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El desarrollo profesional docente

en contextos de cambio1
Emma Patricia Salas OBrien
Es objetivo de este texto abordar la formacin docente respecto de
los desafos actuales. Organizaremos este trabajo en tres grandes
ejes.
Uno es cmo mejoramos los aprendizajes, el conjunto de recursos
que los Estados tenemos en materiales, en currculum, en
procesos diversos, para que los chicos y las chicas aprendan; las
evaluaciones, etctera. Otro eje 2 es el trabajo junto con nuestros
profesores. Necesitamos profesores comprometidos en el marco de
una carrera pblica renovada, comprometidos con un desempeo
de excelencia. Respecto del tercer 3 eje: la nueva gestin, una condicin
de sostenibilidad de lo que haremos. Promovemos una gestin
moderna, descentralizada, participativa, transparente y basada en
resultados.
Primero, los docentes han sido abandonados. Los docentes han
sido abandonados hace varias dcadas y de muchas maneras. Han
sido abandonados en su formacin. Existe una formacin de los docentes
que ha sido muy descuidada. Lo mismo sus condiciones laborales
y de vida. Las grandes crisis que pasaron en Amrica Latina
entre los aos 60 y 70, crisis econmicas, sociales, y que tambin
fueron polticas, afectaron muchsimo las condiciones laborales y
tambin las condiciones de formacin de los docentes y las condiciones
de su propio trabajo diario. Esta situacin del profesor que se
siente solo, que no tiene un monitor, que no tiene un soporte, que
no tiene algn tipo de elemento que le va diciendo S, s, por ac
vas bien o Cuidado, que aqu ests metiendo la pata. Entonces,
1 Nota de la autora: esta presentacin integra la experiencia como presidenta
del Consejo Nacional de Educacin en Per; uno de los propsitos de la gestin
fue tener, para el conjunto del pas, una poltica de Estado desde y con la
ciudadana;
hubo momentos no slo de escucha a los padres, a los maestros y a
los estudiantes sino tambin procesos de investigacin de otros protagonistas
y nuestros tambin. Tambin el presente trabajo integra la gestin desde el
Ministerio de Educacin, con la aspiracin de que la educacin para nuestros
nios sea de calidad con equidad.
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nuestros docentes estn abandonados de muchas maneras y por
mucho tiempo.
Una segunda rea problemtica importante por considerar es
este cambio de condicin socio-econmica de los docentes. Si nos
ponemos muy atrs, los docentes podan venir del A o del AB, para
simplificar. Luego estaban en el B, ese B ilustrado, Y ahora tenemos
a nuestros docentes particularmente en el Per, calculo que es ms

