy
inteligente,

sistema

de

software

inteligente).

Todos

hablamos

de

inteligencia, pero sabemos acaso de qu estamos hablando?

LA INTELIGENCIA

INDICE
CAPITULO I

CONCEPTUALIZACIN DE LA INTELIGENCIA

I.1 Definicin de Inteligencia.

CAPITULO II
FACTORES DE LA INTELIGENCIA
2.1. Factores
2.1.1. Hemisferio Cerebral
2.1.1.1. Hemisferio Derecho
2.1.1.2. Hemisferio Izquierdo
2.1.2. Herencia-Ambiente
2.1.2.1. Herencia
2.1.2.2. Ambiente
2.2. Desarrollo de la inteligencia
2.2.1. Etapas del desarrollo de la inteligencia
2.2.1.1. Sensorio motriz
2.2.1.2. Pre operacional
3.3.1.3. Operaciones concretas
2.2.1.4. Operaciones formales

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CAPITULO III
REPRESENTANTES Y ENFQUES TERICOS DE LA INTELIGENCIA
III.1 Charles Spearman
III. 2 Louis Thursthone
III.3 R.B. Cattell y J.L. Horn
III.4 J.P. Guilford
III.5 R. Sternberg
III.6 H. Gardner
La teora de las inteligencias mltiples de Gadner (2001)
III.5.1. Inteligencia auditiva musical
III.5.2. Inteligencia corporal-kinestsica
III.5.3. Inteligencia lgico-matemtica
III.5.4. Inteligencia verbal-lingstica
III.5.5. Inteligencia visual-espacial
III.5.6. Inteligencia interpersonal
III.5.7. Inteligencia intrapersonal
III.5.8. Inteligencia naturalista

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CAPITULO IV

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LA INTELIGENCIA

INTELIGENCIA EMOCIONAL

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IV.1 Conceptualizacin de la inteligencia emocional.

21

IV.2 La inteligencia Emocional en el trabajo

22

CONCLUSIONES

23

CAPITULO I
CONCEPTUALIZACIN DE LA INTELIGENCIA

I.1 Definicin de Inteligencia.

La palabra inteligencia hizo su primera aparicin en los textos cientficos, por


Francis Galton (1822 - 1911), es preciso mencionar que fue primo hermano de
Charles Darwin. Galton, en su obra "Hereditary Genius" (El genio hereditario)
mantiene que la inteligencia es fruto de la herencia donde la influencia
del ambiente y de la educacin es despreciable. (Hochel & Gmez 2012)

Para Piajet la inteligencia resulta de un proceso de adaptacin que se verifica


permanentemente entre el individuo y su mbito sociocultural. Este proceso
implica dos procesos inseparables y simultneos: "La Asimilacin", que
consiste en interiorizar la experiencia de un objeto o un evento incorporndola
a la estructura comportamental y mental ya existente. "La acomodacin", que
consiste en la modificacin de las estructuras cognitivas o del esquema
comportamental para asimilar nuevos objetos y eventos que hasta el momento
eran desconocidos para el nio

Sternberg y Salter (1982) Capacidad de adaptar el comportamiento a la


consecucin de un objetivo. Incluye las capacidades para beneficiarse de la
experiencia, resolver problemas y razonar de modo efectivo.
LA INTELIGENCIA

Papalia y WendkosOlds, (1996) Interaccin activa entre las capacidades


heredadas y las experiencias ambientales, cuyo resultado capacita al individuo
para adquirir, recordar y utilizar conocimientos, entender conceptos concretos y
abstractos, comprender las relaciones entre los objetos, los hechos y las ideas
y aplicar y utilizar todo ello con el propsito concreto de resolver los problemas
de la vida cotidiana.

CAPITULO II
FACTORES DE LA INTELIGENCIA

2.1. Factores
2.1.1. Hemisferio Cerebral
Segn Guilera, Llorenc. (2007, p. 122) "Un hemisferio no es ms
importante que el otro y para poder realizar cualquier tarea necesitamos
usar los dos hemisferios, especialmente si es una tarea complicada. Para
poder aprender bien necesitamos usar ambos, pero la mayora de nosotros
tendemos a usar uno ms que el otro, o (dicho con otras palabras)
preferimos comportarnos ms de una manera que de otra."
Castillo, Flavio. (2006, p.24) "considero necesario describir brevemente las
caractersticas de los hemisferios cerebrales que estn ubicados en la
neocorteza, debido a que la personas diestras utilizan el lado izquierdo
del cerebro y los zurdos el derecho por lo que es necesario comprender las
cualidades que lo distinguen."
"El

