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Universidad de Chile

CONSEJO DE RECTORES
UNIVERSIDADES CHILENAS

VICERRECTORA DE ASUNTOS ACADMICOS

DEMRE

DOCUMENTO OFICIAL
PROCESO DE ADMISIN

25 de Agosto de 2004

2005

INFORMATIVO PRUEBA:

CIENCIAS MENCIN BIOLOGA

Serie: DEMRE

Publicacin 14 de 24

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1.

EJES TEMTICOS
En el rea de Biologa, los contenidos considerados para la
construccin de la prueba, tanto en el Mdulo Comn, como
en el Mdulo Electivo, estn organizados en cinco Ejes Temticos. En Educacin Media estos ejes temticos se desarrollan de primero a cuarto medio y son los siguientes:

Organizacin, Estructura y Actividad Celular.

Procesos y Funciones Vitales.
Biologa Humana y Salud.
Variabilidad y Herencia.
Organismo y Ambiente.

OBJETIVO FUNDAMENTAL DE LA PRUEBA

El objetivo fundamental de esta prueba es ordenar a los postulantes de acuerdo al dominio de contenidos y al desarrollo
de habilidades intelectuales consideradas importantes en el
mbito universitario de pregrado. En este contexto, los nuevos instrumentos de la batera de seleccin universitaria, incluida la prueba de Ciencias, privilegian las preguntas en las
que, a travs de contenidos significativos de la disciplina, se
requiere del postulante la explicitacin de habilidades ms
elaboradas que el simple recuerdo de la informacin, por
considerarse stas mejores predictores de un buen rendimiento acadmico.

2.

Organizacin, estructura y actividad celular.

1.1 La clula como
unidad funcional.
1.2 Material gentico
y Reproduccin celular.
1.3 Genoma, genes e
ingeniera gentica.
Procesos y funciones vitales.
2.1 Digestin.
2.2 Circulacin.
2.3 Hormonas y
sexualidad
humana.
2.4 Hormonas, crecimiento y desarrollo.
2.5 Regulacin de las
funciones corporales y homeostasis.
2.6 El sistema nervioso.
2.7 Sistema muscular
y respuesta motora.
2.8 Sistema de defensas.

10

Total

Anlisis, sntesis y evaluacin de

procesos biolgicos y sus relaciones

EJES TEMTICOS

Aplicacin de conocimientos de
procesos biolgicos y sus relaciones

HABILIDADES
INTELECTUALES

Comprensin de procesos biolgicos y sus relaciones

La prueba de Ciencias comprende un total de 80 preguntas,

las que estn divididas en dos Mdulos denominados Mdulo
Comn y Mdulo Electivo. El Mdulo Comn est compuesto
de 54 preguntas, de las cuales 18 son de Biologa, 18 de
Qumica y 18 corresponden a la disciplina de Fsica. El Mdulo Electivo est compuesto por 26 preguntas debiendo el
postulante, en esta instancia, elegir la disciplina (Biologa,
Qumica o Fsica) a la cul se referirn estas preguntas. La
prueba de Ciencias es, en conjunto con la prueba de Historia
y Ciencias Sociales, una prueba optativa, sin embargo esta
prueba es un requisito exigido por las Universidades del
Consejo de Rectores para optar a las carreras del rea cientfica. El conjunto de contenidos utilizados en la construccin
de las preguntas, que se incluyen en este mdulo de la
prueba, corresponden a un subconjunto respecto del total de
contenidos que estructuran los programas para Primer y Segundo ao de Enseanza Media. Este subconjunto de contenidos es seleccionado por la Mesa Escolar y el nivel de profundidad considerado para cada uno de ellos se corresponde
con el nivel de profundidad propuesto en el libro de Contenidos Mnimos para la Educacin Media, que entrega el Ministerio de Educacin. Esta accin busca obtener un punto de
partida equitativo en la exposicin de los postulantes a los
contenidos referidos.

A continuacin se encuentra la tabla de especificaciones que

sirvi de base para elaborar la parte de Biologa del Mdulo
Electivo de la prueba admisin 2004.

Reconocimiento de simbologa,
convenciones y modelos

Prueba de Ciencias Mdulo Electivo: Subsector Biologa

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3.

4.

5.

Biologa humana y
salud.
3.1 Estmulos
ambientales.
3.2 Enfermedades
hereditarias.
3.3 Higiene nervios.
3.4 Grupos sanguneos.
3.5 Alteraciones de
los mecanismos defensivos.
3.6 Uso mdico de la
inmunizacin artificial.
3.7 Recoleccin
e
interpretacin de informacin y anlisis
de problemas infecciosos
contemporneos.
Variabilidad, herencia y evolucin.
4.1 Variabilidad.
4.2 Herencia.
4.3 Variabilidad
y
evolucin.
Organismo y ambiente.
5.1 Relaciones
alimentarias.
5.2 Adaptacin
en
tiempo evolutivo.
5.3 Interacciones entre organismos.
Total

En general, las capacidades que el postulante debe poseer

para abordar correctamente las preguntas de la prueba son:

13

26

Las diferencias fundamentales entre el Mdulo Comn y el

Electivo radican en el conjunto de contenidos considerados
para cada Mdulo y en el nmero de preguntas que requieren de habilidades intelectuales superiores de parte del postulante.
Las habilidades intelectuales que el instrumento mide en el
postulante, a travs de los contenidos incluidos en el temario
de la prueba son: reconocimiento, comprensin, aplicacin y
anlisis y sntesis y evaluacin de la informacin relevante
para la disciplina. Se entiende como habilidades intelectuales superiores a la aplicacin y al anlisis, sntesis y evaluacin, en consideracin a que stas incluyen tcitamente al
reconocimiento y a la comprensin. Lo anterior concuerda
con el hecho de que, las preguntas cuya respuesta correcta
requiere de algunas de las habilidades superiores, generalmente resultan de una dificultad significativamente superior a
aquellas referidas al recuerdo de la informacin.

Reconocer la terminologa cientfica propia de la asignatura.

Recordar informacin significativa, referida a la disciplina.

Reconocer convenciones y modelos.

Reconocer clasificaciones, categoras y criterios.

Reconocer los principios y leyes que sustentan la disciplina.

Comprender
principales.

Traducir conocimientos de una forma simblica a otra.

Interpretar datos de grficos y/o diagramas, tablas

esquemas.

Identificar las relaciones existentes en un problema.

Deducir reglas y generalizaciones.

Resolver problemas en contextos distintos a los aprendidos.

Realizar comparaciones de acuerdo a la informacin

proporcionada.

Extrapolar e interpolar informacin a partir de los datos

proporcionados.

Seleccionar, entre varias, la hiptesis de trabajo apropiada a un problema presentado.

Seleccionar, entre varias, la prueba adecuada para una

hiptesis.

Evaluar una hiptesis sometida a prueba, a la luz de datos proporcionados.

Analizar las relaciones contempladas por un modelo propuesto.

las

teoras

esquemas

conceptuales

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OBJETIVO DE LA PUBLICACIN
Esta publicacin pretende entregar a la comunidad educativa, informacin til para validar o redisear las estrategias
de enseanza-aprendizaje orientadas a la obtencin de buenos resultados en la prueba. Para lograr este objetivo, a partir del anlisis de los estadsticos obtenidos en preguntas
probadas en muestras representativas o poblaciones totales
de postulantes, se lleva a cabo una interpretacin de las razones que explican la obtencin de dichos resultados. As
tambin, se abordan preguntas que miden un nivel de habilidad intelectual distinto a travs de un mismo contenido, con
el fin de ejemplificar las diferencias entre estas preguntas en
cuanto a su estructura y a los resultados obtenidos de su exposicin a los postulantes.

ANLISIS DE PREGUNTAS

1.

Si en una clula se inhibe la Transcripcin y al cabo

de unas horas, sus componentes moleculares se
comparan con los de una clula intacta, se constatar
que la primera tendr una menor cantidad de
I)
II)
III)
A)
B)
C)
D)
E)

ARNt.
ARNm.
Protenas.

Slo I
Slo II
Slo III
Slo II y III
I, II y III

Contenido:

Flujo de la informacin gnica.

Eje temtico:

Organizacin, Estructura y
Actividad Celular.

Curso:

4 Ao Medio.

Clave:

Habilidad intelectual medida:

Aplicacin.

Dificultad:

Alta; fue contestada correctamente slo por el 12% de

los postulantes. Present
una omisin del 18%.

Comentario: Los resultados obtenidos en esta pregunta

muestran un conocimiento parcial de los aspectos fundamentales de un proceso biolgico central, como es el flujo de la
informacin biolgica. Este flujo es resumido en el dogma
central de la biologa molecular, que hoy se expresa correctamente como:

ADN

ARN

Prote na

De acuerdo a este esquema, el postulante debe saber que

la Transcripcin corresponde a la sntesis enzimtica de un
polinucletido de ARN utilizando como molde una hebra de
ADN. En este sentido todos los tipos de ARN (mensajero,
transferencia, ribosomal y los pequeos, como los que forman parte de la estructura de la partcula SRP o de la maquinaria de corte y empalme de exones) son generados por
Transcripcin y por lo tanto estn codificados en genes.
Luego el ARNm, el ARNt y el ARNr participan en la Traduccin, que es el proceso en donde se determina el orden de
aminocidos de una protena, que es el principal fenotipo
biolgico encargado de las funciones vitales. Como se seala en el diagrama, la replicacin del ADN y la Transcripcin se llevan a cabo gracias a protenas, lo mismo que el
metabolismo de lpidos y glcidos, los que no aparecen en
el diagrama, no obstante ser componentes esenciales de la
clula. De acuerdo a esto la Traduccin es dependiente de
la Transcripcin y, en un sentido temporal asincrnico, la
Transcripcin es dependiente de que se hayan expresado
los genes encargados de producir la Transcripcin. En resumen, para responder correctamente la pregunta, el postulante debe inferir que un procedimiento que inhibe la
Transcripcin traer como consecuencia no slo una disminucin en la cantidad de los distintos tipos de ARN (se debe
recordar que las molculas tienen una vida media finita), si
no que tambin redundar en la no aparicin de nuevas
protenas. Como era de esperar, el principal distractor result ser la alternativa B, que incluye el tipo de ARN mencionado siempre como principal producto resultante de la
Transcripcin.
2.

