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TEMA 25: RECOGIDA, ORGANIZACIN Y REPRESENTACIN DE LA

INFORMACIN.
TABLAS
DE DATOS.
TIPOS
DE GRFICOS.
APLICACIONES EN LAS DISTINTAS REAS Y EN LA INTERPRETACIN
DE DATOS. UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y
LA COMUNICACIN PARA EL TRATAMIENTO DE DATOS.
1. INTRODUCCIN
1.1 La Estadstica
1.2 Los Grficos
2. EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN
3. RECOGIDA DE DATOS, ORGANIZACIN Y REPRESENTACIN DE
LA INFORMACIN. TABLAS DE DATOS.
3.1. Mtodos de recogida de datos.
3.2. Tcnicas de investigacin cualitativa.
3.3. La investigacin cuantitativa.
3.4. Tabulacin de datos.
4. TCNICAS DE ANLISIS DE DATOS: LA ESTADSTICA
4.1. Clasificacin de los mtodos y tcnicas estadsticas.
5. LAS ESTADSTICA DESCRIPTIVA Y LAS REPRESENTACIONES
GRFICAS.
5.1 Representaciones grficas.
5.1.1. Representaciones grficas para datos cualitativos.
5.1.2. Representacin grfica para datos cuasicuantitativos o de rango.
5.2. Medidas de tendencia central.
5.3 Medidas de dispersin.
6. APLICACIONES EN LAS DISTINTAS REAS DE CONOCIMIENTO
7. UTILIZACIN DE LAS TIC PARA EL TRATAMIENTO DE DATOS
8. INTERVENCIN EDUCATIVA
9. CONCLUSIONES
10. BIBLIOGRAFIA

1. INTRODUCCIN.

El conocimiento matemtico ha sido fundamental a lo largo de la historia para


el desarrollo de otros mbitos de conocimientos al proporcionar tcnicas para
matematizar determinados hechos sociales e incluso fsicos hacindolos
comprensibles hasta el punto de ser determinantes para la toma de decisiones.
El campo de estudio de las ciencias sociales, la medicina, la fsica, el medio
ambiente e incluso, la economia, etc, deben gran parte de sus descubrimientos
a las tcnicas de recogida de datos , su organizacin, interpretacin y
representacin estadstica para analizar de una manera ms eficiente los
resultados y permitir la toma de decisiones. Posiblemente muy pocos mbitos
del conocimiento se escapen hoy del uso de la estadstica como recurso para
el desarrollo de los saberes que forman parte de su campo de accin.
1.1 LA ESTADSTICA
Para demostrar la importancia que ha tenido la estadstica no hay ms que
recurrir a la historia para conocer la necesidad que tuvieron nuestros
antepasados de matematizar la realidad social y fsica que les rodeaba para
obtener informaciones de diversa ndole y apoyar determinadas acciones con
fines muy diferentes. Se cuenta que el emperador Augusto ya orden una
encuesta sobre las riquezas del imperio, los soldados de que se dispona, los
bienes y recursos de todas clases (armas, navos,). No es ste el referente
ms antiguo que se conoce, fuentes arqueolgicas nos han dado a conocer la
necesidad de todas las culturas de obtener informacin sobre cosas y
personas. Se sabe que los egipcios ya realizaban censos de la poblacin y que
en la Biblia se cita el censo de las Tribus de Israel. En Grecia y Roma se hizo
uso habitual de los estudios estadsticos, Scrates, Herodoto, Aristteles, entre
otros, destacaron la importancia de los estudios estadsticos para el Estado. Ya
en pocas ms recientes, concretamente en el s. XVII, German Conring,
sistematiz los conocimientos estadsticos y Godofredo Achenwall acu
definitivamente el nombre de Estadstica derivndolo de status, que
significa estado o situacin. Muy pronto se vieron los usos y abusos que de los
estudios estadsticos se pueden realizar para influir en la opinin pblica, por
poner un ejemplo, Napolen siempre se acompa de estadsticos en sus
campaas blicas que recogan datos sobre las bajas del ejrcito y
posteriormente elaboraban grficos que condensaban la informacin,
curiosamente existe una grfica en la que se interpreta que en la campaa
contra Rusia en dnde fue derrotado el ejrcito napolenico volvieron ms
soldados de los que los datos afirman que salieron para hincar la guerra
(Calstelnuovo, E. 1996).
Una vez acuado el trmino los estudios estadsticos se diversificaron
ocupndose no slo del recuento y la clasificacin de datos empricos, sino que
se ampli el mbito de actuacin a los fenmenos y leyes sociales y de la
poltica. Como conclusin podramos afirmar con este breve recorrido histrico
que la Estadstica y como consecuencia el tratamiento de la informacin es un