trmino hemisferio

cerebral designa

cada

una

de

las

dos estructuras que constituyen la parte ms grande del encfalo. Son


inversos el uno del otro, pero no inversamente simtricos, son asimtricos,
como los dos lados de la cara del individuo. Una cisura sagital profunda en
la lnea media (la cisura interhemisfrica o longitudinal cerebral) los divide
en hemisferio derecho y hemisferio izquierdo. Esta cisura contiene un
pliegue de la duramadre y las arterias cerebrales anteriores. En lo ms
LA INTELIGENCIA

hondo de la cisura, el cuerpo calloso (una comisura formada por un


conglomerado de fibras nerviosas blancas), conecta ambos hemisferios
cruzando la lnea media y transfiriendo informacin de un lado al otro.
( http://es.wikipedia.org)"
Los dos hemisferios cerebrales son importantes e indispensables ya que
entre los dos se complementan para poder resolver tareas complicadas de
una manera satisfactoria, aunque en algunas personas predomina un
hemisferio ms que el otro.

2.1.1.1. Hemisferio Derecho


Riart, Joan & soler. (20004, p.44) sostiene que "el derecho rige la
comprensin espacial, la msica, las metforas, las analogas, la
intuicin y los procesos cualitativos. Todo lo nuevo que se aprende se
construye e integra en este hemisferio y cuando ya est automatizado,
se controla desde el izquierdo."
Para Guilera Llorenc. (2007, p.122) "el hemisferio derecho procesa la
informacin de manera global, partiendo del todo para entender las
distintas partes que comparten ese todo. Es intuitivo en vez de lgico,
piensa

en imgenes y

sentimientos.

Emplea

un

estilo

de pensamiento divergente, creando una variedad y cantidad de ideas


nuevas, ms all de los patrones convencionales"
Castillo, Flavio. (2006, p.26) comparte con nosotros:

Procesa todo al mismo tiempo.

Mira la totalidad.

Analgica (compara).

Piensa divergentemente, usando todo lo anterior para generar


nuevas ideas o informaciones.

Descubre cmo hacer las cosas.

Es un inventor por naturaleza.

Exige finalizacin inmediata de tareas, es muy ansioso, olvida las


respuestas en los exmenes.

Junta los datos en totalidades.


LA INTELIGENCIA

Hace poemas, tiene mucha creatividad.

Para Castillo, Flavio. (2006, p.26)

No verbal: les cuesta relacionar las palabras.

Sinttico: forma conjuntos.

Concreto: capta las cosas tal como son.

Analgico: comprende las relaciones metafricas.

Atemporal: no le apremia un registro cronolgico.

No racional: no tiende a emitir juicios.

Espacial: ve donde estn las cosas en relacin con otras cosas.

Intuitivo: tiene inspiraciones repentinas basadas en patrones


incompletos.

Holstico: ve las cosas completas.

El hemisferio derecho se utiliza para razonar o analizar todo lo que se


aprende para que ms adelante podamos usar lo aprendido para poder
generar nuevas ideas o informaciones.
2.1.1.2. Hemisferio Izquierdo
"Globalmente, podemos decir que el izquierdo se ocupa de procesos
analticos,

del lenguaje,

la

lgica,

el control la

precisin

la

cuantificacin y todos los procesos rutinarios y automticos."(Riart,


Juan & Soler. 2004, p.44)
Guilera, Llorenc. (2007, p.122) confirma que "El hemisferio izquierdo
procesa la informacin de manera secuencial y lineal. Forma
la imagen del todo a partir de las partes y se ocupa de analizar los
detalles. Piensa en las palabras y en nmeros, es decir contiene la
capacidad para, la matemtica y para leer y escribir. Emplea un estilo
de pensamiento convergente obteniendo nueva informacin a partir de
datos

ya

disponibles

formando

nuevas

ideas

datos

convencionalmente aceptables. "


Castillo, Flavio. (2006, p.25) comparte con nosotros:

Procesa una cosa cada vez.

Secuencia A despus B y despus C.


LA INTELIGENCIA

Atiende el detalle.

Analiza el mundo a pedazos.

Lgico.

Le gustan los datos verificables en el mundo.

Dispuesto a esperar que las cosas planeadas se desenvuelvan.

Castillo Flavio. (2006, p.25) comparte con nosotros:

Verbal: usa palabras para mostrar, describir, definir.

Analtico. Estudia las cosas paso a paso.

Simblico: emplea un smbolo en la representacin de algo.

Abstracto: toma un pequeo fragmento de informacin y lo


emplea para representar el todo (deduce).

Temporal: sigue el paso del tiempo (cronolgico).

Racional: saca conclusiones basadas en la razn y los datos.

Digital: usa nmeros.

Lgico: sus conclusiones se basa en lo lgica.

Lineal: un pensamiento sigue a otro llegando a menudo a una


conclusin convergente.

Especfico: ve parte por parte.

