CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

Dr. GONZALO AGUIRRE BELTRAN

Curso:
Forma, espacio y medida.
Segunda Jornada de Prctica Docente

Coordinador:
Hercy Bez Cruz
Nombre del alumno(a):
Cruz Rojas Alba Kristell
Grado y grupo:
1 A
Fecha:
Abril 21 de 2016

DIAGNSTICO:
Me toco estar en el jardn de nios Rosaura Zapata lo cual a continuacin se presentaran
los datos del jardn junto tambin a lo diagnosticado durante la primera visita previa:
Datos Generales del Jardn de nios:

Nombre: Rosaura Zapata

Clave del plantel: 30EJN1110M
Ubicacin: Calle Mango Pltano s/n, Colonia: Los Mangos
Nombre de la directora del jardn de nios: Mtra. Gabriela Vidal Martnez
Nombre de la educadora del grupo asignado: Mtra. Bertha Guadalupe Dorantes Valdez

Aqu se mencionara lo diagnosticado segn los aprendizajes esperados que se pudieron

observar en la primera visita previa con ayuda de algunos materiales para obtener mejores
resultados.
Campo formativo: Pensamiento Matemtico
Aspecto: Forma, espacio y medida
Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican
medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qu sirven
algunos instrumentos de medicin.
Aprendizajes esperados que se pretenden observar:

Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamao, capacidad, peso.

Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas medibles
de sujetos, objetos y espacios.
Utiliza los trminos adecuados para describir y comparar caractersticas medibles de
sujetos y objetos.
Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un
intermediario.
Elige y argumenta qu conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y
saber cul (objeto) mide o pesa ms o menos, o a cul le cabe ms o menos.
Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida
cotidiana y al reconstruir procesos en los que particip, y utiliza trminos como: antes,
despus, al final, ayer, hoy, maana

De los aprendizajes antes mencionados solo algunos pude diagnosticar durante la visita
previa puesto que por falta de tiempo no puede diagnosticar, para algunos aprendizajes
ocupe un pequeo material (un reloj, unos listones) que me sirviera de apoyo para poder
realizar algunas preguntas que me ayudaran a diagnosticar mejor:

Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamao, capacidad,

peso.

Para este aprendizaje hice algunas preguntas fciles de entender y como fue en hora de
receso donde diagnostique puede hacer una pequea actividad donde se viera reflejado que
tanto conocimiento tienen sobre ordenar de manera creciente y decreciente ya que mi juego
era que ellos se acomodaran del ms alto al ms chaparrito por ellos solo para este juego

puede tener a los 14 que asistieron a la escuela pero solo 5 fueron los que dirigieron la
actividad y ellos los iban colocando en el lugar que les corresponda, tambin les hice unas
preguntas como Qu crees que pese ms el bote de basura que est en la cancha o el que
est en tu saln? Quin crees que pese ms tu o tu compaero? Por qu? Estas preguntas
fueron hechas solo 7 nios puesto que los dems del saln fueron a comer y solo con ellos
me quede y solo 3 pudieron contestar a todo correctamente y no tuvieron problemas
aunque sus respuestas no eran del todo correcto como por ejemplo en la pregunta de Quin
crees que pese ms tu o tu compaero? (aqu eleg una nios alto y un nio pequeo) se
dejaron guiar por la estatura y su respuesta fue as Mi compaero pesa ms que yo porque
l est ms alto.

Realiza
estimaciones
y
comparaciones
perceptuales
caractersticas medibles de sujetos, objetos y espacios.

sobre

las

Fue en este aprendizaje donde encontr mucho ms dificultades que en el anterior puesto
que al momento de hacerles las siguientes preguntas:
Creen que la mesa quepa por la puerta?,
Que esta mas lejos de la entrada tu saln o
los baos?, tambin hice una actividad muy rpido en la cual consista que me ellos me
dijeron cuantos pasos media el largo de la cancha, donde aqu la primera pregunta que se
hizo es Qu es el largo? Y bueno tuve que explicar y una vez sabiendo ellos que era cada
uno de ellos dio sus posibles respuestas donde era algo ilgicas ya que decan 3 nios
opinaban que la cancha media entre 3 o 5 pasos chicos, solo dos nios dieron respuestas un
poco mas crebles ya que sus nmeros de pasos fueron incrementado y ellos dijeron que
eran como 25 y 30 pasos y el resto no opino ya que no tenan idea y no quisieron participar,
cuando los lleve a que comprobaron sus estimaciones se dieron cuenta que los que haba
dicho pocos pasos estaba errneos y que en realidad eran muchos mas ya que eran 22
pasos mos y ms o menos 25 pasos de ellos.

Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un

intermediario.

Este aprendizaje tambin lo ocupe en la actividad que hice que ellos mediante sus
estimaciones me dijeran cuantos pasos tena el largo de la cancha ya que despus de que
los hicieron sus estimaciones yo y con ayuda de otro nio hicimos la actividad para verificar
que sus estimaciones fueran correctas o errneas y se dieran cuenta cuantos pasos les
faltaron o si les sobraron. Cuando ellos se percataron que se quedaron cortos en el total de
pasos que dieron, ellos por si solos me dijeron Maestra me faltaron muchos pasos Maestra
creo que pase de pasos
Referente a las preguntas que hice anteriormente de Quin crees que pese ms? No hubo
manera de verificar y solo ellos se dejaron guiar por las apariencias e influyo el tamao.

Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su

vida cotidiana y al reconstruir procesos en los que particip, y utiliza
trminos como: antes, despus, al final, ayer, hoy, maana

Este aprendizaje les hice preguntas sencillas como saben que das es hoy? Ayer que da
fue? A qu hora salen al receso? Hoy a qu hora salen? Y ayer? Maana vienen a la
escuela? Ayer vinieron a la escuela?
Donde vi que este aprendizaje est casi claro ya que de los 7 nios 5 saban perfectamente
en el da que estaban y entendieron bien a las preguntas y una de las respuestas que me
dieron y me dejaron un mejor panorama de que en realidad si tenan un poco de ms
conocimiento fue que una de las respuestas fue Maestra ayer fue lunes porque todos
venimos de blanco y hoy es martes y nos toc venir de uniforma normal solo 2 pequeos no
pudieron contestar. Ellos tenan nocin de tiempo y saban claramente y sin equivocaciones
a la hora que salen de la escuela y la hora en la que es su almuerzo. Para este aprendizaje
me hablaron de cosas que hacen durante su da ya se en la casa como tambin en la
escuela.
A continuacin se presentan dos aprendizajes los cuales por falta de tiempo no puede
diagnosticarlos ya que la educadora tomo parte de su almuerzo para ensayar el vals de
graduacin y no tuve suficiente tiempo

Utiliza los trminos adecuados para describir y comparar caractersticas

medibles de sujetos y objetos.
Elige y argumenta qu conviene usar como instrumento para comparar
magnitudes y saber cul (objeto) mide o pesa ms o menos, o a cul le cabe
ms o menos.

Aunque este aprendizaje Elige y argumenta qu conviene usar como instrumento

para comparar magnitudes y saber cul (objeto) mide o pesa ms o menos, o a
cul le cabe ms o menos. Para este aprendizaje les hice solo algunas preguntas que era
Con que podemos medir la cancha? Alguna vez te has pesado? Con que te pesaste?,
donde no pudieron responder a ninguna de las preguntas porque ellos desconocan por
completo los instrumentos de medicin convencionales.
Una vez diagnosticado y viendo los resultados obtenidos pude proponer algunas actividades
que podran resultar favorables para que los nios pudieran reforzar o incluso aprender
nuevas cosas que para ellos les resulta algo extrao o hasta incluso difcil ya que no haban
tocado el tema por dicho antes por la educadora.
Lo que se pretende con las planeaciones que se les aplicara a los nios es que puedan
realizar estimaciones y que puedan comprobar con diferentes instrumentos de medicin ya
sea convencionales o no convencionales para aprender el proceso de medir.

DESARROLLO DEL INFORME

Desarrollo de la actividad.
Descripcin de la actividad:
De acuerdo a lo diagnostico puede percatarme que los nios tenan muchas dificultades
respecto al tema de medicin puesto que las necesidades de aprender o de reforzar algunos
conocimientos previos que ellos tenan era de suma importancia y es por eso que se dise
dos secuencias didcticas para cubrir esas necesidades y as ellos tuvieran un mejor
conocimiento sobre medir.
A continuacin se describir la primera secuencia didctica que se llev acabo frente a mi
grupo de prctica, proceso de aplicacin y el resultado que se obtuvieron de esta misma.
La actividad se llam: La balanza
Campo formativo: Pensamiento matemtico
Aspecto: Forma. Espacio y medida
Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implica
medir longitudes, capacidad, peso y tiempo, e identifica para que sirven algunos
instrumentos de medicin

Los aprendizajes esperados que se trat obtener fueron los siguientes:

Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas de

sujetos, objetos y espacio.
Verifica estimaciones de longitud, capacidad y peso por medio de un intermediario
Elige que conviene usar como instrumentos para comparar magnitudes y saber cul
(objeto) mide o pesa ms o menos o a cul le cabe ms o menos.