o menos en Amrica Latina, en el CD. Con lo que esto significa de


carencias de recursos en lo que podramos llamar capital social,
en subjetividad; carencia de un conjunto de elementos, sienten que
no son cultos, por ejemplo. Y eso tiene que ver con alguna de las
caractersticas de la pobreza. En las poblaciones en situacin de
pobreza tienen esas carencias. La carencia no solamente de cunta
plata tengo en el bolsillo sino tambin cunto poco acceso tengo
a bienes culturales, simblicos, etctera. Y luego tiene que ver el
impacto en el capital humano y social de los docentes; qu significa
este cambio de la situacin socio-econmica, que nos debe plantear
por tanto retos diferentes en la lgica de formacin y tambin
en la lgica de polticas pblicas para los docentes. Por supuesto, el
otro tema est en los cambios de paradigmas. Tanto en los cambios
de paradigmas pedaggicos como en los cambios de paradigmas
del desarrollo de la sociedad.
A esto se suma que existen algunos dilemas, ambigedades o
debates no resueltos en materia educativa y en materia de formacin
docente y de nuestra visin de los docentes, con los cuales
coexistimos en la vida escolar en general y en la poltica pblica.
Esta idea de que el maestro es el apstol o el segundo padre o
el orientador de vida de los estudiantes contra esta idea de que
es un profesional, que tiene responsabilidades acotadas, que tiene
un bagaje de herramientas, objetivos precisos respecto de lo que es
su funcin como profesional.
Respecto a la educacin tambin existen dilemas: cun instruccional
o formativa es la escuela o debe ser la escuela, cunto para el
trabajo, para la universidad o para la vida. Y tenemos un cruce extraordinario
tambin quienes trabajamos o estamos cerca de la educacin,
vivimos toda la vida entre Pucha, cmo hago para que este
chico aprenda a leer bien o Cmo hago para ensearle, adems,
polticas docentes
Formacin, trabajo y desarrollo profesional
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El desarrollo profesional docente en contextos de cambio
seguridad vial, ciudadana, equidad de gnero; y cuanta cosa
ms aparece en la sociedad, alguna organizacin, un poltico o incluso
un padre de familia que dice: En la escuela tambin les deberan
ensear y podramos hacer una lista interminable en este sentido.
En cuanto a la escuela, qu tipo de escuela es la que queremos, la
que necesitamos, la que podemos soportar o la que podemos hacer
realidad. Si es este espacio controlado o flexible. Si es un espacio
cerrado, si es un espacio abierto. Si es un espacio, por ltimo, o es
una organizacin Creo que no hemos terminado de configurar lo
necesario para acotar un poco mejor nuestras tareas y darles un sentido,
digamos, de menor margen de error, por lo menos.
En este plano es tambin un desafo importante el para qu
educamos y una pregunta para m central, sobre todo en Amrica

Latina y sobre todo en los pases andinos, es recuperar el sentido


de futuro, hacer viable el futuro para todos. Cunto nos dejaron
las crisis, cunto nos ha dejado esta lgica exitista o competitiva
en las conciencias de que el futuro no existe y que lo que tienes
que asegurarte es el presente, como puedas, donde puedas de la
mejor manera posible. Entonces, es muy complicado decir que voy
a hacer un plan, que progresivamente debo lograr esto o aquello,
o que en perspectiva mi vida podra ser as, por tanto yo tengo que
educarme, formarme o aprender cierto tipo de cosas. El sentido
futuro creo que es un tema pendiente, que debe ser recuperado,
tenemos que trabajar en ello y, a la vez, hacer viable el futuro para
todos, porque el futuro no es solamente derecho de unos.
Entonces, cuando nos detenemos en el Per, es un pas que va
creciendo en su economa, tiene el desafo de convertir esa economa
en desarrollo econmico sostenible. Eso pasa por muchas otras
cosas. Competitividad, valor agregado, valor aadido, clusters y un
conjunto de elementos importantes que implican saberes, competencias
determinadas en la poblacin y en la sociedad como conjunto
tambin. Significa pasar de la lucha contra la pobreza a el derecho
a ser incluido y a tener desarrollo social de las poblaciones; no
solamente es ms empleo sino mejor empleo, servicios universales,
salud, educacin, no solamente polticas focalizadas. Y tambin esos
otros intangibles, confianza, recreacin, deporte, arte, cultura, seguridad
y todo aquello que como seres humanos tenemos derecho a
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desplegar o por lo menos a usar en nuestras vidas. Pasar de la lgica
de la eleccin del mal menor a elegir a tener una democracia slida,
con todo lo que eso significa en ciudadana, en institucionalidad,
en cultura de paz. Sea por la forma de violencia, digamos, urbana
que va ocurriendo en estas sociedades o porque todava en el Per
estamos debatiendo cmo vamos a terminar de derrotar acciones
violentas en nuestra sociedad Y cmo pasamos de gobiernos que
administran un presupuesto y unos proyectos a Estados que gobiernan.
Con partidos polticos que tienen proyectos polticos, es decir,
que tienen una idea de sociedad, una idea de la vida de la gente, con
qu tipo de rol del Estado vamos a trabajar. Eso todava es un debate
no resuelto en Amrica Latina. Cada uno de nuestros pases tiene
que resolver qu tipo de rol le quiere dar al Estado en general y para
la educacin en particular, y cmo hacemos que nuestros Estados
tengan la capacidad de accin pertinente, descentralizada. No quedarse
preocupados sino ocuparse. De ser pertinentes y en nuestra
opcin tambin ser descentralizados. Ese es el tipo de desafo que
tenemos nosotros en el Per y que siento que podramos compartir
en muchos aspectos con Amrica Latina.
Pero la educacin como tal tambin tiene un conjunto de desafos
y uno de los cuales, del que siempre hablamos, es cmo conectamos
la educacin a la realidad. Casi siempre se habla de la segunda

