Pci - Isep

SAN MARCOS
- 2014 -
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN PBLICO SAN MARCOS

Creado por D.S. 0037-92-ED el 19-10-1992
Prolongacin Leoncio Prado s/n San Marcos. Telefax 076 558165

E-mail:ispsanmarcos@hotmail.com
Web: www.wix.com/isepsanmarcos11/1
Ao de la Promocin de la Industria Responsable y del Compromiso

Climtico
RESOLUCIN DIRECTORAL N
-14-GOB.REG-CAJ-DRE-
CAJ/ISPPSM
San Marcos,
de
del 2 014.
Visto el Proyecto Curricular Institucional PCI -del Instituto Superior de

Educacin Pblico San Marcos;
CONSIDERANDO:
Que el Proyecto Curricular Institucional debe planificarse estratgicamente
sobre el anlisis de la problemtica y las necesidades educativas de nuestro
entorno;
Que un trabajo en equipo debe recoger las iniciativas y alternativas de todos
los actores de modo que se sientan identificados y comprometidos con el
avance y realizacin institucional;
Que el PCI del ISEP San Marcos, ha sido elaborado con un concepto de
colectivismo recogiendo los aportes de todos los estamentos; por lo que
plasma la idea central de la Gestin Pedaggica que debe concretizarse en
la prctica educativa en nuestra institucin;
Que el PCI tiene presente las expectativas de la comunidad educativa y
constituye el documento rector de la labor acadmica en las aulas y fuera
de ellas;
Estando a lo propuesto por el equipo de elaboracin del PCI; lo aprobado en
asamblea general, lo actuado por el rgano de Direccin y de conformidad
con la Ley de Instituto y Escuelas de Educacin Superior N 29394, su
Reglamento el D.S. N 004-2010-ED y otras normas conexas;
SE RESUELVE:
1 APROBAR el Proyecto Curricular Institucional del Instituto Superior de
Educacin Pblico San Marcos de San Marcos.
2 DISPONER que se haga de conocimiento de todos los trabajadores de la
institucin y se vele por su cumplimiento.
Regstrese, comunquese y archvese.
GMRC/DIRG
gacc/sec.
PRESENTACIN.
El Instituto Superior de Educacin Pblico San Marcos de la

provincia de San Marcos, departamento de Cajamarca, presenta su
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (P. C. I.), que apunta a brindar una
educacin de calidad, acorde con las exigencias de la realidad existente de
nuestra provincia, departamento y pas, como son los del conocimiento
cientfico, formacin de valores y la demanda laboral; que ser promovido a
travs de acciones e innovaciones pedaggicas en funcin a un perfil
definido de nuestros alumnos.
Proponemos cambios progresivos, importantes y necesarios con la
activa participacin y compromiso de la comunidad educativa, dentro del
aspecto acadmico.
Los dispositivos legales vigentes permiten que cada Instituto formule
su propuesta educativa, que le permita la participacin directa y activa de
los miembros que la integran; por lo que el Instituto Superior de Educacin
Pblico San Marcos presenta este instrumento de trabajo a la Comunidad
Educativa. Est diseado acorde al currculo de las especialidades de
Educacin Inicial y de Computacin e Informtica y tiene carcter flexible,
en consecuencia est sujeto a ser mejorado y actualizado en forma
constante.
El P.C.I. es una propuesta basada en la experiencia de nuestras
tareas educativas, el cual nos permite tener una orientacin a nivel
pedaggico, en el cual todo el personal docente y alumnado se ve
identificado desde el lugar que ocupa, a su vez asume las responsabilidad y
el compromiso de cumplir con deberes y obligaciones que demanden dicho
instrumento elaborado desde nuestra Misin y Visin institucional.
INTRODUCCIN
Teniendo en cuenta que el Proyecto Curricular Institucional es un
instrumento de planificacin, programacin y gestin pedaggica, que
concreta las intenciones educativas institucionales y da coherencia a la
practica docente, al adecuar, contextualizar y diversificar el diseo
curricular bsico acorde con las expectativas , intereses y necesidades de
los estudiantes de nuestra Institucin, nos permitimos presentar el presente
plan de carcter flexible como producto consensual de todos los docentes,
luego de haber realizado un profundo anlisis del currculo, slabos,
metodologa, evaluacin, etc. de aos anteriores para reformular, actualizar
y hacer ms pertinente nuestro plan de estudios.
Tomamos como insumos para el presente Proyecto la caracterizacin
de la problemtica, la propuesta pedaggica que previamente cont con la
aprobacin de estudiantes y docentes, la visin y misin institucionales, las
encuestas aplicadas a los docentes y alumnos, lo cual se plasma en el FODA
que se sustenta el presente trabajo.
El Proyecto Curricular Institucional por su carcter obligatorio y
normativo para las acciones educativas dentro de nuestra Institucin,
constituye el eje principal entre todos los documentos de Gestin, porque su
contenido est orientado a buscar un nuevo hombre en nuestra sociedad,
basado en las innovaciones pedaggicas y sobre todo en la prctica de
valores muy venida a menos en los ltimos tiempos.
Las capacidades que presenta el presente documento estn diseas
considerando los tres componentes de una competencia, vale decir: lo
Conceptual, Procedimental y con mayor nfasis lo Actitudinal, buscando la
formacin integral de nuestros estudiantes.
El cumplimiento del presente Proyecto requiere una actitud
responsable de todos los agentes educativos, dispuestos a enfrentar
problemas cotidianos como una oportunidad de aprendizaje innovadora en
el proceso educativo, siendo indispensable el trabajo en equipo,
propendiendo a constituirnos en una Institucin orientada a brindar una
educacin de calidad, contribuyendo a elevar el nivel acadmico en las
Instituciones Educativas en nuestra Provincia y la Regin.
Finalmente el presente documento, est sujeto a cambios y a ser
corregido de acuerdo a opiniones constructivas en aras de la superacin y
desarrollo biosicosocial de la persona y la sociedad.
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institucin Educativa:

Instituto
Superior
de
Educacin
Pblico San
Marcos.
1.2
Lugar
: Mollorco.
1.3
Distrito
: Pedro Glvez.
1.4
Provincia
: San Marcos.
1.5
Departamento
: Cajamarca.
1.6
Regin
: Cajamarca.
1.7
Director General : Gonzalo Milciades ROMERO CERDAN.
1.8. Jefe de Unidad Acadmica: Carlos Enrique Eslava
Ramrez.
1.9. Secretario Acadmico
: Julio Pedro Cotrina Rodrguez
1.10 N de Docentes
: 10.
1.11 Poblacin atendida
: 104 estudiantes.
Especialidad
Educacin Inicial
Computacin e
Informtica
TOTAL
Turno
Maana
Alumnos
52
Secciones
02
Maana
52
104
04
06
1.12. Personal de la Institucin

Descripci Total
Nombrad Contrata Destacad Enc.
n
o
do
o
Func.
Directivos
02
01
01
Jerrquico
01
01
s
Docentes
09
03*
05
2
Pers.serv
02
01
01
Secretaria
01
01
Guardian
01
01
01
a
Total
16
07
07
2
2 ocupan cargo por Encargo de Funciones: Jefe de Unidad
Acadmica y Secretario Acadmico.
2.- LIMITES DE LA INSTITUCIN:
2.1 Norte
:
2.2 Este
:
2.3 Sur
Justiniano Cerdn.
2.4 Oeste :
Propiedad de la familia Abanto Ros.

Calle Prolongacin Leoncio Prado.
:
Propiedad de los Sres: Italo Camacho y
Propiedad del Sr. Antero Arias Camacho.
3. OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

1.- Elaborar y conocer la propuesta pedaggica de nuestra institucin.
2.- Conocer y aplicar estrategias de aprendizaje.

3.- Promover la prctica de valores considerados en el PEI.
4.- Planificar y organizar eficientemente el uso del tiempo.
5.- Diversificar capacidades de acuerdo a nuestro contexto.
6.- Manejar estrategias e instrumentos de evaluacin producto de la
negociacin con los alumnos.
7.- Elaborar slabos con propuesta y opinin de los alumnos.
8.- Proponer actividades para lograr los objetivos propuestos a nivel
institucional.
9.- Atender a las expectativas y necesidades de la comunidad.
10.- Conocer nuestra realidad, utilizando diversas fuentes de informacin.
III.
DIAGNSTICO
1. CARACTERSTICAS DE LA COMUNIDAD
FORTALEZAS
Buen clima
Zona comercial
Cuenta con los servicios
bsicos.
Cuenta con instituciones
pblicas
Presencia de tierras frtiles.
Cuenta con pista asfaltada.
Centros tursticos
Ciudadanos que desean el
progreso de su localidad.
DIFICULTADES
Contaminacin.
Desnutricin
No existe fuentes de trabajo
Maltrato familiar
Desorganizacin ciudadana
Prdida de valores
Asaltos y robos
Poca importancia por la educacin
de sus hijos.
2. ORIGEN ETIMOLGICO:
El nombre de esta comunidad, MOLLORCO, proviene de las
voces griegas: Mollor, que significa Molle y Orco, que significa
Cerro, en conclusin Mollorco significa Cerro de Molle, esto debido a
la gran cantidad de este vegetal que existi en este lugar.
Hoy esta comunidad alberga a nuestra primera casa Superior
de Estudios: El Instituto Superior de Educacin San Marcos.
3. ASPECTO FSICO:
El suelo que presenta esta comunidad, donde se encuentra
nuestra Institucin, es accidentado con un 80 % y llano con un 20 %.
Adems cuenta con servicio de agua potable de Pedro Glvez, Canal

de regado, Canal dos de Chuquiamo.
4. PISO ECOLGICO:
El I.S.E.P San Marcos, se encuentra ubicado en la regin
Yunga, siendo los principales recursos que hay en su entorno, los
siguientes:
Flora: Taya, pencas, chamanas, tunas, anguyas, molle, bejuco,

zarza, mogomogo, higuerilla, chilco, helechos y productos de pan
llevar.
Fauna: Escarabajos, zancudos, grillos, culebras, sapos, cangrejos,

lagartijas, zorzales, guardacaballos, huanchacos, indio pishgos,
palomas, etc.
Mineral: Agua y Piedra Caliza.

5. FENMENOS ATMOSFRICOS:
Los producidos y ms recordados son las sequas acaecidas durante
los aos 1982, 1983 y 1996.
Su clima es templado, sufriendo las siguientes variantes
Fro en las maanas y tardes.
Clido durante el da.
Corrientes de viento por las tardes.
6. SERVICIOS:
a.
b.
c.
d.
Salud y Saneamiento.
Botiqun Escolar.
Agua Potable y desage
Alimentacin.
Quiosco
e. Educacin: Jardn de Nios, Institucin de Educacin especial
(CEBE) e I.S.E.P.San Marcos
f. Energa Elctrica.- Para el alumbrado del I.S.E.P. y se est
impulsado a los diferentes trabajos de la pequea industria.
g. Transportes y Comunicaciones.
Dentro de ste servicio cuenta con una estructura vial
conformada por una carretera asfaltada que se proyecta como
afirmada, calles y caminos de herradura que lo integran por todos
los sectores.
Cuenta con va telefnica y capta la seal de canales de
televisin y diversas emisoras locales, regionales y nacionales;
que ponen al servicio y alcance de toda la comunidad educativa.
h. Recreacin.- Cuenta con una plataforma deportiva y campos de
recreacin.
i. Economa:
Formas de Trabajo:
a. Comunal.
b. Repblicas.
c. Asalariados.
d. Familiares.
e. Otros.
Tenencia de la Tierra y Produccin:
Las tierras que cultivan los moradores de Mollorco en su
gran mayora son propias, pero tambin existen partidarios que
cultivan terrenos cuyos propietarios radican en otros lugares.
Mayoritariamente utilizan tecnologa tradicional. Los
productos que mayormente se utilizan son: Ajo, papa, maz,
alfalfa, arveja, frjol, camote, frutales, etc. El terreno cultivable
es bajo riego. Tambin la poblacin se dedica a la crianza de
animales, especialmente de cuyes, conejos, gallinas, patos,
pavos, cerdos y algunos vacunos.
Ocupaciones principales de la poblacin segn sexo:
FEMENINA:
Quehaceres de su casa. 66 %.
Empleadas domsticas.14 %.
Lavanderas 08 %.
Labores (tejidos, crochet, callua)... 12 %.
MASCULINO:
Agricultura58 %.
Ganadera..13 %.
Peones a jornal..18 %.
Carpintera.02 %.
Comerciantes.05 %.
Profesionales.20 %.
Otros. 02 %.
j.
Produccin y Usos.
PRODUCCIN
USO
Agrcola
Maz, papa, ajo, alfalfa, arvejas, frjol,

camote.
Consumo y venta.
Pecuaria
Vacuno, porcino, ovino, cuyes, conejos,

gallinas, patos y pavos.
Cra, consumo y
venta.
Artesanal
Tejidos, mscaras, tinas, baldes, mesas,

bancas y sillas.
Uso propio y
venta.
Forestal
Nspero, palta, granadilla, durazno,

chirimoya, etc.
Consumo y venta.
I.
IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN:
i.
Fundamentos tericos que sustentan el quehacer

de la Institucin
Fundamentos pedaggicos:
1. Significatividad y funcionalidad de los aprendizajes
Las experiencias de aprendizaje deben vincularse al conocimiento
previo de los alumnos, deben ser de utilidad concreta y realizar
una intensa interaccin con el objeto de aprendizaje y los sujetos
que participan en el proceso educativo.
2. Individualidad de desarrollo y de aprendizaje.
Cada persona tiene sus propias caractersticas bio-psico-sociales
y sus propias formas y niveles de aprendizaje, por lo tanto, la
institucin debe respetar la particularidad de cada alumno, no
buscar comparaciones y propiciar el desarrollo integral a partir de
sus posibilidades, limitaciones y necesidades.
3. Solidaridad y socializacin de los aprendizajes.
El ambiente escolar debe permitir el trabajo colectivo en el
proceso de aprendizaje y en la aplicacin prctica que posibilite
trasladar el saber al servicio de la comunidad.
4. Diversificacin y funcionalidad curricular.
Los contenidos de aprendizaje deben seleccionarse a partir de las
necesidades y particularidades de los alumnos y su entorno
comunal, sin forzar, el cumplimiento rgido y descontextualizado
de algunos contenidos curriculares.
5. Integridad y globalizacin curricular.
Los contenidos de aprendizaje deben cubrir las necesidades de
desarrollo bio-psico-social de los alumnos desde una perspectiva
de
conjuntos y no de contenidos
desvinculados entre s, durante el proceso de programacin y
ejecucin curricular.
ii.
Fundamentos filosficos:
1. Promover la formacin comprometida con el desarrollo y
transformacin de su entorno socio-cultural.
2. Brindar una educacin como un proceso humano y humanizante
del estudiante.
3. Estimular el desarrollo tico y moral, manifestado en la prctica
de valores y la convivencia democrtica.
4. Fomentar el respeto hacia s mismo y hacia los dems, con la
conciencia de ser sujeto de superacin y perfeccionamiento.
5. Incentivar su espritu democrtico para la convivencia armoniosa
y solidaria en interaccin con los dems miembros de su grupo
social.
iii.
Fundamentos axiolgicos:
1. En la Institucin se incentiva a jvenes y seoritas a cultivar

valores a travs de la constante orientacin y del ejemplo de los
dems miembros de la familia pedaggica.
2. El amor, el afecto y el respeto son los pilares fundamentales para
mantener relaciones de ptimo nivel, lo cual conlleva a formar
una sociedad justa,
humanista, fraterna y solidaria.
3. Las buenas relaciones y el clima institucional se practican para
lograr la convivencia armoniosa entre los miembros de la
comunidad educativa, buscando su proyeccin a la localidad,
estimulando todas las acciones positivas o relevantes.
4. El comportamiento de los actores de nuestra comunidad
educativa lleva el fiel reflejo de un verdadero cristiano.
II. MARCO ESTRATGICO:
VISIN :
El Instituto Superior de Educacin Pblico San Marcos, es una institucin
que brinda servicio a nuestros estudiantes formndolos mediante el trabajo
mancomunado de docentes capacitados para brindar una educacin de
calidad
MISIN :
El Instituto Superior de Educacin Pblico ser una institucin
acreditada que forme profesionales eficientes, creativos, investigadores
y crticos capaces de comprometerse con el desarrollo de las
comunidades para impulsar el desarrollo local aportando al desarrollo
regional y nacional
VALORES:
Valores Institucionales
Promovemos la prctica y vivencia de valores como principios
axiolgicos indispensables para poder alcanzar los objetivos propuestos.
Los objetivos determinados por consenso como institucionales son:
Respeto y cooperacin.
Puntualidad.
Responsabilidad.
Democracia.
Honestidad.
Identidad.
Panel de valores y actitudes
VALORES
RESPETO
ACTITUDES
Respeto a las
normas de
convivencia
INDICADORES
Cumple con los horarios establecidos.
Saluda a todos cotidianamente
Cuida los espacios de uso comn.
Participa en la formulacin de las normas
de convivencia.
- Pide la palabra para expresar sus ideas.
- Participa en la conservacin de la higiene
-
Y COOPERACIN
RESPONSABILIDAD
PUNTUALIDAD
Perseveranci
a
en la tarea
Ajusta
sus
actividades al
tiempo
DEMOCRACIA
Disposicin a participar
y
respetar las decisiones
-
Realiza
trabajo
engaos
su sin
-
en el aula.
Cuida la propiedad ajena.
cumple deberes del Reglamento interno del
ISPP.
Es tolerante con sus compaeros.
Favorece los trabajos y las iniciativas de sus
compaeros de trabajo.
Participa activamente en los trabajos de
equipo.
Muestra firmeza en el cumplimiento de sus
propsitos.
Culmina
las
tareas
emprendidas
puntualmente
Muestra constancia y aseo en el trabajo que
realiza.
Aprovecha los errores para mejorar su
trabajo.
Reacciona
positivamente
ante
los
obstculos y hace consultas.
Es consecuente en sus actos en relacin a
su palabra.
Cumple a cabalidad con los compromisos
que asume.
Toma decisiones positivas con autonoma.
Lidera al grupo en el cumplimiento de
actividades asignadas.
Ingresa a la institucin antes de la hora
establecida.
No registra tardanzas al entrar a la
institucin ni al aula.
Sale del aula y/o de la institucin despus
que ha tocado el timbre con la hora
pertinente.
Sale de la institucin por motivos
justificados y con papeleta de salida.
Exige y aporta a que los compromisos se
cumplan en el tiempo sealado.
Asiste
puntualmente
a
reuniones
convocadas.
Pide la palabra para participar.
Escucha
con
atencin
cuando
un
compaero habla.
Platea
propuestas
para
solucionar
problemas.
Emite su voto libremente cuando el caso lo
requiere.
Acepta la decisin que toma la mayora.
Entrega todas sus facultades al logro de
objetivos propuestos.
Realiza sus actividades sin necesidad de
HONESTIDAD
-
IDENTIDAD
Se
entrega
en
defensa
de
la institucin
-
control.
Plantea consultas cuando las requiere.
Facilita informacin sobre sus labores.
Muestra sinceridad en su trato.
Lleva
el
uniforme
institucional
en
actividades oficiales.
Exige a los alumnos el uso del uniforme.
Cuida y vela por el cuidado de la
infraestructura, mobiliario, equipamiento y
materiales de la institucin.
Cuida sus actos para beneficiar la imagen
de la institucin.
Respeta los compromisos que asume la
institucin y los apoya.
Respalda las actitudes positivas de los
alumnos.
PERFILES
Considerando que el perfil es el conjunto de competencias que los
estudiantes deben lograr al finalizar su proceso de formacin docente, se
constituye en un referente para los formadores que acompaan el proceso y
para los que tienen que asumir decisiones de poltica educativa.
El Perfil se enmarca en los siguientes enfoques:
a.
Humanista.- Porque propicia una educacin
que fomente el desarrollo y crecimiento integral del ser humano para que
se involucre como agente activo en la construccin de una sociedad con
paz, libertad y solidaridad.
b.
Intercultural.- Concibiendo la diferencia
como una cualidad que implica comprensin y respeto recproco entre
distintas culturas, as como un intercambio de conocimientos y valores en
condiciones de igualdad.
c.
Ambiental.- Pues plantea el desarrollo
sostenible desde la tica de la responsabilidad y solidaridad que debe
existir entre seres humanos y entre stos y el resto de la naturaleza.
d.
De equidad e inclusin.- basada entre la
igualdad esencial entre los seres humanos, la cual se concretiza en una
igualdad real de derechos y poderes socialmente ejercidos.
e.
Cultura de Paz y respeto a los derechos
ciudadanos suponiendo un cambio de mentalidad individual y colectiva
promoviendo desde las aulas la construccin de valores que permitan una
evolucin del pensamiento social con un respeto irrestricto a la
democracia, los derechos humanos y otros que contribuyen a la tolerancia
mutua en las relaciones entre las personas.
PERFILES DE LOS ALUMNOS
A.Perfil Real de los Alumnos al ingresar.- Sin desconocer las
caractersticas del currculo anterior y en base a los saberes considerados
pilares de la formacin podemos establecer las siguientes:
Aprender a Ser.
B.
Los alumnos por lo general ingresan con las

siguientes
caractersticas:
Autoestima
baja,
conformistas,
pasivos,
inseguros,
indiferentes,
prejuiciosos, desubicados, con respecto a la carrera y
al sistema de crditos, pero respetuosos y
susceptibles de cambio.
Aprender a Convivir.
o En esta dimensin las principales caractersticas son:
Poco respeto al entorno, trata de imponer sus ideas,
poco comunicativos, tmido para exponer ideas, con
diversidad de culturas, pero con capacidad para
trabajar en grupo, predisposicin para el deporte,
danzas y otras actividades, con disposicin para
proyeccin social.
Aprender a Pensar.
o En esta dimensin tiene las siguientes caractersticas:
Deficiencia Acadmica, escasa capacidad de anlisis
y sntesis, poca imaginacin, memorista y receptivo,
poca comprensin lectora, sin un proyecto de vida
definido.
Aprender a Hacer.
o En esta dimensin las caractersticas ms resaltantes
son: No fundamenta ideas ni acciones, desvinculacin
de la teora y la prctica, carece de tcnicas de
estudio, poco investigador, difcil de asumir
responsabilidades extracurriculares.
Perfil Ideal de los alumnos al concluir.- Se busca que luego

de su permanencia en la institucin y de la formacin que
reciben, salgan con las siguientes caractersticas.
Aprender a Ser.
o Tiene una alta autoestima que le permite afrontar con
libertad y
seguridad las situaciones adversas y
encontrar soluciones pertinentes.
o Sabe tomar decisiones con autonoma frente a la
vida.
o Es auto disciplinado en la realizacin de sus
actividades cotidianas.
o Se identifica con su institucin y su pueblo y
promueve su desarrollo.
o Tiene una conducta slida que lo manifiesta a travs
de la prctica de valores ticos y morales.
o Tiene mstica para ejercer la docencia y posee buena
cultura general.
Aprender a Convivir.
o Maneja bien las Relaciones Humanas, viviendo en
armona; comunica sus vivencias, escucha y
comprende a los dems.
o Tiene cultura cvica y ecolgica mejorando las
relaciones con la comunidad a travs de ella logrando
una buena integracin.
o Es permeable al cambio y transformacin para
facilitar el desarrollo de los alumnos.
Aprender a Pensar.
o Plantea sus ideas con espontaneidad, claridad y
coherencia.
o Es investigador y crtico con capacidad y
conocimiento de su profesin y facilidad para abordar
otros temas.
o Consciente de su realidad histrico social y
comprometido en su crecimiento personal como base
del crecimiento colectivo.
o Demuestra disposicin para el trabajo y apertura a
nuevos aprendizajes practicando la autoformacin.
o Tiene metas claras y espritu emprendedor.
Saber Hacer.
o Se desenvuelve con eficiencia en los trabajos
escolares.
o Complementa muy bien la teora con acciones
prcticas
o Es metdico para lograr un mejor aprendizaje
o Propone proyectos de produccin con calidad en
beneficio propio de su entorno.
o Practica estrategias creativas para la solucin de
problemas participando constructivamente en los
asuntos de su comunidad.
En estas dimensiones se apunta a una formacin integral y profundamente

humana necesarios en su desarrollo personal y en las relaciones con los
dems.
Con la promulgacin de la Resolucin Directoral N 0165-2010-ED se
aprueba los Diseos Curriculares Bsicos Nacionales, entre otras, para las
carreras de Educacin Inicial y Computacin e Informtica, que ofertamos
en la institucin. Con esta norma cambia la estructura de los perfiles en
dimensiones, competencias globales, unidades de competencia y criterios
de desempeo.
1. Dimensiones: son esferas de actuacin en las que los estudiantes
encuentran
oportunidades
para
desarrollar
fortalecer
las
competencias requeridas para su formacin profesional. Este perfil

est organizado en las siguientes dimensiones:
a. Dimensin personal.- Propicia la profundizacin en el conocimiento
de s mismo, la identificacin de motivaciones, potencialidades y
necesidades de desarrollo personal y profesional. Plantea a los
estudiantes el reto de asumir una identidad que los caracterice
como persona nica e irrepetible, producto de su historia personal
y social, orientando la elaboracin de su proyecto de vida y el
compromiso por ejecutarlo en un marco de principios y valores
que den cuenta de su calidad tica y moral en su desempeo
personal.
b. Dimensin
profesional
pedaggica.-
Implica
el
dominio
de
contenidos pedaggicos y disciplinares actualizados de su rea de

desempeo y la adquisicin permanente de nuevas habilidades,
capacidades y competencias profesionales en la perspectiva de
gestionar eficientemente aprendizajes relevantes para la insercin
exitosa de los alumnos en la educacin, el mundo laboral y en los
procesos y beneficios del desarrollo humano y social.
c. Dimensin socio comunitaria.- fortalece el convivir armnico,
buscando
el
bien
comn
el
desarrollo
de
la
identidad
institucional, local, regional y nacional a travs del desarrollo de

habilidades sociales y prctica de valores en diferentes espacios
de interaccin. Propicia la formacin ciudadana, la participacin
autnoma,
responsable
descentralizacin
comprometida
en
consolidacin
el
del
proceso
de
sistema
democrtico,afirmando el sentido de pertenencia e identidad para

contribuir desde el ejercicio profesional a la disminucin de los
niveles de pobreza, de exclusin y al desarrollo del pas dentro de
la globalizacin mundial.
2. Competencia Global, expresa la actuacin de los estudiantes frente a
una dimensin del perfil.
3. Unidades de Competencia.- Son componentes de una competencia
global, describen logros especficos a alcanzar. Hacen referencia a las
acciones,
condiciones
de
ejecucin,
criterios
evidencias
de
conocimiento y desempeo. Su estructura comprende: un verbo de

accin, un objeto, una finalidad y una condicin de calidad.
4. Criterios de desempeo.- Son componentes de la Unidad de
Competencia, seala los resultados que se espera logren los
estudiantes, para lo cual incorporanun enunciado evaluativo de la
calidad que se debe alcanzar. Estn descritos en forma general, de tal
manera que pueden ser trabajados en cualquier rea. Al docente le
corresponde contextualizarlos, considerando las caractersticas y
necesidades de sus estudiantes y la naturaleza propia del rea,
El perfil profesional del egresado se observa en el siguiente cuadro:
DIMENSION
COMPETENCIA
UNIDAD DE COMPETENCIA
CRITERIOS DE DESEMPEO
1.Gestiona su autoformacin permanente y
1.1. Demuestra conducta tica con responsabilidad y
1.1.1. Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos.
practica la tica en su quehacer, estableciendo
compromiso en los escenarios en los que se desenvuelve
relaciones humanas de respeto y valoracin, para
para fortalecer su identidad.
GLOBAL
PERSONAL
1.1.2. Comunica y permite la expresin libre de ideas, opiniones y convicciones.

1.1.3. Toma decisiones y resuelve problemas con autonoma y responsabilidad.
1.1.4. Demuestra tica, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume.
enriquecer su identidad, desarrollarse de manera
1.1.5. Manifiesta coherencia entre su discurso y prctica, fortaleciendo su identidad.
integral y proyectarse socialmente a la promocin
1.1.6. Muestra confianza y motivacin de logros.
de la dignidad humana.
1.2.Desarrolla procesos pertinentes de reflexin sobre su
quehacer, para alcanzar sus metas y dar respuestas
1.2.1. Reflexiona crticamente sobre su quehacer cotidiano.

1.2.2. Acta con iniciativa y espritu emprendedor para lograr sus metas.
1.2.3. Demuestra proactividad y flexibilidad ante situaciones de cambio.
pertinentes a las exigencias de su entorno. Se
1.2.4. Evidencia sensibilidad esttica y valora el arte como forma de expresin de cultura.
compromete con el desarrollo y fortalecimiento de su
1.2.5.Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje como proceso de autoformacin.
autoformacin.
1.2.6. Maneja una segunda lengua y herramientas informticas como recursos para su desarrollo
personal.
1.3. Cuida su salud integral, incorporando prcticas

saludables para mejorar la calidad de vida.
1.3.1. Controla sus emociones en su relacin con los dems buscando el equilibrio personal.
1.3.2. Preserva y enriquece su salud fsica, mental y social.
1.3.3. Cuida su salud y la atiende responsablemente evitando la automedicacin.
1.3.4. Preserva y conserva el ambiente para mejorar la calidad de vida.
DIMENSION
COMPETENCIA
GLOBAL
2.1.1. Analiza y sistematiza informacin de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e
2.1. Domina teoras y contenidos bsicos, los investiga y
investigaciones as como de bibliografa actualizada.
contextualiza con pertinencia en su tarea docente, dando sustento
2.1.2. Maneja teoras y enfoques pedaggicos actuales que sustentan los procesos de enseanza
terico al ejercicio profesional.
aprendizaje.
2.1.3. Domina los contenidos de la carrera y los organiza para generar aprendizajes en diferentes
contextos.
2.1.4. Fundamenta terica e interdisciplinariamente su prctica pedaggica en el marco de
concepciones ticas y sociales del conocimiento, la ciencia y la educacin en Gral.
2. Investiga, planifica, ejecuta y evala experiencias

PROFESIONAL
educativaS, aplicando los fundamentos terico
PEDAGOGICA
metodolgicos vigentes en su carrera con

responsabilidad, para responder a las demandas del
contexto, contribuir a la formacin integral del ser
2.2.1. Caracteriza la realidad educativa aplicando mtodos desde los diversos enfoques y paradigmas
2.2. Contextualiza el currculo para dar respuestas innovadoras a
de la investigacin.
las necesidades socio educativas, en un marco de respeto y
2.2.2. Maneja referentes nacionales y mundiales respecto a problemas contemporneos, retos y
valoracin de la diversidad.
pespectivas de la educacin, ante las demandas sociales.

2.2.3.Formula propuestas pedaggicas innovadoras considerando el resultado de sus investigaciones,
humano y a las demandas del contexto.
los lineamientos de poltica educativa vigentes y las demandas del contexto.

2.3.1. Planifica, con enfoque interdisciplinario y pertinencia, procesos de enseanza aprendizaje.
2.3.2. Selecciona y disea creativamente recursos y espacios educativos en funcin a los aprendizajes
2.3. Desarrolla procesos pedaggicos fundamentales en la teora

y la experiencia educativa, considerando la interdisciplinariedad e
interculturalidad para atender las demandas del entorno.
previstos y a las caractersticas de los alumnos.

2.3.3. Aplica estrategias didcticas pertinentes e innovadoras que promuevan aprendizajes en sus
alumnos.
2.3.4. Utiliza las TIC en los procesos pedaggicos que desarrolla.
2.3.5.Disea, selecciona o adapta estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin coherentes con
los propsitos educativos y las caractersticas de los alumnos.
2.3.6. Sistematiza experiencias educativas desarrollando procesos y estrategias pertinentes.
2.4. Orienta su desempeo docente en funcin de los resultados
2.4.1. Aplica con idoneidad tcnicas e instrumentos de evaluacin en los procesos de enseanza y
de los procesos de evaluacin educativa y toma decisiones para el
aprendizaje.
mejoramiento de la calidad del servicio educativo.
2.4.2. Promueve la participacin democrtica de los actores educativos en la evaluacin.

