Planificacin clase n 28

Fecha: Jueves 23 de junio de 2016

Tiempo: 1 hora (40)
Tema: Teorema de Pitgoras
Objetivos:

Comenzar a trabajar con el clculo de longitudes aplicando Teorema de Pitgoras.

Trabajar comprensin lectora y representacin grfica de situaciones problema.
Aplicar los conceptos trabajados a situaciones concretas.
Generar trabajo de produccin propia por parte de los estudiantes, aplicado a
resolucin de ecuaciones de segundo grado.

Contenidos a abordar en la clase:

Tringulo rectngulo (catetos e hipotenusa)

Teorema de Pitgoras.
Ecuaciones de segundo grado.
Raz cuadrada.

Conceptos previos de los estudiantes:

Los conceptos previos que deben manejar los estudiantes han sido casi todos ya trabajados en
clase.
Deben manejar la nocin de proporcionalidad para adjudicar el valor de los catetos formados
en el triangulo de la actividad. Este concepto es bastante intuitivo por como est planteado el
ejercicio.
Deben manejar el concepto de tringulo rectngulo, el cual manejan desde la escuela, y se
trabaja en primer y segundo ao del liceo. Adems, se ha trabajado el concepto en clases
anteriores, al comenzar a trabajar con el Teorema de Pitgoras. Por lo tanto, ya manejan el
concepto de cateto e hipotenusa.
En cuanto al teorema de Pitgoras se ha trabajado la ecuacin, la cual fue deducida en clase
por los mismos estudiantes a travs de la demostracin prctica mediante el uso de puzles. Se
ha trabajado la aplicacin de la misma a ternas pitagricas y a la verificacin de si algunos
tringulos son rectngulos, pero no se ha aplicado al clculo de longitudes.
En cuanto a ecuaciones, se ha trabajado en algunas horas de EPI en la resolucin de
ecuaciones de primer grado, que son las que se supone deberan haber trabajado en segundo
ao. Las estrategias aprendidas para la resolucin de stas, son las que debern aplicar ahora
en las de segundo grado, con la nueva intervencin de la raz cuadrada para despejar x2. Se
requiere que comprendan el significado de raz cuadrada, concepto que se supone deberan
haber trabajado en primer ao.

Materiales:

Ficha de trabajo para cada estudiante con la tarea.

Pizarrn y marcadores.

Esquema de la clase:
Se planea trabajar en equipos de 3 o 4 estudiantes, cada uno tendr la consigna de trabajo
para pegar en sus cuadernos. Se insisistir en la lectura de la consigna y en que trabajen solos,
sin demasiadas intervenciones de la docente, para que de esa manera se vean obligados a
pensar y ayudarse entre pares.
Se les dar unos 15 o 20 minutos para el trabajo en equipos. En ese tiempo se pasar por los
distintos equipos para supervisar y ver que realmente se est trabajando en la tarea.
Posteriormente se proceder a realizar la puesta en comn y la correccin en el pizarrn con la
intervencin de los estudiantes.
Las actividades y su anlisis a priori:
Dos ciclistas parten al mismo tiempo de una ciudad P por dos carreteras rectilneas, uno hacia
el Este y el otro hacia el Norte. Halla la distancia que los separa al cabo de dos horas sabiendo
que marchan a 9 y 12 km por hora respectivamente.
a) Realiza un dibujo que represente la situacin. Qu figura se forma?
b) Escribe las medidas de los segmentos determinados. Adjudica una letra para
representar la incgnita del ejercicio.
c) Escribe una ecuacin que relacione los datos que se tienen y la incgnita que se debe
calcular.
d) Intenten resolver dicha ecuacin sin miedo a equivocarse, razonando cada paso y
siendo coherentes en los planteos.
La actividad apunta a que los estudiantes comiencen a calcular longitudes aplicando el
Teorema de Pitgoras, y para ello es necesario que trabajen con ecuaciones de segundo grado,
las cuales an no han trabajo. Se requiere que sean capaces de comprender la letra del
ejercicio y realizar un dibujo que represente la situacin descripta. Si realizan bien la figura,
quedar representado un tringulo rectngulo:
Norte

