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Didtica
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R467d
Apresentao
Prezado(a) estudante,
A modernidade anda cada vez mais atrelada ao tempo,
e a educao no pode ficar para trs. Prova disso so as
nossas disciplinas on-line, que possibilitam a voc estudar
com o maior conforto e comodidade possvel, sem perder a
qualidade do contedo.
Por meio do nosso programa de disciplinas on-line
voc pode ter acesso ao conhecimento de forma rpida,
prtica e eficiente, como deve ser a sua forma de comunicao
e interao com o mundo na modernidade. Fruns on-line,
chats, podcasts, livespace, vdeos, MSN, tudo vlido para
o seu aprendizado.
Mesmo com tantas opes, a Universidade Tiradentes
optou por criar a coleo de livros Srie Bibliogrfica Unit como
mais uma opo de acesso ao conhecimento. Escrita por nossos
professores, a obra contm todo o contedo da disciplina que
voc est cursando na modalidade EAD e representa,
sobretudo, a nossa preocupao em garantir o seu acesso
ao conhecimento, onde quer que voc esteja.
Sumrio
Parte 1: A Didtica na Educao, Instruo e
Ensino e sua Evoluo Histrica . . . . . . . . . . . . . . . 11
Tema 1: Educao, Histria e Evoluo Didtica . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1.1 Educao, instruo e ensino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
1.2 As concepes de ensino. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21
1.3 A ao didtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
1.4 Evoluo histrica da Didtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Resumo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Tema 2: Planejamentos e Projetos Educacionais . . . . . . . . . . . . . . .47
2.1 Definio de planejamento e planos.. . . . . . . . . . . . . . . . . 48
2.2 Os tipos de planejamentos didticos . . . . . . . . . . . . . . . . 55
2.3 Elaborao e procedimentos de projetos . . . . . . . . . . . . . 64
2.4 Projeto escolar e curricular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Resumo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Concepo da Disciplina
Ementa
Educao, histria evoluo: Educao, Instruo
e Ensino; As concepes de ensino; A ao da Didtica;
A evoluo histrica da Didtica. Planejamento e Projetos
Educacionais: Definio de Planejamento e Planos; Os
tipos de planejamento didtico; Elaborao e procedimentos
de Projetos. Projeto Escolar e curricular. Plano de Ensino
e suas especificidades: planejamento de ensino: plano de
curso, plano de unidade e de aula. Objetivos de ensino;
Organizao dos contedos curriculares na estrutura escolar; Metodologia e recursos no processo de ensino aprendizagem. Formao docente, avaliao e prticas do docente:
A formao do profissional docente; O valor pedaggico
da relao professor-aluno; Avaliao do Processo Ensino
Aprendizagem; A prtica da regncia de classe.
Objetivos
Geral
Proporcionar conhecimentos tericos e prticos que
possibilitem aos professores a compreenso reflexiva e crtica
das situaes didticas, no seu contexto histrico.
Especficos
Reconhecer o processo de ensino na sua funo de
assegurar, com eficcia, o encontro ativo do aluno
com as matrias escolares.
Compreender a importncia da Didtica para o desenvolvimento da prtica pedaggica.
Entender a Didtica no contexto histrico.
A DIDTICA NA EDUCAO,
INSTRUO E ENSINO E SUA
EVOLUO HISTRICA
Parte 1
Educao, Histria e
Evoluo Didtica
Caro aluno, espero que esse momento seja de suma importncia para
sua vida acadmica, pois, neste tema I, trataremos de assuntos envolvendo
conceitos bsicos sobre educao e como esta tem grande importncia na
agregao de valores da espcie humana. Continuando com o estudo, falaremos dos diversos tipos de educao inserida no contexto social a partir
da evoluo histrica da humanidade e de como essa educao cresceu
consideravelmente mediante o aperfeioamento histrico da Didtica. Diante
disso, faremos reflexes sobre a ao da didtica, os objetivos da educao,
para, a partir desse contexto, ajudar o docente a escolher as alternativas
mais adequadas para cada situao.
14
Didtica
1 EDUCARE:
verbo composto
do prefixo ex (fora)
+ ducere conduzir
para fora, ou seja,
preparar o indivduo
para o mundo.
Tema 1
naquele
momento
(MELLO,
2006,
p.11).
15
16
Didtica
Tema 1
Podemos observar, no entanto, que nos dois sentidos, individual e coletivo, a palavra educao est ligada
ao aspecto formativo.
Uma questo muito relevante quando se trata de
educao individual a grande necessidade de conciliar os interesses de uma educao centrada no indivduo
com a importncia da educao social. Diante disso, faz-se
necessrio implantar metodologias pedaggicas de um sistema de ensino coletivo, para dar maior nfase manifestao da individualidade. Uma delas seria a aproximao
do professor do ambiente social onde vivem seus alunos,
facilitando assim a sua forma de linguagem, fazendo com
que o educando sinta-se mais familiarizado na escola, e
uma vez inteirado, ele ir desenvolver suas aptides e potencialidades. Da a importncia dos educadores estarem
atentos s tendncias dos aspectos sociais.
Assim sendo, podemos afirmar que ensino de modo
coletivo deve prevalecer, no entanto, o professor dever
ficar sempre atento s inteligncias mltiplas de seus alunos, ou seja, cada indivduo tem um tipo de habilidade,
e essa dever ser explorada pelo educador. Por exemplo,
um aluno que no demonstra muita aptido por matemtica
dever ser estimulado pelo professor atravs de atividades
que o faa ter vontade de aprender.
Existe uma forte relao de subordinao da instruo no que se refere formao intelectual, educao, j que o resultado da instruo orientado para
o desenvolvimento de caractersticas peculiares da personalidade do indivduo, j que cada um tem um tipo de
competncia diferente.
Segundo Libneo2 (1994, p.23), a instruo mediante o ensino tem resultados formativos quando converge para o objetivo educativo, isto , quando os conhecimentos, habilidades e capacidades propiciados pelo
ensino se tornam princpios reguladores da ao humana. Existe, pois, uma ligao entre instruo e educao,
muito embora sejam processos diferentes: pode-se instruir
sem educar e educar sem instruir.
17
2 Jos Carlos
Libneo professor
da Universidade
Catlica de Gois.
formado em
Filosofia pela Pontifica Universidade
Catlica de So
Paulo, concluda em
1996, Mestre em
Filosofia da Educao e Doutor em
Filosofia e Histria
da Educao.
Uma das suas
principais obra :
Didtica, que hoje
se encontra na 20
edio.
18
Didtica
3 Etimologia (do
grego antigo ,
composto de e
--logia[1]) a parte
da gramtica que
trata da histria ou
origem das palavras
e da explicao
do significado de
palavras atravs
da anlise dos
elementos que as
constituem. Por
outras palavras, o
estudo da composio dos vocbulos
e das regras de sua
evoluo histrica
http://pt.wikipedia.org/wiki/
Etimologia
Tema 1
19
4 Como foi
explanado no
livro Fundamentos
Histricos da Educao, p. 95. Escola
Nova parte de uma
teoria pedaggica
que considera
que o importante
no aprender,
mas aprender a
aprender.
20
Didtica
PARA REFLETIR
Agora, aps a leitura do texto, faa uma analogia entre
ensino e educao. Compartilhe em sala de aula com
colegas e tutores a sua concluso.
Tema 1
21
5 (latim reciprocitas,
-atis)s. f.
1. Carter do que
recproco.
2. Mutualidade.
Fonte: http://www.priberam.pt/dlpo/default.x?pal=c
aracter%u00edsticas
22
Didtica
Tema 1
Assim, podemos perceber que os aspectos que fundamentam o ensino tradicionalista baseiam-se em contedos de
ensino que fazem imposies, dissociados da experincia do aluno e fora do contexto da realidade social.
23
24
Didtica
Em funo do que foi posto, o mtodo de ensino tradicional passou a ser criticado, pois passou-se a acreditar que
era ineficiente, j que o mesmo no atendia as expectativas
e necessidades da sociedade. Contudo, apesar das crticas e
do surgimento de novos mtodos, em escolas pblicas e particulares, ainda encontramos profissionais que usam mtodos
tradicionais em sala de aula e nas suas prticas docentes.
6 Os Parmetros
Curriculares Nacionais so referncias
para o trabalho dos
professores das
diversas disciplinas
e reas do ensino
fundamental e
mdio, tendo,
como objetivo,
garantir que todas
as crianas e
jovens brasileiros
possam usufruir
dos conhecimentos
bsicos necessrios
para o exerccio da
cidadania.
