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Ser más Creativos Instructora: Guadalupe Vadillo Por Guillermina Ávila García En la escuela primaria los

Ser más Creativos

Instructora: Guadalupe Vadillo

Por Guillermina Ávila García

En la escuela primaria los niños aprenden de manera creativa e innovadora “Los niños de una escuela primaria no logran entender cuestiones básicas de aritmética y geometría. ¿Cómo hacen maestros y directivos para impulsar el gusto y comprensión por esas áreas de la matemática?”

1. Búsqueda del caos

La problemática que manifiestan los niños de la escuela primaria es que no logran entender cuestiones básicas de aritmética y geometría tales como: las tablas de multiplicar y además cuando se pide que realicen trazos geométricos con su juego geométrico se les dificulta por lo que se puede observar lo siguiente:

Dificultades para comprender las multiplicaciones (tablas de multiplicar).se les dificulta por lo que se puede observar lo siguiente: Dificultades para identificar los datos

Dificultades para identificar los datos relevantes en un problema ya sea aritmético o geométrico.comprender las multiplicaciones (tablas de multiplicar). Dificultades para trascribir al lenguaje matemático los

Dificultades para trascribir al lenguaje matemático los datos de un problema que implica el uso de las operaciones aritméticas y/o geométrico.relevantes en un problema ya sea aritmético o geométrico. El objetivo principal es proponer actividades de

El objetivo principal es proponer actividades de enseñanza y aprendizaje para lograr un aprendizaje, que además contemplen el uso de materiales innovadores.

Se busca desarrollar en el niño capacidades, habilidades, conocimientos y actitudes que lo preparen para los retos de la ciencia, la tecnología y del contexto sociocultural de lugar en el que se desempeñe. Para ello el docente debe favorecer la construcción del saber matemático del niño a partir de situaciones reales que le permitan comprender el significado y la utilidad de la Matemática.

2. Identificación de hechos

Antes que nada la sociedad actual demanda a la escuela una educación de calidad que garantice el desarrollo de habilidades cognitivas que permitan al alumno seguir aprendiendo y para ello es necesario el desarrollo de la competencia matemática. A

continuación se proponen ocho competencias matemáticas clasificadas en dos grupos (Niss, 2003).

Competencias involucradas en preguntar y responder sobre las matemáticas y a través de las matemáticas.

- Pensar matemáticamente.

- Plantear y resolver problemas matemáticos.

- Saber construir modelos matemáticamente.

- Razonar matemáticamente.

 

- Representación de entidades matemáticas.

Comprensión de entidades matemáticas.

- Manejo de símbolos matemáticos.

- Comunicación en, con y acerca de las matemáticas.

 

- Uso de recursos y herramientas.

Asimismo, la OCDE ha definido la competencia matemática como la “aptitud de un individuo para identificar y comprender el papel que desempeñan las matemáticas en el mundo, alcanzar razonamientos bien fundados y utilizar y participar en las matemáticas en función de las necesidades de su vida como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo” (OCDE-INESE, 2004). Ahora bien, algunos autores consideran que el juego en la escuela es un recurso para el trabajo con los alumnos, el porqué de esto radica en considerar al juego y será un buen recurso de enseñanza para el docente cuando se reflexione y analice dónde, cuándo y qué tipo de juegos debe presentar durante la clase. Esto permitirá convertir el proceso de enseñanza aprendizaje en un momento participativo despertando curiosidad en el alumno. Si queremos implementar el juego en el aula se debe considerar reglas bien definidas así como definir las situaciones lúdicas para llevar al descubrimiento de interesantes herramientas matemáticas. Además, la Matemática forma parte del pensamiento humano y se va estructurando desde los primeros años de vida en forma gradual y sistemática, a través de las interacciones cotidianas. Los niños observan y exploran su entorno inmediato y los objetos que lo configuran, estableciendo relaciones entre ellos cuando realizan actividades concretas de diferentes maneras: utilizando materiales, participando en juegos y en actividades productivas familiares, elaborando esquemas, gráficos, dibujos, entre otros. La manera como los docentes entendemos la Matemática y como pensamos que nuestros estudiantes aprenderán mejor influyen, decididamente, en nuestra práctica pedagógica. De este modo, lo que sabemos respecto de las teorías de aprendizaje y del desarrollo cognitivo se verá influenciado por las ideas que tenemos sobre la Matemática y su aprendizaje.