Fue as como centre la actividad en estos aprendizajes considerando que los alumnos
necesitan desarrollar conocimientos en torno al conceptos de medida, para el cual ellos
realizaran estimaciones respecto a peso, donde tambin verificaran sus estimaciones y
usaran un instrumento convencional para poder comprar magnitudes de peso.
Ya que todo favorece el aprendizaje de medida en el nivel preescolar y con ayuda de los
alumnos desarrollen capacidades reflexivas que los lleven a la comprensin de palabras y
conceptos como: Pesa ms, pesa menos y ambos pesan lo mismo, etc.
Dentro de esta secuencia se encuentra con una actividad sencilla el cual el uso de los
materiales permiti que la actividad fuera ms ldica y que no se perdiera la atencin de los
nios.
La actividad consista que como a manera de introduccin se les presentara diferentes
instrumentos de medicin convencionales en este son: metro, balanza, regla y reloj y se les
cuestionara para verificar si saben el nombre de estos instrumentos y que es lo mide cada
uno, posteriormente se les presentara unos costalitos de diferentes tamaos y pesos por lo
cual se harn preguntas sobre con que instrumentos podemos medir el peso de los
costalitos? Por qu creen que con el reloj no se puede pesar? Esto servir de manera
introductoria para despus poder entrar de lleno con la actividad donde se ver reflejado si
realmente se podra cumplir con el propsito y cumplir con el aprendizaje esperado que se
quiere, una vez de ver que ellos pudieron entender o identificar los diferentes instrumentos
de medicin por lo menos reconociendo su nombre puede avanzar con la actividad que se
trata de que ellos pudieran manipular las diferentes costalitos y que con ayuda de la balanza
que ellos haba escogido con instrumento de medicin para actividad puedan verificar que
costalito pesaba ms o menos y que dijeran el porqu, aparte de que notaran que pasaba
con la balanza al poner los costalitos sobre ella.
Para esta actividad se llev 10 costalitos de diferentes ya antes dicho pesos y tamaos para
trabajar la actividad se llevaba planeado que se trabajara en semicrculo en su saln pero
por algunas circunstancias se trabaj en la cancha donde a balanza se puso en una banca
donde todos pudieran observar al momento de presentarles los costalitos se hacan
preguntas como Cul crees que pese ms de estos dos? Una vez escuchando las respuestas
de ellos se los fui pasando a cada uno para que los manipularan y corroboraran sus
respuestas dichas para ver si fueron correctas y posteriormente se pasara a verificar con
ayuda de una balanza si sus respuestas fueron correctas.
La intencin de que los costales fueran de diferentes tamaos era para ocasionar confusin
ya que ellos se dejan guiar por la percepcin. La actividad hace que todo el grupo participe
as tambin favoreciendo la convivencia y el trabajo grupal, el trabajo de uno que esta frente

al grupo ser uy importante ya que ira guiando el transcurso de la actividad ya que la ira
cuestionando conforme vayan diciendo las respuestas de los costalitos.
Para el trmino de esta esta actividad como a manera de retroalimentacin se hace una
serie de preguntas relacionadas con el tema como por ejemplo Qu fue lo que aprendieron
hoy? Cuntos instrumentos de medicin conocieron? Cul fue el que ocupamos para la
actividad? Por qu? Creen que el tamao influye para saber qu costalito pesa ms?
Todos los costalitos grandes pesaron ms que los costalitos pequeos?
Y por ltimo ellos plasmaran en una hoja blanca el instrumento de medicin que ocuparon
pero que no solo la dibujaron s no que tambin le ponga sobre le dibuje en su balanza
costalitos y que nos platique porque esta sobre un lado su dibujo.
Esta secuencia didctica es muy importante para que pudieran saber medir, comparara,
verificar o comprobar sus estimaciones y se dieran cuenta que no hay muchos instrumentos
de medicin que cada uno tiene una funcin diferente y que los tamaos no define el peso.
Segunda secuencia didctica
La actividad se llam: Aviento y mido
Campo formativo: Pensamiento matemtico
Aspecto: Forma. Espacio y medida
Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implica
medir longitudes, capacidad, peso y tiempo, e identifica para que sirven algunos
instrumentos de medicin.
Los aprendizajes esperados que se trat obtener fueron los siguientes:

Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas de

sujetos, objetos y espacio.
Verifica estimaciones de longitud capacidad y peso por medio de un intermediario.

