Está en la página 1de 5

Escuela N 4-115 Infanta Mendocina

ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIN LECTORA

Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede ponerlo
en relacin con lo que ya sabe y con lo que le interesa
Algunas sugerencias para mediar el proceso lector
A) Se supone que un buen comienzo debe estar dado por una buena seleccin del texto.
1- En primer lugar recomendamos no utilizar textos de banda ancha. Es conveniente, en el caso de los
textos no literarios, evitar utilizar solo los textos llamados por el socilogo Berstein textos de banda
ancha. Estos textos son los que se consumen habitualmente por los medios de comunicacin
(aunque de un tiempo a esta parte abundan lamentablemente en los libros escolares). Se
caracterizan por un repertorio lxico limitado (para que pueda ser comprendido por la mayor parte
de personas), un vocabulario muy concreto, la ausencia de las explicaciones causales y por la
activacin de esquemas cognitivos elementales. Es decir, sera conveniente sortear esos textos en
los que se da la informacin tan mediada que no lleva a ninguna actividad cognitiva de nivel
superior y en los que no hay una explicacin causal ni mucho menos compleja. Para eso est Ud.,
para acompaar la lectura que presenta dificultades.
2- En segundo lugar recomendamos evaluar el extratexto, es decir los conocimientos previos que el
texto a trabajar demanda. Un texto puede demandar ms o menos conocimientos previos pero
siempre demanda algunos y ese es el sentido de la lectura: saber algo nuevo. No es conveniente
rechazar textos porque demande muchos conocimientos previos sino que lo que debe hacerse es
proporcionar al alumno las fuentes en las que deber buscar la informacin que el texto demanda.
B) Preparar la lectura
Conviene que Ud. prepare antes la lectura revisando:
1- Posibles dificultades de vocabulario.
Recuerde que:
El texto tendr vocabulario tcnico que Ud. deber explicar;
Las palabras tienen valores diferentes. Al preparar la lectura, Ud. deber prever las palabras
polismicas, es decir que tienen ms de un valor. O al menos, no sorprenderse ante las
interpretaciones del alumnado. A veces las lecturas aberrantes tienen su origen en la escasa pericia
lxica.
2- Las ideas que se presentan en los prrafos;
3- Las relaciones lgicas que se dan en el texto (Se hacen comparaciones? Se oponen conceptos?
Se los organiza en el tiempo? Se establecen causas y consecuencias? Etc.)
4. El organizador grfico que mejor represente la organizacin del texto (un cuadro sinptico, un
cuadro comparativo, un eje del tiempo, un mapa semntico, etc)
C) El momento de la lectura en la clase
Seguimos los siguientes pasos:
1- Leemos el ttulo y nos preguntamos qu nos dice?, a qu hace referencia?
2- Realizamos una lectura rpida del texto
3- Realizamos una lectura lenta, prestando atencin a las palabras cuyo significado desconocemos

Escuela N 4-115 Infanta Mendocina


4- Buscamos el significado de las palabras que desconocemos en s mismas y en el contexto en que se
encuentran expresadas. Podemos utilizar el diccionario.
5- Marcamos o numeramos los prrafos del texto
6- Subrayamos la idea principal, frases esenciales y palabras claves de cada prrafo

LAS IDEAS PRINCIPALES

Son las que dan


coherencia
y
continuidad
a
la
idea
central
del
texto

En torno a ellas
giran las ideas
secundarias

PORQU ES CONVENIENTE SUBRAYAR?


-Porque facilita la comprensin de la estructura y organizacin de un texto
-Ayuda a fijar la atencin
-Favorece el estudio activo y el inters por captar lo esencial de cada prrafo
-Se incrementa el sentido crtico de la lectura porque destacamos lo esencial de lo secundario
- Es condicin indispensable para confeccionar esquemas y resmenes
-Favorece la asimilacin y desarrolla la capacidad de anlisis y sntesis

7- Nos hacemos preguntas sobre el contenido y si las respuestas estn contenidas en las palabras
subrayadas, entonces el subrayado est bien hecho.

8- Podemos enriquecer y ampliar el contenido del texto con anotaciones de clase, comentarios del
docente, y sobre todo con tus propias palabras, colocndolo en el margen de cada prrafo o en tus
apuntes de clase.

Escuela N 4-115 Infanta Mendocina


9- Construimos un Grfico organizador (esquema, mapa conceptual o cuadro sinptico)

GRFICO
ORGANIZADOR
o

Qu es?

Es la sntesis visual que


contiene las ideas
principales y secundarias
del texto

Cmo lo realizamos?

-Empleamos los conceptos


esenciales que aparecen en
el texto y los jerarquizamos
enriquecindolos (idea
principal, idea secundaria,
ejemplos,)

Por qu es importante?

Porque permite que con


una mirada rpida
obtengamos una clara
idea general del tema,
seleccionemos y
profundicemos en los
contenidos bsicos y
analicemos para fijarlos
mejor en nuestra mente

-Podemos usar el propio


lenguaje para enriquecer las
ideas

10- Elegimos el tipo de grfico que es ms conveniente utilizar. Algunos de ellos son:
ESQUEMA
Una vez que realizado el subrayado, se debe organizar esas ideas clave jerarquizndolas: unas van dentro
de otras, unas son ms importantes que otras. Teniendo eso en cuenta se debe hacer el esquema que
puede ser de llaves, lneas, puntos, eso no importa mucho. Lo que s importa es que el alumno piense qu
va dentro de qu y lo organice as en el dibujo del esquema. Si lo organiza bien ver con claridad las
relaciones entre las ideas y podr obtener un dibujo que le ayudar a retener en la memoria esa
informacin.

Escuela N 4-115 Infanta Mendocina

CUADRO COMPARATIVO
Muy til cuando tenemos dos etapas histricas con diferencias y parecidos, o dos autores literarios, o dos
conceptos matemticos o cualesquiera dos aspectos comparables. Se hacen dos o ms rectngulos unidos
(tantos como conceptos queramos desarrollar o datos comparar) y en ellos se pone en la primera lnea los
conceptos o ideas que se comparan y en las filas inferiores aquellos aspectos que son diferentes. Si
hubiese aspectos comunes que se quieran destacar se indicaran, centrados, en una o ms filas al inicio o
final de la tabla.

B1

B2

B3

A
A1
A2
A3
11- Finalmente podemos realizar una breve redaccin que contenga las ideas principales del texto pero
utilizando nuestro propio vocabulario. Es til tener a la vista el grfico organizador como gua para unir
coherentemente las frases esenciales.

Los docentes nunca dejamos de alfabetizar sea cual fuere el nivel en el que nos
desempeemos. Siempre estamos enseando a leer nuevos textos con nuevas
estrategias.

Escuela N 4-115 Infanta Mendocina

BIBLIOGRAFA DE CONSULTA:
Amadeo, M. J, (2016). Un acercamiento a las prcticas de la lectura en las escuelas mendocinas. DGE.
Direccin de Planeamiento de la Calidad Educativa.

https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=113973. Cmo ensear a comprender un texto


http://www.literaturasm.com/estrategias. Estrategias para mejorar la comprensin lectora
http://www.edu.xunta.es/centros/iesfelixmuriel/system/files/metodo+estudio.pdf Tcnicas de
estudio y estrategias de aprendizaje