Cul(es) de los siguientes procesos es(son) ejemplo(s) de reacciones anablicas?

I)
II)
III)
A)
B)
C)
D)
E)

Transcripcin.
Traduccin.
Gliclisis.

Slo I
Slo II
Slo III
Slo I y II
I, II y III

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Contenido:

Metabolismo Celular.

Eje temtico:

Organizacin, Estructura y
Actividad Celular.

Curso:

4 Ao Medio.

Clave:

Habilidad intelectual medida:

Comprensin.

Dificultad:

Alta; fue contestada correctamente slo por el 17% de

los postulantes. Present
una omisin del 30%.

Comentario: Esta pregunta requiere del postulante la comprensin de una de las caractersticas distintivas de los organismos vivos: el metabolismo. Este concepto se refiere al
conjunto de reacciones qumicas promovidas por enzimas,
que posibilitan los procesos vitales. Dentro de este conjunto
de reacciones se pueden distinguir inequvocamente dos tipos: las anablicas, de sntesis o reductoras y las catablicas, de degradacin u oxidantes. Las primeras, por sus caractersticas fsico-qumicas, requieren de aportes energticos endosables a la clula (son endergnicas) y las segundas liberan energa (son exergnicas), que la clula es capaz
de utilizar en procesos energticamente desfavorables. Para
abordar correctamente esta pregunta, el postulante debe conocer en forma genrica que tanto la Transcripcin, as como
la Traduccin, son procesos fundamentalmente referidos a la
sntesis de polmeros (por ejemplo cualquier ARNm o protena) a partir de unidades monomricas (nucletidos y aminocidos respectivamente). Esta unin es de tipo covalente y
por lo tanto requiere de energa para llevarse a cabo, siendo
entonces ambos procesos anablicos en trminos globales.
El proceso de la Gliclisis, sealado en la aseveracin III, es
el proceso mediante el cul se rompe enzimticamente la
glucosa, con lo cul en procesos acoplados, se obtiene
energa aprovechable para la clula, ya sea en forma de ATP
o de poder reductor (NADH2+). Una probable explicacin a la
alta dificultad que tuvieron los postulantes para abordar la
pregunta, es que en general no se hace la discusin de por
que la clula necesita un aporte constante de energa desde
el medio. Basta un breve anlisis de los procesos centrales
llevados a cabo en la clula, para percatarse de que la mayora de ellos son anablicos, de acuerdo a esto la clula se
constituye en un sistema termodinmicamente abierto que
consume grandes cantidades de energa para mantener un
grado de entropa acorde con las funciones vitales.

3.

Ciertas clulas en cultivo, cuya membrana plasmtica

es impermeable a iones, fueron colocadas en soluciones acuosas (O, P y Q) que contienen distintas
concentraciones de NaCl (sal comn). Durante 1 hora
se registraron los efectos de estos medios sobre el
volumen celular y los resultados se muestran en el
siguiente grfico

Volumen
celular
(m3)
O

volumen
inicial

Q
0

0.5

1
Tiempo (horas)

De acuerdo a lo mostrado en el grfico es CORRECTO afirmar que

I)
II)

III)

A)
B)
C)
D)
E)

El cambio observado en O y Q se explica

principalmente por difusin del solvente
a travs de la membrana (osmosis).
El efecto que produce la solucin P, se
explica por que el medio extra e
intracelular
presentan
la
misma
concentracin de soluto y solvente.
El efecto que produce la solucin Q, se
explica por que esta solucin presenta
una menor concentracin de solutos que
el medio intracelular.

Slo I
Slo II
Slo III
Slo I y II
I, II y III

Contenido:

Transporte de sustancias a
travs de las membranas
biolgicas.

Eje temtico:

Organizacin, Estructura y
Actividad Celular.

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Curso:

1 Ao Medio.

Clave:

4.

A)
B)
C)

Habilidad intelectual medida: Anlisis, Sntesis y Evaluacin.

Dificultad:

Alta, fue contestada correctamente por el 15% de

los postulantes, present
una omisin del 48%.