x
24
km

Este
P

18 km

La ecuacin que podrn escribir es 18 + 24=x, si efectivamente comprendieron el

enunciado del teorema.
Posteriormente, debern comenzar a trabajar para resolver esa ecuacin que les quedar
planteada. Se espera que sean capaces de efectuar las operaciones explicitas, 18 = 324 y
24 =576. Se espera que no les de mucha dificultad llegar a 324 + 576=x. En esta instancia es
esperable que no sepan cmo resolver o que hacer para quitar el exponente de x. Si no surge
por ellos mismos y con la ayuda que se les dara al pasar por los equipos, se trabajar en la
puesta en comn la intervencin de la raz cuadrada para resolver la ecuacin.
Desarrollo tentativo de la clase:
Luego de pasar lista, se les pedir que se formen en equipos de 3 o 4 estudiantes, no ms. Se
les explicar brevemente la consigna de trabajo, que se le entregar una hoja a cada uno con
la tarea que deben realizar y deben pegarla en sus cuadernos. Se les explicar que deben leer
con atencin la letra del ejercicio, interpretar y entender que se les pide. Luego debern
realizar los tems que figuran debajo de la letra del ejercicio. Se ser clara en que deben
trabajar en equipos, ayudndose entre ellos y tratando de evacuar dudas sin la ayuda de la
docente. Se les dejar en claro que cuentan con un lmite de tiempo para trabajar, de entre 15
o 20 minutos, dependiendo de cmo trabajen y las dificultades que se observen.
Posteriormente, luego de formados los equipos, se pasar por los mismos para observar cmo
van trabajando y que dificultades presentan. Si se los ve trancados, se los ayudar para que
puedan proseguir con la tarea.
Finalizado el tiempo de trabajo, se proceder a realizar la puesta en comn o correccin del
ejercicio.
Se comenzar pidiendo que un estudiante lea de forma clara y en voz alta la letra del ejercicio,
mientras el resto lo escucha. Se pedir que un estudiante pase al pizarrn a realizar el dibujo
que represente la situacin. Se les preguntar cul es la figura formada (un tringulo
rectngulo con vrtice en P).
Se les pedir que identifiquen cual es la hipotenusa y cules son los catetos.
Se har pasar a otro estudiante a dar las distancias que recorri cada ciclista al cabo de dos
horas, de esta manera se estarn determinando las longitudes de los segmentos. Quedando
como incgnita a calcular la longitud de la hipotenusa.
Luego de ya planteada la figura y las medidas correspondientes, se preguntar qu relacin
pueden determinar entre las longitudes de los tres lados del tringulo rectngulo.
Se espera que sean capaces de plantear la ecuacin del teorema de Pitgoras:

18 + 24=x

Se preguntar que se les ocurre hacer frente a dicha ecuacin, que se puede hacer para
simplificar esa expresin. Si no surge respuesta, se les preguntar si no observan ninguna
operacin directa que puedan realizar.
Cuando se llegue a la igualdad 900=x, se les preguntar que se significa esa expresin.
El resultado x=30 puede surgir si prueban que nmero por si mismo da 900 con la calculadora.
La idea del ejercicio es que aprendan por si solos a cmo resolver ecuaciones de segundo
grado, por lo que se deber aplicar raz cuadrada.
Si la respuesta no surge, se pondr como ejemplo un nmero ms pequeo: x=9, se
preguntar qu nmero por si mismo da como resultado 9, surgir 3, y no se insistir en -3 ya
que estamos hablando de distancias y en este tema carece de sentido. Se pondr otro
ejemplo, como x=16, y as con varios ejemplos desarrollando la nocin de raz cuadrada, que
se espera algn estudiante la recuerde. De esta manera se plantear = 900, x=30.
Es un error comn que en vez de elevar al cuadrado multipliquen por dos, por lo tanto, en vez
de hacer raz cuadrada, dividen entre dos. Si esto surge, se trabajar sobre el error.
Tambin existe la posibilidad de que surja la resolucin por terna pitagrica, tema ya
trabajado.
El triangulo que se forma en la actividad es proporcional a uno cuyos catetos sean 3 y 4, donde
la hipotenusa mide 5. La razn de proporcionalidad de 6. Por lo tanto, la hipotenusa puede ser
calculada como 5*60=30. Tambin puede surgir con un tringulo de dimensiones 6, 8 y 10
dnde la razn de proporcionalidad es 3, etc.
Si el tiempo lo permite, se mencionara esta posible solucin.
Evaluacin:
Se evaluar en todo momento. Mientras estn trabajando y se pase por lo equipos se evaluar
cmo interactan, las anotaciones que realizan, si interpretan lo que se pide en cada tem y si
son capaces de realizar una representacin de lo que se describe en el ejercicio.
Se valuar si son capaces de aplicar lo trabajado en clases anteriores, si aplican conocimientos
previos para plantear y resolver ecuaciones, al menos los pasos que no tienen mayores
dificultades, como elevar al cuadrado y sumar.
En el momento de la puesta en comn, se evaluarn las intervenciones orales, si son capaces
de argumentar, de escuchar y pensar si es correcto o no el planteo del compaero, y validarlo.

Bibliografa:

Borbonet, M., & Burgos, B., & Martnez, A., & Ravaioli, N. Botad. (2016). Matemtica
3. Uruguay. Fin de siglo.
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Belcredi, L., & Zambra, M. (2003) Matemtica 2 Gauss. Montevideo. La flor del
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Vargas, G., & Gamboa, R.(2013). LA enseanza del teorema de Pitgoras: una
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