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La Minga por el Medio Ambiente: El

Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el


Centro Educativo Distrital Arborizadora
Alta

DERLY GARCIA BARON

Universidad Nacional de Colombia


Facultad de ciencias
Bogot, Colombia
2011

La Minga por el Medio Ambiente: El


Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el
Centro Educativo Distrital Arborizadora
Alta

DERLY GARCIA BARON

Trabajo final presentado como requisito para optar el titulo de Magister en


Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales.

Director (a):

MARTHA OROZCO DE AMEZQUITA M. Sc.


Profesora Titular Pensionada.

Maestra en la Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales

Universidad Nacional de Colombia


Facultad de ciencias
Bogot, Colombia
2011

Nota de aceptacin

_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________

_______________________
Presidente del Jurado

_______________________
Jurado

_______________________
Jurado

Bogot D.C; Junio de 2011

DEDICATORIA

A mis dos hijos Laura y Leonardo por que con


su compaa motivan mi superacin, sin ellos
y su paciencia me hubiese sido difcil
culminar esta meta.

A Eurpides mi padre que est en el cielo, de


l herede el amor por la naturaleza, a
Margarita

mi

madre

que

siempre

se

enorgullece por mis logros, y a mis hermanas


por su apoyo incondicional.

A mis estudiantes y compaeros docentes


por su colaboracin incondicional, y por creer
en mis propuestas.

Agradecimientos
Expreso mis agradecimientos a MARTHA OROZCO de AMEZQUITA por que con su
sapiencia y sencillez me ha guiado en la construccin de esta propuesta metodolgica,
su formacin profesional y su calidad humana la hacen merecedora de todo mi respeto y
admiracin.

A todos los docentes de la Maestra en la Enseanza de las Ciencias Exactas y


Naturales de la Universidad Nacional de Colombia gracias por ayudar en mi proceso de
formacin, ustedes son ejemplo de servicio al brindar su gran sapiencia con la sencillez
que lo hacen. De ustedes me llevo el mejor ejemplo de trabajo cientfico y pedaggico.

A la Universidad Nacional de Colombia por querer ayudar a la formacin de los maestros


de Colombia.

A la rectora Martha Janeth Aldana por brindarme el apoyo necesario, a mis estudiantes y
compaeros docentes por su colaboracin incondicional, y por creer en mis propuestas.

Resumen y Abstract

VI

TITULO EN ESPAOL: LA MINGA POR EL MEDIO AMBIENTE: EL


PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR (PRAE) EN EL CENTRO EDUCATIVO
DISTRITAL ARBORIZADORA ALTA

RESUMEN
En los encuentros mundiales realizados acerca de la proteccin del medio
ambiente se resalta el papel de la educacin ambiental, compromiso que
Colombia adopta como un trabajo conjunto entre el Ministerio del Medio Ambiente
y el Ministerio de Educacin Nacional. Estas entidades proponen los PRAE como
medio para cambiar la mirada y la actitud hacia el medio ambiente, y la educacin
ambiental como una herramienta interdisciplinar para potencializar los valores y
las habilidades humanas.
El propsito de este trabajo es proporcionar las bases tericas que permitan la
inclusin del Proyecto Ambiental Escolar en el currculo de la Institucin
Educativa Distrital (IED) Arborizadora Alta, estructurando una propuesta
metodolgica que permita la construccin colectiva del PRAE. Para ello se
elabor un manuscrito de los conceptos relevantes de la educacin ambiental, se
conform el Comit Ambiental Escolar (CAE), y en trabajo colectivo se construy
el diagnostico y la determinacin de las problemticas ambientales relevantes del
entorno escolar. Se desarroll el taller Herramientas para la Vida con docentes,
para evidenciar la importancia del trabajo interdisciplinar e incluir la educacin
ambiental en el currculo institucional; se trabaj adems, con los nios del CAE
una gua de anlisis del suelo de los jardines del colegio para motivar su trabajo
en medio ambiente, y se procedi a hacer la propuesta de trabajo interdisciplinar
para continuar a futuro.
Palabras claves: Medio Ambiente, Educacin ambiental, trabajo por proyectos,
PRAE, crisis ambiental, legislacin ambiental, proyectos transversales.

Contenido

VII

FARM WORK FOR THE ENVIRONMENT: THE SCHOOL ENVIRONMENTAL


PROJECT (PRAE, IN SPANISH) IN THE SCHOOL CENTRO EDUCATIVO
DISTRITAL ARBORIZADORA ALTA

ABSTRACT
In the global meetings on environment defense it is to highlight the role of
environmental education, which Colombia is committed to, as a team work
between Ministerio Del Medio Ambiente and Ministerio De Educacin Nacional.
These public bodies propose the project PRAE as a means to change the
approach to and attitude towards the environment, and the environmental
education as a interdisciplinary tool to boost the values and human skills.

The purpose of this job is to settle the theoretical basis that allows the inclusion of
the school environmental project in the school syllabus, structuring a
methodological proposal to pedagogically work on the communal construction of
PRAE.

A manuscript of relevant concepts on environmental education was

written, it was formed up the School Environmental Committee (CAE, in Spanish),


and it was collectively constructed the diagnosis sand determination of the
environmental issue. The workshop entitled Herramientas para la Vida was
developed with teachers, to show the relevance of interdisciplinary work and the
inclusion of the environmental education in the institutional syllabus; besides, it
worked with CAE children on an analysis guide of the school ground to encourage
their work on the environment, and a proposal for interdisciplinary work in the
future was made

Key words: Environment, Environmental education, project work, PRAE,


environmental crisis, environmental legislation, cross projects

Contenido
Pg.

Resumen

VI

Lista de figuras

Lista de tablas

XI

Introduccin

Objetivos

Metodologa.

1. Marco conceptual

1.1.

mbito ecolgico.

1.1.1. Ecologa

1.1.2 Ecosistema......

1.1.3 Productividad......

1.1.4. Flujo de energa.

1.2. Antecedentes de la educacin ambiental.....

10

1.2.1. Las concepciones ambientales

10

1.3. La educacin ambiental en Colombia...

12

1.4. Riesgos y problemas ambientales actuales.....

15

Contenido

IX

1.4.1Contaminacin por basuras..

15

1.4.2. La emergencia planetaria

16

2. Contextualizacin de la experiencia....

18

2.1 Caracterizacin de la comunidad educativa....

18

3. Implementacin de las acciones inciales del PRAE...

22

3.1. Conformacin del CAE (comit ambiental escolar).

22

3.1.1. Eleccin de docentes y coordinadores....

22

3.1.2. Eleccin de estudiantes

23

3.2. Diagnostico de la problemtica ambiental.

23

3.2.1. Anlisis sistmico.

23

3.2.2 Determinacin de problemas que afectan a la comunidad educativa

23

3.3. Motivacin de la comunidad educativa hacia el trabajo ambiental..

28

3.3.1. Actitud hacia el trabajo ambiental..

28

4 Conclusiones y recomendaciones.......

33

4.1. Conclusiones

33

4.2 Recomendaciones..

34

Bibliografa..

36

A.

Anexo: Acta de conformacin del CAE.

40

B.

Anexo: Taller con docentes Herramientas para la vida

43

C.

Anexo: Fotografas taller Anlisis de suelos y taller


herramientas para la vida.

44

D.

Anexo: Gua taller anlisis de suelos con estudiantes.

45

E.

Anexo: Formularios encuesta anlisis de la problemtica

F.

ambiental,.

48

Anexo: Entrevistas a docentes, estudiantes y padres....

59

La Minga por el Medio Ambiente

G.

Anexo: Diagnostico UPZ 70 Jerusaln.

61

H.

Anexo: Registro de problemticas consideradas poco frecuentes

65

I.

Anexo: Estrategias a seguir en el trabajo pedaggico.....

67

J.

Anexo: Orientaciones derivadas de los eventos internacionales

69

Contenido

XI

Lista de figuras
Pg.
Figura 1-1

Ciclo del carbono..

Figura 2-1

Estructura familiar.

19

Figura 2-2

Cuidados de los hijos

19

Figura 2-3

Actividades ambientales a desarrollar en el colegio

21

Figura 3-1

Relacin de problemas para la comunidad educativa.

25

Figura 3-2

Inters por participacin en proyectos ambientales.

28

La Minga por el Medio Ambiente

XII

Lista de tablas
Pg.
Tabla 2-1:

Actividad econmica de los padres de familia.........................................20

Tabla 3-1:

Matriz de anlisis estructural para el contexto ambiental de la


Comunidad............................................25

Tabla 3-2:

Porcentaje (%) de estudiantes, padres y docentes que consideran


muy frecuente una problemtica ambiental en el entorno de la casa
y del colegio.........................................26

Tabla 3-3:

Porcentaje (%) de estudiantes, padres y docentes que consideran


frecuente una problemtica ambiental en el entorno de la casa
y del colegio.........................................27

Tabla 3-4:

Eleccin de proyectos a desarrollar......................................30

Tabla 3-5:

Conocimiento de zonas ambientales locales.......................................31

Tabla 3-6:

Nombre de zonas ambientales en la localidad.....................................31

Introduccin
El deterioro del medio ambiente es una de las preocupaciones que ms inquieta al
hombre en la actualidad, esta tiene relacin con el uso indiscriminado que la humanidad
ha hecho de los recursos naturales y las deficientes acciones que realiza para evitarlo,
llegando a afectar el equilibrio de los ecosistemas y la presencia de diversas formas de
vida, sobre la tierra. Es por ello que a mediados del siglo XX comenz a gestarse la
conciencia por la conservacin del medio ambiente. De all surgen las diversas reuniones
y pactos a nivel mundial, que han llevado a pensar la educacin como una de las
estrategias que posibilita la solucin a esta problemtica.
La zona de influencia de la IED Arborizadora Alta est ubicada en la Unidad de
Planeamiento Zonal (70) Jerusaln, una de las divisiones de la localidad 19 (Ciudad
Bolvar), situada al sur de la ciudad, rea que no se escapa a los problemas de deterioro
ambiental. Est localizada en los cerros del sur, dedicados por dcadas a la extraccin
de materiales para construccin (actividad que produce contaminacin y enfermedades
respiratorias), es una zona con alta amenaza de remocin en masa, rida, con suelos
pobres en cuanto a materia orgnica, en la actualidad la vegetacin nativa ha
desaparecido casi en su totalidad y predominan los pastizales.
Los barrios que forman la UPZ 70 se originaron a partir de un proceso de asentamientos
subnormales, en la dcada del ochenta. A la par nacieron los Barrios Sierra Morena,
Arborizadora Alta y Baja a partir del programa lotes con servicios, con financiacin del
Banco Interamericano de Desarrollo (Secretaria Distrital de Planeacin, 2009). Los
habitantes de este sector provienen, en su mayora, de los departamentos del Tolima,
Boyac, Cundinamarca, Caldas, Risaralda, Quindo y Valle del Cauca. Muchos de ellos
son desplazados como consecuencia del proceso de violencia que afecta al pas, con
pocos recursos econmicos, una deficiente educacin, y poca preparacin laboral. Sus
costumbres campesinas en algunos casos, se convierten en un factor que aumenta la
problemtica ambiental, ocasionada por el hacinamiento forzado, la acumulacin de
basuras cerca a su vivienda, la falta de vegetacin natural, la convivencia con roedores y
vectores de enfermedades, las calles sin pavimentar, la deficiencia en la prestacin de
los servicios bsicos de agua, gas, luz y alcantarillado.

La Minga por el Medio Ambiente

Por ser Arborizadora Alta una institucin educativa del Estado, y por tener la misin de
educar a los nios, nias y jvenes de esta comunidad, esta propuesta parte de los
siguientes cuestionamientos: Ser que los problemas que afectan a la comunidad son
conocidos por los estudiantes? Se les da a los temas ambientales un tratamiento
suficiente y adecuado dentro del currculo y los planes de aula? Son consientes los
estudiantes de esta realidad? Cmo se puede incorporar la educacin ambiental en el
trabajo curricular? Al respecto en el colegio se ha intentado hacer trabajo ambiental y se
han propuesto varias actividades, con las que se ha tratado de vivenciar el PRAE, pero
como son acciones que surgen de un liderazgo individual y en forma aislada, los
estudiantes las realizan el ao en que se proponen, pero pronto las dejan de lado.
Se ha trabajado en la huerta escolar, lombricultura, cultivo y elaboracin de productos
con plantas medicinales, y abonos orgnicos. Se ha tratado de implementar el reciclaje y
de elaborar productos con l. Se trabaja con las zonas verdes del colegio, pero aunque
se insista en su cuidado, los estudiantes destruyen los jardines. Al terminar el entusiasmo
inicial los proyectos se olvidan. Parece ser que las actividades aisladas, que no surgen
como propuesta de grupo, ni hacen parte de la planeacin curricular, ni del trabajo
interdisciplinar pronto pierden importancia e incluso el profesor proponente se desmotiva
y las abandona. En sntesis, el problema planteado radica en que no existe en la
institucin claridad conceptual, metodolgica y estratgica que permita incluir la
dimensin ambiental en el currculo y la construccin del Proyecto Ambiental Escolar
(PRAE).
Teniendo en cuenta lo sealado anteriormente, este proyecto se orienta a conceptualizar
el tema de educacin ambiental y pretende analizar la problemtica ambiental local para
contribuir a la construccin colectiva del PRAE en el colegio. Esta propuesta debe surgir
de un compromiso interdisciplinar que involucre a toda la comunidad, y que sea abordado
desde el trabajo colectivo, evaluando la situacin ambiental particular y generando
estrategias de solucin a algunas de las situaciones ambientales del rea de influencia
de la comunidad educativa en particular y de la localidad en general.

OBJETIVO
Contribuir en la inclusin de la dimensin ambiental en el currculo de la Institucin
Educativa Distrital Arborizadora Alta a partir de la elaboracin y socializacin de su marco
terico.

Metodologa
Para el estudio terico sobre las diferencias entre medio ambiente y ecologa, la historia
de la educacin ambiental, la dimensin ambiental en el currculo, los proyectos
ambientales

escolares,

las

nuevas

tendencias

de

desarrollo

sostenible,

la

interdisciplinariedad curricular, el trabajo por proyectos y la problemtica ambiental


actual, se realiz una revisin bibliogrfica de textos universitarios y se procedi a
elaborar un manuscrito coherente de los conceptos relacionados.

Para orientar la conformacin del Comit Ambiental Escolar (CAE) se tuvieron en cuenta
los lineamientos del Ministerio de Educacin (MEN) y las recomendaciones de la
Secretaria de Educacin de Bogot. Para orientar la conformacin, funcionamiento y
actividades del grupo se realiz una revisin al documento de La Cueva (1998), acerca
de la enseanza por proyectos, con el fin de motivar la participacin activa de los
educandos y los educadores en la planeacin y desarrollo de los proyectos, y en la
propuesta de estrategias para su implementacin.