2.4.3. utiliza los resultados de la evaluacin para la toma de decisiones.
2.4.4. Autoevala la eficacia de su quehacer educativo en relacin con los logros de aprendizaje de sus
alumnos.
DIMENSION
COMPETENCIA
3. Acta como agente social, con respeto y valoracin
3.1. Interacta con otros actores educativos de manera armnica,
3.1.1. Propicia un clima de respeto y de sinergias en la iteracc in con otros actores socio educativos
por la pluralidad lingstica y de cosmovisiones, para
constructiva, crtica y reflexiva generando acciones que impulsen
para fortalecer la gestin institucional.
aprehender significativamente la cultura, gestionar
el desarrollo institucional.
3.1.2. Desarrolla iniciativas de investigacin e innovacin que aportan a la gestin institucional.
GLOBAL
SOCIO COMUNITARIA
proyectos institucionales y comunitarios, a fin de

elevar la calidad de vida desde el enfoque de
desarrollo humano.
3.1.3. Promueve la corresponsabilidad involucrndose positiva y creativamente en el trabajao en

equipo.
3.1.4. Aplica principios de convivencia democrtica, buscando el bienestar colectivo.
3.1.5. Promueve desde su prctica una cultura de prevencin y cuidado de la salud integral.
3.2. Interacta socialmente demostrando conocimiento y
3.2.1. Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoracin de la diversidad
comprensin por la diversidad ingstica y cultural, valorando la
lingstica y cultural del pas.
diferencia y la especificidad como un derecho humano.
3.2.2. Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturale valorando los
diversos aportes.
3.3.Desarrolla proyectos comunitarios en alianza con diferentes
3.3.1. Propicia la participacin organizada, crtica y constructiva de la comunidad en los procesos de
instituciones gubernamentales y de la sociedad civil, a fin de
gestin educativa y autogestin comunitaria, en un marco democrtico y de inclusin.
incentivar la responsabilidad social, potenciar las posibilidades y
3.3.2. Disea, implementa, ejecuta y evala proyectos comunitarios de desarrollo y promocin social
oportunidades de equidad e inclusin social y de esta manera

contribuir a mejorar la calidad de vida de la poblacin con la que
se vincula
con los miembros de la comunidad a partir de un diagnstico participativo del contexto sociocultural.
3.3.3. Programa y ejecuta actividades de sensibilizacin y toma de conciencia para la conservacin del
patrimonio cultural, artstico e hitrico y del ambiente natural, involucrando a los diferentes actores de la
comunidad institucional, locla y regional.
3.3.4.Gestiona alianzas estratgicas con isntituciones del entorno estableciendo corresponsabilidad y
previendo recursos para implementar los proyectos y hacerlos sostenibles en el tiempo.
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN PBLICO SAN MARCOS San Marcos

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
Prolongacin Leoncio Prado s/n - Mollorco Telfono N 076-558165
- LOS DOCENTES
* Perfiles del Docente.

Real
se integran
Ideal
Docentes trabajan en grupo y en armona
Docentes participan con criterio afectivo y
social.
Algunos no
al
grupo.
Presencia parcial de egosmo e
individualismo.
Algunos
son
poco Comunican sus experiencias, inquietudes,
comunicativos.
logros, etc.
Falta de identidad
Institucin
en
docentes.
con la Docentes que asumen roles en beneficio de

algunos
la buena marcha institucional.
Actan
con
pensamiento
y
actitud
equitativa.
Desconfianza entre docentes.
Docentes poco investigadores.
Docentes
investigadores
y
crticos
cientficos.
Algunos docentes todava son
Flexibles, perseverantes y comprensibles.
autoritarios.
-DEL DIRECTOR
Visin
rgida
curricular.
Real
al
aspecto
Poco Democrtico.
:
Ideal
Ser
ms
flexible,
perseverante
comprensible
en
actividades
curriculares y extra curriculares.
Ser Democrtico en su totalidad.
Estricto Cumplimiento de las Seguir igual.

normas legales vigentes.
Es poco comunicativo.
Ser ms comunicativo.
III. MARCO CONCEPTUAL:
Pgina 21
3.1 Educacin.
La palabra educacin deriva del verbo latino EDUACARE que
significa criar, alimentar dejando la idea de constituir una influencia
externa, pero que a su vez est formado por E = fuera y DUCERE
=conducir, guiar, que implica un desarrollo de adentro hacia fuera.
La educacin es un proceso Socio-cultural permanente, orientado a la
formacin integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad. La
educacin contribuye a la socializacin de las nuevas generaciones y las
prepara para que sean capaces de transformar y crear culturas y de asumir
e-mail: ispsanmarcos@hotmail.com
www.wix.com/isepsanmarcos11/1
y
co

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
roles y responsabilidades como ciudadanos. La educacin es funcin

esencial de la familia y la comunidad.
La educacin es un proceso de desarrollo integral del individuo que tiene
lugar a lo largo de toda la vida y apunta a su mayor plenitud personal en los
planos intelectual, espiritual, moral, afectivo, fsico, etc.
3.2 Currculo.
Etimolgicamente: Currculo es una voz latina que significa
CORRER, JORNADA, CAMINATA, TRAYECTORIA, etc.
Currculo; es un instrumento que orienta el proceso formador,
sistemtico e institucional que se realiza en el Instituto, estableciendo
claramente los propsitos, adems permite concretizar la intencionalidad de
la educacin formal.
Orienta la accin educativa, encamina la direccin y desarrollo de las
actividades, compromete la accin de todos cuantos conforman el Instituto
Superior de Educacin, regula la organizacin del tiempo y el empleo de
materiales y los ambientes y para ello debe se pertinente y un producto
social.
El Currculo contribuye a la construccin de la identidad, el
pensamiento abstracto y la interaccin social de manera tica, as como el
desarrollo corporal y matriz de adolescentes, consolidando sus aprendizajes
bsicos y preparndolos para la vida ciudadana, a la insercin en el mundo
laboral, el aprendizaje y la educacin continua.
Concebimos al currculo como un subsistema educativo complejo, social,
dinmico y orgnico, diversificable y flexible en el que se articulan
componentes, interactan personas y grupos sociales y se suceden
procesos estrechamente vinculados entre s con el objeto de disear,
producir y evaluar aprendizajes buscando una solucin integral de ptima
calidad.
Se mantiene en permanente actualizacin y creacin de nuevos saberes
sobre la base de una estrecha relacin entre la investigacin y la prctica.
De este modo existe un currculo DISEADO (contenido en los llamados
documentos curriculares) un currculo REALIZADO (logrado, enseado y
aprendido, es decir, vivido) y un currculo EVALUADO (que informa sobre el
proceso y los resultados)
Pgina 22
COMPONENTES DEL CURRICULO

a. LAS COMPETENCIAS.- Son capacidades complejas que integran actitudes
y capacidades intelectuales y procedimentales que permiten una actuacin
eficiente en la vida diaria y en el trabajo.
b. CONTENIDOS.- Son bienes culturales sistematizados que han sido
seleccionados como insumos para la educacin de un grupo humano
concreto.
c. METODOLOGA.- Es la forma como se dirige y desarrolla las actividades
educativas. Las actuales recogen el aporte de las corrientes constructivistas
en lo siguiente:
nfasis en el aprender ms que en el ensear,

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
construccin del propio aprendizaje al relacionar lo nuevo con lo que

ya se posee,
el estudio y trabajo en grupo potencian el aprendizaje,
el error y el conflicto deben utilizarse como fuentes de nuevos
aprendizajes.
d. ORGANIZACIN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO. Distribuir el tiempo en unidades o perodos de mnimo dos horas
pedaggicas seguidas.
Aprovechar los diversos espacios disponibles, siendo el aula el lugar
por excelencia para la planificacin y la reflexin en comn.
e. REGULACIN DE LA INFRAESTRUCTURA, LAS INSTALACIONES, EL EQUIPO
Y LOS MATERIALES.- El currculo debe incluir normas para que las
caractersticas de estos componentes constituyan elementos de mxima
eficacia para estimular el logro de las competencias.
DIVERSIFICACIN CURRICULAR POR REAS
Entendemos por tal al conjunto de modificaciones que pueden ser
introducidas en el currculo oficial vigente para adecuarlo a nuestra realidad
geogrfica, econmico-productiva, sociopoltica y cultural para hacerlo
pertinente.
El punto de partida para la diversificacin curricular es el Diseo Curricular
Nacional elaborado por el Ministerio de Educacin, el mismo que, para ser
aplicado a cada realidad, debe ser enriquecido y adecuado a las condiciones
y modos de vida de los estudiantes.
A nivel regional la diversificacin es conducida por las Direcciones
Regionales (DRE) en coordinacin con las Unidades de Gestin Local (UGEL),
a travs de lineamientos curriculares que respondan a la realidad. De esta
manera, en nuestra Institucin Educativa, en su proceso de diversificacin,
hemos tomado como referente slo el Diseo Curricular Nacional ya que no
se cuenta con el Diseo Curricular Regional.
Pgina 23
Aunque existen algunos parmetros que precisan el alcance de la

diversificacin curricular en nuestra entidad solamente hemos considerado
lo siguiente:
Elegir algunos temas de un rea para ser estudiados con mayor
profundidad en otras, para atender intereses especficos de los
estudiantes o para lograr mayor pertinencia.
Incorporar hasta en un 30% temas deseables identificados como
importantes.
Alterar el orden de las subreas Proyectos en Sociedad y Ecosistema
o reemplazarse por otros ms pertinentes.
Realizar reas adicionales autofinanciadas y fuera del horario normal
cuando la necesidad lo requiera o la oportunidad lo permita.
Se puede acelerar un rea utilizando horas extras.
El Diseo Curricular Bsico es el proceso mediante el cual la propuesta
curricular elaborada por el Ministerio de Educacin, se adeca a las
necesidades de aprendizaje de los alumnos, que contribuyen a su formacin
personal, a las condiciones reales de los centros educativos y sus contextos
y, a la vez, que se enriquece con los aportes de cada centro educativo.
La diversificacin curricular considera tres niveles de concrecin, que
son interdependientes entre s y, que se enriquecen mutuamente. Este

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
proceso se plasma en tres documentos que son instrumentos de trabajo

para el docente:
Nivel Nacional: El Diseo Curricular Nacional (D.C.N), corresponde al

Ministerio de Educacin su elaboracin. Es el primer nivel de concrecin.
El Proyecto Curricular Institucional (P.C.I), le corresponde a los directivos,
jerrquicos y plana docente de cada institucin educativa. Es el segundo
nivel de concrecin.
Los Slabos. Es el nivel ms concreto (tercer nivel de concrecin) y su
elaboracin, corresponde a los profesores de cada rea.
3.3 Enseanza.
La enseanza es una funcin de los docentes que consiste
principalmente en crear un clima de confianza y motivacin para el
aprendizaje y en proveer los medios necesarios para que las alumnas y
alumnos desplieguen sus potencialidades. La enseanza se concreta en el
conjunto de ayudas que el profesor ofrece a los estudiantes en el proceso
personal de construccin de sus aprendizajes.
Es dirigir con tcnicas apropiadas al proceso de los alumnos en el
rea, encaminarlos hacia los hbitos de aprendizaje autntico que los
acompaar a travs de la vida.
Enseanza es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente
coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados
objetivos.
3.4 Aprendizaje.
Es entendido como un proceso de construccin de conocimientos;
los cuales son elaborados por los propios jvenes y seoritas en interaccin
con la realidad social y natural, solos o con el apoyo de algunos mediadores
(personas o materiales educativos), haciendo uso de sus experiencias y
conocimientos previos.
El aprendizaje es un proceso de construccin propia y personal, en la
medida en que el conocimiento es producto de un proceso dinmico e
interactivo a travs del cual la informacin es interpretada por la mente,
que va construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez ms
complejos.
3.5 Aprendizaje Significativo.
Pgina 24
Consiste en partir de los saberes previos de los alumnos,

recogiendo sus intereses y engarzando con la nueva informacin, se debe
propiciar un aprendizaje relevante es decir que sirva para la vida.
El aprendizaje significativo, est referido a los conocimientos que se
asimilan en un proceso activo, de construccin personal. Un aprendizaje es
significativo cuando la persona elabora y asimila significados y los integra a
sus esquemas cognitivos.
El aprendizaje significativo, consiste en basarse en los conocimientos
bsicos admitidos por el alumno e ir incorporando nuevas ideas
relacionadas con las antiguas, sirviendo de soporte y de nueva base para
posteriores aprendizajes y profundizacin de los mismos.

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
Capacidad de toda persona para elaborar conocimientos y estrategias de

accin, a partir de la interaccin con el medio de sus propias posibilidades y
lmites.
Aprendizaje significativo es el modo de actuar que adquiere
importancia especial para la persona porque le permiti reorganizar o
reconstruir sus conocimientos previos. Parte,
generalmente, de una
experiencia exterior o interior que para ser asumida o comprendida exige un

gran reacomodo de los conocimientos y marcos conceptuales previos.
El aprendizaje significativo busca desarrollar en el alumno sus
competencias
que
tengan
dominio
de
aprendizaje
(conceptos,
procedimientos y aptitudes) de forma integral. Al decir integral buscamos el

razonamiento, creatividad y la actividad del alumno y adems en base a sus
conocimientos previos.
El aprendizaje es funcional en el sentido de que los conocimientos
nuevos asimilados estn disponibles para ser utilizados en situaciones
nuevas. Los aprendizajes interpersonales permiten a los alumnos emprender
tareas de aprendizaje colectivamente organizados.
Los rasgos del aprendizaje que se considerarn son los siguientes:
Proceso de construccin y reconstruccin cognitiva y afectiva, que

realiza el que aprende.
La significatividad del aprendizaje como proceso de integracin y

organizacin de los nuevos conocimientos con los saberes previos.
Su carcter funcional, en el sentido de que lo aprendido puede ser

utilizado en diferentes situaciones.
Desarrollo
de
aptitudes
la
adquisicin
de
estrategias
intelectuales.
Carcter interpersonal e intrapersonal. Esto quiere decir que la

llamada zona de desarrollo prximo o aprendizajes potenciales se
desenvuelven con la intervencin de otras personas (docentes,
compaeros de aula y otros).
Pgina 25
Debe permitir que los estudiantes sean capaces de descubrir sus

potencialidades y limitaciones en el proceso de aprender, es decir,
ejercitar el proceso de meta cognicin.

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
3.6. NECESIDADES DE APRENDIZAJE O DEMANDAS EDUCATIVAS

Como parte de nuestro compromiso con la totalidad de la poblacin
nacional, y por ende con la poblacin San marquina, la educacin superior,
debe tomar en cuenta las necesidades de los alumnos y contribuir,
juntamente con las dems instituciones y sectores de la sociedad, a la
satisfaccin de las mismas. Necesidades que se describen a continuacin:
Necesidad
de
entendimiento.-
Los
estudiantes
necesitan
comprender el mundo en que viven y actan, por ello deben

desarrollar capacidades para la observacin y el anlisis de la
realidad, la construccin de sus conocimientos y la solucin de
problemas de la vida cotidiana.
Necesidad
de
crear.-
Los
estudiantes
requieren
de
oportunidades para ejercitar su capacidad creativa, para elaborar

juicios propios, resolver problemas, producir nuevos conocimientos,
utilizar recursos de su medio.
Necesidad de juego y recreacin.- Los nios y nias por su

naturaleza eminentemente activa, necesitan del juego y del
movimiento. En el juego y por el juego conocen el mundo, toman
conciencia de lo real, se relacionan con los dems , asimilan la
cultura de su grupo social y disfrutan de la vida y la libertad.
Necesidad
de libertad.-
Los alumnos siente que necesitan
libertad, pero que no deben hacer un uso irresponsable de ella.

Igualmente, necesitan participar en la toma de decisiones en
aspectos que les conciernen, lo que implica que, de acuerdo a su
nivel de madurez, puedan actuar, decidir, negociar, expresar con
libertad sus ideas y sentimientos, respetando las ideas y los
sentimientos de otras personas.
Pgina 26
Necesidad de identidad.- Los estudiantes necesitan desarrollar

capacidades
de
autovaloracin
positiva,
tener
confianza

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
seguridad en s mismos; y afirmar su sentimiento de pertenencia a

un grupo social. El desarrollo de la identidad personal y social
demanda, por un lado, una relacin sana consigo mismo, y el
reconocimiento de los otros como legtimos.
Necesidad de trascendencia.- Esta necesidad est vinculada,

tratndose de los nios y nias, a las primeras interrogantes que se
plantean, segn su entorno cultural, sobre el origen del hombre,
de las cosas, o sobre el creador del universo.
Necesidad de subsistencia.- Los alumnos tienen la necesidad de

recibir de los dems los cuidados para el desarrollo de su salud
fsica y socio- emocional. Pero ellos tienen adems, desarrollar las
estructuras afectiva, cognitivas, sociales y morales que definirn su
personalidad y harn que sean capaces de enfrentar los retos de
su vida en comunidad.
Necesidad de afecto.- Los estudiantes necesitan para afirmar su

autoestima y desarrollarse armoniosamente. Necesitan del afecto
de sus padres, de sus pares y en general de todas las personas
con las cuales se relacionan, y que la escuela tambin debe
brindar, creando un clima donde los estudiantes se sientan
escuchados y respetados.
Necesidad del manejo de la
Tecnologa de Informacin y
Comunicacin en toda su variedad posible.
3.7.
Pgina 27
Necesidad de internalizacin de valores.

Constructivismo.
Es un conjunto de diferentes enfoques de interpretacin de los

procesos de aprendizaje que propone el conocimiento, es una construccin
que se produce por interaccin de los sujetos en su realidad. Su origen est
en la bsqueda de la comprensin de la manera en que se produce el
conocimiento (Epistemologa). Esta corriente permite a los maestros nuevas
formas de entender el proceso de aprendizaje.

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
El alumno es el principal constructor de su propio aprendizaje, ya que ste

es un proceso constructivo interno y esto supone un cambio de la estructura
del pensamiento, no es una informacin que se aade a la mente desde
afuera, es una transformacin de la comprensin del mundo externo, que
depende de cada persona.
3.8. Fundamentacin Filosfica.
Teniendo en cuenta la idiosincrasia del poblador peruano,
especficamente en nuestra provincia, la misma que se caracteriza por su
inclinacin al comercio y actividad agropecuaria, posiblemente a ello se
debe que vivimos bajo un nivel inadecuado de prctica de valores y es la
educacin el nico medio de poder revertir este problema, es por ello que
tomando las caractersticas de nuestros habitantes elaboramos el presente
Proyecto Curricular orientado a tratar de cambiar actitudes y por ende
cambiar nuestra sociedad, asumiendo nuevos roles todos los integrantes de
la comunidad educativa.
3.9.
Ejes Curriculares.
Son lneas directrices que traducen la intencionalidad del sistema

educativo en un momento histrico concreto. Para definirlos se toma en
cuenta varios elementos: La orientacin doctrinaria del sistema, las
demandas de la sociedad, las necesidades de los alumnos, las corrientes
internacionales, el proyecto de sociedad que se persigue.
Los ejes vinculan aquello que debe tener prioridad y por ello viven
para orientar el trabajo de construccin curricular y posteriormente la
accin educativa que se desarrolla en los Institutos Superiores Pedaggicos.
Los Ejes Curriculares son los siguientes:
Identidad Personal y Cultural.
Convivencia democrtica y ciudadana
Cultura creadora y productiva
3.10. Contenidos Transversales.
Son campos de problemtica que deben hallarse presente en
toda la planificacin curricular y ejecutada a travs de los slabos. Son
temas que surgen de los problemas de gran dimensin que afectan a la
sociedad peruana y local. Estos son:
Pgina 28
Educacin en Poblacin:
o Poblacin Familia y Sexualidad.
o Conservacin del Medio Ambiente.
Pluriculturalidad Peruana.
Derechos Humanos.
Seguridad Ciudadana y Defensa Nacional.
Trabajo y Produccin.

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
NIVELES DE CONCRECIN DEL CURRCULO
CURRICULO
Lineamientos de Poltica
Nacional
P.E.I
P.C.I
Elaboracin de Slabos
LOS SLABOS
Los slabos combinan las competencias del perfil, los contenidos
del cartel de alcances y secuencias, la metodologa, la evaluacin y la
organizacin de cada rea, como parte de la programacin de la carrera.
Son los instrumentos profesionales de programacin del docente y por lo
tanto a l le corresponde su elaboracin.
Los slabos deben recoger la intencionalidad del currculo, la
misma que est en el perfil y debe reflejarse en la fundamentacin y diseo
de competencias por dimensiones.
Pgina 29
Cada Dimensin tiene su Competencia Global que manifiesta la

accin de los estudiantes frente a la dimensin, la misma que se desagrega
en Unidades de Competencia que describen logros especficos y todos
tienen sus Criterios de Desempeo que sealan los resultados que se espera
logren los estudiantes.Mientras la organizacin del cartel es lgica, la del
slabo es pedaggica y responde a situaciones concretas del grupo de

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
estudiantes, por lo que admite diferencias, sin llegar a ser un instrumento

independiente, sino que es una porcin del rea que articula todos los
elementos pedaggicos disponibles.
La metodologa que se consigna en los slabos debe ser coherente con
la que se plantea en el currculo oficial. Igual ocurre con la evaluacin, tanto
en los criterios como en los instrumentos y tcnicas que utilice para recoger
y analizar informacin sobre los resultados o sobre el proceso de
aprendizaje.
ESTRUCTURA DE LOS SILABOS
I.
DATOS GENERALES.- Mnimamente debe
contener el nombre de la carrera, del rea,
semestre acadmico, horas de estudio, nmero
de crditos, fechas de inicio y trmino, nombre
del docente.
II.
FUNDAMENTACIN.- expresa la finalidad,
propsito o justificacin del rea con respecto al
logro de determinadas competencias del perfil.
III.
CONTENIDO TRANSVERSAL.- que considera un
problema general de la institucin para ser
recogido y tratado en todas las reas.
IV.
MATRIZ ORGANIZATIVA.- Que contiene la
organizacin
tanto
de
los
aprendizajes
esperados como de la evaluacin de los mismos.
En el modelo sugerido por el Ministerio de
Educacin se contempla los criterios de
desempeo seleccionados del DCBN por reas,
indicador que crea cada docente, las tcnicas e
instrumentos de evaluacin, los momentos de su
aplicacin, los actores y el producto (para la
evaluacin) y los contenidos, las estrategias y
los tipos de participacin (en la organizacin de
contenidos).
V.
CRONOGRAMA ORGANIZATIVO.Considera el
nmero de las semanas del semestre lectivo y
los contenidos que se desarrollarn en cada una
de ellas.
VI.
BIBLIOGRAFA.- Comprende el conjunto de libros,
artculos u otros materiales impresos y los link
en donde se halla informacin sobre los temas
programados y los que se considere de inters y
utilidad.
MODELO DE UN SLABO
Pgina 30

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
SLABO DE CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL I

I.
DATOS GENERALES.
1.1.
Carrera
: Educacin Inicial.
1.2.
rea
Cultura Cientfico Ambiental I
1.3.
Semestre Acadmico
I.
1.4.
Horas Semanal
1.5.
Crditos
1.6.
Fecha de Inicio
1.7.
Fecha de Trmino
1.8.
Nombre del docente
:
:
:
31 de marzo de 2014.
:
01 de agosto de 2014
Gonzalo Milciades Romero Cerdn.
II. FUNDAMENTACIN.
El rea de cultura cientfico ambiental I es considerada como un rea
central, como tal es necesario difundir los conceptos bsicos, esenciales
para el futuro docente que inicia sus estudios. Por lo tanto, aporta para que
de manera conjunta con otras reas permita que los estudiantes adquieran
las bases tericas-prcticas para que estn en condiciones de analizar y
tomar accin para resolver problemas de la vida diaria, adems le
permitan organizar, disear y ejecutar proyectos para mejorar la calidad de
vida.
El rea de Cultura Cientfico Ambiental forma parte de la etapa
de formacin general y se ubica en el I Semestre.
El rea busca que los estudiantes inicien sus procesos de anlisis,
comparacin, clasificacin, relacin, interpretacin y evaluacin, a partir del
estudio de la materia y la energa as como sus incidencias para la
preservacin de la salud.
Se articula con otras reas como las ciencias sociales y la
comunicacin orientndose a lograr que los estudiantes tengan la
posibilidad de incorporar capacidades en su formacin general. Asimismo
proporciona las herramientas para analizar, reflexionar, comprender y
practicar hbitos de higiene.
Pgina 31
El rea de cultura cientfico ambiental desarrolla en las estudiantes

habilidades cientficas, a partir de la observacin, induccin, planteamiento
de hiptesis, experimentacin, hasta la deduccin de conclusionesteorizacin en el tratamiento de los contenidos relacionados a la materia, la
energa y las enfermedades ms comunes de la localidad, adems del
fomento de hbitos de higiene como medio para de mejoramiento para la

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
calidad de vida. Durante el presente ao se ejecutar el proyecto de:

Sensibilizacin para el uso racional de Residuos Slidos en San Marcos.
Tiene por finalidad que las estudiantes desarrollen la actitud de
analizar la importancia de la materia y la energa y su convertibilidad y
aplicaciones en la vida as como entender ciertos fenmenos naturales y la
conservacin y prevencin de la salud de las personas.
Permiten a las estudiantes ampliar sus conocimientos en relacin a
los ecosistemas, la energa y su influencia en la prevencin de
enfermedades y conservacin de la salud a travs de la aplicacin de
estrategias didcticas diversas en la ejecucin de sesiones de aprendizaje,
las mismas que le permiten el registro del proceso de enseanza aprendizaje en el aula.
Orientan la formacin inicial docente, considerando los
objetivos de la educacin superior, las demandas nacionales y
el logro del perfil, enmarcadas dentro de los enfoques
intercultural, crtico, reflexivo y democrtico; promoviendo
mentalidad individual y colectiva desde las aulas.
III.
principios y
mundiales y
humanista,
cambios de
CONTENIDO TRANSVERSAL.
PROBLEMA
TEMA TRANSVERSAL
ESTRATEGIA DE
TRABAJO
Deficiencias
en
el Las
normas
de Dilogos de motivacin.
cumplimiento de ciertas convivencia social en la Aplicacin de Plan de
normas de convivencia institucin.
estmulos y sanciones.
de los estudiantes del
ISEP. San Marcos.
Pgina 32

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
IV. MATRIZ ORGANIZATIVA.

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
Criterios de
Desempeo
Indicadores
Tcnicas e Instrumentos
de Evaluacin
Momentos de
Aplicacin y
Actores
Producto
Contenidos
Temporalizacin
Pgina 33
ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
Estrategias
Tipos de Participacin

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
A. Personal.
1.3.3. Cuida
su salud y la
atiende
responsable
mente
evitando la
automedicac
in.
B. Profesional
Pedaggic
a.
2.2.2.
Maneja
referentes
nacionales y
mundiales
respecto a
problemas
de salud
incidiendo
en la
prevencin
de
enfermedad
es ms
comunes de
la localidad
y de la
regin..
- Demuestra tica,
compromiso y
responsabilidad al
realizar su trabajo.
- Compara y
sistematiza,
informacin
referente al tema
a tratar,
empleando
bibliografa
especializada.
- Prueba de
entrada
- Productos en
proceso: 35%
(Pruebas
escritas,
Trabajos
prcticos, ficha
de exposicin)
Sumativa y
formativa,
durante todo
el desarrollo
del rea
Alumno
sy
facilitad
or
- Elaboracin de un
trptico sobre
enfermedades ms
comunes del mbito
provincial.
- Producto final:
35%
-Reconoce las
enfermedades ms
comunes de la
localidad para
prevenirlas.
- Demuestra
respeto a las
normas de
convivencia,
dentro y fuera del
aula.
- Se compromete en
practicar hbitos
de higiene para
cuidar su salud.
(Lista de
cotejo)
I UNIDAD (9 semanas)
31 de marzo - 30 de
mayo
- CONOCIENDO SOBRE
MATERIA Y ENERGA
- Estrategias de
aproximacin
a la realidad o
trabajo de
campo.
Materia:
- Estructura.
- Propiedades.
- Estados.
- Clasificacin.
- Ley de la
conservacin.
- Estrategias de
bsqueda,
organizacin
y seleccin de
la informacin
o equipo de
investigacin
- Portafolio: 15%
(Lista de
cotejo).
- Autoevaluacin
y coevaluacin:
15%
(Escala de
estimacin).
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
De
enseanza:
Energa. Clases.
Fuentes de
energa.
Fenmenos
naturales.
Mejoramiento
ambiental.
Las
enfermedades.
Causas.
Enfermedades
ms comunes
de la localidad.
Grupal
Individual
De
aprendizaje:
Estrategias de
investigacin.
- Indagacin
- Organizacin
- Trabajo
colectivo.
ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
Momentos de
Criterios de Desempeo
Indicadores
Instrumentos de Evaluacin
Aplicacin y
Actores
Producto
Contenidos
Temporalizacin.
Pgina 34
Estrategias
Tipos de Participacin

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
.
C. Socio Comunitar
ia.
3.1.4.
Aplica
principios
de
convivenci
a
democrtic
a,
buscando
el
bienestar
colectivo.
3.1.5.
Promueve
desde su
prctica
una cultura
de
prevencin
y cuidado
de la salud
integral
(fsica,
mental y
ambiental)
II UNIDAD (9 semanas)
2 de junio 1 de agosto
- LAS ENFERMEDADES Y
SU PREVENCIN
- Demuestra tica,
compromiso y
responsabilidad al
realizar su trabajo.
Fenmenos naturales.
Y mejoramiento
- Participa y fomenta
creativamente el
trabajo en equipo
ambiental.
Desastres naturales.
- Demuestra respeto
por las normas de
convivencia,
dentro y fuera del
aula.
Riesgos institucionales
ante desastres
naturales.
Las enfermedades.
Causas y efectos.
Las enfermedades ms
comunes de la
localidad.
Prevencin de
enfermedades.
Fomento de hbitos de
higiene.
Pgina 35
- Trabajo
cooperativ
o
Grupal
Individual

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
LINK BIBLIOGRFICOS
V. CRONOGRAMA ORGANIZATIVO.
SEMAN
A
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
CONTENIDOS
Introduccin al rea. Prueba de entrada y anlisis de la misma.

Materia. Estructura.
Propiedades de la materia.
Estados de la materia.
Clasificacin de la materia
Ley de conservacin de la materia.
La energa. Clases. Fuentes de energa.
Fenmenos naturales. Mejoramiento ambiental.
Las enfermedades. Causas. Enfermedades ms comunes de la
localidad.
Evaluacin de comprobacin.
Fenmenos naturales y mejoramiento ambiental.
Desastres naturales.
Identificacin de riesgos institucionales ante desastres naturales.
Las enfermedades. Causas y efectos.
Enfermedades ms comunes de la localidad.
Prevencin de enfermedades.
Fomento de hbitos de higiene.
Evaluacin.
VI.
BIBLIOGRAFA.
a. Torres Lozano, Alejandro. Conocimientos Pedaggicos y curriculares.
2012. Editorial Rubios.
b. Leo Smith, Robert y otros. Ecologa. 2001. Editorial Pearson
Educacin. Madrid.
c. Vives Vicens. Ciencias de la naturaleza. 2002. Ministerio de Educacin
. Lima.
d. Sociedad peruana de Derecho Ambiental. Dilogos Ambientales.
2003. Editorial Andrs bello. Chile.
e. UNESCO. Educacin ambiental: Retos del nuevo siglo. 2000.
Universidad de Lima.
f. Urteaga, Luis. Educacin Ambiental e Intercultural. 2006. Editorial San
Marcos.
g. Brack Egg, Antonio. Mendiola V. Cecilia. 2006. Ecologa del Per. Per:
Asociacin Editorial Bruo.
a. www.congreso.gob.pe/comisiones/2002/ambiente.htm
b. www.monografas.ecologa.
c. www.wikipedia.medioambiente.
d. www.wikipedia.factoresecolgicos.
Pgina 36

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
San Marcos, marzo del 2014
Gonzalo M. Romero Cerdn

Docente
Pgina 37

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
EVALUACIN:
Luego de sostener conversaciones con los alumnos de diferentes
ciclos y algunos docentes, llegamos a la conclusin que los sistemas
educativos han estado expresamente organizados para que los alumnos
almacenen y reproduzcan informacin literal , adquieran un conjunto de
destrezas mecnicas e imiten determinados procedimientos en contextos
artificiales, segn modelos ofrecidos por el docente. Este es el nico tipo de
adquisiciones que nos hemos habituado a evaluar. En general la educacin
no ha estado orientada a que los alumnos aprendan a correlacionar y utilizar
creativamente la informacin o determinados procedimientos y actitudes,
para generar sus propias respuestas en contextos nuevos y desafiantes
para ellos.
Pgina 38
Actualmente la educacin superior tambin est empleando un

currculo por competencias, en ese sentido nuestra institucin debe apuntar
a que nuestros alumnos y alumnas desarrollen competencias para actuar en
diversos escenarios de la vida, pues se ha comprobado que las personas no
saben actuar frente a situaciones reales de su mundo cotidiano, apoyndose
en ellos para encontrar o crear soluciones ms all de los estereotipos
conocidos del espacio escolar.
CONCEPTO
La evaluacin es un proceso fundamentalmente educativo destinado
a controlar y asegurar la calidad de los aprendizajes, por lo mismo creemos
que es conveniente tener en cuenta las siguientes caractersticas:
2.
Debe apoyar el logro de los aprendizajes, pero evitando todo
carcter represivo y toda accin que tienda a desalentar a
quien aprende.
3.
Debe ser integral y tener una doble dimensin:
Recoger y procesar informacin sobre el conjunto de
aprendizajes
intelectuales,
afectivo-actitudinales
y
operativo motores de los estudiantes; es decir lo
conceptual, lo actitudinal y lo procedimental.
Detectar las causas del xito o fracaso, obteniendo y
procesando informacin sobre todos los factores que
intervienen en dichos aprendizajes.
4.
Debe ser permanente, constituyendo un proceso continuo en
su previsin y desarrollo, facilitando una constante y
oportuna realimentacin del aprendizaje.
5.
Debe ser sistemtica, articulando en forma estructurada y
dinmica las acciones y los instrumentos que programa y
utiliza. Para ello cada docente adecuar a las caractersticas
del rea o subrea que lleva, su registro auxiliar, sin
embargo los registros oficiales unificarn criterios donde se
evidencie los calificativos conceptuales, procedimentales y
actitudinales que determinan en promedio semestral.
6.
Debe ser objetiva por lo que los procedimientos e
instrumentos de evaluacin evitarn toda subjetividad de
parte del docente.
7.
Debe considerar el error y el conflicto como fuentes de
nuevos aprendizajes.

