Está en la página 1de 4

VYGOTSKY, LEV SEMINOVICH (1896-1934)

Lev Seminovich Vygotsky naci el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, Bielorrusia. Su


padre era representante de una compaa de seguros y su madre, aunque tena
formacin como maestra, ejerci de ama de casa dedicndose por entero al cuidado de
sus ocho hijos.
Vygotsky se educ con tutores privados y termin sus estudios de secundaria con
honores, estudiando posteriormente leyes en la Universidad de Mosc.
Trabaj como profesor de literatura en Gomel desde que termin sus estudios en 1917
hasta el ao 1923. Ms tarde fund un laboratorio de psicologa en esta misma escuela,
donde dio numerosas conferencias que dieron pie a su obra de Psicologa Pedaggica.
En 1924, Vygotsky contrajo matrimonio con Rosa N. Mosqueta (fallecida en 1979), de
cuya unin nacieron dos hijos: Gita L. y A. L. Vgodskaya.
Vygotsky trabaj tambin en Mosc en el Instituto de Psicologa. Por aquellas pocas
sus ideas divergan mucho de las principales corrientes psicolgicas europeas, como la
introspeccin y el conductismo estadounidense, tampoco crey en la Gestalt alemana,
que consista en estudiar las conductas y experiencias como un todo.
Remarc en numerosas ocasiones la importancia del estudio de la gramtica en las
escuelas, donde el nio toma conciencia de lo que est haciendo y aprende a utilizar
sus habilidades de forma consciente. Para acceder a la conciencia es necesario analizar
los procesos como si no fueran objetos fijos, utilizando el mtodo explicativo de las
relaciones causales y centrare en los procesos por los cuales se forman los procesos
cognitivos superiores.
En su teora podemos encontrar varias ideas importantes, en primer lugar el lenguaje
es un instrumento imprescindible para el desarrollo cognitivo del nio, posteriormente la
conciencia progresiva que va adquiriendo el nio le proporciona un control comunicativo,
adems el desarrollo lingstico es independiente del desarrollo del pensamiento.
Tambin defendi la combinacin de la neurologa y fisiologa en los estudios
experimentales de los procesos de pensamiento.
Su trabajo contempl a lo largo de su vida temas, como:

el origen y el desarrollo de las funciones mentales superiores


la filosofa de la ciencia
metodologas de la investigacin psicolgica
la relacin entre el aprendizaje y el desarrollo humano
la formacin conceptual
la relacin entre el lenguaje y el pensamiento
la psicologa del arte
el juego entendido como un fenmeno psicolgico
el estudio de los trastornos del aprendizaje
el desarrollo humano anormal (rama que era denominada defectologa)

Vygotsky muri de tuberculosis con slo 38 aos.


El carcter prolfico de su obra y su temprano fallecimiento hicieron que se lo conozca
como "el Mozart de la psicologa" (caracterizacin creada por Stephen Toulmin). La idea

fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos nicamente puede


explicarse en trminos de interaccin social. El desarrollo consiste en la interiorizacin
de instrumentos culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino
que pertenecen al grupo humano en el que nacemos, el cual nos transmite los productos
culturales a travs de la interaccin social.

LA ESTRUCTURA DEL DEFECTO


Vygotsky seala tres tipos fundamentales de defectos: afeccin o defecto de los rganos
receptores, afeccin o deficiencia de las partes del aparato de respuesta de los rganos
de trabajo, defecto o afeccin del Sistema Nervioso Central. En tal sentido L. Porreo
Sifontes apunta:
"El sentimiento o la conciencia de inferioridad que surge en el individuo a causa del
defecto, es la valoracin de su posicin social y se convierte en la principal fuerza motriz
del desarrollo psquico. De manera que el defecto por s solo no decide el destino de la
personalidad, sino las consecuencias sociales y su realizacin socio-psicolgica. Al
igual que la vida de cualquier organismo est dirigida por la exigencia biolgica de la
adaptacin, la vida dela personalidad est dirigida por las exigencias de su ser social".
"El trabajo correctivo-compensatorio ha de asumirse como la va para que a partir del
defecto, generar la potencialidad. Potencialidades que desde el punto de vista
psicofisiolgico tiene el Sistema Nervioso Central y sobre todo el cerebro humano, y que
en las primeras edades se caracteriza por plasticidad y estructura singulares".
Estructura del defecto Vygotsky propuso el concepto de estructura del defecto, como
enfoque organizador que oriente en su estudio, anlisis y atencin. Se hace muy
necesario organizar la atencin pedaggica y fundamentalmente el trabajo correctivocompensatorio sobre la base de este postulado, de modo que la atencin pedaggica
se adecue cada vez ms a cada nio en particular. "El defecto no es solo debilidad, sino
tambin fuerza. En esta verdad psicolgica se encuentra el alfa y el omega de la
educacin social de los nios con defectos"
Afirm que son los factores sociales los que precisamente constituyen el sustento de lo
que denomin COMPENSACION que resulta ser un complejo mecanismo que le sirve
de base al restablecimiento o sustitucin de las funciones alteradas o prdidas, todo
regulado por el SISTEMA NERVIOSO CENTRAL
Todo defecto crea los estmulos para elaborar una compensacin. Por ello el estudio
dinmico del nio deficiente no puede limitarse a determinar el nivel y gravedad de la
insuficiencia, sino que incluye obligatoriamente la consideracin de los procesos
compensatorios, es decir, sustitutivos, sobre estructurados y niveladores, en el
desarrollo y la conducta del nio.
As Vygotsky (1987) expresa: " la historia del desarrollo cultural del nio normal y
anormal como un proceso nico por su naturaleza y diferente por su forma de
transcurrir"
Sobre esta base la Psicologa y Pedagoga Especiales deben plantearse objetivos
educativos e instructivos comunes con la educacin general; Estructurar medios
adecuados y distintivos para lograr los objetivos trazados, y hacer de la escuela especial
y/o la enseanza creadora y desarrolladora.

