Diseño Curricular EFE - BGU

DISEO
CURRICULAR DE
EDUCACIN
FSICA
PARA BGU.
ECUADOR
2015
I.
ndice
I.
ndice.............................................................................................................................................................. 2
II.
Acrnimos y correspondencia ........................................................................................................... 4
III.
Introduccin. ........................................................................................................................................... 5
A.
La propuesta curricular en Educacin Fsica .......................................................................... 5
B.
Fundamentos polticos-jurdicos para el cambio de Enfoque en Educacin Fsica. 5
C.
Fundamentos epistemolgicos y pedaggicos del enfoque en Educacin Fsica. .... 7
D. La importancia de una propuesta de Educacin Fsica Inclusiva (EFI) en la

adolescencia para promover una vida activa y saludable........................................................... 8
IV.
Contribucin de la Educacin Fsica al Perfil de salida del Bachiller ............................ 10
E.
Aportes del rea al perfil del Bachiller Ecuatoriano ......................................................... 10
V.
Objetivos Generales del rea de Educacin Fsica .................................................................. 11
VI.
Bloques curriculares del rea de Educacin Fsica ............................................................... 12
F. Criterios de organizacin, distribucin y secuenciacin de los contenidos y las

Destrezas con Criterio de Desempeo (DCD) del rea de Educacin Fsica. ................... 12
VII.
Bloques Curriculares........................................................................................................................ 14
G.
Bloque Curricular 1: Prcticas ldicas: Los juegos y el jugar ........................................ 14
H.
Bloque Curricular 2: Prcticas gimnsticas .......................................................................... 14
I.
Bloque Curricular 3: Prcticas corporales expresivo comunicativas ....................... 15
J.
Bloque Curricular 4: Prcticas deportivas .............................................................................. 15
VIII.
Bloques Curriculares Transversales ........................................................................................ 16
K.
Bloque Curricular 5: Construccin de la identidad corporal ......................................... 16
L.
Bloque Curricular 6: Relaciones entre prcticas corporales y salud .......................... 16
IX.
Los Bloques Curriculares del rea de Educacin Fsica en el nivel de BGU ................ 18
X.
Matriz de criterios de evaluacin del rea de Educacin Fsica en Bachillerato ........ 23
XI.
Matriz de criterios de evaluacin para los Bloques curriculares transversales ....... 29
XII. Orientaciones para la Enseanza y el Aprendizaje del Currculo de Educacin

Fsica en el Bachillerato General Unificado......................................................................................... 33
XIII. Orientaciones para la evaluacin del rea de Educacin Fsica en el Bachillerato
General Unificado .......................................................................................................................................... 34
XIV.
Anexos................................................................................................................................................... 38
M. Anexo 1: Evolucin de los Objetivos de Educacin Fsica desde la EGB

preparatoria a la EGB superior y el Bachillerato. ........................................................................ 38
N.
Anexo 2: Matriz de desempeo ................................................................................................. 40
O.
Anexo 3: Glosario............................................................................................................................. 43
XV.
Bibliografa ........................................................................................................................................... 45
II.
Acrnimos y correspondencia
AeM
Aprendiendo en Movimiento
BGU
DCD
EF
EFEI
Bachillerato General Unificado

Destreza con criterio de desempeo
Educacin Fsica
Educacin Fsica Escolar Inclusiva
LOEI
Ley Orgnica de Educacin Intercultural
MinEduc Ministerio de Educacin
PNBV
Plan Nacional del Buen Vivir
III.
Introduccin.
A. La propuesta curricular en Educacin Fsica

Desde la perspectiva crtica que impulsamos en Educacin Fsica Escolar (EFE), el
currculo es interpretado como construccin social y cultural, que en todos los
niveles del sistema educativo implica procesos de seleccin, organizacin y
distribucin del conocimiento para favorecer su transmisin, creacin y re-creacin,
en coherencia con el proyecto poltico educativo del pas. Por tanto, lejos de ser
considerado una receta inamovible con pasos detallados a seguir, alienta a los y
las docentes a contextualizar lo prescripto y tomar decisiones para adecuar los
saberes que se seleccionan, en relacin con quienes aprenden y sus
particularidades.
Entendemos con Achilli, que la prctica docente es el trabajo que el maestro
desarrolla cotidianamente en determinadas y concretas condiciones sociales,
histricas e institucionales (1986, 10), involucrando una red de actividades e
interacciones que ponen en juego, entre otras cosas, relaciones docente-alumnoconocimiento, centradas en ensear y aprender. Es importante que esta relaciones
sean tica, epistmica y polticamente coherentes con la propuesta que cada
docente presenta a sus estudiantes, considerando a los y las aprendices como
sujetos de derecho.
En consecuencia, la tarea de los y las docentes es construir estrategias para hacer
que este documento curricular trascienda el papel y se site con sentido y
significado en cada clase de EF en los colegios; teniendo en cuenta las
caractersticas de sus estudiantes, sus historias y experiencias. De ese modo
estaremos dando un paso importante para que esta propuesta curricular se
convierta realmente en una herramienta que permita facilitar aprendizajes
significativos, principalmente en quienes aprenden, pero tambin en quienes
ensean.
Durante el proceso de revisin, reajuste y construccin curricular el MinEduc afronta
un doble desafo: por un lado, asegurar que el mensaje resulte claro y til para los y
las docentes que hoy tienen el reto de ensear y por otro, explicitar las razones para
instalar la perspectiva crtica de EFE y su relacin con las polticas educativas del
Estado.
Esta tarea es altamente compleja porque implica articular los marcos tericos de
referencia con las representaciones que circulan sobre la Educacin Fsica y los
conocimientos que provienen de las prcticas docentes en territorio, ya que se trata
de posibilitar la reconstruccin de sentidos y alcanzar el impacto deseado en la
implementacin. En la escritura de este documento se ha procurado sintetizar
comprometidamente los aspectos mencionados.
B. Fundamentos polticos-jurdicos para el cambio de Enfoque en
Educacin Fsica.
Los marcos legales que regulan las polticas educativas y responden a las
necesidades de conformacin del ciudadano ecuatoriano, expresan:
Artculo 27 de la Constitucin de la Repblica del Ecuador: La educacin se
centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo holstico, en el marco del
respeto de los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia;
ser participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de

calidad y calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimular el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
Artculo 343 de la Constitucin: El sistema nacional de educacin tendr como
finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la poblacin, que posibiliten el aprendizaje, y la generacin y utilizacin de
conocimientos, tcnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendr como centro al
sujeto que aprende, y funcionar de manera flexible y dinmica, incluyente, eficaz y
eficiente. El sistema nacional de educacin integrar una visin intercultural acorde
con la diversidad geogrfica, cultural y lingstica del pas, y el respeto a los
derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Artculo 1: mbito, de la LOEI: garantiza el derecho a la educacin, determina los
principios y fines generales que orientan la educacin ecuatoriana en el marco del
Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad.
Artculo 3, literal g, de la LOEI, Fines de la Educacin: La contribucin al desarrollo
integral, autnomo, sostenible e independiente de las personas para garantizar la
plena realizacin individual, y la realizacin colectiva que permita en el marco del
Buen Vivir o Sumak Kawsay.
Objetivo 3, de la poltica 3.7 del PNBV 2013-2017: Mejorar la calidad de vida en la
poblacin y Fomentar el tiempo dedicado al ocio activo y el uso del tiempo libre en
actividades fsicas, deportivas y otras que contribuyan a mejorar las condiciones
fsicas, intelectuales y sociales de la poblacin.
La Educacin Fsica, como parte del sistema educativo en Ecuador, asume la misin
de:
Incorporar la actividad fsica culturalmente significativa en la formacin
integral del ciudadano, para que su prctica habitual, saludable y
responsable contribuya a su realizacin individual y colectiva en el marco del
buen vivir.1
La ley del Deporte, Educacin Fsica y Recreacin en su Art. 81.- De la Educacin
Fsica.- La Educacin Fsica comprender las actividades que desarrollen las
instituciones de educacin de nivel Pre-bsico, bsico, bachillerato y superior, [].
Busca formar de una manera integral y armnica al ser humano, estimulando
positivamente sus capacidades fsicas, psicolgicas, ticas e intelectuales, con la
finalidad de conseguir una mejor calidad de vida y coadyuvar al desarrollo familiar,
social y productivo.
Es a partir de los mencionados marcos legales y en consonancia con el proyecto
poltico educativo del pas, que el MinEduc asume el gran desafo de abrir los
sentidos del campo disciplinar y adoptar un enfoque crtico e inclusivo, centrado en
que quien aprende, se site como constructor de su propio conocimiento acerca de
la cultura corporal y de movimiento que lo rodea, para participar en ella de manera
crtica, autnoma, placentera.
Misin de la Educacin Fsica en Ecuador, consensuada por los miembros de la comisin

interinstitucional conformada por los ministerios de Salud, Deportes y Educacin, para el proceso de
revisin y actualizacin curricular de Educacin Fsica. Puembo, 19 de marzo de 2014.
C. Fundamentos epistemolgicos y pedaggicos del enfoque en

Educacin Fsica.
La EF se origina como campo de conocimiento (Bourdieu; 1971) diferencindose de
las actividades fsicas cuando se comienza a discutir sobre su objeto, sus fines y
mtodos, proceso que ocurre en gran parte del mundo en el transcurso del siglo XX.
Al constituirse en campo de conocimiento se desplaza la idea de absoluto y se
reconoce la existencia de diferentes paradigmas que responden a distintas
concepciones de sujeto y de mundo en relacin a lo que Kuhn (1971) denomin
revoluciones cientficas. En consecuencia podemos afirmar que mientras algunas
perspectivas de la EF an disocian al ser humano entre cuerpo y mente como dos
componentes de un todo que adems no depende de su situacin existencial sino
de su carga gentica, otras lo comprenden como un ser biolgico, psicolgico social,
espiritual, (multi-dimensionado e indivisible) fuertemente ligado a sus circunstancias.
La UNESCO en su documento Educacin Fsica de Calidad: gua para los
responsables polticos (2015); define que:
Educacin Fsica de Calidad (EFC) es la experiencia de aprendizaje
planificada, progresiva e inclusiva que forma parte del currculo en educacin
infantil, primaria y secundaria. En este sentido, la EFC acta como punto de
partida de un compromiso con la actividad fsica y deporte a lo largo de la
vida. La experiencia de aprendizaje que se ofrece a los nios y jvenes a
travs de las clases de educacin fsica debe ser apropiada para ayudarles a
adquirir las habilidades psicomotrices, la comprensin cognitiva y las
aptitudes sociales y emocionales que necesitan para llevar una vida
fsicamente activa (p9).
No es objeto de este documento juzgar los diferentes paradigmas de la EF, s tomar
postura y establecer cul de ellos es ms pertinente para adoptar en funcin de los
argumentos polticos-jurdicos expresados en el punto anterior.
Reconociendo la existencia de mltiples maneras de definir a la EF optamos por
comprenderla como prctica pedaggica que tematiza las prcticas corporales
presentes en la cultura corporal del movimiento (Bracht, 1996). Esto implica
pensarla, como una asignatura escolar en la que efectivamente hay un objeto a
ensear y aprender. En este caso, el objeto lo constituye el conocimiento corporal de
s mismo y las prcticas corporales comprendidas como construcciones histricas,
sociales y culturales, significadas por los sujetos que las realizan al interior de cada
contexto (gimnasia, juegos, deportes, danzas, entre otras). Por tanto lo
comenzaremos distinguiendo de otros conceptos que comunmente se toman como
sinnimos pero estn claramente diferenciados en los ltimos documentos de
UNESCO sobre EF y su misin en el sistema educativo.
La primera aclaracin importante es distinguir actividades fsicas y ejercicio fsico.
Gonzlez Aramendi define a las actividades fsicas como cualquier movimiento
corporal producido por los msculos esquelticos que da lugar a aumentos
sustanciales en el gasto energtico (2003:28) lo que implica que cualquier trabajo
manual, como por ejemplo hacer una estantera en casa, lavar el coche, entre otras,
son actividades fsicas. El mismo autor al referirse al ejercicio fsico seala que es:
el conjunto de movimientos corporales planificados, estructurados y
sistemticos, desarrollados para mejorar o mantener uno o ms componentes
de las formas fsicas. Ejemplos: Andar o pasear en bicicleta, tomar clases de
aerbica o hacer unos largos en la piscina (2003:29)
La cultura fsica en tanto puede definirse como:

Un rango de prcticas concernientes con el mantenimiento, representacin y
regulacin del cuerpo, centrado en tres formas institucionalizadas de actividad
fsica altamente codificadas: el deporte, la recreacin fsica y el ejercicio.
Forma de discurso especializado, que se vincula con una construccin de
significados, centrado en dichas prcticas corporales (David Kirk en
Aisenstein, 2008).
Muy prximo al concepto anterior, encontramos el de cultura corporal del
movimiento: Todas las manifestaciones culturales ligadas a la ludo motricidad
humana. (Bracht, 1996:15) traducidas para Kunz en
"el acervo de las formas de representacin del mundo que el hombre ha
producido en el transcurso de la historia, exteriorizadas por la expresin
corporal: juegos, danzas, luchas, ejercicios gimnsticos, deporte,
malabarismo, contorsionismo, mmica y otros, que pueden ser identificados
como formas de representacin simblicas de realidades vividas por el
hombre, histricamente creadas y culturalmente desarrolladas." (1991: 38)
Las actividades fsicas ingresaron en las instituciones educativas como acciones
sistemticas bajo el amparo de diferentes argumentos que es necesario comprender
a la luz de cada momento socio histrico (por ejemplo higienista, disciplinador, entre
otros). Por eso en el transcurso de la historia de las instituciones educativas y en
diferentes geografas, la aparicin de nuevos paradigmas sobre quines son los
sujetos de aprendizaje y cmo aprenden; trajo aparejada la problematizacin
sobre sentidos, fines y metodologas de enseanza. De hecho no es lo mismo
concebirlos como meros receptores de saberes para alcanzar una respuesta
prevista (pensada como nica posible en cualquier campo del conocimiento), que
concebirlos como sujetos de derecho, cuyas posibilidades de aprender estn ligadas
a mltiples dimensiones (motrices, psicolgicas, conceptuales, emocionales, entre
otras) que se entraman para facilitar que se apropien de saberes cuyo objetivo es
aportar por transferencia un amplio repertorio de respuestas que le permitan
integrarse plenamente a la vida en democracia.
Especficamente en el enfoque de EFE que propone este currculo, los
conocimientos a aprender sobre las prcticas corporales sern no slo de un orden
motor, relacionados al dominio necesario para poder realizarlas, sino que tambin
implicarn la comprensin de los sentidos, objetivos y caractersticas de la prctica
en cuestin. En la medida que las propuestas que se realicen en EFE sean
significativas 2 para los sujetos que aprenden, pueden ser puestas en cuestin y
resignificadas, por lo que existen mayores probabilidades de que las continen
realizando, por eleccin propia, de manera sistemtica, placentera y saludable a lo
largo de la vida.
D. La importancia de una propuesta de Educacin Fsica Inclusiva (EFI) en
la adolescencia para promover una vida activa y saludable
Definimos EFI como prcticas de enseanza que tematizan pedaggicamente
saberes sobre las percepciones subjetivas del cuerpo y las prcticas corporales con
sentido y significado contextuado (juegos, danzas, deportes, gimnasia, entre otras),
2
Teniendo en cuenta la definicin de aprendizaje significativo de David Ausubel, llamamos propuestas

significativas a aquellas que articulan los nuevos conocimientos con los saberes previos de los aprendices
y ponen nfasis en que estos puedan reconocerlos y transferirlos a su vida diaria.
generando posibilidades de aprendizaje adecuadas a las particularidades de los