Propsito: Realizar y comprobar estimaciones de longitud utilizando instrumentos no

convencionales de medicin para aprender el proceso de medir.
Esta actividad consista como dice el propsito que realice estimaciones de longitud y que
las compruebe en este caso con un instrumento no convencional puesto que los
conocimientos que se tiene al respecto de utilizar instrumentos de medicin en el aspecto de
longitud estaban muy perdidos y fue por eso que se opt por utilizar instrumento no
convencional.
Para este caso se utiliz de una herramienta tecnolgica para guiar un poco ms a los nios
y entendieran de manera un poco amplia sobre los instrumentos de medicin no
convencionales ya que era un video donde explicaba ms a detalles cuales son y cmo se
utilizan.
Para esta actividad se trabaj en las canchas puesto que se trata de medir longitud y para
esto se ocuparan los mismos costalitos de la secuencia pasada, la actividad se trataba que
hicieran equipos de 6 integrantes pero no fueron todos los alumnos se trabaj con 3 equipos
de 3 integrantes ellos tenan que arrojar el costalito hacia enfrente el que les haba tocado y

que ellos decidan de qu manera van a medir ya antes visto el video tendrn algunas ideas,
posteriormente la educadora les aportara algunas ideas dando entender que una manera de
medir tambin puede ser con instrumentos de medicin no convencionales como son los
pasos, manos, pies despus les dar dos listones por equipo uno ms largo que otro y les
preguntara con cual resultara ms fcil medir la distancia que hay y que ellos elijan y que
comprueben y nos deben los resultados, una vez dado los resultados por equipo se
comentara entre todos y ver porque a alguien le salieron diferentes medidas y me den su
conclusin.
Por ltimo y para finalizar la actividad la educadora es presentara algunos instrumentos de
medicin convencionales como por ejemplo una regla, un flexmetro, una cinta mtrica para
que ellos pueden distinguir que existen diferentes instrumentos que ambos sirven para
medir longitudes ya sea largas como cortas, y se es har una serie de preguntas como a
manera de retroalimentacin.
Esta secuencia resulto de suma importancia puesto que este tema era el que no tena
ningn conocimiento y el cual tuvieran muchas dificultades que posteriormente se
describirn y tambin fue importante ya que tambin se pretenda que ellos obtuvieran un
lenguaje ms formal como diciendo es ms lejos Mas cerca mide ms o mide menos .
CONOCIMEINTOS Y/O HABLIDADES PUESTAS POR LOS NIOS:
Las planeaciones realizadas para guiar la actividad, se llevaron a cabo las secuencias
didcticas donde cada uno de los alumnos puso en prcticas diferentes conocimientos y
habilidades segn sus aptitudes. Dentro de la primera actividad donde los nios deban de
estimar y comprobar sus estimaciones de peso pude notar que de los 9 alumnos que fueron
7 fueron capaces de estimar puesto que los 2 no hicieron estimaciones en ningn ejercicio,
al momento de cuestionarlos del porque crean que pesaba ms un costal que otro antes de
pesarlos con la balanza de los 9 solo 3 dijeron que porque un costal estaba ms grande que
otro y era ese el porqu de que pesara ms para eso ellos tres hicieron uso de sus
percepciones visuales.
As puedo decir que los nios hicieron el uso correctos de las palabras como ms, menos e
igual y las justificaciones que daban al momento de expresar sus respuestas.
Referente la segunda actividad puedo decir que los conocimientos y habilidad puesta por lo
nios eran casi nulas, este tema fue muy complicado trabajar con ellos puesto que no saban
nada sobre ellos, lo que pude percatarme que de los 9 solo 2 no podan expresar con las
palabras correctas para referirse de longitud como cerca o lejos o incluso igual. Las
habilidades se vieron reflejadas cuando se trat de medir con instrumentos no
convencionales puesto que 5 de los 9 nios ocuparon los pasos para medir la distancia del
punto de partida que eran ellos a su punto final que era donde se encontraba el costalito los
restantes 2 ocuparon los pies y uno no hizo nada.