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
8.
9.
10.
Pgina 39
Debe ser diferencial, para determinar el grado de avance y el

nivel de logro de cada estudiante.
Debe
ser participante,
para
que
los
estudiantes
progresivamente vayan manejando tcnicas que les permita
autoevaluarse y coevaluarse.
Es de escala vigesimal por lo que los cursos se apruban con
nota ONCE (11), siendo la fraccin de 0,5 o ms considerada
como uno a favor del alumno slo en el promedio semestral.
El Promedio Ponderado se aprueba con DOCE (12) PUNTOS.
A. TIPOS:
1. EVALUACIN DE RESULTADOS.- Evala los aprendizajes
concretos de los estudiantes y son determinantes para la
aprobacin o no de las diferentes reas o subreas. Se tiene en
cuenta lo siguiente:
a. Los criterios de evaluacin deben traducirse en
indicadores que permitan identificar el nivel de
logro de las competencias buscadas y se precisan
en los slabos.
b. Las tcnicas a utilizar infaltables son la
observacin, las entrevistas y los cuestionarios
combinados con instrumentos de evaluacin,
segn los cursos.
c. Se utilizan como estrategias destinadas a
conseguir la participacin de los estudiantes en su
propia evaluacin especialmente: la gestin y
autogestin
de
errores
y
conflictos,
la
comunicacin permanente de los resultados
parciales de la evaluacin. Ellas nos deben llevar
al anlisis de las causas del fracaso y a la
bsqueda de alternativas para su superacin.
2. EVALUACIN DEL PROCESO.- Evala el papel jugado por los
diversos factores intervinientes y se aplica para mejorar el
proceso de aprendizaje. Se tiene en cuenta lo siguiente:
a. La programacin, implementacin, ejecucin y
evaluacin de las acciones destinadas a promover
los aprendizajes.
b. La preparacin, metodologa y actuacin del
docente.
c. La influencia de la infraestructura, equipamiento,
medios y materiales de la institucin.
d. La influencia del contexto material y sociocultural
de la comunidad.
e.
En nuestra institucin la Evaluacin del rendimiento acadmico
se rige por el sistema de crditos y por lo mismo se sujeta a las normas
correspondientes entre las que tenemos:
a. Los docentes planifican la evaluacin y la disean en el slabo
del rea o sub rea determinando los criterios, procedimientos,
indicadores de logro e instrumentos los mismos que sern
explicados a los alumnos el primer da de clases.
b. El docente aplicar una prueba de entrada antes de iniciar el
desarrollo de su curso a fin de determinar la situacin

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
c.
d.
e.
f.
-
g.
h.
i.
j.
k.
Pgina 40
l.
acadmica de los alumnos para tomar las medidas adecuadas

y subsanar las deficiencias que pudieran encontrarse.
Es deber de los docentes ejecutar evaluaciones sumativas y
formativas aplicando tcnicas, instrumentos y procedimientos
adecuadas a fin de tomar medidas oportunas en el reajuste del
proceso educativo de los alumnos.
Para validar una Unidad de Aprendizaje o un curso, es
necesario el desarrollo de por lo menos el 55% de lo
programado, aunque en situaciones excepcionales que
analizar el Consejo Educativo, es prioritario el aprendizaje,
antes que el avance.
La calificacin sumativa se hace en relacin al slabo, estando
obligado el docente a tener por lo menos dos calificativos
distintos que generen el promedio, caso contrario ser nulo y
tratado por el Consejo Educativo.
Las pruebas escritas de comprobacin son obligatorias en
todas las reas y subreas y pasan por el siguiente flujograma:
El docente avisa a los alumnos mnimo con ocho (8) das de
anticipacin para su aplicacin.
Los tems deben guardar relacin con lo programado en el
slabo y desarrollado en clases.
El docente devolver las pruebas debidamente calificadas,
mximo a los ocho (8) das de haberse aplicado para que los
alumnos puedan conocer su calificativo y firmar su conformidad
o plantear su reclamo.
Cada profesor entregar la prueba tipo y las pruebas calificadas
de los alumnos al Organo de Direccin para su archivo por dos
ciclos, luego de cuyo plazo se las expurgar. Este proceso
tambin se aplica en los cursos de subsanacin.
El reclamo de los alumnos, debidamente fundamentado, si no
fuera solucionado por el docente, debe ser planteado dentro de
los tres das de haberse enterado de su nota, al Organo de
Direccin, donde se tomar decisin en estricto cumplimiento
de las normas legales.
Si en una prueba de comprobacin salen desaprobados ms
del 40% de alumnos, el docente est en la obligacin de tomar
recuperacin haciendo valer al calificativo ms alto. Si se
mantiene el alto porcentaje de desaprobados, es potestad del
docente tomar o no otra prueba.
La escala de calificacin es vigesimal por lo que no se
establecern rangos mnimos y mximos intermedios porque
afectan el promedio ponderado de los alumnos.
La nota mnima para aprobar un curso es de once (11), siendo
la fraccin de 0.5 o ms considerada como unidad a favor del
alumno, slo para el promedio semestral.
El promedio ponderado se obtiene dividiendo el puntaje total
de los cursos llevados en el ciclo entre el nmero de crditos
y se aprueba con
12. El puntaje por curso se obtiene
multiplicando el promedio semestral por el nmero de crditos
que tiene.
El Cuadro de Mritos de Tercio Superior se establece sumando
todos los puntajes a lo largo de los diez semestres cuyo
resultado se divide entre 220 crditos que tiene la carrera y se

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
incluye en el tercio superior a la primera tercera parte (1/3) de

los integrantes de la promocin.
m. Es obligacin del docente comunicar oportunamente los
resultados de cada evaluacin y de los promedios, a fin de que
el estudiante est permanentemente informado de su situacin
acadmica.
n. Los estudiantes que exceden el 30% de inasistencia pierden el
derecho a aprobar el curso, salvo casos excepcionales, que
sern tratados por el Consejo Educativo institucional.
QU OPININ TIENEN LOS ALUMNOS DE LA EVALUACIN EN NUESTRA
INSTITUCIN?
Considerando la evaluacin por competencias, es decir considerando
los tres contenidos de una competencia : conceptual, procedimental y
actitudinal, resulta un tanto novedoso y a la vez desventajoso a decir de los
alumnos, pues este nuevo sistema de evaluacin los perjudica porque van
perdiendo las fracciones de puntos en cada evaluacin parcial y mucho ms
se ven perjudicados debido a que en la prctica de valores estn siendo
ms exigidos ( Actitudinal ) .
Pgina 41

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
Pgina 42

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
43

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE COMPUTACION E INFORMTICA

ETAPAS
FORMACION GENERAL
AREAS
Ciencias Sociales I - II
Matemtica I IV
Comunicacin I IV
Ingls I IV
Tecnologas de la
Informacin y
Comunicacin I - IV
Educacin Fsica I II
Arte
Cultura Emprendedora Y
Productiva i ii
Cultura Cientfica
Ambiental I III
Religin, Filosofa Y tica
I II
Psicologa I III
Diversidad y Educacin
Inclusiva
Desarrollo Vocacional y
Tutora I II
Currculo I II
Educacin Intercultural
Prctica I IV
Investigacin I - III
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
H C
C H Cr
Hs Cr H C H C H C H C H C
s r Hs r s .
Hs Cr .
.
s r s r s r s r s r
4 3 2 2
4 3 4 3 4 3 4
3
4 3 4 3 4 3 4
3
2 1 2 1 2 1 2
1
2
2
2
1
1
2
2
2
1
1
2
2
1
1
2
2
2
2
4
2
3
2
2
2
2
2
2
1
1
2
2
1
1
1
1
2
44

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
FORMACIN ESPECIALIZADA
Opcional I IV /
Seminarios
Derecho Informtico
Lenguaje de
Programacin I IV
Anlisis y Diseo de
Sistemas
Dibujo Tcnico Digital I II
Elaboracin y Produccin
de Material Didctico
Educativo I II
Ensamblaje y Reparacin
de Equipos de Cmputo I
III
Ambientes Virtuales
Epistemologa de la
Computacin e
Informtica
Currculo y Didctica
aplicados a la
Computacin e
Informtica I - IV
Orientaciones para la
Tutora
Gestin Institucional
Teora de la Educacin I
II
Ingls V y VIII
Prctica Pre- Profesional I
VI
Investigacin Aplicada I VI
2
2
4
2
4
2
2
1
2
4
2
4
1
4
2
4
1
2
2
1
2
2
2
1
2
4
2
3
2
4
2
3
2
2
2
8
1
4
6
2
2
8
1
4
6
45

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
Opcional V
VIII/Seminarios de
Actualizacin.
Nmero de Horas
Nmero de Crditos
2
3
0
3
0
30
2
1
2
2
30
23
30
22
23
2
3
0
1
2
4
2
3
0
1
2
3
2
3
0
1
3
0
2
2
3
0
2
0
30
0
2 22
0
0
46

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
47
I
SEMESTRE I CIENCIAS SOCIALES I
Desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo,
propicia la toma de conciencia para la
conservacin de patrimonio cultural e histrico.
Orienta a los estudiantes a valor la diversidad
cultural y a fortalecer su formacin ciudadana y
cvica.
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE II CIENCIAS SOCIALES II
Desarrollar el pensamiento crtico y reflexivo, propicia la toma
de conciencia para la conservacin patrimonio cultural e
histrico.
Orienta a los estudiantes a interpretar y argumentar hechos e
informacin a partir de la revisin y anlisis de las
caractersticas polticas, geogrficas, socio econmicas y
culturales ms saltantes de las principales sociedades del
mundo occidental y oriental de la edad contempornea.
Profundiza y amplia e estudio

de las
caracterstica polticas,
geogrficas,
socio
econmicas y culturales ms saltantes de las
principales sociedades del mundo occidental y
oriental desde la antigedad hasta la edad
moderna.
Aspectos significativos en lo social, cultural,

econmico,
poltico
y
geogrfico
manifestados a partir del origen y evolucin
de la humanidad hasta el siglo V d..c. en el
Per y el mundo.
Hechos de mayor trascendencia en lo social,
cultural, poltico y geogrfico suscitados
entre el siglo VI y el siglo XV en el Per y el
mundo.
Cambios de mayor significado
en los
diferentes aspectos de la evolucin de la
humanidad durante los siglos XVI, XVII, XVIII
Y XIX en el Per y el mundo.
La convivencia en el Per al amparo de las
garantas constitucionales, los derechos
humanos y los valores cvicos.
Aspectos de mayor significado en el Per y el mundo

durante los siglos XX y XXI, con respecto a las
caractersticas polticas, geogrficas, socio econmicas y
culturales.
La convivencia entre las diferentes regiones en la aldea
global.
La globalizacin ventajas y desventajas.

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
MATEMTICA
SEMESTRE I MATEMATICA
I
Orienta el desarrollo del
pensamiento
lgico
matemtico
de
los
estudiantes a travs del
razonamiento
y
demostracin,
la
comunicacin matemtica
y resolucin de problemas.
FORMACINGENERAL
SEMESTRE II MATEMATICA SEMESTRE III MATEMATICA
II
III
Orienta en los estudiantes Orienta en los estudiantes
el desarrollo
de las el desarrollo de estrategias
capacidades
de personales para el anlisis
abstraccin, razonamiento de situaciones concretas, la
lgico
resolucin
de identificacin y resolucin
problemas y comunicacin de problemas utilizando
matemtica.
distintos
recursos
e
instrumentos y valorando
Propicia el anlisis de su conveniencia.
Promueve en los estudiante propiedades y relaciones
actitudes positivas hacia la geomtricas, identificando
matemtica
formas
y
relaciones
especiales implicadas que
se
representan
en
la
realidad.
Sensibiliza al estudiante
para que aprecie la belleza
que generan.
SEMESTRE IVMATEMATICA IV
pensamiento
lgico
matemtico
de
los
estudiantes, mediante
el
razonamiento,
abstraccin, seleccin
y
utilizacin
del
lenguaje y herramientas
matemticas
adecuadas
para
resolver situaciones de
diversos contextos con
actitud
crtica
y
reflexiva.
50

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
SEMESTRE I MATEMATICA I
Lgico Proposicional
- Inferencia lgica,
reglas de inferencia y
demostracin,
Cuantificadores.
Teora Conjuntista
- Operaciones y
resolucin de
ejercicios y
problemas.
Conjuntos Numricos
- N,Z,Q,I y R:
estructura,
operaciones y
propiedades en R
- Sistema de
numeracin en otras
bases
- Resolucin de
ejercicios y
SEMESTRE II
MATEMATICA II
Series
Sucesiones y
progresiones
Convergenci
ay
divergencia
de
sucesiones.
Inters
simple y
compuesto.
Geometra en
plano
Elementos
fundamentales de
la geometra.
Polgonos y
circunferencia
s
Movimientos y
SEMESTRE III MATEMATICA

III
Relaciones binarias
- Relaciones
definidas de R
en R
- Grfica de
relaciones de
variable real
Funciones
Funciones
especficas
Continuidad y
discontinuidad.
Crecimiento y
decrecimiento
Simetra.
Periodicidad.
Estadstica descriptiva.
-
Medidas de
SEMESTRE IV MATEMATICA
IV
Anlisis de funciones de
variable real.
- Incremento de
una variable y
de una funcin.
- Lmite de una
funcin y reglas
bsicas
- Derivada de
una funcin en
un punto.
Derivada
general de una
funcin.
- Reglas bsicas
de derivacin
de funciones de
R en R.
Geometra del espacio
-
Conceptos y
51

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
problemas.
Expresiones algebraicas
- Productos y cocientes
notables
- factorizacin
transformacio
nes en el
plano.
Ecuaciones e inecuaciones
- Aplicacin a ejercicios
y problemas de
situacin del
contexto.
Matrices y determinantes
- Sistemas de
ecuaciones lineales
con dos o tres
variables
Programacin lineal
- Determinacin de la
regin factible
- Determinacin de la
solucin ptima
- Mtodos de
optimizacin lineal.
Tipos de soluciones:
nica, mltiple, no
acotada y no factible.
SEMESTRE I
SEMESTRE II COMUNICACIN
COMUNICACIN I
II
Propicia en los estudiantes Fomenta en los estudiantes el
tendencia
central y de
posicin
Medidas de
dispersin:
varianza,
desviacin
media y
desviacin
estndar.
elementos
bsicos.
- Poliedros.
- Cuerpos de
revolucin y
redondos.
Trigonometra
- Resolucin de:
Tringulos,
rectngulos y
oblicungulos.
Ley de senos y
cosenos.
- Circunferencia
trigonomtrica
- Funciones
trigonomtricas
Estadsticas
- Correlacin y
regresin
estadstica.Coeficiente
de correlacin. Recta de
regresin.
SEMESTRE III
COMUNICACIN III
Analiza con sentido crtico el
SEMESTRE IV
COMUNICACIN IV
52

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
el desarrollo de habilidades
lingsticas-comunicativas
para una mayor asertividad
en
la
comunicacin,
fortaleciendo
la
competencia comunicativa
en los niveles de expresin
y comprensin oral y escrita
para la libre expresin de
ideas,
opiniones
y
convicciones, incentivando
su capacidad de escucha,
tolerancia y respeto en
diversos
contextos
comunicativos.
Provee herramientas para
la mejora del estudio y el
aprendizaje, as como en la
produccin de textos orales
y
escritos
de
tipo
narrativo,descriptivo
y
argumentativo. Desarrolla
el pensamiento lgico y
reflexivo para la aplicacin
de la normativa vigente
(ortografa
y
ortologa)
Introduce a los estudiantes
en la semitica de la
comunicacin. ncide en la
utilizacin del
lenguaje
llano y la legibilidad.
ejercicio
de
habilidades
lingstico
comunicativas
necesarias para un mejor
desempeo
personal
y
acadmico,
incentivando su
capacidad
de
escucha,
tolerancia
y
respeto
en
diversos
contextos
comunicativos.
lenguaje de los medios de

comunicacin social y su
incidencia en la educacin y
la cultura, desde las diversas
teoras de la comunicacin
social.
Desarrolla en los estudiantes

habilidades
lingsticocomunicativas y el
uso
Propicia el uso reflexivo del reflexivo del lenguaje para la
lenguaje en la prctica de la generacin de textos orales y
oralidad y escritura a travs escritos de calidad, aplicando
de conversaciones, entrevistas estrategias
y
recursos
y
exposiciones,
utilizando apropiados para organizar las
estrategias para el desarrollo ideas,
producir
textos
de la comprensin y expresin coherentes
y utilizar con
oral y escrita.
pertinencia la gramtica y
normativa en diversos tipos
Desarrolla
el
pensamiento de los textos orales
y
lgico y reflexivo para la escritos asimismo, para la
aplicacin de la normativa argumentacin, favoreciendo
vigente (ortografa y ortologa). la libre expresin de ideas,
Incide en la utilizacin del
opiniones y convicciones, as
lenguaje llano y la legibilidad.
como
la
capacidad
de
escucha, tolerancia y respeto.
Analiza con sentido crtico el

comunicacin social y de su
incidencia en la educacin y
la cultura, desde las diversas
teoras de la comunicacin
social.
lenguaje llano y la legibilidad
, Promueve en los estudiantes
el desarrollo de habilidades
lingstico comunicativas y
el uso reflexivo del lenguaje
para la generacin de textos
orales y escritos de calidad,
aplicando
estrategias
y
tcnicas para la produccin y
expresin oral y escrita ,
procurando una expresin
clara, fluida y coherente ;
todo ello para favorecer la
libre expresin de ideas,
opiniones y convicciones,
ejercitando la escucha activa,
la tolerancia y el respeto.
53

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
SEMESTRE I
COMUNICACIN I
La
comunicacin:
elementos,
tipos,
situacin
comunicativa.
El lenguaje como
facultad humana, la
lengua, la norma y el
habla.
Niveles de la lengua,
funciones,
elementos,
signo
lingstico,
doble
articulacin
del
lenguaje.
Lenguaje verbal y
no verbal.
Acentuacin general
y diacrtica. Signos
de puntuacin.
Comprensin
lectora:
niveles,
estrategias para la
identificacin de la
idea principal y los
SEMESTRE
SEMESTRE IIICOMUNICACIN
IICOMUNICACIN II
III
Habilidades
Teoras de la comunicacin
comunicativas:
social. Anlisis crtico del
escuchar,
hablar,
leer y escribir. Su
comunicacin
masiva:
importancia en el
prensa escrita y hablada,
desempeo
publicidad
y
radio.
lingstico.
Aplicaciones
a
la
educacin y la cultura.
Lenguaje verbal y no
Estrategias
para
la
verbal.
expresin
oral:
el
Estudio
simposio,
debate,
morfosintctico de la
discusin,
discusin
oracin gramatical.
controversial
,
panel,
mesa
Estrategias para la
redonda,
conversacin,
comprensin:
exposicin
y
discurso.
prediccin e
Estrategias
para
la
inferencia.
organizacin y gestin de
Produccin de textos
la informacin. Aplicacin
orales y escritos:
a la generacin de trabajos
instructivos,
de investigacin.
expositivos y
Organizacin
textual:
argumentativos.
jerarqua,
analoga,
El texto y el
clasificacin.
discurso.
Coherencia y cohesin en
Coherencia y
SEMESTRE IVCOMUNICACIN IV
Teora
de
la
comunicacin
social.
Anlisis
crtico
del
lenguaje de los medios
de
comunicacin
masiva:
televisin,
Internet y
cine .
Aplicaciones
a
la
Estrategias para aplicar
las
habilidades
comunicativas
(escuchar, hablar, leer
y
escribir)
en
el
desempeo acadmico.
Tcnicas
para
el
desarrollo
de
la
expresin
oral:
discusin controversial,
exposicin oral, manejo
del cuerpo, los gestos y
la voz.
Estrategias
para
la
54

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
detalles del texto.

Narracin
y
descripcin
oral:
historias, ancdotas,
relatos.
Tcnicas de estudios:
resumen
y
subrayado,
Organizacin
y
gestin
de
la
informacin.
El lenguaje llano,
caractersticas e
importancia.
Estrategias para la
produccin de textos
orales y escritos de
tipo
descriptivo,
narrativo
y
argumentativo.
Variedad
lingstica.Multilingi
smo.
cohesin en la
produccin de
textos.
Estrategias para la
organizacin y
gestin de la
informacin.
Ortografa: uso de
los signos de
puntuacin.
Acentuacin de
palabras
compuestas. La
slaba, diptongo,
triptongo, hiatos.
El dilogo, la
conversacin y la
escucha activa.
La exposicin y la
argumentacin.
Giros expresivos y
de entonacin
propios de la
comunidad y regin.
INGLS
SEMESTRE I- INGLS I
la produccin escritos.
El lenguaje llano.
Los organizadores visuales
y
su
aplicacin
en
exposiciones orales.
Signos de puntuacin: uso
de la coma y el punto. La
tilde
en
palabras
compuestas.
Estrategias
para
la
comprensin de textos
orales y escritos.
Comprensin
lectora.
Control del proceso lector.
comprensin
lectora:
inferencias y formacin
de opinin;
y la
produccin de textos
orales y escritos.
Organizacin
textual:
coherencia, cohesin y
concisin
en
la
produccin de textos
escritos
funcionales,
instructivos
y
argumentativos.
Ortografa de palabras
de dudosa escritura.
Ejercicios de repaso:
uso
de
letras
maysculas
y
minsculas,
las
grafas , acentuacin y
puntuacin.
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE II- INGLS II
SEMESTRE IIIINGLS III
SEMESTRE IVINGLS IV
55

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
Encamina el aprendizaje
del idioma ingls como
herramientas que apoya
el aprendizaje cientfico
centrndose
principalmente
en
la
comprensin
y
produccin de textos de
estructura
sencilla
haciendo
uso
de
vocabulario bsico de la
vida cotidiana.
Tiene
en
cuenta
el
contenido
gramatical,
lexical, fontico y cultural.
Orienta el aprendizaje del
ingls
a un nivel de
principiante bajo.

la competencia comunicativa
teniendo en cuenta el
contenido gramatical, lexical,
fontico y cultural.

teniendo
en
cuenta
el
fontico y cultural.
Desarrolla en los estudiantes la

competencia
comunicativa
teniendo
en
cuenta
el
fontico y cultural.
Encamina el aprendizaje del

idioma ingls como
herramienta que apoya el
aprendizaje cientfico. Se
centra principalmente en la
comprensin de mensajes
escritos.

idioma
ingls
como
aprendizaje
cientfico,
centrndose
principalmente
en
la
comprensin
y
mediana dificultad utilizando
vocabulario
de
la
vida
cotidiana.

idioma
ingls
como
aprendizaje
cientfico
,
centrndose principalmente en
la comprensin y produccin de
expresiones con estructuras y
vocabularios
de
mayor
complejidad sobre temas de la
vida cotidiana y de inters
cultural.

Ingls a un nivel de
principiante bajo.
Orienta el aprendizaje
Ingls
a
un
nivel
principiante medio.
del
de
Ingls
a
un
nivel
principiante medio.
del
de
56

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
SEMESTRE I INGLS
I
Greetings and
Farewells
Months of the
year and days of
the week
The numbers
The weather;
Whats the
wather like in my
city?
Plural form of
nouns
The definite and
indefinite articles.
Possessive
adjetives.
Verb to Be to
Express plase of
origin.
WH-questions
(who.where,
when,how,what)
to ask for
personal
information.
Countable and
uncountable
SEMESTRE II INGLS II
Demostrative
adjetives (this, that,
tose, these).
Prepositions of time
and prepositions of
place (at/in/on) usig
vocabulary about
plants, animals.
Daily activities.
Likes and dislikes
related to
obbies,sports, health.
Have and have got.
Adverbs Of frequency
Present simple tense
(in its theree forms
and using short
texts).
Clothing and colors
related to sports,
weather, seasons.
Present continuous
tense (in its three
forms and using
short texts
describing, peoples
actions at a gym,
park, stadium).
SEMESTRE III INGLS III
Prepositions of location:
near/behind/Under/between/o
pposite/in front of.
Comparative and superlative

adjetives to compare people,
cities countries.
Verb to be: was, were related

to biographies, stories.
Past simple tense (regular

and irregular verbs) to tell and
writes short stories.
Past continuous tense to

describe past actions.
Linkers: so, because,but,

although to connect ideas
within a text,
Present perfect tense: ever,

just, already, yet to Express
experiences.
Present perfec continuous: for,

since to express how long
something has happened
SEMESTRE IV INGLS IV
Present continuous and

present simple (future
meaning)
Future simple tense (be
going to/Will/shall:
plans, offers,
promises).
Questions words
(who/where/when/why)
.
Be going to and Will
(contrast)
Linkers: as soon as,
when, before, after,
until to write or talk
about their future plans
as a teacher.
Future continuous
tense.
Future Perfect tense.
Be about to.
Project: My plans for the

future.
57

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
nouns related to
the typical food of
different cities
(vegetables, fruit,
meta, drinks).
There is, there
are, quantifiers
(some, much,
many ,any) to
describe different
places, countries,
cities.
Members of the
family
Appearances:
adjetives to describe
physical appearance
Project: My biography (my favorite

games, TV programs, food).
Project: My daily rountine
Project: All about me
TECNOLOGIA DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN

FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I TIC I
SEMESTRE II- TIC II
SEMESTRE III- TIC III
SEMESTRE IV TIC IV
58

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
Orienta a los estudiantes a

desarrollar un aprendizaje
autnomo a travs del uso
adecuado de las herramientas
tecnolgicas.
Propicia la bsqueda suficiente
de informacin e investigacin
en entornos virtuales.
Permite el
procesamiento de la
informacin y datos
recolectados por los
estudiantes en los
ejercicios e
investigaciones que
realizan en su
proceso de
formacin.
Promueve el uso de
procesador de texto
y la aplicacin de
herramientas
tecnolgicas.
Desarrolla en los
estudiantes el
conocimiento y manejo
de diferentes recursos
informticos para la
presentacin de la
informacin.
Promueve la generacin
de recursos didcticos a
travs de la aplicacin
de programas
informticos orientados
a la innovacin.
Orienta el manejo el manejo de las

herramientas informticas con la
finalidad de procesar informacin
e interpretar los resultados
obtenidos.
Propicia la aplicacin de anlisis
estadsticos, sumas, frecuencias,
tablas de contingencia, anlisis de
conglomerados , estadstica
descriptiva, anlisis factorial y
regresin
59

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
Medios de comunicacin
social: radio, televisin.
Cine, peridico y otros.
Internet: historia, concepto,
caractersticas.
Normas bsicas de
comportamiento en el
ciberespacio.
Buscadores: concepto,
tipos y manejo.
Correo electrnico:
creacin de cuenta,
prctica de envo
Web 2.0 en los canales de
comunicacin y publicacin
de Internet.
Canales sncronos
-Unidireccional: radio,
televisin digital.
-Bidireccional: chat,
mensajera instantnea, audio
conferencia y videoconferencia.
. Canales asncronos:
-Unidireccional: web, libros,
discos y peridicos.
-Direccional: e- mail, correo
postal por carta y fax.
-Multidireccional limitada:
listas telemticas, foros y wiki.
-Multidireccional abierta:
blogs, podcast, you Tube,
Twitter.
El procesador
de textos:
- Formato de
texto.
-Ortografa y
gramtica
- Diseo de
pgina.
- Tablas.
- Estilos.
- Plantillas.
- Imgenes y
grficos.
- Impresiones.
- Organigrama
y diagramas
Diapositivs
- Trabajo con
textos, tablas,
grficos,
organigramas.
- Pelculas y
sonidos.
- Animaciones
- Hipervnculos.
* Paginas Web.
- Imcorporacin de
textos,
Imgenes y videos
y msica
- Hipervnculos.
Hoja de clculo
- Archivos de datos.
- Editor de datos
- Transformacin de
datos.
- Modificar archivos de
datos
- Archivos de
resultados
- Anlisis estadstico
- Anlisis descriptivo.
- Anlisis exploratorio
- Contrastes sobre
medias
- Anlisis de una
varianza de un factor
- Anlisis de varianza
factorial
- Anlisis correlacin
lineal
- Anlisis de expresin
lineal
- Anlisis factorial.
- Anlisis
conglomerados.
60

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
EDUCACIN FSICA
SEMESTRE I - EDUCACIN FISICA I
Tiene como finalidad la optimizacin de la
motricidad en todas sus formas de expresin
( Educacin fsica, deportes, Salud fsica y mental,
recreacin y esttica corporal).
Orienta el conocimiento del desarrollo y
funcionamiento corporal del ser humano y propicia el
cuidado y conservacin de la salud.
Promueve la participacin tica de los estudiantes en
actividades y eventos educativos.
Educacin fsica: enfoque actual, objetivos,
medios.
Corporeidad y motricidad: concepto, importancia
para el desarrollo humano. El desarrollo motor
humano.
Capacidades fsicas bsicas: conceptos,
orientaciones metodolgicas, actividades.
Aprendizaje motor: habilidades motrices
bsicas, genricas y especficas.
Salud corporal: tcnicas bsicas de respiracin.
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE II EDUCACIN FSICA II
Orienta el desarrollo de una cultura fsica de
calidad hacia la bsqueda del equilibrio psicofsico-social como una necesidad bsica del ser
humano a travs del aprendizaje, la prctica y
gestin de actividades ldico-recreativas, fsicodeportivas y rtmico expresivas.
Ofrece estrategias para la atencin de alumnos
con necesidades educativas especiales. En la
perspectiva de promover el desarrollo de una
cultura fsica para todos.
Calidad
-
de vida:
Higiene y salud.
Alimentacin
Primeros auxilios en la prctica de
actividades fsicas.
Actividades ldico-recreativas:
- Juegos recreativos y tradicionales
Actividades Fsico-deportivas
- Atletismo, gimnasia, deportes.
61

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
Reglas de higiene.
Actividades rtmico-expresivas
- Gimnasia rtmica
- Pasos de danzas regionales y
nacionales.
Organizacin de eventos:
- Recreativos y deportivos en los
diferentes espacios educativos.
Actividades fsicas y necesidades educativas
especiales
- Tipos de necesidades educativas
especiales: sensoriales, motoras,
cognitivas..
- Estrategias y actividades fsicas para
atender necesidades educativas
especiales.
ARTE
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I ARTE
62

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
Desarrolla la sensibilidad senso-perceptiva de los estudiantes en su relacin con la naturaleza y las obras estticas creadas
por el hombre a travs de las expresiones artsticas visuales, auditivas y de movimiento (msica, teatro, danza y plstic
Potencial creativo: Fuentes de creatividad y expresin. Autodescubrimiento sensible.

