PROYECTO FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIN PRIMARIA EN

IZTAPALAPA. Enriquecimiento y mejora de la gestin escolar y los

procesos de enseanza y aprendizaje de las comunidades escolares
Ciclo Escolar 2003-2004

Consejo Tcnico Escolar

Educacin Primaria

ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
COLABORATIVO ENTRE

Este documento fue Subsecretara

elaborado en la de
Direccin
General
de Servicios Educativos
Servicios
Educativos
Iztapalapa, dependiente de la
Subsecretara
deFederal
Servicios Educativos para el Distrito
para
el Distrito
Federal, ambas de la Secretara de Educacin Pblica.

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EN IZTAPALAPA
Enriquecimiento y mejora de la gestin y los procesos
de enseanza y aprendizaje de las comunidades escolares

Ciclo Escolar 2003-2004

Autores
Edgar Monsalvo Gutirrez

Revisin
Susana Justo Garza
Remigio Jarillo Gonzlez

D.R. Secretara de Educacin Pblica. 2003

Argentina 28, Col. Centro
06020. Mxico D.F.
ISBN en trmite
Se autoriza su reproduccin, siempre y cuando se cite la fuente.
DISTRIBUCIN GRATUITA- PROHIBIDA SU VENTA
Impreso en Mxico

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PRESENTACIN

Estimadas maestra o maestro.

Como se ofreci en el Proyecto Fortalecimiento de la educacin primaria en
Iztapalapa, se hace llegar a usted y al resto de sus compaeros, el instrumento
para apoyar el desarrollo de la reunin de Consejo Tcnico de su escuela,
correspondiente al mes en curso.
Mes con mes, cada escuela de Iztapalapa recibir un instrumento que aborda
una temtica particular, seleccionada por todos o la mayora de los maestros,
con base en las necesidades o dificultades que se enfrentan en su escuela.
Cabe sealar que para hacer pertinente este apoyo, se requiere que al finalizar
la reunin de Consejo Tcnico, el colectivo docente elija el tema del
instrumento que requiere para la siguiente sesin de Consejo. Para ello, la
escuela recibir el formato para la seleccin de las temticas disponibles cada
mes, que se irn incrementando progresivamente.
Este instrumento se ha denominado Actividades de aprendizaje
colaborativo entre alumnos y propone una forma de organizacin del
trabajo para gestionar la clase, que permita interactuar a los alumnos de tal
forma, que sus procesos de aprendizaje se vean enriquecidos en forma
significativa.
Si bien los planteamientos propuestos en este instrumento se pueden analizar,
discutir y trabajar por si mismos, tambin representan un complemento a los
expresados en el documento Estrategias para enriquecer la enseanza I,
en donde tambin se aborda este tema y que forma parte de los instrumentos
de apoyo para la realizacin de los consejos tcnicos.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE COLABORATIVO ENTRE ALUMNOS