parte: cmo conectamos la educacin a los retos del desarrollo. Si


las chicas, los chicos van a poder ser el pap o la mam que quieren
ser, el amigo o la amiga que quieren ser, tener redes, comunidades,
etctera, o cmo son ciudadanos, o cmo son parte de una comunidad
de confianza, etctera. Pero tambin est cmo los profesores
conectan lo que hacen con la realidad de su estudiante de sus
estudiantes. Cunto les preocupa o no les preocupa el potencial o las
dificultades personales que tienen cada uno de ellos, sus saberes previos,
el contexto familiar o social. Cunto estn enterados o no. Son
capaces de conectar lo que estn haciendo en las aulas con las aspiraciones
de los chicos? Qu quieren ser los chicos para despus?
O para maana? O para hoy da? Desde conceptos tan amplios
como felicidad hasta conceptos como capacidad de tener voluntad
sobre una u otra cosa y qu quieren aprender los estudiantes. Qu
son capaces de aprender? Entonces, conectarse con la realidad tiene
polticas docentes
Formacin, trabajo y desarrollo profesional
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que ver con conectarse con la realidad social en general, pero tambin
con conectarse con el propio estudiante como un desafo del
docente, porque el docente si bien est trabajando para el conjunto
de la sociedad, de la colectividad, est trabajando tambin para cada
uno de sus estudiantes.
El otro gran desafo en el que estamos involucrados es el desarrollo,
concepto complejo que tiene varios niveles o dimensiones.
Podemos llamarlo como queramos, desde lo humano propiamente
dicho hasta lo social, lo poltico, lo cultural. Entonces, cuando hablamos
de educar a los chicos y chicas para la vida y decimos desarrollo
integral, a veces mencionamos ms cosas de las que nos
podemos hacer cargo. Y otras que tienen que ver con cmo ha ido
evolucionando el mundo. En el aspecto econmico productivo, por
ejemplo, si hablamos de chicos que van a tener capacidad de insertarse
en la vida econmica, luego cada vez hay menos empleos,
ms empleados y menos obreros. Cada vez hay menos empleo y ms
auto empleo. Entonces eso requiere capacidades y competencias diferentes
entre las personas. Cada vez hay menos industria material
y ms industria intangible o servicios. Cada vez hay menos fbricas
de automviles o digmoslo mejor, las fbricas de autos necesitan
menos obreros y cada vez tenemos ms empresas tursticas que
tienen que ver con servicios o ms empresas de comunicaciones que
tienen que ver con otro tipo de habilidades o de competencias. El
mercado mismo, donde vamos a estar todos de una u otra manera,
es cada vez ms competitivo, cambiante, exigente. Es un mercado
ms de sensaciones que de objetos. No es raro que la industria de
la diversin y el entretenimiento tenga los niveles que presenta ahora,
cuntos canales de televisin hay, cuntos tipos de tours se