DIFICULTADES OBSERVADAS DURANTES EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES:

Las dificultades que se presentaron en la primera actividad fue que solo 7 nios culminaron
la actividad, pero si presentaron algunas obstculos para lograrlo por ejemplo algunos de los

alumnos fueron capaces de nombrar que costal pesaba ms y como saban eso, otra
dificultad que observe que ellos podan decir al momento de manipularlos que costal pesaba
ms pero al momento de llevarlo a la prctica ocupando el instrumento sufran de
contracciones puesto que se confundan ya que no saban que significaba cuando la balanza
se inclinaba dependiendo el lado. Dentro de esta actividad fue donde menos se presentaron
dificultades pero una que me cost trabajo manejar fue trabajar en las canchas pues que no
todos estaban tan serios y ellos hacia que se distrajeran con facilidad y le perdieran el hilo a
la actividad.
Referente a la segunda actividad pienso que se presentaron una serie de dificultades una de
ella fue que no pudieron hacerlo con seriedad ya que cuando supieron que iban aventar los
costalitos lo hacan a lo loco y a cualquier lugar, tuve que hablar con ellos sentarlos en
semicrculo y explicarles de nuevo y que ellos comprendieran lo que iban hacer, cuando
logre que eso pasara las dificultades de elegir el instrumento no convencional era an ms
difcil puesto que ya no se acordaban cules eran segn el video solo que 1 nia los guio a
los dems ya que los dems al viendo lo que ella lo hacia ellos los repetan excepto por 2
que ellos no lo hicieron de la misma manera y uno que definitivamente no quiso hacer nada
y que solo empez aventar el costal.
Considero que la dificultades que se presentaron en la prueba de la prctica de la secuencias
didcticas son fruto a la falta de conocimientos y la falta de prctica de este tipo de
actividades, ya que los nios no haban trabajado nunca antes con este tipo de temas sobre
medida esto fue dicho por educadora del grupo la que nos explic que ellos nos tenan
ningn conocimientos sobre este aspecto puesto que ella no haba trabajado nada de eso,
hubo muchos restos tanto como de los nios como para mi que estaba frente a ellos que a
continuacin se los hace saber ms a detalle.

RESTOS Y LOGROS DETECTADOS EN LOS NIOS AL TRABJAR LAS

ACTIVIDADES:
Fue un reto grande trabajar el tema de longitud con mis nios puesto que no tenan ningn
conocimiento sobre esto ya que no haban trabajado con conceptos como lejos y cerca,
tambin de mantener su atencin en una actividad que se necesitaba que pusieran toda la
atencin para que pudieran hacer la actividad.
Otro reto que puedo destacar en la aplicacin de la actividad de la balanza fue que algunos
de los nios les cost seguir las instrucciones de como se iba a trabajar.
Pero como logro de acuerdo a la actividad de la balanza y con ayuda de mi instrumento de
evaluacin cabe destacar que el 90% de mis alumnos entendieron la actividad y pudieron
llevarla a cabo.
El reto identificado en la actividad de longitud fue que jams haban trabajado con
instrumentos ya sea convencionales y no convencionales, entonces cuando se les presento
algunos listones para pedir no saban de qu manera colocarlos ni cmo iban hacer la
iteracin.

Pero en esta actividad puedo resaltar como logro que con ayuda de todos puedan llevarla a
cabo ya que hubo alumnos que entendieron bien la actividad y eso origino que apoyaron a
los que no podan.
Respeto a esta actividad y el logro visto el 50% del grupo entendi la actividad puesto que
les resulto muy difcil trabajarla.
Como logro de todos los alumnos respeto a las dos actividad el 80% de todos pudieron
utilizar un lenguaje formal para dirigirse como pesa ms, pesa menos o igual o esta ms
lejos, est ms cerca o igual
Logro fue tambin al ver cuando los nios dibujaron la balanza en su hoja puesto que como a
todos les gusta dibujar y pintar lo hicieron de una manera muy fcil y saban lo que
dibujaban de los 9 que asistieron a la escuela 5 pasaron a ensearnos su dibujo y explicarnos
que interpretaba su dibujo.

EVIDENCIAS DEL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES:

A continuacin se presentaran las imgenes de la puesta en marca de cada una se las
secuencias didcticas, donde se pareca como los alumnos llevan a cabo los ejercicios que se
les planteo. Cada imagen cuenta con una imagen descripcin.
Evidencias de la secuencia didctica: La balanza

Imagen 1: Se les muestra algunos instrumentos

convencionales de medicin que hay.

Imagen 2: Dando un ejemplo a los

nios de cmo ser la actividad

Imagen 3: Comprobando sus estimaciones utilizando el

instrumento de medicin La balanza

Evidencias de la secuencia didctica: Avienta y mido

Imagen 1: Se muestra la manera de como

arrojaron el costal que posteriormente
mediran la distancia.

Imagen 3 y 4: Demuestran los instrumentos no convencionales que ocuparon algunos de los nios
para medir
Imagen
las distancias
5: La manera
en este
en lacaso
que fueron
utilizaron
los los
pasos.
listones para medir longitudes.