Os PCN tm como
funo subsidiar
a elaborao ou a
reviso curricular
dos Estados e Municpios, dialogando
com as propostas
e experincias j
existentes, incentivando a discusso
pedaggica interna
das escolas e a elaborao de projetos
educativos, assim
como servir de
material de reflexo
para a prtica de
professores.
http://www.klickeducacao.
com.br/conteudo/
pagina/0,6313,POR-187-,00.
html
Tema 1
TEXTO COMPLEMENTAR
O ENSINO
Ento, um professor disse: Fala-nos do ensino
25
7 Denominado de
Escola Nova, o
movimento ganhou
impulso na dcada
de 1930, aps
a divulgao do
Manifesto da Escola
Nova (1932).
Esse movimento
tinha como objetivo a Renovao
Pedaggico-didtica,
fazendo com que a
prtica educacional
fosse voltada para
o comportamento
humano. Alm
disso, trazia essencialmente, uma
viso de homem e
de mundo. ).
Fonte: http://pt.wikipedia.
E ele disse:
Nenhum homem poder revelar-vos nada seno o que j est
meio adormecido na aurora do vosso entendimento.
O mestre que caminha sombra do templo, rodeado de discpulos, no d de sua sabedoria, mas sim de sua f e sua ternura.
Se ele for verdadeiramente sbio, no vos convidar a entrar
na manso do seu saber, mas antes vos conduzir ao limiar de
vossa prpria mente.
O astrnomo poder falar-vos de sua compreenso do espao, mas no vos poder dar sua compreenso.
O msico poder contar para vs o ritmo que existe em
todo o universo, mas no vos poder levar at l.
Porque a viso de um homem no empresta suas asas a
outro homem.
E assim como cada um de vs se mantm s no conhecimento de Deus, assim cada um de vs deve ter a sua
prpria compreenso de Deus e sua prpria compreenso
das coisas da terra.
Fonte: GIBRAN, K. G. O profeta. Rio de Janeiro: Mansour Challita,
1978, p. 53.
org/wiki/Escola_Nova
26
Didtica
PARA REFLETIR
De acordo com o texto, qual a viso predominante de
ensino nas colocaes do autor?
O professor e o aluno so vistos como agentes secundrios nesse processo, pois o sistema tcnico
elemento fundamental na estrutura da aula.
Tema 1
27
8 DISCUSSO DO
ENSINO ANTIGO
COM O ENSINO
MODERNO
ANTIGO - Eu venho
dos opressores;
Nasci de um regime
austero!
Com cedios
professores
Venho ensinar o que
eu quero.
Tiro do livro a lio
E imponho uma
educao
Puramente radical.
Sou mestre e no
sou amigo;
Eu sou o ENSINO
ANTIGO;
Me chamo TRADICIONAL!
MODERNO - Eu sou
um ensino novo,
Nasci da necessidade
Da integrao do
povo
sua sociedade.
Debato, ensino e
aprendo,
Pesquiso em vdeos
ou lendo
Em jornal, livro ou
revista.
Serei seu amigo
eterno,
Me chamo ENSINO
MODERNO,
Sou INTERACIONISTA!
Para saber mais
sobre essa discusso
sobre os ensinos.
Visite o site: http://
sitedepoesias.com.br/
poesias/48599
28
Didtica
Tema I
| Introduo Economia
PARA REFLETIR
Aps a leitura sobre os diversos tipos de abordagens
de ensino, faa um paralelo entre as mesmas. Quais
as que mais predominam nas escolas da comunidade de cada um de vocs?
1.3 A ao didtica
Comearemos este contedo fazendo diversas
indagaes sobre alguns problemas enfrentados por
muitos professores, tais como: o que fazer para ajudar
o aluno a resolver problemas matemticos envolvendo
as quatro operaes? Quais os critrios que devem ser
usados para que os estudantes leiam e interpretem textos
de forma correta? O que propor aos alunos que tm
dificuldades em entender uma frmula de Fsica?
Perguntas como essas so feitas rotineiramente
por professores do mundo inteiro. Trata-se, ento, da
Didtica especfica que veremos com mais preciso no
decorrer desse captulo.
29
30
Didtica
9 Pela definio do
primeiro captulo
desse livro, a instruo rene fatos,
conhecimentos
sistemticos.
Assim, segundo Candau (1984, p.23), a didtica conceituada como um conjunto de regras que visam assegurar
aos futuros professores as orientaes necessrias ao
trabalho docente. Trata-se de uma disciplina tcnica que
tem como objeto especfico a direo da aprendizagem.
Desta forma, quando falamos em Didtica nos referimos aos aspectos atravs dos quais essa compreendida e analisada na concepo do ato de ensinar, na
forma de comportamento e na atuao do docente, por
meio das diversas maneiras como este passa o conhecimento para o seu aluno, das metodologias e recursos
usados para melhor assimilao dos contedos por parte
dos mesmos.
Neste sentido, de acordo com o que foi colocado sobre
Didtica, podemos analisar que ela trata do estudo das tcnicas de ensino em todos os mbitos prticos, buscando forma
de estimular, direcionar e guiar o conhecimento do homem no
convvio social e educacional.
Essas tcnicas evidenciam a instruo9 e o ensino10
como recursos principais na ao escolar, transformando caractersticas sociais e polticas em propriedades de ensino, sistematizando ligaes entre os fins especficos de
educao formal e as determinaes sociais necessrias
formao humana.
Muito embora as definies sobre o real papel da
Didtica sejam vastas e pertinentes, vale ressaltar que esse
campo na educao de suma importncia para orientaes
de situaes problema, como vimos no incio desse captulo,
pois atravs dela que se buscam respostas plausveis para
a soluo dos mesmos, uma vez que ela desenvolve os processos de ensino-aprendizagem para favorecer principalmente
a funo cognitiva.
Portanto, a Didtica no trata somente do mbito
do ensino envolvendo exclusivamente o professor. H uma
ligao lgica com a aprendizagem contendo como agente
principal o aluno. Constata-se, no entanto, que o estudo da
dinmica da aprendizagem fundamental para uma Didtica ativa na construo do conhecimento.
Tema 1
31
ser
tratada
como
11 Que auxilia a
ao (servindo de
instrumento).
12
a) Que tem motivaes relacionadas
com a ao ou
com a eficincia. =
prtico.
b) Que ou quem
revela um sentido
prtico e sabe
ou quer agir com
eficcia.
32
Didtica
Libneo
(1992, p. 52)
CONCEITOS DE DIDTICA
Refere-se didtica como cincia da educao, que explica a estrutura do processo de instruo metodicamente, dando lugar a diferentes modelos de currculos
Diz que a didtica investiga as condies e formas que
vigoram no ensino e, ao mesmo tempo, os fatores reais
(sociais, polticos, culturais, psicossocial) condicionantes
entre a docncia e a aprendizagem.
Escudero
(1981, p. 117)
Comnio
(1976, p. 44)
Laeng
(1973, p. 128)
Tema 1
33
34
Didtica
Tema 1
TEXTO COMPLEMENTAR
O PAPEL DA EDUCAO
Segundo Paulo Freire, estudar no ato de consumir
ideias, mas de cri-las e recri-las. Esta afirmao
espelha bem o seu pensamento sobre educao, que o
tornou mundialmente famoso.
A Revista da Faculdade de Educao do Estado da Bahia
publicou, em 1997, uma edio de homenagem a Paulo
Freire, onde se pode ler no artigo Papel da Educao na
Humanizao:
Analisemos, ainda que brevemente, essas duas
posies educativas; uma, que respeita o homem como
pessoa; outra, que o transforma em coisa. Iniciemos
pela apresentao e crtica da segunda concepo, em
alguns dos seus pressupostos.
Daqui por diante, essa viso chamaremos de concepo
bancria da educao, pois ela faz do processo
educativo um ato permanente de depositar contedos.
Ato no qual o depositante o educador e o depositrio
o educando. A concepo bancria ao no superar
a contradio educador-educando, mas pelo contrrio,
ao enfatiz-la, no pode servir seno domesticao
do homem.
35
13 A palavra didtica
(portugus brasileiro) ou didtica
(portugus europeu)
vem da expresso
grega
(techn didaktik),
que se pode traduzir como arte ou
tcnica de ensinar.
A didtica a parte
da pedagogia que
se ocupa dos mtodos e tcnicas de
ensino destinados a
colocar em prtica
as diretrizes da
teoria pedaggica.
A didtica estuda os
processos de ensino
e aprendizagem.