sujetos y sus contextos, sin distincin por causa de gnero, etnia, desempeo de
cualquier tipo, religin, discapacidad, o cualquier modo de estigmatizacin.
Amparados bajo el enfoque de derechos 3 lo que se destaca es una visin de la
educacin basada en la Diferencia como valor, que pone el acento en construir
capacidad en las instituciones para facilitar aprendizajes a todos los y las jvenes
aceptando sus caractersticas y significndolas como posibilidades de crecimiento
personal y comunitario.
El perodo vital de la adolescencia, en el que los estudiantes asisten al BGU, se
caracteriza por ser un tiempo de cambios fisiolgicos (hormonales, de timbre de voz,
entre otros) y emocionales ya que es una etapa de transicin entre la infancia y la
madurez en el desarrollo de la autonoma, que deja huellas profundas en la imagen
que construyen sobre s mismos y sus horizontes de vida. Las creencias que se
consolidan sobre sus posibilidades de movimiento en esta etapa, pueden ser
obstaculizadoras o favorecedoras del deseo e inters en apropiarse de prcticas
corporales como opciones recreativas que elijan sostener a lo largo de sus vidas;
comprendiendo adems los beneficios que una vida activa podra conllevar para la
salud personal y social.
Por tanto en las instituciones educativas, la EF debe garantizar el derecho de los y
las estudiantes para encontrar los mejores modos de resolver personalmente los
desafos motrices, cognitivos y emocionales que implican las prcticas corporales
para alcanzar dominio en su ejecucin y desempeo; y en el proceso construir su
identidad corporal con confianza, seguridad y disfrute.
En su tarea de enseanza los y las docentes, para facilitar aprendizajes deben
considerar que los sujetos que aprenden poseen historias y experiencias"
(Larrosa, 2009) construidas en su biografa corporal y motriz; y por otro, generar
condiciones que les permitan a los y las estudiantes re-significar esas experiencias y
volverlas ms complejas, profundizando en su conocimiento y sus sentidos para
lograr autonoma.
Las prcticas corporales que tematiza la EF adems de promover la
democratizacin del acceso a la cultura corporal, ofrecen la posibilidad de
abordarlas de manera interdisciplinaria lo que permite recuperar conocimientos de
diferentes campos y ponerlos en relacin, evitando modos parcializados de acceder
a l; para realizar un tratamiento que reconoce la complejidad y multiplicidad de
sentidos y significados que toda realidad porta. A su vez, implica trabajar
colaborativamente entre colegas, estableciendo intercambios, acuerdos (de
objetos de conocimiento, pedaggicos y didcticos) y generando condiciones para
promover experiencias de aprendizaje ms interesantes y atractivas. Especialmente
en BGU los proyectos interdisciplinarios suelen resultar muy motivadores para los y
las estudiantes ya que son funcionales a la articulacin entre los conceptos tericos
aprendidos y sus implicancias y necesidades de adecuacin en las prcticas
contextuadas.
Un enfoque de la educacin basado en los derechos humanos es un enfoque global, que abarca el acceso a
la educacin, la calidad de la enseanza (fundada en los valores y principios de los derechos humanos) y el
entorno en que se imparte la educacin. (UNESCO, 2008)
IV.
Contribucin de la Educacin Fsica al Perfil de salida del Bachiller
Es deber de la Educacin y la EF como parte de ella, favorecer que cada estudiante

que transite sus aprendizajes durante la EGB y egrese del BGU, se reconozca como
sujeto multidimensionado (corporal, emocional, sensible, intelectual, espiritual y
social), en interaccin y construccin con otros, que se compromete con todas sus
dimensiones en las acciones de su vida cotidiana.
Como disciplina escolar, la EF contribuye especfica e interdisciplinariamente a la
construccin de este perfil, ya que sus aportes estn orientados para que los
estudiantes que se graden sean capaces de construir su identidad corporal y social
con autonoma y desarrollar destrezas con criterios de desempeo que les permitan
desenvolverse como ciudadanos de derecho en el marco de un estado democrtico.
Este currculo de EF, adems, pretende ser un punto de partida para propuestas de
enseanza, que habiliten a los futuros egresados del BGU a poder elegir, entre la
multiplicidad de prcticas corporales, aquellas que los motiven y les generen
bienestar para practicarlas a lo largo de su vida.
E. Aportes del rea al perfil del Bachiller Ecuatoriano
Permite al sujeto reconocerse como multidimensionado, holstico que pone

en juego y compromete su existencia corporal, emocional, sensible,
intelectual, espiritual y social; en cada accin que realiza dentro de la vida
escolar y fuera de ella, aportando a la construccin de su identidad.
Ayuda a reconocer la importancia de la alteridad cuando se comparte y

aprende con otros en prcticas corporales colectivas, promoviendo
condiciones de posibilidad para el intercambio respetuoso y el ejercicio de la
ciudadana participativa en contextos multiculturales.
Favorece el reconocimiento y la aceptacin de la diversidad cultural presente

en las prcticas corporales del Ecuador, valorando sus riquezas y
potencindolas en beneficio de la construccin de la identidad y el
sentimiento de pertenencia a un estado comn.
Incentiva la participacin en gran variedad de prcticas corporales presentes

en la riqueza de su contexto, seleccionando aquellas que le resulten ms
significativas y placenteras, para realizarlas de manera segura en beneficio
de su salud y de la mejora de su calidad de vida.
Colabora para que el sujeto se reconozca habilitado a elegir entre la

multiplicidad de prcticas corporales, aquellas que le generen bienestar y le
permitan desarrollarse con autonoma, capacidad de resolucin y criterio de
seguridad en el transcurso de toda su vida.
Contribuye a la Identificacin y construccin de herramientas conceptuales,

actitudinales y prcticas que le permitan tomar decisiones para mejorar su
salud integral, la de su ambiente, su comunidad y el Estado.
Favorece la comprensin del ambiente no solo como fuente de recursos, sino

como espacio vital de existencia, que brinda oportunidades para el disfrute y
requiere proteccin para garantizar la sustentabilidad de la biodiversidad en
la actualidad y para las generaciones futuras.
V.
Objetivos Generales del rea de Educacin Fsica

1. Participar autnomamente en diversas prcticas corporales disponiendo de
conocimientos (corporales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros)
que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera a lo largo
de su vida.
2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares para
optimizar su desempeo en las prcticas corporales.
3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prcticas
corporales (deportes, danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad sobre
sus objetivos, lgicas e implicaciones, segn los niveles de participacin en
los que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento, etc.).
4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condicin fsica de
modo seguro y saludable de acuerdo a las necesidades individuales y
colectivas del educando en funcin de las prcticas corporales que elija.
5. Posicionarse crticamente frente a los discursos y representaciones sociales
sobre cuerpo y salud para tomar decisiones acordes a sus intereses y
necesidades.
6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin Fsica para tomar
decisiones sobre la construccin, cuidado y mejora de su salud y bienestar
acorde a sus intereses y necesidades.
7. Acordar y consensuar con otros para compartir prcticas corporales,
reconociendo y respetando diferencias individuales y culturales.
8. Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable en
prcticas corporales en diversos contextos/ambientes asegurando su respeto
y preservacin.
9. Reconocer que los sentidos y significados de las prcticas corporales
enriquecen el patrimonio cultural y favorecen la construccin de la identidad
del estado ecuatoriano.
VI.
Bloques curriculares del rea de Educacin Fsica
F. Criterios de organizacin, distribucin y secuenciacin de los

contenidos y las Destrezas con Criterio de Desempeo (DCD) del rea
de Educacin Fsica.
Este diseo contiene bloques (conformados a su vez por contenidos y DCD) que
renen una serie de conocimientos, procedimientos y actitudes considerados
bsicos para ser enseados. De los seis bloques que se enuncian, La
construccin de la identidad corporal y Relaciones entre prcticas corporales y
salud, operan transversalmente puesto que los saberes en los que hacen foco son
necesarios de considerar en todas las propuestas.
La organizacin, distribucin y secuenciacin de los bloques est pensada a partir
de los siguientes criterios:
Que los conocimientos reunidos en cada uno estn relacionados con prcticas
corporales significativas culturalmente; por lo tanto lo que se plantea para ser
enseado debe cobrar sentido para los y las aprendices y permitir su
apropiacin.
o
Que los conocimientos que se abordan en su conjunto, provean herramientas

para comprender y dominar bsicamente la complejidad de la cultura corporal y
del movimiento, permitiendo a los y las docentes construir e implementar
propuestas que promuevan la integracin de saberes y se ajusten a las
necesidades de cada contexto.
o
Ejemplo: La enseanza de la Marimba Esmeraldea, una danza

tradicional de la costa, implicara adems de la apropiacin de los ritmos
y la coreografa, contemplar en la propuesta (entre otros) requerimientos
emocionales, sentidos histricos y sociales que vuelven significativa esta
danza para esa regin y que son necesarios para aprehenderla.
Ejemplo: Percibir la propia corporeidad, reconocer cmo cada persona

siente los procesos funcionales durante diferentes estados (reposo,
movimiento), puede mejorar la comprensin de conocimientos
anatmicos y fisiolgicos, sumando una dimensin de significatividad que
contribuye a la creacin de conciencia sobre la necesidad del cuidado de
la salud personal de manera autnoma.
Que los contenidos contemplados en los diferentes bloques, estn en ntima

relacin con lo que es importante que los y las estudiantes aprendan, para
ejercer una ciudadana plena y emancipada. Es necesario sealar que, como en
las dems disciplinas, los contenidos van adquiriendo mayor profundidad al
avanzar en los niveles del sistema educativo, por tanto debe garantizarse que
esa complejidad sea facilitada acorde con los puntos de partida, contextos y
progresiones, segn el nivel (en este caso BGU) en el que se encuentran los y
las estudiantes.
o
Ejemplo: En este nivel los deportes cobran un gran atractivo para muchos
estudiantes, por lo que diferenciarlos de los juegos sin subestimar su
valor y profundizando en su complejidad tctica, tcnica y estratgica es
muy importante; ya que no todos los jvenes comparten los mismos
intereses. Hay quienes desean participar en competencias
sistemticamente (intercolegiales y/o federadas) y asumen compromisos
que trascienden las demandas de la escolaridad. Pero muchos otros

prefieren la realizacin de otras prcticas corporales con diferentes fines
(Recreativos, expresivos, entre otros).
Por ello para poder atender explcitamente las necesidades de los y las jvenes, se
requiere especial atencin en complejizar los conocimientos con propuestas en
todos los bloques, ampliando la oferta para que cada estudiante encuentre placer en
el movimiento y pueda elegir alguna prctica sistemtica fuera del colegio.
Este currculo organiza sus bloques a lo largo del recorrido escolar con la intensin
de brindar a cada docente la posibilidad de seleccionar contenidos, priorizando los
valores culturales e intereses ms significativos para sus estudiantes en cada
contexto, sin descuidar la coherencia con los objetivos de la EF y de la Educacin en
general.4
Los bloques que dan cuerpo a este diseo curricular son: Prcticas ldicas: Los
juegos y el jugar, Prcticas gimnsticas, Construccin de la identidad corporal
Prcticas corporales expresivascomunicativas, Prcticas deportivas y
Relaciones entre prcticas corporales y salud.
En cada uno de los bloques se encuentra una breve descripcin, opciones de
contenidos posibles de ser enseados y se explicita un listado que no pretende
ser exclusivo ni excluyente; ms bien una orientacin para que cada profesor
pueda seleccionar qu ensear, con la flexibilidad necesaria para responder a las
necesidades particulares de aprendizaje de sus estudiantes.
Se recomienda la lectura de los documentos de EGB y BGU a todos los y las docentes aunque no
trabajen en alguno de los niveles. Si bien tienen muchos puntos en comn, la lectura de los
contenidos y DCD intenta reflejar la complejidad que debe lograrse en cada nivel para poder facilitar
la apropiacin de los contenidos del siguiente.
VII.
Bloques Curriculares.
G. Bloque Curricular 1: Prcticas ldicas: Los juegos y el jugar

Cuando hacemos referencia a los juegos nos referimos a prcticas corporales que
son producciones de la cultura con estructuras reconocibles en sus contextos de
produccin. Cobran significados distintos para quienes los practican y no siempre
que se participa en ellos se juega, puesto que jugar, implica necesariamente un fin
en s mismo relacionado al disfrute (Huizinga, 1938).
Los juegos presentan estructuras, lgicas y objetivos, que en la enseanza de la EF
deben explicitarse para garantizar su comprensin y apropiacin. Eso permitir que
nios, nias y jvenes puedan jugar o participar de los juegos, establecer vnculos
con otros y con la cultura del movimiento y adems, generar procesos creativos.
Las reglas, a pesar de conservar una lgica que garantice la estructura propia de
cada juego, son flexibles y se construyen y/o consensuan entre los participantes
para luego constituirse en norma que debe respetarse, y pueden ser sometidas a
modificaciones; por lo que resulta posible que el mismo juego sea conocido con
diferentes nombres y variaciones reglamentarias en distintas regiones del pas.
Dentro del amplio mundo de los juegos, existen diferentes categoras para
organizarlos, que dependen de los criterios que se seleccionen para reunirlos. Se
pueden clasificar de mltiples maneras y esto depender de criterios que refieren: al
modo de jugar (individual o colectivo), al objetivo que persiguen (creativos, de
oposicin, de simulacin, cooperativos), a alguna de sus caractersticas (rondas,
persecuciones, etc.) (AeM, 2014:27)
H. Bloque Curricular 2: Prcticas gimnsticas
Entendemos por prcticas de gimnasia a todas las actividades que focalizan en el
cuerpo, cuyas acciones estn orientadas a la bsqueda de una ejecucin armnica y
eficiente de las habilidades de movimiento (Almond, 1997), de manera intencional5.
As entendidas,
Las prcticas gimnsticas pueden colaborar con el desarrollo de nuestros
estudiantes en tres aspectos:
Mejorando su condicin fsica (en trminos de capacidades motoras como

flexibilidad, fuerza, coordinacin, velocidad y resistencia).
Promoviendo la percepcin y dominio del propio cuerpo (que ayuda por

ejemplo a reflexionar y responder preguntas sobre las dificultades y lmites
que se reconocen en el propio cuerpo para trabajar en la mejora de las
acciones motrices y tener presentes aspectos como la seguridad al realizar
las tareas).
Desarrollando la autoconfianza y autoestima de cada sujeto (al facilitar el

anlisis de los movimientos que se ejecutan y la creacin de nuevas
posibilidades, entre otras) (AeM, 2014:14).
En Programa Actividad Fsica Escolar AeM, bloque: seamos gimnastas (actividades gimnsticas).
(pg.14)
En este bloque se debe focalizar en los dos primeros aspectos, ya que el tercero es
motivo de un tratamiento diferenciado y ms profundo en el bloque Construccin de
la identidad corporal.
I.
Bloque Curricular 3: Prcticas corporales expresivo comunicativas
Son aquellas que tienen la intencionalidad de crear y expresar mensajes en los que
las sensaciones, emociones, estados de nimo, e historias se manifiestan haciendo
foco en las posibilidades expresivas y comunicativas de la corporeidad.
Las prcticas expresivas son fundamentales para ayudar a nios, nias y jvenes a
reconocer sus sensaciones, percepciones y sentimientos en aras de trabajar la
desinhibicin, el respeto y el derecho de las personas a expresarse evitando la
sensacin de exposicin sometidas a juicios de valor. Las prcticas expresivocomunicativas tienen adems un mensaje y por tanto, una construccin creativa
para facilitar su manifestacin.
Pueden asociarse al arte, como por ejemplo las danzas, con historias contadas a
travs del baile o el circo, en el que la finalidad es mostrar posibilidades, virtudes,
talentos que un conjunto de artistas (acrbatas, malabaristas, humoristas, etc.) son
capaces de realizar (AeM 2014:23), entre otras.
El desafo de este bloque es promover otras formas de interactuar, adems de
utilizar gestos codificados, tcnicas y movimientos propios de estas prcticas,
creando lenguajes corporales y de movimiento propios de manera individual y
colectiva.
J. Bloque Curricular 4: Prcticas deportivas
Los deportes forman parte de la cultura corporal y del movimiento, pero son los
sujetos que los practican quienes les otorgan significados particulares. La diferencia
radical entre juegos y deportes es que stos ltimos tienen reglas
institucionalizadas. Esto significa que nacen y se organizan desde las instituciones
deportivas (federaciones y comits) y el objetivo principal es la obtencin de la
victoria segn lo permitido por un reglamento establecido (Rozengardt, 2012).
Podemos distinguir al menos dos clases de deportes: individuales y colectivos. Cada
uno presenta desafos motrices y caractersticas singulares, que requieren que los
sujetos participantes puedan responder algunas preguntas fundamentales: Cul es
el objetivo a alcanzar?, definido por el deporte de que se trate. Qu es necesario
saber para poder alcanzarlo sin transgredir las reglas establecidas?; comprensin de
la lgica, de las reglas, del dominio motor para resolver las diferentes situaciones de
juego, cooperacin (en el caso de deportes colectivos). Cmo es posible mejorar el
desempeo tctico y tcnico?; Qu estrategias son ms adecuadas para las
acciones ofensivas y defensivas?, Qu tipo de respuestas cognitivas y motrices
resuelven ms eficazmente las situaciones de juego?
En los deportes colectivos, es fundamental trabajar la importancia del equipo
(cooperacin, respeto por los diferentes niveles de desempeo de los miembros,
identificacin de roles y funciones, entre otros) para construir eficacia y alcanzar los
objetivos.
Los deportes, ms all de su carcter competitivo, pueden a su vez orientarse hacia
diferentes objetivos: desde la recreacin entre pares hasta los ms altos niveles de
rendimiento. En consecuencia, es importante clarificar hacia dnde se dirige la

mirada porque las exigencias de cada objetivo son sustancialmente distintas.
VIII.
Bloques Curriculares Transversales
K. Bloque Curricular 5: Construccin de la identidad corporal