A la par con la revisin y el anlisis terico se motiv a la comunidad educativa y se


realizaron reuniones orientadas a la conformacin del CAE. En estas reuniones
participaron docentes, padres de familia y estudiantes interesados en el tema, entre
quienes se conformo el Comit (se anexa el acta de conformacin Anexo A). Con este
colectivo se procedi a elaborar el diagnostico y a determinar la problemtica ambiental
eje del proyecto, estableciendo con ellos y las directivas del colegio compromisos,
tiempos y responsabilidades.

Introduccin

El comit eligi como coordinadores del proyecto en la Sede A jornada de la maana a la


docente Derly Garca, en la sede A jornada tarde a Jos Otoniel Rodrguez y en la sede
B a la coordinadora Sara Melo, quienes se responsabilizaron de orientar su formulacin e
implementacin. La motivacin se inici con un taller dirigido a los docentes en el cual se
discuti sobre las herramientas para la vida haciendo nfasis en la educacin ambiental
(se anexan fotografas y material trabajado. Anexos B y C). Con los estudiantes se inici
el trabajo con una charla sobre el deterioro ambiental mundial y un recorrido analizando
con ellos el suelo en el colegio (se anexan fotografas y gua desarrollada. Anexo D). Se
realiz, as mismo, una jornada de siembra de plantas medicinales.

Para determinar aspectos del diagnostico ambiental, teniendo en cuenta caractersticas


de la comunidad educativa, en cuanto a su salud, estructura familiar, uso del tiempo libre,
tendencias hacia el trabajo ambiental, problemas ambientales y sociales que los afectan
se construyeron y aplicaron tres formularios (dirigido cada uno de ellos a estudiantes,
docentes y padres de familia. Anexo E). La encuesta se valid en una prueba piloto que
se aplic a un grupo de 10 estudiantes, 3 docentes, y dos padres de familia. Con ayuda
del Comit Ambiental Escolar se procedi a aplicar las encuestas y a su tabulacin. Del
anlisis se desprendi el diagnostico de la comunidad educativa, la problemtica
ambiental y las estrategias a seguir en el trabajo pedaggico.

Los estudiantes del CAE realizaron entrevistas a tres docentes, tres padres de familia y
tres estudiantes para corroborar la problemtica ambiental de la zona y establecer su
disposicin hacia el trabajo ambiental (Anexo F). Se realiz un diagnostico del territorio,
teniendo en cuenta los informes de las entidades del Estado, tanto a nivel de la localidad
19 como a nivel de la zona de influencia de la comunidad educativa (UPZ 70), debido a la
importancia que tiene la informacin sobre el entorno del colegio y la localidad para la
planeacin de las estrategias del proyecto, esta informacin se presenta en el Anexo G).
Por ltimo se procedi a construir la propuesta de trabajo interdisciplinar para continuar a
futuro.

1. Marco conceptual
Fortalecer la formacin en medio ambiente, es una de las herramientas para la vida que
la Secretaria de Educacin Distrital tiene como elemento de formacin, para a orientar el
desarrollo integral del estudiante, potencializando habilidades y actitudes propias de un
sujeto global. Se busca la adquisicin de conciencia ambiental que permita el
mejoramiento de la calidad de vida, el uso racional de los recursos naturales, y la
prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica, del riesgo y de la defensa del
patrimonio cultural de la nacin ( Ley 115/94).
La educacin con esta herramienta no se puede producir de forma aislada de los
conceptos cientficos, de las prcticas vivenciales, de la evolucin poltica y cultural
sobre la problemtica ambiental, de la bsqueda de soluciones, y de los cambios que en
materia de educacin se han producido. A continuacin se hace un breve recuento de
algunos de estos aspectos.

1.1 mbito ecolgico


1.1.1 Ecologa:
Segn Margalef (1977) la constitucin de una ciencia va unida al cultivo del espritu y al
desarrollo de la civilizacin y expresa en el caso de la ecologa podemos retroceder
ms en el tiempo pues ciertamente los pueblos cazadores del paleoltico poseyeron un
conocimiento nada despreciable sobre la manera de funcionar la naturaleza, como
confirma, adems de su misma supervivencia como especie, la prueba documental de
las representaciones plsticas que nos han dejado. Los autores suelen coincidir en
atribuir la introduccin de la voz ecologa (Oekologie) al bilogo alemn Ernst H. Haeckel
(1834- 1919), en el ao 1869, quien la entiende como el estudio de las relaciones de un
organismo con su ambiente inorgnico u orgnico, en particular, las relaciones de tipo

La Minga por el Medio Ambiente

positivo o (amistoso) y de tipo negativo (enemigos) con las plantas y animales con los
que convive (Margalef 1977). Igualmente Mrquez (1996) dice que la ecologa estudia
el funcionamiento de la mquina biosfrica, nos explica cmo funciona o funcionaba la
maquinaria y por qu est dejando de hacerlo; como ingresa y se distribuye la energa
necesaria para mantener la vida a travs de las cadenas alimenticias y cmo se estn
perturbando estas, reduciendo la capacidad planetaria para sostener la vida; cmo y por
qu se distribuye la vida en el planeta y cul es el mecanismo de extinciones y
empobrecimiento de los ecosistemas y su biota; cmo se recicla la materia para
mantener un adecuado abastecimiento y de qu manera se alteran los ciclos para causar
escasez en algunos sitios y contaminacin en otros; cmo cambia el clima necesario
para el bienestar.

1.1.2 Ecosistema:
Las poblaciones de una comunidad tienen numerosas interacciones, adems tienen
interacciones con el medio abitico, estas interacciones tienen como consecuencia el
flujo unidireccional de energa a travs de los organismos y un reciclamiento de
materiales que se mueven desde el ambiente abitico y pasan a travs de los cuerpos de
los seres vivos y regresan nuevamente al medio abitico.
Esta combinacin de componentes biticos y abiticos a travs de los cuales fluye la
energa y circulan los materiales se conoce como sistema ecolgico o ecosistema (Curtis
y Barnes, 1995).
Desde este punto de vista la superficie de la tierra es un ecosistema, un terrario, un
acuario, un estanque, un bosque, una cinaga, son ejemplos de ecosistemas y un bioma
tambin puede considerarse un ecosistema, ya que en ellos circulan sustancias que
influyen directa o indirectamente en la vida de los seres vivos (oxigeno, agua, dixido de
carbono, y otros.) permitiendo que estos se relacionen e interacten a nivel reproductivo,
trfico y territorial.

1.1.3 Productividad:
La productividad bruta es una medida de la tasa a la cual los organismos asimilan la
energa en un nivel trfico particular, por ejemplo: podra considerarse anloga a la tasa
de ingreso bruto de un negocio. Una cantidad ms til que a menudo es ms fcil de

Marco conceptual.

medir es la productividad neta. La productividad neta es la productividad bruta menos


el costo de todas las actividades metablicas de los organismos en cuestin; este costo
podra considerarse equivalente al costo comercial. La productividad neta es una medida
de la tasa a la cual los organismos almacenan energa, que luego queda a disposicin de
otros organismos del siguiente nivel (Curtis y Barnes, 1995).
En los ecosistemas terrestres los factores claves que influyen en la productividad son la
intensidad y la duracin de la luz solar, la temperatura y la precipitacin. En los
ecosistemas acuticos la disponibilidad de elementos minerales esenciales, es
frecuentemente el principal factor que afecta la productividad.

1.1.4 Flujo de energa:


El flujo de energa en el ecosistema es el factor ms importante de su organizacin. De
la energa solar que alcanza la superficie de la tierra, una fraccin muy pequea una
estimacin del 0,1 % sobre una base mundial- es derivada a los sistemas vivos. Aun
cuando la luz caiga en la zona en que la vegetacin es abundante como en una selva, un
maizal, o una marisma, solo aproximadamente entre el 1 y el 3% de esa luz (anual) se
usa en la fotosntesis. Aun as una fraccin tan pequea como esa puede dar como
resultado la produccin de varios millares de gramos (en peso seco) de materia orgnica
por ao en un solo metro cuadrado de campo o de bosque (Curtis y Barnes, 1995).

Niveles trficos:

El paso de energa de un organismo a otro ocurre a lo largo de una cadena alimentaria


determinada, o sea una secuencia de organismos relacionados unos con otros actan
como presa o como depredador. El primero es comido por el segundo, el segundo por el
tercero, y as sucesivamente en una serie de niveles alimentarios o niveles trficos
(Curtis y Barnes, 1995). En algunos ecosistemas estas cadenas trficas son complejas,
cada especie est relacionada con varias especies que la pueden depredar, y cada
depredador puede tomar ms de un tipo de presa, dando como resultado una trama
alimentaria.
El primer nivel trfico de una trama alimentaria siempre est ocupado por un productor
primario. En tierra el productor primario habitualmente es una planta superior; en
ecosistemas acuticos, habitualmente un alga. Estos organismos fotosintticos usan

La Minga por el Medio Ambiente

energa lumnica para hacer carbohidratos y otros compuestos. Los productores


sobrepasan en peso a los consumidores; el 99% de toda la materia orgnica del mundo
vivo est constituida por plantas y algas. Todos los hetertrofos combinados solo dan
cuenta del 1% de la materia orgnica (Curtis y Barnes, 1995).
El segundo nivel trfico siempre est ocupado por los consumidores. La energa ingresa
al mundo animal a travs de los herbvoros, animales que comen plantas o algas. Al
respecto Odum (2006) menciona que los macro consumidores primarios o herbvoros se
alimentan directamente de plantas vivas o partes de ellas. De aqu en adelante
llamaremos a estos herbvoros, consumidores primarios (de primer orden). En el
estanque hay dos tipos de micro consumidores, el zooplancton (plancton animal) y el
bentos (formas del fondo), lo que es paralelo a los dos tipos de consumidores.
Los consumidores secundarios (de segundo orden) o carnvoros, se comen a otros
animales. El carnvoro que devora aun herbvoro puede ser un len, una carpa, una
estrella de mar, un petirrojo, o una araa. En cada caso, solo una pequea parte de la
sustancia orgnica del cuerpo del herbvoro se incorpora al cuerpo del carnvoro.
Algunas cadenas trficas tienen terceros y cuartos niveles de consumidores, pero,
independientemente del ecosistema, cinco eslabones son habitualmente el lmite. Con
cada nivel trfico ms alto hay una disminucin en la cantidad total de energa
almacenada en la biomasa animal y, por tanto, a disposicin de otros consumidores.
(Curtis y Barnes, 1995).
Los detritvoros son organismos que viven de los desechos o detritos, de una comunidad
hojas, ramas y troncos de rboles muertos, las races de plantas anuales, heces,
esqueletos y hasta exoesqueletos mudados por los insectos-. Incluyen a carroeros
grandes como los buitres, chacales, cangrejos y lombrices de tierra, as como a
descomponedores, tales como los hongos y las bacterias. Los descomponedores
tambin son consumidores, pero con una diferencia: han desarrollado especializaciones
que les permiten explorar fuentes de energa qumica, tales como productos de desecho
celulsicos y nitrogenados, que no pueden ser utilizados por los animales (Curtis y
Barnes, 1995).

Marco conceptual.

Ciclos biogeoquimcos:

La energa toma un curso unidireccional a travs de un ecosistema, pero muchas


sustancias circulan a travs del sistema. Estas sustancias incluyen agua, nitrgeno,
carbono, fosforo, potasio, azufre, magnesio, calcio, sodio, cloro y tambin varios otros
minerales, como hierro y cobalto, que son requeridos por los sistemas vivos solo en
cantidades muy pequeas (Curtis y Barnes, 1995).
Los movimientos de las sustancias inorgnicas se conocen como ciclos Biogeoqumicos.
Odum (2005) cita en su texto: El prefijo bio- se refiere a organismos vivos y geo- a tierra.
La geoqumica estudia la composicin qumica de la tierra y el intercambio de elementos
entre las diferentes partes de la corteza terrestre, la atmosfera, los ocanos, los ros y
otros cuerpos de agua.
Los elementos qumicos incluyendo todos los esenciales para la vida, tienden a circular
en la biosfera a travs de vas que van desde el entorno a los organismos y de regreso al
entorno. Los movimientos de sustancias inorgnicas se conocen como ciclos
biogeoqumicos, por que implican componentes geolgicos y biolgicos del ecosistema.
Los componentes geolgicos son: 1) la atmosfera, constituida fundamentalmente por
gases, que incluyen el vapor de agua; 2) la litosfera, la corteza solida de la tierra y 3) la
hidrosfera, que comprende los ocanos, lagos y ros, que cubren partes de la
superficie terrestre (Curtis y Barnes 1995).
Los componentes biolgicos de los ciclos biogeoquimcos incluyen los productores,
consumidores,

detritvoros

(los

carroeros

los

descomponedores).

Los

descomponedores degradan la materia orgnica muerta y descartada, completando la


oxidacin de los compuestos ricos en energa formados por fotosntesis. (Curtis y Barnes,
1995). Como resultado de este trabajo metablico, los compuestos orgnicos se liberan
al suelo o al agua. Desde el suelo o el agua las sustancias inorgnicas se pueden
incorporar a los tejidos de los productores primarios, pasan a los consumidores y luego
son entregadas a los detritvoros, para entrar nuevamente en las plantas, repitiendo el
ciclo (Curtis y Barnes, 1995).

Ciclo del carbono


Figura 1-1: El ciclo del carbono. Grfico tomado de: Ventanas al universo,
en http://windows2universe.org consulta marzo 16 de 2011.

10

La Minga por el Medio Ambiente

La fuente de carbono para los productores en los ecosistemas terrestres es el CO 2 del


aire atmosfrico, y en los ecosistemas acuticos el CO 2 que se halla disuelto en el agua.
Las plantas y las algas toman el carbono durante la fotosntesis, y lo incorporan en los
hidratos de carbono y otras molculas orgnicas que sintetizan. En su propia respiracin
las plantas utilizan parte de los carbohidratos, y devuelven bixido de carbono al medio,
la otra parte de carbohidratos pasa en la cadena alimenticia a los consumidores
(hetertrofos), estos tambin devuelven bixido de carbono al medio, cuando respiran.
Los descomponedores o detritvoros cierran el ciclo, metabolizan los compuestos
orgnicos de seres muertos y devuelven CO2 al ambiente. Otros procesos tanto
naturales como actividades antrpicas adicionan grandes cantidades de CO 2 a la
atmosfera.

1.2 Antecedentes de la educacin ambiental


1.2.1. Las concepciones ambientales:
La educacin ambiental a travs de la historia ha seguido varias tendencias (ecologista,
tecnolgica, economicista y algunas de tipo poltico) (ngel Maya, 1992), aunque todas
dirigen su razn de ser hacia la bsqueda de la solucin a la problemtica ambiental,
cada una se rige por concepciones propias, al respecto ngel Maya (1992) expresa: La

Marco conceptual.