Adaptaciones curriculares
Una adaptacin curricular es un tipo de estrategia educativa generalmente dirigida a
alumnos con necesidades educativas especiales, que consiste en la adecuacin en el

currculum de un determinado nivel educativo con el objetivo de hacer que determinados


objetivos o contenidos sean ms accesibles a un alumno o un determinado tipo de
personas o bien eliminar aquellos elementos del currculum que les sea imposible
alcanzar por su discapacidad. Se trata de tener en cuenta las limitaciones del alumno a
la hora de planificar la metodologa, los contenidos y, sobre todo, la evaluacin.
La adaptacin curricular, como proceso de toma de decisiones sobre los elementos
curriculares pretende dar respuestas a las necesidades de los estudiantes. Dentro de
esta finalidad hay que tener en cuenta:
Principio de normalizacin: el referente ltimo de toda adaptacin curricular es el
currculum ordinario.
Principio ecolgico: la adaptacin curricular necesita adecuar las necesidades
educativas de los alumnos al contexto ms inmediato (centro educativo, entorno, grupo
de alumnos y alumno concreto).
Principio de significatividad: cuando se habla de adaptacin curricular se hace
referencia a la adaptacin de los elementos dentro de un continuo que oscila entre lo
poco significativo a lo muy significativo. As pues, se comenzara por modificar los
elementos de acceso, para continuar, si fuera necesario, adaptando los elementos
bsicos del currculum: evaluacin, metodologa, etc. Existen muchos intentos de
clasificacin de los distintos grados de modificacin del currculum, por ejemplo, yendo
desde lo ms significativo a lo menos significativo.
Principio de realidad: para que sea factible realizar una adaptacin curricular es
necesario partir de planteamientos realistas, sabiendo exactamente de qu recursos
disponemos y a dnde queremos llegar.
Principio de participacin e implicacin: la adaptacin curricular es competencia
directa del tutor y del resto de profesionales que trabajan con el alumnado con
necesidades educativas especiales. La toma de decisiones, el procedimiento y la
adopcin de soluciones se realizarn de forma consensuada y los acuerdos se reflejarn
en el documento de adaptacin correspondiente.
Tipos de adaptaciones curriculares
Los diferentes tipos de adaptaciones curriculares formaran parte de un continuo, donde
en un extremo estn los numerosos y habituales cambios que un maestro hace en su
aula, y en el otro las modificaciones que se apartan significativamente del currculo.
Adaptaciones curriculares de acceso al currculo:
Son modificaciones o provisin de recursos espaciales, materiales, personales o de
comunicacin que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas
especiales puedan desarrollar el currculo ordinario, o en su caso, el currculo adaptado.
Suelen responder a las necesidades especficas de un grupo limitado de alumnos,
especialmente de los alumnos con deficiencias motoras o sensoriales. Estas
adaptaciones facilitan la adquisicin del currculo y no afectan su estructura bsica. Las
adaptaciones curriculares de acceso pueden ser de dos tipos:
Fsico-ambientales: Recursos espaciales, materiales y personales. Por ejemplo:
eliminacin de barreras arquitectnicas -como las rampas y pasa manos-, adecuada
iluminacin y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de apoyo especializado,
De acceso a la comunicacin: Materiales especficos de enseanza - aprendizaje,
ayudas tcnicas y tecnolgicas, sistemas de comunicacin complementarios, sistemas
alternativosmquinas perforadoras de adaptacin de textos, adaptacin de material
grfico, indicadores luminosos para alumnos sordos.

Adaptaciones para sobredotacin intelectual: de enriquecimiento curricular


Adaptaciones curriculares individualizadas: Son todos aquellos ajustes o
modificaciones que se efectan en los diferentes elementos de la propuesta educativa
desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus necesidades educativas
especiales (N.E.E.) y que no pueden ser compartidos por el resto de sus compaeros.
Pueden ser de dos tipos:
No significativas: Modifican elementos no prescriptivos o bsicos del currculo. Son
adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodologa, tipologa de los
ejercicios o manera de realizar la evaluacin. Tambin pueden suponer pequeas
variaciones en los contenidos, pero sin implicar un desfase curricular de ms de un ciclo
escolar (dos cursos).
Significativas o muy significativas: suponen priorizacin, modificacin o eliminacin
de contenidos, propsitos, objetivos nucleares del currculum, metodologa. Estas
adaptaciones pueden consistir en:

Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.


Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.
Cambiar la temporalizacin de los objetivos y criterios de evaluacin.
Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del nivel o ciclo
correspondiente.
Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluacin de niveles o ciclos
anteriores.

Ejemplos de adaptaciones curriculares significativas:


Supresin de contenidos relativos a la discriminacin de colores para personas no
videntes.
Supresin de contenidos del rea musical para personas con discapacidad auditiva.
Ejemplos de adaptaciones curriculares no significativas:
Aplicacin de exmenes orales para alumnos no videntes.

BIBLIOGRAFA
1. http://www.psicoactiva.com/bio/bio_28.htm
2. http://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotski
3. http://es.wikipedia.org/wiki/Adaptaciones_curriculares
4. http://html.rincondelvago.com/adaptacion-curricular.html