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en contextos de cambio1
Emma Patricia Salas OBrien
Es objetivo de este texto abordar la formacin docente respecto de
los desafos actuales. Organizaremos este trabajo en tres grandes
ejes.
Uno es cmo mejoramos los aprendizajes, el conjunto de recursos
que los Estados tenemos en materiales, en currculum, en
procesos diversos, para que los chicos y las chicas aprendan; las
evaluaciones, etctera. Otro eje 2 es el trabajo junto con nuestros
profesores. Necesitamos profesores comprometidos en el marco de
una carrera pblica renovada, comprometidos con un desempeo
de excelencia. Respecto del tercer 3 eje: la nueva gestin, una condicin
de sostenibilidad de lo que haremos. Promovemos una gestin
moderna, descentralizada, participativa, transparente y basada en
resultados.
Primero, los docentes han sido abandonados. Los docentes han
sido abandonados hace varias dcadas y de muchas maneras. Han
sido abandonados en su formacin. Existe una formacin de los docentes
que ha sido muy descuidada. Lo mismo sus condiciones laborales
y de vida. Las grandes crisis que pasaron en Amrica Latina
entre los aos 60 y 70, crisis econmicas, sociales, y que tambin
fueron polticas, afectaron muchsimo las condiciones laborales y
tambin las condiciones de formacin de los docentes y las condiciones
de su propio trabajo diario. Esta situacin del profesor que se
siente solo, que no tiene un monitor, que no tiene un soporte, que
no tiene algn tipo de elemento que le va diciendo S, s, por ac
vas bien o Cuidado, que aqu ests metiendo la pata. Entonces,
1 Nota de la autora: esta presentacin integra la experiencia como presidenta
del Consejo Nacional de Educacin en Per; uno de los propsitos de la gestin
fue tener, para el conjunto del pas, una poltica de Estado desde y con la
ciudadana;
hubo momentos no slo de escucha a los padres, a los maestros y a
los estudiantes sino tambin procesos de investigacin de otros protagonistas
y nuestros tambin. Tambin el presente trabajo integra la gestin desde el
Ministerio de Educacin, con la aspiracin de que la educacin para nuestros
nios sea de calidad con equidad.
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nuestros docentes estn abandonados de muchas maneras y por
mucho tiempo.
Una segunda rea problemtica importante por considerar es
este cambio de condicin socio-econmica de los docentes. Si nos
ponemos muy atrs, los docentes podan venir del A o del AB, para
simplificar. Luego estaban en el B, ese B ilustrado, Y ahora tenemos
a nuestros docentes particularmente en el Per, calculo que es ms
polticas docentes
Formacin, trabajo y desarrollo profesional
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El desarrollo profesional docente en contextos de cambio
vuelve la lnea negra respecto de la comprensin lectora. Los chicos
que logran el nivel 12 es el nivel ptimo. Llega apenas al 29.8%
en comprensin lectora y el 13 en matemtica. Eso de por s es un
desafo monumental para cualquier sistema educativo. Ms an si
le agregamos la desigualdad. Esa es la brecha de aprendizajes entre
poblacin urbana y rural, que del 2007 al 2011 para el caso del
Per se ha duplicado; en una lgica de mirada entre lo privado y lo
pblico, la educacin privada y la educacin pblica, tenemos una
brecha estancada, es decir, no estamos empeorando, pero tampoco
estamos mejorando la posibilidad de los muchachos y muchachas
que estn en escuela pblica. Es decir, no estamos logrando que
los chicos aprendan y adems tenemos niveles de desigualdad muy
grandes. Eso tambin es un desafo que, como sistema educativo y
como educadores, los docentes deben enfrentar.
Luego estn los paradigmas pedaggicos en s mismos. Ya no
es suficiente que el chico pueda repetir bien lo que yo le expliqu
en la clase o lo que estaba en su libro de texto. Ahora tenemos que
educar para pensar, crear, para que tengan capacidades, que puedan
organizar, decidir y, por ltimo, para que nos tengan confianza
y no nos tengan miedo. Mientras ms quietos y callados eran,
mientras ms miedo le tenan al profesor, era mejor alumno. Eso ya
no cuenta. Es un cambio que no solamente da la vuelta al quehacer
docente en trminos profesionales sino en trminos humanos,
hemos incluido en la agenda educativa temas que no se ensean,
pues, repitiendo. Cmo enseamos valores ticos. Eso no se ensea
conversando, hablando, exponiendo ni nada de esas cosas.
O ciudadana o equidad de gnero? Cmo ensea equidad de
gnero una maestra que no tiene roles de gnero en condiciones
de equidad en su casa? O viceversa o que es golpeada o que
es maltratada o que tiene que criar sola a sus hijos? Entonces, son
desafos que llevan al sistema de creencias mismo, no solamente
el maestro, sino de la familia y del propio alumno. Entonces ah,
con frecuencia, el dilogo entre la familia, la escuela, el maestro
y el padre o la madre, es un dilogo de sordos, porque estn en
sistemas de creencias diferentes y eso complica mucho la vida en
trminos pedaggicos y tambin en trminos del tipo de informacin
que necesitan los maestros; la calidad, la cualidad y la cantidad
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de informacin que necesitan los maestros es mucho ms de la que
necesitaban para repetir un libro de texto.
En Per lo que tenemos es el proyecto educativo nacional como
poltica de Estado al 2021, que tiene como sello Equidad con calidad
o Calidad con equidad, como ustedes quieran, pero son