11

tendencia Ecologista ha puesto un especial nfasis en el sistema natural y en la


necesidad de su proteccin y conservacin. Esta tendencia ha generado movimientos y
actividades por la conservacin de los ecosistemas, impulsados por sentimientos
idealistas, quienes la siguen equiparan el medio ambiente con la ecologa como una
ciencia natural, que busca el equilibrio de los ecosistemas, olvidando su origen
interdisciplinario y sin tener en cuenta las interacciones de la ecologa con las diversas
reas del conocimiento y los diversos saberes para la explicacin de los fenmenos
medioambientales (ngel Maya, 1992; Torres, 1996).
La tendencia Tecnolgica analiza el problema ambiental como el producto del desarrollo
tecnolgico y solo encuentra perspectivas de solucin dentro del mismo modelo de
desarrollo, sin tener en cuenta los componentes econmicos, polticos, naturales y
sociales que han dado lugar a la tecnologa (ngel Maya, 1992; Torres, 1996).
Segn ngel Maya (1992) la tendencia Economicista, privilegia el concepto del valor de
los recursos naturales entendido como el valor de cambio. Al interior de esta tendencia
ha prevalecido el concepto de crecimiento econmico, referido fundamentalmente a lo
cuantitativo, relacionan sus seguidores el concepto de desarrollo, con la satisfaccin de
las necesidades de los individuos, de las poblaciones y, en general de las sociedades.
(ngel Maya, 1992, citado por Torres, 1996).
Todas estas tendencias han servido de base para el desarrollo de la educacin ambiental
y de sus estrategias

educativas, aunque a nivel escolar prevalece la tendencia

ecologista, lo cual se refleja en la orientacin de las actividades pedaggicas. Sin


embargo, a nivel educativo se recomienda el desarrollo de habilidades para la solucin
de la problemtica ambiental, y para ello se ha promovido, en los ltimos aos, el
fortalecimiento curricular de esta rea del conocimiento.
Todo lo anteriormente mencionado ha llevado a que tome fuerza la preocupacin por
desarrollar una concepcin mucho ms integradora del ambiente y de la educacin
ambiental, que clarifique las relaciones que existen entre la ecologa, la tecnologa, la
economa y la poltica, con el fin de comprender la problemtica ambiental, y proponer las
estrategias para la resolucin de conflictos derivados de la misma (Torres, 1996).

12

La Minga por el Medio Ambiente

1.3 La educacin ambiental en Colombia


En Colombia, se han ido incorporado a la legislacin y a la normatividad las propuestas
internacionales, en materia de educacin ambiental. El Cdigo Nacional de los Recursos
Naturales, Renovables y de Proteccin del Medio Ambiente (Diciembre de 1974),
estipula en el titulo II de la parte III las disposiciones relacionadas con la educacin
ambiental, reglamentadas con el Decreto 1337 de 1978, presentando limitaciones ya que
la implementacin de la educacin ambiental se hace a travs de cursos de ecologa, de
preservacin de los recursos y del impulso de jornadas ecolgicas en los planes
educativos. Reduciendo el tratamiento de la problemtica ambiental al estudio de la
ecologa, y al fortaleciendo del ecologismo.
En la constitucin de 1991 se establecen los parmetros legales de la educacin
ambiental. En el Artculo 67, se hace referencia a la formacin para la proteccin del
ambiente y en los Artculos 78 a 82 se tratan, los derechos colectivos y del ambiente.
All se destacan las funciones de autoridades como la Contralora y la Procuradura,
veedores de la conservacin y proteccin del ambiente. Con ello se evidencia que el
pas ha avanzado en la legislacin sobre la educacin ambiental. En los documentos
CONPES sobre poltica Ambiental (1991- 1994) se seala la educacin ambiental como
una estrategia fundamental para reducir las tendencias actuales de destruccin del
entorno y como herramienta para el desarrollo de una nueva concepcin de la relacin
sociedad naturaleza. All se presentan mecanismos globales y locales para orientar los
procesos educativos y lograr los impactos deseados (Torres, 1996).
La Ley general de educacin (Ley 115 de 1994) y el Decreto 1743, establecen que la
educacin ambiental es obligatoria en los planteles pblicos y privados de educacin
formal, en todos los niveles. Se reafirma como parte integral de la formacin de los
individuos y de los colectivos de todo el pas, orientada al mejoramiento de la calidad de
la educacin y por ende al mejoramiento de la calidad de vida, objetivo primordial en el
Plan Decenal publicado en febrero de 1996 (Torres, 1996).
El Decreto 1743 tambin instituye el proyecto de Educacin Ambiental en el contexto de
los proyectos institucionales; fija criterios para la Educacin Ambiental no formal,
especialmente para el servicio militar ambiental y para el servicio social en Educacin
Ambiental,

establece

los

mecanismos

de

coordinacin,

competencias

Marco conceptual.

13

responsabilidades entre el Ministerio de Educacin Nacional y el Ministerio del Medio


Ambiente en cuanto al tratamiento de los proyectos aprobados por el BID en 1995. Se
propone analizar las relaciones entre escuela, entorno y Educacin Ambiental,
enfatizando en la necesidad de trabajar a travs de la construccin del conocimiento y la
inclusin de la dimensin ambiental en el currculo.
As mismo, se destaca la necesidad de plantear proyectos que desde el aula se vinculen
a la solucin de la problemtica ambiental particular de una localidad o regin,
permitiendo la creacin de espacios comunes de reflexin, el desarrollo de criterios de
solidaridad, tolerancia, bsqueda del consenso, respeto por la diferencia y autonoma.
Preparando para la gestin y la toma de decisiones que permitan construir una mejor
calidad de vida, fin ltimo de la educacin ambiental (Torres 1998).

Otro avance significativo, fue la creacin del Ministerio del Medio Ambiente. As mismo, la
Ley 99 de 1993 estableci el trabajo conjunto entre este Ministerio y el Ministerio de
Educacin en la educacin ambiental, formal y no formal, delimitando campos de accin,
responsabilidades, competencias y definiendo mecanismos de concertacin intersectorial
e interinstitucional, para el desarrollo de los procesos ambientales (Torres, 1996).
Cabe destacar el trabajo de los ministerios de Salud, Desarrollo y Trabajo, y de
instituciones como el INDERENA, La CAR, algunas universidades, y ONGs, por sus
desarrollos conceptuales y metodolgicos que influencian las propuestas del sector
formal, originando los trabajos pioneros para orientar el manejo adecuado del ambiente.
El documento La Dimensin Ambiental. Un Reto para la Educacin de la Nueva
Sociedad, presenta hiptesis de las causas por las cuales no se han sistematizado ni
orientado adecuadamente los logros formativos en esta materia, entre ellos se destacan:
la carencia de conceptualizacin clara del por qu y para qu se hace educacin
ambiental; la descontextualizacin de las campaas educativas en materia de educacin
ambiental; el poco trabajo sobre la problemtica ambiental urbana y el excesivo nfasis
en las relaciones del medio ambiente y el entorno rural; la concentracin de los trabajos
en marcos ecologistas, y en ocasiones puramente ecolgicos; la tendencia a trabajar la
temtica ambiental desde una visin catastrfica del futuro del pas y del planeta y el

14

La Minga por el Medio Ambiente

desconocimiento de los resultados y procesos investigativos, tanto en el campo del


ambiente como en el de la educacin ambiental (Torres, 1996).
La escuela en Colombia, ha estado marcada por una estructura disciplinar,
caracterizada por la falta de integracin entre las diferentes disciplinas, y su contexto
social y cultural. Este tipo de organizacin escolar ha generado relaciones de autoridad
verticales, en las que el maestro es el dueo del saber y el alumno de la ignorancia,
en donde obedecer est por encima de reflexionar. Esto propicia que los docentes
interesados en realizar actividades relacionadas con el medio ambiente lo hagan de
forma extraescolar, divorciados de las reas del conocimiento, y alejados de la dinmica
escolar, aportando poco a la transformacin de la vida en el colegio, y fortaleciendo el
divorcio entre la institucin y la comunidad, sin favorecer el logro de los objetivos de la
educacin ambiental.
Por esto, el Ministerio de Educacin Nacional orienta la reformulacin de los PRAE en
cuanto a su diseo, ejecucin y evaluacin, de tal forma que se torne permeable a la
problemtica propia de las comunidades, de las localidades y de las regiones en las que
est inserta la escuela.
El revisar el estudio realizado por un grupo de maestros investigadores y estudiantes de
la lnea La Educacin Ambiental en el contexto educativo colombiano del Departamento
de Biologa de la Universidad Pedaggica Nacional nos permite dar una corta mirada al
papel que han desempeado los PRAE en la educacin del pas. El trabajo titulado
Estudio para la identificacin de tendencias en Educacin Ambiental en instituciones
educativas del Distrito Capital concluye: Existen dificultades en las instituciones
educativas para incorporar la educacin ambiental, debido a factores como la visin
sesgada del ambiente por parte de los docentes; la falta de flexibilidad curricular y
administrativa en los centros educativos, la cual no garantiza los espacios necesarios
para la reflexin pedaggica y la construccin colectiva; al igual que, la falta de formacin
de los integrantes de la comunidad escolar en aspectos relacionados con la educacin
ambiental (Prez, 2003).
La Ley 99 de 1993 cre el Sistema Nacional Ambiental (SINA), que se define como el
conjunto de orientaciones, normas, actividades, recursos, programas e instituciones que
permiten la puesta en marcha de los principios generales ambientales contenidos en la

Marco conceptual.

15

Constitucin Poltica de Colombia de 1991. El SINA est integrado por el Ministerio del
Medio Ambiente, las Corporaciones Autnomas Regionales, las entidades territoriales y
los institutos de investigacin adscritos y vinculados al Ministerio. El Consejo Nacional
Ambiental tiene el propsito de asegurar la coordinacin intersectorial en el mbito
pblico de las polticas, planes y programas en materia ambiental y de recursos naturales
renovables. Esta Ley tambin define los institutos de investigacin adscritos y vinculados
al Ministerio del Medio Ambiente estos son:
El Instituto de Hidrologa, Meteorologa y Estudios Ambientales (IDEAM); El Instituto de
Investigaciones Marinas y Costeras Jos Benito Vives de Andreis (INVEMAR); El Instituto
Amaznico de Investigaciones Cientficas SINCHI y el Instituto de Investigaciones
Ambientales del Pacifico

1. 4. Riesgos y problemas ambientales actuales.


1.4.1 Contaminacin por basuras:
El manejo inadecuado de los residuos slidos provenientes de las reas urbanas, rurales
y especialmente de las zonas industriales, genera un impacto negativo sobre la
estabilidad ambiental. Es necesario saber que las basuras orgnicas son las que mayor
riqueza guardan, si se tiene en cuenta que de ellas depende la vida y la re-generacin de
la naturaleza, as como la futura generacin de trabajo.

Si clasificamos las basuras, conseguiremos un mejor y ms fcil aprovechamiento


econmico y sanitario, quienes las producen se beneficiaran obteniendo entradas por
venta de basuras clasificadas en orgnicas, inorgnicas o reciclables y peligrosas. De
esta forma las empresas de aseo solo recogern el material inorgnico o putrescible,
materia prima para producir abono orgnico, resultando ser mejor negocio que el de los
materiales reciclables. Por otra parte, los materiales peligrosos pueden emplearse en
producir cenizas secantes para carreteras o caminos. En esta forma las ciudades y
pueblos ya no tendran el dolor cabeza que hasta ahora les han causado las basuras y
podran dedicarse a ensear su aprovechamiento, culturizar y lograr ms higienizacin
de la ciudad (Prieto, 2003).

16

La Minga por el Medio Ambiente

Tanto el sistema de botar residuos a cielo abierto, como tambin el de rellenos sanitarios,
consistente en compactar toda clase de basuras para luego enterrarlas en suelos
impermeables o impermeabilizados con membranas de polietileno, para despus
cubrirlas con una capa de tierra, (lo que facilita el crecimiento de un prado fachada), y
luego continuar con un monitoreo de lixiviados y corrientes de agua, son sistemas
contraproducentes y antieconmicos. El sistema de cielo abierto por causar mal aspecto,
gases, focos de plagas y enfermedades y el sistema de relleno sanitario por impedir
aireacin, obstaculizando la descomposicin por el apelmazamiento, presencia de
materiales de difcil descomposicin, demora en la fermentacin de la parte orgnica,
destruccin de la composicin del suelo, muerte de grmenes del suelo, produccin de
lixiviados txicos debido a reacciones qumicas sucedidas en un revuelto de sustancias,
pero principalmente, debido a no dejar actuar a los microorganismos (Prieto, 2003).

1.4.2 LA EMERGENCIA PLANETARIA

La emergencia planetaria es la situacin que nos preocupa actualmente, el deterioro


ambiental creciente, extincin de especies sin que prestemos atencin, disminucin de
los recursos naturales, perdida de la biodiversidad, aumento de habitantes en las
ciudades, carencia de servicios pblicos, deterioro de los suelos por el crecimiento no
planeado de las ciudades, y falencias en los programas educativos para concienciar a los
jvenes en la importancia de la preservacin, cuidado y buen uso de los ecosistemas, ha
despertado el inters mundial por la bsqueda de acciones a nivel econmico, cultural y
educativo que propendan por un cambio de actitudes hacia el medio ambiente. Las
acciones deben dirigirse hacia un cambio de vida, no basta con reducir las emisiones de
CO2, ni echarle la culpa al cambio climtico, no son los nicos problemas que deben
llamar nuestra atencin, como lo citan Vilches y Gil Prez (2007) hacemos parte del
mismo planeta, lo que suceda en cualquier lugar de ste nos afectar a todos.

La tarea que le corresponde a la educacin es formar en conciencia ante la gravedad de


la situacin. En la segunda Cumbre de la Tierra, celebrada en Johannesburgo, se
propone una Dcada de la educacin para un futuro sostenible, como una accin que
logre superar la atencin hacia la emergencia planetaria y promover el inters
generalizado de la ciudadana por este tema.

Marco conceptual.

17

Debemos cambiar nuestra actitud y hacerle frente al cambio climtico, es el mensaje de


los informes del Panel Intergubernamental del Cambio Climtico, la pelcula y el libro
Una verdad incmoda (Gore, 2007), el informe STERN y las campaas lideradas por
pases como Espaa. Las recomendaciones del parlamento Europeo y del Consejo de la
Unin Europea sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, ponen
como acto primordial la incorporacin de la sostenibilidad en el currculum.

Todo parece indicar que estamos asistiendo a una toma de conciencia generalizada que
debe traducirse en acciones para hacer frente a los problemas y mitigar sus efectos, con
una especial atencin a la formacin ciudadana. Sin embargo, las incomprensiones y las
reticencias a la modificacin de comportamientos siguen siendo graves. Existe una fuerte
tendencia a los planteamientos parciales y al reduccionismo causal, ignorando la
estrecha relacin de los problemas y la necesidad de abordarlos conjuntamente (Tilbury,
1995 y Morin, 2001 citados por Vilches y Gil Prez, 2007).

