CMO ESTRUCTURAR UNA PRESENTACIN ORAL ACADMICA O DE

INVESTIGACIN?

Las investigaciones y trabajos acadmicos no solo se difunden para su

discusin a travs de la produccin escrita. En el contexto acadmico actual,
estas investigaciones tambin deben ser expuestas a la comunidad de
investigadores a travs de presentaciones acadmicas orales. De este modo,
estas se convierten en prcticas recurrentes y fundamentales dentro del mbito
acadmico e investigativo.
Algunos ejemplos de presentaciones para la difusin oral del conocimiento son
las defensas de tesis, las ponencias, los coloquios, las conferencias, las
presentaciones de proyectos, etc. (Snchez 2011: 191)
En el presente texto, se brindar algunas pautas y recomendaciones sobre cmo
elaborar ponencias acadmicas.
1.- Definicin
La ponencia es la comunicacin escrita que una persona, o grupo de
personas, presenta ante algn evento de tipo cientfico como son los seminarios,
congresos, simposios, etc. Generalmente, es un trabajo breve que se destina,
adems de la lectura, a la discusin colectiva. Por esta razn, las ponencias se
limitan a una extensin que vara entre diez y quince pginas escritas a espacio
doble. Adems, su organizacin interna es recurrentemente libre y variada; sin
embargo, debe poseer una estructura coherente.
1.-Estructura de una ponencia
Una presentacin acadmica, o denominada tambin ponencia, consta de los
siguientes elementos:
Ttulo
Este debe condensar, en una frase, los aspectos centrales que abordar
la ponencia.

 Autor o autores
Segn Delgado (2012), se debe adoptar un nombre bibliogrfico nico, es
decir, firmar todos los trabajos siempre de la misma manera. Esto servir
para que se identifique al autor en futuras investigaciones.

Algunas propuestas en el orden de los nombres pueden ser las siguientes:

1. Nombre/ un apellido: Mara Rodrguez o Mara I. Rodrguez

2.- Nombre/ dos apellidos: Carlos Machado Roca
3.- Dos nombres/ dos apellidos: Carlos Augusto Machado Roca

Por otro lado, si el trabajo tiene ms de un autor, los nombres se colocarn

en orden alfabtico o segn la contribucin de cada autor en la redaccin,
preparacin y elaboracin de la presentacin acadmica.
Filiacin Institucional
En esta parte se debe incluir, si se solicita, el nombre del departamento o
rea de la institucin de donde procede el autor, o sino solamente el
nombre de la institucin.

Ejemplo:
ANLISIS CRTICO DE LAS APLICACIONES DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE
LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN EN LA FORMACIN CIENTFICA DE
INGENIEROS

Alfonso Pontes Pedrajas y Julio Len Alvrez

Escuela Politcnica Superior de la Universidad de Crdoba

Resumen
En este apartado, de manera breve, se debe indicar cul es el tema o
temas abordados, el objetivo de la presentacin y el enfoque terico.
Dependiendo del caso, se debe incluir el resumen en espaol y en ingls
(abstract).
Palabras clave

Estas son los trminos ms importantes y significativos que se

presentarn en el desarrollo del texto. Un nmero adecuado de palabras
clave es de 5 a 10.
Introduccin
En esta parte de la ponencia, se contextualiza al pblico acerca del
problema o el tema que ser abordado.
Desarrollo
En esta seccin se plantean los principales referentes tericos acerca del
problema o tema en cuestin, y se presentan los aspectos principales del
trabajo.
Conclusiones
Se debe finalizar la ponencia con una sntesis de las ideas principales
expuestas, es decir, destacar los puntos ms importantes de la
exposicin.
Referencias bibliogrficas
Es importante (si la ponencia se entrega escrita a un comit evaluador)
colocar las fuentes que se han empleado como base para la investigacin.
Asimismo, estas deben estar ordenada alfabticamente y organizadas
sobre la base de un solo formato.

A continuacin, se presentar, de manera ms especfica, la forma de

estructuracin de una ponencia; as como tambin, algunas recomendaciones
sobre cmo organizar y desarrollar una presentacin acadmica ptima.

1.- Preparacin preliminar: el propsito comunicativo y los objetivos

Antes de estructurar una presentacin oral acadmica es importante
preguntarse o establecer cul es el propsito comunicativo que tiene la
exposicin que se va a realizar y los objetivos que se desea alcanzar con esta.