poderoso auxiliar para el desarrollo de todos los campos del conocimiento, pero
tambin una herramienta para interpretar informaciones y difundir ideas.
1.2 LOS GRFICOS
Las representaciones grficas han tardado mucho en entrar en la sociedad, por
tanto las dificultades para entrar en la escuela han sido mucho mayore. Hasta
no hace mucho se pensaba que a los alumnos y alumnas se les debian
presentar los hechos puros y exactos. En el ao 1908 se realiz una
investigacin por la CIEM (Comisin internacional de la enseanza de las
matemticas), formada por prestigiosos matemticos como Flix Klein y D.E.
Smith. En dicha investigacin estuvieron implicados 25 pases y se ocup de
realizar una comparacin entre los currculos y los mtodos de enseanza de
las matemticas en la escuela primaria y secundaria. La comunicacin se
realizaba por va epistolar., pues bien el estudio demuestra que las
representacines grficas no existan. El famoso escritor H.G.Wells (18661946) promovi una campaa en favor de la introduccin en el currculo de las
representaciones grficas. En los primeros aos del s. XX en Primaria se
introdujeron como contenido curricular las representaciones grficas, sin
embargo no tuvieron ningn xito y pronto desaparecieron. La causa, en las
Actas de la investigacin antes sealada Godfrey dice: La introduccin de los
grficos a partir de la escuela primaria hubiera podido tener un efecto
estimulante, pero este tema fue abandonado tras pocos aos, porque muchos
de los libros de texto, en vez de presentar hechos y fenmenos al alcance de
los nios, desarrollaron un captulo de geometria analtica. Y esta teora no
est, ciertamente al alcance de los alumnos ms jvenes.(1) Sin embargo, con
otro tipo de metodologa, como por ejemplo la defendida y practicada por
Ovidio Decroly, demostr que determinadas representaciones grficas podan
ser elaboradas por los nios y nias desde edades muy tempranas
(1) Actas de la CIEM, citado por Castelnuovo, pg, 41.Monografas de
Suma.

2. EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN
Este tema de fundamental importancia para introducir al alumnado en una
parte de las matemticas que le van a servir para entender e interpretar hechos
que pertenecen a una realidad ms o menos cercana, pero que adems va a
necesitar para tomar decisiones que afectan tanto a su vida personal, a su
vertiente de ciudadano y ciudadana de un pas democrtico, pero tambin para
adentrarse en la complejidad del mundo global en el que vivimos tomando
frente a l una postura activa y constructiva. En la Etapa que nos ocupa
abordaremos tanto los aspectos relacionados con las tcnicas de recogidas de
datos como en las diferentes maneras de organizarlos y representarlos para
condensar informaciones y hacerlas ms comprensibles, as como, las

aportaciones de las nuevas tecnologas para el procesamiento de la


informacin y la simplificacin de los procesos numricos y organizativos. Para
ello abordaremos los aspectos relacionados con el Bloque de contenidos
nmero 4 Tratamiento de la Informacin, azar y Probabilidad y al tratamiento
que se le da en el desarrollo de las enseanzas mnimas de la Educacin
primaria que se establecen en el Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre del
2006. En el Artculo 3. Objetivos de la Educacin primaria, en el apartado g),
nos habla entre otras competencias matemticas de Desarrollar las
competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de
problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de
clculo,as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de la vida
cotidiana, competencias numricas necesarias que habr que tener en
cuenta para la adquisicin de las destrezas necesarias para realizar con rigor
matemticos los procesos de recogida de datos, clasificacin, anlisis e
interpretacin de los mismos, pero tambin para poder argumentar y
fundamentar las decisiones basadas en los resultados de pequeas
investigaciones que con el tiempo podrn llegar a ser ms ambiciosas. Tambin
en el apartado i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu
crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. Los contenidos de
Matemticas que se encuentran en el ANEXO II, se presentan organizados en
cuatro bloques y concretamente el cuarto que trata del Tratamiento de la
informacin, azar y probabilidad, donde nos dice textualmente:
Adquieren su pleno significado cuando se presentan en conexin con
actividades que implican a otras reas de conocimiento. Igualmente el
trabajo ha de incidir de forma significativa en la comprensin de las
informaciones de los medios de comunicacin, para suscitar el inters
por los temas y ayudar a valorar el beneficio que los conocimientos
estadsticos proporcionan ante la toma de decisiones, normalmente sobre
cuestiones que estudian otras reas. Tienen especial importancia en el
bloque de contenidos actitudinales, que favorecen la presentacin de los
datos de forma organizada y grfica, y permiten descubrir que las
matemticas facilitan la resolucin de problemas de la vida diaria. A su
vez, los contenidos de este bloque deben iniciar en el uso crtico de la
informacin recibida por diferentes medios. De todo ello deducimos la
importancia fundamental que tiene este bloque de contenidos para la formacin
integral del alumnado y su preparacin para una ciudadana activa y crtica. Su
tratamiento especfico se realiza dentro del rea de matemticas, pero el uso
de sus tcnicas se aplican a cualquier rea de conocimiento. Este bloque
realiza una aportacin muy definida, no slo a la adquisicin de las
competencias bsicas en matemticas, sino que adems stas contribuyen a la
Adquisicin de la competencia en el tratamiento de la informacin y
competencia digital, en varios sentidos. Por una parte, porque
proporcionan destrezas asociadas al uso de los nmeros, tales como la
comparacin, la aproximacin o las relaciones entre las diferentes formas
de expresarlos, facilitando as la comprensin de informaciones que
incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a travs de os
contenidos del bloque , cuyo nombre es precisamente tratamiento de la
informacin se contribuye a la utilizacin de los lenguajes grfico y
estadstico, esenciales para interpretar la informacin sobre la realidad.