La revisin bibliogrfica anterior evidencia la problemtica ambiental y la enorme


cantidad de foros, reuniones y congresos que se han realizado, tanto a nivel nacional
como internacional, sobre este tema. As mismo, muestra que hay abundantes
documentos firmados, por presidentes de casi todos los pases, hasta por cientficos e
intelectuales de nombre reconocido, quienes se han comprometido a contribuir con la
solucin de los problemas ambientales. Tambin, este texto pone de manifiesto la
abundante legislacin en trminos de polticas, estrategias y acciones orientadas a
solucionar la crisis y a educar sobre el tema. Sin embargo, en la actualidad los problemas
del entorno continan y desafortunadamente tienden a agravarse da a da, el
crecimiento econmico sigue prevaleciendo sobre la vida de los habitantes del planeta,
siguen siendo ms importantes el consumo y el despilfarro que procurar satisfacer las
necesidades mnimas de millones de pobres que viven en sitios donde el agua es
escasa, la comida insuficiente y el espacio vital inadecuado. Es decir, an tenemos todo
por hacer.

2. Contextualizacin de la experiencia
2.1 Caracterizacin de la comunidad educativa
El colegio ARBORIZADORA ALTA es una Institucin Educativa Distrital (IED), ubicada en
Ciudad Bolvar, en el barrio que tiene su mismo nombre, recibe en sus dos sedes a
nios, nias y jvenes habitantes de los barrios Jerusaln, Caracol, Tanque Laguna,
Manuela Beltrn, Juan Jos Rondn, San Francisco, y Candelaria la Nueva.
Los estudiantes cursan los ciclos 1, 2, 3, 4 y 5 correspondientes a los anteriores niveles
de preescolar, bsica primaria, bsica secundaria y media, asisten a la institucin en el
horario diurno, en las jornadas de la maana y de la tarde.
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) se denomina: Sembramos semillas de
esperanza para el futuro de Colombia. Los planes de estudio contemplan el
fortalecimiento de tres competencias: Cognitiva, Comunicativa y Axiolgica. El plan de
estudios sigue los lineamientos propuestos por el Ministerio de Educacin. En la
actualidad se est haciendo el paso al trabajo por ciclos, por lo tanto, se encuentra en
replanteamiento la estructura curricular y la organizacin del trabajo escolar, hecho
benfico para el planteamiento del PRAE. El grupo de docentes en un 90% tiene
formacin en pedagoga, mientras que el restante 10%, ha adelantado estudios
universitarios en otras carreras profesionales. Cerca del 10% de los docentes cursa en la
actualidad una Maestra en el rea de su profesin.
Los nios que asisten al colegio, en su mayora, provienen de hogares campesinos que
han llegado a la ciudad desplazados de su sitio de origen o que se han acogido a los
programas de reinsercin. Muchos de ellos son vctimas de la desintegracin familiar.
Los hogares estn conformados, generalmente, por el padre, la madre y los hijos (de
acuerdo con la encuesta diligenciada por los padres en el 73% de los casos y segn los

Contextualizacin de la experiencia.

19

hijos en el 42% (Figura 2-1). As mismo, entre un 20 y un 23% de los hogares estn
conformados por la madre y los hijos. Con menor frecuencia en la estructura familiar se
encuentran el padrastro, los abuelos, los tios y/o los primos. En casos espordicos, los
nios viven solos y trabajan los fines de semana para cubrir sus gastos personales
(Figura 2-1).
Figura 2-1: Estructura familiar tomada de los datos obtenidos en la encuesta.

En general, los estudiantes despus de asistir a su jornada escolar, regresan a sus


hogares y all permanecen bajo el cuidado de la madre o de los hermanos, algunos
permanecen solos, mientras que un bajo nmero de ellos permanece en las calles y
pertenece a pandillas, barras bravas, o a grupos delincuenciales (Figura 2-2).
Figura 2-2: Cuidado de los hijos.

A partir del grado noveno el 10% de los estudiantes se capacita en el convenio ISPASENA a nivel tcnico en reas como gastronoma, panadera y bizcochera;
mantenimiento y programacin de computadores; mecnica automotriz; cursos de
ornamentacin; de corte y confeccin; de belleza, de pintura en tela, de lencera y de
porcelanicrom.

20

La Minga por el Medio Ambiente

Como los padres de familia, son en su mayora de origen campesino, para sobrevivir se
han tenido que dedicar a diversos oficios. Como muestra la encuesta diligenciada por 28
madres y 2 padres de familia (podemos observar que en 10 de 30 hogares uno de los
conyugues se encuentra desempleado). La mayora de los hogares de la comunidad
educativa son sostenidos econmicamente por las madres, quienes realizan trabajo
domstico o desempean oficios varios. Los hombres son obreros o empleados
informales. En general a quienes tienen empleo se les remunera con el salario mnimo o
por debajo de este (Tabla 2-1). La mayora de las familias no cuenta con prestaciones
sociales y con relacin a salud se encuentran afiliadas al SISBEN.
Tabla 2-1: Actividad econmica de los padres de familia.
Actividad laboral

Encuestados

Conyugues

Empleado calificado

Servicios varios

Comerciante

Microempresario

Empleado informal

Oficios en casa

14

Desempleado

10

Obrero

Profesional

Total

30

30

En los barrios menos pobres, habitan padres de familia que son profesionales, es decir,
han cursado carreras universitarias. Algunos son dueos de negocios familiares como
tiendas, restaurantes, y pequeos talleres. Por el contrario, en los barrios ms
desfavorecidos existe un gran nmero de personas desempleadas, que viven de los
subsidios y comen en los restaurantes comunitarios. Para algunos nios, la nica comida
que reciben corresponde al refrigerio escolar (Datos extrados de la caracterizacin
realizada y corroborados por el informe de Diagnostico local realizado en 2003).
En lo econmico y social el rea presenta diferencias entre uno y otro lugar. Podemos
observar sectores con un buen desarrollo comercial y comunitario, y otros con grandes
carencias como las reas de invasin en Caracol, sector Paraso y Cazuc. Algunos de
estos sectores fueron ilegales y otros aun lo son. En ellos sus habitantes carecen de
servicios pblicos legales, tienen calles sin pavimentar donde abunda, adems de la
pobreza, la falta de alimento, la drogadiccin, el abuso sexual y la delincuencia en todas

Contextualizacin de la experiencia.

21

sus formas. Los estudiantes del colegio estn expuestos a riesgos sociales que los
afectan directamente, hemos presenciado la muerte de estudiantes por venganza entre
pandillas, por limpieza social, o por suicidios; robos, consumo y venta de droga y licor
adulterado fuera del colegio (Datos tomados de las charlas informales con docentes,
estudiantes y habitantes de la zona y de los informes de la Secretaria de Planeacin,
2009. Informe de seguridad de Ciudad Bolvar).
En lo histrico la zona cuenta con algunos rastros de la cultura Muisca, de la familia de
los indgenas Quibas. Existe el puente del Indio, construccin que se visualiza en medio
de la estructura moderna del barrio. Los petroglifos en la vereda Quiba Guabal son un
recuerdo escrito, y ellos al igual que la iglesia de la vereda Quiba tienen valor histrico. El
entorno ambiental es variado, la vegetacin es escasa, la explotacin minera, a la que
es sometida esta localidad, provoca problemas graves de erosin. El rea de manejo
ambiental de la CAR es afectada actualmente por un relleno en la zona baja, que
ocasiona la interrupcin del curso de la quebrada, causando contaminacin y deterioro.
En algunos lugares el polvo y el barro se presentan, de acuerdo a la poca climtica.
Existe superpoblacin de perros y gatos callejeros, ya que no hay cultura de
mantenimiento de mascotas, son vectores de parsitos y enfermedades.
Ante la problemtica ambiental los estudiantes estn interesados, de manera prioritaria,
en que el colegio disponga de ms zonas verdes y cuente con mayor seguridad, una
biblioteca bien dotada y erradicar el vandalismo. As mismo, con menor frecuencia se
interesan en disponer de sitios de encuentro, organizar la huerta escolar, disminuir los
problemas de ruido y contar con un peridico escolar (Figura 2-3).
Figura 2-3: actividades a desarrollar en el colegio.

3. Implementacin de las acciones iniciales


del PRAE
3.1 Conformacin del CAE (Comit Ambiental Escolar)
3.1.1 Eleccin de docentes y coordinadores:
En una reunin general de docentes se realiza la votacin para nombrar los
coordinadores del CAE en cada sede y jornada. El comit elige como coordinadores del
proyecto en la Sede A jornada de la maana a la docente Derly Garca, en la sede A
jornada tarde a Jos Otoniel Rodrguez y en la sede B a la coordinadora Sara Melo,
quienes se responsabilizan de orientar la formulacin e implementacin del PRAE. En
esta misma reunin se procede a la inscripcin de los docentes, que por voluntad propia,
deciden participar en el CAE (Anexo A). El grupo establece y aprueba los criterios de
trabajo para el CAE, siguiendo las instrucciones del Acuerdo 166 de Septiembre 23 de
2005:

Asesorar al Gobierno Escolar, para fortalecer la dimensin ambiental institucional.

Liderar la formulacin, implementacin, seguimiento y evaluacin del PRAE.

Adelantar proyectos que apunten a la preservacin y mejoramiento ambiental.

Proponer programas para el desarrollo del servicio social ambiental.

Generar espacios pedaggicos para crear y fortalecer valores ambientales,

sociales y culturales, y fortalecer la importancia del cuidado y el mejoramiento del


ambiente.

Implementacin de las acciones inciales del PRAE

23

Promover el derecho a un ambiente sano en el marco de la Ctedra de Derechos

Humanos.

Promover la formulacin e implementacin de los Planes Integrales de Gestin

Ambiental (PIGA) en la institucin.

3.1.2 Eleccin de estudiantes:


Se invita a los nios a participar en una reunin para conformar el CAE. Esta reunin se
realiza en la jornada de direccin de curso, en ella se socializa el Acuerdo 166 de
Septiembre 23 de 2005 y se coordina la eleccin, de los representantes de cada curso al
CAE, por votacin de los estudiantes (Anexo A).

3.2 Diagnostico de la problemtica ambiental


3.2.1 Anlisis sistmico:
En trabajo con el CAE se procedi a elaborar el anlisis sistmico, aplicando lo propuesto
por Paulina Castro (2007) en el texto Estrategias de Educacin Ambiental, el uso y la
conservacin de la Biodiversidad en Colombia, se identificaron los parmetros espacio,
recursos, actores y tiempo, y los sistemas de interaccin natural, social y cultural en la
UPZ 70 (zona de influencia de la comunidad educativa) (Anexo G). Para consolidar la
informacin se tuvieron en cuenta los informes de instituciones gubernamentales sobre el
estado y la descripcin de cada sistema.

3.2.2 Determinacin de problemas que afectan a la comunidad


educativa:
En la primera reunin del CAE se procede a determinar las problemticas ambientales
que afectan a la comunidad educativa, en su ambiente familiar y en el plantel. Se
construye una lista de problemticas: aglomeracin de pblico, remocin en masa,
amenaza de sismo, insuficiencia en la disponibilidad de zonas verdes y espacios
recreativos, falta sealizacin clara y desconocimiento de la existente, falta de recursos
fsicos para atender emergencias, falta capacitacin en el manejo del fuego (extintores),
falta de elementos y experiencia para primeros auxilios, drogadiccin, abuso sexual,

24

La Minga por el Medio Ambiente

violencia familiar, mal uso del recurso hdrico, falta de hbitos de conservacin y respeto
por el medio ambiente, presencia de roedores, y manejo inadecuado de residuos slidos.

Para hacer ms viable la solucin de estas problemticas y reconocer su


prioridad, se agrupan por afinidad, siguiendo el procedimiento que proponen
Goffin y Vester (Paulina Castro, 2007), se numeran 1, 2, 3, 4 etc. Luego se
construye la tabla de valoracin (Tabla 3-1) y se califica cada tem de acuerdo al
grado de causalidad que merece cada problema, con cada uno de los dems,
siguiendo las siguientes pautas:

No es causa 0:

Es causa indirecta 1

Es causa medianamente directa 2

Es causa muy directa 3

Se grafican los totales en el plano cartesiano y se obtiene, segn su carcter crtico, que
en el orden que se mencionan, los problemas ms urgentes son:

Problema 1 Hacinamiento: Aglomeracin de pblico en espacios reducidos y

hacinamiento escolar.

Problema

Vulnerabilidad

ante

los

desastres:

Dificultades

para

el

desplazamiento, amenaza de sismo, falta de sealizacin clara y desconocimiento de la


existente, falta de recursos para atender emergencias, falta de capacitacin y elementos
para el manejo del fuego (extintores), recursos escasos para prestar primeros auxilios y
orientar la evacuacin.

Problema 3 Mal uso del recurso hdrico: Desperdicio, contaminacin del agua.

Problema 4 Deterioro del paisaje: Insuficiencia en la disponibilidad de zonas

verdes y espacios recreativos, falta de hbitos de conservacin y respeto por el medio


ambiente, presencia de roedores y manejo inadecuado de los residuos slidos.

Problema 5 Problemtica social y familiar: Falta de orientacin familiar,

drogadiccin, inseguridad, abuso sexual, violencia intrafamiliar, embarazos no planeados.

Los resultados obtenidos al aplicar la metodologa propuesta por Goffin y Vester para
jerarquizar las problemticas (Tablas 3-1 y Figura.3-1) indican que las problemticas 1, 2,
3 y 4, son crticas, y afectan a la comunidad educativa de Arborizadora Alta en forma muy

Implementacin de las acciones inciales del PRAE

25

frecuente. Por lo tanto, de forma inmediata se deben plantear estrategias de solucin o


mitigacin de su impacto.
Tabla 3-1: Matriz de anlisis estructural para el contexto ambiental de la comunidad
educativa IED Arborizadora Alta.
INFLUENCIA DE/
SOBRE

PASIVOS
(Y)
problema 1

problema 2

problema 3

problema 4

problema 5
7

problema 1

7
problema 2

problema 3

problema 4

problema 5
ACTIVOS (X)

2
7

0
6

3
6

6
6
1
7
2
10

Figura 3-1. Relacin de problemas activos y pasivos que afectan a la comunidad


educativa IED Arborizadora Alta (metodologa de Goffin y Vester).
PROBLEMAS
CRITICOS

PROBLEMAS PASIVOS

p5

p2

p1

p3

TOTAL PASIVOS

PROBLEMAS
INDIFERENTES

p4

PROBLEMAS
ACTIVOS

X
TOTAL ACTIVOS

26

La Minga por el Medio Ambiente

Los resultados de las encuestas corroboran la jerarquizacin anterior, podemos observar


en la tabla 3-2 que en el entorno del Colegio todas las problemticas relacionadas con
hacinamiento, como prevencin de desastres, y manejo inadecuado del medio ambiente
se catalogan con mayores puntajes. Su alta frecuencia permite postular que es necesario
plantear estrategias de solucin. Un hecho curioso, que se puede observar al analizar el
entorno de la casa y compararlo con el entorno del colegio (tablas 3-2 y 3-3) es que los
estudiantes y los padres de familia dan valores ms bajos, a lo que sucede en su
entorno. Pero la frecuencia, de lo mismo, en el entono del colegio, es mucho mayor.
Parece que a ellos les preocupa y ven muy problemtico el entorno del colegio y que los
nios estn ms protegidos en el ambiente del barrio en el que viven. De alguna manera,
no tienen en cuenta que las problemas alrededor del colegio provienen de los hogares
que conforman esta comunidad, y que el colegio y los hogares comparten la misma rea
geogrfica y la misma dinmica cultural, social y ambiental (puede ser una reaccin de
proteccin hacia los grupos familiares).