Es importante recordar que el propsito comunicativo principal de toda ponencia

es la difusin del conocimiento.
Por ejemplo, una ponencia cuyo tema es evaluacin de artculos acadmicos e
investigativos puede plantearse como propsito comunicativo argumentar en
favor de la evaluacin formativa abierta en el campo editorial; as como tambin,
explicar la necesidad de aplicar instrumentos de evaluacin desde la textualidad
y discutir sobre la pertinencia de capacitar en escribir para publicar.1

- Argumentar en favor de la
evaluacin formativa abierta en el
campo editorial

Tema
Evaluacin de
artculos acadmicos
e investigativos

Propsito
comunicativo

- Explicar la necesidad de aplicar

instrumentos de evaluacin desde la
textualidad.
- Discutir sobre la pertinencia de
capacitar en escribir para publicar

Con respecto al objetivo, este debe indicar aspectos ms especficos de

la intencin comunicativa. Por ejemplo, siguiendo con el tema anterior
(evaluacin de artculos acadmicos e investigativos) se puede indicar que el
objetivo de la ponencia ser exponer, o sea explicar e informar, el proceso de
investigacin, en el cual se enfatizar la metodologa que se sigui, los
resultados, la discusin y conclusiones, para finalmente mostrar una perspectiva
del impacto y la pertinencia del proceso realizado.
2.- Estructura de la presentacin
A. Introduccin
La introduccin es la seccin en la que se contextualiza a la audiencia sobre el
tema que se expondr en la presentacin acadmica. Esta parte, generalmente,

Ejemplo extrado de SNCHEZ ARBEY, Alexnder. Manual de redaccin acadmica e investigativa: cmo
escribir, evaluar y publicar artculos. Medelln: Catlica del Norte Fundacin Universitaria

est estructurada de acuerdo a los siguientes pasos, los cuales pueden variar
segn el tema de la ponencia:
Presentar el tema y los objetivos
Mencionar el problema a tratar, o si es el caso, indicar que el tema ha
sido poco estudiado
Dar un breve marco terico de los antecedentes del tema a investigar o
indicar la perspectiva terica
Presentar la estructura de la exposicin
A continuacin se presenta algunos ejemplos:
Ejemplo 1
ANLISIS CRTICO DE LAS APLICACIONES DE LAS NUEVAS
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN EN LA
FORMACIN CIENTFICA DE INGENIEROS2
Alfonso Pontes Pedrajas y Julio Len Alvrez
Escuela Politcnica Superior de la Universidad de Crdoba

En la ltima dcada ha ido creciendo el inters docente por utilizar los programas
de ordenador de todo tipo en la enseanza de la ciencias, ya que tales recursos
presentan indudables ventajas pedaggicas, que se han expuesto en mltiples
trabajos de investigacin y divulgacin [1, 2, 3]. Entre las caractersticas que aportan
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) a la educacin cientfica
hay que resaltar la gran capacidad de almacenamiento de datos en los
ordenadores, el fcil acceso a todo tipo de informacin, la propiedad de simular
fenmenos naturales difciles de observar en la realidad o de representar modelos
de sistemas fsicos inaccesibles, la interactividad con el usuario, la posibilidad de
llevar a cabo un proceso de aprendizaje y evaluacin individualizada, etc. En todos
estos aspectos, las TIC estn mejorando continuamente sus prestaciones por la
creciente potencia de los sistemas multimedia, los avances de la inteligencia
artificial y el desarrollo imparable de Internet. Sin embargo, pese a los evidentes
avances de la informtica educativa todava siguen existiendo problemas
relevantes, en los que merece la pena reflexionar, como pueden ser los siguientes:

Ejemplo extrado de
http://www.upc.edu/euetib/xiicuieet/comunicaciones/din/comunicacions/211.pdf

Presentacin
del marco
terico y
contextualiza
cin del
tema

Responde el uso actual de los ordenadores a la bsqueda de soluciones para los

problemas planteados en el campo de la educacin cientfica? Son muchos los
profesores que utilizan programas de ordenador como recursos didcticos? De
qu forma lo hacen y qu dificultades encuentran? Qu tipos de recursos
informticos presentan mayor inters para el profesorado? Qu metodologa es la
ms adecuada para utilizar tales recursos?