Capacidad de vivenciar (percibir, sentir y expresar) sensorialmente la realidad integrada (interna y externa).
El cuerpo como fuente creativo-expresiva. Lenguajes inteligentes: musicales, corporales, dancsticos, plsticos.
Desarrollo del lenguaje artstico.
Estilos y tendencias del arte en los mbitos local, nacional, mundial.
63

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
CULTURA EMPRENDNEDORA Y PRODUCTIVA

SEMESTRE III-CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA I
Busca que los estudiantes fortalezcan su autoconfianza, a
partir de la identificacin y desarrollo de sus potencialidades
emprendedoras para construir, motivad y generar cambios
en su comunidad.
Propicia la identificacin y valoracin de los recursos sociales,
culturales y econmicos de la localidad, para definir ideas
emprendedoras.
Identidad. Autoestima
Cultura emprendedora y empresarial Concepto ,
caractersticas.
Capacidades emprendedoras: emprendimiento,
liderazgo, estilos de liderazgo. Rol del emprendedor,
ideas innovadoras.
Comunicacin. Resolucin de conflictos. Normas de
convivencia. Valores.
Calidad y estilos de vida en comunidad, hbitos de
alimentacin, higiene comunitaria. Contaminacin
ambiental.
Caractersticas personales y empresariales. Estilos de
vida. Proyecto de vida. Plan individual. Propuestas de
metas. Situacin financiera personal y colectiva.
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE IV CULTURA EMPRENDERA Y PRODUCTIVA IV
Busca descubrir, fortalecer y desarrollar en los estudiantes
habilidades sociales y capacidades investigativas,
preparndolos en el diseo, validacin y aplicacin de
tcnicas e instrumentos de investigacin en mercadeo y
como gestores de proyectos emprendedores de calidad.
Orienta el conocimiento de la realidad econmica - social de
la regin, de la metodologa y estrategias que permitan
generar propuestas de atencin a la problemtica buscando
la participacin intersectorial, con responsabilidad social.
Cultura emprendedora y productiva en el Per y el

mundo. Marco legal vigente.
Estrategias para la solucin de problemas sicioeconmicas. Habilidades emprendedoras. Problemtica
comunal.
Principios de gestin empresarial, empresa, mercado,
mercadotecnia, compra y venta de productos. Tcnicas e
instrumentos orientados a la investigacin de mercado.
Transformacin de productos. Valor agregado.
Comercializacin.
Proyectos. Tipos, metodologa, proyectos exitosos a
nivel regional, nacional y mundial.
Convenios multisectoriales Valores sociales.
Habilidades sociales. Desarrollo institucional y comunal.
64

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
CULTURA CIENFFICO AMBIENTAL

SEMESTRE I-CULT. CIENT.
AMBIENTAL I
Desarrolla en los
estudiantes habilidades
cientficas, a partir de la
observacin, induccin,
planeamiento de
hiptesis,
experimentacin, hasta
la deduccin de
conclusionesteorizacin, en el
tratamiento de los
contenidos relacionados
a los primeros niveles
estructurales de la
Clima laboral.
Diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos
productivos.
Empresa innovadora. Negocio personal.
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE II-CULT. CIENT.

AMBIENTAL II
Busca en los estudiantes
profundicen sus procesos de
anlisis, comparacin,
clasificacin, relacin,
interpretacin y evaluacin, a
partir del estudio de los
organismos vivos y su entorno.
Tiene por objeto analizar la
energa para explicar su
convertibilidad y aplicaciones as
como, el equilibrio del
ecosistema, la conservacin y
prevencin de la salud.
SEMESTRE III-CULT. CIEN T. AMBIENTAL III

Desarrolla en los estudiantes el pensamiento
creativo. Reflexivo y crtico.
Tiene por objeto la aplicacin de teoras y/o
principios cientficos en relacin a la dinmica entre
materia y energa dentro del ecosistema, a partir
de propuestas de proyectos que aporten el
desarrollo tecnolgico, formacin de valores,
mantenimiento y conservacin del medio para el
mejoramiento de la calidad de vida de los seres
que lo conforman.
65

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
materia y la energa
incluyendo procesos de
mejoramiento para la
calidad de vida.
Tiene como objeto
explicar y comprender
hechos naturales,
cotidianos y cientficos
aplicando los pasos del
mtodo cientfico.
Materia: estructura,
propiedades,
estados,
clasificacin. Ley de
la conservacin.
Energa: clases y
fuentes de energa.
Modelos atmicos.
Elementos
biogensicos,
biomolecular.
Bioenergtica.
Fenmenos
naturales y
proyectos para el
mejoramiento
ambiental.
Enfermedades ms
Ecosistema, componentes.
Seres vivos. Taxonoma.
Relaciones interespecficas.
Energa: Clases y fuentes de
energa.
Contaminacin: niveles,
causas y efectos.
Estudio de los aportes
actuales de la ciencia y la
tecnologa para la:
- Conservacin y
prevencin de
ecosistema.
- Conservacin de la
salud.
- Prevencin de la s
enfermedades.
Dinmica del ecosistema. Cadena alimenticia

y red trfica. Ciclos biogeoqumicos. Equilibrio
del ecosistema.
Recursos naturales y biodiversidad . Productos
alimenticios de la localidad y regin.
Propuesta de tecnologas para su uso
racional, conservacin y reciclaje.
Polticas medio ambientales vigentes.
Propuesta de un proyecto para la
conservacin y proteccin del ambiente.
Calidad de vida en el contexto local y regional.
Propuesta de proyectos para el mejoramiento
de la calidad de vida en la comunicad.
66

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
comunes de la
localidad y de la
regin, causas,
efectos, proyectos
para la prevencin
de enfermedades y
el mejoramiento de
la calidad de vida.
Hbitos de higiene
y su prctica.
RELIGION, FILOSOFA Y ETICA

FORMACIN GENERAL
SEMESTRE III RELIGIN, FILOSOFA Y ETICA I
SEMESTRE IV RELIGION, FILOSOFA Y ETICA II
Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y
Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes

y criterios a la luz de las diferentes concepciones
67

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
criterios ticos a la luz de las diferentes concepciones

religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el
desarrollo personal y profesional de los estudiantes.
Brinda elementos fundamentales que permiten el
fortalecimiento del pensamiento tico, filosfico y
moral como marco de reflexin sobre la propia
prctica y su relacin con el entorno, a partir de
temas actuales que se presentan en la sociedad,
aspirando que logren autonoma moral.
El rea concibe a la filosofa como un proceso y
esfuerzo del pensamiento encaminando a conocer y
transformar la realidad vivida por el hombre, es
praxis y accin que exige respuestas a los diversos
problemas de la filosofa del conocimiento del hombre
, del valor y la moral.
El fenmeno religioso
La religin
La actitud religiosa
La revelacin.
La historia de la salvacin
- Creacin
- El pueblo escogido
Dios y la nueva alianza
La actitud filosfica
El problema del hombre desde la filosofa
El problema del conocimiento desde la Filosofa
La dimensin moral de la persona
tica y moral semejanzas y diferencias.
religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el

desarrollo personal y profesional de los estudiantes.
moral como marcode reflexin sobre la propia
prctica y su relacin con el entorno informtico y
contextual , a partir del abordaje de temas actuales
que se presentan en la sociedad, aspirando que
logren autonoma moral.
El rea concibe a la filosofa como un proceso y
esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y
transformar la realidad vivida por el hombre, es
praxis y accin que exige respuestas a los diversos
problemas de la filosofa del conocimiento del
hombre, del valor y de la moral.
La iglesia naciente.
Las primeras comunidades cristianas
La iglesia como sacramento de salvacin (Los
sacramentos).
Visin general de la historia de la iglesia.
La iglesia en el mundo moderno
La iglesia en Amrica Latina
L a doctrina social de la iglesia
El problema tico
El problema del valor
Los problemas morales actuales
El juicio moral autnomo
tica profesional del educador.
68

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
PSICOLOGIA
SEMESTRE I PAICOLOGA I
Desarrolla en los estudiantes el manejo
de un marco conceptual que le permita
explicar y fundamentar las diferentes
manifestaciones de los procesos
psicolgicos en s mismos y en los
dems.
Presenta conceptos, teoras y leyes de
la Psicologa como ciencia.
Propicia el anlisis y explicacin de los
componentes y procesos psquicos que
intervienen en el comportamiento del
ser humano y su relacin el entorno.
Favorece la identificacin de
condiciones bsicas para un estado
ptimo de salud fsica y mental.
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE II PSICOLOGA II
SEMESTRE IV - PSICOLOGA III
Permite la comprensin de las
Desarrolla en los estudiantes la
caractersticas bio-psicociales de las
capacidad de analizar y explicar el
personas en las diferentes etapas de su proceso de aprendizaje en el marco de
vida, enmarcadas en las diferentes
las diferentes teoras.
teoras del desarrollo.
Describe las manifestaciones de dichos
cambios y explica por qu se producen
y cules son los factores se influencia.
Brinda elementos que permitan a los
estudiantes identificar sus
caractersticas (autoconocimiento)
orientando la planificacin de su
proyecto de desarrollo personal y
profesional.
69

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
Psicologa como ciencia: definicin,

objeto de estudio, mtodos de
estudio.
Corrientes Psicolgicas:
Estructuralismo y funcionalismo,
psicoanlisis, conductismo,
cognitivismo, humanismo.
Procesos psicolgicos.
Comportamiento humano: bases
biolgicas, psicolgicas y sociales.
Salud fsica y mental.
Desarrollo humano: definicin,

factores intervinientes.
Teoras del desarrollo:
-
Teoras que explican el

desarrollo fsico
- Teoras que explican el
desarrollo intelectual
cognitivo.
- Teoras que explican el
desarrollo psicosexual y
socio afectivo.
Etapas del desarrollo:
Caractersticas.
El aprendizaje: concepto,
principios, caractersticas, procesos
y estados.
Teoras del aprendizaje:
- Teoras asociacionistas
- Teoras congnitivas:
- Gestalt: Kofka, Kohler,
Vhertheimer, Maslow y
Rogers.
- Gentico Cognitiva
(Piaget, Brunner, Ausubel,
Inhelder)
- Gentico Dilctica
(Vigotsky, Luria, Leontiev,
Rubinstein, Wallon)
- Teora del
procesamiento de la
Informacin (Gagn,
Newell, Simn, Mayer)
Estilos y ritmos de aprendizaje.
Estrategias de aprendizaje.
Auto e interaprendizaje.
70

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORIA

SEMESTRE I DESARROLLO VOCACIONAL Y
TUTORIA I
Propicia en los estudiantes el fortalecimiento de
su desarrollo personal y afianza su vocacin y las
motivaciones para su formacin profesional
Orienta la elaboracin y evaluacin del proyecto
de vida.
Desarrollo personal:
- Autoestima.
- Las emociones. Tipos y tcnicas de
manejo emocional.
- Tcnicas para identificar y enfrentar
situaciones adversas.
- Compromiso: Concepto, niveles.
- Tringulo de Berns. Juego de roles.
- Anlisis Transaccional.
Orientacin vocacional
- Aptitud y actitud vocacional.
- Vocacin y valores. Vocacin y
autorrealizacin.
Desarrollo Profesional:
FORMACION GENERAL
SEMESTRE II - DESARROLLO Y TUTORIA II
Orienta el desarrollo personal y profesional de los estudiantes
en su proceso de formacin profesional.
Brinda estrategias que facilitan su interaccin con otras
personas al desarrollar la resiliencia, capacidad para el trabajo
en equipo, liderazgo participativo.
Presenta tcnicas que favorecen el manejo y la solucin de
conflictos.
Relaciones interpersonales:
- Conducta y comunicacin asertiva.
- Escucha activa: tolerancia y respeto.
- Convivencia democrtica y bienestar colectivo.
- Trabajo en equipo: definicin, aspectos,
importancia, obstculos, caractersticas,
condiciones, clima de trabajo y tcnicas para
desarrollar cohesin.
Liderazgo:
- Concepto.
- Tipos.
- Liderazgo basado en valores.
- Atributos de un lder.
- La motivacin como instrumento para el liderazgo.
- Pensamiento positivo.
71

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
Profesor: definicin, caractersticas,

tipos, roles y funciones.
Perfil de egreso.
Proyecto de vida:
- Definicin, importancia, utilidad.
Estructura: visin, valores. Misin.
Metas por aspectos o dimensiones,
posibilidades, recursos personales,
amenazas, calendarizacin de
acciones y evaluacin.
Manejo
-
Tcnicas de liderazgo.
de conflictos y resolucin de problemas:
Definicin.
Causas
reas en las que se presentan
Pasos para resolver conflictos:
Mediacin
Conciliacin
Arbitraje.
Aplicacin de la tcnica de resolucin de
problemas.
DIVERSIDAD Y EDUCACIN INCLUSIVA

SEMESTRE III
FORMACIN GENERAL
- DIVERSIDAD Y EDUCACIN INCLUSIVA
Proporciona a los estudiantes las bases tericas para el conocimiento y manejo de los principios y fundamentos de la
atencin en el marco de la diversidad y de las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad sensorial, fsica
o intelectual.
72

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
Brinda espacios de anlisis , reflexin y sensibilizacin que permitan desarrollar la capacidad de aceptacin a la diversidad,
el respeto a las caractersticas y ritmos de aprendizaje diferentes y la aptitud para propiciar condiciones que permitan, en
su momento , adaptar la accin educativa a las caracterstica, necesidades e intereses de los estudiantes con y sin
discapacidad.
Diversidad. Concepto, campos de manifestacin cultural, tnica, social, lingstica, religiosa, etc.
Derechos humanos.
Educacin inclusiva; respuestas educativas a las diferencias.
Marco normativo nacional e internacional que sustenta la atencin a la diversidad e inclusin.
Desafos para avanzar hacia una educacin inclusiva.
- Polticas educativas regionales que promuevan la inclusin en todos los niveles educativos.
- Actitudes y prcticas educativas. Cambios y valoracin de la diversidad.
* Adecuaciones en el campo educativo: infraestructura, currculo, materiales, actores educativos.
73

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
CURRCULO
SEMESTRE III- CURRCULO I
Se orienta a desarrollar en los estudiantes, el pensamiento
crtico y reflexivo, que les permita comprender, diferenciar y
explicar los diferentes enfoques de la didctica a partir del
anlisis del marco terico y curricular que los respalda.
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE IV CURRCULO II
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento
crtico y reflexivo que les permita comprender la
diversificacin curricular enfatizando la necesaria relacin
dialgica entre el proceso educativo y el contexto en el que
se desarrolla.
Presenta teoras que aluden a las diversas concepciones

curriculares, los procesos, elementos y actores educativos
que intervienen, modelos pedaggicos y paradigmas
educativos que sustenten los procesos de enseanza y de
aprendizaje.
Analiza documentos orientadores, acuerdos nacionales e

internacionales, polticas educativas y su relacin con las
particularidades del contexto.
Nociones y concepciones del currculo:

- Definiciones, evolucin histrica.
Ley general de educacin:

- Reglamento de EBR
74

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
Caractersticas: Fundamentos y bases.

Tipos.
Modelos pedaggicos y paradigmas curriculares.

Los intereses congnitivos y su teora curricular
Actores educativos.
- Roles, funciones, perfiles
Elementos del currculo
Procesos de planificacin curricular.
EDUCACIN INTERCULTURAL
Sistema educativo. Estructura

- Organizacin de la educacin Bsica Regular
Proceso de orientacin curricular:
Acuerdos internaciones.
Poltica educativa y
lineamientos de poltica del sector educacin.
Proyecto Educativo Nacional. Proyecto Educativo
Regional y Proyecto Educativo Local.
Diseo Curricular Nacional, fundamentos, propsitos,
organizacin y plan de estudio.
Diversificacin curricular.
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE III EDUCACIN INTERCULTURAL
75

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
Desarrolla en los estudiantes la capacidad de reconocer y valorar la diversidad lingstica sociocultural en el

interaprendizaje y en el ejercicio de la ciudadana, para generar niveles de dilogo y construccin de nuevos saberes
que promuevan condiciones de equidad y oportunidad.
Orienta a los estudiantes en la construccin de propuestas que permitan a los distintos actores con los que se vincula
desenvolverse con autonoma en los diferentes contextos culturales.
La diversidad y la interculturalidad. Antecedentes y concepto.

Interculturalidad, multiculturalidad y pluriculturalidad: definicin, caractersticas, semejanzas y diferencias.
Aproximacin terica de identidad y diversidad cultural desde un enfoque sociolgico, antropolgico, lingstico y
filosfico.
La interculruralidad en la educacin:
-
Sistemas de educacin monolinges y bilinges

La educacin intercultural en Amrica Latina: panorama y situacin lingstica y cultural.
Rol del maestro en la educacin intercultural
Criterios pedaggicos y lingsticos para el desarrollo de la interculturalidad: enseanza de las lenguas
como lengua materna y como segunda lengua
76

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
PRACTICA
SEMESTRE I PRCTICA I
Afianza
la
vocacin
de
servicio y sensibilidad social
en los estudiantes de la
comunidad. Al acercarlos al
conocimiento y anlisis de su
contexto local y comunal.
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE II PRCTICA II
SEMESTRE III PRCTICA III
SEMESTRE IV PRCTICA IV
Afianza
la
vocacin
profesional
y ejercita la
capacidad de liderazgo en los
estudiantes al contactarlos
con
diferentes
realidades
educativas de su contexto
local y comunal.
Fortalece
la
formacin
acadmica
de
los
estudiantes al promover el
anlisis,
la reflexin y la
confrontacin
terica
respecto a los enfoques
pedaggicos, roles de los
actores
educativos
y
elementos que intervienen en
los procesos educativos a
partir de la observacin y
ayudanta en instituciones
educativas de su contexto.
Acerca al estudiante a los

roles y funciones propios de
la carrera. Promueve la
interaccin
de
los
estudiantes con la realidad
educativa de su medio en los
aspectos
institucional y
pedaggico, a partir de su
intervencin en la conduccin
de
actividades
ldico
recreativas o de proyeccin
social.
77

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
Identificacin de
demandas y
expectativas de la
comunidad.
Organizacin, ejecucin
y evaluacin de
actividades de
proyeccin social.
Socializacin de lo
trabajado: dificultades
encontradas,
alternativas de solucin.
Caracterizacin de
la
poblacin
de
la
comunidad circundante.
Caractersticas
de
desarrollo
del
grupo
etreo con el que se
vinculan.
Identificacin
de
instituciones
y
programas pblicos y
privados
que ofertan
servicio
educativo.
Recoleccin
y
organizacin
de
informacin.
Vinculacin
y
participacin
en
propuestas alternativas
identificadas
como
servicio de voluntariado
y ayudanta.
Socializacin
de
lo
trabajado:
dificultadas
encontradas,
Instrumentos para la
observacin del contexto
educativo.
-Actores: caractersticas
de desarrollo, roles,
perfil.
- Elementos
. Procesos.
* Planificacin de actividades:
- Organizacin.
- Ejecucin
- Evaluacin.
* Socializacin de lo
trabajado: dificultadas
encontradas, alternativas de
solucin.
Socializacin de lo
trabajado:
- Dificultades
encontradas,
78

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
INVESTIGACIN
SEMESTRE II INVESTIGACIN I
pensamiento reflexivo y crtico.
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE III INVESTIGACIN II
SEMESTRE IV INVESTIGACIN IV
el Desarrolla en los estudiantes el
Desarrolla
en
los
estudiantes
pensamiento complejo.
pensamiento analtico y reflexivo.
Orienta la elaboracin y argumentacin

de una investigacin
monogrfica
basada en temtica vinculada a las
reas
curriculares
o problemas
detectados en la realidad educativa
Tcnicas e instrumentos de
recoleccin de datos (observacin,
entrevista y encuesta).
La investigacin: nocin, objeto,
tipos, caractersticas, fundamentos.
Esquema de investigacin
Orienta a los estudiantes a conocer el

objeto,
naturaleza y proceso de
investigacin, a travs de la recoleccin,
anlisis de los datos
e informacin
pertinente
recurriendo a
diversas
fuentes de informacin.
Paradigma cuantitativo: proceso de

formulacin del proyecto y
elaboracin del informe. Ej.
Investigacin correlacional.
Paradigma cualitativo: Proceso de
formulacin del proyecto y
el
Orienta a los estudiantes a formular y

elaborar una investigacin accin.
La investigacin accin:
- Nociones generales.
- Fundamentos.
- Procesos.
- Fases
- Proyecto
79

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
monogrfica: fases y normas para

su elaboracin.

Investigacin etnogrfica.
OPCIONAL/ SEMINARIOS
Ejecucin de la
investigacin accin.
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I OPCIONAL I
SEMESTRE II OPCIONAL
II
SEMESTRE IIIOPCIONAL III
SEMESTRE IV OPCIONAL IV
Se orienta a desarrollar en
los
estudiantes
el
pensamiento
crtico
y
reflexivo
a
partir
del
abordaje
de temas de
actualidad seleccionados o
referenciales
para
la
profesin.
Se orienta a desarrollar
en los estudiantes el
pensamiento crtico y
reflexivo a partir del
abordaje de temas de
actualidad seleccionados
o referenciales para la
profesin.
en los estudiantes
el
profesin.
los
estudiantes
el
pensamiento
crtico
y
reflexivo
a partir del
referenciales
para
la
profesin.
Permite a los estudiantes Permite a los estudiantes Permite a los estudiantes
Permite a los estudiantes
80

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
analizar
en
grupo
los
planteamientos
presentados,
generar
propuestas o asumir una
postura frente a ellos.
analizar en grupo los

planteamientos
presentados,
generar

planteamientos
presentados,
generar
analizar
en
grupo
los
planteamientos
presentados,
generar
DERECHO INFORMATICO
SEMESTRE V
Permite a los estudiantes el estudio de las diversas normas tanto nacional como internacional, as como de los estndares
internacionales y las buenas practicas que regular en el uso de la Tecnologa de la informacin y Comunicacin , asimismo
81

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
el anlisis de los diversos problemas que plantean la informacin al derecho, teniendo en cuenta los factores de las
evoluciones tecnolgicas, propiamente dicho, la globalizacin y la conectividad de la era digital que produciendo
innovaciones culturales, sociales, econmicas, polticas y jurdicas.
Introduccin al derecho informtico;

- reas del Derecho que sufrirn cambios con las
nuevas Tecnologas de la informacin.
- Derecho de la telemtica: La informacin y
campos de aplicacin, la telemtica y la
globalizacin.
Derechos fundamentales de la persona y la

informtica:
- El Derecho a la Intimidad, libertad de
comunicacin, tratamiento de datos, el habeas
data: las acciones de Garantas
Constitucionales, normas internacionales
sobre Derechos Humanos
- Proteccin jurdica de los bienes informticos.
- Bienes informticos.
- Organizacin mundial de la propiedad
intelectual.
Los contratos informticos y la contratacin

electrnica:
- Derecho de los contratos.
- Casos de usurpacin y suplantacin de nombres
de dominio.
- Casustica internacional.
- Registros abusivos.
tica Informtica:
- Introduccin a la odeontologa.
Sistemas de micro grabacin y almacenamiento de
micro formas . El documento electrnico.
- Sistemas de produccin.
82

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
LENGUAJE DE PROGRAMACIN
SEMESTRE V
Orienta a los estudiantes
el uso de las funciones
bsicas
de
las
plataformas
operativas,
vigentes.
Describe,
evala,
utiliza
e
implementa
soluciones
para diversos problemas
de actividades educativas
usando los conceptos de
SEMESTRE VI
Permite a los estudiantes el
manejo de conocimientos
de
lenguaje
de
programacin,
emplea tcnicas modernas de
estructuracin para ser usadas
en
diversas
aplicaciones
cientficas
y
educativas.
Establece la diferencia entre la
programacin estructurada y la
programacin visual. Realiza el
SEMESTRE VII
realizar
mantenimientos
de programas, manejar
base de datos, elaborar
proyectos
educativos
usando
tcnicas
de
programacin orientada a
objetos,
propicia
la
observacin
y
la
creatividad
en
la
SEMESTRE VIII
Orienta
a
los
estudiantes en
el
manejo de interfaz del
software de editor
visual, as como en la
creacin
de
programas
para
pginas
Web,
conocidas
como:
Applets,
permite
83

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
secuencia,
alternativa,
repeticin,
fragmentacin,
algortmica
y
lgica
computacional.
Se
introduce la sintaxis
y
semntica de un lenguaje
de
programacin
y
resuelven problemas de
aplicacin directa
que
utilizan
arreglos
unidimensionales.
Algoritmos
y
programas: datos y
tipos
de
datos,
funciones estndar
y
expresiones,
estructura de control
selectiva
o
condicional.
Estructuras
de
control
repetitivas:
instrucciones
de
control
repetitivas
While,
do
while
aplicaciones,
estructuras de datos
lineales
estticasarreglos,
unidimensionales
(vectores)
Arreglos
mantenimiento de programas.
elaboracin
en
Crea archivos de datos para individual y grupal.
manejar
en forma ptima la
informacin.
Accede
a
diferentes bases
de datos.
Desarrolla una programacin
orientada a objetos que puedan
ser utilizados en el mbito
educativo.
Proyectos basados en
directorios y aplicaciones
de consola, revisin de
estructura de consola,
revisin de estructuras de
control.
Administracin de
proyectos.
Compilacin de proyecto.
Diseo de formularios:
crear formularios,
administrar cuadro de
herramientas, agregar
controles
Introduccin al programa
de base de datos.
Crear una base de datos.
Crear relaciones y
consultas.
Especificaciones y
forma desarrollar
aplicaciones
usando
la
interfaz
del
software.
Introduccin a
JavaScript, elementos
bsicos, comentarios,
literales, sentencias y
bloques, tipos de
datos. Variables,
Vectores, Matrices,
operadores
aritmticos de
comparacin, lgicos
de asignacin,
estructuras de
control funciones,
objetos
Aplicaciones con
APPLETS.
Diseo de una pgina
Web aplicando
herramientas de
visual Java, diseo de
Asp net
Web forms
Tipos de datos y
Operadores en
ASP Net.
Controles de
validacin.
84

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
bidimensionales
(matrices).
Programacin
modular
subprogramas
subrutinas
requerimientos del sistema

a ser desarrollados:
- Diseo de la base
de datos.
- Bsqueda y filtro
de registros en una
tabla.
- Aplicacin del
lenguaje. SQL.
una pgina web

enlaces, insertar
imgenes y sonidos,
codificacin,
compilacin,
ejecucin. Programar
mtodos para
responder a eventos
de teclado y Mouse.
ANALISIS Y DISEO DE SISTEMAS

FORMACION ESPECIALIZADA
SEMESTRE VII
Desarrolla en los estudiantes habilidades de anlisis e interpretacin de sistemas para hacer uso eficiente de
los recursos con que cuentan de tal forma que los sistemas de informacin, se ajusten exactamente a los
requerimientos de las mismas. Orienta en el diseo del sistema mediante la elaboracin de un proyecto, el cual
es presentado por los estudiantes.
85

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
Concepcin y el establecimiento de los requerimientos:

- Identificacin y documentacin evolutiva de los
requerimientos.
- Modelo de casos de uso.
- Requerimientos suplementarios.
- Principios de diseo de la interfaz de usuario
El modelo de dominio y de la definicin de la
arquitectura preliminar.
- Construccin de modelo de dominio
- El modelo de anlisis
Diagramas de interaccin:
- Diagrama de Colaboracin y Diagramas de
Secuencia
- Definicin de la Arquitectura preliminar a partir
del anlisis de los requerimientos.
Refinamiento de la arquitectura y
aplicacin de patrones:
- Evolucin del modelo de clases
- Identificacin de capas.
- Navegacin y visibilidad.
- Mapeo del diseo al cdigo.
- Patrones del diseo.
- Definicin de los diagramas de
transicin de estados.
86

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
DIBUJO TECNICO DIGITAL

SEMESTRE V
Orienta a los estudiantes en el manejo de las herramientas
tecnolgicas para el dibujo asistido por computadora con el
fin de disear y elaborar la representacin exacta de
objetos, en forma y dimensiones a escala real, para lo que
es necesario el desarrollo de capacidades y conocimientos
sobre normas para la elaboracin e interpretacin de
dibujos, esquemas, diagramas y grficos propios.
Dibujo: manejo de tcnicas, herramientas e

instrumentos.
Trazado de lneas: rectas paralelas y perpendiculares a
mano alzada, lneas curvas, circunferencias y arcos.
Manejo de escalas y tcnicas: divisin de una recta en
partes proporcionales.
Construccin de ngulos: trazado de rectas y arcos
tangentes,
construccin de polgonos regulares,
concntricas
y
parbola
por
el
mtodo
de
paralelogramo.
Proyecciones ortogonales: Vistas y dibujo isomtrico de
un slido, construccin de un slido a partir de sus
vistas ortogonales, dibujo de elementos de construccin
rural, dibujo topogrfico.
SEMESTRE VI
Orienta a los estudiante en el manejo de las herramientas
tecnolgicas para disear imgenes con animacin, tcnicas
adecuadas en 3D y videos con ayuda del computador.
Para la difusin de diferentes proyectos educativos y de la
comunidad, utiliza herramientas tecnolgicas para la
represtacin tridimensional de los proyectos con tcnicas
adecuadas en 3D, utilizando el software correspondiente.
Programa de animacin: El entorno de trabajo del
programa de animacin, configuracin de la ventana
del escenario, la aplicacin de dibujo, las herramientas
flecha, lnea rectngulos y valo, el tintero, el cubo de
pintura y el cuentagotas, la goma de borrar, pincel
Manejo de paneles, propiedades, informacin y
transformacin: manejo del panel, alinear, muestras y
color, conceptos de la lnea de tiempo, animacin
clsica e interpolacin de movimiento, manejo de
capas, insertar capas.
Ocultar y bloquear, animacin mediante el asistente de
transformacin, aadir efectos de animacin, trabajo
con mscaras.
Disear modelos tridimensionales.
87

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
Crear vistas ortogonales de los modelos de tercera

dimensin y generar revoluciones.
ELABORACIN Y PRODUCCIN DE MATERIAL DIDACTICO EDUCATIVO

SEMESTRE VI
SEMESTRE VII
SEMESTRE VIII
Desarrolla en los estudiantes el manejo Desarrolla
en
los
estudiantes Desarrolla
en
los
estudiantes
de conceptos bsicos en informtica habilidades,
capacidades
en
el habilidades y capacidades para
educativa. As mismo presenta y manejo de programas permitiendo as disea
material
didctico
88

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
desarrolla la metodologa
para la
seleccin de software educativos que
faciliten el proceso de enseanza
aprendizaje y disea instrumentos de
evaluacin en su uso pedaggico.
Software: evolucin de software, la
ingeniera
de
software,
competitividad,
componentes,
caractersticas, uso de software
educativos
en el proceso de
enseanza aprendizaje, tipos de
software
Costo y complejidad de software:
costos ocultos, consecuencias por
fallas del software, confiabilidad,
ciclo de vida del software
Caracterstica pedaggicas de un
software educativo: adaptacin al
ritmo de aprendizaje del usuario,
libertad del movimiento del
contenido, administracin del
contenido, administracin del
tiempo, planeacin del contenido.
Diseo de un software: criterios
pedaggicos, diseo, criterios
tecnolgicos, instrumentos para el
diseo, creacin de un software
educativo.
Evaluacin de un software.
Seleccin de un software para la
enseanza aprendizaje por nivel.
realizar diseo respetando aspectos

necesarios para su elaboracin.
Aspectos a considerar en el
diseo: seleccin del programa,
elaboracin, presentacin del
proyecto.
Actividades:
estrategias
de
enseanza
y
aprendizaje.
Sistema
de
navegacin.
Diagrama general del programa.
Integracin curricular con el
Diseo Curricular Nacional.
Evaluacin:
elaboracin
de
instrumentos de evaluacin del
material
didctico
educativo
creado.
Criterios
a
evaluar:
la
intencionalidad,
la
eficacia
didctica en el aspecto de
funcionalidad
como
medio
facilitados
de
aprendizaje:
evaluacin
objetiva
y
la
evaluacin contextual.
interactivo y elabora instrumentos

de evaluacin del material creado.
Creacin de material didctico

de la especialidad: seleccin
del programa, animacin,
efectos de color, sonido y
video.
Interactividad botones y
publicacin.
Evaluacin: creacin de
instrumentos de evaluacin
del material didctico
elaborado.
89

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
ENSAMBLAJJE Y REPARACIN DE EQUIPOS DE CMPUTO

SEMESTRE VI
Permite que los estudiantes de
aprendan la estructura y
funcionamiento interno y externo de
una computadora as mismo que
reconozcan sus componentes.
Partes de un PC: Definicin de
SEMESTRE VII
SEMESTRE VIII
Orienta a los estudiantes a desarrollar

habilidades en el manejo adecuado de
circuitos integrados.
Realiza el mantenimiento y ensamblaje
fsico de una computadora y sus
perifricos con actividades de
inspeccin, ajuste, limpieza y ensambla.
Circuitos de corriente continua,
Permite a los estudiantes desarrollar

habilidades y capacidades en los
estudiantes para la solucin de
conflictos de hardware y software
que permitan dar solucin rpida y
sencilla en el computador.
Orienta la construccin de redes
tomando en cuenta la estructura
general y sus componentes bsicos.
Configuracin de la PC.
90

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
computadora, hardware y
software, perifricos: perifricos
de entrada: teclado, Mouse,
escner.
Perifricos de salida: monitor,
impresora, parlantes, El Interior
de la computadora: placa, base,
procesador, memoria RAM,
medios de almacenamiento,
trajetas de expansin, puertos y
conectores externos.
La placa base: factor de forma.
Componentes: base para
microprocesador , bases para
memoria, ranuras para tarjetas
de expansin, chipset, BIOS,
CMOS y batera, conectores y
jumper, Fuente de
almacenamiento, potencia y
tipos de conectores, medios de
almacenamiento y tarjeta de
expansin.
alterna y analgicas,
semiconductores y transistores.
Proteccin elctrica del PC, seales
digitales, puertas lgicas
exclusivas y codificadores
decodificadores..
Medidas de seguridad e higiene
Manejo de herramientas para el
ensamblaje y mantenimiento.
Preparacin del disco duro

Instalacin de programas.
Redes.
91

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
AMBIENTES VIRTUALES
FORMACION ESPECIALIZADA
SEMESTRE V
Permite a los estudiantes aprender a travs del descubrimiento y de los recursos disponibles en los ambientes
virtuales, ofrece la posibilidad de compartir diferentes recursos sin fronteras de tiempo, espacio y desarrolla entornos
virtuales en el ambiente educativo.
Aulas virtuales aplicacin. Plataformas ELERNING.