Tabla 3-2. Porcentaje (%) de estudiantes, padres y docentes que consideran muy
frecuente una problemtica ambiental en el entorno de la casa y del colegio
PROBLEMAS
MUY FRECUENTES
AGLOMERACION
DIFICIL DESPLAZA
AMENAZA SISMO
DEF. SEALIZACION
FALT. RECURSOS
FALT. MANEJO FUEGO
FALT. PRIMEROS AUXIL.
MAL USO R.HIDRICO
INSUFI.ZONAS VERDES
FALT. HABITOS CONSER.
ROEDORES Y DEF.
RESIDUOS SO.
INSEGRIDADDROGADICCION
ABUSO SEXUALEMBARAZOS
VIOLENCIA INTRAFAMILIAR
CONTAMINACION ACUATICA
VERTIMIENTO AGUAS NEGR
CONTAMINACION AIRE
MANEJO INADE - PLANTAS
FALTA DE PRACTICAS
ECOLOGICAS

CASA
CASA
ESTUDIANTES
%
PADRES %
5
10
7
0
29
16
12
7

COLEGIO
COLEGIO
ESTUDIANTES
%
PADRES %
47
67
34
53
46
76
37
50

COLEGIO
DOCENTES %
40
30
20
60

24
35
30
17
21
25

17
40
23
0
23
27

35
39
38
40
40
51

60
53
47
57
50
50

35
55
50
25
45
30

16

27

33

14

10

37

67

20

15
9
1
11
20
7

0
0
3
0
16
10

36
17
6
17
42
32

50
27
33
27
33
50

10
45
5
10
35
10

12

20

59

47

20

Implementacin de las acciones inciales del PRAE

27

Tabla 3-3. Porcentaje (%) de estudiantes, padres y docentes que consideran frecuente
una problemtica ambiental en el entorno de la casa y del colegio
PROBLEMAS
FRECUENTES
AGLOMERACION
DIFICIL DESPLAZA
AMENAZA SISMO
DEF. SEALIZACION
FALT. RECURSOS
FALT. MANEJO FUEGO
FALT. PRIMEROS AUXIL.
MAL USO R.HIDRICO
INSUFI.ZONAS VERDES
FALT. HABITOS CONSER.
ROEDORES Y DEF.
RESIDUOS SO.
INSEGRIDADDROGADICCION
ABUSO SEXUALEMBARAZOS
VIOLENCIA INTRAFAMILIAR
CONTAMINACION ACUATICA
VERTIMIENTO AGUAS NEGR
CONTAMINACION AIRE
MANEJO INADE PLANTAS
FALTA DE PRACTICAS
ECOLOGICAS

CASA
CASA
ESTUDIANTES
%
PADRES %
10
13
15
3
17
40
21
13

COLEGIO
ESTUDIANTES
%
25
32
25
35

COLEGIO

COLEGIO

PADRES % DOCENTES %
7
50
17
70
7
75
20
35

25
20
27
16
24
19

27
10
3
3
0
3

35
27
36
18
34
34

20
20
17
20
17
27

55
30
45
70
50
60

14

13

15

10

30

24

42

60

5
6
17
12
15
22

0
23
3
0
3
3

29
18
18
25
26
29

27
20
7
17
3
23

55
15
50
35
45
60

16

27

20

17

55

Al analizar las Tablas A y B del anexo H que registran el Porcentaje (%) de estudiantes,
padres y docentes que consideran como poco frecuente y que nunca ocurre una
problemtica ambiental en el entorno de la casa y del colegio se obtiene que
problemticas sociales como la drogadiccin, el abuso sexual y el embarazo en
adolescentes son catalogadas como de baja ocurrencia en el entorno de la casa y con
una alta ocurrencia en el entorno del colegio. Sin embargo, debe tenerse en cuenta que
de acuerdo con los datos aportados por los docentes y corroborados por la coordinacin
de los ciclos 3, 4 y 5 se presentan 4 embarazos por curso (en promedio) en estos ciclos
(nias entre los 12 y los 16 aos de edad). En cuanto a los casos de drogadiccin se
puede decir que al promediar tenemos en nuestra institucin 5 casos por curso. Sobre
algunos casos, existe certeza del consumo, pero en otros, no se puede afirmar
categricamente ya que los estudiantes declaran o no, de acuerdo con su voluntad, esta
eventualidad (dato expresado por Marcos Oicata, siclogo del colegio jornada maana).

28

La Minga por el Medio Ambiente

As pues, contamos con 18 cursos en la jornada maana en estos ciclos, por lo tanto,
tendramos ms o menos 90 casos de drogadiccin (entre 1.560 estudiantes que se
encuentran matriculados en esta jornada).
En cuanto a las problemticas de orden social, los docentes las valoran desde su
experiencia convivencial en el colegio, opinan que es alta su ocurrencia y proponen
trabajar en su prevencin (Tablas 3- 2 y 3-3).

3.3 Motivacin de la comunidad educativa hacia el trabajo


ambiental.
3.3.1 Actitud hacia el trabajo ambiental:
La respuesta dada por padres, estudiantes y docentes a la pregunta Le llama la
atencin participar en proyectos ambientales? fue positiva (Figura 3-2) podemos observar
en los tres grficos respectivamente que el 85% de los estudiantes, el 77% de los padres
de familia y el 80% de los docentes expresa su inters hacia estas actividades, tal vez su
origen campesino y el recuerdo de su parcela hace ver agradable estos proyectos.
Figura 3-2: Inters por participar en proyectos ambientales.

Esta motivacin se pudo evidenciar en el taller realizado con los estudiantes que
conforman el CAE, con la participacin de las docentes Derly Garca, Gloria Rodrguez y
Cielo Ibez, la seora Mariela Echavarra madre de familia, el vigilante del colegio
Gerardo Molina, y el seor Dagoberto Prez tutor del Jardn Botnico Jos Celestino

Implementacin de las acciones inciales del PRAE

29

Mutis. Para su ejecucin se present una gua de trabajo para el anlisis de los suelos
que sustentan los jardines del colegio. Los objetivos del taller eran: conocer el contenido
de materia orgnica del suelo y a partir de esta actividad motivar a los estudiantes por el
trabajo ambiental; despertar su curiosidad y su inters por mejorar el ambiente escolar,
mostrando como puede ser el trabajo practico del CAE; y dar inicio a la intervencin de
los jardines de la institucin. En el taller se realiz un anlisis crtico de la situacin
ambiental actual para plantear su recuperacin. Se anexa la gua de trabajo y las
fotografas de la jornada. Al finalizar la jornada se sembraron plantas medicinales
aportadas por el Jardn Botnico Jos Celestino Mutis (Anexos C y D)
Para comenzar el trabajo pedaggico con los docentes y motivarlos hacia la construccin
del documento PRAE se propuso un taller sobre herramientas para la vida a todos los
docentes del colegio. El objetivo era determinar los conocimientos bsicos del
aprendizaje de cada herramienta, la influencia que tiene cada herramienta en las otras y
establecer los puntos de encuentro para el trabajo interdisciplinar que requiere el
proyecto ambiental (Anexo B y C). La disposicin hacia el trabajo permiti la construccin
de los acuerdos iniciales para la construccin del proyecto. En la reunin se determinaron
las potencialidades de cada rea del conocimiento.

As mismo, se concluy la

importancia de cada una de ellas y la manera como capacitan para interpretar y analizar
la problemtica ambiental mundial, y para proponer alternativas de solucin a nivel local
desarrollando un pensamiento crtico. Entre otros aspectos se concluy que:
La herramienta Dominio del Ingls les facilitar a los estudiantes conocer los avances
tecnolgicos en pro del cuidado del medio ambiente, acceder a la informacin cientfica
actual, y comunicar sus ideas al mundo.
El estudio de las ciencias y las matemticas, les permitir a los estudiantes aplicar y
desarrollar habilidades mentales para comprender el mundo natural que los rodea. El
saber numrico acumulado lo podrn aplicar en procesos de investigacin. Desarrollarn
actitudes cientficas, disciplina para el trabajo y el respeto por los dems.
La Promocin, y garanta de los Derechos humanos les permitir hacer un
reconocimiento de s mismos y de los dems como ser humano, ser agentes
transformadores de la familia, la escuela, y la sociedad con participacin poltica en la

30

La Minga por el Medio Ambiente

consolidacin de metas para el mejoramiento de su entorno inmediato, en bsqueda del


bienestar de la comunidad.
El conocimiento de la informtica y las comunicaciones les facilitar a los estudiantes el
acceso y utilizacin de los avances tecnolgicos, permitindoles mejorar la calidad de
vida, y el acercamiento a otras culturas, para entender el ambiente que los rodea y las
problemticas ambientales mundiales. Sus causas, consecuencias, y su prevencin.
El conocimiento de la ciudad como ambiente de aprendizaje les permitir, a los
estudiantes,

reconocer

el

contexto,

las

potencialidades

polticas,

culturales,

gubernamentales, educativas y de salud, etc. que tiene la ciudad, las cuales pueden
favorecer las propuestas para mejorar su entorno ambiental.
A partir de estos acuerdos aprobados en esta reunin se proceder a revisar el currculo
del colegio para la insercin interdisciplinar del PRAE.
En la encuesta tambin se indag sobre la actitud que tiene la comunidad educativa para
la realizacin de proyectos ambientales, especficamente qu actividad les gustara
realizar en el trabajo ambiental, entre las temticas elegidas se destacan la prevencin
de desastres, el cuidado de zonas verdes, el reciclaje, la huerta escolar, el conocimiento
de los recursos naturales, la contaminacin ambiental y el cuidado de una especie (Tabla
3-4). El tema elegido concuerda con la priorizacin de problemticas a trabajar realizada
por el CAE y citada en el numeral 3.2.2.
Tabla 3-4: Eleccin de proyectos a desarrollar.
Opcin

Estudiantes

Padres

Docentes

Total

Huerta escolar

10

22

Cuidado zonas verdes

23

33

Manejo de residuos sol.

Cuidado de una especie

12

13

Prevencin de desastres

28

41

Conocer de recursos naturales

13

Contaminacin ambiental

10

11

Comit ambiental (CAE)

Reciclaje

17

26

Otro

Implementacin de las acciones inciales del PRAE

31

Tambin se indag acerca del conocimiento que tiene la comunidad sobre la existencia
de zonas de importancia ambiental en la localidad, al respecto 53% de los estudiantes
expresan que no conocen una zona de importancia ambiental en la localidad, los adultos
por el contrario en un 60% (Tabla 3-5) expresan si conocerla. Como dato curioso hay que
tener en cuenta que los paseos a elevar cometa y los campamentos que organiza la
institucin, los realiza en la zona de manejo especial de la CAR, y los habitantes de los
barrios vecinos realizan sus paseos de olla a las montaas camino a Quiba. Sin embargo,
los encuestados ignoran la importancia ambiental de estas zonas.
Tabla 3-5: Conocimiento de zonas ambientales locales.
Conoce una zona ambiental en la

Si

No

No responde

Estudiantes

33

41

43

53

Padres

18

60

12

40

Total

51

localidad

55

En las charlas informales se pudo evidenciar que este conocimiento se refiere a que
en alguna ocasin visitaron uno de estos lugares pero pocos reconocen su
importancia ambiental, aspecto que se debe mejorar con la implementacin del
PRAE, en su parte conceptual.
Al indagar si conocen como se llama la zona de importancia ambiental el nombre
ms escrito por la comunidad educativa es QUIBA, y las zonas aledaas como la
laguna Quiba, y loma de Quiba (tabla 3-6).
Tabla 3-6: Nombre de zonas ambientales en la localidad.
Opcin

Estudiantes

Padres

No sabe

Ame

Palo del ahorcado

Potos

Parque El Tunal

Polideportivo

Quiba

La loma va a Quiba

La laguna Quiba

Simn Bolvar

32

La Minga por el Medio Ambiente

De todas formas Quiba, el lugar ambiental ms nombrado en la encuesta, es un


terreno histrico, vereda rural, sitio de obligado paseo de olla, oportunidad para
respirar aire fresco, disfrutar el paisaje, y ser atendido por los campesinos que
ofrecen sus productos a los visitantes. Este es un paseo gratuito, y al alcance de
nuestra comunidad ya que se puede llegar caminando durante ms o menos 45
minutos. El segundo lugar lo ocupa la laguna Quiba, ms cercana al barrio
Arborizadora alta y al colegio, sitio visitado por la comunidad para elevar cometas, y
hacer asados, est ubicado dentro de la zona de manejo especial de la CAR.
Tambin tienen importancia para los estudiantes y algunos padres de familia sitios
como el parque Tunal, y el polideportivo del barrio, lugares destinados para hacer
ejercicio y descansar.
La actividad recreativa ms asequible para la comunidad educativa son los paseos a
caminar, jugar y compartir alimentos en los potreros de Quiba, ya que su presupuesto
familiar les impide, en la mayora de los casos, costear una salida a otros escenarios
ambientales. Es por ello que el trabajo en el PRAE debe relacionarse con las
expediciones de Escuela- Ciudad Escuela para brindar a los estudiantes la
oportunidad de conocer y aprender en escenarios interactivos, en donde se conserve
la naturaleza, esta relacin permitir comparar escenarios naturales en la zona
aledaa al colegio, en la localidad y en la ciudad.

4. Conclusiones y recomendaciones
4.1 Conclusiones
Se realiz una revisin terica acerca de los conceptos ms relevantes en educacin
ambiental, la historia de la educacin ambiental y su legislacin, la dimensin ambiental
en el currculo, los proyectos ambientales escolares, la interdisciplinariedad curricular, el
trabajo por proyectos y la problemtica ambiental actual, creando un texto terico
orientador del trabajo a seguir.

El trabajo cooperativo permiti dar inicio a la inclusin del PRAE en el programa


curricular de la Institucin Educativa Distrital Arborizadora Alta. Se plantearon acuerdos
mnimos para determinar las estrategias a seguir en la construccin de los
conocimientos bsicos de aprendizaje que permitirn mitigar la problemtica ambiental
y la formacin en valores en un proceso interdisciplinar, que aproveche los
conocimientos comunes y reconozca los puntos de encuentro entre las diversas reas.

As mismo se logr la conformacin del Comit Ambiental Escolar, con estudiantes,


docentes y directivos. En el futuro se tratar de vincular a los padres de familia. Se
inici la capacitacin en aspectos relacionados con las funciones del CAE y con la
construccin del PRAE. El grupo realiz el diagnstico ambiental y seleccion la
temtica o problema eje del proyecto.