Mencin del
problema a
tratar a travs
del empleo
de
interrogantes

Con este conjunto de cuestiones se abre una amplia temtica que debe servir para
propiciar el debate y la reflexin entre los profesores de las Escuelas Tcnicas a la
hora de abordar el presente y el futuro de la formacin de estudiantes de ingeniera.
En este trabajo no pretendemos dar respuestas a todas estas interrogantes, pero
realizaremos una breve aproximacin a esta problemtica para centrarnos en dos
aspectos claves como son los tipos de software educativo que pueden utilizarse en
la formacin de ingenieros y la aplicacin didctica de software en las enseanzas
tcnicas.

[1] LONG, R.R. (1991). Review of Articles on Information Technology in School

Science. School Science Review, 262, pp. 146-150.
[2] LELOUCHE, R. (1998). How education can benefit from computer: A critical
review. Proceedings of IV International Conference CALISCE98. Donostia.
[3] PONTES, A. (1999). Utilizacin del ordenador en la enseanza de las ciencias.
Alambique, 19, pp.53-64.

La estructura de la introduccin anterior inicia con una presentacin del marco

terico y la contextualizacin del tema a desarrollar. Luego, a travs de
preguntas, se expone algunos aspectos que anteriores trabajos, relacionados
con el actual, no han abordado. Estas interrogantes funcionan como una
estrategia discursiva, la cual tiene como finalidad delinear cules sern los
puntos temticos alrededor de los cuales se centrar la exposicin. Por ltimo,
en la parte final de la introduccin, se especifica los puntos esenciales que se
abordar con respecto al desarrollo de la informtica educativa aplicada a la
formacin cientfico-tcnica de estudiantes de ingeniera.

Enunciacin
del
problema y
delimitacin
del tema
especfico

Ejemplo 2

CONSTRUCCIN DE UN MODELO DE EVALUACIN INSTITUCIONAL PARA LA

MEJORA DE LA GESTIN Y LA CALIDAD EDUCATIVA3

Jaime Ricardo Valenzuela Gonzlez / Mara Soledad Ramrez Montoya

Tecnolgico de Monterrey

Diariamente, miles de vuelos estn siendo operados en todo el mundo de una

forma que contina sorprendindonos, debido a lo que implica el sustentar en el aire a
un vehculo de varias toneladas de peso y poderlo operar a lo largo del da (y de la
noche) bajo distintas condiciones atmosfricas. Una razn por la que los viajes por avin
tengan un alto ndice de seguridad se debe al uso de instrumentos de control, que
proporcionan al piloto un conjunto de indicadores de distintas especies: un indicador de
rumbo o giroscopio direccional para indicar la direccin que lleva el avin, un indicador
de velocidad aerodinmica o anemmetro para medir la velocidad del avin con

Empleo de
estrategia
discursiva:
analoga

respecto al aire que se mueve alrededor, un altmetro para conocer la altitud a la cual
est volando el avin, un indicador de actitud u horizonte artificial para saber si el eje
longitudinal del avin est nivelado, un indicador de las reservas de combustible con
que cuenta la aeronave, etc. Cada indicador lleva consigo un propsito y le brinda al
piloto informacin valiosa que le permite conducir la aeronave en forma segura y llegar
a su destino siguiendo una ruta ptima.
La descripcin anterior sirve para proponer una analoga con el trabajo que el
director o los cuadros directivos de una institucin educativa realizan. As como un piloto
de aviones cuenta con un conjunto de instrumentos para poder operar su nave, los
directivos de una institucin educativa deben contar tambin con instrumentos que le
permitan tomar decisiones para mejorar la gestin de la institucin y cumplir con metas
que sean congruentes con la misin y visin institucional. La responsabilidad que el
director tiene para conducir su escuela y universidad es similar a la de un piloto de avin:
mientras que el segundo lleva consigo la responsabilidad de realizar un viaje sin que
ocurran accidentes que pongan en riesgo la vida de cientos de pasajeros, el primero
tiene tambin una responsabilidad enorme en la que se pone en riesgo no la vida, pero
s la calidad de educacin que los estudiantes estn recibiendo. En ambos casos, la