Un ejercicio para iniciar la aproximacin

Lea el siguiente texto1:
-He estado andando por ah. Me qued solo para pensar en nuestros problemas.
Y ahora s lo que necesitamos: una asamblea para poner las cosas en orden. Y lo
primero de todo: el que va a hablar ahora soy yo.
Volvi a guardar silencio por un momento y se ech el pelo hacia atrs
instintivamente.
Ralph continu:
-Hemos tenido muchsimas asambleas. A todos nos divierte hablar y estar aqu
juntos. Decidimos cosas, pero nunca se hacen. bamos a traer agua del arroyo y a
guardarla en los cocos cubiertos con hojas frescas. Se hizo unos cuantos das. Ahora
ya no hay agua. Los cocos estn vacos. Todo el mundo va a beber al ro.
Hubo un murmullo de asentimiento.
-No es que haya nada malo en beber del ro. Quiero decir que yo tambin prefiero
beber agua en ese sitio, ya sabis, en la poza bajo la catarata de agua, en vez de
hacerlo en una cscara de coco vieja. Slo que habamos quedado en traer el agua
aqu. Y ahora ya no se hace. Esta tarde slo quedaban dos cocos llenos.
Se pas la lengua por los labios.
-Y luego, las cabaas. Los refugios.
El murmullo volvi a extenderse y apagarse.
-Casi todos dormimos siempre en los refugios. Esta noche todos vais a dormir all
menos Sam y Eric, que tienen que quedarse juntos a la hoguera. Y quin construy
los refugios?
Inmediatamente surgi un gran bullicio. Todos haban construido los refugios,
Ralph tuvo que agitar la caracola de nuevo.
-Un momento! Quiero decir, quin construy los tres?
Todos ayudamos al primero; slo cuatro hicimos el segundo, y yo y Simon hemos
hecho ese ltimo de ah. Por eso se tambalea tanto. No, no os riis. Ese refugio se
va a caer si vuelve a llover. Entonces s que vamos a necesitar los refugios.
Hizo una pausa y se aclar la garganta.
-Y otra cosa. Escogimos esas piedras al otro lado de la poza para retrete. Eso
tambin fue una cosa sensata. Con la marea se limpian solas. Vosotros los peques
sabis muy bien lo que quiero decir.
Se oyeron risitas aqu y all; se vieron furtivas miradas.
-Ahora cada uno usa el primer sitio que encuentra. Incluso al lado de los refugios
y la plataforma. Vosotros los peques, cuando estis cogiendo fruta, si de repente os
1

Adaptado de Holding William (2002). El seor de las moscas. SEP / Alianza Editorial, Mxico.
Pgs. 98-101
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entran ganas...
La asamblea entera estall en carcajadas.
-Deca que si de repente os entran ganas, por lo menos tenis que apartaros de
la fruta. Eso es una porquera.
Volvi a estallar la risa.
-He dicho que eso es una porquera!
Se pellizc la tiesa camisa.
-Es una verdadera porquera. Si os entran de pronto las ganas os vais por la playa
hasta las rocas, entiendo?
-Tenemos que volver a usar las rocas. Todos. Este sitio se est poniendo perdido.
-Y luego, lo de la hoguera.
Ralph, al respirar, emiti un suspiro que toda la asamblea recogi como si fuese
su eco.
-La hoguera es la cosa ms importante en esta isla.
Cmo nos van a rescatar, a no ser por pura suerte, si no tenemos un fuego
encendido? Tan difcil es mantener una hoguera?
Alz un brazo al aire.
-Vamos a ver! Cuntos somos? Bueno, pues ni siquiera somos capaces de
conservar vivo un fuego para que haya humo. Es que no os dais cuenta? No veis
que debamos...debamos morir antes de permitir que se apague el fuego?
Aguard un momento, esbozando el prximo punto a tratar.
-Y otra cosa.
-Son demasiadas cosas grit alguien.
Hubo un murmullo de asentamiento. Ralph impuso el silencio.
-Y otra cosa. Por poco prendemos fuego a toda la isla. Y perdemos demasiado
tiempo rodando piedras y haciendo fueguecitos para guisar. Ahora os voy a decir
una cosa, y va a ser una regla, porque para eso soy jefe. No habr ms hogueras
que la de la montaa. Jams.
Al instante se produjo un tumulto. Algunos muchachos se pusieron de pie a gritar
mientras Ralph les contestaba con otros gritos.
-Porque si queris una hoguera para cocer pescado o cangrejos no os va a pasar
nada por subir hasta la montaa. As podremos estar seguros.
A la luz del sol poniente, una multitud de manos reclamaban la caracola. Ralph la
apret contra su cuerpo y de un brinco se subi al tronco.
-Eso era todo lo que os quera decir. Y ya est dicho.

Piense en su vida cotidiana e identifique en qu situaciones o actividades el

resultado de las mismas depende del trabajo conjunto de varias personas

En el trabajo que realiza con su grupo, propone actividades de aprendizaje que

requieren, para el logro de los propsitos, la divisin de tareas entre los alumnos.
Cules.