Teniendo en cuenta una mirada antropolgica del ser humano, al cuerpo se lo define
como construccin simblica y social (Le Breton, 2006) y, reconociendo la
importancia que tiene en la construccin de la identidad, es sustancial poner en foco
el "reconocimiento de s".
La construccin de la identidad corporal hace referencia a la percepcin de s, que
van construyendo los sujetos a lo largo de sus vidas. Si bien esta construccin
acontece de todas maneras como consecuencia de la vida en comunidad; hacerla
consciente permite: problematizar los efectos que tienen las representaciones
de los dems sobre la propia identidad (imagen, habilidad, capacidad expresiva,
entre otras) y construir la idea de diferencia como valor positivo, rompiendo con
discursos sociales hegemnicos sobre, por ejemplo, belleza o habilidad; lo que
facilita el respeto mutuo.
Todas las prcticas corporales habilitan la posibilidad de profundizar en el
conocimiento corporal subjetivo, que es el objeto prioritario en este bloque, sin
embargo el sentido de explicitarlo se fundamenta en la necesidad de que los y las
docentes focalicen estos saberes en la enseanza de todos los bloques. Esto
contribuye a que nios, nias y jvenes reconozcan las mejores maneras de
aprender y acten en consecuencia tomando conciencia de sus acciones motrices
para regularlas y mejorarlas; y fundamentalmente, se perciban como sujetos
competentes y valiosos. Como efecto colateral positivo, este conocimiento corporal
subjetivo fortalece la autoconfianza y permite contextualizar las prcticas, revisar sus
sentidos originales, y si fuera necesario mejorarlas y elegirlas.
L. Bloque Curricular 6: Relaciones entre prcticas corporales y salud
Este bloque intenta poner en valor los conocimientos que permiten comprender
mejor la relacin entre prcticas corporales, la condicin fsica y el impacto que
stas pueden tener en la salud personal y social.
Histricamente se ha asignado a la EF escolar un papel de promocin de la salud;
considerndola casi exclusivamente como medio para que los y las estudiantes
alcancen un estado equilibrado del organismo y ausencia de enfermedad. Esta
funcin estuvo y an est legitimada por un discurso de la institucin mdica
(Bracht; 2013), discurso tradicional que ya ha sido superado en ese campo; pero
sigue presente en el imaginario social la idea de que la realizacin de cualquier
actividad fsica sera equivalente a una condicin saludable del sujeto6.
En este currculo se trasciende esta relacin, intentando superarla y desligarla del
discurso mdico anacrnico, anteriormente mencionado. Lo que se quiere
problematizar es la idea de que la mera realizacin de cualquier actividad fsica, en
cualquier momento y en cualquier lugar, no contribuye necesariamente con una vida
6
Captulo: Educaao Fsica & Sade coletiva: rflexes pedaggicas. En As prticas corporais no
campo da sade (Fraga; De Carvalho; Gomes, 2013).
saludable. Es responsabilidad de la EF en la escuela, ensear a los y las

estudiantes cules son las posibilidades y lmites que una determinada prctica
corporal puede implicar, siempre en funcin de quin la prctica, su condicin fsica
de base y los modos en los que se la realiza, para favorecer un estado saludable.
Es fundamental promover la reflexin acerca de lo que es necesario saber acerca de
la propia condicin fsica, el impacto de las prcticas corporales y los efectos que
stas producen en el organismo; diferenciando objetivos: por ejemplo no es igual
la necesidad de una persona que lleva una vida activa, pero sin exigencias
deportivas; que la de un deportista federado o de alto rendimiento. En todos los
casos, la buena condicin fsica es necesaria, pero el plan de trabajo para
obtenerla deber ser coherente con las condiciones de partida y los objetivos
de cada sujeto. Esto implica generar propuestas que posibiliten a los estudiantes la
vivencia, percepcin y comprensin de cmo su dimensin corporal se manifiesta en
diferentes acciones motrices, movimientos individuales o con otros.
Las prcticas corporales no proporcionarn en todos los casos estados
saludables como consecuencia indefectible, a menos que sean realizadas de
manera adecuada y en funcin de las particularidades de cada sujeto; quien
adems debe ser consciente de la importancia de los controles mdicos regulares y
necesarios para poder planificar acciones de mejoramiento de su condicin fsica de
base y profilcticas.
IX.
Los Bloques Curriculares del rea de Educacin Fsica en el nivel de BGU
BLOQUES
CURRICULARES
1. Prcticas
Ldicas: los
juegos y el jugar.
2. Prcticas
Gimnsticas
CONTENIDOS
El Juego como una manifestacin socio-antropolgica,
constante en la historia del hombre. Juegos de antes,
juegos de ahora, la evolucin y desaparicin de los juegos.
Los juegos y la relacin que tienen con sus contextos de
origen, su cultura especfica y los sentidos que tienen y/o
cobran para sus participantes.
El juego y la relacin con las dimensiones de los sujetos:
como facilitador de relaciones interpersonales, su influencia
en el desarrollo de las capacidades coordinativas y
condicionales, la presencia de las emociones al jugar, etc.
Los juegos como opciones recreativas fuera del colegio.
La relacin entre juegos deportivos y deportes: diferencias y
similitudes.
Distintas maneras de participar/jugar en los juegos, para
alcanzar sus objetivos: requerimiento de dominio motor que
involucran. Tcticas y estrategias posibles.
Juegos Modificados: de bate y campo, de cancha dividida,
de blanco y diana y de invasin. Sus lgicas, semejanzas y
diferencias entre ellas.
La cooperacin en los juegos: Juegos Cooperativos como
una categora y la cooperacin grupal (o con otros) en los
juegos colectivos. La importancia del trabajo en equipo para
alcanzar el objetivo en cada caso.
Juegos cooperativos diferenciados de la cooperacin en los
juegos colectivos.
Cooperar y oponerse en juegos colectivos: tcticas
individuales y colectivas, estrategias individuales y
colectivas. La comunicacin motriz entre los participantes
que favorece la consecucin del objetivo de los juego.
Gimnasia: definicin. Diferencia entre Gimnasia como
prctica sistemtica para mejorar la condicin fsica y como
prctica deportiva (aerbica, artstica, rtmica, acro-sport,
entre otras).
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO

BSICOS IMPRESCINDIBLES
DESEABLES
Reconocer a los juegos como manifestaciones socio-antropolgicas,
constante en la historia del hombre y relacionarlas con sus contextos de
origen, su cultura especfica y los sentidos y significados que tienen para
sus participantes.
Reconocer cmo impactan los juegos en las diferentes dimensiones del
sujeto, en la social (como facilitador de relaciones interpersonales), en la
motriz (su influencia como motivador en el desarrollo de las capacidades
coordinativas y condicionales), en la afectiva (la presencia de las
emociones al jugar), en la cognitiva (en la toma de decisiones a la hora
de resolver los problemas que le presenta el juego), etc.
Identificar y participar de juegos deportivos, modificados, cooperativos,
reconociendo diferencias y similitudes con prcticas deportivas y
maneras en que participa/juega para alcanzar sus objetivos, utilizando
tcticas y estrategias posibles y realizando adecuaciones que considere
necesarias.
Identificar los requerimientos motores necesarios para trabajar en su
mejora y poder participar/jugar de distintos juegos de manera confortable,
segura y placentera.
Participar de juegos colectivos reconociendo la importancia del trabajo en
equipo, de cooperar y oponerse y el papel de la comunicacin motriz
entre los jugadores para resolver diferentes situaciones de juego y
alcanzar sus objetivos.
Identificar los valores y dificultad de trabajar en equipo no solo en la
resolucin de juegos, sino transfiriendo esa experiencia a diferentes
acciones de la vida.
2.1 Reconocer la diferencia entre las prcticas gimnsticas como prcticas

sistemticas para mejorar la condicin fsica y como prctica deportiva
(aerbica, artstica, rtmica, acro-sport, entre otras) para poder elegir
cmo realizarlas de manera consciente, segura y saludable.
3. Prcticas
Corporales
expresivocomunicativas
La condicin fsica, definicin. Sus componentes

(coordinacin, flexibilidad, velocidad, resistencia, fuerza). La
mejora de la coordinacin, flexibilidad, velocidad,
resistencia, fuerza.
Ejercicios favorecedores de la mejora de la condicin fsica
de cada sujeto. Entrenamientos bsicos y especficos
orientados a diferentes prcticas corporales.
La respiracin en el ejercicio fsico: Distintos tipos y manera
de optimizarla, entre otros. Respiracin en reposo y en
actividad. Variaciones del ritmo respiratorio durante las
prcticas corporales (deportivas, en juegos, en danzas,
ejercicios fsicos, entre otras).
Postura: Posiciones favorables en funcin de las
caractersticas corporales de cada sujeto. Por ejemplo: La
activacin consciente de la musculatura plvica, la
respiracin por diafragma y la contraccin abdominal para la
estabilidad lumbo-plvica y la proteccin de la columna
vertebral.
Dominio corporal en la ejecucin de movimientos, manejo de
objetos y cambios posturales: balanceos, tomas de peso,
agarres, equilibrios, posiciones invertidas, entre otras.
Orgenes de las prcticas corporales expresivocomunicativas y su relacin con sus contextos de
produccin y los sentidos que tienen para sus actores.
Las prcticas corporales expresivo-comunicativas como
favorecedoras de la socializacin y la vinculacin entre
pares y con la cultura.
Las danzas: fundamentos antropolgicos, caractersticas
estructurales, sentidos otorgados por los sujetos.
Diferentes danzas: tradicionales, populares,
contemporneas, entre otras. Las danzas como
construcciones sociales e identitarias. Sus caractersticas,
sus acciones motrices, las capacidades coordinativas y
condicionales implicadas, los tiempos de duracin y su
aporte a la constitucin corporal y motriz.
Pasos bsicos y coreografas de las danzas ms
significativas de su entorno cultural. Movimientos comunes
entre las danzas.
2.2 Reconocer la necesidad de mejorar la condicin fsica y las mejores

maneras de hacerlo para una participacin saludable en diferentes
prcticas corporales, as como en acciones cotidianas.
2.3 Construir ejercicios que mejoren la condicin fsica y elaborar
entrenamientos bsicos y especficos para ponerlos en prctica, tomando
como punto de partida su estado de inicio y las prcticas corporales hacia
las cuales estn orientados.
2.4 Reconocer la importancia de optimizar la respiracin y la postura para
favorecer su participacin en diferentes prcticas corporales y realizarlas
de manera segura, placentera y saludable.
2.5 Reconocer la necesidad y sus posibilidades de dominio corporal en la
ejecucin de movimientos y manejo de objetos durante las prcticas
corporales, para mejorarlos de manera consciente, segura y saludable.
3.1 Reconocer las prcticas corporales expresivo-comunicativas como

producciones valiosas e identitarias que adems pueden ser
favorecedoras de la socializacin y vinculacin entre pares y con la
cultura, reconociendo sus orgenes, los contextos donde se producen y
los significados que tienen para sus protagonistas.
3.2 Diferenciar las danzas convencionales, sus pasos bsicos y sus
coreografas de las posibilidades de crear nuevas y propias formas de
danzar y expresarse corporalmente.
3.3 Identificar y producir creaciones escnicas colectivas, vinculando ms de
una prctica corporal (acrobacias, danzas, teatro, pantomima, gimnasia,
entre otras), como el circo, la murga, los carnavales, entre otras, para
crear y comunicar mensajes.
3.4 Crear acciones y secuencias motrices con intencionalidad expresiva,
desde la necesidad propia de manifestarse mediante el lenguaje corporal,
reconociendo el impacto emocional en la afirmacin de la autonoma y la
singularidad.
3.5 Diferenciar los roles de espectadores y protagonistas, construyendo
4. Prcticas
Deportivas
Danza y coreografa: diferencia entre reproduccin de

danzas y la construccin libre de formas de danzar y
comunicar mensajes construidos.
Creaciones escnicas que vinculan ms de una prctica
corporal (acrobacias, danza, teatro, pantomima, gimnasia,
entre otras), como el circo, la murga, los carnavales, entre
otras.
El valor de la msica o de acompaamiento sonoro rtmico
como motivadores de los sujetos para moverse.
Intencionalidad expresiva: gestos y movimientos realizados
con ritmos propios y externos, en diferentes niveles (alto,
medio y bajo) y planos (sagital, transversal y frontal) en el
espacios y en el tiempo (lento-rpido, simultneo-alternado,
continuo-discontinuo).
Los impactos emocionales que produce cada tipo de
prctica corporal expresivo-comunicativa y la importancia de
la contencin y el respeto.
El rol de espectador, la construccin de la mirada sobre las
producciones propias, de pares y ajenas.
La prctica deportiva: diferentes objetivos y modos de
alcanzarlos (recreativo, amateur, federativo, alto
rendimiento, entre otros).
Los deportes: definicin, categoras posibles (individuales,
colectivas, abiertas, cerradas, de contacto, entre otras).
Lgicas presentes en cada deporte: Principios y acciones
tcticas ofensivas y defensivas.
Elaboracin de estrategias individuales y colectivas para
lograr los objetivos de cada deporte.
Prcticas deportivas en funcin de intereses y posibilidades
de las instituciones y sus contextos.
Requerimientos motores, emocionales, cognitivos, sociales,
entre otros de las diferentes prcticas deportivas.
Los reglamentos deportivos: oportunidades y lmites de
accin.
Las prcticas deportivas y las adecuaciones necesarias para
la participacin de todos (promocin de la inclusin).
El trabajo en equipo: Importancia de la ayuda y la
cooperacin en las prcticas deportivas colectivas, la
maneras de participacin respetuosa en ambos, para transferirlas a

situaciones en la vida cotidiana extra escolar.
4.1 Participar en diversas prcticas deportivas reconociendo sus diferencias

segn los objetivos que persiguen (recreativo, amateur, federativo, alto
rendimiento, entre otros) y los modos de alcanzarlos, para poder elegir,
apropiarlas y sostenerlas a lo largo de sus vidas.
4.2 Participar en prcticas deportivas comprendiendo la lgica interna de
cada una y realizando ajustes tcnicos, tcticos y estratgicos en funcin
de las reglas y requerimientos (motores, emocionales, cognitivos,
sociales) para su resolucin eficaz y confortable.
4.3 Analizar y reconocer al reglamento de los deportes como conjunto de
normas producidas por las federaciones, que marcan los lmites y
oportunidades de actuacin para la participacin ms eficaz en las
resoluciones de sus objetivos.
4.4 Realizar prcticas deportivas de manera participativa, inclusiva y reflexiva,
democratizando los roles, funciones y respetando la diversidad cultural y
motriz de los participantes y promoviendo los ajustes por parte de todos,
para garantizar el acceso a la equidad.
4.5 Reconocer la importancia del trabajo en equipo, la ayuda y la cooperacin
para lograr el objetivo de las prcticas deportivas y poder participar en
ellas de manera placentera y saludable dentro y fuera del colegio.
cooperacin como requisito necesario para la oposicin.

Diferentes roles y funciones. Su construccin consensuada.
Ejecuciones Tcnicas: diferencias entre tcnicas
estandarizadas y las mejores maneras propias de resolver
las acciones motrices para optimizar el desempeo en las
prcticas deportivas, en funcin de sus reglamentos. El
propio desempeo tcnico como facilitador u obstaculizador
de la continuidad de juego.
Emociones y sensaciones asociadas a la prctica del
deporte que facilitan u obstaculizan el desempeo.
El juego limpio (Fair Play) como elemento central en las
prcticas deportivas que permite participar de manera
segura, saludable y placentera.
La relacin entre la preparacin fsica y los objetivos de las
prcticas deportivas (recreativas, federadas de alto
rendimiento).
Requerimientos de las prcticas deportivas para realizarlas
de manera segura, saludable, democrtica y placentera.
BLOQUES CURRICULARES TRANSVERSALES
5. Construccin
Las percepciones del estado corporal en las prcticas
de la Identidad
corporales: Los msculos que se encuentran relajados y
Corporal
contrados durante la ejecucin de los ejercicios y
movimientos. La conciencia de las diferentes partes del
cuerpo durante la realizacin de prcticas corporales.
Percepciones y sensaciones favorecedoras y
obstaculizadoras del deseo de moverse. El dolor, la fatiga, el
entusiasmo, el placer, entre otras.
El gnero en la construccin de la identidad corporal:
sentidos y significados sociales (lo femenino y lo
masculino) como facilitadores u obstaculizadores de la
construccin de la competencia motriz y la participacin en
diferentes prcticas corporales.
Las percepciones propias y de otros sobre el propio
desempeo, su influencia en las posibilidades de moverse.
(Por ejemplo en la conjuncin precisa de tiempo y espacio
en las acciones, el ajuste corporal mutuo con otro u otros, la
disociacin segmentaria, el control preciso de los gestos,
entre otras).
4.6 Participar de variadas prcticas deportivas utilizando diferentes esquemas