En menor escala, la iniciacin al uso de las calculadoras y de


herramientas tecnolgicas para la comprensin de contenidos
matemticos, est unida a la competencia digital. Respecto de la
competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, el Real
Decreto 1513/2006, nos dice: Es la habilidad para interactuar con el mundo
fsico, tanto esn sus aspectos naturales como en los generados por la accin
humana, de tal modo que posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin
de consecuencias,... y para interpretar el mundo..., cuyo recurso fundamental
ser la recogida de informacin, organizacin e interpretacin. Ms adelante y
en el mismo apartado, de nuevo se hace referencia al tratamiento de la
informacin: formular pregunta, localizar, obtener, analizar y representar la
informacin cualitativa y cuantitativa... En cuanto a la competencia Social y
ciudadana:...El ejercicio de la ciudadana implica disponer de habilidades para
participar activa y plenamente en la vida cvica... , para ello es necesaria
construir un pensamiento crtico y participativo y esto se logra a travs de la
interpretacin de la informacin que a nos llega a traves de diferentes medios.
Es necesario para la construccin de criterios de argumentacin propios.
Tambin tener conocimientos en el tratamiento de la informacin nos
posibilitar alcanzar la competencia de Aprender a aprender .
De todo ello podemos deducir la importancia que se le da a este bloque dentro
de las enseanzas mnimas de todas las reas de conocimiento, no slo pues
de las matemticas.
3.RECOGIDA DE DATOS, ORGANIZACIN Y REPRESENTACIN DE LA
INFORMACIN.TABLAS DE DE DATOS
La competencia docente y la capacitaciin profesional del profesorado
encargado de conducir al alumnado en la adquisicin de los primeros
conocimientos sobre la realidad que le rodea requiere de un conocimiento
exhaustivo de los procesos de aprendizaje y maduracin de todas aquellas i
aquellos a quienes ha de educar, pero tambin se requiere la posesin de un
conocimiento bsico tanto de la didctica del rea as como un cierto dominio
de los contenidos cientficos para poder seleccionar aquellos contenidos que en
consonancia con los que conforma la normativa vigente se apliquen a cada uno
de los ciclos que componen esta Etapa. Por otra parte y por aquello que
compete a la responsabilidad derivada de la profesin de ensear, es
necesario preparar a las personas para afrontar los cambios que se estn
produciendo y tendrn lugar en la sociedad, para asumir responsabilidades,
tomar decisiones y desarrollar una capacidad de crtica que les permita filtrar el
ruido, descifrando el mensaje real envuelto en un conjunto de informaciones.. .
(Simposio de Matemticas, Valencia 1988)

3.1 Mtodos de recogida de datos

El objetivo de cualquier ciencia es la de adquirir conocimientos y elegir


el mtodo adecuado que nos permite conocer la realidad. La recogida de
datos es el medio a travs del cual el investigador o investivadora
recaba la informacin necesaria para ahondar en el proceso de la
resolucin de un Problema. Tanto la formulacin delproblema, como, la
determinacin del mtodo o mtodos de investigacin, la determinacin
de la hiptesis operativa, las variables, la muestra, la poblacin, etc.,
responden a un diseo de la investigacin riguroso. Gran parte de la
validez de los resultados dependen de este proceso. Previo a esto hay
que reconocer la existencia de dos grandes Mtodos de investigacin
que no han estado exemtos de una cierto debate sobre la certeza y
validez de los mismos. Ambos influyen en la manera en que se han de
obtener los datos y son :
a) La investigacin cuantitativa: Es aquella en la que se recogen
datos cuantitativos sobre variables. Estudia las relaciones entre
variables. Es el medio a travs del cual el investigado o investigadora
extrae la informacin necesaria para su objeto de estudio.
b) La investigacin cualitativa evita la cuantificacin. En ella se
registran narrativas de los fenmenos mediante la observacin
participante y las entrevistas no estructuradas. Estudia sobre todo los
contextos estructurales y situacionales.
3.2 Tcnicas de investigacin cualitativa:
Observacin participante: El grupo o individuo que investiga se introduce
en el grupo y llega a formar parte de l.
Entrevista: Obtiene informacin sobre el punto de vista y las personas, A
su vez stas se subdividen en : estructuradas, semiestructuradas y noestructuradas, dependiendo de la libertad a la hora de expresarse de la
persona investigada.
Grupos de discusin: Se utiliza para conocer el abanico de posiciones,
rompiendo el culto a la persona experta.
Tcnicas grupales: En las que se pretende llegar a un consenso, entre
otras: Lluvia de ideas o Royal Planing.
3.3La investigacin cuantitativa:
Una vez formulado el problema de partida y realizado el diseo se ha
de decidir sobre si ste ha de ser experimental, cuasi-experimental y
no-experimental. En la investigacin cuantitativa la recogida de datos
puede ser realizada a travs de cuestionarios, utilizando diversos
diseos en cuanto a las pregunta formuladas y las encuestas, muy

