Estrategia Global de Mejora Escolar

Diagnstico: El colectivo docente de la escuela primaria Emiliano Zapata,

del municipio de Jess Carranza, Ver. identific que el 60% de los estudiantes
presentan deficiencias en el campo de lectura y escritura as como en la
compresin de problemas matemticos y su capacidad para resolverlos.
Entre las posibles causas se encontr que algunas actividades no motivan lo
suficiente a los alumnos y su falta de autonoma para resolver las consignas.
De acuerdo con los resultados obtenidos, en ste y los meses anteriores se
decidi atender la prioridad de la mejora de los aprendizajes. En este sentido
se disearon estrategias que permitieran atender las necesidades los
estudiantes de una forma entretenida que condescendieran elevar los
resultados de los alumnos.
Entre maestros
En las sesin de CTE se decidi que la estrategia deba contener indicadores
que se apegaran al enfoque de las asignaturas por lo que se lleg a la
conclusin que deban tener las siguientes caractersticas
Ser actividades que planteen un reto para el estudiante
Motivar por medio de su diseo
Los recursos visuales deben ser un factor de apoyo y no slo
demostrativo
La redaccin de las actividades deben ser claras y concretas
Las actividades deben ser flexibles para que puedan resolverse de
diferente forma (en el caso de matemticas)
Deben ser actividades complejas, sin llegar a que el alumno abandone
la actividad.
Permitir diferentes formas de resolucin: individual, equipo, plenaria.
Actividades contextualizadas a las condiciones reales del alumno.
Los docentes presentan sus propuestas y se decide la que se apegu en
mayor medida las caractersticas requeridas. Una vez seleccionada la
estrategia, cada maestro realiza observaciones que permitan enriquecer la
estrategia.
Se involucran en la estrategia la participacin del personal de educacin
especial, tratando de favorecer la educacin inclusiva.
En el saln de clases
Se decide la estrategia de fichas gua. Para aplicar las fichas, en el saln de
clases deben existir las siguientes condiciones:
Al inicio de cada clase, el docente titular debe recuperar
conocimientos previos del tema de cada ficha.
Se les presenta la ficha as como el plan de trabajo y las intenciones
de la misma. Se pretende concientizar al alumno para que reconozca
lo que sabe y lo que deber aprender.
El docente determina el tiempo que destinar a los estudiantes para la
resolucin de la ficha as como para todas las actividades posteriores a

sta.
El docente comentar que las fichas cumplen una funcin autnoma.
Debe ser claro con los nios que las fichas indican qu hacer y no hay
necesidad de preguntar al profesor lo que se debe hacer.
El docente funciona como mediador del aprendizaje, cumple un papel
pasivo, pues es la intencin de la ficha (slo debe aclarar dudas
generales).
Al concluir la resolucin de las fichas, los alumnos deben compartir sus
resultados en plenaria.
El docente pregunta Cul fue la intencin de la actividad? Qu
aprendieron?Cules fueron las acciones que les gust?En qu se
podra mejorar?
En la escuela
Se consider trabajar con las fichas gua por ser una actividad que permite el
desarrollo autnomo de los estudiantes. En tales situaciones de clase, las
condiciones de la escuela (docentes y alumnos) deben dar apertura a la
resolucin de actividades.
A cada docente se les recomend que al finalizar las actividades de fichas
realizaran un planeara en donde discutieran la finalidad de las fichas, qu
diferencias encontraban entre una actividad indicadora a una pasiva, cmo
les ayuda a separarse de su maestro.

En otro aspecto, los docentes realizaron un anlisis FODA, para encontrar las
fortalezas, debilidades y reas de oportunidad. Dicha actividad debe ser
contrastada con las expectativas iniciales, por lo que es necesaria su
intervencin al finalizar el mes de febrero para no afectar los resultados y
alterar las posibles respuestas del anlisis.
Con los padres de familia
Se realiza una reunin previa con los padres de familia para dar a conocer las
estrategias que se aplicarn durante el mes de febrero. Entre los puntos que
destacan se encuentran:
Cmo se involucran los padres de familia.
Cul es papel del alumno.
Cul es papel del docente en las actividades de sus hijos.
De qu manera la estrategia trascender en el desempeo de los
alumnos.
Se les dar apertura a los padres de familia para que observen las
actividades se realizan en clase.
Para medir avances
Para medir el desempeo en lectura y matemticas se analiza la ficha como
el mismo instrumento para determinar los avances en cada rea. En sntesis
los docentes realizan una retro-alimentacin para reconocer en qu aspectos
los alumnos pueden seguir mejorando y cules podran considerarse logros.
Por otra parte la ficha se evaluar con una lista de cotejo para reconocer su
funcionalidad y s es posible ocuparla en futuras sesiones de trabajo.

Criterio

Logrado

No
logrado

Las
fichas
involucraron
a
todos
los
estudiantes
El estudiante se motiv en las actividades de
la ficha
El diseo de las fichas resulto atractivo
Las fichas permitieron un trabajo colaborativo
El docente cumpli su papel de mediador
El estudiante desarrollo autonoma con las
fichas
Las instrucciones fueron claras
Los alumnos se involucraron de manera
activa en la sesin de trabajo
La ficha cumpli por s misma un instrumento
de evaluacin
Asesora tcnica y materiales
Se les solicitar a los docentes de sexto grado los encargados de la
estrategia- que muestren una explicacin detallada del proceso de aplicacin
y evaluacin de las fichas de lectura y matemticas.
Materiales e insumos educativos
Isabel sol (2003). Cmo involucrar la escuela en el contexto
educativo.
Hernndez D. (1988). Las fichas como recurso para promover la
autonoma de los estudiantes.
SEP (2009). Programa de estudio. Sexto grado.
SEP (2015). Desafos matemticos. Sexto grado.