ofrecen a la gente, spas y ese tipo de cosas En el centro del mercado


se han puesto ya no las cosas, sino nuestras sensaciones. Si es
ms emocionante tendr ms mercado, si es menos emocionante
la adrenalina es parte y en medio de todo ello, pues, una crisis econmica
y la amenaza de que el crecimiento puede caer tambin, resulta
un elemento importante a nivel de lo que pasa con el mercado.
La empresa y las organizaciones tambin han ido cambiando en
estos tiempos y requieren de competencias diferentes. Una organizacin
ms plana quiere decir que su grupo, el grupo de trabajo,
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necesita tomar ms decisiones, por tanto, las competencias de tomar
decisiones sern ms valoradas que las de seguir instrucciones.
Las organizaciones ms verticales dependen mucho ms del jefe y
las decisiones que se tomen; las ms horizontales dependen ms
de los propios equipos de trabajo. Lo mismo pasa con la flexibilidad
en la democracia y el tema de la creatividad. La creatividad es una
condicin de competitividad. Entonces, necesitamos menos gente
repetitiva, ms creativa, alguna de estas cosas ya estn puestas en
la lgica de las pruebas PISA, por ejemplo. Y respecto de la tecnologa
tambin, ms all de los instrumentos, las herramientas o las
mquinas que son la rpida asociacin con tecnologa, tambin est
el cmo se hace. Los procesos son cada vez ms automatizados, entonces,
no necesitamos que el chico aprenda a hacer zapatos, sino
que aprenda a manejar la computadora que hace los zapatos. Cada
vez las personas tienen que inventarse su empleo. Usted es qu
puedo decir? Un publicista nadie le va a decir cmo tiene que
hacer. l tiene que inventarse cmo hace. Muchas veces, a nosotros
que nos movemos en el mundo profesional, nos contratan para algo
y uno luego tiene que configurar su trabajo. Es ms, sus trminos de
referencia son un poco vagos o eventualmente, la primera el primer
producto del trabajo de la consultora es haga usted su plan de
trabajo, a ver si lo que yo quiero es eso que usted me va a ofrecer.
Entonces, estas son competencias diferentes para la gente que va al
mundo a trabajar y nos obligan a plantearnos el proceso formativo.
Lo mismo pasa con lo que es la organizacin del trabajo y la
gerencia. Son lgicas diferentes de ese jefe que era el que saba
todo y le deca a cada uno qu hacer, al jefe lder, formador, educador,
que a ciencia cierta no sabe qu es lo que su equipo sabe
hacer, entonces lo que tiene que dar es una orientacin para que
esos saberes, esas inteligencias, esos talentos de su equipo se pongan
en juego. Es otro mundo en materia de competencias, que
nos toca tener en cuenta y la ciencia propiamente dicha, que pasa
de las cosas visibles, tangibles y grandes a la nanotecnologa o a
la biotecnologa o a la gentica, que nos pone en otras rutas, de
exploracin en general.
El otro gran desafo en la educacin son los resultados que estamos
obteniendo en el sistema educativo. Estos son los de Per:

polticas docentes
Formacin, trabajo y desarrollo profesional
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El desarrollo profesional docente en contextos de cambio
vuelve la lnea negra respecto de la comprensin lectora. Los chicos
que logran el nivel 12 es el nivel ptimo. Llega apenas al 29.8%
en comprensin lectora y el 13 en matemtica. Eso de por s es un
desafo monumental para cualquier sistema educativo. Ms an si
le agregamos la desigualdad. Esa es la brecha de aprendizajes entre
poblacin urbana y rural, que del 2007 al 2011 para el caso del
Per se ha duplicado; en una lgica de mirada entre lo privado y lo
pblico, la educacin privada y la educacin pblica, tenemos una
brecha estancada, es decir, no estamos empeorando, pero tampoco
estamos mejorando la posibilidad de los muchachos y muchachas
que estn en escuela pblica. Es decir, no estamos logrando que
los chicos aprendan y adems tenemos niveles de desigualdad muy
grandes. Eso tambin es un desafo que, como sistema educativo y
como educadores, los docentes deben enfrentar.
Luego estn los paradigmas pedaggicos en s mismos. Ya no
es suficiente que el chico pueda repetir bien lo que yo le expliqu
en la clase o lo que estaba en su libro de texto. Ahora tenemos que
educar para pensar, crear, para que tengan capacidades, que puedan
organizar, decidir y, por ltimo, para que nos tengan confianza
y no nos tengan miedo. Mientras ms quietos y callados eran,
mientras ms miedo le tenan al profesor, era mejor alumno. Eso ya
no cuenta. Es un cambio que no solamente da la vuelta al quehacer
docente en trminos profesionales sino en trminos humanos,
hemos incluido en la agenda educativa temas que no se ensean,
pues, repitiendo. Cmo enseamos valores ticos. Eso no se ensea
conversando, hablando, exponiendo ni nada de esas cosas.
O ciudadana o equidad de gnero? Cmo ensea equidad de
gnero una maestra que no tiene roles de gnero en condiciones
de equidad en su casa? O viceversa o que es golpeada o que
es maltratada o que tiene que criar sola a sus hijos? Entonces, son
desafos que llevan al sistema de creencias mismo, no solamente
el maestro, sino de la familia y del propio alumno. Entonces ah,
con frecuencia, el dilogo entre la familia, la escuela, el maestro
y el padre o la madre, es un dilogo de sordos, porque estn en
sistemas de creencias diferentes y eso complica mucho la vida en
trminos pedaggicos y tambin en trminos del tipo de informacin
que necesitan los maestros; la calidad, la cualidad y la cantidad
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de informacin que necesitan los maestros es mucho ms de la que
necesitaban para repetir un libro de texto.
En Per lo que tenemos es el proyecto educativo nacional como
poltica de Estado al 2021, que tiene como sello Equidad con calidad
o Calidad con equidad, como ustedes quieran, pero son

dos conceptos que no deben desligarse jams y que en su visin tienen


una formulacin que plantea el aprendizaje de todos desde el
inicio. Es decir, nos plantea dnde empieza la educacin, nos plantea
la educacin en trminos de lo que pueden ser o deben ser las
capacidades bsicas para el aprendizaje, lo que significa el vivir en
una comunidad, el convivir o vivir con otros, la ciudadana, los derechos
y el apoyo a la comunidad, y tambin el contexto en donde
nos toca vivir ahora qu es natural, qu es cultural y qu es global.
Proyecto educativo nacional hacia 2021
Visin
- Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia,
- acceden al mundo letrado,
- resuelven problemas,
- practican valores,
- saben seguir aprendiendo,
- se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyen
al desarrollo de sus comunidades y del pas, combinando
su capital cultural y natural con los avances mundiales.
Desde esa lgica, nosotros desde el Ministerio de Educacin nos
planteamos algunas polticas para el desarrollo docente. En primer
lugar, hablamos de desarrollo docente, no hablamos de carrera pblica,
no hablamos de formacin docente sino de desarrollo docente
y sentimos que los desafos estn por lo menos en estas cuatro lneas:
Recuperar la pedagoga como espacio de relacin del magisterio
con el Estado.
Reconstruir la institucionalidad y los trminos de la relacin
para tratar los trminos laborales del magisterio.
polticas docentes
Formacin, trabajo y desarrollo profesional
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El desarrollo profesional docente en contextos de cambio
Redefinir los trminos de la relacin del magisterio con la
sociedad.
Discusin del maestro como actor: individuo, colectividad.
Planteamos recuperar la pedagoga como espacio de relacin
entre el Ministerio y el Estado. No queremos que la relacin entre el
Ministerio y el Estado sea solamente una relacin laboral. Tambin
creemos que debe tener la pedagoga como contenido. Creemos
que es indispensable reconstruir la institucionalidad y los trminos
de la relacin laboral con el Ministerio, entre el Ministerio y el magisterio.
Es muy importante que haya instituciones, sindicatos, mecanismos
de trabajo, dilogo, negociacin, discrepancia y debate
para que podamos tratar los temas fundamentales y no entretenernos
en temas menores de lo que son sus condiciones laborales, que
siempre ser un espacio de negociacin y debe serlo. Es necesario
definir los trminos de la relacin del magisterio con la sociedad.
Sentimos que anda desencontrada. Mientras la sociedad o la gente