extendidas las llamadas encuestas de opinin cuya validez aumenta


cuanto mayor es la poblacin a la que se aplica. La investigacin
cuantitativa ira en este sentido y vinculado al mbito de
conocimiento denominado ESTADSTICA.
3.4 Tabulacin de datos
Una vez decidida la tcnica a emplear en la recogida de datos y
apartndonos del debate sobre la pertinencia de una tipo de
investigacin u otro, nos centraremos en la investigacin
experimental que es la que nos ocupa y la que corresponde alos
programas de estudio de la Etapa de Primaria. Ya recogida la
informacin a travs de una o ms tcnicas el siguiente paso es el de
la orfanizacin de la informacin colocndolas en tablas, agrupando
los datos segn criterios definidos y pasando inmediatamente a la
tabulacin de los mismos. Esta accin corresponde a la primera
etapa de anlisis de la informacin recogida. Son en realidad los
primeros indicadores. En determinadas ocasiones es lo nico que se
necesita para tomar decisiones. Los ms conocidos son:
Frecuencia absoluta: La cantidad de veces en que se repite un valor.
Frecuencia relativa: Es el cociente entre la frecuencia absoluta y el
tamao de la muestra.
Porcentaje: La frecuencia es un tanto por uno, hoy en dia se habla
ms de porcentajes, que son el %, es decir, resultan de multiplicar la frecuencia
por 100.
Tambin existe la frecuencia absoluta acumulada, la frecuencia relativa
acumulada y los porcentajes acumulados.
4.TCNICAS DE ANLISIS DE DATOS: LA ESTADSTICA
a) Es un conjunto de mtodos y tcnicas vinculados al mtodod cientfico que
tiene un carcter instrumental para:
La toma o rrecopilacin de datos.
La organizacin y el anlisis de datos.
La comunicacin e interpretacin de la informacin.
b) Que interacta a lo largo del proceso de investigacin en diversas fases:
En la formulacin de un problema, traduciendo hiptesis cientficas en
hiptesis estadsticas.

En la medicin de variables.
Interviniendo en el proceso de determinacin de la sittuacin. (Ej seleccin
de sujetos, tipo de muestreo, etc)
Analizando los datos bien para la descripcin, la exploracin o la
comprobacin de hiptesis, etc.
Por tanto, la Estadstica podra ser definida como un conjunto de mtodos,
tcnicas o herramientas que el investigador o investigadora utiliza para
analizar, organizar, interpretar y transmitir unos datos en el conjunto de un
proceso de investigacin y que le apoyan en el proceso de toma de decisiones.
La incorporacin del Anlisis de Datos es tarda y se produce como
consecuencia de la acumulacin de grandes cantidades de informacin que
debe ser procesada, pero tambin por la aparicin de los ordenadores que
han facilitado enormemente el camino para dicho procesamiento.. Las
tcnicas de Anlisis de Datos son herramientas de gestin de la informacin
para disponerla de forma que nos permita responder con las mayores garantas
posibles a la pregunta que desencaden todo el proceso de investigacin.
4.1 Clasificacin de los mtodos y tcnicas estadsticas.
a) ESTADSTICA DESCRIPTIVA E INFERENCIAL: En funcin del objetivo de
anlisis . U se clasifica en:
Descriptiva.
Su objeto es el de la descripcin de un conjunto de datos. Para ello se han de :
Formular reglas para ordenar toda la informacin (Distribucin de frecuencias).
Representar grficamente dichos datos para una mayor comprensin.
Establecer los ndices de medida de tendencia central, de dispersin, de
simetra y de apuntamiento.
Realizar las transformaciones necesarias (tipificacin) para que las medidas
adquieran cierto sentido.
Establecimiento de relaciones entre diferentes variables y poder predecir unas
a partir de otras (ndices de correlacin y de regresin)
Estadstica Inferencial
Su objetivo es realizar inferencias a partir de una muestra poblacional. A su vez
se divide en:
-Estimacin de parmetros: A partir de los valores descriptivos de la
muestra se pretende determinar los valores descriptivos de la poblacin.