O educador Jan
Amos Komensk ,
mais conhecido
por Comenius,
reconhecido como
o pai da didtica
moderna, e um dos
maiores educadores
do sculo XVII.
http://pt.wikipedia.org/wiki/
Did%C3%A1tica
36
Didtica
http://blogdaformacao.wordpress.com/2006/11/06/o-papel-da-
educacao/
Tema 1
PARA REFLETIR
Faa uma reflexo sobre a ao didtica no papel educativo, e como essa didtica exercer o seu papel especfico na juno entre teoria e prtica.
37
38
Didtica
Tema 1
39
14 Ato ou
efeito de refutar, de
rebater com xito
os argumentos do
adversrio, apresentando provas
convincentes.
40
Didtica
15 Uma espcie de
coletnea privada,
fundamentada
em experincias
acontecidas no
Colgio Romano e
adicionada a observaes pedaggicas
de diversos outros
colgios, que busca
instruir rapidamente
todo jesuta docente
sobre a natureza,
a extenso e as
obrigaes do
seu cargo. A Ratio
(pronuncia-se rcio,
palavra feminina
latina da terceira
declinao) surgiu
com a necessidade
de unificar o procedimento pedaggico
dos jesutas diante
da exploso do
nmero de colgios
confiados Companhia de Jesus como
base de uma expanso missionria.
Constituiu-se numa
sistematizao da
pedagogia jesutica
contendo 467 regras
cobrindo todas
as atividades dos
agentes diretamente
ligados ao ensino
e recomendava que
o professor nunca
se afastasse em
matria filosfica
de Aristteles, e
teolgica de Santo
Toms de Aquino.
Em 1584, o
Pe. Aquaviva,
novo superior
geral da Ordem
jesuta, nomeia uma
comisso encarregada de codificar
as observaes
que foram reunidas
Tema 1
41
16 Jan Amos
Komensk (28 de
maro de 1592 - 15
de novembro
de 1670) foi um
professor, cientista
e escritor checo,
considerado o fundador da Didtica
Moderna. A obra
pedaggica essencial de Comenius
Didactica Magna
(1667). Marca a
sistemtica da
pedagogia e da
didtica.
http://pt.wikipedia.org/wiki/
Comenius
42
Didtica
17 Jean-Jacques
Rousseau (17121778). Estudou
filosofia, histria,
literatura e msica.
Uma das suas
principais obras foi:
Discurso sobre as
cincias e as artes.
18 Joo Henrique
Pestalozzi, nascido
em Zurique-Suia
no sc. XVIII (1746).
Considerado um
grande humanista
e pedagogo, cuja
Filosofia contribuiu
para a educao
moderna, que se
prolongou at aos
nossos dias. Em
1782, ele escreveu
seu livro mais
erudito.
http://www.fae.ufmg.
br/teoriaspedagogicas/
Pestalozzi.htm
Tema 1
que os alunos aprendem melhor realizando tarefas ligadas aos contedos ensinados. Ele defendia a democracia no campo institucional e no interior da escola.
relevante salientar ainda que, alm dos destacados
aqui, existiram muitos outros educadores e filsofos que
levantaram teses sobre a necessidade de se rever as tcnicas do processo de ensino. Contudo, enfatizamos que
os acima citados foram aqueles que fizeram maior diferena no mbito da Didtica, pois a maior caracterstica
comum a todos eles, foi a tentativa de expandir a reforma
do ensino para todas as classes, e no apenas elite.
Dessa forma, eles pregavam, em tempos diferentes, que
a qualidade e a quantidade podiam andar juntas.
Muitos educadores questionavam se a Didtica
era uma disciplina tcnica de outras cincias ou se era
de fato uma cincia. S em 1934 aconteceu a incluso
da Didtica como disciplina em curso de formao de
professores para o ensino mdio. O princpio da Didtica
como disciplina na formao de professores em nvel
superior est ligado criao da faculdade tambm nesse mesmo perodo.
O decreto lei 1.190/39 diz que a Didtica foi instituda como curso e disciplina, com durao de um ano.
Logo depois, em 1941, a legislao educacional formulou
alteraes, e o curso deixa de ser uma disciplina tcnica
e passa a ser considerado um curso independente.
Hoje, a Didtica assume novas margens que direcionam para o avano terico e metodolgico, mediante
compreenso e sistematizao de conhecimentos do seu
objetivo de estudo, que o ensino. Os novos parmetros
da Didtica buscam, a partir de observaes e investigaes qualitativas, modificar o quadro da ao pedaggica, fazendo com que o professor ensine, o aluno
aprenda e o conhecimento seja produzido e repassado.
Assim, evidente que a Didtica hoje assume novas
configuraes direcionadas para o progresso terico
43
44
Didtica
TEXTO COMPLEMENTAR
As estratgias de mudana educacional tm um carter
sistmico.
Uma mudana educacional nas inovaes implica, alm
disso, que se passe de um enfoque de mudana centrado na oferta para um enfoque baseado no papel ativo
da demanda. As reformas tradicionais caracterizam-se,
assim, pela tentativa de mudar sempre algum aspecto
especfico da oferta educacional: os contedos, a estrutura do sistema, o equipamento, o pessoal docente.
Por fim, preciso mencionar que outro trao importante das estratgias de reforma aplicadas no passado foi
sua concentrao na mudana de determinado elemento
considerado fator-chave da reforma educacional: aumento dos salrios dos docentes, reforma dos contedos,
reforma institucional, equipamentos, infraestrutura, etc.
A avaliao dessas mudanas permite observar que um
dos principais fatores que explicam seus modestos resultados o enfoque unidimensional com que foram aplicadas. As mudanas educacionais dependem da interao
de mltiplos fatores, que atuam de forma sistmica.
Mas reconhecer o carter sistmico no significa que
seja necessrio ou possvel modificar tudo ao mesmo
tempo. Significa, sim, que em determinado momento
preciso levar em conta as consequncias da modificao
de um elemento especfico sobre os demais fatores.
Tema 1
45
46
Didtica
PARA REFLETIR
Aps o estudo sobre a Evoluo histrica da Didtica,
quais as contribuies que esse desenvolvimento trouxe
para a Didtica contempornea?
RESUMO
Nesse tema vimos os conceitos sobre: educao, ensino
e instruo, relatando minuciosamente elos existentes
entre essas trs esferas e como a sociedade pode ser
instruda sem ser educada e vice-versa.
Vimos ainda que a forma de ensino baseava-se na concepo de que o ser humano era semelhante a um pedao de cerca ou argila mida, que pode ser modelado
a todo instante.
Alm disso, estudamos as passagens sobre a evoluo
da Didtica e seus precursores e como essa revoluo
tem ajudado a moldar os aspectos sociopolticos da nossa sociedade.
Na mesma linha de raciocnio, discutimos os preceitos
da ao didtica em face de conceitos de vrios autores
e estudiosos.
Planejamentos e Projetos
Educacionais
48
Didtica
Tema 2
49
19 (demo+kratos)
um regime de governo
onde o poder de
tomar importantes
decises polticas
est com os cidados
(povo), direta ou indiretamente, por meio
de representantes
eleitos forma mais
usual. Uma democracia
pode existir num sistema presidencialista
ou parlamentarista,
republicano ou monrquico.
As Democracias podem
ser divididas em diferentes tipos baseados
em um nmero de
distines. A distino
mais importante acontece entre democracia
direta (algumas vezes
chamada democracia
pura), na qual o povo
expressa a sua vontade por voto direto
em cada assunto particular, e a democracia
representativa (algumas vezes chamada
democracia indireta),
na qual o povo
expressa sua vontade
atravs da eleio de
representantes que
tomam decises em
nome daqueles que os
elegeram.
Outros itens importantes na democracia
incluem exatamente
quem o Povo,
isto , quem ter
direito ao voto; como
proteger os direitos
de minorias contra a
tirania da maioria e
qual sistema deve ser
usado para a eleio
de representantes ou
outros executivos.
http://pt.wikipedia.org/
wiki/Democracia
50
Didtica
a constante busca da melhoria do funcionamento do sistema educacional, tornando o professor mais bem preparado para as adversidades, uma vez que a realidade
educacional bastante dinmica e nunca ser possvel
presumir quando o problema ir acontecer. O planejamento nesse caso d ao educador capacidade de racionalizao, organizao e coordenao das suas aes.
Voc deve estar se perguntando: o que so
planejamento e plano?
O planejamento parte da anlise de uma condio
da realidade, busca-se atravs dele, possveis resolues
e alternativas para vencer as dificuldades e almejar os
objetivos propostos. importante saber que a principal
funo do planejamento no se preocupar somente
com o fazer bem no processo educacional, mas que
se faam as coisas que realmente importa fazer, o que a
sociedade precisa e deseja.