34

La Minga por el Medio Ambiente

Se plante una propuesta metodolgica para la construccin colectiva del PRAE en la


Institucin Educativa Distrital Arborizadora Alta, de esta se han cumplido las etapas:
establecimiento

del

marco

legal,

conceptualizacin,

contextualizacin,

problematizacin, queda propuesto para el trabajo futuro la etapa de abordaje y


resolucin de la problemtica (Anexo I). Se propuso y se acept el trabajo por proyectos
como metodologa pedaggica para el desarrollo de los subproyectos.

Se han presentado las siguientes limitaciones:

El miedo a la sancin por desescolarizacin de los estudiantes no permite la reunin


peridica del CAE, hacindose espordicamente lo que dificulta el intercambio de
opiniones, la planeacin y la ejecucin de actividades para mitigar los problemas, y
avanzar en el proyecto.

La falta de conciencia y respeto por la prctica de buenos hbitos desde el hogar,


colegio, y barrio conlleva a vivir en ambientes insanos y no adecuados, para la salud y
bienestar de la comunidad educativa.

Es difcil hacer de la educacin ambiental una responsabilidad compartida, como lo


indica la normatividad, ya que la actitud de la mayora de los docentes supera la
voluntad de algunos profesores comprometidos con el tema ambiental, haciendo que el
trabajo en PRAE no logre generar procesos educativo-ambientales que cobijen, al
menos, la totalidad de los estudiantes y profesores de la institucin.

4.2 Recomendaciones

Fortalecer el trabajo del Comit Ambiental Escolar con la participacin de las


instituciones de la Localidad que desarrollan tareas afines y que estn dispuestas
a brindar asesora y colaboracin en el cuidado del medio ambiente.

Conclusiones y Recomendaciones

35

Crear el espacio para un proceso permanente de capacitacin de docentes y


directivos asegurando la participacin interdisciplinar, el trabajo cooperativo y la
participacin de todos los estamentos en el abordaje de las temticas
ambientales, partiendo de lo curricular y procurando el trabajo por proyectos de
aula.

Generar un sistema de evaluacin y retroalimentacin del PRAE para el


mejoramiento educativo permanente.

Incorporar el servicio social de los estudiantes de grado noveno en el PRAE.

Bibliografa
ALCALDIA MAYOR DE BOGOTA Centro de Estudios y Anlisis en Convivencia y
Seguridad Ciudadana. Informe de seguridad de Ciudad Bolvar. Disponible en:. Consulta
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Bibliografa

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Ponencia IV encuentro iberoamericano de colectivos escolares que hacen investigacin
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Anexo:

CAE

Acta

de

conformacin

del

Anexo A. Acta de Conformacin del CAE

41

42

La Minga por el Medio Ambiente

B
Anexo:
Taller
con
Herramientas para la vida

docentes

C Anexo: Fotografas taller anlisis de


suelos y taller herramientas para la vida

D Anexo: Gua taller anlisis de suelos


con estudiantes

46

La Minga por el Medio Ambiente

Anexo D. Guia Taller anlisis de suelos con estudiantes.

47

E Anexo: Formularios encuesta anlisis


de la problemtica ambiental
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA SEDE BOGOT
Facultad De Ciencias
Maestra en la Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales.
IED ARBORIZADORA ALTA. ENCUESTA PRAE A ESTUDIANTES
AREA CIENCIAS NATURALES
Respetado estudiante, hoy usted al igual que otros estudiantes, fue escogido al azar, su
participacin es muy importante en la caracterizacin de nuestra comunidad educativa y permitir
orientar nuestro Proyecto Escolar Ambiental. Esta informacin es confidencial, le agradecemos su
colaboracin. Valoraremos su honestidad al contestar cada pregunta y si alguna le incomoda no
la conteste, o si no entiende alguna puede expresarlo con confianza.
MARQUE SUS RESPUESTAS CON UNA X
1.

Hombre___ mujer___

edad____

2.

Tiene hermanos? Si___

Curso: _________

Estrato: _______

No____ Nmero de Hermanos_____ Nmero de

hermanas_____
3.

Qu actividades realiza con mayor frecuencia en la jornada contraria a la de su asistencia

al colegio? Marque las dos ms importantes.


Oficio

Ver tv

Dormir

Deporte

Usar el computador

Leer

Salir a pasear

Salir con amigos

Otra Cul?

4. A qu hora se levanta?______ A qu hora se acuesta?______


5. Qu alimentos toma en casa?

6.

Desayuno

Comida

Almuerzo

Refrigerios

Coloque en las casillas vacas el nmero de veces que come en una semana cada uno de

estos alimentos:
Pollo

Carne

Verduras

Fruta

Leche

Huevos

Arroz

Pasta

Anexo E: Formularios encuesta Anlisis de la problemtica ambiental.


Papas
7.

Pltano

Yuca

Frijol o lenteja

Con que personas vive?

Padre

Abuelo

Hermanos

Madre

Abuela

Otro Cul?

Tos

Primos

8. Quien lo cuida la mayor parte del tiempo?


Padre

Abuelo

Hermanos

Madre

Abuela

Otro Cul?

Tos

Primos

9. Con quien pasa la mayor parte de su tiempo libre?


Amigos

Hermanos

Primos

con tu grupo familiar

10. Qu actividades hacen en ese tiempo? Marque las dos ms importantes


Hablar

Ver pelculas

Deporte

Bailar

Divertirse

Arte Cul?

Estudiar

Ocio

Otro Cul?

11. Le ayudan en casa con la tarea? Si____ No____ A veces____ Quien le ayuda con la
tarea?_______________
12. Le gusta estar con sus papas y hermanos? Siempre___ Casi siempre____ Nunca___
13. Cmo es la relacin con sus papas? Buena____ Mala____ Regular_____
14. Cmo se lleva con sus hermanos? Bien____ Mal____ Regular____
15. Cmo se lleva con sus compaeros de Colegio? Bien____ Mal_____ Regular____
16. Cmo se lleva con sus maestros? Bien____ Mal___ Regular____
17. Que le gustara que tuviera o se hiciera en su colegio?, marque las 2 opciones que ms le
interesan
Ms zonas verdes

Sitios de encuentro

Invernadero

Menos ruido

Peridico escolar

Huerta escolar

Mayor seguridad

Biblioteca bien dotada

Erradicar el vandalismo

Mejor Comunicacin

Otro Cul?

18. Practica algn deporte?

Si____ No___ Cul?____________________

19. Tiene animales en la casa? Si____ No___ Cules?__________________________


20. Cuida a su mascota?

SI____ No___ por

qu?__________________________________
21. Cmo es su salud? Buena__ Mala__ Regular__ se ha enfermado? __
De qu?________________________
22. Cuando se enferma que hace generalmente?

49

50

La Minga por el Medio Ambiente

Ir al mdico

Comprar algo en la droguera

Tomar remedios caseros

Usar plantas medicinales

23. Le llama la atencin participar en proyectos que tengan relacin con el mejoramiento del
medio ambiente. Si____

No_____

24. En qu proyecto le gustara participar, indique el que ms le agrade:


Huerta

Manejo de

Prevencin de

Contaminaci

Reciclaje

escolar

residuos

desastres

n ambiental

slidos
Cuidado

Promocin

Conocer sobre

Comit

Prevencin

de

del cuidado

recursos

Ambiental

de

zonas

de una

naturales

Escolar

desastres

verdes

especie

colombiano

25. Conoce alguna zona de importancia ambiental en la localidad? Si__ No__ Le agrada?
Si____

No _____

26. Cmo se llama esta Zona?______________________________________________


27. En el siguiente listado se presentan problemas que pueden afectar a su comunidad y que
pueden o no ocurrir en la casa o en el colegio. Califique con un nmero de 0 al 3 estos problemas
siendo:
0 Si nunca se presenta el problema o situacin
1 Si el problema o situacin es poco frecuente
2 Si el problema o situacin es frecuente
3 Si el problema o situacin es muy frecuente
PROBLEMA
Aglomeracin de personas, en espacios reducidos, Hacinamiento.
Dificultades para el desplazamiento, por deficiencias en la planta
fsica.
Amenaza de sismo.
Falta sealizacin clara.
Falta de recursos fsicos de emergencias.
Falta capacitacin en el manejo del fuego (extintores)
Falta de capacitacin en primeros auxilios y evacuacin
Mal uso del recurso hdrico.
Insuficiencia en la disponibilidad de zonas verdes y espacios
recreativos
Falta de hbitos de conservacin y respeto por el medio ambiente.
Presencia de roedores por manejo inadecuado de los residuos

CASA

COLEGIO

Anexo E: Formularios encuesta Anlisis de la problemtica ambiental.

51

slidos.
Drogadiccin e inseguridad
Abuso sexual- embarazos.
Violencia intrafamiliar
Contaminacin de ambientes acuticos
Vertimiento de aguas negras.
Contaminacin del aire.
Manejo inadecuado de las plantas
Falta de prcticas ecolgicas
28. En esta pregunta puede marcar varias opciones, hay compaeros que regularmente:
OPCIONES

NUNCA

A VECES

SIEMPRE

Me pegan
Me amenazan
Me quitan las cosas
Me obligan a hacer algo que no
deseo hacer.
Se burlan de mi
29. En esta pregunta puede marcar varias opciones, los profesores y profesoras:
OPCIONES

Ninguno

Pocos

Son ejemplo de vida, convivencia y


respeto
Me motivan a superar las dificultades.
Son chveres, divertidos y amigables.
Me ayudan a aprender y me infunden
la conciencia ambiental
Son muy exigentes y poco sociables
con los estudiantes.

Gracias por su colaboracin!

La mayora

Todos

52

La Minga por el Medio Ambiente


UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA SEDE BOGOT
Facultad De Ciencias
Maestra en la enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales.
IED ARBORIZADORA ALTA. ENCUESTA PRAE A PADRES DE FAMILIA
AREA CIENCIAS NATURALES

Respetado padre/madre de familia hoy usted al igual que otros padres fueron escogidos al azar,
su participacin es muy importante en la caracterizacin de nuestra comunidad educativa, y en
aportar elementos para la construccin del PRAE. Esta informacin es confidencial, le
agradecemos su colaboracin. Valoraremos su honestidad al contestar cada pregunta y si alguna
le incomoda no la conteste, o si no entiende alguna puede expresarlo con confianza.
MARQUE SUS RESPUESTAS CON UNA X
1.

Hombre___ mujer___

edad____

Acudiente del Curso: _______ Estrato: _______

2.

Cuantos hijos tiene? 1___ 2____ 3____ 4____ 5____ ms de 5____.

Nmero de hijos _____ Nmero de hijas_____


3.

Marque con una X lo que hacen sus hijos en la jornada en la que no van al colegio.

Oficio

Ver tv

Dormir

Deporte

Usar el computador

Leer

Salir a pasear

Salir con amigos

Otra Cul?

4.

A qu hora se levanta?______

A qu hora se acuesta?______

5.

Que comidas hace en casa con sus hijos?

Desayuno

Comida

Almuerzo

Refrigerios

6.

Coloque en las casillas vacas el nmero de veces que comen en una semana cada uno de

estos alimentos:
Pollo

Carne

Verduras

Fruta

Leche

Huevos

Arroz

Pasta

Papas

Pltano

Yuca

Frijol, lentejas u otros


granos

7. De quienes est conformado su hogar?


Padre, madre, hijos

madre, hijos

Tos, primos, sobrinos

Padre, hijos

Abuelos, nietos

Otra Cul?

8. Que estudios ha realizado?


Ninguno

Primaria completa

Estudios tcnicosSENA

Primaria incompleta

Bachillerato

Bachillerato incompleto

Universidad

Especializacin

Otros Cul?

9. En qu actividad laboral se desempea?

Anexo E: Formularios encuesta Anlisis de la problemtica ambiental.


Empleado

Servicios varios

Comerciante

Desempleado

calificado

53
Oficios
en
casa

Obrero

Microempresario

Profesional

Empleado
informal

10. Su horario de trabajo le permite pasar tiempo con sus hijos? Si__ No__ Cuantas Horas
diarias? 1__ 2__ 3__ 4__

5__

ms, cuntas horas?____

11. Qu estudios a realizado su conyugue?


Ninguno

Primaria completa

Estudios tcnicosSENA

Primaria incompleta

Bachillerato

Bachillerato incompleto

Universidad

Especializacin

Otros Cul?

12. Qu actividad laboral desempea su cnyuge?


Empleado

Servicios varios

Comerciante

Desempleado

calificado
Obrero

Oficios
en casa

Microempresario

Profesional

Empleado
informal

13. Quien cuida a sus hijos la mayor parte del tiempo?


Padre

Abuelo

Hermanos

Madre

Abuela

Nadie

Tos

Primos

Otro Cul?

14. Qu hace en su tiempo libre? Marque las dos opciones ms frecuentes


Hablar

Ver pelculas

Deporte

Bailar

Divertirse

Arte Cul?

Estudiar

Ocio

Otro Cul?

15. Ayuda a sus hijos con las tareas? Si___ No____


16. Cmo es la relacin con su familia? Buena__ Mala__ Regular__
17. Ha tenido problemas de comunicacin con los profesores de sus hijos?
Siempre___ A veces____ Nunca____
18. Cmo soluciona un problema con uno de sus hijos? Seale las dos opciones ms frecuentes
Le pega

Le prohbe algo

No le vuelve a hablar

que le gusta
Habla con l

No lo deja salir

Lo regaa

19. Practica algn deporte con sus hijos? Si___ No____ Cul?__________________
20. Cmo es su salud? Buena__ Mala__ Regular__ Se ha enfermado? __ De qu?
__________________________________________________________________

54

La Minga por el Medio Ambiente

21. Cuando se enferma


que hace con mayor frecuencia?
Va al mdico

Compra algo en la droguera

Toma remedios caseros

Usa plantas medicinales

22. Le llama la atencin participar en proyectos que tengan relacin con el mejoramiento del
medio ambiente. Si____

No____

23. Si el colegio realizar actividades relacionadas con el medio ambiente en qu proyecto le


gustara participar:
Huerta

Manejo de

Prevencin de

Contaminacin

Reciclaje

escola

residuos

desastres

ambiental

slidos

Cuida

Promocin

Conocer sobre

Comit Ambiental

Prevencin

do de

del cuidado

recursos

Escolar

de

zonas

de una

naturales

verdes

especie

colombianos

desastres

24. Conoce alguna zona de importancia ambiental en la localidad? Si__ No__


25. Si existe una zona ambiental, le agrada? Si___ No ___
26. Cmo se llama esta Zona?______________________________________________
27. En el siguiente listado se presentan problemas que pueden afectar a su comunidad. Y que
pueden o no ocurrir en su casa o en el colegio
Califique con un nmero de 0 al 3 estos problemas as:
0

Si nunca se presenta el problema o situacin

Si el problema o situacin es poco frecuente

Si el problema o situacin es frecuente

Si el problema o situacin es muy frecuente

PROBLEMA
Aglomeracin de personas, en espacios reducidos, Hacinamiento.
Dificultades en el desplazamiento, por deficiencias en la planta
fsica.
Remocin en masa y Amenaza de sismo.
Falta sealizacin clara.
Falta de recursos fsicos de emergencias.
Falta capacitacin en el manejo del fuego (extintores).
Falta de capacitacin en primeros auxilios y evacuacin
Mal uso del recurso hdrico.
Insuficiencia en la disponibilidad de zonas verdes y espacios

CASA

COLEGIO

Anexo E: Formularios encuesta Anlisis de la problemtica ambiental.


recreativos
Falta de hbitos de conservacin y respeto por el medio ambiente.
Presencia de roedores por Manejo inadecuado de residuos slidos.
Drogadiccin e inseguridad
Abuso sexual- embarazos.
Violencia intrafamiliar
Contaminacin de ambientes acuticos
Vertimiento de aguas negras.
Contaminacin del aire.
Manejo inadecuado de las plantas
Falta de prcticas ecolgicas
Gracias por su colaboracin!

