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TEMA 21. RESOLUCIN DE PROBLEMAS.

DIFERENTES CLASES Y MTODOS DE


RESOLUCIN. PLANIFICACIN, GESTIN DE LOS RECURSOS, REPRESENTACIN,
INTERPRETACIN Y VALORACIN DE LOS RESULTADOS. ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIN EDUCATIVA.
1. INTRODUCCIN.
2. RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
2.1. DEFINICIN.
2.2. QU IMPLICA RESOLVER UN PROBLEMA?
2.3. LAS PARTES DE UN PROBLEMA.
2.4. FASES EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
3. DIFERENTES CLASES Y MTODOS DE RESOLUCIN.
3.1. DIFERENTES CLASES DE PROBLEMAS.
3.1.1. PROBLEMAS DE ESTRUCTURA ADITIVA.
3.1.2. PROBLEMAS DE ESTRUCTURA MULTIPLICATIVA.
3.2. MTODOS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
3.2.1. ESTRATEGIAS GENERALES DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
3.2.2. ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS DE ESTRUCTURA
ADITIVA.
3.2.3. ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS DE ESTRUCTURA
MULTIPLICATIVA.
3.2.4. NIVELES DE DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS.
4. PLANIFICACIN,

GESTIN

DE

LOS

RECURSOS, REPRESENTACIN,

INTERPRETACIN Y VALORACIN DE LOS RESULTADOS.


5. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA.
6. COCLCUSIN
7. BIBLIOGRAFA.

1. INTRODUCCIN.
La resolucin de problemas es el corazn de las matemticas. Durante su resolucin se utilizan
todas las capacidades bsicas de los individuos: leer comprensivamente, reflexionar, establecer un
plan de trabajo que se va revisando durante la resolucin, modificar el plan si no da resultado,
comprobar la solucin si se ha encontrado, comprobar su adecuacin o no a las condiciones del
problema, formular nuevos problemas... As, el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el
que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, considera que los procesos de
resolucin de problemas constituyen uno de los ejes principales de la actividad matemtica y deben
ser la fuente y el soporte principal del aprendizaje matemtico a lo largo de la Educacin Primaria.

2. RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
2.1. Definicin.
Un problema lo podemos definir como una situacin en la que se pretende alcanzar una meta
cuya consecucin est bloqueada, ya sea por falta de recursos, de informacin... El sujeto no debe
conocer a priori el camino para alcanzar la meta, ya que no sera un problema sino un ejercicio
2.2. Qu implica resolver un problema?
La expresin "Resolucin de Problemas" fue introducida por matemticos pero actualmente no se
limita tan solo al mbito de la matemtica sino que abarca muchos ms campos. Resolver un
problema implica realizar tareas que demandan procesos de razonamientos ms o menos complejos
y no simplemente una actividad asociativa y rutinaria.
2.3. Las partes de un problema (Mayer).
a) Las metas. Constituyen lo que se desea alcanzar, es decir, lo que nos pide el problema.
Puede haber una o varias metas, las cuales pueden estar bien o mal definidas.
b) Los datos. Informaciones numricas o verbales que suministra el enunciado del problema.
c) Las restricciones. Son factores que limitan la va para llegar a la solucin.
d) Los mtodos. Se refieren a los procedimientos utilizados para resolver el problema.
2.4. Fases en la resolucin de problemas.
1.) Etapa inicial o inicio de presentacin: Consiste en comprender el problema familiarizndose
con l lo ms posible. Supone la identificacin, el anlisis y la interpretacin de los datos
disponibles inicialmente.
2.) Momento de Produccin: Se trata de la concepcin y ejecucin de un plan que en principio,
permite la obtencin de la solucin al problema.
3. Etapa de Enjuiciamiento, Verificacin o Contrastacin: En esta etapa se evala la solucin
generada contrastndola con el criterio de solucin empleado, estableciendo el correcto enlace de
todos los operadores.
3. DIFERENTES CLASES Y MTODOS DE RESOLUCIN.
3.1. Diferentes clases de problemas.
Existen muchas clasificaciones de los problemas. En una primera clasificacin distinguimos:

Problemas por resolver: su objetivo fundamental consiste en hallar los elementos


desconocidos.

Problemas por demostrar: su objetivo es mostrar la veracidad o falsedad de una


proposicin.

Los problemas tambin pueden clasificarse en:


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Problemas cerrados: el resultado se caracteriza por estar determinado.

Problemas abiertos: el resultado puede depender de uno o varios elementos, no precisados


en el problema y que el resolutor puede variar sin modificar las condiciones del mismo.