piense que cualquier profesional puede ensear, en lugar de un


maestro, una maestra, algo falla en la relacin del magisterio con el
conjunto de la sociedad. Mientras un pap o una mam le pida al
maestro que su hijito siga llenando planas para sentir que aprende
algo en la escuela, algo falla en esa relacin entre el magisterio y la
sociedad. Tanto en la lgica de confianza de uno en el otro, como en
la lgica de qu la sociedad le debe pedir al maestro y qu es lo que
el maestro le puede ofrecer a la sociedad. Y, por supuesto, tambin
est la discusin del maestro como actor, como individuo, como
colectividad. Tanto en trminos de individuo como de colectividad.
Es qu le vamos a pedir al maestro? Esto de que el maestro es el
lder de la sociedad cunto de eso s, cunto de eso no? Eso hay
que reconstruirlo o por lo menos discutirlo y poner algunas conclusiones
en blanco y negro que nos ayuden a configurar las cosas que
vamos a hacer y que queremos hacer con los maestros. Cul es
la identidad del maestro? cul es su auto concepto? Cunto
investigador cunto aplicador? Qu relaciones hay entre una y
esas otras cosas? Tenemos que conversarlas y debatirlas porque
en esa raz est luego qu vamos a convertir en poltica pblica y
qu vamos a convertir en presupuesto.
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En ese sentido, estamos organizando las polticas en el Ministerio
de Educacin del Per en cuatro grandes pilares. Uno, la
configuracin de la relacin laboral; otro, el sistema de evaluacin
docente; tercero, el sistema de formacin docente; y luego, la promocin
de la innovacin.
En lo que se refiere a la relacin laboral, nos parece indispensable
tener un marco legal claro, que d confianza, predictibilidad de
la vida laboral del docente, el docente debera saber de aqu a cinco,
siete, diez o quince aos, qu viene en su vida profesional, que
es lo que podra ser un poco la carrera docente. Entonces, trminos
claros, que se pueden seguir discutiendo, pero tener claro que, adems,
ayuden a una mejor negociacin porque sabemos ms qu
estamos negociando, con este piso salarial, con estas reglas del
juego, con estas formas de ascenso, etctera, con esos beneficios y
con estas responsabilidades, eso nos parece indispensable.
El Per viene de tener un marco laboral en el cual los docentes
estn divididos en dos carreras pblicas. Estamos intentando tener
una sola. Luego hay que tener un conjunto de normas complementarias
porque la carrera no es suficiente. Hay muchos otros aspectos
que normar con los docentes, desde temas de salud ocupacional
hasta cmo se movilizan en el territorio, entre unas y otras escuelas
hay un montn de cosas pendientes de normar. Luego necesitamos
informacin. Necesitamos reconocer a nuestros docentes. Quines
son, cuntos son, cuntos aos tienen, qu quieren, de qu viven,
de qu no viven, cuntos hijos tienen? Etctera. En cambio,
si vamos a hablar de su desarrollo humano y profesional, necesitamos

saber quines son y qu concepto tienen ellos de s mismos.