Comentario: Esta pregunta result de alta complejidad para

los postulantes, a pesar de que el contenido est bien tratado en los libros de enseanza media. Una explicacin plausible a este hecho es que, al dominio que debe tener el postulante del concepto de osmosis, se agrega la dificultad de
tener que saber interpretar datos a partir de un grfico. Esta
habilidad es clave a la hora de cursar una carrera relacionada al rea cientfica, razn por la cul es importante su evaluacin. Para responderla correctamente, el postulante debe
analizar la situacin planteada en el enunciado y los resultados referidos a cambios en el volumen celular, expresados
en el grfico. En conjunto, stos dan cuenta del paso de
agua, a favor de su gradiente de concentracin, a travs de
la membrana celular. Este proceso conocido como OSMOSIS ocurre por difusin y por lo tanto se lleva acabo sin gasto
de energa para la clula. Si bien es cierto que esta pregunta
es de construccin compleja, es representativa del nivel
mximo de dificultad al que se pueden enfrentar los postulantes en la prueba. La pregunta es interesante de analizar,
ya que su estructura permite, en un concepto adecuado de
evaluacin graduada, determinar en los postulantes el uso
slo de la lgica y/o el dominio de habilidades y contenidos
necesarios para abordar la pregunta. Por ejemplo, para establecer que la aseveracin I es correcta, slo se requiere
analizar lgicamente el enunciado y suponer que el comportamiento no lineal de las curvas obtenidas con las soluciones
O y Q, se refieren a cambios en el volumen celular. De la
misma forma puede ser abordada la aseveracin II, sin embargo, para dilucidar si la aseveracin III es correcta o falsa,
se requiere un dominio acabado del concepto de Osmosis y
adems se requiere interpretar correctamente el grfico presentado. De acuerdo a esto, y dependiendo de la alternativa
que el postulante elija, se puede evaluar acertadamente las
competencias que este posee al momento de abordar la pregunta. Respecto de las aseveraciones como tal, slo la III es
falsa, ya que en el grfico se observa una disminucin del
volumen en el tiempo, efecto caracterstico relacionado a la
salida de agua desde la clula. Esto ocurre cuando la clula
animal es colocada en un medio hipertnico, es decir, un
medio que presenta una mayor concentracin de solutos que
el medio intracelular.

Cuando en una sinapsis, se libera un neurotransmisor que promueve la apertura de canales de K+ en la

membrana postsinptica, ocurrir

D)
E)

hiperpolarizacin de la membrana postsinptica.

despolarizacin de la membrana postsinptica.
elevacin de la concentracin de Ca 2+ en la terminal presinptica.
reduccin de la concentracin de Ca2+ en la terminal presinptica.
hiperpolarizacin de la membrana presinptica.

Contenido:

Naturaleza electroqumica
del impulso elctrico.

Eje temtico:

Procesos y funciones vitales.

Curso:

3 Ao Medio.

Clave:

Habilidad intelectual medida: Aplicacin.

Dificultad:

Alta; fue contestada correctamente slo por el 9,5% de

los postulantes. Present
una omisin del 21,3%.

Comentario: Para responder esta pregunta, se requiere comprender los mecanismos fundamentales que dan cuenta de los
potenciales bioelctricos y de la transmisin sinptica. Si se
sabe que la liberacin de neurotransmisor es presinptica, es
lgico que los efectos de este neurotransmisor sean postsinpticos. Por lo tanto, las alternativas C, D y E quedan descartadas
porque todas se refieren a efectos presinpticos. Para decidir
entre las alternativas A y B, se debe comprender el origen del
potencial de membrana y cmo las corrientes inicas de membrana modifican su valor. El valor del potencial de membrana
depende de 1) los gradientes inicos (concentraciones a ambos lados de la membrana) que en condiciones fisiolgicas son
mantenidos constantes principalmente por efecto de la bomba
de Na+/K+; y, 2) la permeabilidad inica selectiva de la
membrana. En reposo, normalmente la membrana plasmtica
contiene gran cantidad de canales de K+ abiertos, lo que la
hace muy permeable a este elemento. Adems, la concentracin de K+ es mayor en el citoplasma que en el medio extracelular (se dice que el gradiente de concentracin de K+ apunta
hacia fuera). En estas condiciones, con una membrana muy
permeable al K+ y el gradiente de ese in apuntando hacia
afuera, los iones K+ salen de la clula. Al salir, llevan consigo
su carga positiva y dejan su contracarga, por ejemplo -Cl, en el
interior. Como resultado de esto, se produce una separacin de
cargas entre el interior y el exterior de la clula. De acuerdo a
esto, el interior de la clula presentar un dficit de cargas positivas (o, lo que es lo mismo, un exceso de cargas negativas)

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con respecto al exterior. Por lo tanto, el compartimiento intracelular ser negativo respecto del extracelular. A esta separacin
de cargas a ambos lados de la membrana se le denomina diferencia de potencial elctrico de la membrana o, simplemente,
potencial de membrana. Puesto que en condiciones fisiolgicas los gradientes inicos se mantienen relativamente constantes, el valor del potencial de membrana es principalmente controlado por la permeabilidad inica de la membrana. Si la permeabilidad para K+ aumenta, entonces la membrana permitir
mayor salida de K+, lo que implica mayor salida de cargas positivas y, por lo tanto, hiperpolarizacin de la membrana (alternativa A). Por el contrario, modificaciones de la permeabilidad de
la membrana que impliquen entrada de cargas positivas (aumento de la permeabilidad al Na+) o reduccin de la salida de
K+ producirn despolarizacin de la membrana. En la situacin
planteada, el neurotransmisor abre canales selectivos para K+
lo que significa un aumento de la permeabilidad para K+ y, por
lo tanto, hiperpolarizacin de la membrana. Se puede generalizar diciendo que cualquier mecanismo que permita el ingreso
de cationes (iones positivos) o la salida de aniones (iones negativos) despolarizar la membrana. Por el contrario, cualquier
mecanismo que facilite la salida de cationes o la entrada de
aniones, hiperpolarizar la membrana.
5.