Se entiende por poblacin: Todos los sujetos, objetos, conceptos, etc. Que
hagan referencia a nuestro objeto de estudio. Muestra: Subconjuntos de
la poblacin, representativos de la misma. Aquello que nos permite pasar de
las caractersticas conocidas (muestra) a las desconocidas (poblacin) es la
Probabilidad.
b) ESTADSTICA PARAMTRICA / NO-PARAMTRICA
- Paramtrica: Las escalas deben ser de intervalo o de razn.
- No Paramtrica: Es menos exigente y la aplicamos cuando utilizamos
escalas nominales u ordinales.
De todo ello se deduce que hay que realizar un anlisis previo de los
datos, para ver cmo se distribuyen y qu tipos de estadisticos tenemos
que aplicar. Las pruebas Paramtricas son ms potentes para analizar o
rechazar hiptesis.
c) EN FUNCIN DE LAS VARIABLES
Estadstica Univariada: Todas las tcnicas hacen referencia a una sola
variable..
Estadstica Bivariada: Incluye todas las tcnicas que hacen referencia a la
descripcin e inferencia entre dos variables, sobre la base de modelos
correlacionales.
Estadstica Multivariada: Se utiliza cuando hay tres o ms variables.
4.2 Estadsticos y Parmetros
Los estadsticos son los valores numricos obtenidos con base a las
mediciones llevadas en las muestras. La media, la mediana, la moda, la
varianza, la desviacin,..., son los estadsticos ms conocidos y utilizados.
Estos valores son los que nos permiten simplificar y fijarnos en las
caractersticas de los datos obtenidos en una muestra, su funcin ms
importante es la de ser estimadores de la poblacin.
Los parmetros: Valores que caracterizan a una poblacin.
Poblacin: Todos los sujetos en los que se desea estudiar un fenmeno.
Muestra: Subconjunto de la poblacin
4.3 Mtodos de muestreo:

Maneras en que se selecciona la muestra. sta depende del tipo de


investigacin que se pretenda realizar.

a) Probabilsticos:
La muestra debe guardar las caractersticas de la poblacin, es decir, han de
ser representativos, pero adems todos los elementos de la poblacin tienen
las mismas posibilidades de formar parte de la muestra.
b) No Probabilstico:
Son mtodos de muestreo alternativos, ms accesibles, pero matemticamente
menos apropiados. Este tipo de muestreo se utiliza en psicologa o en
investigacin de mercados.
5.LA ESTADSTICA DESCRIPTIVA Y LAS REPRESENTACIONES GRFICAS
Esta es la parte de la estadstica que de manera introductoria y con
investigaciones y trabajos basados en el conocimiento de la realidad ms
inmediata se estudiarn en la Etapa Primaria.
5.1 REPRESENTACIONES GRFICAS
5.1.1. Representacin grfica para datos cualitativos
Un grfico se puede defibnir como una representacin geomtrica de un
conjunto de datos que nos posibilita visualizar de una manera sencilla un
problema. Los datos, para poder ser representados han de ser previamente
organizados.
Datos cualitativos o atributos:
-Slo pueden ser considerados a nivel nominal, nunca numrico cuando
stos representan cantidades. Por ejemplo: sexo, profesin, grupo sanguneo,
-Las categoras deben estar muy bien definidas, no puede haber ningn
caso en ms de una categora. Han de ser excluyentes. Ningn caso puede
quedar fuera de ellas.
-Generalmente la representacin grfica de este tipo de datos es el
Diagrama de barras o Ciclogramas (Diagrama circular)

Diagrama de barras
Es un grfico formado por barras que se dibujan sobre uno de los ejes de
coordenadas. El ancho de las barras es arbitrario, depende de cada categora y

su altura de la cantidad de sujetos que representa o sus frecuencias. Entre las


barras debe haber una separacin en blanco. Ejemplo: En una encuesta
realizada en el colegio a una poblacin de 195 nios y nias se les ha
preguntado que rea de estudio les gustaba ms. Los resultados fueron:
Matemticas 92, Letras 41 e Ingls 62.
Ciclograma o diagrama circular
Es un crculo dividido en sectores. La superfcie o rea total de los sectores ha
de ser proporcional a la frecuencia ( o proporciones /porcentajes) de la
categora o modalidad.
5.1.2.Representacin grfica para datos cuasi-cuantitativos o de rango:
Como mximo pueden ser considerados a nivel ordinal. Los nmeros atribuidos
a sus modalidades se basan en las relaciones de igualdad-desigualdad y de
orden.
Para organizar los datos se necesitan tablas de frecuencias y por tanto se
puede hablar de frecuencias, proporciones y datos acumulados. Por ejemplo: A
un grupo de 622 nios y nias con dificultades graves en el aprendizaje de
matemticas se les aplica un programa de recuperacin y queremos ver la
eficacia del programa. En los resultados observamos una mejora mxima en
134 sujetos, 212 moderada, 129 leve y en 147 no ha habido ningn tipo de
mejora.
5.1.3. Representacin grfica para datos cuantitativos:
Las representaciones ms comunes para variables cuantitativas contnuas son:
Histograma, Polgono de frecuencias y polgono de frecuencias acumulada. Las
recomendaciones para este tipo de grficos son:
a) Histogramas: Son rectngulos que descansan sobre el eje horizontal, con
centros en los puntos medios de los intrvalos, su amplitud est en funcin del
intervalo. En el eje vertical o de las abcisas se colocan las frecuencias, los
porcentajes o proporciones. Si son frecuencias, proporciones o porcentajes
acumulados se llamar Histograma de frecuencias acumuladas.
En las variables cuantitativas o en las cualitativas ordinales se pueden
representar polgonos de frecuencia en lugar de histogramas, cuando se
presenta la frecuencia acumulativa, se denomina Ojiva.
A partir de estas representaciones bsicas las nuevas tecnologas han
permitido realizar diseos de grficos mucho ms sofisticados y que presentan
un aporte mayor de informacin que los csicos. El diseo grfico de una
investigacin se eligir en funcin de las caractersticas de las variables y del
campo o rea de estudio.
5.2 Medidas de tendencia central