55

56

La Minga por el Medio Ambiente


UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA SEDE BOGOT
Facultad De Ciencias
Maestra en la Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales
IED ARBORIZADORA ALTA. ENCUESTA PRAE A DOCENTES
AREA CIENCIAS NATURALES

Respetado docente hoy usted al igual que otros docentes fue escogido al azar, su participacin es
muy importante en la caracterizacin de nuestra comunidad educativa y en los procesos
relacionados con la re-creacin del PRAE. Esta informacin es confidencial, le agradecemos su
colaboracin. Valoraremos su honestidad al contestar cada pregunta y si alguna le incomoda no
la conteste, o si no entiende alguna puede expresarlo con confianza.
MARQUE SUS RESPUESTAS CON UNA X
1.

Hombre___ mujer___

edad____

Cursos en que trabaja: ___________________

Estrato: __________
2. En qu rea se desempea?
Humanidades

Integrada

Ciencias Naturales

Sociales

Matemticas

Otra, Cul?

3.

Cunto tiempo gasta en llegar al colegio desde su casa? _____horas

4.

Que hace en la jornada en la que no asiste al colegio?

Oficio

Ver tv

Dormir

Deporte

Usar el computador

Leer

Salir a pasear

Salir con amigos

Trabajo

5. Cmo son las relaciones entre los profesores?


Siempre buenas

Regulares

Generalmente buenas

Malas

6. Qu cosas incentivara en esa relacin para mejorarla? Seale las dos opciones que prefiere
Comunicacin

Respeto

Compaerismo

Trabajo en equipo

Tolerancia

Intercambio de saberes

Dialogo

Participacin

Otro, Cul?

Anexo E: Formularios encuesta Anlisis de la problemtica ambiental.

57

7. Como soluciona un inconveniente con sus compaeros docentes? Seale las dos opciones
que prefiere
Lo ignora

Habla con su compaero/a

Rompe su amistad

Escucha a su compaero/a

Olvida el suceso

Otro Cul?

8. Cules de los siguientes problemas afectan ms la convivencia escolar? Seale las dos
opciones que considera ms importantes
Inasistencia

Robo

Intolerancia

Indisciplina

Vandalismo

Racismo

Agresividad

Drogadiccin

Otro Cul?

9. Se siente seguro en el colegio? Si____

No____

10. Como es su salud? Buena__ Mala__ Regular__ se ha enfermado recientemente? Si


__No__ De qu?_______________________________________________________________
11. Su enfermedad puede haber sido causada por algn factor presente en el colegio o
por su actividad laboral, Si ____ No____
12. Cuando se enferma que hace preferiblemente?
Ir al mdico

Comprar algo en la droguera

Tomas remedios caseros

Usar plantas medicinales

13. Le llama la atencin participar en proyectos que tengan relacin con el mejoramiento y
proteccin del medio ambiente.

Si_____

No_____

14. En qu proyecto le gustara participar, marque con una X el que ms le guste:


Huerta

Manejo de

Prevencin de

Contaminacin

Reciclaje

escola

residuos

desastres

ambiental

slidos

Cuida

Promocin

Conocer sobre

Comit

Prevencin

do de

del cuidado

recursos

Ambiental

de

zonas

de una

naturales

Escolar

desastres

verdes

especie

colombianos

15. Le gustara ensear alguna practica ecolgica que usted sabe y piensa que es buena para
nuestros estudiantes? Si____ No ____ Cul? _________________________

58

La Minga por el Medio Ambiente

16. En el siguiente listado se presentan problemas que pueden afectar a la comunidad escolar del
Arborizadora Alta y que pueden o no ocurrir en el colegio. Califique con un nmero de 0 al 3 estos
problemas as:
0

Si nunca presenta el problema o situacin

Si el problema o situacin es poco frecuente

Si el problema o situacin es frecuente

Si el problema o situacin es muy frecuente

PROBLEMA
Aglomeracin de personas, en espacios reducidos, Hacinamiento.
Dificultades en el desplazamiento, por deficiencias en la planta fsica.
Remocin en masa y Amenaza de sismo.
Falta sealizacin clara.
Falta de recursos fsicos de emergencias.
Falta capacitacin en el manejo del fuego (extintores).
Falta de capacitacin en primeros auxilios y evacuacin
Mal uso del recurso hdrico.
Insuficiencia en la disponibilidad de zonas verdes y espacios recreativos
Falta de hbitos de conservacin y respeto por el medio ambiente.
Presencia de roedores por Manejo inadecuado de residuos slidos.
Drogadiccin e inseguridad
Abuso sexual- embarazos.
Violencia intrafamiliar
Contaminacin de ambientes acuticos
Vertimiento de aguas negras.
Contaminacin del aire.
Manejo inadecuado de las plantas
Falta de prcticas ecolgicas

Gracias compaer@ por su colaboracin!

Calificacin

F
Anexo:
Entrevistas
estudiantes y padres.

docentes,

NOMBRE: Mariela Echeverra Silva. Madre de: Marisol Cely Echeverra (Grado decimo), Jennifer
Cely Echeverra (grado Decimo), y Nathaly Cely Echeverra (grado octavo).
Pg. / Sabe usted cual es la principal problemtica ambiental de la localidad?
Rte./ Como yo pertenezco a la fundacin Mayaelo, la alcalda no hizo un recorrido a las
organizaciones que desarrollamos trabajos en cultura y medio ambiente por la localidad , desde
Candelaria hasta el puente del Indio, pasando por Meissen, las canteras, el Lucero, la Estrella,
Quiba, y llegando a Arborizadora Alta. Se vio el problema de las canteras, la pobreza, invasiones,
el deterioro por las basuras acumuladas, es terrible ver cmo vive una persona y nadie se fija como
vive, en condiciones malas. Hay derrumbes debido a la destruccin de las montaas, se vive mal,
se ve mucha pobreza, en algunos lugares ha muerto personas por los derrumbes.
El gobierno no le pone cuidado a la extraccin de materiales en las canteras, y los barrios encima
de las lomas. Pero el problema ms grave es mucha violencia, mucho vicioso, atracan, consumen y
venden vicio, hay un sitio en los Arboles, as se llama la zona, y los jvenes lo tienen para
consumir vicio y atracar, ha habido muertos.
Pg. / Queda cerca al colegio?
Rte. / Si a unas 10 cuadras, pero por all pasas los nios. Son habitantes de la calle, los que sacaron
del cartucho, los trajeron y nos daaron el sector. Hay casa solas que la gente abandono, casas de
la caja de vivienda popular, y ellos las invaden, las desvalijan y viven all, las destruyen.
Pg. / Saba usted que en el colegio Arborizadora Alta se lleva a cabo actividades ambientales?
Rte. / Si pero que se trabajen en forma no, se hacen como un juego. Un tiempo se trabaja y pasa
das en que no hacemos nada.
Pg. / Ha participado o le gustara participar en alguna? Si.
Pg. / Cul?
Rte. / En ecologa en el colegio: recoger basura, cuidar las plantas, sembrar plantas, sembrar y
cuidar los arboles. En la montaa: recoger basura, cuidar los pictogramas por que los estn
destruyendo, hacen letreros sobre ellos.
Pg. / Conoce algo con respecto a los proyectos ambientales escolares (PRAES)?
Si, en Mayaelo desarrollamos actitudes hacia el medio ambiente.
Pg. / Cmo cuales?
Rte. /Nos ensearon ano botar basura, y vamos educando a ms gente, nos han dado charlas de
que si uno bota vidrios producen incendios, el agua se acaba y se va destruyendo el ambiente.
Han hecho charlas y videos sobre el medio ambiente, el sida, y otras de salud.
Pg. / y del PRAE?
Rte. / No he escuchado del PRAE.

60

La Minga por el Medio Ambiente

CINDY SUAREZ SANCHEZ. Ex alumna ao 2010.


Pg. / Sabe usted cual es la principal problemtica ambiental de la localidad?
Rte. / Si el relleno, por la basura es tierra o barro que traen y el olor es insoportable. Taparon las
alcantarillas de la zona. El ruido de las canteras, y el polvo. Se daa el pavimento por la entrada y
salida de volquetas tanto del relleno como de las canteras.
Pg. / Saba usted que en el colegio Arborizadora Alta se lleva a cabo actividades ambientales?
Rte. / Si LATALATA. El proyecto de la profe cielo, pero es de pocos.
Pg. / Ha participado o le gustara participar en alguna? Si.
Pg. / Cul?
Rte. / Cando tuvimos la huerta escolar, en octavo y sembramos plantas medicinales. Picamos,
abonamos, y las cuidbamos.
Pg. / Conoce algo con respecto a los proyectos ambientales escolares (PRAES)?
Rte. / No he escuchado nada del PRAE.

CIELO IBAEZ: Docente de Matemticas (pensionada).


Pg. / Sabe usted cual es la principal problemtica ambiental de la localidad?
Rte./ Si, desde mi trabajo en el proyecto LATA LATA he podido conocer la zona, como uno de
los nfasis del proyecto es medio ambiente, hemos charlado acerca de la problemtica y hemos
conocido diversos lugares de la zona. Me gusta la zona de Quiba por su naturaleza, y el AME, o
zona de la CAR y es all donde hemos desarrollado una labor peridica de limpieza y recoleccin
de basura. Me gusta ayudar a cambiar el pensamiento hacia la naturaleza.
Pg. / Saba usted que en el colegio Arborizadora Alta se lleva a cabo actividades ambientales?
Rte. / Si se han realizado varias actividades sueltas, pero con el mismo inters por el desarrollo de
actitudes hacia el medio ambiente, huerta escolar en tres oportunidades, uno siempre trata de hacer
algo pero los nios nuevos no conocen el trabajo hecho y lo destruyen, y tenemos compaeros
docentes que no lo valoran ven que lo estn destruyendo y no hacen nada. Desde LATALATA no
queremos hacer actividades por hacer, el grupo que se consolida cada ao debe lograr un cambio
de actitud, un modo de vida nuevo, una conciencia diferente, por eso trabajamos con pocos nios
solo los que estn interesados, y no como un proyecto ambiental, ni de la comunidad en general.
Pg. / Conoce algo con respecto a los proyectos ambientales escolares (PRAES)?
Si es uno de los proyectos transversales que propone la secretaria de educacin, y me gustara que
se articule con el trabajo de LATA LATA, a ver si as se logra el cambio de actitud.

G Anexo: Diagnostico UPZ 70. Jerusaln


CARCATERISTICAS UPZ 70 JERUSALEN
NOMBRE: Jerusaln No. 70.
ESPACIO:

Clasificacin de la UPZ

residencial de urbanizacin incompleta, con una

extensin en ha 461,98 constituyendo el 13,42 % del territorio de Bogot.


Conformada por 777 manzanas, posee un rea sin desarrollar suelo urbano de
78,54

rea

con

suelo

urbano

383,44.

Informacin

obtenida

de

www.ceacsc.gov.co.

LIMITES: Los limites de esta UPZ son:

a)Norte: Av. Jorge Gaitn Cortes,

desarrollo Jerusaln, Zanjn La Muralla, b)Oriente: Av. Ciudad de Villavicencio,


costado occidental de la Urbanizacin Candelaria la Nueva y Juan Jos Rondn,
c)Sur: Quebrada Pea Colorada costado sur del Parque Arborizadora Alta y al
d)Occidente: Lmite Administrativo del Distrito Capital con el Municipio de Soacha.

La

UPZ Jerusaln est clasificada como Residencial de Urbanizacin

Incompleta Tipo 1. Que corresponde a sectores perifricos no consolidados,


con uso residencial predominante, de estratos 1 y 2, que presentan deficiencias
en infraestructura, accesibilidad, equipamientos y espacio pblico.
RECURSOS:
La zona de influencia se caracteriza por ser una zona montaosa, dedicada

a la

explotacin de canteras, cuenta con poca vegetacin, esta zona se caracteriza por la
aridez y el abandono. Se pueden encontrar en la zona las formaciones vegetales bosque
hmedo montano bajo, formacin subpramo, y paramo todas afectadas por actividades

62

La Minga por el Medio Ambiente

antrpicas de cultivos, ganadera y pecuarias.(vegetacin propia de Quiba y cerros


aledaos). En algunos lugares el polvo y el barro prevalecen, de acuerdo a la poca
climtica. En otros, existen demasiadas construcciones de cemento, sin sitios para la
recreacin, ni parques.
Como suelo protegido podemos contar en esta zona con el rea de manejo especial de la
CAR, donde se reforesta con especies propias del paramo montano bajo.