Respecto del sistema excitoconductor o miocardio especfico del corazn de mamferos, es CORRECTO
afirmar que
I)
II)
III)
A)
B)
C)
D)
E)

est formado por neuronas.

la frecuencia cardaca depende de la
descarga del ndulo sinoauricular.
las fibras de Purkinje se caracterizan por
su alta velocidad de conduccin.

Slo I
Slo I y II
Slo I y III
Slo II y III
I, II y III

Contenido:

Actividad cardaca: ciclo,

circulacin, ruidos cardacos, manifestacin elctrica y presin sangunea.

Eje temtico:

Procesos y funciones vitales.

Curso:

1 Ao Medio.

Clave:

Habilidad intelectual medida: Reconocimiento.

Dificultad:
Alta; fue contestada correctamente slo por el 19,3%
de los postulantes. Present
una omisin del 15%.

Comentario: Para responder correctamente esta pregunta, se

requiere saber que las propiedades de automatismo (capacidad de iniciar el latido cardaco) y de ritmicidad (la frecuencia
y regularidad del latido cardaco) son propiedades intrnsecas
del tejido cardaco y no requieren de la influencia del sistema
nervioso central. De hecho, el corazn es capaz de seguir latiendo durante algn tiempo despus de ser separado completamente del cuerpo. Esto es posible gracias a que un grupo de
clulas musculares cardacas se ha especializado formando el
sistema excitoconductor del miocardio. Estas clulas, a diferencia de la mayora de las clulas del miocardio, posee lo que se
denomina potencial marcapasos. Este potencial marcapasos
consiste en que, a partir de un potencial de membrana negativo, se produce una despolarizacin gradual espontnea y relativamente lenta del potencial de membrana hasta alcanzar el
nivel de descarga y generar el potencial de accin. Luego, la
membrana se repolariza y el ciclo se repite. Aunque la propiedad de descargar rtmicamente es comn a todas las clulas
que conforman el sistema excitoconductor, un grupo de ellas lo
hace a mayor frecuencia y, por lo tanto, comanda la frecuencia
con la cual se contrae el miocardio. Estas clulas conforman el
ndulo sinoauricular o marcapasos del corazn y se localiza en
la pared de la aurcula derecha a la entrada de la vena cava
superior. Desde este punto, la onda de despolarizacin se propaga a ambas aurculas, contrayndolas. Al alcanzar el ndulo
auriculoventricular situado en la base de la aurcula derecha, la
onda de despolarizacin sufre un retardo, permitiendo que las
aurculas se contraigan totalmente y permitan el llenado extra
de los ventrculos antes de que estos comiencen a contraerse.
Despus de esto, la onda de despolarizacin alcanza el haz de
His y avanza por las fibras de Purkinje, las que propagan la
despolarizacin a todo el miocardio ventricular. La propiedad
funcional ms importante de las fibras de Purkinje es su gran
velocidad de conduccin, lo que permite que la onda de despolarizacin estimule la contraccin del msculo ventricular casi
simultneamente en toda su extensin. La contraccin simultnea de los ventrculos es crucial para la generacin de fuerza
apropiada. De esta forma, la resolucin de la pregunta requiere
de entender cabalmente el funcionamiento bsico de la bomba
cardaca. El principal distractor de la pregunta lo constituye la
aseveracin I, ya que existe la tendencia a suponer que el sistema excitoconductor est constituido por neuronas. Esta concepcin errada proviene tal vez del hecho que el corazn,
adems del sistema intrnseco de excitacin y conduccin, est
inervado parasimptica y simpticamente, lo que permite la
modulacin de la frecuencia y la fuerza de la contraccin.

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6.

En gentica, el cruce entre dos organismos heterocigotos para un carcter con dominancia completa se
puede representar como

7.

El Salmn Coho, la Trucha Arcoiris y el Salmn del

Atlntico son peces de cultivo que han presentado
masivos escapes desde los centros de cultivos en los
mares del interior de Chile. Cul(es) de las siguientes variables biolgicas se debe(n) determinar para
conocer el efecto que estas especies tienen sobre el
ecosistema?

Rr x Rr

I)

En todos los casos el smbolo r representa

I)
II)
III)

A)
B)
C)
D)
E)

II)

un gen alelo.
un fenotipo que desaparece en la
descendencia.
una secuencia de ADN que ocupa el
mismo locus que R, en uno de los
cromosomas homlogos.