CONCLUSION:
Pienso que ensear el aspecto de medida en la edad preescolar es muy importante ya que
para esta edad los aprendizajes que se obtengan sern muy favorables para lo largo de su
vida y aunque para algunos educadoras no es de mucha importancia como por ejemplo mi
educadora que nunca haba tocado este tema pienso que est en un grave error ya que al
momento de que ellos den un paso grande al pasar de nivel educativo se enfrentaran con
grande retos que a lo mejor no hubiese sido as si ellos hubieran contado con las base
suficientes para poder vencer los obstculos que se le presentaran sobre al estimar y poder
comparar e incluso identificar los instrumentos de medicin convencionales y no
convencionales.
A continuacin describir lo observado en cuento al desempeo de mis alumnos, puedo decir
que las actividades que se presentaron para trabajar el tema de medida tuvieron grandes
logros en el aprendizaje de los nios y tambin sirvieron como reforzamiento para algunos
cuantos, en estas actividades se vieron reflejadas algunas capacidades, habilidades de los
nios y sobre todo se vio el desempeo que pusieron al momento de hacerlas, pude notar
que un actividad tuve mucha participacin de mis alumnos no tanto con l la segunda ya
que como se mencion durante este informe me presente con varios obstculos que me
obstruyeron para no hacer que todos los alumnos pusieran la atencin necesaria y que la
actividad saliera magnifica.
Considero que ensear todo lo referente con medida en la etapa de preescolar es muy
importante como todas y esto se ve reflejado por ejemplo en mi grupo que los nios estn
ms encaminados a un solo tema y no
vean algo nuevo para ellos sera un reto poder lograrlo y fue as como sucedido en mis

actividades donde la mayora de los nios nunca haban tocado un tema parecido y lo que
yo les presentaba era algo nuevo y por fortuna les llama la atencin.
Pero hablando de mi persona y destacando los retos y logros que tuve yo durante este
segunda jornada de practica donde estas dos planeaciones diseas para mi resulto un reto
desde un principio desde trabajar fuera de una aula de clases donde sabes que la atencin
no estar en ti y no porque no quieran si no por tantas distracciones pero fue ah donde tuve
que demostrar algunas habilidad y saber manejar la actividad.
Pero retos fue los que enfrente durante la actividad de aviento y mido donde la verdad
llego un momento en el que pens que no podra lograr sacar la actividad y fue porque se
desesperaron por no saber cmo trabajar con los materiales que se les presentaron y porque
nunca haban visto el tema, fue como al momento de que pens que no se lograra me sent
en medio de la cancha y espere a que todos lo notaran y vinera hacia m y fue as los
mantuve sentados un buen rato dando algunas reglas que tuve que poner en ese momento
para poder llevar la actividad y todo volvi a la normalidad y fue as como llevamos a cabo la
actividad podemos mantener la atencin de casi todos .
Con el instrumento de evaluacin que llevamos puede identificar que los alumnos en su
mayora lograron por completos las actividades planteadas aunque con ayuda ma pudieron
hacerla bien pero cabe destacar que no todos tienen las mismas habilidades o en algunos
casos conocimientos previos de casa para poder desarrollar la actividad, al momento de que
los nios dibujaron la balanza en una hoja y pasaron a explicarnos sus dibujos sufrimos con
el mismo problema de que sus compaeros se burlaban y no ponan en alto sus valores para
respetar a sus compaeros.
Respecto a mis propsitos establecidos en mis planeaciones se llev acabo y lo consegu, no
puedo decir que en ambas fueron en su totalidad ya que como anteriormente di nmeros de
las personas que no quisieron cooperar en las actividades, puse todo mi empeo para que
todo saliera de la mejor manera, la manera de ver como los que si realmente pusieron
atencin y les intereso la actividad adoptaron un lenguaje convencional sobre algunos
conceptos que se manejaban en la actividad.
Sobre los materiales que utilice hablando de la primera actividad que fue la de la balanza fue
espectacular para ellos ya que nunca antes lo haban visto y mantuve su atencin durante
toda la clase, pero respeto al tema de longitud pienso que podra mejorar tanto mi
planeacin como los materiales puesto que no fue del todo bueno ya que no obtuve su
atencin de todos los nios ya que no ocupe materiales de gran impacto.
Final ente quiero argumentar que este tema de MEDIDA es primordial en la edad preescolar
u que sera conveniente que se toque con ms continuidad con materiales que se presten e
incluso novedosas y que hagan que los nios interacten y puedan obtener conocimientos
sobre esto y que sera importe que no se deje al olvido y no solo hablando en el aspecto de
medir longuitas ni pesos si no tambin el tiempo y capacidades ya que esto se seguir
ocupando a lo largo de su vida tanto cotidiana y no solo en las matemticas si no que esto
tambin se puede ocupar en diferentes aspectos.