El hemisferio izquierdo procesa la informacin ya obtenida, paso a


paso a partir de datos basados en la razn, agrupando nuevas ideas
para llegar a tener conclusiones lgicas y especficas.
2.1.2. Herencia-Ambiente
"En suma, pocos psiclogos creen seriamente que la herencia no es un
factor importante en la inteligencia y todos reconocen que el ambiente
afecta. La estimacin del impacto de la herencia y el ambiente sigue
variando. Pero, a final de cuentas, ambos campos concuerdan en que el
mejoramiento de las condiciones sociales y la educacin pueden elevar la
inteligencia." (Gardner, Howard.1983, P.49)
"() Se ha tratado de averiguar si la herencia es ms importante que el
medio o viceversa, y si es as, se ha tratado de determinar en qu
proporcin () pese a lo dicho, el medio ambiente y la herencia son ambos
LA INTELIGENCIA

indispensables en la formacin de la neuronal. La ausencia de cualquiera


de ellos frenara el desarrollo (Zubiria, Julian.2003, p.94-95)
"El anlisis gentico del comportamiento define el ambiente por omisin en
el sentido de que incluye cualquier aspecto que no est asignado
categricamente como ambiental. En realidad esto incluye alguna falta de
confianza en las mediciones, y hay un dicho claro: <<La posibilidad de
herencia nunca puede excedes la confianza>>". (Anderson, Mike.2001,
p.110)
Ambos factores influyen en el desarrollo de la inteligencia sin embargo an
no se puede deducir con exactitud si la inteligencia se hereda, pero si que
el ambiente posee mucha influencia en ella.
2.1.2.1. Herencia
"A partir de estudios sobre mellizos idnticos se puede sostener que la
herencia es un factor que influye en la inteligencia. En estudios de
gemelos idnticos criados aparte, la semejanza en inteligencia es muy
superior a la de hermanos mellizos criados juntos. Las semejanzas
padre-hijo son mayores con padres de sangre. Se puede concluir que
la herencia suministra una potencialidad que puede o no ser
desarrollada por el medio." (Pecorelli, Rosanna.2003, p.197)
"La idea de que la inteligencia se hereda ya se encontraba en los
antiguos filsofos griegos, pero tuvo su expresin moderna ms formal
en la teora de Darwin sobre la evolucin biolgica ()" (Anderson,
Mike.2001, p.130)
"Los genetistas insisten en la hiptesis polimrica y caractersticas
humanas como la gordura o la estatura, en las cuales los
condicionantes genticos son aceptados fcilmente por el menor nivel
de repercusin ideolgica, poltica y social. (Zubiria, Julian.2003, p.89)
La herencia de la capacidad mental o de la inteligencia es uno de las
controversias ms importantes y difciles de la gentica humana.
La interpretacin de los datos genticos puede desfigurarse fcilmente
por teora educativa, poltica, social y psicolgica, sin contar que es
complicado formular pruebas medidoras de la inteligencia sin estar
influenciadas las previas enseanzas del sujeto.
LA INTELIGENCIA

2.1.2.2. Ambiente
"Es necesario referirnos al conjunto de condiciones del entorno social,
ambiental y cultural que permiten o dificultan en el desarrollo de la
inteligencia."
a)

Condiciones

Estructurales:

Consiste

por

las

condiciones materiales de existencia, la precariedad puede


verse reflejada en la alimentacin., etc.
b) Condiciones Relacionales: Los vnculos afectivos con los
padres son de singular importancia para el desarrollo
intelectual de los nios.
c) Oportunidades

Culturales:

La

duracin

y calidad de

la enseanza influyen de manera notable en el desarrollo de la


inteligencia. (Gardner, Howard.1983,p.52)
"La importancia de la inteligencia ambiental tiene una rica herencia
filosfica y psicolgica (), pero se hizo particularmente prominente
en el contexto de la situacin de los nios institucionales (Goldfarb,
1943), as como en la controversia sobre afectar la inteligencia
mediante

el

enriquecimiento

del

ambiente

()."

(Anderson,

Mike.2001, p.131)
"Sternberg cito: El investigador Cesi ha encontrado que el mejor
elemento simple de prediccin del cociente intelectual adulto no es el
cociente intelectual de los padres, el nivel de ingresos, la clase social,
ni ninguna de las variables que se pueda esperar, sino la cantidad de
aos de escolaridad y, sobre todo, de escolaridad occidental" (Zubiria,
Julian.2003,p.92)
Es el ambiente el factor predominante e importante en la inteligencia.
Quien a su vez relaciona lo social y cultural para la formacin ya sea
buena o mala, dependiendo del contexto en el que se encuentre el
sujeto.