Adaptado de http://www.ruv.itesm.mx/convenio/catedra/recursos/material/ci_18.pdf

Explicacin
de la
analoga y
presentacin del
tema

responsabilidad no es exclusiva de los "capitanes": as como el piloto depende de todo

un equipo de tierra y aire para que el avin opere sin falla alguna, el director de una
institucin educativa cuenta con un equipo de profesores y personal acadmico y
administrativo para brindar a los alumnos una educacin que aspira a ser de calidad.
Si bien estas ideas se escuchan razonables en lo general, la realidad de muchas
instituciones educativas es distinta. Sus "pilotos" tienen que volar, en muchas ocasiones,
"a la ciega", ya que no cuentan con instrumentos apropiados que les den informacin

Enunciacin
del
problema

para la toma de decisiones.

El proyecto de investigacin, cuyos resultados aqu se expondrn, surgi precisamente
como una forma de satisfacer esa necesidad: la de contar con un conjunto de
indicadores institucionales que estuvieran claramente vinculados con las acciones de
gestin. Fue as como se plante, como objetivo general de la investigacin, el generar
un modelo de evaluacin de instituciones educativas orientado a la mejora de la gestin
escolar y, por ende, a la mejora de la calidad educativa. El modelo, as pensado, no
debe ser visto como una forma de recopilar informacin muy puntual, en ciertos perodos
especficos de tiempo, como ocurre en procesos de acreditacin de instituciones
educativas. En su lugar, la idea de los autores era generar un modelo que estuviera
integrado a los procesos de gestin; no algo "extra" que los cuadros directivos de la
institucin tuvieran que hacer en forma adicional a sus otras responsabilidades, sino
como una tarea que debiera ser parte sustancial de esas responsabilidades.

En este segundo ejemplo, se observa que la introduccin inicia con el

empleo de una estrategia discursiva, la analoga, ya que se compara al piloto, y
las herramientas de control que se emplean para mantener de manera muy
segura un avin en los aires, con la funcin que tiene el director en las
instituciones educativas. Es importante tener en cuenta que si se emplea una
analoga, esta debe poseer algn punto de comparacin con el objeto de estudio.
Finalmente, despus de haber explicado y relacionado ambos elementos, se
indica cmo naci el proyecto y su objetivo principal.
B. Desarrollo

Explicacin
del
proyecto y
planteamiento de
los
objetivos

En esta parte de la ponencia, se debe exponer la metodologa o el enfoque

terico que se emple para realizar el trabajo de investigacin. Para poder
desarrollar esta seccin se puede analizar las siguientes preguntas:
Cul es la intencin comunicativa?
De acuerdo con este aspecto, la ponencia puede ser un texto informativo, cuyo
objetivo sea exponer, informar o explicar un tema determinado; o, por el
contrario, puede ser un texto argumentativo, cuyo propsito sea expresar un
punto de vista que est slidamente construido sobre la base de diversos
argumentos.
Tiene alguna hiptesis o idea de partida?
Una hiptesis es, segn el Diccionario de la Real Academia Espaola (DRAE:
2014), una suposicin de algo posible o imposible que se establece como base
de una investigacin que puede confirmar o negar la validez de aquella. Este tipo
de elemento est presente si el tipo de presentacin es argumentativa.
Cul es el tema?
Es fundamental delinear especficamente cul es el tema de la presentacin
acadmica, para evitar digresiones o desviaciones de ideas.
Cmo est estructurada la investigacin?
Este aspecto comprende la organizacin de todo el corpus textual del desarrollo
de la investigacin, es decir, el nmero de apartados y sub-apartados que tendr
esta. Asimismo, se debe tener en cuenta la extensin de la ponencia.
Generalmente, en las bases de participacin de los coloquios y conferencias, se
indica la cantidad de palabras o lneas que debe tener, as como tambin el
tiempo del que se dispondr para realizar la exposicin. No obstante, se
recomienda que esta no sobrepase las 15 pginas.
Sobre las tablas y grficos
Si dentro de la ponencia se inserta grficos o tablas, que sern presentados
durante la exposicin oral, es importante que tengan una finalidad especfica y
utilitaria. Estos se pueden utilizar si se tiene que sintetizar muchos datos, o, si

fuera el caso de una investigacin cuantitativa, proporcionar los valores exactos

obtenidos. (Delgado 2012: 36)
Algunos elementos que deben figurar en un cuadro o tabla son los siguientes:
Numeracin independiente y consecutiva
Un ttulo breve y conciso
Indicar la fuente de origen de la informacin (lugar y fechas, nota a pie de
figura)
FIGURA 1. CUATRO TIPOS DE GESTIN EDUCATIVA EN FUNCIN A LA
TOMA DE DECISIONES Y A LA INFORMACIN CON QUE SE CUENTA4