El Campus virtual: estructura y organizacin del
curso virtual, aula virtual como complemento de
clase presencial, aula virtual para la educacin a
distancia, elementos esenciales que componen el
aula virtual, elementos esenciales del aula virtual
para el uso del profesor.
Teora de escenarios: reales, interactivos y
virtuales, estructura
y organizacin
virtual,
comunicacin de audio/ video, multimedia, redes
virtuales, internt, intranet, extranet,
Diseo: entornos grficos,

diseo de pginas web
interactivas para la creacin de entornos virtuales:
HTML, ASP.
Aplicaciones educativas: comunicativa de Internet,

biblioteca digitales, diarios digitales: wikis, portafolio
digital, webquest.
Normas: normas para el uso de aulas virtuales.
92

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
EPISTEMOLOGA DE LA COMPUTACIN E INFORMATICA

FORMACIN ESPPECIALIZADA
SEMESTRE VII
Favorece el desarrollo de pensamiento complejo a travs del estudio de la ciencia y sus paradigmas.
93

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
Criterios de cientificidad del conocimiento ( demarcacin

entre ciencia y no ciencia).
Los enunciados y las teoras cientficas.
La lgica de la descripcin, explicacin, prediccin y
retrodiccin cientficas.
Falsacin de las teoras.
El problema de la verdad en la ciencia.
Paradigmas cientficos. Lenguaje cientfico.
Escuelas epistemolgicas contemporneas y aportes de
sus representantes al problema del conocimiento:
Popper, Kuhn, Lkatos, Stegmller, Glasersfled,
Prigogine, Bachelard y Morin.
La epistemologa y sus desarrollos recientes.

La informtica como ciencia terica.
La lgica y el conocimiento.
La informtica como ciencia emprica.
La informtica comparada con otras disciplinas.
Mente, conciencia y artificio.
94

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
CURRICULO Y DIDCTICA APLICADOS A LA COMPUTACIN E INFORMTICA

SEMESTRE VII
SEMESTRE VIII
SEMESTRE V
SEMESTRE VI
Profundiza
el
conocimiento
de
la
educacin como proceso
de
desarrollo
socio
cultural que favorece el
desarrollo
de
la
dimensin personal, la
capacidad de liderazgo y
autonoma.
Profundiza
el
conocimiento
de
la
de
desarrollo
socio
cultural
que
favorece
el
desarrollo
de
la
dimensin
personal, la
autonoma.
Profundiza
el
conocimiento
de
la
de
desarrollo
socio
desarrollo
de
la
capacidad de liderazgoy
autonoma.
Profundiza
el
conocimiento de l a
de
desarrollo
socio
desarrollo
de
la
autonoma.
Permite el desarrollo de
las
competencias
necesarias para que los
estudiantes realicen la
programacin
de
Computacin
e
Informtica
del
nivel
inicial. Preparacin en el
manejo
de
mtodos,
tcnicas de enseanza
aprendizaje
e
instrumentos
de
evaluacin de manera
las
competencias
estudiantes
realicen la
programacin
de
computacin
e
informtica
del
nivel
primaria. Preparacin en
el manejo de mtodos,
tcnicas de enseanza
aprendizaje
e
instrumentos
de
evaluacin, de manera
las
competencias
programacin del rea de
educacin
para
el
Trabajo Computacin e
Informtica del VI ciclo de
educacin
secundaria.
Preparacin en el manejo
de mtodos, tcnicas de
enseanza aprendizaje
e
instrumentos
de
las
competencias
programacin del rea de
Educacin para el Trabajo
Computacin
e
Informtica del VII ciclo
de educacin secundaria.
Preparacin en el manejo
de mtodos , tcnicas de
enseanza aprendizaje e
instrumentos
de
95

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
contextualizada teniendo
en ciencia las teoras
para construir nuevos
conocimientos,
los
procesos de enseanza y
aprendizaje del rea y su
relacin con las bases
psicolgicas
del
aprendizaje, el manejo de
las actuales tendencias
metodolgicas.
contextualizada, teniendo
en cuenta las teoras
conocimientos,
los
psicolgicas
del
metodolgicas.
evaluacin , de manera
conocimientos,
los
psicolgicas
del
metodolgicas.
evaluacin , de manera
conocimientos,
los
psicolgicas
del
metodolgicas.
Documentos orientados;
Proyecto
Educativo
Nacional,
Proyecto
Educativo
regional,
Proyecto Educativo Local;
Proyecto
Educativo
Institucional
PEI;
Proyecto Cunicular PCI,
Diseo
Curricular
Nacional - DCN
Documentos Orientados:
Proyecto
Educativo
Nacional,
Proyecto
Educativo
Regional,
Proyecto
Educativo
Institucional
PEI;
Proyecto Curricular PCI;
Diseo
Curricular
Nacional DCN.
Proyecto
Educativo
Nacional,
Proyecto
Educativo
Regional;
Proyecto
Educativo
Institucional
PEI;
Proyecto Curricular PCI;
Diseo
Curricular
Nacional DCN.
Proyecto
Educativo
Nacional,
Proyectos
Educativo
Regional;
Proyecto
Educativo
Institucional
PEI;
Proyecto Cunicular PCI;
Diseo
Curricular
Nacional DCN.
96

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
SEMESTRE V
Organizadores
del
rea
de
competencias
de los ciclos I y
II
el nivel
inicial en que el
estudiante
realiza
la
prctica
Creacin
de
cartel
de
contenidos de
computacin e
Informtica del
nivel inicial.
Elaboracin:
Progra
macin
curricul
ar
anual.
- Unidad
es
didcti
cas.
- Sesione
s
de
aprendi
zaje.
.Metodologa:
SEMESTRE VI
Organizadores del
rea
y
competencias del
Ciclo III, IV y V de
nivel primaria en
que el estudiante
realiza la prctica.
Creacin de cartel
de contenidos de
Computacin
e
Informtica nivel
primario.
Elaboracin:
- Programa
cin
curricular
anual.
- Unidades
didcticas
.
- Programa
cin
modular
multigrad
o.
- Sesiones
de
aprendizaj
es.
Metodologas:
SEMESTRE VII
Catlogo Nacional de Ttulos
y Certificaciones
para el
Per.
Organizadores del rea Y
competencias del ciclo VI del
nivel secundaria en el que
el estudiante realiza la
prctica.
Creacin
de
cartel
de
contenidos de Computacin
e
Informtica,
nivel
secundaria VI ciclo.
Elaboracin:
- Programacin
curricular anual.
- Unidades didcticas:
unidades
de
aprendizaje,
unidades de trabajo
y
unidades
didcticas
por
proyectos.
- Sesiones
de
aprendizaje.
Metodologas:
- Mtodos
- Tcnicas
- Estrategias
Recursos y materiales de
acuerdo a los contenidos:
SEMESTRE VIII
Catlogo Nacional de Ttulos
y Certificados para el Per
Organizadores del rea y
competencias de los ciclos
VII del nivel secundaria en
el que el estudiante realiza
la prctica.
Creacin
de
cartel
de
contenidos de Computacin
e
Informtica
nivel
secundaria VII ciclos.
Elaboracin:
-
Programacin
curricular anual
Unidades
Didcticas:
unidades
de
aprendizaje,
unidades de trabajo
y
unidades
didcticas
por
proyectos.
Sesiones
de
aprendizajes.
Metodologas:
- Mtodos
- Tcnicas
- Estrategias
Recursos y materiales de
97

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
Mtodo
s.
Tcnica
s
Estrate
gias
Recursos
y
materiales de
acuerdo a los
contenidos:
seleccin
de
material
educativo
de
acuerdo para el
nivel inicial.
Evaluacin de
los
aprendizajes:
tcnicas,
instrumentos
criterios
e
indicadores de
logro
propios
del I y II ciclos
-
Mtodos,
Tcnicas.
Estrategia
s.
Recursos
y
materiales
de
acuerdo
a
los
contenidos:
seleccin
y
adaptacin
del
material
educativo
de
acuerdo
a
las
exigencias
del
rea para el nivel
primaria.
Evaluacin de los
aprendizajes:
tcnicas,
instrumentos,
criterios
e
indicadores
de
logro propios del
III, IV y V ciclos
adaptacin y evaluacin de
material
educativo
de
acuerdo a las necesidades
del contexto para desarrollar
las sesiones de aprendizaje
del rea para el VI ciclo del
nivel secundaria.
Evolucin
de
los
aprendizajes:
tcnicas,
instrumentos,
criterios
e
indicadores de logro propios
del VI ciclo.
acuerdo a los contenidos:

diseo,
creacin
y
evaluacin
del
material
educativo de acuerdo a las
necesidades del rea para
el
VII
ciclo
del
nivel
secundaria.
Evaluacin
de
los
aprendizajes:
tcnicas,
instrumentos, criterios e
indicadores de logro propios
de VII ciclo.
98

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
ORIENTACIONES PARA TUTORIA

SEMESTRE VIII
Permite el anlisis de las diversas estrategias de intervencin en el aula para recopilar y sistematizar informacin sobre los
aspectos: personal, acadmico y vocacional del educando, utilizando tcnicas e instrumentos de diagnstico
psicopedaggico desde los enfoques actuales de la Psicologa Educacional para establecer el contexto situacional y el plan
de tutora , necesarios para incorporar mejoras en las relaciones interpersonales, el clima en el aula y el rendimiento
acadmico.
Enfoque de la orientacin educativa.

Fundamentos y caractersticas de la tutora. reas.
Perfil del tutor.
Rol del tutor.
reas de intervencin.
Modalidades de intervencin de la Tutora y orientacin psicopedaggica.
Estrategias de intervencin psicoeducativa.
Tcnicas e instrumentos para la intervencin y evaluacin psicoeducativa.
99

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
GESTIN INSTITUCIONAL
SSEMESTRE VIII
Brinda informacin bsica para el conocimiento, anlisis e interpretacin del sustento legal que rige la educacin peruana.
Permite el manejo de diferentes enfoques y herramientas de gestin institucional, desarrollando las competencias
100

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
necesarias para que los estudiantes conduzcan y lideren con eficiencia, acciones educativas a nivel de aula, institucin
educativa y comunidad.
Gestin institucional. Enfoques.

Organizacin de la Institucin Educativa. Roles, Funciones. Perfil.
Ley N 28044, Ley General de Educacin y su Reglamento.
Ley 24029, Ley del Profesorado.
Ley N 28740, ley del SINEACE.
Proyecto Educativo Institucional: estructura, importancia, programacin de actividades, participacin, climas
institucional, Funciones y procedimientos administrativos: organizacin, direccin, evaluacin y control.
101

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
TEORA DE LA EDUCACIN
SEMESTRE V
SEMESTRE VI

crtico y
reflexivo, mediante el anlisis, la comparacin e
interpretacin de los hechos educativos comprendidos
entren la edad antigua y el segundo decenio del siglo xx,
desde una perspectiva histrica, sociolgica, psicolgica,
filosfica y cientfica, rescatando los aportes de pensadores,
tericos y educadores de repercusin universal para
enriquecer y sustentar su quehacer pedaggico.
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crtico y

reflexivo, mediante el anlisis, la comparacin e
interpretacin de los hechos educativos v comprendidos
desde el segundo decenio del siglo XX hasta la actualidad,
desde una perspectiva histrica, sociolgica, psicolgica,
filosfica y cientfica, rescatando los aportes de pensadores,
tericos y educadores de repercusin nacional y universal
para enriquecer y sustentar su quehacer pedaggico.
Deslinde terminolgico entre paradigma, modelo,

teora y currculo.
Relacin entren hominizacin y educacin.
Aportes sobre la educacin de los pensadores y
educadores de:
- La cultura hebrea, egipcia, griega y romana
(edad antigua).
- Las sociedades andinas (Chavin, Paracas,
Mochica, Inca):
- La edad media (La educacin cristiana).
- La edad moderna.
- El periodo colonial en el Per
- Edad contempornea (escuela nueva y de
Aportes sobre la educacin de los pensadores y

educadores a nivel mundial.
Escuelas:
conductista,
tecnolgica,
humanista,
pedagoga de la liberacin, laboral, educacin
personalizada, pedagoga crtica.
102

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
proyectos).
INGLS ( COMPUTACIN E INFORMTICA)

SEMESTRE V
SEMESTRE VI
SEMESTRE VII
SEMESTRE VIII
Desarrolla en los estudiantes la Desarrolla en los estudiante la Desarrolla en los estudiantes Desarrolla
en
los
competencia
comunicativa competencia
comunicativa la
competencia estudiantes
la
teniendo en cuenta el contenido teniendo
en
cuanta
el comunicativa tendiendo en competencia
gramtica, lexical, fontico y conteniendo
gramatical, cuenta
el
contenido comunicativa teniendo
cultural.
lexical, fontico y cultural.
gramatical, lexical fontico y en cuenta el contenido
Encamina el aprendizaje del Encamina el aprendizaje del cultural.
gramatical,
lexical,
idioma ingls como herramienta idioma
ingls
como Encamina el aprendizaje del fontico y cultural.
103

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
que
apoya
el
aprendizaje
cientfico,
centrndose
principalmente
en
la
comprensin y produccin
de
mensajes orales
y escritos
haciendo
uso de vocabulario
complejo sobre temas de la vida
cotidiana y de inters cultural
contextualizado
desde
su
especialidad.
Orienta el aprendizaje a un nivel
principiante alto.
herramienta
que apoya el
aprendizaje
cientfico,
centrndose
principalmente
en el uso del idioma en las
diferentes habilidades con
textos y vocabulario complejo
sobre temas de la vida
cotidiana y de inters cultural
contextualizado
desde
su
especialidad.
Orienta el aprendizaje a un
nivel principiante alto.
idioma
ingls
como
aprendizaje
cientfico,
centrndose principalmente
el uso del idioma en las
diferentes habilidades con
textos
y
vocabulario
complejo sobre temas de la
vida cotidiana y de inters
cultural
contextualizado
desde su especialidad.
Orienta el aprendizaje a un
nivel intermedio bajo.
Conversation Course
AT the institute, education
vocabulary
The web (Web, pages,
internet)
At the restaurant (parking a
reservation, ordering a
meal) meal vocabulary.
At the doctor (illnesses,
simptoms).
At the market. Food
vocabulary, containers .
Modal Verb: can and be

able to ( to express
ability, permission using
sports, games).
Modal Verbs: could and
was able to (to exp`ress
past ability using sports
games).
Have to, must, mustnt
have to (to Express
obligations and
prohibition related to
Active voice
Passive Voice
Gerunds (vebs + ing)
Infinitivos (verbs + to+
infinitive)
Zero conditional
First conditional
Second Conditional.
Third Conditional
I wish
Encamina
el
aprendizaje del idioma
ingls
como
herramienta que apoya
el aprendizaje cientfico
relacionado
con
la
expresin oral y escrita
que
abarca
temas
relacionados
con
la
formulacin
de
opiniones y discusiones
de mediana dificultad y
el manejo de recursos
para
mejorar
la
expresin
escrita,
contextualizada desde
su especialidad.
Orienta el aprendizaje a
un
nivel
intermedio
medio.
Writing
Postcards
Poems
Stories (tales)
Emails
essays
(descriptive,
narrative)
Conversation
Course
Debates
Education
104

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
vocabulary.
Review Course
(Exercises, reading texts)
Present simple tense
Past simple tense
Past continuous tense.
Present perfec tense
Past perfect tense
Future simple tense
Proyect: Make a virtual
Computer
Dictionary
rules and regulations

when playing sports).
Modal Verb: should (to
give advice when
teaching children).
Modal Verbs: would and
may (to espress
requests)
Modal Verbs: may and
might to Express
posibility.
Use of IT (Information
Technology)
Project: Computing Lab (rules,
how to use computers).
Reported speech
Relative pronouns
(who.that,which,
whose, where).
Defining
and
Nondefining
relative
Clauses (who, which,
that . whose, where).
Project : Evaluate an
educational software
(advantages
disadvantages).
People and
computers
Virtual learning
Using IT
(information
technology)in
Education
Immigration
Project:
Making
a
brochure about the new
ways of lesarnig using
IT.
PRCTICA PRE - PROFESIONAL

SEMESTRE V
Posibilita
al
estudiante
desarrollar su
pensamiento
creativo
reflexivo
y
crtico
al
SEMESTRE VI
Posibilita
estudiante
desarrollar
pensamiento
creativo,
reflexivo
crtico
SEMESTRE VII
al Orienta
al
estudiante
a
su desarrollar
su
pensamiento
creativo reflexivo
y y
crtico
al
al disear,
SEMESTRE VIII
SEMESTRE IX
SEMESTRE X
Orienta el trabajo Conduce
al Orienta el dominio de las
pedaggico hacia dominio de los tcnicas del proceso de
el
diseo, procesos
de evaluacin
de
las
ejecucin
y programacin.,
sesiones de aprendizaje
evaluacin
con ejecucin
y real, en los diferentes
autonoma,
de evaluacin de las contextos con el uso de
sesiones
de sesiones
de estrategias
de
105

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
disear,
implementar
(con
metodologa
activa,
material
adecuado),
ejecutar
y
evaluar
con
autonoma
sesiones
de
aprendizaje
reales,
con
base
en
fundamentos
psicolgicos y
pedaggicos.
Orienta
el
registro de la
experiencia en
aula
del
proceso
enseanza
aprendizaje y
da
la
oportunidad
para generar
temas
de
investigacin
permite
identificar
factores
que
influyen en el
disear,
implementar
(con
metodologa
activa `propia
para
cada
contexto
y
material
adaptado
y
evaluado),
ejecutar
y
evaluar
con
autonoma
sesiones
de
aprendizaje
reales,
con
base
en
fundamentos
psicolgicos y
pedaggicos.
Permite
el
anlisis,
reflexivo
y
sistematizacin
de
las
experiencias
vividas en la
prctica para la
deteccin
de
problemas
pedaggicos
que
lleve
a
investigarlo
implementar
(
con
metodologa
activa
propia
para
cada
contexto
y
material
adaptado
y
evaluado),
ejecutar
y
evaluar
con
autonoma
sesiones
de
aprendizaje
reales , en zona
rural y urbana
marginal,
con
base
en
fundamentos
psicolgicos
y
pedaggicos.
Permite
el
anlisis, reflexivo
y sistematizacin
de
La
experiencias
vividas
en
la
prctica para la
deteccin
de
problemas
pedaggicos que
lleve
a
investigarlo para
aprendizaje real en
zona
rural
y
urbano marginal,
con
metodologa
activa, materiales
creados,
adaptados
y
evaluados
respetando
los
diferentes estilos
de aprendizaje.
Desarrolla
la
orientacin
vocacional para la
atencin
preventiva
y
solucin
de
problemas,
conflictos,
disciplina,
bajo
rendimiento
y
mejoramiento del
clima en clase.
Permite el anlisis,
reflexin
y
sistematizacin de
las
experiencias
vividas
en la
prctica para la
deteccin
de
problemas
pedaggicos que
lleve a investigarlo
aprendizajes real,
en los diferentes
contextos con el
uso de estrategias
de la metodologa
activa, materiales
creados,
adaptados
y/o
evaluados
Permite
comprender
y
profundizar
el
conocimiento
de
los
diferentes
aspectos
de
la
realidad educativa
con
visin
prospectiva
e
innovadora,
a
partir
de
la
articulacin de la
prctica en el aula
con el desarrollo
de
la
investigacin, para
el
diseo
y
ejecucin
de
proyectos
de
desarrollo integral
de la comunidad a
travs
de
la
institucin
Educativa.
metodologa
activa
,
estilos de aprendizaje,
materiales
educativos
creados, adaptados y
evaluados.
Permite desarrollar la
tesis a partir de prctica
en el aula para que los
estudiantes
sean
capaces de comprender y
profundizar
el
conocimiento
de
los
diferentes aspectos de la
realidad educativa con
visin
prospectiva,
innovadora y participa en
el diseo y ejecucin de
proyectos de desarrollo
integral de la comunidad
a travs de la Institucin
Educativa.
Orienta la actualizacin y
complementacin de su
quehacer pedaggico con
la
participacin
en
seminarios y talleres,
Organiza las evidencias
de experiencia educativa.
106

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
aprendizaje de
computacin e
informtica,
as como casos
de diversidad
e inclusividad.
Contribuye a
la
sistematizaci
n
de
la
experiencia
preprofesional.
SEMESTRE V
DCN
aplicacin
en
la
programac
in
de
computaci
n
e
informtic
a para el
nivel
para proponer y
realizar
situaciones
innovadoras.
Posibilita
el
desarrollo de la
gestin
institucional.
Contribuye a la
sistematizacin
de
la
experiencia pre
-profesional.
SEMESTRE VI
*DCN
Aplicacin en la
programacin
de computacin
e
Informtica
para el nivel
primaria.
*
Sesin
de
aprendizaje de
Educacin para
el
Trabajo
proponer
y
realizar
situaciones
innovadoras.
Posibilita
el
desarrollo de la
gestin
institucional,
Contribuye a la
sistematizacin
de
la
experiencia preprofesional-
y
proponer
la
realizacin
de
situaciones
innovadoras.
Posibilita
el
desarrollo de la
gestin
institucional.
Contribuye a la
sistematizacin de
la experiencia preprofesional.
SEMESTRE VII
DCN aplicacin de
la programacin
del
rea
de
Educacin para el
Trabajo
Computacin
e
Informtica en el
nivel secundaria.
Sesin
de
aprendizaje
de
Contribuye a la
sistematizacin de
la experiencia preprofesional.
Orienta
la
actualizacin
y
complementacin
de su
quehacer
pedaggico con la
participacin
en
seminarios
y
talleres.
SEMESTRE VIII
SEMESTRE IX
SEMESTRE X
DCN:
Trabajo
DCN:
Asume
la
pedaggico en aula
Revisin
y responsabilidad
y su relacin con la
anlisis.
como docente del
investigacin.
rea de educacin
Caracterizaci
SAESIN
DE
n
de
la para el trabajo computacin
e
Aprendizaje
De
realidad
Educacin para el
educativa en la informtica y las
Trabajo
que realizarn labores de tutora

pudieran
Computacin
e
la
prctica- que
encomendarle.
Informtica. Para el
instrumentos.
107

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
inicial.
Factores
que
influyen
en
el
aprendizaj
e
de
Computaci
n
e
informtic
a.
Identificaci
n
y
registros
de casos.
Diversidad
.
Poltica
de
inclusin.
Macro
y
micro
programac
in
y su
implement
acin.
Sesin de
aprendizaj
e para los
ciclos I y II
Educacin
Inicial.
Observaci
Computacin e
Informtica
para los Ciclos
III, IV y V de
EBR.
* Programacin:
Estrategias
metodolgicas ,
materiales
y
recursos
educativos.,
criterios
e
indicadores de
evaluacin de
las
competencias ,
capacidades,
actitudes
y
seleccin
de
instrumentos.
* Criterios para
la organizacin
y
ejecucin
pertinente
de
lo aplicado con
actitud
democrtica y
responsable.
*
Elaboracin
de materiales y
recursos
educativos as
como
Educacin para el
Trabajo.
Computacin
e
Informtica para
el
VI ciclo
de
EBR.
Programacin,
estrategias
metodolgicas,
materiales
y
recursos
educativos,
criterios
e
indicadores
de
evaluacin de las
competencias
,
capacidades,
actitudes
y
seleccin
de
instrumentos.
Criterios para la
organizacin
y
ejecucin
pertinente de lo
planificado
con
actitud
democrtica
y
responsable.
Elaboracin
de
materiales
y
recursos
educativos
as
VII ciclos de EBR.

Programacin.
Estrategias
metodolgicas,
materiales
y
recursos educativos,
criterios
e
indicadores
de
evaluacin
de las
competencias,
capacidades,
actitudes y seleccin
de instrumentos.
Elaboracin
de
materiales
y
recursos educativos
as como el sistema
de evaluacin para
el desarrollo de las
competencias,
capacidades
y
actitudes
del rea
de educacin para el
Trabajo
-Computacin
e
Informtica.
Criterios
para
la
organizacin
y
ejecucin pertinente
de lo planificado con
actitud democrtica
y responsable.
Documentos de
gestin
y
tcnico
pedaggicos
oficiales.
Sesin
de
aprendizaje.
Programaci
n de unidades
didcticas
y
sesiones
de
aprendizaje
para el rea en
el nivel o grado
asignado.
Criterios para
la
ejecucin
pertinente de lo
planificado con
Actitud
democrtica y
responsable.
Observacin
de pares, uso
de
instrumentos y
registro.
Socializacin
de lo trabajado:
Dificultades
encontradas
alternativas de
Revisin
y
anlisis del DCN.
Caracterizaci
n de la realidad
educativa en la
que realizarn la
prctica
instrumentos.
Documentos
de
gestin y tcnico
pedaggicos
oficiales.
Programacin
de
unidades
didcticas
y
sesiones
de
aprendizaje para
el
rea
de
educacin para el
trabajo
computacin
e
informtica en los
distintos ciclos del
nivel.
Criterios para
la
ejecucin
pertinente de lo
planificado
con
actitud
democrtica
y
responsable.
Trabajo
108

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
n
de
proceso
enseanza
aprendizaj
e.
Instrument
os.
Programac
in,
ejecucin
y
socializaci
n de las
experienci
as
trabajadas
en el aula.
Criterios
de
organizaci
n de los
document
os tcnico
pedaggic
os:
Carpeta,
portafolio.
Talleres de
sistematiz
acin.
instrumentos
para
evaluar
las
competencias
en
el
grado
donde
se
ejecuta
la
prctica.
* Observacin
de
pares,
instrumentos y
registro.
Carpeta
portafolio.
Factores
que
influyen en los
ciclos III, IV y V
de EBR.
Diversi
dad
poltica
de
inclusi
n.
Identifi
cacin
y
registr
o
de
casos.
* Talleres de
sistematizacin.
como
instrumentos
para evaluar las
competencias en
el grado donde se
ejecuta
la
prctica..
Observacin
en
pares
instrumentos
y
registro, carpeta,
portafolio.
Factores
que
influyen
en el
aprendizaje en el
rea.
- Diversida
d poltica
de
inclusin
- Identifica
cin
y
registro
de casos.
Talleres
de
sistematizacin
Tutora:
Orientacin
educativa
y
acompaamiento
pedaggico.
solucin.
pedaggico
en
Seleccin
y/o
aula y su relacin
Carpeta
elaboracin
de
con investigacin
materiales
y
pedaggica,
a travs de la
recursos
portafolio.
observacin
de
motivadores
e
Tutora:
pares,
uso
de
innovadores,
as
Orientacin
y
como instrumentos
educativa
y instrumentos
registro.
para
evaluar
las
acompaamien
Socializacin
competencias en el
to pedaggico.
grado
donde
se
de lo trabajado:
Seguimiento
ejecute la prctica.
de
casos. dificultades
,
Observacin
en
Instrumentos y encontradas
alternativas
de
pares. Instrumentos
registro.
y registro. Carpeta,
Talleres
de solucin, carpeta
portafolio.
portafolio.
sistematizaci
Factores que influyen
n.
en el aprendizaje
del rea.
-
Diversidad.
Poltica
de
Inclusin
- Identificaci
n y registro
de casos.
Talleres
de
sistematizacin
Tutora: Orientacin
educativa
y
acompaamiento
pedaggico. Estudio
de
casos,
109

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
Instrumentos
registro.
INVESTIGACIN APLICADA
SEMESTRE V
SEMESTRE VI
SEMESTRE VII
SEMESTRE VIII
SEMESTRE IX
Desarrolla
el
pensamiento
reflexivo y crtico
mediante
la
seleccin de temas o
problemas de ndole
educativo,
para
efectuar estudios de
investigacin
descriptiva,
correlacional
o
causal.
Desarrolla
el
pensamiento
reflexivo y crtico
para elaborar el
marco terico de la
investigacin.
Permite
el
conocimiento
y
aplicacin
de
la
metodologa de la
investigacin
al
tema o problemas
de
investigacin
elegido.
Orienta
a
los
estudiantes a la
aplicacin de los
conocimientos a
la elaboracin de
un proyecto de
investigacin
para atender la
problemtica
educativa
identificada en la
prctica
profesional.
Orienta
la
aplicacin
pertinente de las
tcnicas
e
Instrumentos de
recoleccin
de
datos al proyecto
de investigacin.
Planificacin de la
investigacin:
El problema de
investigacin,
caractersticas,
clases.
Planteamiento
del problema de
El
marco Metodologa de la Esquema o plan
investigacin:
de proyecto de
terico
investigacin:
Tipo
y
diseo
deslinde
.
conceptual
de
la
Planteamiento
entre: marco
investigacin.
terico,
Poblacin
y del problema.
Marco
referencial,
muestra.
histrico
y
terico.
Tcnicas
e
SEMESTRE X
Permite
el
conocimiento
y
manejo
de
la
estructura formal
de un informe de
investigacin con
fines de titulacin.
Orienta el uso de
diferentes
tcnicas
de
exposicin
y
sustentacin del
informe final de la
investigacin.
Tcnicas
e
Anlisis
e
instrumento
interpretaci
s
de
n
de
los
recoleccin
resultados.
de datos.
Aplicacin de
Validez
y
la estadstica
confiabilidad
descriptiva o
.
inferencial
110

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
investigacin,
formulacin,
situacin
problemtica,
objetivos,
delimitaciones,
justificacin
e
importancia,
limitaciones.
Aplicacin.
legal.
Antecedentes
del tema de
investigacin.
Bases
tericas:
proceso
de
formulacin
Sistema
de
hiptesis
y
variables.
Aplicacin.
instrumentos
de recoleccin
de datos.
Validez
y
confiabilidad.
Prueba
de
hiptesis: uso
de
estadgrafos
descriptivos e
inferenciales.
Aplicacin
Metodologa
de
la
investigaci
n.
Aspectos
administrati
vos de la
investigaci
n.
Diseo
de
proyecto.
Codificacin,
procesamien
to
y
tabulacin
de datos.
Aplicacin.
para
la
prueba
de
hiptesis
Conclusiones
y
recomendaci
ones.
Informe final
o Tesis.
OPCIONAL/ SEMINARIO ACTUALIZACIN

SEMESTRE V
los
estudiantes
el
pensamiento
crtico
y
reflexivo a partir del abordaje
de temas de actualidad
seleccionados o referenciales
SEMESTEE VI
los
estudiantes
el
pensamiento
crtico
y
reflexivo a partir del abordaje
de temas de actualidad
seleccionados a referenciales
SEMESTREE VII
los
estudiantes
el
pensamiento
crtico
y
reflexivo
a partir
del
abordaje
de
temas
de
actualidad seleccionados a
SEMESTEE VIII
los
estudiantes
el
pensamiento
crtico
y
reflexivo
a partir del
abordaje
de
temas
de
111