2.2. Desarrollo de la inteligencia


2.2.1. Etapas del desarrollo de la inteligencia
LA INTELIGENCIA

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"Piaget estableci que las personas pasan por 4 estadios o periodos


diferenciales a la vez mostraba su

inters por conocer los tipos de

pensamiento u operaciones mentales que t u otras personas utilizan en el


momento de resolver un determinado tipo de problemas . Piaget no
enfatiza

en

los

contenidos,

sino

ms

bien

en

las

operaciones

o acciones mentales. Por ejemplo: algunos problemas los hemos resuelto


mediante el pensamiento abstracto, pero si de repente nos preguntan
Cuntos das quedan para finalizar el ao?, comenzamos a contar con
auxilio

de

nuestros

dedos,

volviendo

as

a mtodos primitivos

anteriormente usados." (www.monografias.com).


"Son los periodos de vida conformados por cualidades homogneas en el
pensar o actuar." (Lumbreras, Luis 2000:371).
"tratando de hacer una sinttica caracterizacin de los estadios, podramos
resaltar que en el primero se privilegia la actividad sensorio motriz, en tanto
que en el segundo dichas acciones se han transformado (interiorizado) en
actividades mentales (operaciones) en el tercero, hasta las operaciones
mentales se convierten en proposiciones para ser trabajadas a nivel
hipottico y deductivo. (Zubira, Julin 2003:32).
Se considera que el ser humano atraviesa por cuatro etapas o estadios.
Sensorio motriz, pre operacional, operaciones concretas y operaciones
formales, de esta manera usarlas en el momento que resolvemos distintas
situaciones o problemas.
2.2.1.1. Sensorio motriz
"La primera etapa del desarrollo cognitivo de Piaget, es la que
denomina como sensorio motora en la misma hay ausencia
de funcin simblica, por lo tanto el lactante no presenta ni
pensamientos ni actividad vinculada a representaciones que permitan
evocar las personas o los objetos ausentes. Piaget destaca la
importancia de esta primera etapa: ". El desarrollo mental durante los
primeros 18 meses es particularmente rpido y de importancia
especial, porque el nio elabora a ese nivel el conjunto de las
subestructuras cognoscitivas que sirvan de punto de partida a sus
LA INTELIGENCIA

1
1

construcciones perspectivas e intelectuales ulteriores, as como cierto


nmero de reacciones afectivas elementales, que determinaran de
algn modo su afectividad subsiguiente." (www.monografias.com).
"De 0 - 2 aos de edad. Pasa de las ocasiones reflejas o esquemas
conductuales ms complejas. Repeticin de movimientos corporales a
la manipulacin de objetos. El nio puede imitar gestos o posturas
simples frente al modelo; llegando a alcanzar la nocin de
permanencia del objeto." (Lumbreras, Luis 2000:385).
"Podra decirse que es una inteligencia que se aplica a la
manipulacin de objetos y que nos dotar a nosotros y a
los mamferos superiores para resolver problemas prcticos. Durante
esta primera etapa, que se extiende desde el nacimiento hasta cerca
de los 2 aos, el nio carece de proposiciones y conceptos, y sus
principales logros son: la adquisicin de la permanencia del objeto
() y la adquisicin del esquema - fines ()." (Zubira, Julin
2003:32-33).
En este estadio que se da de los 0-2 aos, observamos que nacemos
con reflejos (succin), la formacin de hbitos, permanencia del
objeto (que se observa a los 8 meses), imitacin directa, inteligencia
prctica, etc.
2.2.1.2. Pre operacional
"Es la etapa comprendida entre los dos y los siete aos. Es el
momento en el cual comienzan a aparecer las acciones que son
realizadas mentalmente, constituyndose como la etapa que es
trnsito hacia la actitud intelectual lgica y representacional, pero con
objetos concretos de la realidad. El estudio pre operacional se divide
en dos subetapa: Subetapa Simblica: comprende de los dos a los
cuatro aos, subetapa intuitiva: Esta definida como un periodo en el
cual el infante de 4 a 7 aos se orienta por la simple interiorizacin de
las percepciones y los movimientos, representndolos en imgenes y
experiencias mentales que son fcilmente influenciables y no analizan
lgicamente la situacin." (www.monografias.com).
LA INTELIGENCIA

1
2

"El nio dotado de pensamiento, podr representar acciones distantes


en

el

tiempo

el

espacio

gracias

al

lenguaje

podr

realizar juegos simblicos e imitaciones diferidas. Durante este


periodo el nio va a reconstruir en el plano verbal todas las
adquisiciones conseguidas durante el periodo anterior a nivel Sico
motriz." (Zubira, Julin 2003:33).
"(Segn Piaget, jean) es de 2 - 7 aos. Se da el desarrollo gradual del
lenguaje