Un texto para apoyar la reflexin

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EL TRABAJO COOPERATIVO2
La pregunta central a la que pretende responder la organizacin cooperativa del
trabajo es dilucidar cules son las condiciones organizativas, relacionales, de
elaboracin y desarrollo de las tareas de aprendizaje que deben darse en el aula
para que exista una cooperacin efectiva entre los diversos componentes del
grupo.
El problema central en la organizacin cooperativa del aprendizaje escolar es, cmo
disear una organizacin social del trabajo en el aula para que los alumnos
participantes se vean en la necesidad de colaborar, de intercambiar sus respectivos
puntos de vista, de ponerse de acuerdo sobre unos mimos objetivos y
procedimientos, y as llegar a establecer compromisos de accin de forma
participativa.
Existen tres modelos de organizacin social de las actividades de aprendizaje: el
cooperativo, el competitivo, y el individualista.
En una situacin cooperativa los objetivos de los participantes se hallan
estrechamente vinculados, de tal forma que cada uno de ellos puede conseguir sus
objetivos s, y slo s, los dems consiguen los suyos. En una situacin competitiva
los objetivos de los participantes tambin se hallan relacionados, pero de forma
excluyente: un participante llega a la meta si, y slo si, los dems no consiguen los
suyos. Por ltimo, en la situacin individualista no se da ninguna relacin entre los
objetivos que se proponen conseguir los distintos participantes.
En ese sentido, hablar de una modalidad del trabajo como el cooperativo supone
para el docente profundizar en cmo mejorar las competencias y habilidades
profesionales, es hablar de las condiciones de aprendizaje de los alumnos que
pueden ser creadas y mejoradas. Significa situar un problema en los trminos
didcticos que pueden facilitar su comprensin y mejora.
Cmo aplicar el trabajo cooperativo a una situacin de clase?
La organizacin y diseo de actividades cooperativas es relativamente fcil si
conseguimos superar un obstculo importante en la cultura docente, el de la
organizacin individualizada e igualitaria del trabajo escolar, es decir, idntica tarea
realizada por todos los alumnos en igualdad de condiciones.
El modelo de trabajo cooperativo se puede resumir en una serie de orientaciones de
actuacin o funciones a desarrollar por el profesor:

Organizacin interna del pequeo grupo.

Proceso de elaboracin del trabajo en cooperacin.
Desarrollo de la secuencia de trabajo cooperativo.
Desarrollo general de la sesin de clase.

Adaptado de Gairn S. J., Pre D V (1994). Organizacin y gestin de centros educativos. Ed.
Praxis, Barcelona. Pgs. 244-252.
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La organizacin interna del pequeo grupo

Definir el objetivo del trabajo: realizar una actividad o producto de aprendizaje

en comn, en una situacin de interdependencia. La ejecucin de dicha
actividad debe propiciar la divisin de tareas para realizar el producto en comn
Componentes del pequeo grupo: entre dos y cuatro. Tres puede ser un nmero
excelente
Criterio central que debe seguir el docente para confeccionar los pequeos
grupos: la heterogeneidad (acadmica, de sexo, sociocultural, etc.)
Al iniciar la sesin, es importante enfatizar, por parte del profesor, el papel de la
tutora interna entre los propios componentes del pequeo grupo: por ejemplo
tienen que decidir cmo van a repartir las distintas tareas, quin se encarga
de recoger los materiales que van a necesitar, o bien antes de formular
cualquier duda o problema traten de resolverlo entre ustedes, pues slo
atender aquellas cuestiones que se me formulen en nombre de todo el grupo
Las funciones de los alumnos dentro del pequeo grupo han de ser rotatorias,
tanto en lo que se refiere a las tareas ms apreciadas como a las menos
deseadas, segn un criterio preestablecido y compartido, aunque no lo deben
establecer los profesores, salvo en situaciones lmite3
La distribucin del material debe atender a que todos los miembros del grupo
dispongan de los recursos necesarios para ejecutar su propio trabajo y de forma
simultnea a la de los dems compaeros.