de accin, reconociendo que las ejecuciones tcnicas cobran sentido en
los contextos de juego en funcin del reglamento.
4.7 Percibir y registrar sensaciones asociadas a la prctica del deporte
(comodidad, incomodidad, cansancio, plenitud, bienestar, frustracin,
alegra, etc.), como obstaculizador o favorecedor de su desempeo en el
mismo.
4.8 Reconocer los valores del juego limpio y participar en prcticas deportivas
en coherencia con ellos para transferir esos valores a situaciones de sus
vidas extra escolares.
4.9 Comprender la necesidad de una preparacin fsica adecuada y
coherente con las prcticas deportivas en funcin de sus objetivos y
requerimientos motrices, para minimizar los riesgos de lesiones y
optimizar el desempeo seguro en el deporte de que se trate.
5.1 Percibir y tomar conciencia del estado corporal (de su propio cuerpo, sus
partes) en movimiento y en reposo, durante la realizacin de prcticas
corporales para mejorar la participacin consciente.
5.2 Reconocer a la competencia motriz propia como un estado que se
aprende en relacin con la conciencia corporal, el deseo y las
experiencias con prcticas corporales individuales y con otros.
5.3 Reconocer percepciones y sensaciones favorecedoras y obstaculizadoras
del deseo de moverse (dolor, fatiga, entusiasmo, placer, entre otras) para
tomar decisiones personales que colaboren con la participacin
sistemtica en prcticas corporales.
5.4 Reconocer el impacto del gnero en la constitucin de la identidad
corporal para analizar crticamente los sentidos y significados sociales
otorgados a lo femenino y lo masculino como facilitadores u
obstaculizadores de la construccin de la competencia motriz y la
participacin en diferentes prcticas corporales.
5.5 Reconocer cmo las percepciones sobre el propio desempeo y las
miradas de los otros, influyen en la propia posibilidad de moverse para
analizarlas crticamente.
5.6 Reflexionar sobre la propia imagen, los modelos estticos hegemnicos y
6. Relaciones
entre prcticas
corporales y
salud.
La propia imagen. Modelos estticos hegemnicos y

estereotipados de movimiento: su relacin con la
singularidad y sus contextos.
Mi condicin fsica: los beneficios que la prctica de
actividad fsica aporta a mi salud. La condicin fsica como
estado que puede mejorarse o deteriorarse en funcin del
tipo y pertinencia de actividades fsicas y prcticas
corporales que realiz.
Condicin fsica: relacin entre su mejora y las demandas de
las prcticas corporales.
Los test como herramientas para medir aspectos de la
condicin fsica. El peligro de sobrevalorar respuestas
estandarizadas. La importancia de contextualizar los
resultados en funcin de las diferencias de experiencias y
contextos.
Planes de trabajo propios, para mejorar la condicin fsica
de partida en funcin de los objetivos a alcanzar, los
conocimientos sobre las actividades pertinentes para
hacerlo, los cuidados a tener en cuenta para minimizar
riesgos y optimizar resultados positivos.
La importancia de los exmenes mdicos previos y
posteriores a la realizacin sistemtica y organizada de
prcticas corporales y/o actividades fsicas dentro y fuera del
colegio.
La importancia de la higiene personal y de los lugares de
trabajo antes y despus de la realizacin de prcticas
corporales.
Actividad Fsica: las diferencias individuales y las maneras
saludables de alcanzar los objetivos personales.
Mitos sobre las relaciones entre actividades fsicas y salud.
Mirada crtica y desnaturalizaciones. La actividad fsica
saludable segn cada sujeto y cada prctica.
La salud personal y su relacin con la salud comunitaria.
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
estereotipos de movimientos para analizar crticamente los intereses y