En el mbito escolar los problemas que resuelven los alumnos/as son de naturaleza verbal, es
decir, se presentan a travs de un texto escrito o de una narracin oral:

Resolver problemas sencillos seleccionando operaciones de suma, resta, multiplicacin o


divisin (Primer Ciclo).

Resolver problemas seleccionando operaciones de suma, resta, multiplicacin o divisin,


con una o varias operaciones combinadas (Segundo ciclo).

Resolver problemas calculando la media, la mediana y la moda de un conjunto de datos


numricos (Tercer Ciclo).

3.1.1. Problemas de estructura aditiva.


Las operaciones utilizadas son sumas o restas. Se clasifican en 4 grandes grupos:
1. Problemas de cambio: Problemas en los que se produce algn evento que cambia el valor
de la cantidad inicial. Pueden resolverse "juntando" o "separando" objetos. El cambio
transcurre en el tiempo y se pueden distinguir tres momentos diferentes: antes del cambio, el
instante del cambio y despus del cambio.
2. Problemas de combinacin: Basados en una relacin esttica existente entre un conjunto
total y una particin del mismo.
3. Problemas de comparacin: Implican una relacin comparativa entre 2 cantidades. Las tres
cantidades que intervienen en el problema se denominan: cantidad de referencia, cantidad
comparada y diferencia.
4. Problemas de igualdad: Plantean una accin para lograr que una cantidad sea igual a otra.
3.1.2. Problemas de estructura multiplicativa.
Las operaciones utilizadas son multiplicaciones o divisiones . El conocimiento sobre los
problemas de estructura multiplicativa est todava en fase de construccin. Las investigaciones
realizadas hasta el momento son insuficientes para obtener conclusiones generales.
3.2. Mtodos de resolucin de problemas.
3.2.1. Estrategias generales de resolucin de problemas.
a) Lectura comprensiva del problema. El profesor debe encaminar al alumno/a a que lea y trate
de entender el enunciado. Para ello debe comprobar que el alumno/a sabe perfectamente lo que
el problema dice y lo que pregunta.
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b) Relacin de los datos. Sealar de forma esquemtica la informacin que le da el problema.


c) Especificacin de preguntas. Indicar tambin lo que tiene que averiguar segn el enunciado.
d) Presentacin. Deben indicarse las operaciones con todos los pasos necesarios para la
resolucin.
e) Operaciones. Siempre que no sea posible el clculo mental, el alumno/a debe reflejar por
escrito todas las operaciones que necesit para resolver el problema.
3.2.2. Estrategias de resolucin de problemas de estructura aditiva.
Estrategias de modelacin directa. Consiste en utilizar objetos (fichas, palitos, canicas, etc... )
o los dedos para representar los elementos de los conjuntos y ejecutar con ellos las acciones
descritas en el problema. La estrategia de modelacin directa que utilizan los nios para
resolver los problemas que implican suma es "contar todos". Para los problemas de restas los
nios usan cinco estrategias diferentes: "separar desde", "separar hasta", "aadir hasta",
"emparejar" y "ensayo y error".
Estrategias de contar. Son ms eficientes y menos mecnicas que las anteriores. El nio/a se ha
dado cuenta de que no es necesario construir la secuencia completa para contar. Utiliza los
objetos o los dedos nicamente como referencias de la secuencia de contar.
o

Ejemplo "Mara tene 4 canicas y Juan le da 3 ms. Cuntas canicas tiene ahora?", si el nio dice 4 y
a continuacin cuenta 5,6, 7, levantando un dedo cada vez que dice un nmero, entonces
est utilizando una estrategia de contar; los dedos los utiliza como una referencia visual
que le indica cundo tiene que parar de contar (porque ya ha aadido 3).