La mejor manera de representar un conjunto de datos es centralizar la


informacin en un solo valor. En otras palabras con un slo valor se puede
resumir un conjunto de observaciones. Dentro de todas las medidas, las ms
importantes son:
La Moda:
Es de todas ellas la ms imperfecta. Se define como el valor que ms se
repite, concretamente el que tiene mayor frecuencia.
-En el caso de variables cuantitativas contnuas en las que se dan intervalos, la
moda ser el punto medio de mayor frecuencia.
-En algunas distribuciones nos podemos encontrar con ms de una moda.
-Es fcil de calcular, pero antes hay que tabular los datos.
-Podemos utilizar la moda en escalas nominales, ordinales, de intervalo y de
razn.
-Su mayor inters reside en que nos da a conocer los valores prodominantes
en un conjunto de datos.
La Mediana:
.Es aquel valor de una escala numrica que deja el 50% debajo de las
observaciones y por encima el 50%.
-Sera el dato que se encuentra en el medio de la distribucin cuando los datos
estn ordenados de menor a mayor cuando se da un nmero impar de datos.
-La mediana slo puede utilizarse a partir de escalas ordinales.
-En el caso de que los datos son pares, la calcularamos a partir de la media de
los dos datos centrales.
Por ej. La mediana entre los datos 6, 10, 14, 18. Sera (10 +14): 2 Cuando los
datos no estn agrupados en intervalos la Mediana se calcula utilizando las
frecuencias acumuladas o los porcentajes acumulados.
Si nos fijamos en los porcentajes acumulados la Mediana ser el valor que
tenga acumulado un porcentaje de 50% o ms.
Si nos fijamos en frecuencias acumuladas la Mediana ser la que tenga una
frecuencia acumulada equivalente a N/2.
La Media:
-Es la medida de tendencia central ms perfecta, ya que para calcularla se han
de utilizar todas las observaciones.

-La Media es sensible a cualquier variacin de cada una de las puntuaciones.


Basta con que varie una sola puntuacin para que varie la Media.
-En el caso de calcularse sobre las puntuacines directas, la media aritmtica es
el cociente entre la suma de todos los datos observados y el nmero total de
observaciones.
-Por ej la Media entre los cuatro primeros nmeros es (1 + 2 + 3 + 4): 4 = 5
-Cuando las frecuencias no estn agrupadas, a partir de las frecuencias
absolutas se calcular el producto de cada frecuencia por los valores y se
dividir entre el nmero de observaciones.
5.3 Medidas de dispersin
Algunas veces si utilizamos slo las medidas de tendencia central para analizar
los datos corremos el peligro de llegar a conclusiones errneas. Unos datos
pueden tener la misma media que otros, sin embargo unos datos tienen una
mayor dispersin que otros. Por ej. En la tabla anterior las puntuaciones
pueden tener una mayor frecuencia en los valores extremos y la media ser
similar. El anlisis de los resultados de la prueba no pueden ser los mismos. No
se podra tomar la misma decisin en cuanto a la intervencin educativa. Por
ello se plantea la necesidad de un nuevo tipo de medidas muy importantes en
Ciencias Humanas, puesto que nos indican las diferencias individuales que se
muestran en cada caso y no slo a la tendencia del grupo. Entre ellas se
encuentran:
Rango, recorrido o Amplitud Total:
Determinan la amplitud de la dispersin.
ndices de posicin:
a) cuartiles: Dividen el total de las observaciones en cuatro partes iguales.
Dejan por encima las tres cuartas partes de las observaciones (Q1), el 0.50
(Q2), el 0.75 (Q3).
b) Deciles: Dividen el conjunto de las observaciones en 10 partes iguales.
c) Percentiles: Dividen el conjunto de datos en cien partes iguales.
Desviacin media.
Es la media aritmtica de todas las desviaciones de n puntuaciones, respecto
de su media aritmtica.