S se cuenta con
informacin
No se cuenta con
informacin

No se toman

s se toman

decisiones

decisiones

Gestin ineficiente

Gestin informada

Gestin ausente

Gestin de
ensayo y error

A continuacin, se presenta un ejemplo de una parte del desarrollo de la

ponencia Anlisis crtico de las aplicaciones de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin en la formacin cientfica de ingenieros, cuya
introduccin se present anteriormente.

1. TIPOS DE SOFTWARE EDUCATIVO QUE PUEDE UTILIZARSE EN LA

FORMACIN DE INGENIEROS

La misin general de la Informtica Educativa es favorecer el uso docente de

todo tipo de recursos informticos que puedan servir para la enseanza. Para desarrollar
4

Extrado de http://www.rinace.net/riee/numeros/vol2-num2/art4_htm.html

esta misin el profesorado puede utilizar tanto aplicaciones de propsito general como
programas especficos diseados para instruir y orientar al alumno sobre aspectos
concretos de cada materia. Los programas de propsito general son aplicaciones
informticas que pueden ser tiles para todo tipo de usuarios de ordenador, entre las
que actualmente destacan las llamadas herramientas de ofimtica tales como
procesadores de texto, bases de datos, hojas de clculo, presentaciones interactivas,
entornos de diseo grfico, navegadores de Internet, gestores de correo electrnico y
otros recursos sobre edicin y diseo de pginas Web. En torno al uso didctico de los
programas de propsito general hay que sealar que, aunque no tienen necesariamente
un carcter educativo, los citados recursos deberan formar parte de la formacin
mnima que todo profesor universitario debera adquirir en relacin al uso de las TIC en
la enseanza.

En lo que respecta al uso educativo de aplicaciones especficas para la enseanza de

la ciencia y la tecnologa, en las Escuelas de Ingeniera, hay que decir que tales
aplicaciones se incluyen dentro del rea de trabajo denominada enseanza asistida por
ordenador (EAO), que se centra en la utilizacin de programas especficos diseados
para instruir y orientar al alumno sobre aspectos concretos de las diversas materias y
contenidos de la enseanza.

En este sentido hay que tener en cuenta la gran capacidad de los ordenadores como
instrumentos para almacenar, organizar y acceder a todo tipo de informacin. En
particular la EAO tiene gran inters en la educacin cientfica y tcnica por las
posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas de la informacin desde el punto de
vista de la comunicacin interactiva, el tratamiento de imgenes, la simulacin de
fenmenos y experimentos, la construccin de modelos, la resolucin de problemas, el
acceso a la informacin y el manejo de todo tipo de datos. Dentro de los programas de
EAO o programas instructivos existe una amplia gama, entre los que los programas de
ejercitacin, las enciclopedias multimedia, los programas tutoriales, los programas de
simulacin y las herramientas de laboratorio asistido por ordenador. A continuacin se
describen algunos de estos tipos de programas y se analizan sus principales funciones
educativas.
2.1. Tutoriales y enciclopedias interactivas

Los primeros programas de ordenador que se realizaron con fines educativos, hace
varias dcadas, eran programas de ejecucin y prctica, basados en preguntas y

respuestas que respondan al ms puro estilo de la enseanza programada, basados

en la psicologa conductista. Tales programas presentaban ejercicios o cuestiones que
requeran una respuesta inmediata por parte del alumno y proporcionaban un
diagnstico sobre la veracidad o falsedad de la respuesta. Cuando las preguntas son de
carcter conceptual o terico se suelen plantear como cuestiones de opcin mltiple,
con una respuesta correcta y varios distractores. Tambin pueden plantear problemas
sencillos o ejercicios que requieren la utilizacin de leyes cientficas y procedimientos
de clculo antes de introducir la respuesta.