Slo I
Slo III
Slo I y II
Slo I y III
I, II y III

III)
A)
B)
C)
D)
E)

El potencial reproductivo de las especies

introducidas.
La amplitud de dieta que presentan en el
ecosistema al que escapan.
La existencia de depredadores en los
ambientes a los que escapan.

Slo I
Slo II
Slo III
Slo I y II
I, II y III

Contenido:

Efectos de la actividad
humana en los ecosistemas.

Contenido:

El gen como unidad funcional de la herencia.

Eje temtico:

Organismo y Ambiente.

Eje temtico:

Variabilidad y Herencia.

Curso:

4 Ao Medio.

Curso:

2 Ao Medio.

Clave:

Clave:

Habilidad intelectual medida:

Anlisis, sntesis y evaluacin.

Dificultad:

Alta, fue contestada correctamente por un 23,9% y el

porcentaje de omisin fue
32,4%.

Habilidad intelectual medida: Comprensin.

Dificultad:

Alta; fue contestada correctamente slo por el 9,3% de

los postulantes. Present
una omisin del 12%.

Comentario: Esta pregunta evala la conceptualizacin de la

simbologa utilizada cotidiana y extensamente en la enseanza
de la Gentica. La alta dificultad observada para esta pregunta,
sugiere que los postulantes operan mecnicamente con estos
smbolos, pero no entienden su significado. Para responder correctamente esta pregunta, el postulante debe comprender que
los smbolos aludidos representan genes alelos, es decir, genes que ocupan un mismo locus en un par de cromosomas
homlogos. Su representacin con maysculas y minsculas
se refiere a que codifican fenotipos alternativos para la expresin de un mismo carcter biolgico. Estos smbolos representan, adems, secuencias de ADN, y por lo tanto se refieren al
genotipo y no al fenotipo para un carcter. Por ltimo, resulta
importante destacar que la comprensin de conceptos es considerada mejor predictor que la mecanizacin de una operatoria, razn por la cul las preguntas actualmente elaboradas privilegian este aspecto.

Comentario: Esta pregunta es muy interesante de discutir, ya

que corresponde a un ejemplo real de la intervencin del ser
humano en ecosistemas naturales del sur de Chile. Para contestar correctamente esta pregunta, los postulantes deben relacionar distintas variables biolgicas y aplicar el concepto de
Ecologa a una problemtica real, lo que aumenta su dificultad.
Las especies mencionadas en el enunciado de la pregunta, corresponden a tres especies de peces introducidos en el sur de
Chile con la finalidad de cultivarlos comercialmente. Estas especies continuamente se escapan de los centros de cultivo, lo
que ha generado un gran problema para la subsistencia de varias otras especies de peces nativos. La pregunta pretende
evaluar, en el postulante, su capacidad para inferir las posibles
consecuencias de estos masivos escapes en el ecosistema nativo. Para ello el postulante debe saber que existen ciertas
condiciones biolgicas que permitiran a estas especies transformarse en una amenaza para la fauna ictiolgica nativa. Por
ejemplo, si una especie es introducida a un nuevo ambiente,
este cambio de hbitat puede afectar positiva o negativamente

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su tasa de reproduccin, tal como se menciona en la alternativa
I. Si estas especies tienen un alto potencial reproductivo, y se
encuentran en condiciones ambientales favorables, entonces
podemos pensar correctamente, que se puede transforma rpidamente en una plaga. El 10,9% de los postulantes contest la
alternativa A. Por otro lado, cuando se menciona que la especie est en condiciones naturales ptimas o favorables, se est
refiriendo a que puede tener una gran oferta de alimento, como
ocurre generalmente con las especies que son generalistas, es
decir, tienen una amplia gama de presas a su disposicin, por
lo que el nmero II tambin es correcta. Slo un 3,1% de los
postulantes contest la alternativa B, mientras que un 25,6%
contest la alternativa D, es decir, slo los nmeros I y II. Siguiendo con la idea de un ambiente ptimo para la supervivencia de las especies introducidas, la ausencia de depredadores
en un ambiente natural se convierte en una variable fundamental para dichas especies. Efectivamente en el sur de Chile no
existen grandes mamferos que se alimenten de peces de gran
envergadura, como los osos en el hemisferio norte, por lo que
la tasa de mortalidad es muy baja en comparacin a la tasa de
natalidad, lo que permite deducir que existira un crecimiento
poblacional constante. Por lo tanto, el 23,4% de los postulantes
que contestaron la alternativa E son capaces de aplicar el concepto de Ecologa a un ejemplo real, pudiendo de esta forma
identificar las variables que pueden determinar la distribucin y
la abundancia de las especies.
8.

Cul(es) de las siguientes estructuras o funciones se

han desarrollado como adaptaciones en tiempo evolutivo?
I)
II)
III)

A)
B)
C)
D)
E)

Las espinas de los cactos, que lo

protegen de la deshidratacin.
Las aletas de los lobos marinos, que le
permiten nadar a gran velocidad en el
mar.
El aumento del nmero de glbulos rojos
en personas despus de pasar un
tiempo en el altiplano.