de

la

capacidad

de

representarse

el

mundo

simblicamente. Se basa solo en sus percepciones inmediatas o


globalizadas, muestra un pensamiento egocntrico e irreversible."
(Lumbreras, Luis 2000:385).
Abarcan a los nios de 2-7 aos. Pero a la vez se divide en: pre
operacional simblico e intuitivo. En el simblico (2-4 aos) se da: la
representacin artificialita, finalista y el egocentrismo. Tienden a
pensar que las cosas tienen vida. En la etapa intuitiva (4-7 aos): la
centracion: el nio se fija en una sola cosa; el pensamiento
irreversible: donde no se siente capaz de realizar actividades.
3.2.1.3. Operaciones concretas
"el subperiodo operacional es aquel que garantiza el pensamiento
lgico referido a situaciones concretas (). Aparecer as la
reversibilidad o capacidad para representar las acciones mentales
previamente realizadas, para volver a realizar anulando mentalmente
su afecto anterior, gracias a lo cual aparecen los operaciones
mentales y las nociones el nio puede clasificar y serias, procesos
esenciales

en

cualquier proceso deaprendizaje cientfico,

ampliamente estudiado por Piaget". (Zubira, Julin 2003:34).


"(segn Piaget, jean) se da de 7-12 aos. El nio es capaz de realizar
operaciones lgicas ante los objetos fsicos. Su pensamiento es
reversible, esta nueva cualidad le permite invertir mentalmente
una accin. Se torna ms consciente de las opiniones de los dems."
(Lumbreras, Luis 2000:385).

LA INTELIGENCIA

1
3

"(7-11aos): Sus caractersticas fundamentales son el reconocimiento


de la estabilidad lgica del mundo fsico, el darse cuenta de que los
elementos pueden ser cambiados o transformados y aun as
conservar muchos de sus rasgos originales y la comprensin de que
dichos cambios pueden ser revertidos". (www.monografias.com).
Se da a de los 7-11 aos. Aparece el pensamiento concreto: como por
ejemplo resolver un problema. El pensamiento reversible: puede
hacerlo al revs como por ejemplo: contar de manera descendente.
La seriacin: ordenar segn su tamao forma, etc. Clasificacin:
agrupar, operaciones lgicas.
2.2.1.4. Operaciones formales
"(carbajal.1998) desde una perspectiva fisiolgica, la pubertad es un
periodo de profundas modificaciones tendientes a la madurez
biolgica y sexual, que generan cambios radicales en el organismo
del nio. Es, por excelencia, el periodo de crecimiento y la
maduracin sexual. El organismo infantil se transforma de una
manera acelerada en un cuerpo con marcados rasgos de adulto. El
aumento de la fuerza muscular es evidente en los varones. En tanto
que se desarrollen los senos y la cadera en las nias. Profundos
cambios

hormonales

se

presentan

paralelamente

con

la crisis de identidad, con la crisis sexual y la crisis de autoridad con


las que se inicia la pubertad." (Zubira,Julin 2003:34).
"es capaz de resolver problemas abstractos en forma lgica, el
pensamiento es ms cientfico. Desarrolla inters de carcter social e
identidad. Su pensamiento es hipottico-deductivo. (Jean Piaget)."
(Lumbreras, lus 2000:385).
"(11-15 aos). En el nivel de las operaciones formales siguen dndose
las operaciones y habilidades dominadas en etapas anteriores; es
decir, el pensamiento formal es reversible e interno y est organizado
en

un sistema de

elementos

interdependientes".

(www.monografias.com).

LA INTELIGENCIA

1
4

Se da de 12-15 aos. Donde aqu ya se encuentra capaz de resolver


problemas. Posee un pensamiento abstracto, probabilstico y tambin
un lenguaje metafrico. Desarrolla ya inters por lo social. Ejemplo:
refranes, trabalenguas, poesa, etc.

CAPITULO III
REPRESENTANTES Y ENFQUES TERICOS DE LA INTELIGENCIA
Se dice que la inteligencia es Modificable debido a que va mancomunada con
la gentica, lo que ha llevado a pensar a muchos investigadores que se pueden
adoptar conocimientos por origen hereditario, aunque como ya se mencion
lneas atrs, es cambiante conforme la persona se desarrolle en su ambiente.
Por ltimo, respecto a la inteligencia dependiente, se relacin ms con el
mbito en el que con mayor facilidad se le otorga con una explicacin ms
concisa, la inteligencia del individuo no solo se desarrolla segn la
circunstancia en la que se encuentra sino que tambin influyen factores
como la personalidad.
Sobre esta base de principios mencionados, se tomaron enfoques realizados y
explicados por distintos expertos en la materia en los cuales podemos
identificar teoremas que miden el conocimiento, as como tambin describen
cmo los procesos meramente naturales pueden llegar a ser un gran factor de
clasificacin. A continuacin citaremos los factores de la inteligencia.
III.1 Charles Spearman 1904 Factor G (inteligencia general) Factores S
(habilidades especficas)
Teora bifactorial
Realiz importantes aportes desarrollando el Anlisis Factorial. Gracias a
l propuso la existencia de un factor general de inteligencia (Factor G),
LA INTELIGENCIA