Un ejemplo de este tipo de programas para la enseanza de la Fsica es la primera

versin del programa Microlab, para el sistema operativo MS-dos, que se comercializ
hace ms de diez aos en nuestro pas, estando integrado por un conjunto de temas
que disponan de una serie de cuestiones y problemas que el alumno deba resolver,
recibiendo informacin sobre el grado de aprendizaje desarrollado en cada momento.
En realidad este tipo de programas corresponden a una etapa ya superada de la
informtica educativa y se han utilizado generalmente como instrumentos de repaso y
autoevaluacin de una leccin determinada, de modo que pueden ser tiles todava para
la recuperacin de deficiencias de aprendizaje. Estos programas ya no se elaboran de
forma aislada, sino que constituyen mdulos de ejercitacin de otros programas
educativos ms amplios y completos.

Cuando empezaron a extenderse los llamados ordenadores personales o PCs y

crecieron las posibilidades de elaborar programas educativos que podan utilizarse en
el aula, el laboratorio o la casa del alumno, tales aplicaciones pasaron a denominarse
genricamente sistemas tutoriales de enseanza asistida por ordenador o simplemente
tutoriales. Estos recursos estaban diseados con un enfoque educativo ms general ya
que se planteaban ayudar al alumno a desarrollar un proceso individualizado de
aprendizaje de los contenidos de un tema especfico o de una materia, incluyendo
conceptos y destrezas. Tales programas, que todava se utilizan bastante, porque son
fciles de disear y se pueden distribuir a travs de Internet, proporcionan informacin
estructurada sobre el tema y plantean actividades de aprendizaje, que pueden ser
preguntas de tipo conceptual o ejercicios y problemas, de manera que el sistema puede
controlar o registrar informacin sobre el ritmo de trabajo, las dificultades encontradas o
los fallos cometidos en las actividades y otras caractersticas del proceso de
aprendizaje.
En realidad los programas tutoriales se diferencian de los antiguos programas de
ejecucin y prctica porque los tutoriales suelen disponer de un mdulo de contenidos

educativos, parecido al que pueda ofrecer un libro de texto, de modo que el alumno
puede acceder a esa informacin terica o conceptual a la hora de realizar las
actividades de aprendizaje que se incluyen en el tutorial. En muchos casos los
programas tutoriales disponen de un mdulo de evaluacin al final de cada unidad, que
proporciona informacin sobre el rendimiento global del trabajo realizado por el alumno
con el programa.

Durante mucho tiempo los programas tutoriales se han desarrollado en el marco

educativo del modelo conductista de enseanza, ya que se han utilizado como
instrumentos de transmisin y recepcin de conocimientos elaborados sin tener en
cuenta la complejidad de los procesos cognitivos y la influencia de las concepciones
personales de los alumnos en los procesos de aprendizaje.
Sin embargo, hay que reconocer que algunos de estos programas constituyen buenas
herramientas de ayuda al aprendizaje, sobre todo como instrumentos complementarios
de la accin del profesor y del trabajo realizado en clase, ya que permiten llevar a cabo
un proceso de estudio individual tutorizado, recibir informacin inmediata sobre el tipo
de aprendizaje realizado al detectar los errores cometidos en las diversas actividades y
acceder a diferentes tipos de ayudas que permiten ir superando las dificultades
encontradas.

En los ltimos tiempos han comenzado a tener gran difusin como instrumentos
educativos las llamadas enciclopedias interactivas de carcter multimedia, que son
recursos formativos que puede utilizar el estudiante para hacer consultas de todo tipo.
Estas herramientas, que se ofrecen normalmente en soporte CD-rom y tambin en
Internet, estn integradas por un sistema hipertexto que permite navegar fcilmente por
los contenidos de la aplicacin y acceder con rapidez a la informacin sobre cualquier
concepto. En la actualidad estas herramientas multimedia, adems de textos, incluyen
numerosas imgenes, animaciones y vdeos.5

c. Eplogo (conclusiones)
Esta es la ltima parte de la ponencia. Aqu se debe sintetizar, de manera breve
y concisa, los puntos fundamentales tratados a lo largo de la presentacin.

Extrado de http://www.upc.edu/euetib/xiicuieet/comunicaciones/din/comunicacions/211.pdf

Algunas consideraciones que deben tenerse en cuenta para su redaccin son

las siguientes:
Las conclusiones provienen de los resultados del estudio o la discusin
que se ha llevado a cabo en el desarrollo.
Sealar claramente los aportes y, si es el caso, las limitaciones de este
No es conveniente que las conclusiones se estructuren a travs de la
repeticin del resumen o la introduccin de la ponencia.
Es importante terminar las conclusiones con una reflexin que se vincule
con los puntos tratados en la introduccin.