3.

Definición del problema

Mi

objetivo está establecido, como antecedentes de la enseñanza de las matemáticas

en

primaria, los modelos educativos recientemente proponen una educación centrada

en

el aprendizaje en la que cada niño sea participe de su propio aprendizaje, tomando

en cuenta que el niño aprende de manera activa, desarrollando un contexto que posibilitará la construcción de la noción de la aritmética; por ejemplo las multiplicaciones, reflejando un enfoque que busca desarrollar las capacidades de los niños en lugar de abordar el contenido, este enfoque debe concebir a la Matemática como un medio para desarrollar un conjunto de habilidades del pensamiento que puedan independizarse del contenido con el que fueron aprendidas y permitan al niño

enfrentar situaciones problemáticas diversas. Es decir, los niños tienen que ser los protagonistas de las actividades de aprendizaje y el docente se preocupa por problematizarlos constantemente para que logren el desarrollo de las competencias.

4. Búsqueda de ideas

Mis compañeros de trabajo y yo realizaremos una lluvia de ideas, para saber cómo podrían aprenderse las tablas de multiplicar nuestros alumnos y algunos de ellos

opinan que deberíamos implementar el uso de material didáctico y hacer

combinaciones de ello para que se aprendan las tablas de multiplicar. Para ello, debemos colectar calcetines, botones, palillos, dulces (preferentemente circulares), popotes, esferas de unicel, hilo o estambre, cuentas todo ello de bajo costo, se nos ocurrió que una vez dada la clase por cada uno de nosotros los docentes intercambiáramos de grupo para que los alumnos conocieran otra forma más de multiplicar con el fin de brindar más oportunidades a los niños. Los alumnos podrán realizar un títere colocando botones de 3 en 3 como adornos en

el diseño de su títere para ello los docenes debemos preguntar ¿cuántos botones

necesitamos para cada títere? Se extenderá el caso para las tablas de multiplicar después del 4. También abordarán problemas geométricos con popotes o con palillos construyendo con triángulos o bien círculos, considerando el tema en cuestión. Además de grabar la clase con nuestros alumnos para ver cuáles son nuestras

habilidades pero sobre todo para observar el comportamiento de los niños al estar aprendiendo. También estamos sugiriendo ver los videos de Ken Robinson, pues es uno de los expertos en creatividad y trabajo con los niños, podemos encontrar sus videos en la red.

5.

Búsqueda de soluciones

Rubro

Peso del

Materiales

Videos

Intercambio

Grabación

rubro

de profesor

de video-

clase

Bajo costo

10%

9

(9.0)

7

(7.0)

8

(8.0)

9

(9.0)

Atractivo

         

para los

60%

10 (6.0)

8

(4.8)

7

(4.2)

6

(3.6)

niños

     

(creación de

su títere)

Facilidad del

30%

9

(2.7)

6

(1.8)

8

(2.4)

7

(2.1)

aprendizaje

       

Total

100%

28 (17.7)

21 (13.6)

23 (14.6)

22 (14.7)

A lo que le dimos más ponderación fue a lo atractivo que lo pueden ver los alumnos, pues nos interesa demasiado que resulte atractivo para los niños, además del intercambio de profesores en los diferentes grupos para compartir las experiencias de enseñanza, para ello nos retroalimentará la grabación de video-clase y como último tenemos la experiencia que logremos obtener de los videos que veamos a través de expertos. La facilidad del aprendizaje también tiene un porcentaje considerable pues finalmente es lo que pretendemos la facilidad del aprendizaje; en este caso la facilidad para aprender las tablas de multiplicar. Una vez que realicen el títere con un grupo, se intercambian los profesores de grupo para mostrar las fortalezas y debilidades, observando las facilidad de los aprendizajes y considerando los videos y la grabación de videos en el momento que impartamos la clase.

6. Logro de la aceptación

Nuestros alumnos serán los principales protagonistas del proceso de aprendizaje, y nuestro intercambio de profesores nos brindará ese espacio de retroalimentación, así

como la auto-grabación, todo ello involucrará tanto a los docentes y directivos del plantel para que puedan intervenir en decisiones futuras y recomendaciones, esto se

llevará a cabo en los grupos del mismo grado, al revisar los resultados tendremos la posibilidad a otros grados considerando el nivel y otros materiales, compartiendo nuestras experiencias con los docentes y así obtener más ideas.