ANEXOS:
A continuacin se ve de manera descriptiva las planeaciones, los instrumentos de evaluacin
que se disearon para evaluar a los alumnos tomando en cuenta su desempeo y los
materiales que se hicieron especialmente para el grupo que se utilizaron para llevar a cabo
la planeacin
Planeacin didctica #1: La balanza

CENTRO REGIONAL DE EDUACION NORMAL

DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN
Lic. En educacin preescolar

Ttulo: La balanza
Campo formativo:
Pensamiento matemtico

Aspecto:
Forma, aspecto y medida

Competencia:
Aprendizajes esperados:
Utiliza
unidades
no
Realiza
estimaciones
y
convencionales
para
resolver
comparaciones
perceptuales
problemas que implica medir
sobre las caractersticas de
magnitudes
de
longitud,
sujetos, objetos y espacio
Verifica
estimaciones
de
capacidad, peso y tiempo, e
longitud, capacidad y peso por
identifica para que sirven algunos
medio de un intermediario
instrumentos de medicin.
Elige que conviene usar como
instrumento
para
comparar
magnitudes
y
sabes
cul
(objeto) mide o pesa ms o
menos, o a cual le cabe ms o
menos.
Propsito:
Estimar y verificar pesos de objetos mediante el uso de un instrumento
convencional para reconocer su uso.
Recursos y/o Materiales:

Transversalidad:

Lengua y comunicacin

Una balanza
Costalitos de diferentes
tamaos y pesos
Un metro
Una regla convencional
Reloj (de pared)

Tiempo:
30 minutos
Estndar curricular:
2.4. Uso de instrumentos
medicin

Edad:
5aos
Componente:
de 2.4.2. Verifica sus estimaciones de
longitud, capacidad y peso, mediante
un intermediario.

Actividades permanentes:
Canto de los buenos das para saludar
Narracin de un cuento antes del trmino de la jornada de trabajo

Secuencia didctica:
Inicio:
La educadora iniciar la clase ensendoles diferentes tipos de
instrumentos de medicin convenciones (metro, balanza, regla y reloj) y
los cuestionara para saber si ellos los conocen y en dnde los han visto,
posteriormente se les mostraran diferentes costalitos los cuales son de
diferentes tamaos y pesos y les har preguntas como estas con que
instrumentos podemos medir el peso de los costalitos? Por qu creen que
con el reloj no se puede pesar?,

Instrumento de evaluacin
Escala estimativa

NOMBRE

Anzures Cruz Abisair

Carrasco
Zavala
Jonathan Josu
Garcs Reyes Hillarly
Berenice
Hernndez Hernndez
Ana Cristina
Isidro Aguiar Evelyn
Lizzeth
Isidro
Domnguez
Citlali
Mar Garnica Alessy
Daniela
Mar Garnica Jess
Yahir
Morales Zavala Martin
Eleazar
Rodrguez
Mndez
Cristopher
Rodrguez Zaleta Cozbi
Yudith
Santos
Mar
Alexa
Esmeralda
Silverio
Hernndez
Luis Angel
Tolentino
Lorenzo
Yoselin
Velzquez
Rivera
Bruno Ibrain
Vicencio Martnez Saul
David
Viveros Luna Alexa
Dennisse
Sosa Espejo Gionvanni
Ivan Alexandro
Cruz
Rojas
Kristell (A.P)

Alba

Reconoce el
uso
correcto de
la balanza
para
verificar
pesos
4 3 2 1

Realiza
estimaciones
acerca del
peso de
diferentes
objetos
4

Distingue los
usos de
diversos
instrumentos
de medicin

4: Lo hace; 3: Lo hace pero requiere ayuda; 2: No lo hace; 1: No lo hace ni con 4

apoyo.

Fotografas de los materiales realizados para la secuencia didctica:

Foto 1: Se muestra una balanza
con la cual se ocup como
instrumento de medicin
convencional.

Foto 2 y 3: Se muestran los diferentes tipos de costalitos que se

ocuparon para el desarrollo de la actividad.

Foto 4, 5 y 6: Se muestran
algunos
instrumentos
de
medicin convencionales que
se ocuparon en la parte de
introduccin.