Slo I
Slo II
Slo III
Slo I y II
I, II y III

Contenido:

Variabilidad como materia

prima de los cambios evolutivos y su importancia en la
supervivencia de la especie.

Eje temtico:

Variabilidad y herencia.

Curso:

3 Ao Medio.

Clave:

Habilidad intelectual medida:

Comprensin.

Dificultad:

Mediana; fue contestada correctamente por el 30,3% de

los postulantes. Present
una omisin del 14,6%.

Comentario: Generalmente las preguntas relacionadas a la

evolucin biolgica resultan de complejidad alta o mediana, lo
que demuestra que es un contenido tratado parcial y/o erradamente. Esta pregunta pone de manifiesto que un considerable
porcentaje de los postulantes no es capaz de entender y aplicar
los conceptos bsicos de la evolucin biolgica. La pregunta
tiene el objetivo de evaluar si los postulantes comprenden que
los seres vivos sufren cambios importantes en su morfofisiologa a lo largo de su historia evolutiva. Estos cambios estn evidentemente relacionados a la capacidad que tengan de adaptarse a los cambios ambientales que continuamente se estn
produciendo en el ambiente. La clave para responder correctamente esta pregunta es entender el concepto del tiempo evolutivo. Podemos afirmar que durante el pasado reciente, se han
formado muchas subespecies, razas o cepas de distintas especies, tales como el conejo domstico o los perros. Tambin podemos entender que la formacin de especies (proceso llamado especiacin) generalmente requiere de una mayor cantidad
de tiempo. Por otro lado, los procesos por los cuales las especies sufren importantes cambios morfofisiolgicos requiere generalmente de varios millones de aos. Por ejemplo, el ancestro de las ballenas actuales era un cuadrpedo terrestre. Los
cambios morfolgicos y fisiolgicos que tuvieron que sufrir para
poder adaptarse a los ambientes marinos fueron relativamente
lentos, siendo de varios millones de aos. Es por esta razn
que la alternativa correcta a la pregunta es la letra D, ya que,
por una parte, los cactos se pudieron adaptar a los ambientes
desrticos gracias a la modificacin que sufrieron sus hojas al
convertirse en espinas, lo que les permite evitar la prdida de
agua, proceso que tard varios millones de aos. Similar situacin se puede observar con las aletas de los lobos marinos, ya
que estas especies tambin tienen un ancestro comn terrestre. Las modificacin de sus extremidades desde el ancestro
terrestre a los actuales lobos marinos requiri tambin de algunos millones de aos, y evidentemente varias generaciones.
Sin embargo, y no olvidando el concepto de tiempo evolutivo,
los cambios que sufre un individuo, tambin por un proceso de
adaptacin fisiolgica, puede durar mximo lo que dura su vida,
por lo tanto, el que en un individuo aumente su nmero de glbulos rojos en la sangre como respuesta a la hipoxia que se
produce al subir al altiplano no es un cambio en tiempo evolutivo, ya que esta respuesta se puede llevar a cabo en tan solo
algunas semanas. Esto nos permite descartar inmediatamente
la alternativa C y E. Sin embargo, la alternativa C fue contestada por el 18,9% de los postulantes, as como un no despreciable 27,3% que contest la alternativa E.

Demre N18

8/20/04

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13
9.

Con respecto a la evolucin biolgica, es correcto

afirmar que
I)
II)
III)
A)
B)
C)
D)
E)

todos los seres vivos tienen un ancestro

en comn.
los
gusanos
actuales
son
tan
evolucionados como el hombre.
sta se evidencia por la presencia de
descendencia con modificacin.

Slo I
Slo II
Slo III
Slo I y III
I, II y III

Contenido:

Evolucin biolgica.

Eje temtico:

Variabilidad y herencia.

Curso:

3 Ao Medio.

Clave:

Habilidad intelectual medida:

Comprensin.

Dificultad:

Alta; fue contestada correctamente slo por el 26% de

los postulantes. Present
una omisin del 13%.

Comentario: Esta pregunta evidencia un gran desconocimiento

de los actuales planteamientos de la teora evolutiva. El 25%
de los postulantes consider slo la alternativa A, que afirma
que todos los seres vivos tienen un ancestro comn, postulado
que es efectivo dentro de lo que hoy entendemos de la evolucin biolgica. Efectivamente, uno de los principios de la sistemtica evolutiva (rama que nace del seno de la teora evolutiva)
es que todos los seres vivos tenemos un ancestro comn, y
que la vida se origin a partir de un individuo que dio origen al
resto de los seres vivos. Desde ese punto de vista, tanto las
bacterias, como los hongos, plantas, animales y todo el resto
de lo que podemos llamar seres vivos, tenemos un origen nico
y por lo tanto, todos los seres vivos estamos emparentados.
Por ejemplo, los seres humanos tenemos un ancestro comn
ms cercano con el resto de los primates que con los roedores;
y consecutivamente, tenemos un ancestro comn ms cercano
a los roedores que a los hongos. Por otra parte, slo un 0,82%
de los postulantes contest la alternativa B. Este resultado,
sumado al bajo porcentaje que contesta la alternativa E, nos
demuestra que los postulantes no consideran que los gusanos
actuales estn igualmente evolucionados que el hombre. Esto
es quizs lo ms importante de discutir de esta pregunta, ya
que se constata el concepto errado de que el ser humano es el
animal ms evolucionado de la Tierra, debido principalmente al
gran desarrollo de su sistema nervioso central y consecuentemente al desarrollo de su inteligencia. Sin embargo, uno de los