valores que portan en relacin a la singularidad de los sujetos y sus
contextos.
Identificar las demandas de las prcticas corporales para la mejora de la
condicin fsica de base y el logro de los objetivos personales.
Comprender que las relaciones entre actividades fsicas y salud no son
directas, sino complejas para asumir una actitud crtica y reflexiva sobre
las maneras en que realiza las prcticas corporales para procurar que las
mismas sean saludables.
Reconocer los beneficios que la actividad fsica aporta a su salud y a la
condicin fsica como un estado que puede mejorarse o deteriorarse en
funcin del tipo y pertinencia de las actividades fsicas y prcticas
corporales que realiza.
Reconocer la importancia del principio de las diferencias individuales para
identificar las maneras ms saludables de alcanzar objetivos personales.
Reconocer la importancia de los exmenes mdicos previos y posteriores
a la realizacin sistemtica y organizada de prcticas corporales y
actividades fsicas (tanto dentro y fuera del colegio), como promotor de
condiciones para que la prctica sea responsable y saludable.
Elaborar y poner en prctica planes de trabajo propios, para mejorar la
condicin fsica de partida en funcin de los objetivos a alcanzar, los
conocimientos sobre las actividades pertinentes para hacerlo y los
cuidados a tener en cuenta para minimizar riesgos y optimizar resultados
positivos.
Reconocer que los test son herramientas que permiten medir diferentes
aspectos de la condicin fsica y que el uso de sus resultados de manera
contextualizada evita el peligro de los modelos hegemnicos.
X.
Matriz de criterios de evaluacin del rea de Educacin Fsica en Bachillerato
CRITERIO DE EVALUACIN:
5.1 Participa en diferentes juegos reconocindolos como manifestaciones sociales, histricas y culturales con impacto en las dimensiones social, motriz, afectiva y cognitiva del sujeto segn el contexto de origen de la
prctica e identificando la importancia de la comunicacin, la cooperacin, las potencialidades, dificultades y valores del trabajo en equipo transfiriendo estos conocimientos a acciones cotidianas.
ORIENTACIONES DE EVALUACIN:
Este criterio de evaluacin hace referencia a la participacin de los y las jvenes en prcticas ldicas. Particularmente pone el foco en la participacin colectiva, que permite diversos aprendizajes. Los y las docentes
deben tener en cuenta que el trabajo en equipo es un espacio oportuno para que las decisiones que los estudiantes toman (de dominio motor, tcticas, tcnicas, estratgicas, actitudinales, entre otras) sean
contextuales a la prctica colectiva, por lo tanto sus intervenciones pedaggicas deben permitirles identificar ste contexto. Adems una vez que los estudiantes participan de la prctica ldica, es necesario que
evalen su participacin para tener informacin valiosa para seguir mejorando y aprendiendo. Este trabajo tambin debe vincularse con las dimensiones sociales, motrices, afectivas y cognitivas que atraviesan las
prcticas ldicas.
OBJETIVOS GENERALES DEL REA QUE SE EVALAN:
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO A EVALUAR:
1. Participar autnomamente en diversas prcticas corporales disponiendo de conocimientos 1.1 Reconocer a los juegos como manifestaciones socio-antropolgicas, constantes en la historia del hombre y
(corporales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le permitan hacerlo de relacionarlas con sus contextos de origen, su cultura especfica y los sentidos y significados que tienen para sus
manera saludable, segura y placentera a lo largo de su vida.
participantes.
2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares para optimizar su desempeo 1.2 Reconocer cmo impactan los juegos en las diferentes dimensiones del sujeto, en la social (como facilitador de
en las prcticas corporales.
relaciones interpersonales), en la motriz (su influencia como motivador en el desarrollo de las capacidades
3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prcticas corporales (deportes, coordinativas y condicionales), en la afectiva (la presencia de las emociones al jugar), en la cognitiva (en la toma de
danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas e implicaciones, decisiones a la hora de resolver los problemas que le presenta el juego), etc.
segn los niveles de participacin en los que se involucre (recreativo, federativo, de alto 1.5 Participar de juegos colectivos reconociendo la importancia del trabajo en equipo, de cooperar y oponerse y el
rendimiento, etc.).
papel de la comunicacin motriz entre los jugadores para resolver diferentes situaciones de juego y alcanzar sus
4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condicin fsica de modo seguro y objetivos.
saludable de acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del educando en funcin de 1.6 Identificar los valores y dificultad de trabajar en equipo no solo en la resolucin de juegos, sino transfiriendo esa
las prcticas corporales que elija.
experiencia a diferentes acciones de la vida.
5. Posicionarse crticamente frente a los discursos y representaciones sociales sobre cuerpo y 5.2 Reconocer a la competencia motriz propia como un estado que se aprende en relacin con la conciencia
salud para tomar decisiones acordes a sus intereses y necesidades.
corporal, el deseo y las experiencias en prcticas corporales individuales y con otros.
6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin Fsica para tomar decisiones sobre la 5.4 Reconocer el impacto del gnero en la constitucin de la identidad corporal para analizar crticamente los
construccin, cuidado y mejora de su salud y bienestar acorde a sus intereses y necesidades.
sentidos y significados sociales otorgados a lo femenino y lo masculino como facilitadores u obstaculizadores de
7. Acordar y consensuar con otros para compartir prcticas corporales, reconociendo y la construccin de la competencia motriz y la participacin en diferentes prcticas corporales.
respetando diferencias individuales y culturales.
5.5 Reconocer cmo las percepciones sobre el propio desempeo y las miradas de los otros, influyen en la propia
8. Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable en prcticas corporales en posibilidad de moverse para analizarlas crticamente.
diversos contextos/ambientes asegurando su respeto y preservacin.
6.4 Reconocer la importancia del principio de las diferencias individuales para identificar las maneras ms
9. Reconocer que los sentidos y significados de las prcticas corporales enriquecen el patrimonio saludables de alcanzar objetivos personales.
cultural y favorecen la construccin de la identidad del estado ecuatoriano.
ELEMENTOS DEL PERFIL DE SALIDA A LOS QUE SE CONTRIBUYE:
INDICADORES PARA LA EVALUACIN DEL CRITERIO:
J1 Comprendemos las necesidades y potencialidades de nuestro pas y nos involucramos en la
5.1.1 Establece relaciones entre diferentes juegos, sus contextos de origen, los sentidos y significados que le
construccin de una sociedad democrtica, equitativa e inclusiva.
otorgan los participantes durante su participacin y el impacto en la construccin de la identidad corporal y las
J4 Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser mejores seres humanos
dimensiones social, cognitiva, motriz y afectiva de los sujetos. (J1, S2)
en la concepcin de nuestro plan de vida.
5.1.2 Participa en diferentes juegos reconociendo las diferencias individuales, su competencia motriz y la necesidad
I4 Actuamos de manera organizada, con autonoma e interdependencia; aplicamos el
de cooperar con pares, identificando las dificultades y posibilidades que representa trabajar en equipo. (J4, I4)
razonamiento lgico, crtico y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un aprendizaje a
lo largo de la vida.
S2 Construimos nuestra identidad nacional en bsqueda de un mundo pacfico y valoramos
nuestra multiculturalidad y multietnicidad, respetando las identidades de otras personas y
pueblos.
5.2 Construye diversas estrategias y tcticas colectivas que contrarresten las adversarias a partir del reconocimiento de las dificultades y posibilidades del trabajo en equipo, los requerimientos motores, la
diferenciacin entre juegos y prcticas deportivas y las posibilidades de acondicionar los espacios y construir materiales de juego, transfiriendo estos conocimientos a diferentes acciones cotidianas.
El presente criterio abarca una serie de destrezas con criterio de desempeo que ponen el foco en mltiples saberes y procedimientos que las y los estudiantes realizan antes, durante y despus de su participacin en
juegos, prcticas deportivas o tambin en juegos deportivos. Construir estrategias y tcticas colectivas es un proceso complejo ya que los participantes implicados en la tarea deben considerar las posibilidades y
dificultades que cada miembro del equipo posee como as tambin las de sus adversarios para llevar a cabo la prctica. De sta manera las decisiones que se tomen dentro del equipo estarn constituidas desde la
reflexin y no desde la reproduccin de modelos estereotipados producidos en contextos extraescolares. El y la docente sern quienes guen ste trabajo proponiendo intervenciones pedaggicas que permitan
obtener informacin sobre las diferentes propuestas que realizan los integrantes de cada equipo y las maneras en que las llevan a cabo durante la prctica para socializarla con ellos y as mejorar la participacin y
habilitar a ms aprendizajes. La observacin y las preguntas en torno a esto son claves para la enseanza y la evaluacin del criterio. Con respecto a las diferencias que existen entre los juegos deportivos y los
deportes y el acondicionamiento de espacios son conocimientos que los estudiantes han construido desde los subniveles anteriores. De igual manera siempre es tarea fundamental averiguar en qu medida los y las
estudiantes los han aprendido ya que estos son proceso subjetivos y dependen de los contextos en donde se facilitaron.
1. Participar autnomamente en diversas prcticas corporales disponiendo de conocimientos 1.3 Identificar y participar de juegos deportivos, modificados, cooperativos, reconociendo diferencias y similitudes
(corporales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le permitan hacerlo de con prcticas deportivas y maneras en que participa/juega para alcanzar sus objetivos, utilizando tcticas y
estrategias posibles y realizando adecuaciones que considere necesarias.
2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares para optimizar su desempeo 1.4 Identificar los requerimientos motores necesarios para trabajar en su mejora y poder participar/jugar de distintos
juegos de manera confortable, segura y placentera.
3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prcticas corporales (deportes, 1.6 Identificar los valores y dificultad de trabajar en equipo no solo en la resolucin de juegos, sino transfiriendo esa
danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas e implicaciones, experiencia a diferentes acciones de la vida.
segn los niveles de participacin en los que se involucre (recreativo, federativo, de alto 1.7 Reconocer y analizar las estrategias que utiliza el adversario durante el juego y elaborar con otros diversas
rendimiento, etc.).
estrategias ofensivas y defensivas para contrarrestarlas y alcanzar los objetivos del juego.
4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condicin fsica de modo seguro y 1.8 Acondicionar los espacios y construir implementos para poder realizar los juegos de manera segura, priorizando
saludable de acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del educando en funcin de el uso de materiales reciclables.
5.1 Percibir y tomar conciencia del estado corporal (de su propio cuerpo, sus partes) en movimiento y en reposo,
6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin Fsica para tomar decisiones sobre la durante la realizacin de prcticas corporales para mejorar la participacin consciente.
5.5 Reconocer cmo las percepciones sobre el propio desempeo y las miradas de los otros, influyen en la propia
7. Acordar y consensuar con otros para compartir prcticas corporales, reconociendo y posibilidad de moverse para analizarlas crticamente.
6.1 Identificar las demandas de las prcticas corporales para la mejora de la condicin fsica de base y el logro de
8. Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable en prcticas corporales en los objetivos personales.
6.4 Reconocer la importancia del principio de las diferencias individuales para identificar las maneras ms
saludables de alcanzar objetivos personales.
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y con las dems personas, con la
5.2.1 Establece diferencias y similitudes entre los juegos y las prcticas deportivas a partir de la identificacin de los
naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la
objetivos, demandas y las formas en que participa y transfiere estos conocimientos a situaciones de la vida
observacin de nuestros derechos.
cotidiana. (J4, S2)
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser mejores seres
5.2.2 Elabora estrategias y tcticas colectivas que le permitan alcanzar el objetivo del juego antes que su adversario
humanos en la concepcin de nuestro plan de vida.
y reconocer el valor del trabajo en equipo antes y durante su participacin en juegos a partir del reconocimiento de
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e independencia; aplicamos el
las diferencias individuales. (I4, S4)
razonamiento lgico, crtico y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un aprendizaje a 5.2.3 Acondiciona los espacios y construye implementos de juego utilizando materiales reciclables y transfiriendo
estas experiencias a diferentes acciones cotidianas. (J3, I4)
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de un mundo pacfico y valoramos nuestra
multiculturalidad y multietnicidad, respetando las identidades de otras personas y pueblos.
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equipo en el que comprendemos la
realidad circundante y respetamos las ideas y aportes de las dems personas.
5.3 Realiza prcticas gimnsticas sistemticas, diferencindolas de las deportivas, partiendo de la construccin de ejercicios especficos que mejoran su condicin fsica, su dominio corporal, el manejo de objetos,
respiracin y postura.
Con este ste criterio se pretende establecer diferencias entre prcticas deportivas y gimnsticas que le permitan al alumnado tomar diferentes decisiones en torno a su participacin (tipos de ejercicios, intensidad,
periodos de descanso, entre otros) como as tambin el reconocimiento de su condicin de partida (condicin fsica) y dominio corporal considerando la necesidad de mejorarla para participar en ellas. El maestro y la
maestra deben generar intervenciones pedaggicas en las que los estudiantes puedan realizar stos procesos tanto durante la prctica como despus de la misma.
1. Participar autnomamente en diversas prcticas corporales disponiendo de conocimientos 2.1 Reconocer la diferencia entre las prcticas gimnsticas como prcticas sistemticas para mejorar la condicin
(corporales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le permitan hacerlo de fsica y como prctica deportiva (aerbica, artstica, rtmica, acro-sport, entre otras) para poder elegir cmo
realizarlas de manera consciente, segura y saludable.
2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares para optimizar su desempeo 2.2 Reconocer la necesidad de mejorar la condicin fsica y las mejores maneras de hacerlo para una participacin
saludable en diferentes prcticas corporales, as como en acciones cotidianas.
3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prcticas corporales (deportes, 2.3 Construir ejercicios que mejoren la condicin fsica y elaborar entrenamientos bsicos y especficos para
danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas e implicaciones, ponerlos en prctica, tomando como punto de partida su estado de inicio y las prcticas corporales hacia las cuales
segn los niveles de participacin en los que se involucre (recreativo, federativo, de alto estn orientados.
rendimiento, etc.).
2.4 Reconocer la importancia de optimizar la respiracin y la postura para favorecer su participacin en diferentes
4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condicin fsica de modo seguro y prcticas corporales y realizarlas de manera segura, placentera y saludable.
saludable de acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del educando en funcin de 2.5 Reconocer la necesidad y sus posibilidades de dominio corporal en la ejecucin de movimientos y manejo de
objetos durante las prcticas corporales, para mejorarlos de manera consciente, segura y saludable.
5. Posicionarse crticamente frente a los discursos y representaciones sociales sobre cuerpo y 2.6 Reconocer la condicin fsica como un estado inherente a cada sujeto, que puede mejorarse o deteriorarse en
funcin de las propias acciones; para tomar decisiones tendientes a optimizarla.
6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin Fsica para tomar decisiones sobre la 5.1 Percibir y tomar conciencia del estado corporal (de su propio cuerpo, sus partes) en movimiento y en reposo,
durante la realizacin de prcticas corporales para mejorar la participacin consciente.
5.3 Reconocer percepciones y sensaciones favorecedoras y obstaculizadoras del deseo de moverse (dolor, fatiga,
entusiasmo, placer, entre otras) para tomar decisiones personales que colaboren con la participacin sistemtica en
prcticas corporales.
los objetivos personales.
6.6 Elaborar y poner en prctica planes de trabajo propios, para mejorar la condicin fsica de partida en funcin de
los objetivos a alcanzar, los conocimientos sobre las actividades pertinentes para hacerlo y los cuidados a tener en
cuenta para minimizar riesgos y optimizar resultados positivos.
J3 Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotras y nosotros mismos, con las dems
5.3.1 Mejora su condicin fsica de manera segura, sistemtica y consciente a partir de la construccin de ejercicios
personas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
y planes especficos en funcin de los objetivos a alcanzar. (I2, S3)
exigimos la observancia de nuestros derechos.
5.3.2 Construye ejercicios, ejecuta movimientos, maneja objetos y optimiza su respiracin y posturas a partir del
reconocimiento de su dominio corporal. (J4, I4)
5.3.3 Establece diferencias entre las prcticas gimnasticas y las prcticas deportivas reconociendo las demandas
I2 Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial,
de las mismas y la necesidad de mejorar su condicin fsica para participar en ellas de manera segura, placentera y
reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en
consciente. (J3, S3)
forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e informacin posibles.
S3 Armonizamos lo fsico y lo intelectual; usamos nuestra inteligencia emocional para actuar con
flexibilidad, positivismo, cordialidad y autocrtica.
5.4 Produce creaciones escnicas combinando diferentes prcticas corporales expresivo-comunicativas (acrobacias, danzas, teatro, gimnasia, entre otras) y reconocindolas como producciones socioculturales
valiosas para diversos contextos, con sentido para las personas que las practican.
Como se explicit en otros subniveles de la EGB, las prcticas corporales expresivo-comunicativas estn cargadas de sentidos y significados que los sujetos que participan de las mismas le otorgan. Esto se convierte
en un conocimiento importante que el maestro y la maestra debe tener en cuenta en sus propuestas de enseanza para que sus estudiantes puedan participar en diferentes creaciones escnicas como las acrobacias,
danzas, teatro o composiciones gimnsticas de manera valiosa.
1. Participar autnomamente en diversas prcticas corporales disponiendo de conocimientos 3.1 Reconocer las prcticas corporales expresivo-comunicativas como producciones valiosas e identitarias que
(corporales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le permitan hacerlo de adems pueden ser favorecedoras de la socializacin y vinculacin entre pares y con la cultura, reconociendo sus
orgenes, los contextos donde se producen y los significados que tienen para sus protagonistas.
2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares para optimizar su desempeo 3.3 Identificar y producir creaciones escnicas colectivas, vinculando ms de una prctica corporal (acrobacias,
danzas, teatro, pantomima, gimnasia, entre otras), como el circo, la murga, los carnavales, entre otras, para crear y
3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prcticas corporales (deportes, comunicar mensajes.
danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas e implicaciones, 3.6 Vincular las prcticas corporales expresivo-comunicativas populares a los significados de origen para resegn los niveles de participacin en los que se involucre (recreativo, federativo, de alto significarlas y recrearlas.
rendimiento, etc.).
5.6 Reflexionar sobre la propia imagen, los modelos estticos hegemnicos y estereotipos de movimientos para
4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condicin fsica de modo seguro y analizar crticamente los intereses y valores que portan en relacin a la singularidad de los sujetos y sus contextos.
saludable de acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del educando en funcin de 6.1 Identificar las demandas de las prcticas corporales para la mejora de la condicin fsica de base y el logro de
6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin Fsica para tomar decisiones sobre la
7. Acordar y consensuar con otros para compartir prcticas corporales, reconociendo y
8. Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable en prcticas corporales en
9. Reconocer que los sentidos y significados de las prcticas corporales enriquecen el patrimonio
J1 Comprendemos las necesidades y potencialidades de nuestro pas y nos involucramos en la
5.4.1 Combina prcticas corporales expresivo-comunicativas reconociendo las demandas, los sentidos y
construccin de una sociedad democrtica, equitativa e inclusiva.
significados para los protagonistas durante la comunicacin e intercambio de mensajes corporales. (I1, S2)
I1 Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin, mente abierta y visin de futuro;
5.4.2 Participa en la construccin de creaciones escnicas colectivas reconociendo a las prcticas corporales
asumimos liderazgos autnticos, procedemos con proactividad y responsabilidad en la toma de
expresivo-comunicativas como producciones valiosas para la cultura, los contextos y los sujetos. (J1, S2)
decisiones y perseveramos frente a los riesgos que el emprendimiento conlleva.
S2 Construimos nuestra identidad nacional en bsqueda de un mundo pacfico y valoramos
nuestra multiculturalidad y multietnicidad, respetando las identidades de otras personas y
pueblos.
5.5 Construye como protagonista y/o espectador espacios de trabajo colectivo respetuosos que favorezcan la creacin de nuevas formas de danzar a partir del reconocimiento de las caractersticas de diferentes
danzas convencionales (pasos bsicos, coreografas, etc.) y la utilizacin de acciones y secuencias con intencionalidad expresiva.
En ste criterio se recoge a la danza (convencional o creada) como una prctica corporal que permite a los protagonistas utilizar movimientos y secuencias con una intencin expresiva. El maestro y la maestra puede
trabajar en sus propuestas de enseanza en donde se distingan los espacios del protagonista y de los espectadores y se conviertan en complementarios para enriquecer la prctica y sus formas de realizarlas. Las
intervenciones pedaggicas deben permitir a los jvenes aprender nuevas maneras de danzar que los habiliten al placer y al reconocimiento de la dimensin expresiva del cuerpo como un derecho a acceder.
1. Participar autnomamente en diversas prcticas corporales disponiendo de conocimientos 3.2 Diferenciar las danzas convencionales, sus pasos bsicos y sus coreografas de las posibilidades de crear
(corporales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le permitan hacerlo de nuevas y propias formas de danzar y expresarse corporalmente.
3.4 Crear acciones y secuencias motrices con intencionalidad expresiva, desde la necesidad propia de manifestarse
2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares para optimizar su desempeo mediante el lenguaje corporal, reconociendo el impacto emocional en la afirmacin de la autonoma y la
singularidad.
3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prcticas corporales (deportes, 3.5 Diferenciar los roles de espectadores y protagonistas, construyendo maneras de participacin respetuosa en
danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas e implicaciones, ambos, para transferirlas a situaciones en la vida cotidiana extra escolar.
segn los niveles de participacin en los que se involucre (recreativo, federativo, de alto 3.7 Reconocer aquellos elementos que favorecen u obstaculizan su participacin en las prcticas corporales
rendimiento, etc.).
expresivo-comunicativas y poner en prctica estrategias para mejorar sus intervenciones en relacin a la confianza,
4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condicin fsica de modo seguro y la vergenza, la timidez, el respeto, entre otras.
saludable de acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del educando en funcin de 5.6 Reflexionar sobre la propia imagen, los modelos estticos hegemnicos y estereotipos de movimientos para
analizar crticamente los intereses y valores que portan en relacin a la singularidad de los sujetos y sus contextos.
6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin Fsica para tomar decisiones sobre la 6.1 Identificar las demandas de las prcticas corporales para la mejora de la condicin fsica de base y el logro de
J2 Actuamos con tica, generosidad, integridad, coherencia y honestidad en todos nuestros
5.5.1 Construye colectivamente espacios de trabajo respetuoso en el que se posicione como protagonista y/o
actos.
espectador y que favorezcan la creacin de manifestaciones no estereotipadas ni hegemnicas mediante el
lenguaje corporal. (J2, S1)
5.5.2 Crea nuevas formas de danzar utilizando acciones y secuencias con intencionalidad expresiva y las diferencia
de las danzas convencionales a partir de las demandas que le generan cada una. (I2, S3)
S1 Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad de interactuar con grupos
heterogneos, procediendo con comprensin, empata y tolerancia.
5.6 Participa en diferentes prcticas deportivas, de manera segura, eficaz y colaborativa, comprendiendo las posibilidades de accin que permiten los reglamentos, realizando los ajustes individuales, colectivos y
contextuales (tcnicos, tcticos, estratgicos y corporales) necesarios en el trabajo de equipo, el alcance de los objetivos, la lgica interna valorando el juego limpio y percibiendo las sensaciones que le favorecen u
obstaculizan su desempeo y participacin dentro y fuera de la institucin educativa.
En este criterio se abordan conocimientos que le permiten al alumnado participar en diferentes prcticas deportivas experimentando diferentes sensaciones, por lo que los maestros y maestras deben generar
circunstancias que permitan al alumnado conocer las posibilidades de ajustes (tcnicos, tcticos, estratgicos y corporales) consentidos por los reglamentos para alcanzar los objetivos y valorar la importancia del
trabajo en equipo.
1. Participar autnomamente en diversas prcticas corporales disponiendo de conocimientos 4.1 Participar en diversas prcticas deportivas reconociendo sus diferencias segn los objetivos que persiguen
(corporales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le permitan hacerlo de (recreativo, amateur, federativo, alto rendimiento, entre otros) y los modos de alcanzarlos, para poder elegir,
apropiarlas y sostenerlas a lo largo de sus vidas.
3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prcticas corporales (deportes, 4.2 Participar en prcticas deportivas comprendiendo la lgica interna de cada una y realizando ajustes tcnicos,
danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas e implicaciones, tcticos y estratgicos en funcin de las reglas y requerimientos (motores, emocionales, cognitivos, sociales) para
segn los niveles de participacin en los que se involucre (recreativo, federativo, de alto su resolucin eficaz y confortable.
rendimiento, etc.).
4.3 Analizar y reconocer al reglamento de los deportes como conjunto de normas producidas por las federaciones,
4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condicin fsica de modo seguro y que marcan los lmites y oportunidades de actuacin para la participacin ms eficaz en las resoluciones de sus
saludable de acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del educando en funcin de objetivos.
4.4 Realizar prcticas deportivas de manera participativa, inclusiva y reflexiva, democratizando los roles, funciones
6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin Fsica para tomar decisiones sobre la y respetando la diversidad cultural y motriz de los participantes y promoviendo los ajustes por parte de todos, para
garantizar el acceso a la equidad.
7. Acordar y consensuar con otros para compartir prcticas corporales, reconociendo y 4.5 Reconocer la importancia del trabajo en equipo, la ayuda y la cooperacin para lograr el objetivo de las
prcticas deportivas y poder participar en ellas de manera placentera y saludable dentro y fuera del colegio.
8. Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable en prcticas corporales en 4.6 Participar de variadas prcticas deportivas utilizando diferentes esquemas de accin, reconociendo que las
ejecuciones tcnicas cobran sentido en los contextos de juego en funcin del reglamento.
4.7 Percibir y registrar sensaciones asociadas a la prctica del deporte (comodidad, incomodidad, cansancio,
plenitud, bienestar, frustracin, alegra, etc.), como obstaculizador o favorecedor de su desempeo en el mismo.
4.8 Reconocer los valores del juego limpio y participar en prcticas deportivas en coherencia con ellos para
transferir esos valores a situaciones de sus vidas extra escolares
4.9 Comprender la necesidad de una preparacin fsica adecuada y coherente con las prcticas deportivas en
funcin de sus objetivos y requerimientos motrices, para minimizar los riesgos de lesiones y optimizar el
desempeo seguro en el deporte de que se trate.
5.2 Reconocer a la competencia motriz propia como un estado que se aprende en relacin con la conciencia
corporal, el deseo y las experiencias con prcticas corporales individuales y con otros.
5.3 Reconocer percepciones y sensaciones favorecedoras y obstaculizadoras del deseo de moverse (dolor, fatiga,
entusiasmo, placer, entre otras) para tomar decisiones personales que colaboren con la participacin sistemtica en
6.3 Reconocer los beneficios que la actividad fsica aporta a su salud y a la condicin fsica como un estado que
puede mejorarse o deteriorarse en funcin del tipo y pertinencia de las actividades fsicas y prcticas corporales que
realiza.
5.6.1 Participa en diferentes prcticas deportivas, de manera segura, eficaz y colaborativa, comprendiendo la lgica
actos.
interna de cada una y las posibilidades de accin que permiten los reglamentos. (J2, I4)
5.6.2 Participa en diferentes prcticas deportivas, realizando ajustes individuales, colectivos y contextuales
(tcnicos, tcticos, estratgicos y corporales) necesarios en el trabajo de equipo percibiendo las sensaciones que le
favorecen u obstaculizan el alcance de los objetivos. (J4, S4)
razonamiento lgico, crtico y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un aprendizaje a 5.6.3 Realiza prcticas deportivas reconociendo los beneficios que pueden aportar a su salud y a su condicin
fsica, valorando el juego limpio y percibiendo las sensaciones que favorecen u obstaculizan su desempeo y
participacin dentro y fuera de la institucin educativa. (J2, S3)
S4 Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equipo en el que comprendemos la realidad
circundante y respetamos las ideas y aportes de las dems personas.
XI.
Matriz de criterios de evaluacin para los Bloques curriculares transversales
Los contenidos que se trabajan en los siguientes criterios ya se encuentran incluidos en la secuenciacin presentada en el punto anterior, sin embargo, se pueden abordar
de manera separada cuando se considere necesario a partir de la siguiente propuesta:
5.7 Percibe y toma conciencia sobre su competencia motriz, su estado corporal en movimiento y/o en reposo, las sensaciones y percepciones ligadas al deseo de moverse y a la decisin de mejorar su participacin
consciente en prcticas corporales individuales y con otras personas.
Los saberes que estn incluidos en ste criterio hacen referencia a la competencia motriz como una construccin condicionada por las experiencias y la toma de consciencia de la/el joven durante su participacin en
las prcticas corporales. Los y las docentes deben proponer espacios en dnde el placer y el entusiasmo sea el eje que atraviese la enseanza. Cada intervencin debe procurar que favorezca el aprendizaje de los
sujetos y que se sientan capaces de moverse en diferentes prcticas.
1. Participar autnomamente en diversas prcticas corporales disponiendo de conocimientos 5.1 Percibir y tomar conciencia del estado corporal (de su propio cuerpo, sus partes) en movimiento y en reposo,
(corporales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le permitan hacerlo de durante la realizacin de prcticas corporales para mejorar la participacin consciente.
5.2 Reconocer a la competencia motriz propia como un estado que se aprende en relacin con la conciencia
3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prcticas corporales (deportes, corporal, el deseo y las experiencias con prcticas corporales individuales y con otras personas.
danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas e implicaciones, 5.3 Reconocer percepciones y sensaciones favorecedoras y obstaculizadoras del deseo de moverse (dolor, fatiga,
segn los niveles de participacin en los que se involucre (recreativo, federativo, de alto entusiasmo, placer, entre otras) para tomar decisiones personales que colaboren con la participacin sistemtica en
rendimiento, etc.).
4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condicin fsica de modo seguro y
saludable de acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del educando en funcin de
5. Posicionarse crticamente frente a los discursos y representaciones sociales sobre cuerpo y
J4 Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser mejores seres humanos 5.7.1 Mejora su participacin consciente y construye competencia motriz en diferentes prcticas corporales a partir
de percibir su estado corporal en movimiento y/o en reposo. (J4, S3)
5.7.2 Explicita las percepciones y sensaciones (dolor, fatiga, entusiasmo, placer, entre otras) que favorecen u
obstaculizan su deseo de moverse y la construccin de su competencia motriz, influyendo en la toma de decisiones
sobre su participacin en prcticas corporales individuales y colectivas. (J4, S3)
5.8 Analiza el impacto que producen las etiquetas sociales los modelos estticos, los movimientos estereotipados y los sentidos sociales de lo "femenino" y "masculino" en la construccin de la identidad corporal, la
competencia motriz, la singularidad de los sujetos, su deseo y su potencial de moverse.
ste criterio recoge el aspecto social que est presente en la identidad corporal de los sujetos. Se convierte as en una gran oportunidad para que el maestro y la maestra puedan ensearles a los y las jvenes que los
movimientos estereotipados, los modelos estticos del cuerpo no son casuales, sino que llevan consigo una carga social y cultural y que mismos condicionan el potencial de moverse. El ejemplo ms claro se ve en
aquellos preceptos que indican los tipos de "ejercicios para mujeres y hombres" que se ven en diferentes mbitos (gimnasios, salas de bailoterapia, televisin, entre otros). Preceptos que deben ser analizados de
manera conjunta entre los maestros y estudiantes.
1. Participar autnomamente en diversas prcticas corporales disponiendo de conocimientos 5.4 Reconocer el impacto del gnero en la constitucin de la identidad corporal para analizar crticamente los
(corporales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le permitan hacerlo de sentidos y significados sociales otorgados a lo femenino y lo masculino como facilitadores u obstaculizadores de
la construccin de la competencia motriz y la participacin en diferentes prcticas corporales.
3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prcticas corporales (deportes, 5.5 Reconocer la influencia que las percepciones sobre el propio desempeo y las miradas de las dems personas
danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas e implicaciones, tienen en la propia posibilidad de moverse para analizarlas crticamente.
segn los niveles de participacin en los que se involucre (recreativo, federativo, de alto 5.6 Reflexionar sobre la propia imagen, los modelos estticos hegemnicos y estereotipos de movimientos para
rendimiento, etc.).
analizar crticamente los intereses y valores que portan en relacin a la singularidad de los sujetos y sus contextos.
4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condicin fsica de modo seguro y 5.7 Reconocer y reflexionar sobre las facilidades y obstculos que generan las etiquetas sociales en las
saludable de acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del educando en funcin de posibilidades de construccin de la identidad corporal y los aprendizajes necesarios para respetar y valorar las
diferencias personales y sociales.
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y con las dems personas, con la
5.8.1 Establece relaciones entre las percepciones propias y de las dems personas sobre el propio desempeo y
naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la
las diferencias personales y sociales en la construccin de la competencia motriz. (J3, I3)
observacin de nuestros derechos.
5.8.2 Explicita la influencia que las etiquetas sociales, los modelos estticos, las percepciones sobre la propia
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra lengua y en otras, utilizamos varios
imagen y los movimientos estereotipados tienen sobre la singularidad de los sujetos y la construccin de su
lenguajes como el numrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con responsabilidad
identidad corporal. (J3, S3)
nuestros discursos.
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra inteligencia emocional para ser
positivos, flexibles, cordiales y autocrticos.
5.9 Realiza diferentes prcticas corporales, comprendiendo las relaciones complejas entre ellas y la salud, reconociendo las demandas, los objetivos a alcanzar y los beneficios de realizarlas de manera pertinente.
En el presente criterio de evaluacin se pone el foco en la complejidad que existe entre la salud y las prcticas corporales. El alumnado que transita por este subnivel debe transferir sta relacin compleja en aquellas
prcticas corporales que realiza tanto fuera como dentro de la institucin educativa con el fin de que aprenda a alcanzar los objetivos planteados sin perjudicar a su salud. El maestro y la maestra deben generar en la
enseanza de las prcticas corporales, propuestas claras y sencillas que le permitan a los jvenes buscar las maneras ms pertinentes de alcanzar los objetivos de acuerdo a sus condiciones de partida (en ste caso
la condicin fsica) y as habilitarlos a la prctica segura.
1. Participar autnomamente en diversas prcticas corporales disponiendo de conocimientos 6.1 Identificar las demandas de las prcticas corporales para la mejora de la condicin fsica de base y el logro de
(corporales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le permitan hacerlo de los objetivos personales.
6.2 Comprender que las relaciones entre actividades fsicas y salud no son directas, sino complejas para asumir
2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares para optimizar su desempeo una actitud crtica y reflexiva sobre las maneras en que realiza las prcticas corporales para procurar que las
mismas sean saludables.
3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prcticas corporales (deportes, 6.3 Reconocer los beneficios que la actividad fsica aporta a su salud y a la condicin fsica como un estado que
danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas e implicaciones, puede mejorarse o deteriorarse en funcin del tipo y pertinencia de las actividades fsicas y prcticas corporales y
segn los niveles de participacin en los que se involucre (recreativo, federativo, de alto motrices que realiza.
rendimiento, etc.).
4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condicin fsica de modo seguro y
5.9.1 Identifica las demandas de las prcticas corporales y las relaciona con el impacto en la salud, asumiendo una
actitud crtica y reflexiva sobre sus propias prcticas. (J3, S3)
5.9.2 Plantea objetivos personales de mejora de su condicin fsica a partir de la identificacin de los beneficios que
una determinada actividad fsica realizada pertinentemente suponen para su salud. (I2, S3)
5.10 Realiza prcticas corporales de manera sistemtica, saludable y reflexiva, construyendo planes de trabajo pertinentes, reconociendo el principio de las diferencias individuales, la importancia de los exmenes
mdicos (dentro y fuera del colegio) y el uso contextuado de resultados de diferentes test.
De acuerdo con lo explicitado en ste criterio, la relacin entre las prcticas corporales y la salud va de la mano de un trabajo contextuado y pertinente. Los saberes que los y las jvenes necesitan aprender estn
ligados a las diferencias individuales que existen entre ellos, ya que el mismo plan de trabajo para la mejora de la condicin fsica debe construirse desde ste principio. Los y las docentes pueden proponer diferentes
test de medicin de capacidades y aprovechar cada uno de los resultados obtenidos para ponerlos en discusin y anlisis junto a sus estudiantes y de sta manera construir juntos los trabajos necesarios para
mejorar. ste tipo de propuestas pedaggicas habilitan a muchos jvenes a seguir aprendiendo sobre el mundo de las prcticas corporales y en cmo aprovechar sos conocimientos para su vida cotidiana.
1. Participar autnomamente en diversas prcticas corporales disponiendo de conocimientos 6.4 Reconocer la importancia del principio de las diferencias individuales para identificar las maneras ms
(corporales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le permitan hacerlo de saludables de alcanzar objetivos personales.
6.5 Reconocer la importancia de los exmenes mdicos previos y posteriores a la realizacin sistemtica y
2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares para optimizar su desempeo organizada de prcticas corporales y actividades fsicas (tanto dentro y fuera del colegio), como promotor de
condiciones para que la prctica sea responsable y saludable.
3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prcticas corporales (deportes, 6.6 Elaborar y poner en prctica planes de trabajo propios, para mejorar la condicin fsica de partida en funcin de
danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas e implicaciones, los objetivos a alcanzar, los conocimientos sobre las actividades pertinentes para hacerlo y los cuidados a tener en
segn los niveles de participacin en los que se involucre (recreativo, federativo, de alto cuenta para minimizar riesgos y optimizar resultados positivos.
rendimiento, etc.).
6.7 Reconocer que los test son herramientas que permiten medir diferentes aspectos de la condicin fsica y que el
4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condicin fsica de modo seguro y uso de sus resultados de manera contextualizada evita el peligro de los modelos hegemnicos.
5.10.1 Realiza actividades fsicas de manera sistemtica, saludable y reflexiva, tomando en consideracin las
actos.
diferencias individuales. (J3, S3)
5.10.2 Reconoce la importancia del uso de exmenes mdicos para contextualizar la prctica de actividades fsicas
y evitar el peligro de los modelos hegemnicos. (J2, S3)
5.10.3 Construye planes de trabajo, utilizando de manera contextualizada los resultados que arrojan los diferentes
J4 Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser mejores seres humanos test. (J4, I4)
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra inteligencia emocional para ser
positivos, flexibles, cordiales y autocrticos.
XII.
Orientaciones para la Enseanza y el Aprendizaje del Currculo de Educacin Fsica