1
5

que subyace a las habilidades para la ejecucin de las tareas


intelectuales.
A esta teora de la inteligencia la denomin Teora Bifactorial, ya que la
inteligencia se compondra tanto del:
1) Factor general (G), que sera hereditario, e intent comprobar que
corresponda a una propiedad especfica del cerebro, una suerte de
energa mental a nivel de la corteza cerebral, que vara de un
individuo a otro, pero se mantiene estable a travs del tiempo.
2) Factor Especial (Special) (S), que representa la habilidad
especfica de un sujeto frente a determinada tarea, que tambin
tendra una localizacin especfica en el cerebro.
Por lo tanto si bien la inteligencia es hereditaria en cuanto a su Factor
G, es posible que la educacin tenga importante incidencia el Factor
S.

III. 2 Louis Thursthone 1938 Anlisis factorial 7 Habilidades mentales


primarias
Combinacin

de

varias

capacidades

distintivas

(espacial,

perceptual,

numrica, verbal, memoria, palabras, induccin, razonamiento, deduccin)


Thurstone extrajo 12 factores a estos los denomino factores de grupo o
capacidades mentales primarias.
Aplicando el anlisis factorial sobre las puntuaciones obtenidas en las pruebas
de inteligencia de un gran nmero de nios, Thurstone (1938) identific siete
factores relativamente diferentes, a los que llam habilidades primarias:

la fluidez verbal (habilidad para recordar palabras rpidamente);

la comprensin verbal (habilidad para definir palabras);


LA INTELIGENCIA

1
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la aptitud espacial (habilidad para reconocer una figura cuya posicin en


el espacio haba cambiado);

la rapidez perceptiva (habilidad para detectar semejanzas y diferencias


entre distintos dibujos);

el razonamiento inductivo (pensamiento lgico);

la aptitud numrica, y

la memoria.

Sus aportes

ayudaron

comprender las diferencias intraindividuales

observadas en el desempeo frente a pruebas de inteligencia general, lo que


permiti la construccin y mejora de tests de inteligencia, de personalidad e
intereses, entre otros aspectos psicolgicos.

III.3 R.B. Cattell y J.L. Horn 1968 Inteligencia fluida y cristalizada


Habla de inteligencia cristalizada y fluida. La inteligencia fluida es una
habilidad heredada para pensar y razonar de manera abstracta. La inteligencia
cristalizada surge de la experiencia y representa el grado de aculturacin y
educacin.
Inteligencia Cristalizada y Fluida Cattell Horn 1940 Propone una inteligencia
general que estara compuesta por dos factores: La inteligencia fluida y la
inteligencia cristalizada Elaboro la teora de Cg inteligencia cristalizada general,
la suma de todo lo que uno ha aprendido: un fondo de informacin, relaciones y
habilidades mentales desarrolladas merced a la educacin, la experiencia y la
prctica. Fg. Inteligencia fluida general, es la capacidad de adaptarse y afrontar
situaciones nuevas de forma flexible, sin que el aprendizaje previo constituya
una fuente de ayuda determinante para su manifestacin. Est bsicamente
configurara por aptitudes primarias: induccin, deduccin, relaciones y

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clasificaciones figurativas, amplitud de la memoria asociativa y rapidez


intelectual, entre otras.

III.4 J.P. Guilford 1977 Teora de la estructura del intelecto


Modelo de inteligencia
J. P. Guilford propone un modelo de inteligencia que permite su anlisis
factorial cuyas dimensiones son tres:

Proceso intelectual: actividad que realiza una persona para convertir


la informacin en conocimiento.

Producto intelectual: conformacin u organizacin de la informacin


segn un orden de complejidad.

Contenido de informacin.

El sistema SIM de guilford


La inteligencia puede comprenderse en trminos de un cubo que
representa la interseccin de tres dimensiones: operaciones (procesos
mentales), contenidos (semnticos, simblicos, visuales y conductuales) y
productos (tipos de respuestas requeridas o forma de tomar la
informacin procesada). La capacidad mental se manifiesta a lo largo de
tres ejes principales: contenidos, productos y operaciones, cada uno de
ellos cuenta con subdivisiones adicionales.

III.5 R. Sternberg 1978 Enfoque del procesamiento de la informacin


Teora Triarquica. Robert Sternberg 1985 La inteligencia tiene tres facetas,
cada una con diversas subdivisiones. La teora est poblada por muchas

LA INTELIGENCIA

1
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triadas y tiene tres subcategoras: componentes, experiencias y contextos, de


ah el nombre de triarquica.

La subteoria de los componentes alude a los procesos mentales

La subteoria de las experiencias aborda la familiaridad con las tareas.

La subteoria de los contextos estipula tres formas de enfrentar el


entorno: adaptarse a l, modificarlo o elegir uno distinto.