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
para la profesin.
analizar
en
grupo
los
planeamientos presentados,
generar propuestas o asumir
una postura frente a ellos.
Ambientes
virtuales
educativos en el rea de
Educacin
para
el
Trabajo Computacin e
Informtica.
Investiga
bibliotecas
virtuales referente a las
TIC en los procesos de
enseanza
aprendizaje.
para la profesin.
analizar
en
grupo
los
planteamientos presentados,
generar propuestas o asumir
Crea
imgenes
con
animacin y videos en
los proyectos educativos
y de la comunidad.
Investiga las ltimas
tecnologas
de
estructura
y
funcionamiento interno
y
externo
de
una
computadora y realiza
un
diccionario
informtico
de
sus
componentes.
Investiga
y crea una
base
de
datos
de
programas multimedia
interactivo
gratuitos
para el aprendizaje.
referenciales
profesin.
para
la referenciales
para
la
profesin.
Permite a los estudiantes a
Permite a los estudiantes analizar
en
grupo
los
analizar
en
grupo
los planeamientos presentados,
planeamientos presentados, generar propuestas o asumir
genera propuestas a asumir una postura frente a ellos.
Anlisis y dise de
Elaboracin
de
sistema : disea la
materiales
didcticos
presentacin
del
educativo:
programas
sistema elaborado en el
educativos clasificados y
proyecto utilizando
el
evaluados por niveles.
lenguaje de programas
Estrategias
para
la
elaboracin
metodolgicas en el uso
digital.
de las TIC.
Disea
instrumentos
Investiga
nuevas
evaluacin en el uso de
herramientas
las TIC en la enseanza
tecnolgicas
que
y aprendizaje.
facilitan la labor del
Investiga herramientas
docente.
tecnolgicas
como
medio de comunicacin.
112

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
113

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
CARRERA PEDAGGICA DE EDUCACIN INICIAL

PLAN DE ESTUDIOS
114

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
115

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
3.1 ORGANIZACIN DE LA CARRERA

La carrera se ha estructurado en dos etapas:
La primera etapa se ha estructurado en dos semestres acadmicos y est
orientada a una Formacin General que le permite al futuro educador
lograr competencias. Esta etapa privilegia la formacin disciplinar, la
aproximacin a la realidad del estudiante y de su medio, as como a los
fundamentos de su profesin. Tiende a desarrollar habilidades lingsticocomunicativas orientadas a mejorar la competencia oral y escrita, la
comprensin y produccin de textos, y aquellas requeridas para ubicar,
organizar y procesar informacin con el uso de TIC. Busca tambin, a travs
de la prctica, que los primeros contactos con los nios y la comunidad
sean positivos y motivadores, ahondando la prctica de valores y sobre
todo el respeto por la diversidad.
La segunda etapa comprende del quinto al dcimo semestre acadmico. Se
orienta a una Formacin Especializada que desarrolla las competencias
necesarias para el manejo de la especialidad ligada a la prctica educativo,
especficamente con los alumnos del I al II ciclo de Educacin Bsica
Regular. Esta etapa es de anlisis y de sistematizacin terica a partir de la
experiencia vivida
y de teorizacin de los fenmenos
educativos
observados en su aproximacin al aula. Acenta los procesos de abstraccin
y generalizacin. Tiende a desarrollar a la vez el pensamiento creativo,
crtico y complejo, al mismo tiempo que busca consolidar el juicio moral
autnomo y el compromiso con la Educacin Inicial. En el IX y X semestre
plantea la prctica intensiva y su vinculacin la investigacin.
En ambas etapas se desarrollan seminarios u otros eventos que estn
orientados a complementar la formacin pedaggica, cientfica y
tecnolgica de los estudiantes.
ETAPAS DE LA CARRERA DE EDUCACIN INICIAL
Formacin General. Est constituida por las siguientes reas: Ciencias
Sociales, Matemtica, Comunicacin, Ingls, Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin, Educacin Fsica, Arte, Cultura Emprendedora y
Productiva, Cultura Cientfico Ambiental, Religin, Filosofa y tica,
Psicologa, Diversidad y Educacin Inclusiva, Currculo, Desarrollo Vocacional
y
Tutora,
Educacin
Intercultural,
Prctica,
Investigacin,
Opcional/Seminarios.
Formacin Especializada: Est formada por las siguientes reas:
Educacin Oportuna, Psicomotricidad, Didctica aplicad al rea de Personal
Social, Didctica aplicada al rea de Comunicacin, Didctica del Arte para
Educacin Inicial, Didctica aplicada al rea de Matemtica, Didctica
aplicada al rea de Ciencia y Ambiente , Trabajo con Padres de Familia y
Comunidad, Programas y Proyectos para la Atencin del Infante, Propuestas
metodolgicas para el trabajo en Educacin Inicial, Prevencin y Deteccin
de Problemas de Aprendizaje y Conducta, Teora de la Educacin, Ingls,
Currculo de Educacin Inicial, Gestin y Organizacin de Instituciones
Educativas y Programas de Educacin Inicial, Investigacin Aplicada, TIC
aplicada a la Educacin Inicial. Prctica pre-profesional, Opcional
/Seminarios de Actualizacin.
3.2 PLAN DE ESTUDIOS
116

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
La carrera tiene diez semestres acadmicos. Cada semestre abarca 18

semanas, 30 horas semanales, dando un total de 540 horas . El total de
horas de la carrera es de 5400. El desarrollo de las sesiones es presencial en
los ocho primeros semestres y en los dos ltimos se alternan la asesora
presencial y a distancia, ya que el estudiante desarrolla su prctica preprofesional en una institucin educativa o Programa de Educacin Inicial.
117

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
REA: CIENCIAS SOCIALES
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I CIENCIAS SOCIALES I

Desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo, propicia la toma de
conciencia para la conservacin del patrimonio cultural e
histrico.
SEMESTRE II CIENCIAS SOCIALES II

Desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo, propicia la toma de
conciencia para la conservacin del patrimonio cultural e
histrico.
Orienta a los estudiantes a valorar la diversidad cultural y

fortalecer su formacin ciudadana y cvica.
Orienta a los estudiantes a interpretar y argumentar hechos e

informacin a partir de la revisin y anlisis de las caractersticas
polticas, geogrficas, socio econmico y cultural ms saltante de
las principales sociedades del mundo occidental y oriental de la
edad contempornea.
Profundiza y amplia el estudio de las caractersticas polticas,

geogrficas, socio econmicas y culturales ms saltantes de las
principales sociedad del mundo occidental y oriental desde la
antigedad hasta la edad moderna.
- Aspectos significativos en lo social, cultural, econmico, poltico
y geogrfico manifestados a partir del origen y evolucin de la
humanidad hasta el siglo V. d.c. en el Per y el mundo.
- Hechos de mayor trascendencia en lo social, cultural,
econmico, poltico y geogrfico suscitados entre el siglo VI y el
siglo XV en el Per y el mundo.
- Cambio de mayor significado en los diferentes aspectos de la
evolucin de la humanidad durante los siglos XVI, XVII, XVIII y XIX
en el Per y el mundo.
- La convivencia en el Per al amparo de las garantas
constitucionales, los derechos humanos y valores cvicos.
-Aspectos de mayor significado en el Per y el mundo durante los

siglos XX y XXI, con respecto a las caractersticas polticas,
geogrficas, socios econmicos y culturales.
-La convivencia entre las diferentes regiones en la aldea global.
-La globalizacin: ventajas y desventajas.
118

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
REA: MATEMTICA
SEMESTRE I
MATEMATICA I
pensamiento
lgico
matemtico
de
los
estudiantes a trasvs del
razonamiento
y
demostracin,
la
comunicacin matemtica
y resolucin de problemas.
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE MATEMATICA II
SEMESTRE III-MATEMAT.III
SEMESTRE IV-MATEMATICA IV
Orienta en los estudiantes

el
desarrollo de las capacidades de
abstraccin, razonamiento lgico,
resolucin
de
problemas
y
comunicacin matemtica.
Orienta en los estudiantes el

desarrollo
de
estrategias
personales para el anlisis
de situaciones concretas la
identificacin y resolucin de
problemas utilizando distintos
recursos e instrumentos y
valorando su conveniencia.
Orienta
el
desarrollo
del
pensamiento lgico matemtico
de los estudiantes, mediante el
razonamiento,
abstraccin,
seleccin
y
utilizacin
del
lenguaje
y
herramientas
matemticas adecuadas para
resolver situaciones de diversos
contextos con actitud y reflexiva.
Propicia el anlisis de propiedades

y
relaciones
geomtricas,
identificando formas y relaciones
Promueve
en
los espaciales implicadas
que se
estudiantes positivos hacia representan en la realidad.
la matemtica.
Sensibiliza al estudiante para que
aprecie la belleza que genera.
119

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
SEMESTRE I MATEMATICA I
-Lgica proposicional.
. Interferencia lgica, reglas de
inferencia y demostracin.
Cuantificadores.
- Teora conjuntista
-Operaciones y resoluciones de
ejercicios y problemas.
- Conjuntos numricos
- N, Z, Q, I y R : estructura peraciones
y propiedades en R.
-Sistemas de numeracin en otras
bases.
-Resolucin de ejercicios y problemas.
-Expresiones Algebraicas
-Productos y cocientes notables.
-Factorizacin.
-Ecuaciones e Inecuaciones
-Aplicacin a ejercicios y problemas
de situaciones del contexto.
-Matrices y Determinantes
-Sistema de ecuaciones lineales con
dos y tres variables.
-Programacin Lineal
-Determinacin de la regin factible.
-Determinacin de la solucin
ptima.
SEMESTRE
MATEMATICA II
-Series
-Sucesiones
y
Progresiones
-Convergencia y
divergencia
de
sucesiones.
Inters
simple y
compuesto
-Geometra
en
el
Plano
-Elementos
fundamentales de la
geometra.
-Polgonos
y
Circunferencias
SEMESTRE III-MATEMAT.III
SEMESTRE IV - MATEMAT. IV
-Relaciones Binarias
-Relaciones definidas de R
en R
-Grfica de relaciones de
variable real.
-Anlisis de Funciones de
Variable
Real.
-Incremento de una variable y
de
una funcin.
-Funciones
-Tiene lmite de una funcin y
-Funciones especiales
reglas
-Continuidad
y
bsicas
discontinuidad
- Derivada de una funcin es un
-Crecimiento
y punto
decrecimiento.
- Derivada general de una
- Simetra. Periodicidad.
funcin.
- Reglas bsicas de derivacin
-Estadstica Descriptiva
de
funciones de R en R.
-Medidas de tendencia -Geometra del Espacio
-Movimientos
y central y de posicin.
- Conceptos y elementos
Transformaciones en
-Medidas de dispersin: bsicos.
el Plano.
varianza,
desviacin media
- Poliedros.
y desviacin
estndar.
- Cuerpos de revolucin y
redondos.
-Trigonometra
- Resolucin de tringulos y
oblicungulos. Ley de senos y
cosenos.
Circunferencia
120

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
-Mtodos de optimizacin lineal

Tipos de soluciones: nica,
mltiple, no acotada y no factible.
trigonomtrica.
- Funciones trigonomtricas.
- Estadsticas
- Correlacin y regresin
estadstica
coeficiente de
correlacin. Recta
de
regresin.
AREA: COMUNICACIN
SEMESTRE I COMUNIC. I
SEMESTRE IICOMUNIC. II
SEMESTRE III-COMUNIC. III
SEMESTRE IV - COMUNIC.
IV
Propicia en los estudiantes el Fomentas en los estudiantes el
Analiza con sentido crtico Analiza con sentido crtico el
desarrollo
de
habilidades ejercicio
de
habilidades el lenguaje de los medios de lenguaje de los medios de
lingsticas-comunicativas
para lingsticas
comunicativas comunicacin social y su comunicacin social y su

una mayor asertividad en la necesarias
para
un
mejor incidencia en la educacin y incidencia en la educacin y
comunicacin en los niveles de desempeo
personal
y la cultura, desde las diversas la cultura, desde las diversas
expresin oral y escrita para la acadmico,
incentivando
su teora de la comunicacin teoras de la comunicacin
libre
expresin de ideas, capacidad de escucha, tolerancia social.
social.
opiniones
y
convicciones y respeto en diversos contextos
incentivando su capacidad de comunicativos.
Desarrolla en los estudiantes Incide en la utilizacin del
escucha, tolerancia y respeto en
habilidades
lingsticas- lenguaje
llano
y
de
diversos
contextos Propicia el uso reflexivo del comunicativas y el uso m legibilidad. Promueve n los
comunicativos.
lenguaje en la prctica de la reflexivo del lenguaje para la estudiantes el desarrollo de
oralidad y escritura a travs de generacin de textos orales y habilidades
lingsticas
Provee herramientas para la conversaciones, entrevistas y escritos de calidad, aplicando comunicativas

y el uso
mejora
del estudio
el exposiciones,
utilizando estrategias
y
recursos reflexivo del lenguaje para la
aprendizaje; as como en la estrategias para el desarrollo de apropiados para organizar las generacin de textos orales
produccin de textos orales y la comprensin y expresin oral y ideas,
producir
textos y
escritos
de
calidad,
escritos
de tipo narrativo. escrita.
coherentes y utilizar con aplicando estrategias
y
Desarrolla el pensamiento lgico
pertinencia la gramtica y tcnicas para la produccin y
121

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
y reflexivo para la aplicacin de

la normativa vigente (ortografa
y ortologa).
Introduce a los estudiantes en la
semitica de la comunicacin.
Desarrolla el pensamiento lgico

y reflexivo para la aplicacin de
la normativa vigente (ortografa y
ortologa).
normativa en diversos tipos

de textos orales y escritos;
asimismo,
paras
la
argumentacin , favoreciendo
la libre expresin de ideas,
opiniones y convicciones as
como
la
capacidad
de
escucha, tolerancia y respeto.
lenguaje llano y legible.
expresin clara, fluida y

coherente; todo ello para
favorecer la libre expresin
de
ideas,
opiniones
y
convicciones, ejercitando a la
escucha activa, la tolerancia
y el respeto.
SEMESTRE I COMUNIC. I
SEMESTRE III-COMUNIC. III
SEMESTRE IICOMUNIC.
II
La comunicacin: elementos, tipos, Habilidades
situacin comunicativa.
comunicativas:
El lenguaje como facultad humana,
escuchar, hablar, leer y
escribir. Su importancia
la lengua, la norma y el habla.
en
el
desempeo
Niveles de la lengua, funciones,
lingstico.
elementos signo lingstico, doble
Lenguaje verbal y no
articulacin del lenguaje.
Lenguaje verbal y no verbal.
verbal.
Acentuacin general y diacrtica. Estudio morfosintctico
de
la
oracin
Signos de puntuacin.
gramatical.
Comprensin
lectora:
niveles
para
la
estrategias para la identificacin de Estrategias
comprensin:
la idea principal y los detalles del
prediccin e inferencia.
texto.
Narracin y descripcin
oral: Produccin de textos
orales
y
escritos:
historias, ancdotas, relatos.
instructivos, expositivos
Tcnicas de estudio: resumen y
y argumentativos.
SEMESTRE IV - COMUNIC.
IV
Teoras de la comunicacin
social. Anlisis crtico el
comunicacin
masiva.:
televisin, internet y cine.
Aplicaciones
a
la
Estrategias para aplicar

las
habilidades
comunicativas (escuchar,
hablar, leer y escribir) en
el desempeo acadmico.
Tcnicas para el desarrollo

de la expresin oral:
discusin
controversial,
exposicin oral, manejo
del cuerpo, los gestos y la
voz.
Teora de la comunicacin
social. Anlisis crtico del
comunicacin
masiva:
prensa escrita y hablada,
publicidad
y
radio.
Aplicaciones
a
la
Estrategias
para
la
expresin
oral:
el
simposio,
debate,
discusin,
discusin
controversial, panel, mesa
redonda,
conversacin,
exposicin y discurso.
Estrategias
para
la
organizacin y gestin de
la informacin. Aplicacin
122

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
subrayado. Organizacin y gestin

de la informacin.
El lenguaje llano, caractersticas e
importancia.
Estrategias para la produccin de
textos orales y escritos de tipo
descriptivo,
narrativo
y
argumentativo.
Variedad lingstica. Multilinguismo.
El texto y el discurso.
Coherencia y cohesin
en la produccin de
textos.
Estrategias
para
la
organizacin y gestin
de la informacin.
Ortografa:
uso
de
signos de puntuacin
Acentuacin
de
palabras
compuestas.
La slaba, diptongos,
triptongos, hiatos.
El
dilogo,
la
conversacin
y
la
escucha activa.
La
exposicin
y
argumentacin.
Giros expresivos y de
entonacin propios de
la comunidad y regin.
a
la
generacin
de
trabajos de investigacin.
Organizacin
textual:
jerarqua,
analoga,
clasificacin.
Coherencia y cohesin en
la produccin de textos
escritos.
El lenguaje llano.
Los organizadores visuales
y
su
aplicacin
en
exposiciones orales.
Signos de puntuacin, uso
de la coma y el punto, La
tilde
en
palabras
compuestas.
Estrategias
para
la
comprensin de textos
orales y escritos.
Comprensin
lectora:
control del procesador
lector.
Estrategias
para
la
comprensin
lectora:
inferencias y formacin de
opinin y la produccin de
textos orales y escritos.
Organizacin
textual:
coherencia, cohesin y
concisin en la produccin
de
textos
escritos
funcionales, instructivos y
argumentativos.
Ortografa de palabras de
dudosa
escritura,
Ejercicios de repaso: uso
de letras maysculas, las
grafas,
acentuacin
y
puntuacin.
REA: INGLS
SEMESTRE I - INGLS I
idioma ingls como herramienta
que
apoya
el
aprendizaje
cientfico
centrndose
principalmente
en
la
Desarrolla en los estudiantes las
competencia comunicativa
teniendo en cuenta el contenido
gramatical, lexical, fontico y
cultural.

la competencia comunicativa,
teniendo en cuenta
el
fontico y cultural.
SEMESTRE IV -INGLS IV
teniendo
en
cuenta
el
fontico y cultural.
123

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
comprensin y produccin de
textos de estructura sencilla
haciendo uso de vocabulario
bsico de la vida cotidiana.

idioma ingls como herramienta
que apoya el aprendizaje
cientfico. Se centra
Tiene en cuenta el contenido principalmente en la
gramatical, lexical, fontico y comprensin de mensajes
cultural.
escritos.
Orienta el aprendizaje del ingls
a una nivel de principiante bajo.
Orienta el aprendizaje del ingls

a un nivel principiantes bajo.

idioma
ingls
como
aprendizaje
cientfico,
en
la
comprensin
y
mediana dificultad utilizando
vocabulario
de
la
vida
cotidiana.
Orienta
el aprendizaje del
ingls
a
un
nivel
de
principiante medio.
SEMESTRE I - INGLS I
Greetings and farewells
Months of the year and of
theweek
The numbers
The
WETHER:
Whats
The
Weather like in my city
Plural form of nouns
The definite and indefinite
Demosttrative adjectives
(thjis, that, those, these).
Prepositions of time and
prepositions of place
(at/in/on)using
vocabulary about plants,
animals.
Daily activities.

Prepositions
of
location:
near/behind/under/between/o
pposite/in front of.
Comparative and superlative
adjetives to compare people,
cities, countries.
Verb to be: was, were related
to biographies, stories.

idioma
ingls
como
aprendizaje
cientfico,
en
la
comprensin
y
produccin de expresiones
con
estructuras
y
vocabularios
de
mayor
complejidad sobre temas de
la vida cotidiana y de inters
cultural.
Ingls
a
un
nivel
principiante medio
del
de
SEMESTRE IV -INGLS IV
Present continuous and

present simple (future
meaning).
Future simple tense (be

going to/will/shall: plans,
offers, promises).
Questions
words
(who/where/when/why).
Be
going
and
will
124

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
articles
Possesive adjectives.
Verb To Be tyo express personal
information,
professions,
feelings.
Countries and nationalities to
express place of origin.
WH-questions
(who,
where,
when, hon, what) to ask for
personal information.
Countable and
uncontable
nouns related to the typical food
of different cities (vegetables,
fruit, meat, drinks).
There is, there are, quantifiers
(some, much, many, any) to
describe
different
places,
countries, cities.
Project: All about me
Likes and dislikes

related to hobbies,
sports, health.
Have and have got.
Adverbs of frequency
Present simple tense (in
its there forms and
using short texts).
Clothing and colors
related to sports,
weather, seasons.
Present continuous tense
(in ist three forms and
using short texts
describing people s
actions at a gym, park,
stadium).
Members of the family.
Appearances: adjetives
to describe physical
appearance.
Past simple tense (regular and

irregular verbs) to tell and
write short stories.
Past continuous tense to
describe past actions.
Linkers: so, because, but,
although to connect ideas
within a text.
Present perfect tense : ever,
just, already, yet to express
experiences.
Present perfect continuous:
for, sincee to express how
long
something
has
happened.
Project:
favorite
food)
(contrast).
Linkers: as son as, when,
before,
after,until,
to
write or talk about thheir
future plans as a teacher.
Future continuous tense.
Future perfect tense.
Be about to.
Project: My plans for the

future.
My
biography
(my
games, TV programs,
Project: My daily routine
125

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
REA : TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN

SEMESTRE I - TIC I
Orienta a los estudiantes a desarrollar un
aprendizaje autnomo a travs del uso
adecuado de las herramientas tecnolgicas.
Propicia
a
bsqueda
eficiente
de
informacin e investigacin en entornos
virtuales.
Medios de comunicacin social: radio,

televisin, cine, peridico y otros.
Internet:
histrica,
concepto,
caractersticas.
Normas bsicas de comportamiento en
el ciberespacio.
Buscadores: conceptos, tipos y manejo.
Correo electrnico: creacin de cuenta,
prctica de envo.
Web 2.0 en los canales de comunicacin
y publicacin de internet.
Canales sncronos
-Unidireccional: radio, televisin digital.
-Bidireccional:
chat,
mensajera
instantnea,
audio
conferencia
y
SEMESTRE II TIC II
Permite
el
procesamiento de la
informacin
y datos
recolectados
por
los
estudiantes
en
los
ejercicios
e
investigaciones
que
realicen en su proceso
de formacin.
Promueve el uso del
procesador de textos y
la
aplicacin
de
herramientas
tecnolgicas.
*El procesador de
textos
- Formato de texto
- Ortografa y
gramtica.
- Diseo de pgina.
- Tablas.
- Estilos.
- Plantillas
- Imgenes y grficos
- Impresiones.
- Organigrama y
diagramas
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE III TIC III

Desarrolla
en
los
estudiantes el conocimiento
y manejo de diferentes
recursos informticos o para
la
presentacin
de
la
informacin.
Promueve la generacin de
recursos didcticos a travs
de
la
aplicacin
de
programas
informticos
orientados a la innovacin.
SEMESTRE IV TIC IV
Orienta el manejo de las
herramientas i informticas
con la finalidad de procesar
informacin e interpretar los
resultados obtenidos.
Propicia la aplicacin de
anlisis estadsticos, sumas,
frecuencias,
tablas
de
contingencia,
anlisis
de
conglomerados,
estadstica
descriptiva,
anlisis
y
regresin.
*Diapositivas:
Hoja de clculo:
-Trabajos con textos,
-Archivo de datos
tablas,
- Editor de datos.
grficos y organigramas.
-Transformacin de datos
-Pelculas y sonidos.
-Modificador de archivo de
-Animaciones.
Datos.
-Hipervnculos.
-Archivo de resultados
*Pginas WEB:
-Editar tabla de resultado
-Incorporacin de textos,
-Anlisis estadstico.
imgenes, videos y
-Anlisis descriptivo
msica.
-Anlisis exploratorio.
-Hipervnculos.
-contrastes sobre medias.
-Anlisis de una varianza
de un factor.
-Anlisis de varianza
Factorial.
126

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
videoconferencia.
Canales asncronos:
-Unidireccional: web, libros, discos y
peridicos.
-Bidireccional: e mail, correo postal por
cartas y fax.
-Multidireccional
limitada:
listas
telemticas, foros y wiki.
-Multidireccionalabierta: blogs, podcast,
you Toby, Twitter.
-Anlisis correlacin lineal

-Anlisis factorial.
-Anlisis conglomerados.
127

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
REA: EDUCACIN FSICA

SEMESTRE I EDUCACIN FSICA I
Tiene como finalidad la optimizacin de la motricidad en todas
sus formas de expresin (Educacin fsica, deportes, salud
fsica y mental, recreacin y esttica corporal).
Orienta el conocimiento del desarrollo y funcionamiento
corporal del ser humano y propicia el cuidado y conservacin de
la salud.
Promueve la participacin tica de los estudiantes en
actividades y eventos educativos.
Educacin fsica: enfoque actual, objetivos y medios.

Corporeidad y motricidad: concepto, importancia para el
desarrollo humano. El desarrollo motor humano.
Capacidades fsicas bsicas: conceptos, orientaciones
metodolgicas, actividades.
Aprendizaje motor: Habilidades motrices bsicas, genricas y
especficas.
Salud corporal: tcnicas bsicas de respiracin. Reglas de
higiene.
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE II EDUCACIN FSICA II
Orientas el desarrollo de una cultura fsica de calidad hacia la
bsqueda del equilibrio psico-fsico-social como una necesidad
bsica del ser humano a travs del aprendizaje, la prctica y
gestin de actividades ldico-recreativas, fsico-deportivas y
rtmico expresivas.
Ofrece estrategias para la tencin de alumnos con necesidades
educativas especiales, en la perspectiva de promover el desarrollo
de una cultura para todos.
Calidad de vida:
-Higiene y salud.
-Alimentacin.
-Primeros auxilios en la prctica de actividades fsicas.
Actividades ldico-recreativas.
-juegos recreativos y tradicionales.
Actividades fsico-deportivas
-atletismo, gimnasia y deportes.
Actividades de rtmico-expresivas
-gimnasia rtmica
-pasos de danza, regionales y nacionales.
Organizacin de eventos:
-recreativos y deportivos en los diferentes espacios educativos
Actividades fsicas y necesidades educativas especiales
-Tipos de necesidades educativas especiales: sensoriales,
motoras, cognitivas.
-Estrategias y actividades fsicas para atender necesidades
educativas especiales.
128
REA : ARTE
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I - ARTE
Desarrolla la sensibilidad senso-perceptiva de los estudiantes en su relacin

con la naturales y las obras estticas creadas por el hombre a travs de las
expresiones artsticas visuales, audiovisuales, auditivas y de movimiento
(msica, teatro, danza y plstica.)
Potencial creativo: Fuentes de creatividad y expresin.

Autodescubrimiento sensible.
Capacidad de vivenciar (percibir, sentir y expresar) sensorialmente la
realidad integral (interna y externa).
El cuerpo como fuente creativo-expresiva. Lenguajes inteligentes:
musicales, corporales, dancsticos, plsticos.
Desarrollo del lenguaje artstico.
Estilos y tendencias del arte en los mbitos local, nacional y mundial.

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
REA: CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA

SEMESTRE III CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA
Busca en los estudiantes fortalezcan su confianza, a partir de la
identificacin y desarrollo de sus potencialidades emprendedoras para
construir, motivar y generar cambios en su comunidad.
Propicia la identificacin y valoracin de los recursos sociales, culturales y
econmicos de la localidad, para definir ideas emprendedoras.
Identidad. Autoestima.
Cultura emprendedora y empresarial-Concepto, caractersticas.
Capacidades emprendedoras: emprendimiento, liderazgo, estilos de
liderazgo. Rol del emprendedor. Ideas innovadoras.
Comunicacin. Resolucin de conflictos. Normas de convivencia.
Valores.
Calidad y estilos de vida en comunidad, hbitos de alimentacin,
higiene comunitaria. Contaminacin ambiental.
Caractersticas personales y empresariales. Estilos de vida. Proyecto de
vida. Plan individual. Propuestas de metas. Situacin financiera
personal y colectiva.
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE
IV
CULTURA
EMPRENDEDORA
Y
PRODUCTIVA II
Busca descubrir, fortalecer y desarrollar en los
estudiantes habilidades sociales y capacidades
investigativas, preparndolos en el diseo,
validacin y aplicacin de tcnicas e instrumentos
de investigacin en mercadeo y como gestores de
proyectos emprendedores de calidad.
Orienta el conocimiento de la realidad econmicosocial de la regin, de la metodologa y estrategias
que permitan generar propuestas de atencin a la
problemtica
buscando
la
participacin
intersectorial, con responsabilidad social.
o Cultura emprendedora y productiva en el
Per y el mundo. Marco legal vigente.
o Estrategias para la solucin de problemas
spocio-econmicos.
Habilidades
emprendedoras. Problemtica comunal.
o Principios de gestin empresarial, empresa,
mercado, mercadotecnia, compra y venta
de productos. Tcnicas e instrumentos
orientados a la investigacin de mercado.
Transformacin
de
productos.
Valor
agregado. Comercializacin.
o Proyectos: tipos, metodologa, proyectos
exitosos a nivel regional, nacional y
mundial.
130

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
o
o
o
o
REA: CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL

SEMESTRE I CULT.CIENT.AMB.I
habilidades cientficas, a partir de
la
observacin,
induccin,
planeamiento
de
hiptesis,
experimentacin,
hasta
la
deduccin de conclusiones
teorizacin, en los tratamientos de
los contenidos relacionados a los
primeros niveles estructurales de
la materia y la energa, incluyendo
procesos de mejoramiento para la
calidad de vida.
Tiene como objeto explicar y
comprender
hechos
naturales,
cotidianos y cientficos aplicando
los pasos del mtodo cientfico.
o Materia:
Estructura,
propiedades,
estados,
clasificacin.
Ley
dela
Convenios multisectoriales. Valores sociales.