Ttulo: aviento y mido

Campo formativo:
Pensamiento matemtico

Aspecto:
Forma, aspecto y medida

Competencia:
Aprendizajes esperados:
Utiliza
unidades
no
Realiza
estimaciones
y
convencionales
para
resolver
comparaciones
perceptuales
problemas que implica medir
sobre las caractersticas de
magnitudes
de
longitud,
sujetos, objetos y espacio
Verifica
estimaciones
de
capacidad, peso y tiempo, e
longitud, capacidad y peso por
identifica para que sirven algunos
medio de un intermediario
instrumentos de medicin.
Propsito:
Realizar y comprobar estimaciones de longitud utilizando instrumentos no
convencionales de medicin para aprender el proceso de medir.
Recursos y/o Materiales:

Transversalidad:

Lengua y comunicacin

Un flexmetro
Una regla convencional
3 listones de metro
3listones de 1 metro
Costalitos de diferentes
tamaos y pesos.
Cinta mtrica
Una computadora
Una tele
Un video sobre las medidas de
longitud

Tiempo:
30 minutos
Estndar curricular:
2.4. Uso de instrumentos
medicin

Edad:
5aos
Componente:
de 2.4.2. Verifica sus estimaciones de
longitud, capacidad y peso, mediante
un intermediario.

Actividades permanentes:
Canto de los buenos das para saludar
Narracin de un cuento antes del trmino de la jornada de trabajo

Secuencia didctica:
Inicio:
La educadora les har una serie de preguntas introductorias como Qu
es medir? Para qu creen que se debe medir? Alguna vez han medido
algo? Qu? Qu cosas creen que se puedan medir?
Una vez hecho las preguntas la educadora les presentara un video donde
explican algunas medidas de longitud y as quede ms claro el tema.
Desarrollo:
Para comenzar la actividad la educadora les pedir a los nios que salgan

Planeaci
n
didctica
#2:
Aviento y
mido

CENTRO
REGIONAL
DE
EDUACION
NORMAL
DR.
GONZALO
AGUIRRE
BELTRN
Lic. En
educacin
preescolar

Instrumento de evaluacin
Escala estimativa

NOMBRE

Reconoci
el uso de
otros
instrument
os
de
medicin

4
Anzures Cruz Abisair
Carrasco
Zavala
Jonathan Josu
Garcs Reyes Hillarly
Berenice
Hernndez Hernndez
Ana Cristina
Isidro Aguiar Evelyn
Lizzeth
Isidro
Domnguez
Citlali
Mar Garnica Alessy
Daniela
Mar Garnica Jess
Yahir
Morales Zavala Martin
Eleazar
Rodrguez
Mndez
Cristopher
Rodrguez Zaleta Cozbi
Yudith
Santos
Mar
Alexa
Esmeralda
Silverio
Hernndez
Luis Angel
Tolentino
Lorenzo
Yoselin
Velzquez
Rivera
Bruno Ibrain
Vicencio Martnez Saul
David
Viveros Luna Alexa
Dennisse
Sosa Espejo Gionvanni
Ivan Alexandro

Realiz
iteraciones
correctas
utilizando
instrumentos
no
convencionale
s de medicin
4
3 2
1

Estimo
distancias
expresando
conceptos
pertinentes
como:
cerca,
lejos, etc.
4

Realizo
mediciones
de manera
correcta
considerand
o un punto
de inicio y
final.
4 3 2 1

Cruz
Rojas
Kristell (A.P)

Alba

4: Lo hace; 3: Lo hace pero requiere ayuda; 2: No lo hace; 1: No lo hace ni con 4

apoyo.

Fotografas de los materiales realizados para la secuencia didctica

Foto 2: Una regla convencional

Foto 1: Un flexmetro

Foto 3: Listones de metro que se ocuparan para medir

longitudes

Foto 4: Listones de 1 metro que se ocuparon para medir longitudes ms largas

Foto 5: Costalitos de diferentes pesos y tamaos que se ocuparon para medir la

distancia del punto de partida al punto donde llegaban al momento de ser arrojados.

Foto 6: Cintas mtricas las cuales se ocuparon de manera de

cierre para mostrar los diferentes tipos de instrumentos de
medicin convencionales

Foto 7: Una computadora que servir

elel cual se ocup para que la
Foto para
8: Unplasmar
televisor
video de las medidas de longitud.mayora de los alumnos pudieran observar de
igual manera

Foto 9: Captura del video que fue presentado en la instruccin para un

mejor entendimiento del tema