en el Bachillerato General Unificado
Este apartado tiene la intencin de guiar de modo general la organizacin y el diseo de las
propuestas de enseanza de EF de los y las docentes.
Tradicionalmente se entenda que la relacin entre la enseanza y el aprendizaje era lineal o de
causalidad, considerando que ambos trminos eran parte de un (slo) proceso. Detrs de esta
idea, subyaca una concepcin de que la enseanza provocaba inexorablemente aprendizaje. Las
investigaciones educativas muestran que si bien ambos procesos estn estrechamente vinculados,
son diferentes; siendo la tarea principal de la enseanza procurar las mediaciones necesarias
(entre aprendices y objeto de conocimiento), para que el/la estudiante construya su propio
aprendizaje. Consideramos a los y las estudiantes como sujetos portadores de saberes, y al
aprendizaje como un proceso subjetivo que le sucede a cada persona en un contexto particular, en
funcin de sus experiencias y saberes previos (Teora constructivista del aprendizaje); la
enseanza por tanto es definida como un proceso intencional que busca que los aprendices
construyan conocimientos.
Nos interesa destacar que estos procesos se producen en contextos complejos y que cada docente
debe disear estrategias adecuadas para favorecer que el acto educativo acontezca. En
consecuencia es sustancial que las propuestas de enseanza tengan frecuentes y fluidas
intervenciones e interacciones entre sus protagonistas (docentes y estudiantes) en espacios y
tiempos pedaggicos concretos, en un marco institucional y considerando las circunstancias
contextuales.
En la medida que los y las docentes desplieguen propuestas (actividades, tareas, entre otras), en
forma de problemas a ser resueltos, cada joven podr asumir un papel protagnico en la bsqueda
de diferentes soluciones ante los desafos que esa dificultad le presenta. Si adems se habilitan
procesos reflexivos y cognitivos relacionados con el conocimiento que se intenta mediar
(compartido y construido), se promueve la comprensin y se optimiza la posibilidad de que ese
aprendizaje sea relevante y motivador. Estas maneras de acercarse al conocimiento estimulan el
inters por aprender en los y las estudiantes, siempre que los procesos sean acompaados y
mediados por un profesor ms atento a proveer ayudas para la bsqueda de respuestas, que a
brindarlas de antemano.
En este sentido recuperamos la idea de planificacin o diseo como aquella instancia en la que
el/la docente elabora, organiza, sistematiza, a priori, lo que espera suceda en la enseanza para
que un otro aprenda, tomando decisiones pedaggicas, ticas y polticas que lo comprometen.
Sin embargo la planificacin no est totalmente determinada sino que debe ser concebida a modo
de hiptesis o supuesto que requiere ser revisado permanentemente, procurando favorecer la
construccin del conocimiento por parte de los aprendices.
Al construir una planificacin en EF, el/la docente debe identificar quines son sus estudiantes y
luego qu es lo ms relevante que ellos necesitan aprender primero entre los contenidos que el
currculo propone. Por tanto para comenzar hay que definir Qu se va a ensear (contenido
especfico de EF) y Por qu, para reconocer cules son los elementos que constituyen ese
conocimiento y cules los saberes necesarios para aprenderlo (DCD). Luego tendr que
determinar Para qu quiere ensear eso y no otra cosa a ese grupo de estudiantes
(intencionalidades pedaggicas en el marco del proyecto poltico educativo o fundamentacin de la
planificacin) que siempre debera estar vinculado con un horizonte de significacin con proyeccin
en la vida extra escolar de los sujetos. Estas consideraciones, sumadas al reconocimiento de los
estudiantes como sujetos de derecho, permite construir un Cmo o mediante qu intervenciones,
tareas o actividades (definiciones metodolgicas) se considera que brindara a los y las estudiantes
mayores posibilidades de aprendizaje de los contenidos seleccionados.
XIII.
Orientaciones para la evaluacin del rea de Educacin Fsica en el Bachillerato General Unificado
Considerando que la evaluacin es un trmino polismico, en esta seccin se va a hacer referencia a cmo se entiende en este documento. Nos
interesa dejar atrs la concepcin de evaluacin como sinnimo de acreditacin para reconocerla como proceso inherente a todo acto educativo;
que permite recabar informacin, construir saberes/conocimientos sobre lo que se evala, revisar y tomar decisiones que permitan mejorar lo que
viene sucediendo (tanto en la enseanza como en el aprendizaje), con la intencin de mejorar las prcticas educativas presentes en la vida escolar.
Si evaluar implica emitir juicios de valor, la pregunta que debe hacerse todo educador es: Qu justifica llevar adelante ese proceso, cmo lo entiende,
y con qu finalidad la lleva a cabo. Tener claridad sobre estas respuestas lo ayudar a tomar decisiones que colaboren en ese sentido, ya que si lo
que se pretende es valorar para controlar/medir resultados, o bien para apreciar, comprender los procesos, en ambos casos los instrumentos sern
diferentes y las implicancias, ticas, pedaggicas y polticas tambin.
La evaluacin requiere que cada docente adopte un conjunto de criterios que guiarn tanto la seleccin de lo que se quiere evaluar, la construccin
de los instrumentos de evaluacin, como los procesos de valoracin posteriores; ya que tambin le concierne a cada docente construir los resultados
de la evaluacin, es decir los datos y los indicadores que le permitirn relevar, reconocer, la presencia de los criterios previamente establecidos
(Poggi, 2008).
En EFE queremos superar la idea de que los criterios de evaluacin se construyan a partir del alcance de un conocimiento estndar, o de modelos de
conductas determinadas (ejecucin tcnica), promoviendo la existencia de evaluaciones que poco o nada tienen que ver con la propuesta de
enseanza del docente, ni con los procesos particulares que el/la estudiante llev a cabo; porque en esos casos lo que se pone en valor son
determinadas formas de ejecucin y/o resolucin que desmerecen o dejan fuera otras dimensiones del conocimiento (conceptuales, emocionales,
actitudinales) o bien otras respuestas posibles. Por ejemplo, si lo que se quiere evaluar es la carrera y el indicador de esa evaluacin lo constituye
una respuesta nica que los y las estudiantes debern alcanzar, a saber, correr en una cantidad de tiempo determinado o recorrer una distancia
preestablecida, el parmetro a partir del cual se evala excluye el reconocimiento de los propios logros, es decir, cmo empez y en qu momento se
encuentra a la hora de la evaluacin, la objetivacin de las acciones que le permiten correr ms rpido, el anlisis de las fases de la carrera y cmo lo
pueden ayudar a mejorar el desempeo, la identificacin de las capacidades puestas en juego y su uso eficaz, la toma de conciencia de los cambios
corporales y de las sensaciones que registra, el reconocimiento de estas prcticas corporales en la vida cotidiana y cmo aparecen sistematizadas en
el contexto social, entre otros.
Para que se puedan dejar atrs las evaluaciones centradas en los resultados de las acciones motrices exclusivamente, es importante reconocer que
los instrumentos de evaluacin, exmenes, test, formas o tcnicas de evaluacin, no son valiosos por s mismos, sino que sern pertinentes en la
medida que exista una clara vinculacin entre los objetivos previstos, los procesos de enseanza que se vienen desarrollando en las clases y los
sujetos involucrados.
Para ejemplificar podemos pensar que tenemos dos estudiantes gemelos (es decir con la misma carga gentica) que crecen en el seno de la misma
familia, pero desarrollan intereses diferentes. Al llegar a los dieciseis aos, ambos en el colegio, estn en distintas situaciones: en tanto uno elige las
prcticas deportivas, le gusta el baloncesto y disfruta aprendiendo otras prcticas corporales; el otro prefiere leer, dibujar y resulta reticente a
moverse. El rendimiento motor de ambos jvenes es desigual, no por causa de su talento, sino fundamentalmente a raz de sus
experiencias previas y motivacin en funcin de las tareas que se les presentan. Teniendo a ambos jvenes en una clase de EF, la tarea del
docente sera favorecer que nuestro segundo gemelo desarrollara mayor inters por los aprendizajes de la EF, y difcilmente esto ocurra si las
propuestas e intervenciones de enseanza y las evaluaciones solo focalizan en el rendimiento motor que se supone (en virtud de estndares
uniformes) debe tener a su edad. Lo que nuestro estudiante en esta situacin de desventaja necesita son estmulos que alimenten su deseo de
moverse y de aprender EF en el colegio, para que sienta que puede realizar cualquier actividad fsica aunque esta sea de una naturaleza muy
diferente de las que prefiere su hermano, porque son igualmente legtimas.
La evaluacin ofrece la oportunidad de que, por un lado el/la docente revise, conozca y reelabore su propuesta para mejorarla adecundola a las
necesidades de sus estudiantes y por el otro los y las estudiantes tengan la posibilidad de comprender y tomar conciencia sobre el momento del
proceso de aprendizaje en que se encuentran, qu saben sobre lo que estn aprendiendo, qu debilidades aparecen en su proceso de aprendizaje de
ese conocimiento particular y cmo deben hacer para continuar con la construccin de ese conocimiento.
Se proponen un conjunto de preguntas que ayudan a guiar la reflexin del docente sobre los procesos evaluativos que lleva adelante, de manera que
la evaluacin se transforme tambin en una herramienta que permita construir conocimiento sobre el proceso de enseanza para mejorar las
posibilidades de aprendizaje de los y las estudiantes.
ANTES
A partir de la lectura de los diseos curriculares y de las
particularidades del grupo de estudiantes para quienes est
dirigida la propuesta
DURANTE
Se proponen tareas/actividades donde el/la
estudiante se sienta desafiado a buscar diferentes
respuestas?
DESPUES
Qu habilidades, capacidades o
procesos han predominado en la clase
por parte de los y las estudiantes?
Qu considero valioso recuperar para ser enseado? Por qu?
Los y las estudiantes conocen cul es el contenido

que se espera que aprendan en esa clase?
Qu inters les ha generado lo que se

propuso ensear?
Los tiempos de la clase estn centrados en los

tiempos de los y las estudiantes o en los tiempos de
las tareas?
Qu dificultades han surgido al

momento de ensear y aprender lo que
se propuso?
Qu aprendizajes nuevos han surgido