J o plano a concluso, o ponto mais alto do
processo mental e organizacional do planejamento.
Contudo, esse muito importante no processo de
planejamento, mas vale lembrar que mais importante
do que os planos todo o processo de desmembr-lo.
Em consequncia das definies em torno de
planejamento, podemos chegar a uma concluso de que
esse transforma a realidade em um encaminhamento
pretendido, e organiza a prpria ao, introduzindo
procedimentos de interveno da realidade e aproximando-a de um ideal.
Tema 2
51
Existem diversas formas e meios de alcanar essas premissas20, no entanto, se no forem seguidas de
forma lgica e que uma tenha relao com a outra, podemos dizer, enfim, que no houve planejamento.
O que queremos alcanar?
Essa pergunta baseia-se em prospeco de fatos,
os quais fazem parte de uma tomada de deciso quando
queremos alcanar algo, ou seja, constitui-se em captao de maneira correta do que se procura praticar,
estabelece parmetros para a consecuo das metas que
foram traadas.
A que distncia estamos daquilo que
queremos alcanar?
20 Ideia ou fato
inicial de que se
parte para formar
um raciocnio ou um
estudo.
Lg. Cada uma das
duas proposies, a
maior e a menor, de
um silogismo.
(Do lat. praemissa)
http://www.dicionarioweb.
com.br/premissa.html
52
Didtica
21 adj. 2 gn.
1. De que se no
pode prescindir.
2. Indispensvel.
http://www.priberam.pt/
dlpo/default.x?pal=consecu
%u00e7%u00e3o
Tema 2
53
PARA REFLETIR
Como vocs perceberam, o planejamento um processo
de previso de necessidades, visando alcanar objetivos
concretos em um determinado tempo. O ato de planejar
fundamental tambm para evitar alguns problemas no
campo da educao. Faam um levantamento dos tipos
de planejamentos existentes nas escolas das cidades de
vocs. Discutam em grupo sobre esse tema.
Nesse momento vamos analisar um panorama sobre a
representao bsica dos processos de planejamento
feito por Gandin (1983, p. 26).
A presena da mesma letra (A, B, C), indica uma correspondncia entre
os tpicos.
PARTES
MARCO REFERENCIAL
SIGNIFICADO
o ideal
QUESTES FUNDAMENTAIS
Como a realidade global?
a)Marco Situacional
b)Marco Doutrinal
c)Marco Operativo
DIAGNSTICO
pretendemos?
a comparao entre o b) At que ponto estamos conideal e o real
PROGRAMAO
a proposta de ao
plano (orientaes da ao e
trumentos de execuo
54
Didtica
Tema 2
PARA REFLETIR
Os planejamentos so importantes no contexto educacional. Faam uma reflexo em torno dessa afirmao e
discutam em grupo.
55
56
Didtica
21 A UNESCO foi
criada em 16 de
novembro de 1945,
para promover a
paz e os direitos
humanos com base
na solidariedade
intelectual e moral
da humanidade.
uma das agncias
das Naes Unidas
para incentivar a
cooperao tcnica
entre os Estados
membros.
Ao tempo de
sua criao, o
mundo acabara
de experimentar
a maior catstrofe
de sua histria - a
Segunda Grande
Guerra Mundial.
Os representantes
dos pases aliados,
percebendo a
importncia e
o alcance da
cooperao intelectual entre os povos,
decidiram criar uma
Organizao para
ser um sistema de
vigilncia e alerta,
em defesa da paz,
da solidariedade e
da justia.
http://www.direitoshumanos.
usp.br
A educao como fator de mudanas est em frequente transformao de acordo com a sociedade, obtendo desta uma srie de influncias. O processo educacional
sistematizado de tal forma que, medida que atenda
a algumas solicitaes da sociedade, contribui tambm
para aprimoramento da mesma. Por isso, a grande
importncia de um planejamento voltado para o sistema
social, visando oferecer instrumentos para melhorias na
sociedade.
Para cumprir com o que lhe designado, o sistema
educacional deve ter alguns requisitos indispensveis,
segundo a concluso do Seminrio Interamericano realizado
pela UNESCO21, 1958:
Tema 2
Apreciao realista das possibilidades de recursos humanos e financeiros a fim de assegurar a eficcia das solues propostas;
Planejamento Escolar
Quando se trata de planejamento geral de
atividades de uma escola, estamos nos referindo a
Planejamento Escolar. As aes pedaggicas que o
envolve devem ser realizadas por todos os membros
pertencentes escola.
Sabemos que o planejamento no somente
uma atividade sistematizada exigida pela entidade
administrativa escolar, mas o ponto de partida para o
57
58
Didtica
Tema 2
59
60
Didtica
Tema 2
61
62
Didtica
Planejamento de ensino
Uma vez organizado o planejamento curricular,
cabe agora ao professor planejar as tarefas que sero
desenvolvidas com seus alunos, para alcanar tudo que
foi traado no planejamento curricular.
Mattos (1968, p.140) assim conceitua planejamento
de ensino:
Previso inteligente e bem calculada de todas
as etapas do trabalho que envolvem as atividades
docentes e discentes, de modo a tornar o ensino
seguro, econmico e eficiente.
Podemos dizer, ento, que planejamento de ensino
na verdade uma descrio do planejamento curricular,
e fundamenta-se em explanar de forma mais detalhada
e slida o que o educador realizar em sala de aula para
que os discentes possam atingir os objetivos educacionais
almejados.
Uma forte caracterstica do planejamento de ensino
o bom relacionamento que deve existir entre o professor
e o aluno. E em linhas gerais, segue trs objetivos, que so:
- Orientar racionalmente;
- Orientar os alunos a buscarem os objetivos do
ensino;
- Averiguar o desenvolvimento do processo
educacional.
Importante ressaltar que para planejar, o professor
precisa conhecer minuciosamente a realidade em que
ir operar, considerando as necessidades dos alunos, as
especialidades da comunidade e as diretrizes da escola.
No terceiro tema desse livro, estudaremos os tipos
de planejamento de ensino, de acordo com o seu nvel
de especificidade crescente.
Tema 2
PARA REFLETIR
Voc concorda que para o mtodo do planejamento til
e, sobretudo, muito importante o conhecimento que se
tenha do aspecto da realidade? Faa uma reflexo e discuta no frum do AVA sobre o assunto com os seus colegas.
Para Martins (1988, p. 84), o planejamento educacional
feito em nvel de sistema educacional, por exemplo, para
rede de escolas oficiais de uma cidade, estabelecendo a
poltica educacional, as estratgias de ao, os recursos,
o cronograma das atividades.
63
64
Didtica
Tema 2
65
22 Ligeiro, rpido.
http://www.
priberam.pt/dlpo/default.
aspx?pal=clere
66
Didtica
Tema 2
67
24 A globalizao
um dos processos de
aprofundamento da
integrao econmica,
social, cultural,
poltica, que teria sido
impulsionado pelo
barateamento dos
meios de transporte e
comunicao dos pases do mundo no final
do sculo XX e incio
do sculo XXI. um
fenmeno gerado pela
necessidade da dinmica do capitalismo
de formar uma aldeia
global que permita
maiores mercados para
os pases centrais
(ditos desenvolvidos)
cujos mercados
internos j esto
saturados. O processo
de Globalizao diz
respeito forma como
os pases interagem e
aproximam pessoas,
ou seja, interliga o
mundo, levando em
considerao aspectos
econmicos, sociais,
culturais e polticos.
Com isso, gerando
a fase da expanso
capitalista, onde
possvel realizar
transaes financeiras,
expandir seu negcio
at ento restrito
ao seu mercado de
atuao para mercados
distantes e emergentes,
sem necessariamente
um investimento alto
de capital financeiro,
pois a comunicao
no mundo globalizado
permite tal expanso,
porm, obtm-se
como consequncia o
aumento acirrado da
concorrncia.
68
Didtica
e) Podem ser trabalhados as diferentes possibilidades e interesses dos alunos em sala de aula,
de forma que ningum fique desconectado e
cada um encontre um lugar para sua implicao
e participao na aprendizagem.
Percebemos, ento, que nessa relao entre a
teoria e prtica os projetos so fundamentados mais em
algo concreto do que em desenvolvimento.
A assero de Projetos de Trabalho est ligada
previso do conhecimento globalizado. Quando se
articula esses conhecimentos aos escolares, estabelecem-se formas de organizao as atividades no processo
de ensino e aprendizagem.