Hechos numricos Un hecho numrico es una relacin entre nmeros. Por ejemplo, 3+2=5, 42=2 Las estrategias basadas en "derivar hechos numricos" se apoyan en la comprensin de las
relaciones entre los nmeros.
3.2.3. Estrategias de resolucin de problemas de estructura multiplicativa.
Estrategias de modelacin directa. Son las primeras estrategias que utilizan los nios para
resolver problemas de estructura multiplicativa. Consiste en utilizar objetos para representar los
conjuntos y modelar con ellos las acciones y relaciones descritas en el problema. La estrategia
de modelacin que usan los nios para resolver los problemas de multiplicacin es el
"agrupamiento". Para resolver los problemas de divisin utilizan dos estrategias distintas:
"medida" y "reparto.
Estrategias basadas en el conteo, la suma y la resta. Estas estrategias van reemplazando
paulatinamente a las anteriores. Las estrategias que utilizan los nios para resolver los
problemas de estructura multiplicativa son: "conteo a saltos", "suma reiterada", "conteo hacia
atrs a saltos", "resta reiterada" y "ensayo y error".
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Hechos derivados. Al igual que ocurre con la suma, los nios aprenden algunos hechos
numricos antes de conocer las tablas de multiplicar. Estos hechos, as como los que derivan de
ellos, los utiliza el nio para resolver problemas de estructura multiplicativa.
3.2.4. Niveles de desarrollo de las estrategias.
Las edades en la que los nios usan las diferentes estrategias descritas anteriormente varan con los
individuos. Pero de forma general, la mayora de los nios transitan a travs de 4 niveles bsicos:

Nivel 1: Modelacin Directa.

Nivel 2: Transicin A Las Estrategias De Contar.

Nivel 3: Estrategias De Contar.

Nivel 4: Hechos Numricos.

4.PLANIFICACIN,

GESTIN

DE

LOS

RECURSOS,

REPRESENTACIN,

INTERPRETACIN Y VALORACIN DE LOS RESULTADOS.


En el proceso de resolucin de un problema interactan habilidades de clculo con habilidades de
razonamiento y de comprensin del problema; asimismo conlleva una serie de pasos o fases:
a) Planificacin del proceso: para ello pueden resultar tiles los "esquemas de trabajo". La
introduccin de esquemas de trabajo potencia la autonoma de los alumnos/as y favorece la
adquisicin progresiva de una organizacin personal de sus tareas. Su principal funcin es
orientar al alumno/a en los distintos pasos que debe seguir en su trabajo.
b) Gestionar los recursos estos suelen hacer referencia a los datos expresados en el enunciado del
problema y a los desconocidos, as como, los conocimientos que el alumno/a posee en relacin
con otros problemas similares, los procedimientos bsicos del clculo, los conceptos con los que
est trabajando....
c) Representacin del problema dependiendo de la claridad y precisin con la que establezca el
estado inicial y meta, y la seleccin de los operadores o procedimientos para alcanzar la
solucin, sta ser encontrada con mayor o menor dificultad.
d) Interpretacin y valoracin de los resultados implicar la revisin del plan ideado y la
ejecucin del mismo; de este modo se llevarn a cabo actuaciones como:
-

Leer de nuevo el enunciado y comprobar que lo que pedan es lo que se ha averiguado.

Fijarse en la solucin y preguntarse si lgicamente es posible,

Cuestionarse si hay algn otro modo de resolver el problema.

Preguntarse si se puede hallar alguna otra solucin...

Acompaar la solucin de una explicacin que indique claramente lo que se ha hallado.

Utilizar el resultado obtenido y el proceso que se ha seguido para formular y plantear nuevos
problemas.
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5. INTERVENCIN EDUCATIVA
En primer lugar, la concrecin de los objetivos que pretende alcanzar con su alumnado, estos se
encuentran expresados en trminos de capacidades y posibilitarn guiar al docente y al alumnado en
la consecucin de unas metas respecto a la resolucin de problemas. Por lo que respecta a los
contenidos que han de adquirir los alumnos, las actuaciones del docente han de ir encaminadas a:
a) Establecer vinculaciones entre los diferentes tipos de contenidos
b) Seleccionar los contenidos adecuados
c) Elaborar una secuenciacin de contenidos.
Pero, si algo hay que destacar de la intervencin educativa, es la configuracin y puesta en marcha
de una metodologa acorde al tema que estamos abordando. As, la intervencin educativa queda
reflejada en un conjunto de principios relacionados con una concepcin constructivista del
aprendizaje:
a) Partir del nivel de desarrollo del alumno/a.
b) Asegurar la construccin de aprendizajes significativos
c) Contribuir al desarrollo de la capacidad de "aprender a aprender".
d) Identificar los esquemas de conocimiento que el alumno/a posee y actuar en consecuencia.
e) Promover una intensa actividad en el alumno/a.
Con relacin a los recursos, es aconsejable elegir materiales de fcil utilizacin, que pueden ir
desde objetos concretos cercanos y cotidianos del alumno/a a materiales ms sofisticados y
convencionales. Pueden utilizarse tambin materiales audiovisuales y el ordenador. Por ltimo, no
debe perderse de vista la atencin a la diversidad.

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