principios fundamentales de la teora evolutiva enfatiza en que

todos los seres vivos actuales estn igualmente evolucionados,
es decir, si como especie han sobrevivido hasta la actualidad,
entonces han evolucionado exitosamente. Lo correcto en este
caso es afirmar que los gusanos son tan evolucionados como
el ser humano, pero la diferencia radica en que ambas especies tuvieron caminos evolutivos diferentes, el ser humano como mamfero y los gusanos como invertebrados. La alternativa
C fue contestada por el 25% de los postulantes, lo que permite
deducir que ese grupo entiende que la evolucin de las especies ocurre cuando existe variacin gentica en las poblaciones. Es importante destacar que dicha variacin tiene sus orgenes en el DNA de las clulas germinales, donde adems
ocurren dos procesos que permiten aumentar exponencialmente dicha variacin, el Crossig-over y la permutacin cromosmica, procesos ambos que ocurren en la meiosis.
El hecho de que slo el 26% de los postulantes haya contestado la alternativa correcta (E), sugiere un bajo nivel de comprensin de los postulados generales de la Teora Evolutiva. Una
aproximacin adecuada para abordar este tipo de preguntas es
entender, primero que las especies se originan por el proceso
de especiacin, y por lo tanto, todas tienen un ancestro comn.
Segundo, que dicha especiacin se genera principalmente por
la variabilidad gentica, la que les permite a las poblaciones
tener la informacin necesaria para responder a las variaciones
ambientales. Por ltimo, las especies no evolucionan porque
necesitan evolucionar o adaptarse a un ambiente particular, sino ms bien es la concatenacin de factores genticos y ambientales, canalizados por la seleccin natural, lo que les permite evolucionar.

Consideraciones finales:
La Prueba de Seleccin Universitaria no tiene por objetivo
evaluar los logros de la Educacin Media, pero se entiende,
que como instrumento de medicin referido a los contenidos
de los programas utilizados en la Enseanza Media, el anlisis de sus resultados puede aportar informacin valiosa
para la retroalimentacin del sistema. En una mirada global
resulta evidente que los alumnos se desempean mejor en
las preguntas que solamente requieren del recuerdo de una
informacin especfica. Se est de acuerdo en que es importante que se conozca y memorice la terminologa propia
de la asignatura, pero todos concordamos en que es necesario seleccionar a los postulantes que pueden llevar a cabo procesos cognitivos ms elaborados. Existe conciencia
de que el proceso de enseanza es multifactorial, pero a lo
que se apunta es a obviar los detalles en la informacin y a
privilegiar el aprendizaje de los conceptos fundamentales,
que posibilitan la formacin de mapas conceptuales coherentes, los que permiten un desempeo adecuado en la
disciplina.

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CLAVES DEL ENSAYO DE LA PRUEBA DE SELECCI N UNIVERSITARIA RENDIDA EL 21 DE AGOSTO DE 2004

MATEMTICA

LENGUAJE Y COMUNICACIN

Conocimiento y
Habilidades
Generales

Indicadores de
Produccin de
Textos

Comprensin de Lectura

PREG. CLAVE PREG. CLAVE PREG. CLAVE PREG. CLAVE

PREG.

CLAVE

PREG.

CLAVE

PREG.

CLAVE

1.

26.

51.

2.

27.

52.

1.

16.

31.

56.

3.

28.

53.

2.

17.

32.

57.

4.

29.

54.

3.

18.

33.

58.

5.

30.

55.

4.

19.

34.

59.

6.

31.

56.

5.

20.

35.

60.

7.

32.

57.

6.

21.

36.

61.

8.

33.

58.

7.

22.

37.

62.

9.

34.

59.

8.

23.

38.

63.

10.

35.

60.

9.

24.

39.

64.

11.

36.

61.

10.

25.

40.

65.

12.

37.

62.

11.

26.

41.

66.

13.

38.

63.

12.

27.

42.

67.

14.

39.

13.

28.

43.

68.

15.

40.

SUFICIENCIA
DE DATOS

14.

29.

44.

69.

16.

41.

64.

15.

30.

45.

70.

17.

42.

65.

46.

71.

18.

43.

66.

47.

72.

19.

44.

67.

48.

73.

20.

45.

68.

49.

74.

21.

46.

69.

50.

75.

22.

47.

70.

51.

76.

23.

48.

52.

77.

24.

49.

53.

78.

25.

50.

54.

79.

55.

80.

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