Devemos levar em considerao os benefcios
proporcionados pelos projetos, e como os mesmos
contribuem para a criao de estratgias no tocante
organizao dos conhecimentos escolares em relao
forma que a informao tratada; ligao entre os
diferentes contedos em volta dos problemas e s suposies que ajudem aos alunos na construo de seus
conhecimentos.
Um projeto pode ser constitudo pelos
seguintes critrios:
A exposio de conceitos;
Tema 2
PARA REFLETIR
Pesquisem nas escolas de sua comunidade quais os
projetos aplicados durante o ano letivo.
Ser que as escolas aplicam de fato esses projetos?
Discutam em grupo as respostas obtidas.
Muito embora tenham sido destacados os critrios acima,
ao desenvolver um projeto devemos saber que esses
so processos contnuos que no devem ser reduzidos a
um esquema com objetivos e etapas. Deve-se desenvolver uma concepo de conhecimentos como produo
em conjunto.
O elemento principal para se trabalhar com projetos
no a origem do tema e sim o tratamento que
dado a ele, uma vez que preciso estimular o
trabalho com a inteno de que se torne convidativo e interessante para o grupo e no apenas para
alguns alunos ou professor. Para tanto, o projeto deve
ser considerado como subsdio, como uma ajuda, uma metodologia de trabalho direcionada a dar vida ao contedo,
transformando a escola em um ambiente atraente.
Contudo, ao desenvolver um projeto de trabalho,
os docentes devem saber que algumas etapas devem ser seguidas:
A inteno a primeira delas, a partir da qual o docente
estabelece e organiza seus objetivos, visando s necessidades do seu alunado para posteriormente problematizar
o assunto que ser abordado, instigando a curiosidade
do aluno para elaborao do projeto.
Preparao e planejamento nesse processo desenvolve-se
o planejamento com as atividades principais, as estratgias, o tempo de durao, levantamento do material
69
70
Didtica
Tema 2
PARA REFLETIR
Levando-se em considerao a importncia da elaborao de projetos educacionais no desenvolvimento cognitivo e social, faam uma reflexo sobre elaborao e
desenvolvimento de Projetos educacionais. E como os
mesmos consistem numa mudana de postura na prtica
docente.
71
72
Didtica
planejamento
atravs
de
desenvolvido
projetos
pedaggi-
significativa.
Eles
Tema 2
73
74
Didtica
Tema 2
O trabalho de melhoria do nosso sistema educacional exige atuao em diversas dimenses e determinaes fundamentadas, concretas e criativas. Numa
face, h melhorias nas instituies, no aspecto fsico e
recursos materiais e humanos, deixando as escolas e
organizaes educacionais aptas para o desenvolvimento
das funes que lhes cabem. Na outra face, existem melhorias nas condies de atendimento s novas prticas
escolares.
Os projetos escolares e curriculares baseiam-se na
busca de novos caminhos reais e concretos, onde todos
(sujeitos envolvidos na educao) desempenhem suas
tarefas e responsabilidades. Executar um projeto como
se fssemos fazer uma viagem:
75
76
Didtica
Exemplo prtico:
Estamos em Aracaju (o que sabemos) e queremos ir a Macei (o percurso significa o que
vamos aprender). Assim, no ato da viagem
teremos que tomar novas decises. A aprendizagem se d durante todo o processo e
no envolve somente contedos. Desenvolvemos a capacidade de conviver, discutir, nos
posicionar, buscar e avaliar todo o processo.
Os projetos ligados s escolas desenvolvem
perspectivas polticas, afetivas e tecnolgicas, para que
o saber tenha significado de valores humanos. So essas
as perspectivas que moldam a realidade, esclarecendo as
cores e sabores no mbito escolar.
A sociedade necessita da ao docente para
realizao dos seus fins, em contrapartida, os docentes
precisam de extenso do seu trabalho para que sua
manifestao promova uma mediao mais humanista
nos educandos.
Percebemos, enfim, que as temticas que envolvem
tanto os projetos escolares quanto os curriculares no
impem limites para instrurem-se. Esse tipo de trabalho
enaltece a construo de conhecimentos.
Faz-se necessrio um conhecimento prvio da
escola que temos, fazendo uma reflexo coletiva a
respeito da escola que queremos e viabilizar meios para
vencer a discrepncia entre o real comprovado e o real
almejado. O registro e a documentao que concretiza
esses propsitos sobre a escola chamado de Projeto
Pedaggico, que fundamenta a elaborao do Plano
da escola, pois nesses devero ser explanados os objetivos
gerais e especficos e mtodos para o alcance da eficincia.
Percebe-se ento que trabalhar embasado nos
conhecimentos prvios e experincia dos alunos motiva-os
a entender com mais intimidade as complexas relaes
que existem no mundo. Um projeto nesse aspecto envolve
diversos processos cognitivos, desde que relacione fundamentos da vida em sociedade.
Tema 2
TEXTO COMPLEMENTAR
Elaborao do Projeto Curricular
De um modo geral, consideram-se duas posturas
extremas em relao aos currculos: uma postura
centralizadora e uma descentralizadora. No primeiro
caso, temos o currculo completo e acabado, como
mincias de objetivo, contendo matrias didticas e
mtodos de ensino; os professores apenas executam
o currculo. o que alguns autores chamam de modelo fechado. No segundo caso, a responsabilidade
na formulao do currculo recai sobre o professor
ou equipe de professores, com inteira liberdade. o
modelo aberto.
No primeiro caso o ensino idntico para todos os alunos,
enquanto que no modelo aberto concede-se grande
importncia s diferenas individuais e os objetivos so
definidos em termos gerais para permitir sucessivas
modificaes.
Optando pelo modelo aberto, Cesar Coll prope
concretizar as intenes educativas tendo como fonte
(via de acesso) os resultados esperados e os contedos
(matrias).
O Projeto Curricular. Nesse contexto, leva-se em considerao a questo da ajuda pedaggica que o professor
pode dar ao aluno, o que leva a formular uma srie
de princpios relativos maneira de ministrar o ensino.
Tais princpios, incluindo no Projeto Curricular, devem
considerar:
- as caractersticas individuais dos alunos.
- as caractersticas individuais esto sujeitas evoluo.
- o que o aluno capaz de aprender depende, sobretudo,
da ajuda pedaggica.
77
78
Didtica
Tema 2
PARA REFLETIR
Nesse momento, reflitam sobre a importncia de se trabalhar projetos nas escolas e salas de aula. O ponto de
partida para tal a proposta: Em vez de abrir o caminho
para os alunos, explorar a trilha junto com eles. Comente
no frum do AVA com os seus colegas sobre essa
passagem.
RESUMO
Aps estudarmos esse tema podemos perceber quo importantes so os planejamentos na vida do ser humano,
e que esses so processos mentais que supem anlises,
reflexes e previses. Destacando a importncia do trabalho planejado que: evita a improvisao, ajuda a prever
e superar dificuldades. O plano o resultado do planejamento. Destacamos tambm as caractersticas que envolvem os projetos educacionais, constitudos de coerncia,
continuidade e sequncia, flexibilidade, objetividade e
funcionalidade. Didaticamente falando, planejar prever
os conhecimentos a serem trabalhados e organizados
nas atividades e experincias de ensino/aprendizagem.
79
PROCESSO ENSINO
APRENDIZAGEM: OS SUJEITOS
DO PROCESSO
Parte 2
84
Didtica
25 s. m.
1. Faculdade de
discernir.
2. Critrio.
3. Juzo.
4. Escolha.
5. Distino.
6. Apreciao.
http://www.priberam.pt/
dlpo/Default.aspx
Tema 3
85
26 Para saber
mais sobre Prtica
Docente, voc
pode ler o livro
de FREIRE, Paulo.
Saberes necessrios
prtica educativa.
So Paulo: Paz e
Terra.
86
Didtica
Conhecer a realidade do seu aluno, dando nfase aos seus anseios e necessidades educacionais;
Determinar os objetivos para direcionar o trabalho do professor, tendo em vista a aprendizagem do aluno;
Desenvolver as etapas de avaliao mais adequadas aos objetivos lanados pelo professor.
A partir disso podemos perceber o quanto importante o planejamento de ensino na vida profissional
do professor, pois atravs dele que o docente pla-
Tema 3
Plano de curso;
Plano de unidade;
Plano de aula.
Plano de curso
O plano de curso um pr-estabelecimento das
atividades que sero desenvolvidas em classe, que serve
como referncia nas realizaes do ensino-aprendizagem.