Varianza:
Es la media aritmtica de las desviaciones al cuadrado. Entre sus
caractersticas diramos que es una medida muy perfecta, puesto que se
utilizan en su clculo todas las observaciones y no se altera cuando a los datos
iniciales se le suma una constante.
Desviacin tpica:
Es la raiz cuadrada de la varianza.
6. APLICACIONES EN LAS DISTINTAS REAS DE CONOCIMIENTO
Los grficos y el tratamiento de la informacin no es exclusivo de un slo
mbito de conocimiento. De hecho se considera una ciencia que se nutre
tambin de los conocimientos matemticos para su desarrollo. La evolucin
que ha tenido durante los ltimos aos es espectacular, puesto que
posiblemente ningn mbito del conocimiento humano pe pueda apartar de
este modo tan particular y rico de presentar y conocer la realidad. Si nuestros
antepasados utilizaban las aportaciones y los grficos para conocer el estado
de riquezas de sus posesiones, los estadstas para analizar que evolucin
llevaban sus tropas, pero tambin recogan datos en sus incursiones
imperialistas por otros territorios como por ejemplo los romanos, en realidad las
tcnicas fueron apropiadas para una clase determinada. La gente , como dice
el profesor Miguel de Guzmn no entenda, en pocas anteriores ms que de la
vida y la muerte, pues bien, ste fue un gran campo de desarrollo, el de las
epidemias.
El triunfo del empirismo produjo un auge en la necesidad de conocer la
naturaleza, l nos condujo hasta el desarrollo de las ciencias basadas en el
conocimiento observable. La superchera, el mundo de las creencias fu
desplazado en poca de la Revolucin Francesa para dejar paso al mtodo
cientfico. El mundo cientfico es quien en primer lugar se apropi de ests
mtodos de investigacin experimental, a l se unieron tambin las ciencias
llamadas Sociales, sin embargo con el paso del tiempo han surgido nuevas
formas de conocer el entorno ysus relaciones y ha sido a travs de los mtodos
de investigacin cualitativos, originariamente destinados slo al mbito de las
ciencias sociales y humanas. Hoy en da no hay campo de estudio que no se
nutra de estas tcnicas para obtener y comunicar la informacin:
-Las matemticas dota de recursos para los procesos estadsticos, pero la
estadstica y sus tcnicas de anlisis, as como la representacin grfica se
utiliza:
-En economa: Para estudiar la evolucin del mercado respecto de alguna
materia, las fluctuaciones, la evolucin de los precios, el PIB,...

-En Ciencias Sociales es un recurso fundamental para conocer ya no slo


datos cuantitativos, sino relaciones.
-Para el Estado, la estadstica responde a necesidades de tipo blico y otras de
origen econmico, como el censo de la poblacin y el padrn municipal.
-Respecto de la necesidad planificadora de la sociedad. El estado necesita
conocer las desigualdades sociales para actuar en consecuencia.
-Para el mundo de las comunicaciones, Industria, Agricultura, y especialmente
para todo aquello que tiene que ver con la medicina y la salud.
-Control de Calidad. Permite ver las caractersticas de un producto, su calidad
la relacin calidad-precio y su consumo, con el fin de tomar decisiones.
-Medicina e Investigacin farmacolgica, probando nuevos tratamientos, viendo
la evolucin de una enfermedad en un tiempo histrico determinado, o a lo
largo del tiempo y en diferentes pases, analizando los resultados de un
tratamiento.
-En Metereologa, fsica nuclear,.... Para ver los cambios climticos y predecir
sus consecuencias, a partir de ellos tomar decisiones de gran envergadura
para los Estados,
Y otros muchos que no hemos nombrado. No hay prcticamente ningn
mbito que se escape a su campo de accin.
7. UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN PARA EL TRATAMIENTO DE DATOS.
Por una parte la sociedad necesita conocer toda la informacin que se produce
diariamente, lo cual es imposible, por ello la nica manera de acceder a ella es
a travs de su presentacin resumida, pero sin verse por ello reducida. La
Estadstica es capaz de condensar la informacin y ser presentada de manera
que su uso pueda ser diferenciado. Con el avance de la informtica y la
vinculacin de sta a la Estadstica se ha conseguido manejar toda la
informacin generada por la actividad humana o fsica, de una manera rpida,
fiable y relativamente sencilla, siendo sta el recurso ms potente para influir
en la toma de decisiones. Los medios de Comunicacin, los Ordenadores a
travs de Internet han posibilitado su difusin y la popularizacin de sus
informaciones. Los programas informticos, as como la calculadora en un
mbito restringido han permitido llegar a solucionar problemas imposibles de
resolver sin dichos recursos. Numerosos programas estadsticos ayudan a
simplificar los procesos de investigacin ordenando los datos, tabulndolos y
calculando los estadsticos y parmetros, sin embargo el diseo de una
investigacin, la comprobacin de una hiptesis, el planteamiento de un
problema llevar a resultados no fiables si ste no ha sido realizado con todol
rigor cientfico, es decir, si las variables no son las adecuadas, si el problema
no se ha convertido en operativo, si la metodologa no es la adecuada, etc.