Las descripciones de esta teora suelen incluir una metodologa llamada


anlisis de componentes, que busca dividir partes de las aproximaciones a un
problema, luego medir el tiempo que supone debe realizarse cada parte

III.6 H. Gardner 1995 Teora de mltiples inteligencias


La teora de las inteligencias mltiples de Gadner (2001)
El autor seala que no existe una inteligencia general y total, sino que
coexisten mltiples inteligencias. Su teora se basa en tres principios:
a) La inteligencia no es una sola unidad, sino un conjunto de
inteligencias mltiples.
b) Cada inteligencia es independiente de las otras.
c) Las inteligencias interactan entre s, de otra manera nada podra
lograrse.
Gadner plantea ocho inteligencias, cada una con sus caractersticas,
habilidades

y desarrollo propio.

Una

persona

puede

tener

mayor dominio en una, inclinacin hacia varias, menor grado en otras y


puede tambin tener una combinacin de ellas.
III.5.1. Inteligencia auditiva musical.
Los nios que la muestran se sienten atrados por los sonidos de la
naturaleza y por todo tipo de melodas. Disfrutan siguiendo el comps
de la msica con el pie, golpeando o sacudiendo algn objeto

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rtmicamente. Son hbiles en el canto, en la ejecucin de instrumentos


y en la apreciacin musical.
III.5.2. Inteligencia corporal-kinestsica.
Se

aprecia

en

los

nios

que

usan

su

cuerpo

para

expresar emociones como danza y expresin corporal. Destacan en


actividades deportivas y en trabajos de construccin donde se
utilizan materiales concretos. Tambin se aprecia en aquellos que son
giles al ejecutar un instrumento.
III.5.3. Inteligencia lgico-matemtica.
Los nios que la desarrollan analizan con facilidad planteamientos y
problemas. Se acercan a los clculos numricos, estadsticas y
acertijos

lgicos

con

entusiasmo.

Desarrollan

habilidades

en computacin y pensamiento cientfico.


III.5.4. Inteligencia verbal-lingstica.
Se encuentra en los nios que les encanta redactar historias, leer, jugar
con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros
idiomas. Les es fcil la comunicacin, expresin y transmisin de ideas
en forma verbal.
III.5.5. Inteligencia visual-espacial.
Est en los nios que estudian mejor con grficos, esquemas y
cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden
muy bien planos y croquis. La base sensorial de esta inteligencia es el
sentido de la vista, as como la habilidad de formar imgenes mentales.
III.5.6. Inteligencia interpersonal.
La tienen los nios que disfrutan trabajando en grupo, entienden al
compaero y son convincentes en sus negociaciones con pares y
mayores. Est relacionada con la capacidad de comprensin hacia los
dems, como notar las diferencias entre personas, entender sus
estados de nimo, su temperamento e intenciones.

LA INTELIGENCIA

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III.5.7. Inteligencia intrapersonal.


La demuestran los nios que son reflexivos, de razonamiento acertado
y suelen ser consejeros de sus pares. Conocen sus emociones y saben
nombrarlas.

Desarrollan

la

capacidad

de

construir

una percepcin precisa respecto de s mismo, de organizar y dirigir su


propia vida.
III.5.8. Inteligencia naturalista.
Se da en los nios que aman a los animales y las plantas, que
reconocen y les gusta investigar caractersticas del mundo natural y el
creado por el hombre. Tienen la capacidad de observar, experimentar y
entender las cadenas naturales de organizacin ecolgica.

LA INTELIGENCIA

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CAPITULO IV
INTELIGENCIA EMOCIONAL

En la actualidad se habla mucho sobre inteligencia emocional, pero Por qu


ahora? Porque durante mucho tiempo hemos reprimido ese mundo de las
emociones. Adems en los ltimos tiempos se ha observado un creciente
inters, tanto en el mbito acadmico como en el organizacional, respecto de
las caractersticas y aplicaciones de la inteligencia emocional (Matthews et al.
2002).
La inteligencia emocional se utiliza en tres sentidos; por un lado, se refiere a la
capacidad para relacionarse con otras personas, as como a la habilidad para
regular la informacin emocional individual. La segunda modalidad implica la
organizacin de todos los aspectos de la personalidad que contribuyen al xito.
Finalmente, se utilizapara describir la habilidad para regular y manejar la
informacin emocional (Mayer et al. 2000b)
LA INTELIGENCIA

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En trminos generales, la inteligencia emocional se refiere a la habilidad para


percibir, entender, razonar y manejar las emociones de uno mismo y de los
dems (Goleman 2012; Mayer et al. 2000). Adems, involucra la capacidad de
ser consciente de las emociones y de cmo estas afectan e interactan con las
denominadas inteligencias tradicionales (Goleman 2012).

IV.1 Conceptualizacin de la inteligencia emocional.