Ele define-se tambm como um instrumento de trabalho a
ser executado enquanto durar o curso, seja este bimestral,
semestral ou anual. Assim, o planejamento de curso
uma previso de todo o trabalho a ser realizado em um
determinado perodo de tempo.
87
88
Didtica
Tema 3
89
Plano de Unidade
Como vimos anteriormente, o planejamento tende a precaver27 eventuais
erros do professor, dando maior segurana
na execuo dos objetivos previstos. Este
contexto plano de unidade consiste basicamente em especificar o planejamento de
curso, ordenando-o em partes.
Segundo Claudino Piletti (2007,
p.71) o plano de ensino divide-se em trs
etapas:
Apresentao Busca-se nessa fase reconhecer
e estimular o desejo de aprender dos alunos, valorizando
o conhecimento prvio de cada um, e adequ-los aos
contedos da unidade. Contudo, necessrio que o
professor desenvolva os seguintes procedimentos:
pr-teste para sondar as experincias e conhecimentos
dos alunos; conversao com a classe; exposio de
material alusivo para introduo dos assuntos.
Desenvolvimento Nessa etapa o docente sistematiza
e explana situaes de ensino-aprendizagem, buscando
a participao ativa do aluno, de forma a alcanar os
objetivos especficos propostos. O professor nessa
etapa poder proceder da seguinte forma: resoluo
de problemas, projetos, estudo dirigido, trabalhos em
grupo.
Integrao Atravs dessa etapa os alunos
podero chegar a uma anlise dos contedos estudados
na unidade. Para a realizao da integrao, desenvolve-se
a seguinte atividade: organizao de resumos, possibilitando a sntese das situaes mais importantes da
unidade.
27 1. Acautelar;
prevenir.
v. pron.
2. Acautelar-se.
http://www.
priberam.pt/dlpo/default.
aspx?pal=precaver
90
Didtica
Plano de aula
28 Para saber mais
sobre o assunto,
voc poder
consultar o livro
de CAPPELLETI,
Isabel Franchi.
Planejamento de
ensino. Escola, (5),
abril. 1972.
Tema 3
91
92
Didtica
PARA REFLETIR
Aps o estudo do tema, verificamos o quanto importante
para o educador um planejamento de ensino para
explanao e realizao de suas prticas pedaggicas.
Embasado nisso, descreva a importncia polticopedaggica do Planejamento de ensino.
Discuta com os seus colegas, no frum do AVA, sobre
a importncia do planejamento em nosso dia a dia, e
como esse processo forma instrumentos que possibilitam
a superao das prticas constantes no nosso convvio
em sociedade.
Tema 3
93
29 Ideologia
um termo que
possui diferentes
significados e duas
concepes: a
neutra e a crtica.
No senso comum o
termo ideologia
sinnimo ao termo
iderio (em portugus), contendo o
sentido neutro de
conjunto de ideias,
de pensamentos,
de doutrinas ou de
vises de mundo
de um indivduo
ou de um grupo,
orientado para
suas aes sociais
e, principalmente,
polticas. Para
autores que utilizam
o termo sob uma
concepo crtica,
ideologia pode
ser considerado
um instrumento
de dominao que
age por meio de
convencimento
(persuaso ou
dissuaso, mas no
por meio da fora
fsica) de forma
prescritiva, alienando a conscincia
humana.
http://pt.wikipedia.org/wiki/
Ideologia
30 O termo utopia
significa algo que
est somente em
pensamento, que
ainda no foi posto
em prtica.
http://pt.wikipedia.org/wiki/
Utopia
94
Didtica
Esse processo de reestruturao do ensino est rodeado de muitos outros elementos que envolvem aspectos polticos, sociais, econmicos e at culturais, no
partindo somente do mbito escolar. Existem grandes problemas que permeiam esse processo, alm de uma grande
parcela de falta de contribuio estrutural em volta da educao, no entanto, isso no significa que devemos cruzar os
braos e deixar que esses problemas se dimensionem sem
fazermos nada para que sejam resolvidos.
Como vamos mudar esse quadro de problemas, uma vez que estes so grandes e estruturais? O que preciso mudar, afinal?
Partindo dos pressupostos que os problemas em
torno da educao tambm so um problema social,
que a sociedade tomou conscincia que ela tem o
poder de mudar tais questes, bem como que os professores
tm participao ativa nesse processo, no apenas
como executor, mas principalmente, como observador
das necessidades, fica claro que quando todos esto
envolvidos, a probabilidade de o objetivo ser alcanado
maior. Isso faz com que haja um melhoramento na
finalidade do processo educacional.
O professor, partindo da anlise de que o conhecimento do sistema social conduz ao sistema educacional
e fazendo um elo entre esses dois sistemas, est
contribuindo bastante para o alcance dos objetivos do
sistema educacional, levando em conta as propostas
que devem ser mantidas e as que sero reformuladas
em sua prtica em sala de aula.
Mediante essas afirmaes podemos concluir que,
assim como a estrutura educacional direciona seus
fundamentos de acordo com as necessidades que a
sociedade demanda, importante falar que os objetivos
educacionais direcionam propsitos com a finalidade de
capacitar as pessoas para a transformao social.
Tema 3
95
31 adj. 2 gn.
Que no se pode
dissolver ou
desfazer.
http://www.
priberam.pt/dlpo/default.
spx?pal=indissolvel
96
Didtica
PARA REFLETIR
Os objetivos selecionados e desenvolvidos nas escolas
da sua comunidade so transmitidos e transformados
em funo de alguns interesses e poderes existentes
na sociedade nas quais esto inseridos?
Tema 3
97
OBJETIVOS GERAIS
1 OBJETIVO
2 OBJETIVO
3 OBJETIVO
4 OBJETIVO
5 OBJETIVO
6 OBJETIVO
98
Didtica
Tema 3
99
100
Didtica
PARA REFLETIR
Diante do assunto exposto e da notoriedade da importncia da sociedade na evoluo do processo educacional faa uma relao sobre como voc, enquanto
cidado e enquanto professor, poder contribuir para
este processo.
Tema 3
101
102
Didtica
Tema 3
que no oferecem ferramentas suficientes para o desenvolvimento mental dos alunos, tirando as chances destes
desenvolverem os seus conhecimentos. O terceiro e ltimo
ponto que os contedos so vistos como dissociados
das condies sociais e culturais, no respeitando a
individualidade do aluno.
Como foi enfatizado anteriormente, a funo da
escolaridade de contribuir com a socializao dos
alunos, no entanto, a importncia de alguns contedos
para o entendimento da realidade em que os mesmos
se desenvolvem , sem sombra de dvida, um ponto fundamental para que o indivduo possa chegar a
entender aquelas aprendizagens essenciais para o seu
autodesenvolvimento com plenos direitos e deveres.
Diante disto, podemos entender que contedo :
[...] tudo aquilo que passvel
de integrar um programa educativo com vistas formao
das novas geraes. Um contedo pode referir-se a conhecimentos, atitudes, habilidades e
hbitos. (GARCIA, 1976, p.161).
103
104
Didtica
Entretanto, alm de trabalhar contedos formalizados, o docente deve levar em considerao os conhecimentos
prvios que os alunos trazem dos seus costumes e habilidades, para que se concretizem futuras aprendizagens.
Assim, no basta a escolha e organizao dos
contedos para transmiti-los, o professor deve ainda
ter conhecimento e sensibilidade de que os contedos
devem introduzir prticas do dia a dia do alunado, para
deix-los mais convidativos, cheios de vida, fazendo com
que possam ser assimilados de forma eficaz e consciente.
Entretanto, ainda dentro do contexto das definies
Tema 3
105
32 o conjunto
de relaes entre
membros de um
grupo, entre grupos
ou entre pessoas e
grupos.
Uma sociedade no
tem condies de
sobreviver se no
apresentar uma
certa organizao
e relacionamento
entre seus membros.
Para que exista
sociedade so necessrias interaes
conscientes entre
os indivduos que
a formam. Sem
organizao, o
homem no conseguir, de maneira
ideal, alimentao,
vestimenta, moradia,
enfim, realizar com
plenitude todas as
suas potencialidades.
http://pt.wikipedia.org/wiki/
Organizao_Social
106
Didtica
Tema 3
107
Carter cientfico
Carter sistemtico
108
Didtica
Relevncia social
Acessibilidade e solidez
Para tanto bom salientar que ao escolher os contedos, a forma de organizar e definir seus conceitos depende muito da viso de mundo do docente de como essa
escolha influenciar nas projees de ensino para o futuro.