POBLACION:
La UPZ 70 se encuentra al suroriente de la localidad y representa el 10,51 % del total de
la localidad con una extensin de 350,08 hectreas. La UPZ mantiene un carcter
residencial de urbanizacin incompleta. Cuenta con 79 hectreas por desarrollar. El total
de barrios de la UPZ es de 27.
La UPZ cuenta con 74,891 personas con una densidad poblacional de 276 personas por
hectrea; el 94,1 % pertenece al estrato 1 y el 5,8%, al estrato 2. Las zonas ms
pobladas son: Candelaria (4 etapas), Arborizadora y Manuela Beltrn; Las menos
pobladas

son las zonas altas de Jerusaln. La mayora de la UPZ se encuentra

localizada en el plano del sector 3, establecido por el POT, con desarrollos como:
Manuela Beltrn, Jerusaln, sectores Bella Vista, La Y, Jerusaln sector El Plan,
Jerusaln sector La Isla, sector Las Brisas, sector Media Loma, sector Argentina, sector
Paraso, sector Plan Canteras, sector Potos, sector pradera Esperanza, sector Santa
Rosita, Las Vegas, sector Tanque Laguna, entre otros. (Diagnostico Local con
Participacin Social. 2003- 2005)
En el sector no existen empresas grandes, por lo general son pequeos talleres y locales
comerciales que cubren las necesidades de la comunidad. Sin embargo se identifican
corredores comerciales en los barrios Tres Esquinas, El tanque y Manuela Beltrn. Estas
unidades productivas estn relacionadas con la elaboracin de confecciones de ropa,
productos en cuero, calzado, talleres de ornamentacin, mecnica y ebanisteras.
Produccin de comestibles y otros negocios como cacharreras, salas de belleza,
herrera, depsito de materiales de construccin, tiendas y supermercados. (Diagnostico
Local con Participacin Social. 2003- 2005)

Anexo G: Diagnstico UPZ 70. Jerusaln

63

La comunidad estima que un alto porcentaje de la poblacin econmicamente activa de


la UPZ; se encuentra desempleada, y que en promedio trabaja una persona por hogar.
Existen limitantes claras que refuerzan el desempeo laboral de los pobladores de la
UPZ, originadas en la discriminacin laboral ejercida por parte de los empresarios
distritales hacia la poblacin de la localidad. Por edad y baja escolaridad, y muy pocos se
forman en una labor tcnica. (Diagnostico Local con Participacin Social. 2003- 2005)
SOCIEDAD:
El CAMI Jerusaln y Manuela Beltrn y las UPA Sierra Morena y Potos estn dentro de
los centros a donde ms acuden los habitantes de la UPZ. Adicionalmente acuden a
Humana vivir, Colsudsidio, clnica Candelaria, estando estos fuera de la UPZ.
La infraestructura del sector est compuesta por 11 colegios oficiales que ofrecen 8.082
cupos, se cuenta con 15 colegios privados una institucin educativa no formal y una sede
de la universidad distrital francisco Jos de caldas.
En cuanto a la parte cultural la UPZ cuenta con el polideportivo Arborizadora Alta, las
canchas de barrio, el Centro Cultural Celo dije, el Centro de Desarrollo Social Minuto de
Dios, y varios salones comunales, es importante resaltar la presencia del estado con sus
programas sociales en el Centro Operativo Local ubicado en Arborizadora Alta.
TIEMPO
Algunas entidades han realizado esfuerzos para mejorar la capa vegetal y las zonas
verdes del sector. Es as como en los sectores de Pradera, La Esperanza, Tanque
Laguna y Potos, se han realizado procesos de arborizacin. Sin embargo no hubo
respuesta de la comunidad frente al cuidado de los mismos y los 1.500 rboles al cabo
de unos meses desaparecieron. Este aspecto refleja los bajos niveles de apropiacin
existentes, la poca valoracin del componente ambiental y la influencia que este tiene en
la calidad de vida de los habitantes del sector. Las especies nativas estn
completamente extinguidas. (Diagnostico Local con Participacin Social. 2003- 2005)
Los cerros estn deteriorados por la explotacin de sus recursos, y por que las personas
arrojan permanentemente basuras, ocasionando focos de contaminacin que facilitan la
diseminacin de vectores y roedores.

64

La Minga por el Medio Ambiente

La UPZ cuenta con 14.881 viviendas. Muchas de ellas son resultado de procesos de
invasin. De igual forma existen asentamientos debidamente conformados, acordes con
las normas vigentes. Por lo general las viviendas son de un piso, construidas en bloque y
ladrillo, cuentan en su mayora con servicio pblicos, agua, alcantarillado, luz, telfono, y
gas natural.
En la actualidad el medio de transporte ms usado es el transMilenio, y
significativamente buses, busetas y colectivos. Las vas presentan algunas estn sin
pavimentar, y las pavimentadas no reciben mantenimiento oportuno, dificultndose la
movilizacin, hecho que se agrava por la mala la calidad de los andenes que obligan a la
gente a caminar por las calles. (Resumen de texto Diagnostico Local con Participacin
Social. 2003- 2005)

Tomado de Diagnostico local con participacin social (2003- 2005).

H Anexo: Registro de problemticas


consideradas poco frecuentes
Tabla A. Porcentaje (%) de estudiantes, padres y docentes que consideran poco
frecuente una problemtica ambiental en el entorno de la casa y del colegio
PROBLEMAS
POCO FRECUENTES
AGLOMERACION
DIFICIL DESPLAZA
AMENAZA SISMO
DEF. SEALIZACION
FALT. RECURSOS
FALT. MANEJO FUEGO
FALT. PRIMEROS AUXIL.
MAL USO R.HIDRICO
INSUFI.ZONAS VERDES
FALT. HABITOS
CONSER.
ROEDORES Y DEF.
RESIDUOS SO.
INSEGRIDADDROGADICCION
ABUSO SEXUALEMBARAZOS
VIOLENCIA
INTRAFAMILIAR
CONTAMINACION
ACUATICA
VERTIMIENTO AGUAS
NEGR
CONTAMINACION AIRE
MANEJO INADE PLANTAS
FALTA DE PRACTICAS
ECOLOGICAS

CASA
ESTUDIANTES
%
40
31
24
26
29
27
21
29
30

CASA
PADRES
%
23
37
23
53
43
30
33
40
50

COLEGIO
ESTUDIANTES
%
17
22
14
15
20
21
16
24
17

COLEGIO
PADRES
%
17
10
13
17
7
17
23
7
17

COLEGIO
DOCENTES
%
10
0
0
5
10
15
5
5
5

24

40

21

10

10

35

40

26

20

60

24

40

14

27

20

34

33

22

20

30

37

20

27

40

37

30

32

20

20

32
31

40
33

27
21

20
23

35
20

36

40

25

17

30

32

37

11

13

25

66

La Minga por el Medio Ambiente

Tabla B. Porcentaje (%) de estudiantes, padres y docentes que consideran Nunca


sucede una problemtica ambiental en el entorno de la casa y del colegio

PROBLEMAS
NUNCA OCURREN
AGLOMERACION
DIFICIL DESPLAZA
AMENAZA SISMO
DEF. SEALIZACION
FALT. RECURSOS
FALT. MANEJO FUEGO
FALT. PRIMEROS AUXIL.
MAL USO R.HIDRICO
INSUFI.ZONAS VERDES
FALT. HABITOS CONSER.
ROEDORES Y DEF.
RESIDUOS SO.
INSEGRIDADDROGADICCION
ABUSO SEXUALEMBARAZOS
VIOLENCIA
INTRAFAMILIAR
CONTAMINACION
ACUATICA
VERTIMIENTO AGUAS
NEGR
CONTAMINACION AIRE
MANEJO INADE
PLANTAS
FALTA DE PRACTICAS
ECOLOGICAS

CASA
CASA
COLEGIO
COLEGIO
ESTUDIANTES PADRES ESTUDIANTES PADRES
%
%
%
%
45
53
10
10
46
60
11
20
30
20
15
3
40
27
12
14
22
13
10
14
17
20
12
10
21
40
10
14
37
57
17
17
25
27
9
17
32
30
6
14

COLEGIO
DOCENTES
%
0
0
5
0
0
0
0
0
0
0

35

43

31

37

39

47

46

67

12

49

77

44

27

44

63

32

40

25

44

60

30

37

20

34

47

10

14

34

47

14

10

39

17

10

23

I Anexo: Estrategias a seguir en el trabajo


pedaggico
Actividad Propuesta

Planeacin, construccin, retroalimentacin

Motivacin

Convocatoria, y exploracin de intereses. Charlas informales


con los miembros de la comunidad. Reuniones para
conformacin del CAE.

Marco legal

Reconstruccin terica de la historia de la educacin


ambiental mundial, su desarrollo y legislacin en Colombia.

Conceptualizacin

Revisin terica conceptual relacionada con la dinmica de los


ecosistemas y el equilibrio ambiental.

Caracterizacin
la

de Identificacin del contexto social, cultural, poltico, ambiental, y

comunidad geogrfico de la comunidad educativa y su zona de influencia,

educativa y lectura teniendo en cuenta las interacciones entre los recursos, la


del

contexto poblacin, la sociedad y el tiempo. Elaboracin del diagnostico

ambiental.

social.

Problematizacin

Determinacin de la problemtica ambiental y su priorizacin


para la bsqueda de soluciones.

Resolucin
(estrategias

Realizar la revisin temtica por asignaturas para


construir

seguir)

las

interdisciplinar,

bases
que

comunes
permitan

de
la

aprendizaje
inclusin

implementacin del PRAE en el currculo.

En el trabajo interdisciplinar para la implementacin de


los

ciclos,

determinar

acciones,

responsabilidades y responsables,

recursos,

estrategias de

evaluacin y retroalimentacin para mejorar.

68

La Minga por el Medio Ambiente

Conformacin de los grupos de inters (distribuyendo


los miembros del CAE) segn la priorizacin de las
problemticas, para orientar el trabajo institucional; se
plantean las brigadas: medio ambiente, prevencin de
desastres, salud en la escuela y bienestar escolar.

Planteamiento y adopcin de la metodologa de trabajo


por proyectos.

Orientar el planteamiento, y construccin de los


proyectos educativos ambientales por cada grupo de
inters. Distribucin de tiempos y responsabilidades
para cada subproyectos

Programar los ejes de planeacin y sistematizacin,


comunicacin
intercambio

para
de

hacer

saberes

real el
y

su

dialogo

el

retroalimentacin,

evaluacin para valorar el cumplimiento de las metas y


objetivos de cada subproyecto.

Consolidacin y ejecucin de los subproyectos.

J Anexo: Orientaciones derivadas de los


eventos internacionales:
La educacin ambiental se origina a la par con las sociedades antiguas, y con su
estrecha vinculacin con el medio ambiente. Si nos referimos a la educacin ambiental
como prctica, podemos decir que su origen fue en la dcada de los 70, (Garca, 2005)
cuando se genera la preocupacin por el deterioro del ambiente, y es nombrada la
educacin ambiental en los foros internacionales.
La preocupacin por el deterioro del ambiente cobra importancia en esta dcada ya que
se evidencia la accin del hombre como su causa fundamental. As mismo, llama la
atencin el deterioro de los recursos naturales y su incidencia en la vida humana. El tema
se convierte en problema de investigacin, se crean organizaciones que invitan a
participar en los foros, conferencias, seminarios y encuentros tendientes a la
socializacin de

los temas relacionados y a buscar estrategias para reducir la

degradacin ambiental.
1958- Atenas: Se celebra el primer congreso para la conservacin de la naturaleza y sus
recursos.
1969- Suecia: En esta conferencia se propone a la Organizacin de las Naciones Unidas
(ONU) que realice la primera conferencia sobre el Medio ambiente humano, y se
recomienda que incluya un tpico nunca antes trabajado: el estado del medio ambiente y
el hbitat.
1972- Conferencia de Estocolmo: esta reunin fue organizada por la ONU, la discusin
central fue la proteccin del medio ambiente y su relacin con el desarrollo. Se
recomend la creacin de un organismo internacional para la proteccin del medio
ambiente.

70

La Minga por el Medio Ambiente

1974- Se crea el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA).
Se acua el trmino medio ambiente. Se sugiere un programa internacional de educacin
ambiental, interdisciplinario escolar y extraescolar.
1975- Se crea el Programa Internacional de Educacin Ambiental (PIEA) por mandato
de la Organizacin de las Naciones Unidas liderado por el PNUMA. Se cita a eventos
importantes como el Coloquio Internacional de Belgrado y la Conferencia Internacional de
Nairobi, realizada en 1976 (Torres, 1996).
1976- En el coloquio de Belgrado se reflexiona acerca de los modelos de crecimiento y
desarrollo teniendo en cuenta la problemtica ambiental. Se elabor un marco terico
preliminar para ubicar finalidades, objetivos, y principios que deban orientar la dimensin
ambiental en el campo educativo (Torres, 1996).
1977- En Tbilisi-URSS se institucionaliza la Educacin Ambiental. Se considera como
un proceso que debe durar toda la vida y propiciar en todos los ciudadanos (nios,
adolescentes, adultos y ancianos) la toma de conciencia y comprensin de los problemas
del medio ambiente. Se reitera la necesidad de incluir la educacin ambiental en todos
los niveles de escolaridad y en todas las actividades extraescolares, diferenciando
estrategias y mtodos, de acuerdo con la diversidad de las poblaciones (Torres, 1996).
1986- Se entrega el informe Bruntland, resultado de un trabajo realizado por la
Comisin mundial del ambiente y el desarrollo Nuestro futuro. Se toma el desarrollo
sostenible como fundamento en la concertacin entre la proteccin del medio ambiente y
el desarrollo. Se asocia el desarrollo sostenible con la educacin y se recomienda que
sta sea instrumento para la formacin participativa, autnoma, creativa, responsable y
gestionara de los individuos y de las sociedades.
1987- En el encuentro de Mosc, El PNUMA y la UNESCO propusieron estrategias para
implementar la educacin ambiental a nivel internacional, con carcter interdisciplinar.
Se determin esta educacin como un proceso en el que se toma conciencia del entorno,
a partir de conocimientos, valores, competencias, experiencias y voluntad para resolver
los problemas ambientales presentes y futuros.
1991- Seminario Internacional de Capacitacin para la incorporacin de la Educacin
Ambiental en el Currculo de la Educacin Bsica Primaria (Malta) y el Seminario para la

Anexo J: Orientaciones derivadas de los eventos internacionales

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Incorporacin de la Educacin Ambiental en el Currculo de la Educacin Bsica


Secundaria (El Cairo). Aqu surgen ideas como la participacin de los docentes en el
diseo curricular incorporando la dimensin ambiental, su inclusin en los planes y
procesos y la investigacin sobre mtodos de evaluacin de estos procesos (Torres,
1996).
1992- En la Conferencia de Ro se acepta la propuesta de la Comunidad Econmica
Europea, para incorporar tanto, en ciencias naturales como en ciencias humanas y
sociales, todos los aspectos relativos al ambiente. Tomando como ejes la sensibilizacin,
la formacin y la Educacin para El Medio Ambiente y el Desarrollo (Agenda 21).
1992- En el Congreso Internacional de Educacin Ambiental CO-ED realizado en Toronto
Canad, se acordaron las estrategias de trabajo intersectorial e interinstitucional para,
por medio de la Agenda 21, fortalecer la educacin ambiental a nivel internacional y
regional.
1992- Se realiza el Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental, en Guadalajara
(Mxico) (Garca, 2005).
1994-1995- Se realizan las reuniones en Chile, Cuba, Paraguay y Panam encuentros
denominados Educacin para las Poblaciones y el Desarrollo- EPD para evaluar los
alcances de la conferencia de Rio en todos sus planteamientos.
1995- Los organismos como la OEA, la OEI (Mxico), la UICN (Ecuador) desarrollaron
encuentros para el fortalecimiento interinstitucional e intersectorial y para el diseo de
polticas en materia de comunicacin y educacin para el ambiente
2002- La Cumbre Mundial de Desarrollo Sostenible (Ro + 10), se realiza en
Johannesburgo, Sudfrica (Garca, 2005).
Todas las reuniones y conferencias mencionadas han generado debates y reflexiones en
el marco poltico de la educacin ambiental, sus lineamientos han sido acogidos por
Colombia generando a nivel Nacional y regional eventos promovidos por organizaciones
gubernamentales y no gubernamentales con el objetivo de concebir propuestas
especficas, que respondan a las necesidades del pas. .