El proceso de elaboracin del trabajo en cooperacin

Para que en cada sesin de trabajo se obtenga un producto comn, realizado con
la participacin individual de todos, es conveniente llevar a los alumnos a:

Ponerse de acuerdo sobre lo que hay que realizar.

Decir cmo se hace y qu va a hacer cada cual.
Realizar los correspondientes trabajos o pruebas individuales.
Discutir las caractersticas de lo que realiza o ha realizado cada cual, en funcin
de criterios preestablecidos, bien por el profesor, bien por el propio grupo.
Considerar cmo se complementa el trabajo: escoger, de entre las pruebas o
trabajos individuales realizados, aqul que se adopta en comn, o bien ejecutar
individualmente cada una de las partes de un todo colectivo.
Valoracin en grupo de los resultados, en funcin de los criterios establecidos
con anterioridad.

Cada miembro del pequeo grupo ha de conocer el material necesario para la

ejecucin de los trabajos, sus peculiaridades, las secuencias del propio trabajo y
debe poderlo explicar correctamente.

Para mayor detalle sobre los diferentes roles que pueden desempear los integrantes de los
pequeos equipos se puede consultar el documento Estrategias para enriquecer la enseanza I,
que forma parte del paquete de materiales ofrecidos por la DGSEI para apoyar la realizacin de
los consejos tcnicos.
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Como se puede observar, dicho proceso posee un fuerte carcter autorregulador y

autoevaluador para cualquier alumno. El profesor puede, si lo cree necesario, pedir
a los propios alumnos un informe de las tareas realizadas al final de las sesiones de
trabajo.
Los criterios que sustentan el proceso de elaboracin del trabajo en cooperacin
apuntan a que cada componente participe en la resolucin de los problemas y est
en condiciones de controlar el proceso de aprendizaje en el que se encuentra. Ello
requiere unas normas de referencia cualitativa, como las apuntadas, que generen la
necesaria interaccin y el autocontrol del trabajo en el seno del grupo.
En el desarrollo de la secuencia de trabajo cooperativo
En este momento de trabajo, el profesor tienen las siguientes funciones:

Garantiza que cada componente conozca los objetivos del grupo

Verifica que se realicen los intercambios necesarios en el seno del grupo y
controla la rotacin de las funciones y el hecho de que se ejecuten
correctamente dentro del grupo
Estimula el intercambio de explicaciones y justificaciones en la realizacin de
una tarea, en una secuencia de trabajo, en la valoracin de resultados, etc., y
anima a encontrar diversos procedimientos para realizar las tareas
Asegura la presencia del material bsico para la realizacin del trabajo
Garantiza el xito de los componentes ms dbiles del grupo
Proporciona al grupo instrumentos y criterios de valoracin en relacin a las
tareas y productos realizados
Realiza un seguimiento del tiempo que el grupo invierte en la realizacin de un
trabajo o en las secuencias del mismo
Responde slo a las peticiones que tengan su origen en una decisin del grupo,
y en tanto que en el seno de ste nos se resuelvan de forma razonable

En el desarrollo general de la sesin de clase

De ser posible, la clase debera tener un modelo de funcionamiento propio y
adecuado a la dinmica que genera el desarrollo de una activad de cooperacin
para establecer un principio de congruencia entre el modelo general organizativo y
el del tipo de trabajo a desarrollar. Ello se refiere tanto a las formas de agrupar los
alumnos como a su distribucin, normas generales de trabajo o mantenimiento del
espacio de clase.
En relacin a la organizacin general de la clase se concretaron las siguientes
funciones para los profesores:

Explicitar las normas que se derivan de la organizacin adoptada, verificar su

cumplimento y detallar cules son las tareas y materiales necesarios que
requieren stas, as como las caractersticas del trabajo
Organizar los grupos, el espacio y los materiales en funcin del trabajo
cooperativo
Estimular a los alumnos a razonar las decisiones que van adoptando. Si stos
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deben escoger entre diferentes opciones. Es necesario estimular la

argumentacin en la toma de decisiones, aportando los criterios que se estimen
oportunos.
Prever tareas complementarias a la actividad principal

A modo de contraste, podramos decir que, en cualquier situacin grupal, si los

alumnos:

No tienen una perspectiva clara de lo que deben hacer, en el sentido de no

dominar los objetivos o los criterios cualitativos (conceptuales o
procedimentales) de realizacin de su trabajo, pueden hacer su trabajo
prescindiendo de lo que hagan los dems
No poseen como grupo una estructura organizativa interna bien definida
No perciben una actuacin complementaria o alguna consigna explcita por
parte de los profesores que refuerce su grado de cohesin internas

Es lgico que dependan del profesor para la resolucin de cualquier duda o para
resolver conflictos personales, se hallen o no vinculados al pequeo grupo. Con lo
cual el profesor ser el nico referente de autoridad y arbitraje y el grupo se diluye
como estructura de trabajo.
En este sentido, los indicadores de la baja estructuracin de los grupos son:
1.- Que los alumnos se dirijan al profesor:
Para buscar referencias de su actividad individual en el seno del grupo
Para pedirle individualmente su control y aclaraciones respecto de
procedimientos de trabajo, la calidad del mismo, respecto a las ideas que deben
generar, o bien hacerle peticiones de control reiteradas sobre las relaciones
internas
2.- No se detectan conversaciones sobre el trabajo realizado en el seno de los
pequeos grupos cooperativos
3.- Los alumnos carecen de criterios elaborados respecto de los cuales contrastar su
propio trabajo
Por ltimo, si los profesores, en su forma de ejercer el control respecto a los grupos
de trabajo, inciden especialmente en lo que ha realizado o halla ejecutando cada
alumno, independientemente de lo que haga es resto del pequeo grupo, estn
individualizando el trabajo; es decir, debilitando la posible coordinacin interna del
mismo.
En qu condiciones de enseanza y aprendizaje es ms indicado el
trabajo cooperativo?
A modo de resumen, podramos apuntar que la modalidad de trabajo cooperativo es
ms indicada para algunas situaciones didcticas que para otras, entre estas se
encuentran las que requieren:

Coordinacin, procesos de comparacin y anlisis, el establecer relaciones y

llegar a sntesis.
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Resolver problemas y confrontar puntos de vista y valores.

Tratar o conjugar diferentes tipos de informacin.
Desarrollar o demostrar modelos de elaboracin de procedimientos y de
procesos.
Organizar y elaborar esquemas de actuacin, explicaciones y principios.
Abstraer, hacer precisiones, evaluar, etc.

Para reflexionar, compartir y construir juntos

Definan una organizacin del grupo (en equipos o en reunin general) para realizar lo
siguiente:
1. identifiquen los planteamientos del texto que le son ms significativos
2. Desde su experiencia, definan cules de los aspectos planteados en el modelo de
trabajo cooperativo representa mayores dificultades para llevarlo a la prctica.
3. Definan qu ventajas representa para el aprendizaje de sus alumnos recurrir a este
modelo de trabajo para la enseanza.
4. Analicen los planteamientos del ltimo apartado del texto y considerando los
contenidos que estn abordando, definan cules se pueden desarrollar bajo el modelo
de trabajo cooperativo entre alumnos.
5. Seleccionen algunos de estos contenidos y elaboren un plan de trabajo para
organizar pequeos equipos entre sus alumnos que tomen en cuenta los
planteamientos expresados para los cuatro momentos de intervencin del docente en
el desarrollo de actividades de aprendizaje colaborativo entre alumnos.
6. Definan un espacio de trabajo para compartir sus experiencias con este modelo de
trabajo. Pueden utilizar un espacio de la reunin de consejo tcnico.

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