Tema 3
PARA REFLETIR
Ao escolher os contedos, o professor deve considerar
no somente as manifestaes de conhecimentos culturais
e sociais, mas tambm as experincias vividas pelos
alunos, os principais anseios e problemas enfrentados
pelos mesmos. Diante da afirmao e posto o que estudamos acima, faa uma relao de quais experincias e
anseios vividos pelos alunos influenciariam o educador
na escolha dos contedos.
109
110
Didtica
33 Mtodo: palavra
originria do grego
mthodos, de met
(pelo, atravs) e
hods (caminho).
Tema 3
111
34 Jean Piaget
(1896-1980) foi um
renomado psiclogo
e filsofo suo,
conhecido por seu
trabalho pioneiro
no campo da
inteligncia infantil.
Piaget passou
grande parte de sua
carreira profissional
interagindo com
crianas e estudando seu processo
de raciocnio. Seus
estudos tiveram
um grande impacto
sobre os campos
da Psicologia e
Pedagogia.
Piaget desenvolveu
diversos campos de
estudos cientficos:
a psicologia do
desenvolvimento,
a teoria cognitiva
e o que veio a ser
chamado de epistemologia gentica.
112
Didtica
35 BEHAVIORISMO,
como vocs j devem
saber, uma palavra
de origem inglesa, que
se refere ao estudo do
comportamento:Behavior,
em ingls. O Behaviorismo
surgiu no comeo deste
sculo como uma proposta
para a Psicologia, para
tomar como seu objeto de
estudo o comportamento,
ele prprio, e no como
indicador de alguma outra
coisa, como indcio da
existncia de alguma outra
coisa que se expressasse
pelo ou atravs do comportamento.
http://www.cfh.ufsc.br/~wfil/matos.
htm
Tema 3
Como voc pode observar, no existe um s mtodo para o ensino. No decorrer das dcadas j foram
experimentadas algumas metodologias que buscam um
caminho concreto na realizao do processo de aprendizagem. No final do sculo passado e comeo deste,
pde se analisar um declnio em relao ao mtodo
tradicional de ensino. Isto aconteceu por se revelarem
mtodos inadequados s caractersticas da sociedade
em transformao e obsoletos36 em relao aos estudos.
Com isso surgiram ento os novos mtodos buscando
apoiar-se na estrutura psicolgica do aluno.
Para que sejam aplicados os mtodos de ensino
necessrio que existam recursos adequados para o desenvolvimento dos mesmos. Podemos conceituar recursos, como os componentes do ambiente da aprendizagem concebidos por serem de fundamental importncia
para a realizao de uma atividade.
Os recursos de ensino podem ser classificados por:
113
36 adj.
1. Que no se usa.
2. Extraordinrio.
3. Anormal.
http://www.priberam.pt/dlpo/default.
aspx?pal=desusado
114
Didtica
Tema 3
115
116
Didtica
PARA REFLETIR
O a categoria mais dinmica do processo
Tema 3
RESUMO
No terceiro tema, conhecemos as definies e caractersticas dos planos de curso, de unidade e de aula, para
em seguida estudarmos os objetivos educacionais, frisando a necessidade de traar metas, de acordo com as
necessidades reais da sociedade.
Vimos ainda que para que os objetivos dos docentes
sejam significativos para um bom desenvolvimento dos
discentes preciso levarmos em considerao o contexto social, bem como a relao daqueles com os contedos curriculares, que devem ser selecionados pelos
docentes a partir de alguns critrios estabelecidos, a
exemplo da ligao entre eles e a realidade dos seus
discentes.
Finalizamos esse tema abordando funes sobre a metodologia de ensino, focando aspectos na relao objetivo,
contedo e metodologia, uma vez que os mtodos de
ensino dependem dos objetivos formulados pelo docente;
bem como destacamos os diversos recursos educacionais
que podem e devem ser usados em sala de aula.
117
120
Didtica
121
122
Didtica
37 s. f.
1. Indagao ou
pesquisa que se
faz buscando,
examinando e
interrogando.
2. Inquirio de
testemunhas.
http://www.
priberam.pt/dlpo/default.
px?pal=investigao
123
38 um conceito
administrativo
amplamente usado,
caracterizado principalmente por um
sistema hierrquico,
com alta diviso de
responsabilidade,
onde seus membros
executam invariavelmente regras
e procedimentos
padres, como
engrenagens de
uma mquina.
tambm usado com
sentido pejorativo,
significando uma
administrao com
muitas divises,
regras e procedimentos redundantes, desnecessrios
ao funcionamento
do sistema.
Burocracia
124
Didtica
125
126
Didtica
PARA REFLETIR
Vimos que a formao continuada do profissional docente a resposta para grandes mudanas no aspecto
educacional e social. Reflita sobre isso e compactue com
os seus colegas em sala de aula e no frum do AVA.
127
39 (latim medieval
cognitivus)
adj.
Da cognio ou a
ela relativo.
Cognio o ato ou
processo de conhecer, que envolve
ateno, percepo,
memria, raciocnio,
juzo, imaginao,
pensamento e
linguagem.
http://www.
priberam.pt/dlpo/default.
aspx?pal=cognitivo
http://pt.wikipedia.org/
wiki/i%C3%A7%C3%A3o
128
Didtica
social
julgamos
129
130
Didtica
40 adj. 2 gn.
Que implica uma
relao entre duas
ou mais pessoas.
http://www.
priberam.pt/dlpo/default.
px?pal=interpessoal
131
41 Paulo Reglus
Neves Freire (Recife,
19 de setembro de
1921 So Paulo,
2 de maio de 1997)
foi um educador e
filsofo brasileiro.
Destacou-se por seu
trabalho na rea da
educao popular,
voltada tanto para a
escolarizao como
para a formao
da conscincia.
considerado um dos
pensadores mais
notveis na histria
da pedagogia
mundial tendo
influenciado o movimento chamado
pedagogia crtica.
O educador
procurou fazer uma
sntese de algumas
correntes do pensamento filosfico
de sua poca, como
o existencialismo
cristo, a
fenomenologia, a
dialtica hegeliana
e o materialismo
histrico. Essa viso
foi aliada ao talento
como escritor que o
ajudou a conquistar
um amplo pblico
de pedagogos,
cientistas sociais,
telogos e
militantes polticos,
quase sempre
ligados a partidos
de esquerda.
http://pt.wikipedia.org/wiki/
Paulo_Freire
132
Didtica
42 s. m.
1. Despesa; gasto.
2. Fig. Prejuzo.
http://www.
priberam.pt/dlpo/default.
aspx?pal=interpessoal
TEXTO COMPLEMENTAR
Elos de afetividade
Sem abandonar a responsabilidade de ensinar, ela
consegue recobrir de maravilhamento os momentos
de aprendizagem, provando que conhecimento e afeto
no se excluem. Ao contrrio, se completam. Quando
o professor se prope a ensinar e o aluno a aprender
uma corrente de elos de afetividade vai se formando e o
comprimento das atividades passa a fazer sentido para
todos. Sem vnculos afetivos, a aprendizagem significativa
no ocorre.
Alm dos contedos pragmticos, de fundamental importncia uma conversa franca sobre situaes-problemas. O
importante no buscar respostas nicas, definitivas, mas
fazer circular ideias a respeito do ofcio de ensinar e das
razes pelas quais alguns professores, em determinados
momentos da carreira, se transformam em modelo para
jovens e crianas e sero lembrados por eles o resto da
vida.
Fonte: Nova Escola: A revista do professor. Ano XVI, outubro de 2001,
ed. abril, p.34.
133
134
Didtica
PARA REFLETIR
Diante do texto, vamos parar para refletir sobre a seguinte
pergunta: Ser que um professor pode ser competente no
ofcio de ensinar e, ao mesmo tempo, se tornar admirado
e querido por seus alunos?
135
136
Didtica
43 adj.
1. Antiquado; velho,
antigo.
2. Geol. Diz-se dos
tempos geolgicos
anteriores Era
Primria.
http://www.
priberam.pt/dlpo/default.
aspx?pal=arcaico
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Didtica
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Didtica
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142
Didtica
143
PARA REFLETIR
Podemos citar a funo social e a funo pedaggica da
avaliao como uma relao de aliados ou de inimigos?
144
Didtica
45 Identidade
profissional, mas
que est ligada
ao vnculo e sentimento de pertena
de um indivduo a
uma determinada
categoria ou grupo
social, a categoria
docente, e tendo
como possibilidade
construir, desconstruir e reconstruir
algo que permita
dar sentido a seu
trabalho.
www.anped.org.br/
reunioes/28/textos/gt20/
gt201132int.rtf
fundamentais prtica educativa, so eles: conhecimentos especficos, pedaggicos e das experincias. Essa teoria foi criada por Brousseau46, conhecido como o pai da
Didtica da Matemtica Francesa e essa trade chamada
Tringulo do conhecimento.