que no estaban contemplados en la
propuesta de enseanza original?
Tengo en cuenta lo que los y las estudiantes saben respecto de

aquello que he decidido ensear?
Anticipo las dificultades que pueden surgir en el aprendizaje de
esos contenidos?
Qu tareas y actividades sern propuestas para que mis
estudiantes sean los protagonistas de la clase?
Mis maneras de intervenir Son claras y comprensibles para mis
estudiantes? Favorecen que realicen los procedimientos
necesarios para apropiarse de los contenidos que pretendo que
aprendan?
Las intervenciones del docente invitan a

trabajar las diferentes dimensiones del
contenido ofrecido (sobre las acciones motrices
involucradas, las sensaciones que les producen,
las decisiones puestas en juego, las dificultades
y los modos de resolverlos, entre otros)?
Qu cuestiones se deben
recuperar en la prxima clase para
mejorar la propuesta?
En relacin con los aprendizajes que los y las estudiantes deben construir, es importante primero clarificar los fines de cada evaluacin. No es lo
mismo evaluar para comprender qu dificultades atraviesan los y las estudiantes, que hacerlo para verificar los resultados de los aprendizajes, que
como antes ya aclaramos, no solo dependen de las posibilidades de los y las aprendices, sino de sus experiencias vitales previas, las situaciones de
aprendizaje que les son provistas por su contexto y en el caso de la escuela, los maneras de presentar las propuestas de sus maestros y maestras.
Cuando focalizamos en conocer lo que los y las estudiantes han aprendido sobre el objeto enseado, es importante que el/la docente reflexione y se
pregunte sobre:
Objetivos de la evaluacin
Para qu evaluar?
Identifique el objetivo que tiene la evaluacin
que planifica. Es decir Para qu la realiza?
Ser para comprender mejor cmo estn
aprendiendo sus estudiantes un contenido
especfico e identificar debilidades para
mejorar su propuesta de enseanza?
Objeto de la evaluacin
Qu se evala?
Si se evalan los modos de aprender de los y las
estudiantes para facilitarles el aprendizaje, ser fundamental
asegurarse que los destinatarios conozcan los fines y el
objeto de la evaluacin y disminuyan la tensin que el
trmino genera (dada su histrica asociacin con la
acreditacin).
Ser para corroborar el nivel de apropiacin

de sus estudiantes del contenido que se
propona ensear?
Conocer en qu va a ser evaluado/a, permite a los y las

estudiantes prepararse para responder de una mejor manera
a la situacin.
Ser para calificar a los estudiantes con una

nota?
Si se tiene la intensin de evaluar los niveles de apropiacin

de los estudiantes sobre un contenido en particular, ser
necesario primero determinar desde qu lugar partieron y
hasta dnde avanzaron en relacin con las mltiples
dimensiones que ese contenido tiene (motriz, cognitiva,
actitudinal, emocional, entre otras)
Definir la respuesta a estas preguntas es

esencial para construir los instrumentos de
evaluacin de manera coherente.
Un ejemplo, tomando el caso de los gemelos descriptos en

prrafos anteriores: El contenido a evaluar es el aprendizaje
del deporte bsquet. El objetivo de la propuesta es que los
estudiantes conozcan elementos bsicos del deporte y
puedan participar en competencias entre pares. La
enseanza se focaliz en mejorar el dominio motor, la
comprensin del juego, la disposicin para trabajar en
equipo, la construccin de estrategias ofensivas y defensivas
y el trabajo tctico que tenan al inicio de la propuesta.
El gemelo uno logra dominar el baln sin dificultades, pero
tiene problemas para trabajar en equipo y juega
Metodologa de a evaluacin
Cmo se evaluar?
Es necesario construir instrumentos, criterios e
indicadores de evaluacin en todos los casos.
En el caso de las prcticas deportivas, para evaluar
los aprendizajes es fundamental considerar en qu
estado estaban los y las estudiantes antes de
desarrollar el tema.
Tambin recordar que la prctica deportiva (como
cualquier prctica corporal) no slo refiere al dominio
motor, sino que involucra claridad en los objetivos y
caractersticas del deporte que se trate, para poder
operar con solvencia tctica y resolver situaciones
muy dinmicas (porque siempre en mucho casos
implican a otras personas, como en los deportes de
equipo).
Para evaluar los procesos e identificar las
debilidades y fortalezas de los y las estudiantes se
debe garantizar que las herramientas construidas
sean coherentes con el objetivo de la evaluacin.
Es decir en nuestro ejemplo, permitan saber cul era
el estado de partida en las mltiples dimensiones del
contenido en cada uno de los gemelos y qu
avances realizaron. En funcin de lo cual se podr
pensar intervenciones que ayuden al gemelo uno a
identificar su necesidad de mejorar su disposicin
para jugar en equipo y jugar limpio, mientras que al
nmero dos sera importante ayudarle a identificar
agresivamente, el gemelo dos tiene dificultades para

dominar el baln en algunos casos, pero comprende
claramente el juego y es funcional al juego del equipo,
adems de manifestar mucha claridad para resolver
tcticamente de la mejor manera (por ejemplo pasando el
baln al jugador en mejor posicin para lanzar al aro)
cmo puede mejorar su desempeo motriz en el

dominio del baln para dribleary direccionar el mismo
en pases y lanzamientos.
Para acreditar los aprendizajes sobre el contenido de
ambos gemelos ser necesario tener claro que la
prctica del deporte en este caso baloncesto, no slo
se define en las acciones motoras de driblear, lanzar
y recibir, sino en cmo los mienbros de cada equipo
plantean el juego en defensa y ataque, cmo
cooperan para alcanzar la meta (en este caso sumar
puntos y evitar que les anoten) sin transgredir las
reglas que en definitiva no definen cmo hacer las
cosas, sino los lmites. Es decir lo que no se puede
hacer.
XIV.
Anexos
M. Anexo 1: Evolucin de los Objetivos de Educacin Fsica desde la EGB preparatoria a la EGB superior y el Bachillerato.
Objetivos del rea de EF por Subniveles
Bsica Preparatoria
Participar en prcticas corporales

(juegos, danzas, bailes, mmicas, entre
otras) de manera espontnea, segura
y placentera individualmente y con
otras personas.
Bsica Elemental
Participar democrticamente en
prcticas corporales de diferentes
regiones de maneras seguras y
placenteras.
Bsica Media
Participar en prcticas corporales de
manera segura, atendiendo al cuidado
de s mismo, de sus pares y el medio
ambiente.
Identificar requerimientos motores,

conceptuales y actitudinales
necesarios para participar manera
segura y placentera, acordando y
respetando reglas y pautas de trabajo
en diversas prcticas corporales.
Reconocer sus intereses y

necesidades para participar de modos
democrticos y placenteros en
Reconocer (en todas las dimensiones:

motriz, emocional, conceptual, entre
otras), sus posibilidades de
participacin en prcticas corporales
individuales y con otras personas.
Reconocer diferentes posibilidades de

participacin individual y colectiva
segn las demandas de los pares, de
cada prctica corporal y de las
caractersticas del contexto en el que
se realiza.
Reconocer la influencia de sus

experiencias previas en su dominio
motor y trabajar para alcanzar el mejor
rendimiento posible en relacin con la
prctica corporal que elija.
Desempear de modo seguro

prcticas corporales (ldicas y
expresivo-comunicativas) que
favorezcan el desarrollo de las
habilidades motrices bsicas y de
manera especfica la motricidad gruesa
y fina, de acuerdo a sus necesidades y
a las colectivas, en funcin de las
prcticas corporales que elijan.
Desempear de modo seguro

prcticas corporales (ldicas,
expresivo-comunicativas y
gimnsticas) que favorezcan la
combinacin de habilidades motrices
bsicas y capacidades motoras, de
acuerdo a sus necesidades y a las
colectivas, en funcin de las prcticas
corporales que elijan.
Participar de modo seguro y saludable

en prcticas corporales (ldicas,
expresivo-comunicativas, gimnsticas
y deportivas) que favorezcan el
desarrollo integral de habilidades y
destrezas motrices, capacidades
motoras (coordinativas y
condicionales), de acuerdo a sus
necesidades y a las colectivas, en
funcin de las prcticas corporales que
elijan.
Percibir su corporeidad y comenzar a

construir conciencia de su propio
cuerpo y la necesidad de cuidarlo.
Mejorar sus posibilidades (corporales,

expresivo-comunicativas, actitudinales,
afectivas, entre otras) de participacin
en diferentes prcticas corporales
dentro y fuera de la escuela a lo largo
de su vida.
Reconocerse capaz de mejorar sus

competencias y generar disposicin
para participar de prcticas corporales
individuales y con otros.
Explorar los beneficios que aportan los

aprendizajes en Educacin Fsica para
el cuidado y mejora de la salud y
bienestar personal acorde a sus
intereses y necesidades.
Reconocer los beneficios que aportan

los aprendizajes en Educacin Fsica
para el cuidado y mejora de la salud y
Valorar los beneficios que aportan los

aprendizajes en Educacin Fsica para
el cuidado y mejora de la salud y
Bsica Superior
Participar en prcticas corporales de
manera democrtica, segura y
placentera, con la posibilidad de
crearlas y re-crearlas no solo en el
mbito de las instituciones educativas.
Avanzar en su comprensin crtica de
la nocin de sujeto saludable y actuar
de manera coherente con ello.
Reconocerse capaz de participar de

manera eficaz y confortable en
prcticas corporales individualmente y
con otras personas.
Participar autnomamente en
prcticas corporales (ldicas,
expresivo-comunicativas, gimnsticas
y deportivas) que contribuyan a
mejorar las habilidades y destrezas
motrices teniendo consciencia de sus
capacidades motoras para una
prctica segura y saludable de
acuerdo a sus necesidades y a las
colectivas, en funcin de las prcticas
corporales que elijan.
Profundizar en la comprensin de s
como sujeto corporal y contextuado
contribuyendo a la participacin
autnoma y crtica en prcticas
corporales en el entorno escolar y en
su vida fuera de las instituciones
educativas.
Experimentar los beneficios que
aportan los aprendizajes en Educacin
Fsica para el cuidado y mejora de la
salud y bienestar personal acorde a
sus intereses y necesidades.
Bachillerato
Participar autnomamente en diversas
prcticas corporales disponiendo de
conocimientos (corporales,
conceptuales, emocionales, motrices
entre otros) que le permitan hacerlo de
manera saludable, segura y placentera
a lo largo de su vida.
Asociar y transferir conocimientos de
otros campos disciplinares para
optimizar su desempeo en las
Resolver de manera eficaz las
situaciones presentes en las prcticas
corporales (deportes, danzas, juegos,
entre otras), teniendo claridad sobre
sus objetivos, lgicas e implicaciones,
segn los niveles de participacin en
los que se involucre (recreativo,
federativo, de alto rendimiento, etc.)
Profundizar en el desarrollo
psicomotriz y la mejora de la condicin
fsica de modo seguro y saludable de
acuerdo a las necesidades individuales
y colectivas del educando en funcin
de las prcticas corporales que elija.
Posicionarse crticamente frente a los

discursos y representaciones sociales
sobre cuerpo y salud para tomar
decisiones acordes a sus intereses y
necesidades.
Utilizar los aprendizajes adquiridos en
Educacin Fsica para tomar
decisiones sobre la construccin,
cuidado y mejora de su salud y
bienestar acorde a sus intereses y
necesidades.
Reconocer sus posibilidades de accin

durante su participacin en diferentes
prcticas corporales individuales.
Reconocer a sus pares como

diferentes de s y necesarios para
participar en prcticas corporales
colectivas.
Reconocer y valorar la necesidad de

acordar con pares para participar en
diferentes prcticas corporales.
Distinguir las diferencias individuales y

culturales presentes en el colectivo
para construir espacios de consenso
que le permitan participar en diferentes
Acordar y consensuar con otros para

compartir prcticas corporales,
reconociendo y respetando diferencias
individuales y culturales.
Reconocer las acciones individuales y

colectivas realizadas en diversas
prcticas corporales que colaboran con
el cuidado de su entorno prximo.
Reconocer la importancia de llevar a

cabo estrategias colectivas de cuidado
de su entorno a partir de las
posibilidades que brindan las prcticas
corporales.
Construir acuerdos colectivos en

diversas prcticas corporales,
reconociendo y valorando la necesidad
de cuidar y preservar las
caractersticas del entorno que lo
rodea.
Sensibilizarse frente al entorno que lo

rodea, para reconocerlo como espacio
propio y vital que necesita de cuidado
durante su participacin en diversas
Participar de manera segura,

placentera, saludable y sustentable en
prcticas corporales en diversos
contextos/ambientes asegurando su
respeto y preservacin.
Identificar los sentidos y significados

que tienen diferentes prcticas
corporales en su entorno familiar y
escolar.
Reconocer los sentidos y significados

que se construyen acerca de
diferentes prcticas corporales en su
barrio, parroquia y/o cantn.
Reconocer la existencia de diversas

prcticas corporales que adquieren
sentido y significado en el contexto de
cada cultura.
Reconocer y valorar los sentidos y

significados que se construyen y se
transmiten a travs de las prcticas
corporales en diversas culturas.
Reconocer que los sentidos y

significados de las prcticas corporales
enriquecen el patrimonio cultural y
favorecen la construccin de la
identidad del estado ecuatoriano.
N. Anexo 2: Matriz de desempeo
Criterios de Evaluacin
Bsica Preparatoria
1.1 Participa en diferentes juegos

ajustando sus acciones motrices,
comprendiendo la necesidad de
respetar reglas, roles y acuerdos
simples para el cuidado de s mismo,
sus pares y el ambiente de trabajo e
identificando las caractersticas
bsicas y los materiales necesarios
para la construccin de implementos.
1.2 Experimenta las mejores maneras

de practicar habilidades motrices
bsicas, destrezas y acrobacias a
partir de identificar cmo las realiza,
las diferencias entre las mismas,
partes, posiciones y posibilidades de
movimiento del cuerpo y sus
capacidades motoras, realizando los
acuerdos necesarios para el cuidado
de s mismo y de sus pares.
Bsica Elemental
2.1 Participa colectivamente en

juegos propios de la regin
identificando caractersticas, objetivos
y demandas (motoras, conceptuales,
actitudinales, materiales, entre otras)
que le permitan agruparlos en
categoras y reconocer la necesidad
de construir, acordar, respetar y
modificar las reglas y pautas de
trabajo propuestas.
2.2 Participa con otros en diferentes
juegos identificando los cuidados
necesarios segn el ambiente en que
los practica y la necesidad de acordar
pautas de trabajo seguras para el
cuidado de s, de otros y de su
entorno.
2.3 Reconoce las capacidades