Muchas de las investigaciones han llevado a resultados no vlidos por las


imprecisiones con que se ha construido su diseo experimental Algunos de los
paquetes estadsticos ms importantes y utilizados son:
GENSTAT: Planificacin, visualizacin, gestin de Datos, analisis estadstico,
grficos y presentacin de resultados.
ARIMA: Diseo de experimentos.
SAS: Planificacin, visualizacin de datos, anlisis estadstico, grficos y
presentacin de resultados. Usa un lenguaje avanzado.
SPSS: Gestin de datos, anlisis estadstico, grficos y presentacin de
resultados. Puede calcular el tamao muestral de una investigacin.
STADISTICA: Planificacin, visualizacin, gestin de datos, anlisis estadstico,
grficos y presentacin de resultados. Alto rendimiento, aplicaciones flexibles.
STATGRAPHICS: Paquete de anlisis interactivo y sistema grfico
desarrollado. Esencial en la enseanza.
Las calculadoras grficas tambin han posibilitado un gran avance en el
estudio de las funciones y de la estadstica al permitir realizar los clculos y
representar los resultados reduciciendo as los clculos tediosos que impedian
acceder a este tipo de contenidos. Incluso las calculadoras elementales
permiten a los ms pequeos y pequeas adentrarse en el campo de estudio
de la estadstica y la probabilidad realizando pequeas investigaciones e
interpretando datos.
8. INTERVENCIN EDUCATIVA
La intervencin educativa ha de tener como objetivo la introduccin paulatina
del alumnado desde los primeros aos de escolarizacin en las tcnicas de
recogida, organizacin y representacin de la informacin para dotarles de
recursos, no slo para conocer el medio que le rodea, sino tambin para
interpretar la informacin que reciben a travs de los medios de comunicacin
tanto visual como escrita. El propsito es que sepan producir, reproducir e
interpretar determinadas informaciones presentadas a travs de medios
distintos al de la palabra. En los primeros aos realizarn actividades de
recuento y organizacin con material manipulable, e interpretarn pictogramas
elaborados a partir de estudios sobre hechos muy cercanos a ellos, como el
tiempo, los horarios, los tamaos, etc. Tambin es interesante adentrarles en el
mundo de la combinatoria a travs de actividades realizadas con fichas de
colores y el baco o similar. En segundo y tercer ciclo se plantearn pequeas
investigaciones sobre problemas cercanos o que les competen directamente,
agruparn los datos, los representarn en tablas y sacarn conclusiones. Cada
vez la representacin grfica ser ms detallada y utilizando diferentes tipos de
grficos. El ordenador y las calculadoras se utilizarn para el clculo de la
moda, la mediana y la media, pero tambin se adentrarn en el uso de
programas de representacin de datos. Una actividad interesante es la de

establecer redes con otros centros educativos para desarrollar investigaciones


conjuntas ms ambiciosas en cuanto al tamao de la muestra. Las actividades
sern grupales y las agrupaciones flexibles. Las investigaciones transpasarn
el mbito de la escuela para realizar trabajos de campo.
En Primaria, adems, a pesar de ser un bloque especfico de matemticas ser
un recurso a utilizar en todas las reas de conocimiento, puesto que, el objeto
de investigacin sern tanto los fenmenos naturales, como las relaciones
entre las personas o la utilizacin del lenguaje, incluso las actidudes de nios y
nias.
El centro escolar podra encargar determinadas investigaciones al alumnado
sobre cuestiones de convivencia escolar y en funcin de los resultados tomar
decisiones. De esta manera la implicacin del alumnado est asegurada,
puesto que entra en el mundo de sus vivencias.
9. CONCLUSIONES
La tecnologa es una fuente importante de cambios, como lo prueba la
importante redistribucin de los mercados en funcin de la sociedad del
conocimiento. Las posibilidades de acceso a la informacin han crecido
enormemente, sin embargo ste no va a ser un factor de democratizacin
puesto que, el acceso a determinadas informaciones estar vedado a aquellas
personas que no posean recursos de interpretacin de las informaciones, ello
nos lleva a reivindicar el peso especfico que su enseanza debe tener en el
currculum. Seguramente aumentarn las diferencias entre quienes tengan el
poder para elegir la informacin que vaya a ser transmitida, quienes tengan
criterios propios para interpretar, comparar y someter a crtica un conjunto de
informaciones y quienes se ven limitados a ser sujetos pasivos, acrticos, que
interpretaran las informaciones ms como hechos que como un medio de
conocimiento.(3) Acceder a la informacin posibilita la toma de decisiones en
todos los mbitos de la vida, desde decidir el momento adecuado para hacer
una compra determinada, cmo elegir planes de estudio en funcin de las
perspectivas del mercado de trabajo, o por el contrario admitir un tratamiento
determinado para una enfermedad, entre otras cosas. Pero al mismo tiempo es
un factor para manipular con absoluta impunidad la ideas o dirigirlas hacia
terrenos deseables por los distintos grupos de presin social y econmica. Por
tanto, podemos concluir que la necesidad de adentrarnos en el estudio y
conocimiento de estos procesos de recogida de la informacin, su organizacin
y representacin es fundamental, desde los primeroa aos de nuestra vida.
Conocer su lenguaje, sus formas de representacin, sus usos, nos permitir
conocer el mundo en que vivimos, tener conciencia de l y de la manera en que
lo vemos y lo tratamos y como consecuencia actuar de una manera activa y
crtica.
9. BIBLIOGRAFA
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Sntesis. Dep. MTODOS DE INVESTIGACIN Y DIAGNSTICO EN ED.
Bases metodolgicas de Investigacin educativa.(2001)

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