PARA REFLETIR
Os corpos docentes so chamados a definir sua prtica
em relao aos saberes que possuem e transmitem... o
professor antes de tudo algum que sabe alguma coisa
e cuja funo consiste em transmitir esse saber aos outros.
(TARDIF, LESSARD e LAHAYE, 1991, p.215)
Discorra brevemente sobre o seu entendimento do texto
acima.
145
46 Guy Brousseau
nasceu em 04
de fevereiro de
1933, em Taza, no
Marrocos, filho de
um soldado francs.
Em 1953, comeou a
dar aulas no Ensino
Fundamental numa
aldeia da regio
de Lot et Garonne.
Na nica classe
da escola local,
Brousseau lecionava
para crianas de 5 a
14 anos. No mesmo
ano, casou-se com
Nadine Labeque, que
se tornou sua parceira de trabalho. No
fim dos anos 1960,
depois de se formar
em Matemtica, ele
passou a lecionar
na Universidade
de Bordeaux, onde
hoje diretor do
Laboratrio de
Didtica das Cincias
e das Tecnologias e
professor emrito.
Em 1991, tornou-se
docente do Instituto
Normal Superior
local. Recebeu o
ttulo de doutor
honoris causa das
universidades de
Montreal (Canad),
Genebra (Sua) e
Crdoba (Espanha).
Seus estudos tm
grande influncia
nos parmetros
do ensino pblico
francs. Em 2003, foi
o primeiro ganhador
do prmio Felix Klein
do Comit Internacional do Ensino da
Matemtica.
Fonte: http://www.studiumensinofundamental.com.
br/studium/palavra_educador.asp?id=32
146
Didtica
47 Construtivismo
significa isto: a
ideia de que nada,
a rigor, est pronto,
acabado, e de que,
especificamente, o
conhecimento no
dado, em nenhuma
instncia, como
algo terminado. Ele
constitui-se pela
interao do indivduo com o meio
fsico e social, com
o simbolismo humano, com o mundo
das relaes sociais,
e se constitui por
fora de sua ao
e no por qualquer
dotao prvia, na
bagagem hereditria
ou no meio, de
tal modo que
podemos afirmar
que antes da ao
no h psiquismo
nem conscincia
e, muito menos,
pensamento.
Entendemos que
construtivismo na
Educao poder
ser a forma terica
ampla que rena as
vrias tendncias
atuais do pensamento educacional.
Tendncias que
tm em comum
a insatisfao
com um sistema
educacional que
teima (ideologia)
em continuar essa
forma particular de
transmisso que a
Escola, que consiste
em fazer repetir,
recitar, aprender,
ensinar o que j
est pronto, em vez
de fazer agir, operar,
criar, construir a
sabido que cada ser humano nasce com determinadas aptides, a forma como ela ser explorada que denomina se esta ir desenvolver-se ou no, da a ideia
de que aprendemos aquilo que praticamos, tese do filsofo
Jean Piaget, criador da tcnica do ensino construtivista47, onde
o professor deve exercitar a mente do aluno fazendo-o
vivenciar o conhecimento adquirido junto sua realidade.
Existem alunos com diferentes formas de comportamento e diferentes formas de assimilao e entendimento
do contedo. A principal funo do educador reflexivo
reconhecer e entender a maneira como cada aluno
desenvolve o que lhe foi passado, ou seja, a maneira como
cada um aprende. Dessa forma, o professor dever agir de
modo dinmico, para isso, ser necessria a formulao de
um novo tipo de aula, onde escrever no quadro no o mais
importante, a aula precisa ter um novo espao para atividades que a deixe longe de ser cansativa. A famosa boa aula,
onde o professor desempenha um papel desencadeador
dos estmulos dos alunos. A linguagem precisa ser clara e
as ideias organizadas, fazendo com que o aluno participe e
tenha compromisso e torne a aula bem mais agradvel.
PARA REFLETIR
Discuta com seus colegas no frum do AVA quais as caractersticas bsicas de uma boa aula.
necessrio que o professor perceba no somente o que
ele dever ensinar, e sim, o que o aluno precisa aprender
para se tornar mais do que um bom profissional, mas tambm
um cidado de bem na sociedade. O professor o condutor no processo educativo, cabendo a ele alicerar essa
relao pedaggica. Os alunos, por sua vez, so elementos
concretos nesse processo, com direitos e deveres que permeiam esse contexto.
147
partir da realidade
vivida por alunos e
professores, isto ,
pela sociedade a
prxima e, aos poucos, as distantes.
A Educao deve
ser um processo
de construo de
conhecimento ao
qual ocorrem, em
condio de complementaridade, por
um lado, os alunos
e professores e, por
outro, os problemas
sociais atuais e o
conhecimento j
construdo (acervo
cultural da Humanidade).
Construtivismo,
segundo pensamos,
esta forma
de conceber o
conhecimento: sua
gnese e seu desenvolvimento e, por
consequncia, um
novo modo de ver o
universo, a vida e o
mundo das relaes
sociais.
http://www.crmariocovas.
sp.gov.br/dea_a.php?t=011
48 v. tr.
1. Excitar (algum)
a (outrem) levar a
efeito alguma coisa.
2. Despertar,
aguilhoar.
3. Provocar.
4. Desafiar.
5. Aular.
http://www.
priberam.pt/dlpo/default.
aspx?pal=arraigados
148
Didtica
de suma importncia ressaltar que o processo de autoavaliao do professor dever ser constante e dirio, para
que determinadas falhas que por ventura sejam identificadas, possam ser corrigidas o quanto antes, minimizando
o processo de execuo das demais aulas.
O ato de ensinar requer dos professores um olhar crtico
e constantemente atento s mudanas cotidianas.
necessria a total insero do professor no processo
de aprendizagem, pois ele precisa se aprimorar com novos mecanismos e estratgias.
PARA REFLETIR
49 s. f.
Qualidade do que
crtico. Relativo
crtica; que se
funda em critrio,
que estabelece juzo
de valor para obras
artsticas, cientficas
etc.: estudo crtico.
http://www.dicionarioweb.
com.br/critico.html
http://www.
priberam.pt/dlpo/default.
aspx?pal=criticidade
LEITURA COMPLEMENTAR
Liberdade intelectual para os alunos
A filosofia deweyana remete a uma prtica docente
baseada na liberdade do aluno para elaborar as prprias
certezas, os prprios conhecimentos, as prprias regras
morais. Isso no significa reduzir a importncia do currculo
ou dos saberes do educador. Para Dewey, o professor
deve apresentar os contedos escolares na forma de
questes ou problemas e jamais dar de antemo respostas
ou solues prontas. Em lugar de comear com definies ou conceitos j elaborados, deve usar procedimentos
que faam o aluno raciocinar e elaborar os prprios
conceitos para depois confrontar com o conhecimento
sistematizado. Pode-se afirmar que as teorias mais
modernas da Didtica, como o construtivismo e as
bases tericas dos Parmetros Curriculares Nacionais,
tm inspirao nas ideias do educador.
Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/historia/pratica-pedagogica/
john-dewey-428136.shtml
149
150
Didtica
PARA REFLETIR
Aps a leitura do texto complementar, e depois do que
vimos nesse tema, reflita sobre a postura que voc vai
assumir daqui pra frente enquanto profissional da educao. Repense sobre os atos e mudanas que devero
ocorrer no seu comportamento e o que voc poder fazer
para no se tornar um professor tecnicista ou inflexivo.
RESUMO
Nesse ltimo tema, estudamos a formao do professor,
citando vrios pontos estratgicos para a falta de
estmulo do mesmo para trabalhar em sala de aula, os
baixos salrios, precariedade no ambiente de trabalho,
falta de compromisso dos pais em relao aos alunos na
escola. Ao mesmo tempo foi explanado sobre a relao e
interao entre professor e aluno, de como a afetividade
se torna uma qualidade inerente condio do profissional professor dentro da sala de aula, como tambm,
os tipos de avaliaes e suas funes pedaggicas, a
forma como vista a avaliao pela sociedade e como
essa contribui para o fracasso ou sucesso das entidades
escolares. Finalizamos, pois, com a regncia de classe, as
formas como os professores trabalham em sala de aula e
as caractersticas que um bom professor dever ter.
Didtica
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