Pero tambin en la lgica de gestin de personal, creo que tenemos
los ministerios la obligacin de tener sistemas de gestin de personal
lo ms claros, lo ms organizados, lo ms transparentes, para
cosas tan simples como que se les pague su sueldo a tiempo, o tan
complicadas como que puedan hacer la gestin de su jubilacin
tambin de una manera clara, razonable. O si hay algn enredo en
alguna parte, el maestro sepa a quin pedir cuentas, o si queremos
hacer una reforma, saber dnde hay que reformar qu.
Organizarnos en la gestin de personal tambin es una obligacin.
En el Per tenemos cuatro sistemas de informacin para
polticas docentes
Formacin, trabajo y desarrollo profesional
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El desarrollo profesional docente en contextos de cambio
pagarle a un docente. Estamos trabajando para que cada uno de
ellos converse bien con los otros. La evaluacin docente es un tema
conflictivo de debate y a la vez interesante, por el cual los pases
cada vez ms vamos apostando. Lo primero que debe tener un sistema
de evaluacin docente es un marco de buen desempeo, que
es el que marca el escenario. Es el acuerdo sobre el cual marcamos
el escenario, qu le vamos a pedir nosotros como Estado a los profesores,
y por tanto, qu es lo que los profesores estn obligados
a entregar al Estado. Entonces, eso debe ser los ms consensuado,
lo ms debatido y lo mejor trabajado posible, y luego, planteado
en criterios, en indicadores que otra vez sean predecibles y transparentes.
El marco debe ser las reglas del juego de la evaluacin
y debe estar asociado a instrumentos y procedimientos confiables.
Si no somos capaces de tener estas dos primeras cosas, mejor no
abordemos ningn sistema de evaluacin docente. Pero lo otro es
para qu lo queremos usar? Lo queremos usar para que sea un
motivador de permanente desarrollo personal y profesional que nos
permita ofrecer al docente su propio sistema de medicin de cul es
su siguiente paso y con ello, eventualmente, asociarlo a la carrera.
La formacin docente s es un tema totalmente crtico porque
est desde la desconexin entre la formacin inicial y la que se
hace para los profesores y maestros y maestras en servicio con los
desafos que antes mencionbamos. Nosotros tenamos un debate
entre qu es lo ms importante en la formacin docente: que sepan
los contenidos disciplinarios o que manejen bien los recursos pedaggicos.
Hay quienes dicen lo uno, hay quienes nos dicen lo otro.
Para nosotros eso es una discusin sin sentido. Tiene que haber una
buena combinacin de las dos cosas. Un profesor que no maneje
la pedagoga no es profesor. Pues puede ser, no s ingeniero,
abogado, socilogo, lo que quieran, pero no es profesor, pero un
profesor que tiene buenos contenidos pedaggicos y que no tiene
buen manejo disciplinario, entonces tambin entra con cierta disparidad

de posibilidades al proceso de enseanza y aprendizaje. Hoy


por hoy no es posible hacer las cosas bien si adems no tenemos
muchas herramientas y mucha comprensin de lo que significa para
el docente vincularse con los estudiantes. Eso de que los adultos
dicen Yo s ms que t y por eso me tienes que hacer caso se
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acab. Porque ellos saben ms que nosotros cmo manejar estos
aparatitos, los celulares y no s cuntas cosas ms en donde la
nica forma de resolver que tenemos los adultos de esas cosas es
decirle al hijo o al sobrino Oye, aydame con esto. Entonces, Yo
s ms ya no vale.
El respeto ahora es motivado. Tiene que ver con respeto mutuo.
Esos son trminos totalmente diferentes que no solamente uno los
cambia porque los dice. Es ms, a uno le pueden sonar razonables,
pero a la hora de hacerlos A ver, vayan a ver cmo les va a las
mams tratando de criar a sus hijos chiquitos que me ha dado
la pataleta porque quieren ponerse estas medias y no aquellas,
o qu les pasa a los maestros y a las maestras tratando de llevar
adelante un plan de clases donde los chicos no quieren hacer eso
pues o estn en otra En una investigacin que hice para formular
un sistema de formacin en servicio, los chicos decan: El
profesor que ms aprecian los chicos es aquel que los escucha. Y el
mayor problema de los profesores con los chicos es la indisciplina.
Entonces, cuando uno mira qu pasa en medio de eso, es que no
tienen forma de vincularse; los profes estamos desafiados a volver
a reconstruir esas frmulas para vincularnos y las hay.
Y luego est este tema del desarrollo personal y humano de
los docentes. No le podemos decir a los docentes que empiecen
a hacer educacin en democracia si ellos en s mismos no tienen
el chip de la democracia. Yo les puedo repetir cules son todas las
organizaciones democrticas y las redes democrticas del pas, pero
si mi comportamiento es autoritario se acab la educacin en democracia.
Lo mismo pasa con esto de educar para la creatividad. Si
no tengo reglas flexibles, si no soy capaz de reconocer que el chico
puede salir por una va totalmente diferente de la que yo dise en
mi proceso de evaluacin o de enseanza y aprendizaje, fin de la
creatividad. Sin contar lo que pasa con la curiosidad, que es el don
que los adultos matamos cuidadosamente en los nios. Seamos paps,
seamos tos, abuelos o maestros. Y la curiosidad ahora termina
siendo una de las cosas que hay que trabajar ms, entonces ese
tipo de cosas no son de recetario. Son casi de la estructura del Yo.
Entonces, tenemos que trabajar estos recursos de una manera cuidadosa
y en eso creo que tenemos pocas exploraciones, tenemos
polticas docentes
Formacin, trabajo y desarrollo profesional
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El desarrollo profesional docente en contextos de cambio