La inteligencia emocional es un concepto psicolgico que pretende
describir el papel y la importancia de las emociones en la funcionalidad
intelectual (Castello 2010; Gardner 2001).
Las teoras psicolgicas han generado una gama amplia de teoras sobre la
inteligencia emocional, las cuales abarcan desde las biolgico-neurolgicas
hasta las cognitivas. La perspectiva biolgica o neurolgica se centra en el
estudio de los umbrales de sensibilidad y control de los estmulos
emocionales; mientras que la perspectiva psicolgica cognitiva busca
entender el significado de los eventos emocionales (Clore y Ortony 2000).
La perspectiva psicolgica cognitiva presenta, a su vez, tres ramificaciones:
la social, la de personalidad y la de las emociones. La primera busca definir
las habilidades que ayudan a entender, manejar y actuar a una persona en
un contexto social; es decir, la IE se ubicara dentro del mbito
interpersonal (Bar-On 2000). En el caso de la segunda, se pretende
comprender la influencia de las caractersticas estables de la personalidad
en situaciones diferentes. Y, por ltimo, en el contexto emocional se
examina las diferencias de desarrollo del afecto, segn las situaciones y
caractersticas demogrficas y culturales (Roberts, Zeidner y Mathews
2001). Esta perspectiva y sus tres dimensiones han tenido un importante
impacto en el desarrollo de modelos de IE que buscan su relacin y su
efecto en los diferentes ambientes de accin del individuo; entre ellos, el
ambiente organizacional-laboral.

LA INTELIGENCIA

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3

IV.2 La inteligencia Emocional en el trabajo


El autor de la inteligencia Emocional Daniel Goleman (1999), (citado por
Fernando Snchez 2000) determina que las condiciones intelectuales
Determina que las condiciones intelectuales no son la nica garanta de
xito en el mbito profesional del trabajo, sino tan slo un factor, que unido
a las necesidades emocionales cubiertas del personal como equipo,
desarrollar el desempeo y los resultados de todo lder y trabajador
motivndolo

emocionalmente

ser

productivo

(p.33).

Una vez que una persona entra en una Organizacin para que pueda dar lo
mejor de s, hacer bien su trabajo, que no slo de su talento sino que
adems lo haga con entusiasmo y compromiso, se necesitan. Primero que
tenga sus tiles de trabajo y que sepa qu es lo que tiene que hacer.
Segundo, que sepa cmo hacerlo. Tercero que sienta que lo que est
haciendo tiene un valor significativo, que l est contribuyendo y que se le
reconozca por ello afectivamente.

CONCLUSIONES

La inteligencia es la capacidad de asimilar, guardar, elaborar informacin y


utilizarla para resolver problemas, desarrollando una capacidad de iniciar, dirigir
y controlar nuestras operaciones mentales y todas las actividades que manejan
informacin. No constituye un simple conocimiento enciclopdico, una habilidad
LA INTELIGENCIA

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acadmica particular, o una pericia para resolver tests, sino que refleja una
capacidad ms amplia y profunda para comprender el ambiente, dar sentido a
las cosas o imaginar qu se debe hacer en cada situacin. La teora que ms
se ha impuesto ltimamente es la de la inteligencia mltiple, que nos dice que
no tenemos una sola capacidad mental, sino siete: lgico-matemtica, espacial,
lingstica, musical, corporal, intra-personal e intra-personal.

La definicin sintetizada de inteligencia, conjugando cada definicin de los


autores, es la siguiente: Es la capacidad para resolver problemas que se
presentan en la vida cotidiana, es la capacidad para generar nuevos problemas
y la innovacin.

La inteligencia no es algo individual nico, sino que comprende un muy amplio


espectro cognitivo y otras habilidades. Nuestro objetivo en la teora, en la
investigacin y en la medicin debera ser; definir cules son estas habilidades
y aprender a valorarlas mejor y posiblemente educarlas y ejercitarlas.
Podramos concluir que es generalmente aceptado que est constituida por dos
componentes; la capacidad para conseguir y acumular experiencia y la forma
en que las experiencias adquiridas y retenidas en la memoria se puede aplicar
a situaciones futuras en forma til.

LA INTELIGENCIA

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5

BIBLIOGRAFIA

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http://www.monografias.com/trabajos93/sobre-la-inteligencia/sobre-lainteligencia.shtml#ixzz3qCWBWSRc.
http://www.monografias.com/trabajos96/inteligencia-la/inteligenciala.shtml#ixzz3qCPQwIwd
https://es.wikipedia.org/wiki/Louis_Leon_Thurstone
https://es.wikipedia.org/wiki/Charles_Spearman
http://www.monografias.com/trabajos10/inem/inem.shtml#ixzz3qDz30ktE

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ANEXO

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ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSITIVO - PIAGET

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HEMISFERIOS CEREBRALES

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