Habilidades sociales. Desarrollo institucional
y comunal. Clima laboral.
Diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos
productivos
Empresa innovadora. Negocio personal.
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE II CULT. CIENT. AMB.II

Busca que los estudiantes profundicen
sus procesos de anlisis, comparacin,
clasificacin, relacin, interpretacin y
evaluacin, a partir del estudio de los
organismos vivos y su entorno.
SEMESTRE III CULT.CIENT.AMBI. III

reflexivo y crtico..
Tiene como objeto de aplicacin de teoras y/o

principios cientficos en relacin a la dinmica entre
materia y energa dentro del ecosistema, a partir
Tiene por objeto analizar la energa de propuestas de proyectos que aporten al
para explicar su convertibilidad y desarrollo tecnolgico, formacin de valores,
aplicaciones as como, el equilibrio del mantenimiento para el mejoramiento de la calidad
ecosistema,
la
conservacin
y de vida de los seres que lo conforman.
prevencin de la salud.
o
o
Ecosistema, componentes.
Seres
vivos,
taxonoma.
Relaciones
inter
e
Dinmica del ecosistema. Cadena alimenticia y

red trfica. Ciclos biogeoqumicos. Equilibrio del
ecosistema.
131

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
o
o
o
o
conservacin.
Energa: Clases y fuentes
de energa.
Modelos
Atmicos:
Elementos
biogensicos,
biomolculas. Bionergtica.
Fenmenos
naturales
y
proyectos
para
el
mejoramiento ambiental.
Enfermedades
ms
comunes de la localidad y
de
la
regin,
causas,
efectos. Proyectos para la
prevencin
de
enfermedades
y
el
mejoramiento de a calidad
de vida.
Hbitos de higiene y su
prctica.
intraespecficas.
o Energa: clases y fuentes de
energa.
o Contaminacin: niveles, causas
y efectos.
o Estudio de los aportes actuales
de la ciencia y la tecnologa
para :
-Conservacin y prevencin del
ecosistema.
-Conservacin de la salud.
-Prevencin de las enfermedades.
REA: RELIGIN, FILOSOFA Y TICA

SEMESTRE III RELIGIN, FILOSOFA Y TICA
I
Recursos naturales y biodiversidad. Productos

alimenticios de la localidad y regin. Propuesta
de tecnologas para su uso racional, produccin
y reciclaje.
Polticas medioambientales vigentes. Propuesta
de un proyecto para la conservacin y
proteccin del ambiente.
Calidad de vida en el contexto local y regional.
Propuesta de proyectos para el mejoramiento
de la calidad de vida en la comunidad.
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE IV RELIGIN, FILOSOFA Y TICA II
132

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
Contribuye el desarrollo del pensamiento,

actitudes y criterios ticos a la luz de las
diferentes concepciones religiosas con nfasis en
la cristina, orientado el desarrollo personal y
profesional de los estudiantes.
moral como marco de reflexin sobre la propia
prctica y su relacin con el entorno, a partir de
temas actuales que se presentan en la sociedad,
aspirando que logren autonoma moral.
El rea concibe a la Filosofa como un proceso y
esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer
y transformar la realidad vivida por el hombre, es
praxis y accin que exige respuestas a los
diversos
problemas
de
la
filosofa
del
conocimiento del hombre, del valor y de la moral.
-
El fenmeno religioso
La religin
La actitud religiosa
La revelacin
La historia de la salvacin
. Creacin
. El pueblo escogido
Dios y la nueva alianza
La actitud filosfica
El problema del hombre desde la Filosofa
El problema del conocimiento desde
Filosofa.
La dimensin moral de la persona.
tica y moral semejanzas y diferencias
la
Contribuye el desarrollo del pensamiento, actitudes y criterios ticos a la luz

de las diferentes concepciones religiosas con nfasis en la cristiana,
orientando el desarrollo personal y profesional de los estudiantes.
Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del
pensamiento tico, filosfico y moral como marco de reflexin sobre la
propia prctica y su relacin con el entorno informtico y contextual, a parir
del abordaje de temas actuales que representan en la sociedad, aspirando
que logren autonoma moral.
El rea concibe a la Filosofa como un proceso de esfuerzo del pensamiento
encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre, es
praxis y accin que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofa
del conocimiento del hombre, del valor y de la moral.
La iglesia naciente.
Las primeras comunidades cristianas
La iglesia como sacramento de salvacin (los sacramentos)
Visin general de la historia de la iglesia.
La iglesia en el mundo moderno.
La iglesia en Amrica Latina.
La doctrina social de la iglesia.
El problema tico.
El problema del valor.
Los problemas morales actuales.
El juicio moral autnomo
tica profesional del educador.
133

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
REA: PSICOLOGA
SEMESTRE I PSICOLOGA I
Desarrolla en los estudiantes el manejo
de un marco conceptual que permita
explicar y fundamentar las diferentes
manifestaciones
de
los
procesos
psicolgicos en s mismos y en los
dems.
Presenta conceptos, teoras y leyes de
la, psicologa como ciencia.
Propicia el anlisis y explicacin de los
componentes y procesos psquicos que
intervienen en el comportamiento del
ser humano
y su relacin con el
entorno.
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE II PSICOLOGA II
SEMESTRE IV PSICOLOGIA III
Permite
la
comprensin
de
las Desarrolla en los estudiantes la capacidad de
caractersticas biopsicosociales de las analizar y explicar el proceso de aprendizaje
personas en las diferentes teoras del en el marco de las diferentes teoras.
desarrollo.
Describe las manifestaciones de dichos
cambios y explica por qu se producen
y cules son los factores de influencia.
Brindan elementos que permitan a los
estudiantes
identificar
sus
caractersticas
(autoconocimientos),
orientando la planificacin de su
proyecto de desarrollo personal y
profesional.
Favorece
la
identificacin
de
condiciones bsicas para un estado
ptimo de salud fsica y mental.
- Psicologa como ciencia: Definicin, objeto de estudio, mtodos de
estudio.
-
Desarrollo
Humano:
factores intervinientes.
Teoras del desarrollo.
Definicin,
El aprendizaje: concepto, principios,

caractersticas, procesos y estados.
Teoras del aprendizaje:
134

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
Corrientes
Psicolgicas
:
Estructuralismo y Funcionalismo,
Psicoanlisis,
Conductivismo,
Congnitivismo, Humanismo.
Procesos Psicolgicos.
Comportamiento Humano: Bases
biolgicas, psicolgicas y sociales.
Salud fsica y mental.
. Teoras que explican el desarrollo

fsico
. Teoras que explican en desarrollo
intelectual-cognitivo.
. Teoras que explican el desarrollo
psicosexual y socio afectivo.
Etapas
del
desarrollo.Caractersticas.
o
o
REA : DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORIA
SEMESTTRE
I
DESARROLLO
VOCACIONAL Y TUTORIA I
Propicia
en
los
estudiantes
el
fortalecimiento de su desarrollo personal y
afianza su vocacin y las motivaciones
para su formacin profesional.
Orienta la elaboracin y evaluacin del
proyecto de vida.
- Desarrollo personal:
Teoras asociacionistas.
Teoras cognitivas
.Gestalt: Kofka, Vhertheimer,Maslow
y Rogers.
.Gentico Cognitivs (Piaget, Bruner,
Ausubel, Inhelder).
.Gentico Dialctica (Vigotsky, Luria,
Leontiev, Rubinstein, Wallon)
o Teora del procesamiento de la
Informacin
(Gagn,
Newell,
Simn,Mayer).
Estilos y ritmos de aprendizaje
Estrategias de aprendizaje.
Auto e interaprendizaje
FORMACIN GENERAL.
SEMESTRE II DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORIA II

Orienta el desarrollo personal y profesional de los estudiantes en su proceso de
formacin profesional.
Brinda estrategias que facilitan su interaccin con otras personas al desarrollar la
resiliencia, capacidad para el trabajo en equipo, liderazgo participativo.
Presenta tcnicas que favorecen el manejo y la solucin de conflictos.
-
Relaciones Interpersonales.
135

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
-Autoestima
-Las emociones. Tipos y tcnicas de
manejo emocional.
-Tcnicas para identificar y enfrentar
situaciones diversas.
-Compromiso: concepto, niveles.
-Tringulo de Berns. juegos de roles.
-Anlisis transaccional.
Orientacin vocacional
-Aptitud y actitud vocacional.
-Vocacin y valores. Vocacin y
autorrealizacin
Desarrollo Profesional
-Profesor: definicin, caractersticas,
tipos, roles y funciones.
-Perfil de egreso.
Proyecto de vida.
-Definicin,
importancia,
utilidad.
Estructura: visin, valores, misin.
Metas por aspectos o dimensiones,
posibilidades,
recursos
personales,
amenazas, calendarizacin de acciones
y evaluacin.
-Conducta y comunicacin asertiva.

-Escucha activa.- tolerancia y respeto.
-Convivencia democrtica y bienestar colectivo.
-Trabajo en equipo: definicin, aspectos, importancia, obstculos, caractersticas
condiciones, clima de trabajo y tcnicas para desarrollar cohesin.
Liderazgo:
-Concepto.
-Tipos
-Liderazgo basado en valores.
-Atributos de un lder.
-La motivacin como instrumento para liderazgo.
-Pensamiento positivo.
-Tcnicas de liderazgo.
Manejo de conflictos y resolucin de problemas:
-Definicin.
-Causas.
-reas en las que se presentan
-Pasos para resolver conflictos:
*Mediacin
*Conciliacin
*Arbitraje
-Aplicacin de la tcnica de resolucin de problemas.
REA : DIVERSIDAD Y EDUCACIN INCLUSIVA

SEMESTRE III DIVERSIDAD Y EDUCACIN INCLUSIVA
Proporciona a los estudiantes las bases tericas para conocimiento y
136

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
manejo de los principios y fundamentos de la atencin en el marco de la

diversidad y de las necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad sensorial, fsica o intelectual.
Brinda espacios de anlisis, reflexin y sensibilizacin que permite
desarrollar la capacidad de aceptacin a la diversidad, el respeto a las
caractersticas y ritmos de aprendizaje diferentes y la aptitud
para
propiciar condiciones que permitan, en su momento, adaptar la accin
educativa a las caracterizaciones, necesidades de los estudiantes con y sin
discapacidad.
Diversidad. Concepto. Campos de manifestacin cultural, tcnica, social,
lingstica, religiosa, etc.
Derechos humanos.
Educacin inclusiva: respuesta educativa a las diferencias.
Marco normativo nacional e internacional que sustenta la atencin a la
diversidad e inclusin.
Desafos para avanzar hacia una educacin inclusiva.
-Polticas educativas religiosas que promuevan la inclusin en todos los
niveles educativos.
-Actitudes y prcticas educativas. Cambios y valoracin de la
diversidad.
Adecuaciones en el campo educativo: Infraestructura, currculo,
materiales, actores educativos.
137

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
REA: CURRICULO
138

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
139
REA: EDUCACIN INTERCULTURAL

SEMESTRE III - EDUCACIN INTERCULTURAL
Desarrolla en los estudiantes la capacidad de reconocer y valorar
la diversidad lingstica y sociocultural en el interaprendizaje y en
el ejercicio de la ciudadana, para generar niveles de dilogo y
construccin de nuevos saberes que promuevan condiciones de
equidad y oportunidad.
Orienta a los estudiantes en la construccin de propuestas a los
distintos actores con los que se vincula desenvolverse con
autonoma en los diferentes contextos culturales.
La diversidad y la interculturalidad. Antecedentes y concepto.

Interculturalidad, multiculturalidad y pluriculturalidad: definicin,
caractersticas, semejanzas y diferencias.
Aproximacin terica de identidad y diversidad cultural desde un
enfoque sociolgico, antropolgico, lingstico y filosfico.
La interculturalidad en la educacin.
-Sistemas educativos monolinges y bilingues
-La educacin intercultural en Amrica Latina: panorama y situacin
lingstica y cultural.
-Rol del maestro en la educacin intercultural.
Criterios pedaggicos y lingsticos
para en el desarrollo de la
interculturalidad: enseanza de las lenguas como lenguia materna y
como segunda lengua.
REA: PRCTICA
SEMESTRE I
PRCTICA I
Afianza
la
vocacin
del
servicio
y
sensibilidad
social
en
los
estudiantes
al
acercarlos
al
conocimiento y
anlisis de su
contexto local y
comunal.
SEMESTRE II PRCTICA II
SEMESTRE III PRCTICA III
SEMESTRE IV PRCTICA IV
Afianza
la
vocacin
profesional y ejercita la
capacidad de liderazgo en
los
estudiantes
al
contactarlos con diferentes
realidades educativas de su
contexto local y comunal.
Fortalece
la
formacin
acadmica de los estudiantes
al promover el anlisis, la
reflexin y la confrontacin
terica respecto a los enfoques
pedaggicos , roles de los
actores
educativos
y
elementos que intervienen en
los procesos educativos a
partir de la observacin y
ayudanta
en
instituciones
educativas de su contexto.
Instrumentos
para
la
observacin del contexto
educativo.
-Actores: caractersticas de
desarrollo, roles, perfil.
-Elementos.
-Procesos.
Socializacin
de
lo
trabajado:
dificultades
encontradas,
alternativas
de solucin
Acerca al estudiante a los roles y funciones

propios de la carrera. Promueve la interaccin
de los estudiantes con la realidad educativa
de su medio en los aspectos institucional y
pedaggico , a partir de su intervencin en la
conduccin de actividades ldico recreativas o
de proyeccin social.
Identificacin
de demandas
y
expectativas
de
la
comunidad.
Organizacin,
ejecucin
y
evaluacin de
actividades
de proyeccin
social.
Socializacin
de
lo
trabajado:
dificultades
Caracterizacin de la
poblacin
de
la
comunidad circundante.
Caractersticas
de
desarrollo
del
grupo
etreo
con
el
que
vinculan.
Identificacin
de
instituciones
y
programas pblicos y
privados
que
ofertan
servicio
educativo.
Recoleccin
y
organizacin
de
informacin.
Vinculacin
y
Planificacin de Actividades
-Organizacin
-Ejecucin
-Evaluacin.
Socializacin de lo trabajado: dificultades
encontradas, alternativas de solucin.

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
encontradas,
alternativas
de solucin.
participacin
en
propuestas alternativas
identificadas
como
servicio de voluntariado
y ayudanta.
Socializacin
de
lo
trabajado:
dificultades
encontradas, alternativas
de solucin.
REA: INVESTIGACIN
SEMESTRE
II SEMESTRE III INVESTIGACIN II
INVESTIGACIN I
Desarrolla en los estudiantes el Desarrolla en los estudiantes el
pensamiento reflexivo y crtico. pensamiento complejo.
SEMESTRE IV
Orienta
la
elaboracin
y
argumentacin
de
una
investigacin
monogrfica
basada en temticas vinculada
a las reas curriculares o
problemas detectados en la
realidad educativa.
Orienta as los estudiantes a formular y elaborar una

investigacin accin.-
Orienta a los estudiantes a conocer

el objeto, naturaleza y proceso de
investigacin, a travs de la
recoleccin, anlisis de los datos e
informacin pertinentes recurriendo
a diversas fuentes de informacin.
Tcnicas e instrumentos de
recoleccin
de
datos
(observacin, entrevista y
encuesta).
La investigacin: nocin,
objeto,
tipos,
INVERSTIGACIN III
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento analtico y

reflexivo.
Paradigma cuantitativo: proceso

e formulacin del proyecto y
investigacin correlacional.
Paradigma cualitativo: proceso
de formulacin del proyecto y
La investigacin accin:
-Nociones generales.
-Fundamentos.
-Procesos.
-Fases.
-Proyecto.
144

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
caractersticas,
fundamentos.
Esquema
de
la
investigacin monogrfica:
fases y normas para su
elaboracin.
elaboracin del informe.

Investigacin etnogrfica.
Ej.
-Ejecucin de la investigacin accin.
REA: OPCIONAL/SEMINARIOS
SEMESTRE I OPCIONAL I
SEMESTRE III OPCIONAL III
SEMESTRE IV OPCIONAL IV
S e orienta a desarrollar en los

estudiantes el pensamiento
crtico y reflexivo a partir del
abordaje
de
temas
de
referenciales para la profesin.
Se orienta a desarrollar en los

estudiantes el pensamiento crtico y
reflexivo a partir del abordaje de
temas de actualidad seleccionados o
referenciales para la profesin.-

analizar
en
grupo
los
planteamientos presentados,
analizar
en grupo los Permite
a
los generar propuestas o asumir
planeamientos presentados, estudiantes analizar en una postura frente a ellos.
generar
propuestas
o grupo
los
asumir una postura frente a planteamientos
ellos.
presentados,
generar
permite a los estudiantes analizar en

grupo los planteamientos presentados,
generar propuestas o asumir una
los
estudiantes
el
pensamiento
crtico
y
reflexivo
a
partir
del
abordaje
de temas de
diferenciales
para
la
profesin.
SEMESTRE
II
OPCIONAL II
en los estudiantes
el
actualidad
seleccionados
o
diferenciales
para
la
profesin.
145

D.S.0037-92-ED del 19/10/92

Los
contenidos
son Los
contenidos
son
sugeridos y se actualizan sugeridos
y
se
de
acuerdo
con
las actualizan de acuerdos
demandas del contexto y las con las demandas del
exigencias educativas del contexto
y
las
momento.
exigencias
educativas
Se propone trabajarlos bajo del momento.
la modalidad de Seminarios
como Talleres.
Se propone trabajarlos
Conferencia mundial de bajo la modalidad de
Seminarios o Talleres.
Jomtien (1990).
Ley 29394 y su
El informe Delors.
Reglamento
Cambio
climtico,
El portafolio
conferencia
de
PNL
y
relaciones
Copenhague.
humanas.
Reglamento institucional.
Los contenidos son sugeridos y

se actualizan de acuerdo con
las demandas del contexto y
las exigencias educativas del
momento.
Se propone trabajarlos bajo la
modalidad de Seminarios o
Talleres.
La educacin intercultural
en Amrica Latina.
Marco
normativo
que
sustenta la atencin a la
diversidad.
Polticas ambientales en el
pas
Los contenidos son sugeridos y se

actualizan
de
acuerdo
con
las
demandas
del
contexto
y
las
exigencias educativas del momento.
Se propone trabajarlos bajo la
modalidad de Seminarios o Talleres.
Ley General de Educacin.
tica en la profesin.
Cultura emprendedora y productiva
en el Per
REA: ESTIMULACIN OPORTUNA

SEMESTRE V - EDUCACIN OPORTUNA I
Inicia a los estudiantes en la profundizacin de
las bases terico metodolgicas y los marcos
legales que se sustentan la necesidad de
atencin y educacin oportuna e integral del
nio y la nia menor de tres aos.
Orienta el estudio y anlisis de los aportes
actuales de la neurociencia y su relacin con la
SEMESTRE VI - EDUCACIN OPORTUNA II

Profundiza el anlisis de los fundamentos terico
metodolgicos y el marco curricular, que orienta la
identificacin o potenciacin de los periodos
sensitivos, o momentos oportunos en los que el nio
asimila
con
mayor
facilidad
determinados
aprendizajes, centrando los esfuerzos educativos
segn las caractersticas de desarrollo.
146

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
educacin oportuna.
Situacin Nacional y Mundial de la Infancia.

Elementos bsicos para polticas de
atencin a los nios menores de tres aos.
Atencin integral del nio menor de 3 aos.
-Desarrollo infantil. Caractersticas por
aspectos.
-Intereses y necesidades del nio.
-Importancia de los primeros aos de vida.
Calidad de los cuidados.
-Cultura de crianza.
Educacin Oportuna Integral
-Concepto. Bases cientficas. reas de
trabajo.
Tipos de servicio en el nivel.
El ambiente de aprendizaje.
-Organizacin
-Recursos y materiales. Caractersticas.
Criterios para la seleccin y elaboracin.
REA: PSICOMOTRICIDAD
Orienta el anlisis de las reas curriculares

correspondientes al I ciclo del Diseo Curricular Inicial
y
los
lineamientos
para
la
programacin
considerando diversos tipos de atencin.
* Programa curricular del I Ciclo de Educacin Inicial.
-Competencias del ciclo
-reas curriculares: Fundamentacin. Organizacin.
Capacidades y
actitudes.
-Orientaciones Metodolgicas.
* Estrategias y recursos para el trabajo con nios
menores de tres aos.
* Elaboracin y Validacin de material didctico
* Programacin y ejecucin de acciones de acuerdo al
tipo de servicio. Escolarizado y no escolarizado.
* La evaluacin en el I Ciclo de Educacin Inicial.
Tcnica e instrumentos.
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE VII - PSICOMOTRICIDAD

Brinda las bases tericas que sustentan el desarrollo psicomotor del nio
menor de seis aos y su relacin con otras dimensiones del desarrollo,
valorando la importancia del cuerpo como medio de aprendizaje, expresin
y relacin en la vida del nio.
147

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
o
o
o
o
Bases conceptuales de la Educacin Psicmotriz.

Corrientes y tendencias actuales.
Psicomotricidad. Elementos bsicos.
Desarrollo psicomotor
Caractersticas en el nio menor de seis aos.
Estrategias y recursos.
Expresin corporal. Concepto. Finalidad. Estrategias.
Material didctico: Elaboracin y validacin
Diseo Curricular Nacional.
reas Relacin consigo mismo y Personal social, en lo que corresponde
a Psicomotricidad.
Programa ejecucin y evaluacin de sesiones para el II ciclo de
Educacin Inicial.
REA : DIDCTICA APLOICADA AL REA DE PERSONAL SOCIAL
ORMACIN ESPECIALIZADA
SEMESTRE VIII - DIDCTICA APLICADA AL REA DE PERSONAL SOCIAL

Brinda las bases tericas que sustentan el desarrollo efectivo, moral y psico sexual de
los nios y nias menores de 6 aos reconocimiento la importancia de las relaciones
de confianza y seguridad que establece con su familia, consigo mismo, sus pares, su
148

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
entorno en general, ampliando en los estudiantes la capacidad para orientar el

desarrollo armnico del aprendizaje y la Competencia socio emocional del infante.
Desarrolla en los estudiantes habilidades para programar, sesiones de aprendizaje que
promuevan el desarrollo de la dimensin personal y social del nio menor de seis aos
desde un enfoque ldico.
Desarrollo Socio Emocional. Bases cientficas.
El juego. Concepto. Clasificacin. El juego como medio pedaggico.
Desarrollo moral en el nio. Etapas.
La familia: Organizacin, tipos funciones. Normas legales de proteccin.
La organizacin comunal. Instituciones que brindan servicio.
Las actividades cvicas y la identidad del nio menor de seis aos.
Gestin de riesgos por causas fsicas INDECI.
Seguridad vial: Definicin, importancia. Aspectos que la componen.
Democracia y derechos humanos: El nio como sujeto de derecho. La convivencia
democrtica en el aula. Estrategias para promover la participacin infantil.
Organizacin de un ambiente funcional y cooperativo para el aprendizaje.
Formacin religiosa en el nio menor de seis aos.
o Contexto socio poltico y religioso del pueblo y la familia de Jess.
o Tradiciones y cultos religiosos de la comunidad
o Exgesis bblicas del nuevo testamento.
Programa curricular para el II ciclo de educacin inicial. El rea personal social.
Programacin, ejecucin y evaluacin de sesiones para el logro de capacidades y
actitudes del rea.
Elaboracin y validacin de material educativo.
REA : DIDCTICA APLICADA AL REA DE COMUNICACIN
SEMESTRE V DIDCTICA APLICADA AL REA
DE COMUNICACIN I
SEMESTRE VI DIDCTICA APLICADA AL

REA DE COMUNICACIN II
149

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
Profundiza el conocimiento y anlisis de los

fundamentos
tericos
metodolgicos
relacionados con la iniciacin literaria y
expresin dramtica de los nios y nias
menores de seis aos.
Desarrolla la capacidad de seleccionar, disear,
aplicar y evaluar situaciones de aprendizajes a
partir de una visin integrada de los
componentes del rea de Comunicacin
integral, en un marco de valoracin de la
diversidad.
o
o
o
o
iteratura Infantil. Concepto, origen.

Los cuentos infantiles, Caractersticas.
Criterios para la seleccin y/o adaptacin.
Tcnicas y recursos para trabajar el cuento
y la poesa
Tcnicas de animacin a la lectura.
Narracin Oral Escnica. Caractersticas.
Elementos.
El
juego
dramtico.
Evolucin.
Caractersticas
e
importancia
en
el
desarrollo del nio.
Juegos de iniciacin dramtica.
Drama escnico: Creacin e improvisacin
de secuencias dramticas.
Gneros Dramticos infantiles: el teatro de
tteres, pantomima, marionetas.
Tcnicas y estrategias para el uso de tteres
y marionetas como recurso pedaggico.
Profundiza el conocimiento y anlisis de

los fundamentos terico metodolgicos
referidos a las caractersticas de desarrollo
de los nios menores de seis aos y su
relacin con la alfabetizacin inicial y
emergente.
Desarrolla la capacidad de seleccionar,
disear, aplicar y evaluar situaciones de
aprendizaje a partir de una visin
integrada de los componentes del rea de
Comunicacin Integral, en un marco de
valoracin de la diversidad.
El
lenguaje
oral:
Caractersticas
evolutivas. Estrategias para promover
su desarrollo.
Funcin
simblica:
Niveles,
manifestaciones,
estrategias
para
estimular su desarrollo.
Conciencia
fonolgica:
Definicin,
caractersticas,
componentes,
importancia, estrategias y recursos
didcticos para estimular su desarrollo.
El
texto:
Caractersticas.
Tipos.
Estructura
Lectura
Escritura:
Enfoques,
concepciones,.
El
enfoque
comunicativo textual.
Comprensin lectora: Caractersticas.
Niveles. Tcnicas de animacin a la
lectura
Niveles de construccin a la escritura.
150

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
Proceso
metodolgico
para
la
interrogacin y produccin de textos.
El rea de comunicacin para el II ciclo
en el DCN
o Programacin, ejecucin y evaluacin
de sesiones para el logro de
capacidades y actitudes previstas
para el II ciclo del nivel de educacin
inicial.
Material didctico. Criterios para su
seleccin y elaboracin. Validacin.
REA : DIDCTICA DEL ARTE PARA EDUCACIN INICIAL

SEMESTRE V
DIDCTICA DEL ARTE
PARA EDUCACIN
INICIAL I
Orienta
la
vivencia,
reflexin e investigacin
acerca de los beneficios
que la experiencia de
expresin y apreciacin
plstica, musicales, de
danza y el arte en general
brinda a la formacin de
las nias y nios menores
de seis aos en diversos
SEMESTRE VII
SEMESTRE VIII DIDCTICA
DIDCTICA DEL ARTE
DEL ARTE PARA EDUCACIN
PARA EDUCACIN
INICIAL III
INICIAL II
Promueve la investigacin Orienta la vivencia, investigacin y
y construccin de criterios construccin
de
criterios
y
y
estrategias
para estrategias para disear, ejecutar
disear,
ejecutar
y y evaluar sesiones de arte
evaluar
sesiones
de integrado
y
proyectos
de
expresin y apreciacin aprendizaje
que
integren
los
musical pertinentes a la lenguajes artsticos y las dems
edad, contextos cultural y reas
de
desarrollo
con
otras
caractersticas pertinencia.
particulares de los nios y
151

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
aspectos de su desarrollo.
nias del nivel inicial

teniendo en cuenta la
As mismo se orienta a la incidencia en los diversos
investigacin
y aspectos de su desarrollo.
construccin de criterios y
estrategias para disear, Brinda la, oportunidad
ejecutarse
y
evaluar para la vivencia prctica y
sesiones con nfasis en la el conocimiento de las
expresin plstica y en bases
tericas
que
apreciacin de las artes permitan
vincular
las
visuales pertinentes a la experiencias
musicales
edad
y
el
contexto con las experiencias de
cultural de los nios y exploracin
de
nias.
movimientos,
expresin
corporal
y
danza
propiamente dicha.
Brinda
la
oportunidad
para
fortalecer la reflexin en torno a
importancia
del
arte
en
la
educacin inicial y el rol del
docente en ello.
SEMESTRE V DIDCTICA
SEMESTRE VII DIDCTICA DEL ARTE PARA SEMESTRE VIII DIDCTICA DEL ARTE DE
DEL ARTE PARA E.I. I
E.I. II
E.I. III
El arte.
La msica.
Lenguajes artsticos : msica, danza,
o Importancia
en
la
o Importancia en la formacin integral de
artes visuales y dramticas.
formacin integral de los
los nios y nias.
Finalidad y Metodologas del
arte
nios y nias: Inteligencia,
o Capacidades y actitudes que la educacin
integrado en la educacin inicial.
152

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
capacidades y actitudes
que las experiencias de
expresin y apreciacin
plstica,
musical,
dramtica, dancstica y
audiovisual fortalecen.
Percepcin
conciencia
corporal y creatividad.
o Exploracin
de
movimientos,
sonidos,
materiales, elementos y
tcnicas
para
su
desarrollo.
Criterios para promover las
experiencias artsticas en
los nios pequeos.
El dibujo y modelado.
o Evolucin en los nios y
nias menores de 6 aos.
o Criterios, estrategias y
materiales, para favorecer
experiencias de dibujo,
modelado, construccin y
otras manifestaciones de
las artes visuales de su
entorno.
Las
artes
plsticas
y
visuales en sus diversas
manifestaciones en el Per.
(pintura,
cermica,
orfebrera, tejido, etc.)
Proyectos de investigacin
musical favorece.
o Criterios y estrategias para propiciar la
expresin y apreciacin musical.
Elementos del lenguaje musical y atributos
del sonido. El desarrollo de la percepcin y
la
conciencia
auditiva.
Juegos
de
discriminacin sonora.
El pulso y el ritmo. La msica
y la
conciencia del tiempo. Lectura bsica de
figuras y formas musicales. Exploracin de
instrumentos musicales.
El canto. Importancia, exploracin de
materiales, objetos sonoros y movimientos
corporales.
Las canciones en el trabajo con nios.
Pertinencia del repertorio, desarrollo de
actitudes interculturales. Ejercicios de
respiracin y vocalizacin,. Relacin con la
conciencia fonolgica.
Juegos musicales y de movimiento.
Manifestaciones de la msica en el Per La
msica y la danza en el contexto de los
nios y nias.
Juegos y estrategias para propiciar
la
apreciacin de piezas musicales.
Aportes metodolgicos a la enseanza de
la expresin musical infantil: Metodologa
Dalcroze, Orff, Kodaly. Propuestas de
educadores
como Shaffer, Pescetti,
Canelo, etc.
Programacin, ejecucin y evaluacin de
sesiones con nfasis en la expresin y
Finalidad y metodologas del arte

integrado en la educacin inicial.
Tipos de juegos y modos de integracin
de los lenguajes
artsticos en la
educacin inicial.
Diseo
y evaluacin de sesiones
y
proyectos de aprendizaje que integran los
lenguajes artsticos y las dems reas.
Diseo y evaluacin de proyectos de
aprendizaje que permita a los nios y
nias investigar de modo vivencial las
manifestaciones culturales del entorno.
Exploracin y creacin de juegos de
expresin corporal, dramtica plsticos y
musicales.
Reflexiones en torno a los beneficios del
arte en la formacin de la persona.
153

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
de las manifestaciones de
las artes visuales en el
contexto local de los nios
y nias.
apreciacin musical.
Material didctico. Criterios
elaboracin. Validacin.
para
REA: DIDCTICA APLICADA AL REA DE MATEMTICA

SEMESTRE VI DIDCTICA APLICADA AL REA DE
MATEMTICAI
Desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo de
los estudiantes as partir del anlisis de los
fundamentos tericos que sustentan el desarrollo
de las nociones bsicas, en los nios y nias
menores de seis aos y su relacin con las
capacidades planteadas, en el componente
geometra y medicin, del rea matemtica para
el I ciclo del nivel de educacin inicial.
Desarrolla en el estudiante la capacidad para
disear ejecutar y evaluar situaciones de
enseanza y aprendizaje en el rea de
matemtica, tendientes al logro de aprendizajes
significativos y pertinentes.
Razonamiento lgico e iniciacin matemtica
del nio menor de seis aos.
Nociones topolgicas : de posesin, de
medida. Concepto. Tipos.
Anlisis
del
rea
de
matemticas
:
componente, geometra y medicin, para el II
ciclo del nivel inicial.
su
SEMESTRE VII DIDCTICA APLICADA AL REA DE

MATEMTICA II
Desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo de
los estudiantes a partir del anlisis de los
fundamentos tericos que sustentan el desarrollo
de las nociones de orden lgico, en los nios y
nias menores de 6 aos y su relacin con las
capacidades planteadas, en el componente
nmero y relaciones, en el rea de matemtica
para el II ciclo del nivel de educacin inicial.
Orienta la seleccin, diseo y aplicacin de
estrategias, recursos y materiales orientados a
favorecer el pensamiento lgico matemtico del
infante y contribuir de esta manera a su
desarrollo integral.
Nociones de orden lgico: operaciones de

transitividad y reversibilidad
Operaciones lgicas:
Juegos temticos
Anlisis del rea de matemtica: componente
nmero y relaciones, para el II ciclo del nivel
inicial.
154

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
Estrategias metodolgicas y recursos para el

desarrollo de nociones bsicas en nios
menores de seis aos.
Diseo, elaboracin y validacin de material
didctico para el desarrollo de nociones
topolgicas, de posicin y medida en nios de
3 5 aos.
Programacin, ejecucin y evaluacin de
sesiones para el desarrollo de capacidades
correspondientes al componente geometra y
medicin del rea de matemtica para el II
ciclo del nivel inicial.
Estrategias didcticas para estimular el

desarrollo de las nociones de orden lgico en
nios de 3 5 aos.
Diseo, elaboracin y validacin de material
didctico.
Programacin y ejecucin de sesiones para el
desarrollo de capacidades correspondientes al
componente nmero y relaciones del rea de
matemtica para el II ciclo del nivel inicial.
REA: DIDCTICA APLICADA AL REA DE CIENCIA Y AMBIENTE

FORMACIN ESPECIALIZADA.
SEMESTRE VIII - DIDCTICVA APLICADA AL REA DE CIENCIA Y AMBIENTE
Orienta el anlisis y profundizacin de las bases tericas y herramientas necesarias
para promover el desarrollo del pensamiento cientfico, la conciencia ambiental y la
promocin y proteccin de la salud en los nios y nias menores de seis aos.
Proporciona los fundamentos, principios y caractersticas
de los modelos
155

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
didcticos para el logro de competencias prevista en el rea de Ciencia y Ambiente

para el II ciclo de EBR.
Ecosistemas en el Per : Regiones naturales. Ecorregiones. Principales recursos.
Conservacin y proteccin del ambiente local, regional, nacional. Salud
ambiental e higiene escolar.
Educacin nutricional. Biomolculas: Aminocidos, protenas, enzimas,
carbohidratos, lpidos, cidos nucleicos, vitaminas, hormonas.
Educacin en salud: Control de nio sano: vacunas Prevencin de enfermedades
comunes en el nio menor de seis aos. Tipos, causas, efectos.
El mtodo cientfico: cientfico: Experiencias fsico qumicas. Estrategias y
recursos para el desarrollo de habilidades cientficas en los nios menores de
seis aos.
Anlisis del DCN. rea: Ciencia y ambiente. Organizacin. Componentes por
ciclo.
Programacin y evaluacin de sesiones de aprendizaje al desarrollo de
capacidades para el II ciclo del nivel inicial.
REA: TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD FORMACIN ESPECIALIZADA.