que trabajar mucho ms. Ojal investigaciones ms cualitativas de


cmo estn viviendo los profesores el magisterio y enfrentndose a
l nos ayuden a abordar esos temas.
El cuarto pilar tiene que ver con el sistema de promocin de
la innovacin, integra concursos, pasantas, programas televisivos,
becas. Esta es una estrategia para nosotros de revaloracin de la
profesin docente. Hacer que los profesores se reencuentren con
la pedagoga nos parece muy importante. Que la ciudadana se d
cuenta de que hay algo que ellos no saben, que los profesores s y
que por eso los valoramos, es muy importante. Entre esas cosas,
hay algunos programas que tienen que ver, por ejemplo, con cmo
los docentes que han producido alguna innovacin estn teniendo
un trabajo de acompaamiento no es estrictamente capacitacin
para que puedan hacer la reflexin sobre su prctica, contrastarla
con teora, compararla con prcticas parecidas y construir la formalizacin
del conocimiento que haba en su innovacin. Eso es lo que
llamamos fortalecer el Yo o el maestro autor, que es capaz de dar
cuenta de lo que ha hecho. Necesitamos construir liderazgos entre
docentes. Que cuando un docente no sepa qu hacer, pueda alzar
la vista y decir Y a quin le pregunto? Dnde est ese profe que
s sabe?. Sea a nivel presencial, sea en las redes, sea en los libros, o
sea en las instituciones, que haya liderazgos visibles sobre los temas
pedaggicos entre docentes, para docentes, con docentes. Y tambin
ir construyendo este espacio de identidad profesional, que los
profesores puedan definir cada vez con la mayor claridad posible, y
espero que con el mayor orgullo posible, lo que son, lo que quieren
ser y lo que pueden seguir siendo como personas, como profesionales
y como actores dentro de un sistema educativo.
Son esos los cuatro grandes pilares de las polticas de desarrollo
docentes que queremos trabajar. Tenemos muchos instrumentos
previstos desde, por supuesto, una ley de carrera pblica hasta programas
de becas, programas de radio y programas de televisin. La
finalidad de trabajo en polticas pblicas con los docentes tiene que
ver en primersimo lugar con recuperar el nimo de los docentes.
Esto que muchos llaman la vocacin, lo podemos llamar de muchas
maneras, pero necesitamos recuperar el nimo de los docentes.
Recuperarlo para la docencia, es decir, para su propia identidad
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profesional, recuperarlo para la educacin porque son una fuerza
sin la cual la educacin no podr ser posible y recuperarlo para la
sociedad.

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