(coordinativas, flexibilidad, velocidad,
resistencia y fuerza) que le permiten
realizar combinaciones de acrobacias,
destrezas y habilidades motrices
bsicas individuales y grupales,
construyendo con pares la confianza
necesaria para participar de manera
segura.
2.4 Identifica las posiciones, apoyos,
contracciones, relajaciones y
contactos del cuerpo, percibiendo las
articulaciones que participan cuando
se trabajan posiciones invertidas,
destrezas y acrobacias individuales y
grupales en diferentes situaciones.
Bsica Media
3.1 Participa y/o juega de manera

segura y democrtica con sus pares
en diferentes juegos (creados, de
diferentes regiones, entre otros),
reconocindolos como producciones
culturales, identificando sus
caractersticas, objetivos y
proveniencias y acordando,
respetando y modificando las reglas
segn sus intereses y necesidades.
3.2 Construye con pares diferentes
posibilidades de participacin que
mejoren su desempeo en diversos
juegos, estableciendo diferencias
entre juegos y deportes y teniendo en
cuenta objetivos, caractersticas,
reglas, demandas, roles de los
participantes y situaciones de juego.
3.3 Construye colectiva e

individualmente secuencias
gimnsticas, ejecutando diferentes
variantes de destrezas y acrobacias,
percibiendo el uso del tiempo y el
espacio, las capacidades motoras a
mejorar; y construyendo acuerdos de
seguridad, confianza y trabajo en
equipo.
Bsica Superior
4.1 Participa en diferentes categoras
de juegos (individuales, colectivos, de
persecucin, cooperativos,
modificados, etc), mejorando sus
posibilidades y las de sus pares de
alcanzar los objetivos, a partir del
reconocimiento de caractersticas
bsicas, orgenes, demandas
(motoras, intelectuales, emocionales,
sociales) y posibles riesgos,
construyendo individual y
colectivamente estrategias, roles,
materiales y espacios seguros de
juego.
4.2 Crea y recrea diferentes juegos
(individuales, colectivos, con
elementos, sin elementos, de
persecucin, cooperativos, entre otros)
individual y colectivamente,
estableciendo objetivos, reconociendo
las diferencias entre pares al acordar
reglas y pautas de juego seguras.
4.3 Construye tcticas y estrategias
tomando decisiones en funcin de las
demandas (motoras, intelectuales,
emocionales, sociales) que cada juego
le presenta y de las posibilidades de
accin de los participantes; de manera
segura individual y colectiva,
asumiendo diferentes roles de juego
antes y durante su participacin en los
mismos.
4.4 Construye grupalmente de manera

segura, eficaz y placentera
composiciones y coreografas
gimnsticas (con y sin elementos),
practicando con diferentes niveles de
dificultad la utilizacin de elementos y
desplazamientos gimnsticos;
diferenciando ejercicios construidos de
habilidades motrices bsicas y
transfiriendo ejercicios, destrezas y
acrobacias gimnsticas a otras
prcticas corporales en diferentes
entornos.
Bachillerato
5.1 Participa en diferentes juegos

reconocindolos como
manifestaciones sociales, histricas y
culturales con impacto en las
dimensiones social, motriz, afectiva y
cognitiva del sujeto segn el contexto
de origen de la prctica e identificando
la importancia de la comunicacin, la
cooperacin, las potencialidades,
dificultades y valores del trabajo en
equipo transfiriendo estos
conocimientos a acciones cotidianas.
5.2 Construye diversas estrategias y
tcticas colectivas que contrarresten
las adversarias a partir del
reconocimiento de las dificultades y
posibilidades del trabajo en equipo, los
requerimientos motores, la
diferenciacin entre juegos y prcticas
deportivas y las posibilidades de
acondicionar los espacios y construir
materiales de juego, transfiriendo
estos conocimientos a diferentes
acciones cotidianas.
5.3 Realiza prcticas gimnsticas

sistemticas, diferencindolas de las
deportivas, partiendo de la
construccin de ejercicios especficos
que mejoran su condicin fsica, su
dominio corporal, el manejo de
objetos, respiracin y postura.
1.3 Construye y comunica mensajes

expresivos utilizando gestos, ritmos,
posturas, tipos de movimiento,
reconociendo estados de nimo y
posibilidades de interpretacin y
traduccin de mensajes corporales
propios y de pares a otros lenguajes,
estableciendo acuerdos colectivos
(seguridad individual y colectiva,
respeto a las diferencias, entre otros)
que favorezcan la participacin en
prcticas corporales expresivocomunicativas.
1.4 Participa en diferentes prcticas

corporales reconociendo sus estados
corporales (ritmos, temperaturas
corporales) en reposo y durante la
accin, su ubicacin en el tiempo y el
espacio de manera esttica y
dinmica, las caractersticas y
posibilidades de movimiento de sus
partes y segmentos corporales.
2.5 Construye colectivamente

composiciones expresivocomunicativas en un ambiente
seguro, ajustando rtmicamente las
posibilidades expresivas de sus
movimientos y empleando los
recursos expresivos adecuados.
2.6 Valora las producciones culturales
expresivo-comunicativas de cada
regin y el sentido de identidad y
pertenencia que proporcionan.
2.7 Dosifica sus acciones motrices, a

partir de la percepcin de sus
msculos y articulaciones (formas y
posibilidades de movimiento), las
diferentes posiciones que su cuerpo
adopta en el tiempo y el espacio, sus
ritmos y estados corporales en
funcin de las demandas y objetivos
de las prcticas corporales.
2.8 Construye diversas posibilidades
de participacin colectiva en las
prcticas corporales, reconociendo
sus condiciones y colaborando con
sus pares.
3.4 Construye individual y

colectivamente composiciones
expresivo-comunicativas de manera
segura y colaborativa, reconociendo y
valorando el aporte cultural de
diversas manifestaciones expresivas
de la propia regin y de otras regiones
a la riqueza nacional; utilizando y
compartiendo con pares diferentes
recursos (sensaciones, estados de
nimo, movimientos) y ajustndolos
rtmicamente (al ritmo musical y de
pares) durante la interpretacin de
historias reales o ficticias ante
diferentes pblicos.
4.5 Crea y recrea diferentes prcticas

corporales expresivo-comunicativas en
escenarios individuales y grupales,
reconociendo sus contextos de
origen, expresando y comunicando
sensaciones y estados de nimos, e
identificando los elementos
favorecedores y obstaculizadores de
su participacin en las mismas.
4.6 Construye espacios escnicos
individuales y grupales, empleando
diferentes recursos expresivos
(percepciones, sensaciones, estados
de nimo, msica, vestuarios, entre
otras), identificando las posibilidades
que ofrecen la improvisacin, el
ensayo, las coreografas y
composiciones y valorando la
importancia de confiar, respetar y
cuidar de s mismo y de sus pares.
3.5 Participa y/o juega de manera

segura con sus pares en diferentes
juegos de iniciacin deportiva
(modificados, atlticos, entre otros),
construyendo con sus pares diferentes
respuestas tcnicas, tcticas y
estratgicas a partir de la identificacin
de sus lgicas, caractersticas,
objetivos y demandas; acordando,
respetando y modificando las reglas
segn sus intereses y necesidades y
estableciendo diferencias y similitudes
con los deportes y sus caractersticas
4.7 Participa de manera colaborativa y

segura en diversos deportes y juegos,
identificando las caractersticas que
los diferencian (reglas, lgicas,
objetivos, entre otros), reconociendo la
necesidad del trabajo en equipo y el
juego limpio y construyendo las
mejores formas individuales y
colectivas de resolver las situaciones
problemas que se presentan mediante
el uso de diferentes tcnicas, tcticas
y estrategias.
3.6 Construye conocimiento/s sobre su

cuerpo, sus posibilidades de accin
(contraccin, relajacin muscular y
posibilidades de movimientos
articulares) y cmo mejorarlas,
analizando la influencia de sus
experiencias corporales, los efectos de
las representaciones sociales (propias
y del entorno) sobre las prcticas
corporales, reconociendo las
facilidades y dificultades propias y el
valor de confiar en s mismo y en los
dems durante su proceso de
aprendizaje.
4.8 Selecciona prcticas corporales

que le generan placer y lo identifican a
partir del reconocimiento de sentidos,
facilidades, obstculos y concepciones
culturales en la construccin de su
identidad corporal (cuerpo como
organismo biolgico y/o construccin
social, etiquetas sociales, entre otras)
y su competencia motriz en interaccin
con otras personas; y participa en
ellas de manera segura, reconociendo
la necesidad de valorar y respetar las
diferencias sociales y personales.
5.4 Produce creaciones escnicas

combinando diferentes prcticas
corporales expresivo-comunicativas
(acrobacias, danzas, teatro, gimnasia,
entre otras) y reconocindolas como
producciones socioculturales valiosas
para diversos contextos, con sentido
para las personas que las practican.
5.5 Construye como protagonista y/o
espectador espacios de trabajo
colectivo respetuosos que favorezcan
la creacin de nuevas formas de
danzar a partir del reconocimiento de
las caractersticas de diferentes
danzas convencionales (pasos
bsicos, coreografas, etc.) y la
utilizacin de acciones y secuencias
con intencionalidad expresiva.
5.6 Participa en diferentes prcticas
deportivas, de manera segura, eficaz y
colaborativa, comprendiendo las
posibilidades de accin que permiten
los reglamentos, realizando los ajustes
individuales, colectivos y contextuales
(tcnicos, tcticos, estratgicos y
corporales) necesarios en el trabajo de
equipo, el alcance de los objetivos, la
lgica interna valorando el juego limpio
y percibiendo las sensaciones que le
favorecen u obstaculizan su
desempeo y participacin dentro y
fuera de la institucin educativa.
5.7 Percibe y toma conciencia sobre
su competencia motriz, su estado
corporal en movimiento y/o en reposo,
las sensaciones y percepciones
ligadas al deseo de moverse y a la
decisin de mejorar su participacin
consciente en prcticas corporales
individuales y con otras personas.
5.8 Analiza el impacto que producen
las etiquetas sociales los modelos
estticos, los movimientos
estereotipados y los sentidos sociales
de lo "femenino" y "masculino" en la
construccin de la identidad corporal,
la competencia motriz, la singularidad
de los sujetos, su deseo y su potencial
de moverse.
1.5 Comprende la necesidad de cuidar

de s mismo y del ambiente de trabajo
durante su participacin en prcticas
corporales.
2.9 Reconoce posturas favorables,

adecuadas y menos lesivas en
funcin de las caractersticas del
propio cuerpo, maneras saludables y
beneficiosas de participar en prcticas
corporales de forma segura,
identificando riesgos y acordando los
cuidados necesarios para consigo, las
dems personas y el entorno dentro y
fuera de la escuela.
3.7 Mejora su desempeo en

diferentes prcticas corporales de
manera segura, saludable y
placentera, identificando dificultades
propias y de sus pares, reconociendo
su condicin fsica de partida y
realizando acondicionamiento corporal
necesario en relacin a los objetivos y
demandas de la prctica.
4.9 Comprende la relacin entre la

actividad corporal confortable y
placentera con la vida activa y el
bienestar/salud personal/ambiental,
reconociendo las ejercitaciones y
conocimientos (corporales y de la
prctica) necesarios y examinando los
cambios y malestares corporales,
beneficios y riesgos que se producen
durante y despus de la realizacin de
la prctica corporal.
5.9 Realiza diferentes prcticas

corporales, comprendiendo las
relaciones complejas entre ellas y la
salud, reconociendo las demandas, los
objetivos a alcanzar y los beneficios
de realizarlas de manera pertinente.
5.10 Realiza prcticas corporales de
manera sistemtica, saludable y
reflexiva, construyendo planes de
trabajo pertinentes, reconociendo el
principio de las diferencias
individuales, la importancia de los
exmenes mdicos (dentro y fuera del
colegio) y el uso contextuado de
resultados de diferentes test.
O. Anexo 3: Glosario
Capacidades motoras: Para el italiano Renato Manno (1994), las capacidades
motoras son las condiciones motoras de tipo endgeno que permiten la formacin
de habilidades motoras. Son un conjunto de predisposiciones o potencialidades
motrices fundamentales en el hombre, que hacen posible el desarrollo de las
habilidades motrices aprendidas. Se clasifican en:
o
Capacidades Condicionales: Resistencia, fuerza, velocidad, flexibilidad,

constituyen fundamentos para el aprendizaje y perfeccionamiento de
acciones motrices para la vida, que se desarrollan sobre la base de las
condiciones morfolgicas y metablicas que posee el organismo.
Capacidades coordinativas: Se entiende por estas a la interaccin armnica

(ordenamiento y organizacin), y en lo posible econmica (Kiphard, 1976),
del sistema motor y sensorial con el fin de producir acciones precisas y
equilibradas, orientadas hacia un objetivo determinado y adaptadas a las
situaciones.
Competencia motriz: Se refiere al conjunto de conocimientos, procedimientos,

actitudes y sentimientos que influyen en la relacin del sujeto con su medio y
con los dems, que le permite al mismo un favorable desempeo motriz. (Ruiz
Prez; 1995)
Condicin fsica (Caspersen CJ, 1985): forma fsica o aptitud fsica, es un

conjunto de atributos fsicos y evaluables que tienen las personas y que se
relacionan con la capacidad de realiza actividad fsica
Estrategia (J. Talaga; E. Hahn): la organizacin previa en funcin de las

caractersticas de nuestro equipo y el adversario, donde tendran que estar
reflejadas las respuestas o posibles soluciones considerando todas las
eventualidades posibles.
Habilidad motriz bsica: considera toda una serie de acciones motrices que
aparecen de modo filogentico en la evolucin humana, tales como marchar,
correr, girar, saltar, lanzar, recepcionar. Estas habilidades bsicas encuentran un
soporte para su desarrollo en las habilidades perceptivas, las cuales estn
presentes desde el momento del nacimiento al mismo tiempo que evolucionan
conjunta y yuxtapuestamente.
Habilidades motrices: (para Guthrie, 1957) es la capacidad, adquirida por

aprendizaje, de producir resultados previstos con el mximo de certeza y,
frecuentemente, con el mnimo dispendio de tiempo, de energa o de ambas.
Intenciones tcticas (Espar Moya, 1996): supone la percepcin de la situacin

a que nos enfrentamos y su comprensin para pasar a continuacin a dar una
respuesta motriz adecuada a la situacin en la que nos hallamos. En cada
situacin los jugadores deben responder a las preguntas de dnde, cundo y
cmo; es decir implementar en el espacio y el tiempo una cierta forma de
motricidad [] el aspecto motriz de las intenciones tcticas propone diferentes
alternativas al programa de accin (tcnica).
Juegos deportivos: forma de iniciacin deportiva surgida a comienzos de

la dcada de 1980 en el Reino Unido (Devs Devs, Peir Velert; s/f)
Juegos modificados (Devs Devs Peir Velert, 1997): juego global que
recoge la esencia de uno o de toda una forma de juegos deportivos estndar, la
abstraccin simplificada de la naturaleza problemtica y contextual de un juego

deportivo que exagera los principios tcticos y reduce las exigencias o
demandas tcnicas de los grandes juegos deportivos.
Juegos: (Pablo Bonetti) considera al juego como una ACCIN LIBRE, que se
irradia desde la libertad de decisin de jugar o de no jugar.
XV.
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DISEO

Acrnimos y correspondencia ........................................................................................................... 4

La propuesta curricular en Educacin Fsica .......................................................................... 5

Fundamentos polticos-jurdicos para el cambio de Enfoque en Educacin Fsica. 5

Fundamentos epistemolgicos y pedaggicos del enfoque en Educacin Fsica. .... 7

D. La importancia de una propuesta de Educacin Fsica Inclusiva (EFI) en la

Contribucin de la Educacin Fsica al Perfil de salida del Bachiller ............................ 10

Aportes del rea al perfil del Bachiller Ecuatoriano ......................................................... 10

Objetivos Generales del rea de Educacin Fsica .................................................................. 11

Bloques curriculares del rea de Educacin Fsica ............................................................... 12

F. Criterios de organizacin, distribucin y secuenciacin de los contenidos y las

Bloque Curricular 1: Prcticas ldicas: Los juegos y el jugar ........................................ 14

Bloque Curricular 2: Prcticas gimnsticas .......................................................................... 14

Bloque Curricular 3: Prcticas corporales expresivo comunicativas ....................... 15

Bloque Curricular 4: Prcticas deportivas .............................................................................. 15

Bloques Curriculares Transversales ........................................................................................ 16

Bloque Curricular 5: Construccin de la identidad corporal ......................................... 16

Bloque Curricular 6: Relaciones entre prcticas corporales y salud .......................... 16

Matriz de criterios de evaluacin del rea de Educacin Fsica en Bachillerato ........ 23

Matriz de criterios de evaluacin para los Bloques curriculares transversales ....... 29

XII. Orientaciones para la Enseanza y el Aprendizaje del Currculo de Educacin

M. Anexo 1: Evolucin de los Objetivos de Educacin Fsica desde la EGB

Anexo 2: Matriz de desempeo ................................................................................................. 40

Bachillerato General Unificado

A. La propuesta curricular en Educacin Fsica

ser participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de

Misin de la Educacin Fsica en Ecuador, consensuada por los miembros de la comisin

C. Fundamentos epistemolgicos y pedaggicos del enfoque en

La cultura fsica en tanto puede definirse como:

Teniendo en cuenta la definicin de aprendizaje significativo de David Ausubel, llamamos propuestas

generando posibilidades de aprendizaje adecuadas a las particularidades de los

Contribucin de la Educacin Fsica al Perfil de salida del Bachiller

Es deber de la Educacin y la EF como parte de ella, favorecer que cada estudiante

Permite al sujeto reconocerse como multidimensionado, holstico que pone

Ayuda a reconocer la importancia de la alteridad cuando se comparte y

Favorece el reconocimiento y la aceptacin de la diversidad cultural presente

Incentiva la participacin en gran variedad de prcticas corporales presentes

Colabora para que el sujeto se reconozca habilitado a elegir entre la

Contribuye a la Identificacin y construccin de herramientas conceptuales,

Favorece la comprensin del ambiente no solo como fuente de recursos, sino

Objetivos Generales del rea de Educacin Fsica

Bloques curriculares del rea de Educacin Fsica

F. Criterios de organizacin, distribucin y secuenciacin de los

Que los conocimientos que se abordan en su conjunto, provean herramientas

Ejemplo: La enseanza de la Marimba Esmeraldea, una danza

Ejemplo: Percibir la propia corporeidad, reconocer cmo cada persona

Que los contenidos contemplados en los diferentes bloques, estn en ntima

que trascienden las demandas de la escolaridad. Pero muchos otros

G. Bloque Curricular 1: Prcticas ldicas: Los juegos y el jugar

Mejorando su condicin fsica (en trminos de capacidades motoras como

Promoviendo la percepcin y dominio del propio cuerpo (que ayuda por

Desarrollando la autoconfianza y autoestima de cada sujeto (al facilitar el

Bloque Curricular 3: Prcticas corporales expresivo comunicativas

rendimiento. En consecuencia, es importante clarificar hacia dnde se dirige la

Bloques Curriculares Transversales

K. Bloque Curricular 5: Construccin de la identidad corporal

saludable. Es responsabilidad de la EF en la escuela, ensear a los y las

Los Bloques Curriculares del rea de Educacin Fsica en el nivel de BGU

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO

2.1 Reconocer la diferencia entre las prcticas gimnsticas como prcticas

La condicin fsica, definicin. Sus componentes

2.2 Reconocer la necesidad de mejorar la condicin fsica y las mejores

3.1 Reconocer las prcticas corporales expresivo-comunicativas como