SEMESTRE V - TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA
Propone las bases terico metodolgicas para comprender la realidad y desde ella
establecer alianzas y compromisos entre los actores educativos: escuelas, padres
de familia, instancias y sectores
contribuyendo de esta manera a que la
comunidad asuma la responsabilidad que tiene la educacin infantil y su desarrollo.
Propone estrategias de trabajo educativo con adultos y brinda alternativas de
156

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
promocin de la participacin de los padres de familia en los procesos de

planificacin, ejecucin y evaluacin de la gestin educativa.
La familia en la sociedad Contempornea: Concepto. Tipos, Objetivos y

Funciones.
Influencia del ambiente familiar: Cultura familiar y cultura escolar.
Formas de trabajo con los padres de familia.
Tcnicas y estrategias para promover la participacin de los padres de familia
en la escuela.
El comit de aula: Organizacin, Funciones. Estructura.
Reuniones de aula: Organizacin y estructura.
Escuela para padres: Principios, organizacin y estructura.
Planificacin, organizacin, ejecucin, evaluacin e informe de actividades
realizadas con padres de familia..
REA: PROGRAMAS Y PROYECTOS PARA LA ATENCIN DEL INFANTE
SEMESTRE VII - PROGRAMAS Y PROYECTOS PARA LA ATENCIN DEL

INFANTE
Desarrolla en los estudiantes la capacidad de proponer y gestionar alternativas de
atencin al nio menor de seis aos en el mbito nacional (urbano y rural) a parir
dela reflexin y anlisis de las bases tericas y metodolgicas que sustentan en el
trabajo en el nivel y de los principales problemas por los que atraviesa la infancias
en la actualidad.
157

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
Enfatiza la educacin para la ciudadana fundada en la prctica participativa y el

aporte solidario al desarrollo local a partir de la aplicacin de los conocimientos
adquiridos en las aulas al servicio de necesidades concretas de la comunidad en
un marco de aprendizaje servicio.
Vincula la investigacin y la prctica educativa.
Los programas no escolarizados de educacin inicial.
Los programas alternativos.
Enfoques de calidad para los programas de atencin a la niez.
Concepcin de Escuela en relacin con la Comunidad.
El docente y su rol de promotor.
La Promocin Comunal. Concepto. Caractersticas. Importancia de la
participacin comunal.
Experiencias orientadas al conocimiento, promocin y fortalecimiento e los
derechos fundamentales, al desarrollo social y econmico de los sectores
rurales y urbano-,marginales, considerando la diversidad de la realidad sociocultural en la que se desarrollan.
Aprendizaje servicio. Definicin. Elementos:
Planificacin ejecucin y evaluacin de programas y/o proyectos de atencin al
infante.
REA: PROPUESTAS METODOLGICAS PARA EL TRABAJO EN EDUCACIN INICIAL
SEMESTRE VIII - PROPUESTAS METODOLGICAS PARA EL TRABAJO EN

EDUCACIN INICIAL
158

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
Orienta la profundizacin, anlisis y reflexin sobre algunas propuestas

metodolgicas de trabajo empleadas en el trabajo con nios menores de seis aos,
y su relacin las caractersticas de la realidad educativa de nuestro pas. Brinda las
herramientas necesarias para identificar, en las diversas propuestas, los aspectos
favorables y limitaciones de cada una de estas.
Principales corrientes pedaggicas y experiencias relevantes en la educacin
infantil.
o Rousseau, Pestalozzi, Froebel.
o Decroly, Montessori, Hermanas Agazzi, Claparede y Freinet.
o Experiencia de Regio Emilia, Emi Picler, dic y Vayer, Jean Le Boulch, La Pierre
Ybernard Aucouturier.
o Centros de inters, proyectos de trabajo, tiempo libre, perodo juego trabajo.
Fundamentos, caractersticas, Visin actual de sus aportes. Crticas a los
mtodos.
159

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
REA: PREVENCIN Y DETENCIN DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA

SEMESTRE VI - PREVENCIN Y DETECCIN DE PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE Y CONDUCTA
Permite a los estudiantes identificar las caractersticas de los diferentes problemas
de aprendizaje y conducta, con la finalidad de detectarlos y elaborar programas de
intervencin pedaggica.
o
o
o
o
o
o
o
Aprendizaje: Definicin, Estados y procesos.

Habilidades bsicas para el aprendizaje: conceptos, tipos.
Dificultades, deteccin, intervencin psicopedaggica.
Nociones Bsicas: Sensoperceptuales, tmporo espaciales, psicomotricidad.
Definicin. Tipos. Estimulacin.
Dificultades. Deteccin. Intervencin psicopedaggica.
Problemas de aprendizaje Definicin. tipos generales y especficos.
Problemas del lenguaje: Definicin, tipos. Caractersticas. Evaluacin. Encare
Reeducativo.
Problemas de Lectoescritura: Dialexias. Disgrafa. Disortografa. Problemas en
velocidad de Lectura, en Competencia de Lectura. Definicin. Tipos.
Caractersticas. Evaluacin. Encare Reeducativo.
Problemas en Matemtica: Discalculias. Definicin. Tipos. Caractersticas.
Evaluacin. Encare Reeducativo.
Problemas de Conducta: Definicin, causas medicin de las conductasintervencin: tcnicas de adquisicin, mantenimiento y alimentacin de
conductas.
160

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
REA: TEORA DE LA EDUCACIN

SEMESTRE
V
TEORA
DE
LA
EDUCACIN I
Desarrolla
en
los
estudiantes
el
pensamiento
crtico
y
reflexivo,
mediante el anlisis, la comparacin e
interpretacin de los hechos educativos
comprendidos ente la edad antigua y el
segundo decenio del siglo XX, desde una
perspectiva
histrica,
sociolgica,
psicolgica,
filosfica
y
cientfica,
rescatando los aportes de pensadores,
tericos y educadores de repercusin
universal para enriquecer y sustentar su
quehacer pedaggico.
SEMESTRE VI TEORA DE LA
EDUCACIN II
Desarrolla
en
los
estudiantes
el
pensamiento
crtico
y
reflexivo,
mediante el anlisis, la comparacin e
interpretacin de los hechos educativos
comprendidos desde el segundo decenio
del siglo XX hasta la actualidad, desde
una perspectiva histrica, sociolgica,
psicolgica,
filosfica
y
cientfica,
rescatando
los
aportes
de
los
pensadores, tericos y educadores de
repercusin nacional y universal para
enriquecer y sustentar su quehacer
pedaggico.
Deslinde
terminolgico
entre Aportes sobre la educacin de los
paradigma,
modelo,
teora
y
pensadores y educadores a nivel
currculo.
mundial.
o Escuelas: conductista, tecnolgica,
Relacin
entre
hominizacin
y
humanista,
pedaggica
de
la
educacin.
liberacin
laboral,
educacin
Aportes sobre la educacin de los
personalizada, pedagoga crtica.
pensadores y educadores de:
o La cultura hebrea, egipcia, griega y
romana (edad antigua).
o Las sociedades andinas (Chavn,
Paracas, Mochica Inca)
o La edad media (la educacin
161

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
o
o
cristiana).
La edad moderna en el periodo
colonial del Per
Edad
contempornea
(escuela
nueva de proyectos).
REA : INGLS
CICLO V INGLS V
idioma ingls herramienta que
apoya el aprendizaje cientfico
encontrndose principalmente
en
la
comprensin
y
produccin de mensajes orales
y escritos de estructura y
vocabulario complejo, sobre
temas de la vida cotidiana, y
relacionados
con
su
especialidad.
Orienta el aprendizaje de
ingls
en
un
nivel
de
principiante alto.
CICLO VI INGLS VI
idioma
ingls
como
aprendizaje
cientfico
centrndose
principalmente
en
la
comprensin
y
produccin de mensajes orales
y escritos de estructura y
vocabulario complejo, sobre
temas de la vida cotidiana y
relacionados
con
su
especialidad.
ingls
en
un
nivel
de
principiante alto,
CICLO VII INGLS VII

Encamina el aprendizaje
del idioma ingls como
aprendizaje
cientfico
centrndose
principalmente
en
la
comprensin
y
produccin de mensajes
orales y escritos de
estructura y vocabulario
complejo sobre temas de
la
vida
cotidiana
y
relacionados
con
su
especialidad.
ingls en un nivel de
intermedio bajo.
Conversacin Course
-Modal Verb: and Be able (to * Active Voice
-At the Institute (education express
ability,
permission * Pasive Voice
vocabulary)
using sports, games.
* Gerunds (Vebs + -ing)
-At the library (vocabulary)
-Modal Verb: Could and Was * Infinitivies (Verbs + to +
-At restaurant (making
a able to(toexpress past ability infinitive)
CICLO VIII INGLS VIII

Encamina El aprendizaje del idioma
ingls como herramienta que apoya el
aprendizaje
cientfico centrndose
principalmente en la expresin de
opiniones y discusiones de mediana
dificultad y el manejo de organizacin
de recursos para mejorar la expresin
escrita sobre temas relacionados con
su especialidad.
Orienta el aprendizaje del ingls a un
nivel de intermedio medio.
Writing
Postcards
poems
Stories (tales)
Emails
162

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
reservation,ordering
a
meal),Meal vocabulary
-At
the
Doctor
illnesses,
symptoms
-At At the market, food
vocabulary,
containers
vocabulary.
Review (exercises, Reading
texts.)
-Present Simple Tense
-Past Simple Tense
-Past Continuous Tense
-Present Perct Tense
-Past Perfect Tense
-Future Simple Tense.
Project:
Interview
(tonursery teachers about
their experience teaching
children and report their
findings English)
using sports, games.

-Have to, Must ,Mustnt,Dont
have to (toexpress obkigations
and prohibition related to rules
and regulations when playing
a sport).
-Modal Verb: Should (to give
advice when playing a sport).
-Modal Verb: Would and May
(to express requests).
-Modal Verb: May and Might (to
express posiblity)
-Use of IT (Information
technology)
* Zero Conditional
* First Conditional
* Secxond Conditional
* Thrid Conditional
* I Winsh
* Reported Speech
* Relative pronouns (who,
tht, which, whose, where)
* Defining and Nondefining
relative
clauses(who, which, that,
whose, where)
Essays (descriptive, narrative)
Conversation Course Debates

The children & games
Education at early ages
Learning languages at early ages
Discrimination and Racism
Immigration
Project : Video: Education at early
ages: advantages, importance)
Project: If you werent

a teacher who would
Project: Create rules of you like to be?
coexistence
inthe
classroom posters, pictures
REA: CURRCULO DE EDUCACIN INICIAL

SEMESTRE V CURRCULO DE ED.
INICIAL I
Orienta el manejo de
un marco
referencial,
que
permite
a
los
estudiantes,, desarrollar de manera
pertinente los procesos previos a la
programacin curricular.
Privilegia
el
estudio,
anlisis
y
SEMESTRE VII CURRCULO DE ED. INICIAL

II
Desarrolla en los estudiantes competencias
necesarias para operar el currculo y
proponer
unidades
didcticas
que
respondan a las caractersticas y demandas
del contexto en el que realiza su prctica
educativa.
SEMESTRE VIII CURRCULO DE ED. INICIAL

III
Orienta en los estudiantes el estudio de los
diferentes
modelos
y
enfoques
de
evaluacin, valorando la necesidad de una
evaluacin integral de los actores, procesos
y elementos que intervienen en la accin
educativa. Desarrolla actitudes para asumir
163

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
caracterizacin de la realidad en la que

los estudiantes desarrollan la prctica
educativa, a partir de la aplicacin de
tcnicas e instrumentos para el recojo,
procesamiento
y
anlisis
de
la
informacin.
Contribuye a establecer la relacin entre
marco
orientador,
el
contexto
investigado,
las
necesidades
de
diversificacin y programacin curricular.
Brinda al estudiante la posibilidad de

profundizar el conocimiento sobre la
importancia de los procesos de enseanza
aprendizaje y el anlisis
de los
fundamentos terico prcticos para la
construccin, validacin y aplicacin de
unidades didcticas, en el trabajo con nios
y nias menores de seis aos, considerando
las diferencias modalidades de atencin en
el nivel.
la evaluacin como proceso permanente y

participativo.
Busca que los estudiantes manejen una
base terico
prctica que les permita
planificar, disear, ejecutar procesos,
tcnicas e instrumentos educativos que
sustenten el trabajo en el nivel de
educacin inicial.
Brinda lineamientos necesarios para la

elaboracin de la programacin a largo
plazo.
SEMESTRE V CURRCULO DE
SEMESTRE VII N- CURICULO DE ED. INICIAL
EDUCACIN INCIAL I
II
Proceso de investigacin
Proceso de programacin
*Observacin
de
las
realidad
*La programacin curricular .Enfoques,
educativa: actores educativos, el
importancia, caracterstica, elementos .
contexto
Tipos.
*Tcnicas e instrumentos para el
*Programacin nde Unidades didcticas:
recojo de informacin
Caractesticas . Finalidad. Estructura.
*Procesamiento,
organizacin
y
*Tipos: Programacin de acciones,
anlisis de la informacin. Priorizacin
Unidades de Aprendizaje, Proyecto,
de la problemtica.
Mdulo.
*Perfil real del nio menor de 5 aos.
Proceso Orientacin
Adaptaciones curriculares para atender
*El Proyecto Educativo Nacional,
a nios
con necesidades educativas
Proyecto Educativo Regional, Proyecto
especiales.
Educativo Local.
SEMESTRE VIII CURRCULO DE ED. INICIAL

III
Evaluacin Educativa.
*Definicin, caractersticas, propsitos,
principios, enfoques. Funciones de la
evaluacin.
*
Criterios e indicadores
de la
evaluacin
Concepto, caractersticas. Finalidad.
Formulacin.
Instrumentos de Evaluacin
Definicin,
caractersticas,
utilidad,
clasificacin, estructura.
164

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
*El
Diseo
Curricular
Nacional:
Internacionalidad. Logros esperados
para el Nivel de Educacin Inicial.
*Cartel de alcances y secuencias.
*Perfil ideal del nio en el nivel inicial.
Proceso de programacin
*La programacin curricular: tipos
REA: GESTIN Y ORGANIZACIN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y PROGRAMAS DE EDUCACIN INICIAL

SEMESTRE IX GESTIN Y ORGAN. DE I.E. Y
PROGRAM. DE ED. INICIAL I
Permite el manejo de diferentes enfoques y
herramientas de gestin institucional necesarias para
que los estudiantes conduzcan y lideren con eficiencia
y calidad, acciones educativas a nivel de aula , centro
y comunidad.
Orienta la elaboracin, aplicacin y evaluacin de
SEMESTRE X GESTIN Y ORGAN.DE I.E. Y PROGRAMAS DE ED. INICIAL II

Orienta el anlisis de la legislacin educativa vigente y su aplicacin en el
ejercicio de la carrera.
Orienta la elaboracin, aplicacin y evaluacin de documentos de gestin
institucional y contrasta su manejo en la realidad educativa en la que ejerce
su prctica.
165

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
documentos de gestin institucional y contrasta su

manejo en la realidad educativa en la que ejerce su
prctica.
Enfoques de gestin de calidad. Desarrollo

organizacional
Gerencia de la calidad total, : Organizacin, roles .
Funciones.
Retos de la gerencia educativa actual: liderazgo
transformacional.
tica de la gestin de entidades educativas
Rol del Director en la gestin. Funciones, perfil del
cargo.
Planificacin
estratgica:
Proyecto
educativo
institucional. estructura, importancia, programacin
de actividades, participacin, clima institucional.
Funciones
y
procedimientos
administrativos:
planificacin, organizacin, direccin, evaluacin y
control.
Plan Anual de Trabajo.
REA: INVESTIGACIN APLICADA
Marco legal vigente:

*Ley N 28044, Ley general de educacin y su reglamento
*Ley del profesorado.
*Ley N 29062, Ley de la carrera pblica magisterial.
* Ley N 28740, Ley del SINEACE.
Las instituciones educativas y programas de educacin inicial: tipos,

caractersticas. Criterios y marco normativo para su organizacin y
funcionamiento.
Documentos administrativos: MOF.ROF, Reglamento institucional.
Procedimientos administrativos: Licencias, permutas, reasignaciones.
Seleccin de personal.
Estrategias para la solicitud de empleo: hoja de vida.
SEMESTRE VI
SEMESTRE VII
SEMESTRE VIII
SEMESTRE IX
SEMESTRE X
INVEST. APLIC. I
INVES. APLIC. II
INVES. APLIC. III
INVES.APLIC. IV
INVES. APLIC. V
Desarrolla el pensamiento Permite
a
los Orienta
a
los Orienta
a
los permite el conocimiento y
reflexivo y crtico mediante la estudiantes
el estudiantes
en
la estudiantes en la manejo de la estructura formal
seleccin
de
temas
o conocimiento de la elaboracin
de
un revisin
del de
un
informe
de
166

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
problemas
de
ndole
educativo,
para efectuar
estudios
de
investigacin
descriptiva, correlacional o
causal.
metodologa de la
investigacin y su
aplicacin al tema
o
problema
de
investigacin
escogido.
proyecto
de
investigacin
pertinente
a
la
problemtica educativa
de
su
contexto,
siguiendo
una
estructura acorde
al
paradigma
seleccionado
y
aplicando
los
conocimientos
adquiridos
en
su
proceso de formacin
Brinda
elementos
a
los
estudiantes para que revisen
y seleccionen informacin
pertinente que constituya el
marco
terico
de
su
investigacin.
Planificacin
de
la
investigacin:
El
problema
de
investigacin:
Caractersticas, clases.
Planteamiento
del
problema:
descripcin,
formulacin,
objetivos,
delimitaciones,
justificacin
e
importancia, limitaciones.
Aplicacin.
El Marco terico: Deslinde
conceptual .
Antecedentes del tema de
investigacin.
Bases tericas: proceso de
formulacin.
Metodologa de
la investigacin.
Tipo y diseo de
investigacin.
Poblacin
y
muestra.
Tcnicas
e
instrumentos de
recoleccin de
datos, validez y
confiabilidad.
Prueba
de
hiptesis:
uso
de estadgrafos
descriptivos
e
inferenciales .
Aplicacin
el
aspecto
Esquema o plan del

proyecto
de
investigacin.
Planteamiento
del
problema.
Marco terico.
Metodologas de la
investigacin.
Aspectos
administrativos de
la investigacin.
Diseo de proyecto.
planteamiento
del
problema,
marco
terico
y
metodolgico de la
investigacin,
as
como la seleccin y
aplicacin pertinente
de las tcnicas e
instrumentos para la
recoleccin
y
procesamiento
de
informacin y datos
vinculados al tema
de investigacin.
Tcnicas
e
instrumentos de
recoleccin
de
datos.
*Validez
y
confiabilidad
*Aplicacin
Codificacin,
procesamiento y
tabulacin
de
datos.
investigacin.
Orienta el uso de diferentes
tcnicas
de exposicin y
sustentacin del informe final
de su investigacin.
Anlisis e interpretacin de
los resultados.
Aplicacin de la estadstica
descriptiva o inferencial
para la prueba de hiptesis.
Conclusiones
y
recomendaciones.
Informe final o tesis.
167

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
Sistema de hiptesis y
variables.
Aplicacin
del
marco
terico.
metodolgico.
REA: TIC APLICADA A LA EDUCACIN INICIAL
SEMESTRE I
TIC APLICADA A LA EDUCACIN INICIAL
Brinda recursos para la comprensin, utilizacin y evaluacin de las diversas
herramientas ofrecidas por las tecnologas de la informacin y de la comunicacin
en la enseanza de la especialidad. Promueve del desarrollo del pensamiento
creativo, crtico y reflexivo a partir de las investigacin, produccin y aplicacin de
programas educativos pertinentes para el aprendizaje.
La educacin en la sociedad de la informacin.
*La sociedad del conocimiento.
*El aprendizaje en la era digital: El profesor de educacin inicial y los nios ante
las TIC.
*Las perspectivas de las TIC en el trabajo pedaggico con nios del nivel inicial.
*Anlisis crtico de los medios y recursos tecnolgicos.
*Proyectos oficiales para el uso de la informacin como recurso educativo.
Espacios virtuales de aprendizaje.
*Las comunidades virtuales: Redes de intercambio. Creacin y prctica.
Recursos informticos.
*Revisin y anlisis de software educativos para nios teniendo en cuenta los
ciclos educativos y las caractersticas de desarrollo del grupo.
*Aplicacin de software educativo.- Diseo y ejecucin de sesiones de
aprendizaje para nios menores de seis aos.
*Elaboracin de proyectos: Taller de informacin para nios.
REA: OPCIONAL/ SEMINARIOS DE ACTUALIZACIN
168

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
SEMESTRE V
OPC/SEMINARIOS DE
ACTUALIZAC. V
Desarrolla
en
los
estudiantes
el
pensamiento
crtico
y
profesin.
SEMESTRE VII
OPC/SEMINARIOS DE
ACTUL. VI
los
estudiantes
el
pensamiento
crtico
y
profesin.
SEMESTRE VIII
OPC/SEM. DE ACTUALIZ.
VII
los
estudiantes
el
pensamiento
crtico
y
profesin.

planteamientos
presentados,
generar
Los
contenidos
son
sugeridos y se actualizan
de
acuerdo
con
las
demandas del contexto y
las exigencias educativas
del momento. Se sugiere
trabajarlos
bajo
la
modalidad de seminarios
taller

planteamientos
presentados,
generar
Los
contenidos
son
de
acuerdo
con
las
trabajarlos
bajo
la
taller

planteamientos
presentados,
generar
Los
contenidos
son
de
acuerdo
con
las
trabajarlos
bajo
la
taller
El juego trabajo
trabajo en sectores
Adaptaciones
curriculares para nios

con
necesidades
educativas especiales.
Primeros auxilios.
Control de nio sano.
169

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
REA: PRCTICA PRE PROFESIONAL

SEMESTRE V
PRC.PRE
PROFES. I
Permite a los
estudiantes
interactuar con
la
realidad
educativa de su
especialidad
a
travs
de
acciones
ayudanta.
Orienta
el
registro
del
proceso
de
enseanza
aprendizaje
en
el aula y la
identificacin de
situaciones
generadoras de
trabajos
de
investigacin.
Posibilita
la
observacin del
cumplimiento de
las polticas de
inclusin en el
sector. Promueve
la organizacin
SEMESTRE VI
PRC. PRE PROFES.II
SEMESTRE VII
PRC.PRE.PROF. III
SEMESTRE VIII
PRC.PREPROFES. IV
SEMESTRE IX
PRC.PRE.PROF.V
SEMESTRE X
PRC.PRE PROFES. VI
Permite
a
los
estudiantes
interactuar
con la
realidad
educativa
de su especialidad a
travs
de
su
intervencin en el
proceso educativo.
Desarrolla
su
pensamiento
creativo reflexivo y
crtico al disear,
implementar
,
ejecutar y evaluar
sesiones
de
aprendizaje,
considerando
las
bases cientficas ,
psicolgicas
y
pedaggicas , el uso
de
estrategias
metodolgicas
y
material
educativo
para desarrollar las
competencias
planteadas
en las
reas del DCN para
Permite
a
los
estudiantes interactuar
con
la
realidad
educativa
de
su
especialidad a travs
de su intervencin en
el proceso educativo.
Desarrolla
su
pensamiento creativo
reflexivo y crtico al
disear, implementar ,
ejecutar
y
evaluar
sesiones
de
aprendizaje,
considerando las bases
cientficas
,
psicolgicas
y
pedaggicas , el uso de
estrategias
metodolgicas
y
material
educativo
para desarrollar
las
competencias
planteadas
en las
reas del DCN para los
nios y nias de 3 5
aos . II ciclo de EBR
Permite
a
los
estudiantes
interactuar
con la
realidad educativa de
su
especialidad
a
travs
de
su
intervencin en el
proceso
educativo.
Desarrolla
su
pensamiento creativo
reflexivo y crtico al
disear, implementar
, ejecutar y evaluar
alternativas
de
atencin a nios y
nias
menores de
seis aos
en la
modalidad
no
escolarizada del nivel
considerando
las
bases
cientficas,
psicolgicas
y
pedaggicas , en el
uso de estrategias
metodolgicas
y
material
educativo
para desarrollar las
Permite
a
los
estudiantes asumir
un rol protagnico
en
la
gestin
pedaggica
en
instituciones.
Programas
No
Escolarizados
y
Alternativos en el
nivel
inicial
a
travs del diseo ,
desarrollo
y
evaluacin de las
sesiones
de
aprendizaje,
participando
activamente
el
proceso
de
inclusin.
Colaborando en la
gestin
de
la
institucin
Educativa a travs
de la elaboracin,
revisin
de
los
documentos
de
Gestin
Permite
a
los
estudiantes
asumir
un rol protagnico en
la gestin pedaggica
en
instituciones
educativas
y
programas
No
Escolarizadas
y
Alternativas a travs
del diseo , desarrollo
y evaluacin de las
sesiones
de
aprendizaje, participa
activamente
el
proceso de inclusin.
Colabora en la gestin
de
la
institucin
Educativa a travs de
la
elaboracin
,
revisin
de
los
documentos
de
Gestin Institucional.
Vincula la prctica
con la investigacin ,
fortaleciendo
su
pensamiento
complejo y reflexivo ,
170

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
de
las los nios y nias
experiencias
menores del I ciclo
educativas.
del nivel inicial.
Permite el anlisis ,
reflexin
y
sistematizacin
de
las
experiencias
vividas
en
la
prctica
y
la
deteccin
de
problemas
o
situaciones
que
motiven
su
investigacin
SEMESTRE V
PRC.PRE
PROFES. I
*Revisin
y
anlisis
del
DCN.
*Observacin
del
proceso
enseanza
aprendizaje,
instrumentos.
SEMESTRE VI
PRC. PRE
PROFES.II
*Revisin
y
anlisis
del
DCN.
*Programacin
de
acciones
para el I ciclo de
EBR.
*Criterios para
Permite el anlisis ,
reflexin
y
sistematizacin de las
experiencias
vividas
en la prctica y la
deteccin
de
problemas
o
situaciones
que
motiven
su
investigacin
SEMESTRE VII
PRC.PRE.PROF. III
*Revisin
y
anlisis del DCN.
*Programacin de
sesiones
de
aprendizaje para
el II ciclo de EBR.
*Criterios para la
ejecucin
competencias
planteadas para el
nivel de educacin
inicial.
Permite
el
anlisis , reflexin y
sistematizacin de las
experiencias vividas
en la prctica y la
deteccin
de
problemas
o
situaciones
que
motiven
su
investigacin
SEMESTRE VIII
PRC.PREPROFE
S. IV
*Revisin
y
anlisis del DCN.
*Adaptaciones
curriculares
y
programacin de
sesiones
de
aprendizaje para
la modalidad no
Institucional..
Vincula la prctica
con
la
investigacin,
fortaleciendo
su
pensamiento
complejo
y
reflexivo al revisar,
controlar
y
reformular
sus
propuestas
pedaggicas,
plantar soluciones
innovadoras
y
participar
en
proyectos
comunales.
al revisar, controlar y
reformular
sus
propuestas
pedaggicas, plantar
soluciones
innovadoras
y
participar
en
proyectos comunales.
Promueve
la
sistematizacin
de
experiencias
pedaggicas exitosas
para su difusin y las
no exitosas para su
revisin y propuesta
de atencin.
SEMESTRE IX
PRC.PRE.PROF.V
SEMESTRE X
PRC.PRE PROFES. VI
* Revisin y anlisis del

DCN.
*Caractersticas
de
la
realidad educativa en la
que realizan la prctica.
Instrumentos, documentos
de gestin y tcnicos
pedaggicos oficiales.
*Revisin y anlisis del DCN.

*Caracterizacin de la realidad
educativa en la que realizarn la
prctica.
Instrumentos,
documentos
de
gestin
y
tcnicos pedaggicos oficiales.
*Programacin de
Unidades
Didcticas
y sesiones de
171

D.S.0037-92-ED del 19/10/92
*Procesamient
o
de
la
informacin.
*Documentos
tcnico
pedaggicos.
Carpeta,
portafolio.
*Socializacin
de los trabajos,
dificultades
encontradas,
alternativas de
solucin.
la
ejecucin
pertinente de lo
panificado con
actitud
democrtica
y
responsable.
*Observacin de
pares.
Instrumentos y
registros.
*Socializacin
de lo trabajado:
dificultades
encontradas,
alternativas de
solucin.
pertinente de lo
planificado
con
actitud
democrtica
y
responsable.
*Observacin de
pares.
Instrumentos
y
registros.
*Socializacin de
lo
trabajado:
dificultades,
encontradas,
alternativas
de
solucin.
escolarizada.
*Criterios para la
ejecucin
pertinente de lo
planificado con
actitud
democrtica
responsable.
*Observacin de
pares.
Instrumentos y
registro.
*Socializacin de
lo
trabajado.
Dificultades,
alternativas
de
solucin.
*Programacin
de
Unidades Didcticas
y
sesiones de aprendizaje
para los distintos ciclos y
modalidades de atencin
en el nivel inicial.
*Criterios para la ejecucin
pertinente de lo panificado
con actitud democrtica y
responsable.
*Observacin de pares.
Instrumentos y registro.
*Socializacin
de
lo
trabajado:
dificultades
encontradas, alternativas
de solucin.
aprendizaje para los distintos

ciclos y modalidades de atencin
en el nivel inicial.
*Criterios para la ejecucin
pertinente de lo planificado con
actitud
democrtica
y
responsable.
*Observacin
de
pares.
Instrumentos y registros.
*Socializacin de lo trabajado:
dificultades
encontradas,
172

Pci - Isep

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Pci - Isep

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

SAN MARCOS

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN PBLICO SAN MARCOS

Prolongacin Leoncio Prado s/n San Marcos. Telefax 076 558165

Ao de la Promocin de la Industria Responsable y del Compromiso

Visto el Proyecto Curricular Institucional PCI -del Instituto Superior de

El Instituto Superior de Educacin Pblico San Marcos de la

1.1 Institucin Educativa:

1.12. Personal de la Institucin

Propiedad de la familia Abanto Ros.

3. OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

2.- Conocer y aplicar estrategias de aprendizaje.

Adems cuenta con servicio de agua potable de Pedro Glvez, Canal

Flora: Taya, pencas, chamanas, tunas, anguyas, molle, bejuco,

Fauna: Escarabajos, zancudos, grillos, culebras, sapos, cangrejos,

Mineral: Agua y Piedra Caliza.

Maz, papa, ajo, alfalfa, arvejas, frjol,

Vacuno, porcino, ovino, cuyes, conejos,

Tejidos, mscaras, tinas, baldes, mesas,

Nspero, palta, granadilla, durazno,

Fundamentos tericos que sustentan el quehacer

1. En la Institucin se incentiva a jvenes y seoritas a cultivar

Los alumnos por lo general ingresan con las

Perfil Ideal de los alumnos al concluir.- Se busca que luego

En estas dimensiones se apunta a una formacin integral y profundamente

competencias requeridas para su formacin profesional. Este perfil

contenidos pedaggicos y disciplinares actualizados de su rea de

institucional, local, regional y nacional a travs del desarrollo de

democrtico,afirmando el sentido de pertenencia e identidad para

conocimiento y desempeo. Su estructura comprende: un verbo de

1.Gestiona su autoformacin permanente y

1.1. Demuestra conducta tica con responsabilidad y

1.1.1. Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos.

practica la tica en su quehacer, estableciendo

compromiso en los escenarios en los que se desenvuelve

relaciones humanas de respeto y valoracin, para

para fortalecer su identidad.

1.1.2. Comunica y permite la expresin libre de ideas, opiniones y convicciones.

enriquecer su identidad, desarrollarse de manera

1.1.5. Manifiesta coherencia entre su discurso y prctica, fortaleciendo su identidad.

integral y proyectarse socialmente a la promocin

1.1.6. Muestra confianza y motivacin de logros.

1.2.1. Reflexiona crticamente sobre su quehacer cotidiano.

pertinentes a las exigencias de su entorno. Se

compromete con el desarrollo y fortalecimiento de su

1.2.5.Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje como proceso de autoformacin.

1.3. Cuida su salud integral, incorporando prcticas

2.1. Domina teoras y contenidos bsicos, los investiga y

investigaciones as como de bibliografa actualizada.

contextualiza con pertinencia en su tarea docente, dando sustento

terico al ejercicio profesional.

2. Investiga, planifica, ejecuta y evala experiencias

educativaS, aplicando los fundamentos terico

metodolgicos vigentes en su carrera con

2.2. Contextualiza el currculo para dar respuestas innovadoras a

las necesidades socio educativas, en un marco de respeto y

2.2.2. Maneja referentes nacionales y mundiales respecto a problemas contemporneos, retos y

pespectivas de la educacin, ante las demandas sociales.

humano y a las demandas del contexto.

los lineamientos de poltica educativa vigentes y las demandas del contexto.

2.3. Desarrolla procesos pedaggicos fundamentales en la teora

previstos y a las caractersticas de los alumnos.

2.4. Orienta su desempeo docente en funcin de los resultados

de los procesos de evaluacin educativa y toma decisiones para el