A continuacin, se presenta el siguiente ejemplo de conclusin de la

ponencia Anlisis crtico de las aplicaciones de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin en la formacin cientfica de ingenieros, cuya
introduccin y parte de desarrollo vimos anteriormente.

La reflexin sobre la problemtica didctica relacionada con la utilizacin de los

ordenadores en las enseanzas tcnicas cientfica nos ha llevado en el terreno prctico
a interesarnos por el desarrollo de simulaciones, tutoriales y otros programas para la
enseanza de la ciencia y la tecnologa, en los que se puedan ir aplicando los criterios
metodolgicos indicados anteriormente. En una primera fase hemos trabajado en la
realizacin de programas cortos, que se han centrado en algunos aspectos concretos
de la actividad educativa tales como tutoriales para el aprendizaje de conceptos,
programas de simulacin de experimentos y fenmenos, programas de resolucin de
problemas, y programas de evaluacin de conocimientos o de gestin de datos de
evaluacin.
Con relacin al aprendizaje de conceptos en ciencia y tecnologa, un aspecto
importante en el desarrollo de software es que el programa proporcione un acceso
rpido y fcil a cualquier tipo de informacin y que formule actividades sugerentes para
que los alumnos reflexionen acerca de lo que aprenden. En muchas materias que
forman parte de los planes de estudio de ingeniera, como la fsica, la mecnica o la
electricidad, es necesario incluir cuestiones capaces de originar conflictos cognitivos,
que puedan ser superados por el alumno con ayuda del programa y que favorezcan el
proceso de cambio conceptual.

Este criterio lo hemos tenido en cuenta al disear y utilizar un laboratorio virtual sobre
sensores que permiten simular experiencias sobre circuitos elctricos, ya que el
aprendizaje de los conceptos relacionados con la corriente elctrica presenta
importantes dificultades, a consecuencia de las interferencias que producen las ideas
alternativas y los razonamientos espontneos de los estudiantes en este tema.

Por ltimo, hemos de indicar que los planteamientos pedaggicos del aprendizaje
reflexivo pueden aplicarse, no solo en tareas de diseo de software, sino que pueden
tenerse en cuenta a la hora de utilizar programas educativos que ya existen en el
mercado de software o en Internet, como son los que integran el proyecto COLOS, el
Curso de Fsica por Ordenador en Internet, o los programas anexos al libro de Esttica
y Dinmica. Tales programas presentan una serie amplia de simulaciones de fenmenos
y procesos interesantes, lo que ayuda a los alumnos a resolver abundantes problemas.
Por ello, creemos que pueden ser utilizados como instrumentos de aprendizaje
significativo, siempre y cuando el profesor que los vaya a utilizar en clase elabore
previamente un programa-gua de actividades de papel y lpiz que permita orientar la
actividad y la reflexin del alumno en cada sesin de trabajo con el ordenador. El diseo
de tales actividades requiere por parte del profesor un conocimiento adecuado de las
caractersticas de cada programa y una reflexin didctica sobre los objetivos de la
enseanza en cada situacin concreta. Este tipo de trabajo complementario puede
resultar difcil, pero a la vez puede ser creativo y puede servir para involucrar al
profesorado de las escuelas tcnicas en tareas de investigacin educativa, a la vez que
permitir avanzar en la utilizacin eficaz de la informtica aplicada a la educacin
cientfica y tecnolgica. 6

Como se puede observar, en el ejemplo anterior se emplea conectores lgicos

con el fin de enumerar y ordenar las ideas principales que se han abordado en
el desarrollo de la ponencia. Finalmente, esta seccin termina con una reflexin
sobre la importancia y el impacto del tema investigado.

Ejemplo extrado de
http://www.upc.edu/euetib/xiicuieet/comunicaciones/din/comunicacions/211.pdf

3.- Recomendaciones para la exposicin de la presentacin acadmica

A. Empleo de recursos audiovisuales
Evitar colocar mucho texto dentro de las diapositivas. Estas solo deben
presentar ideas breves o esquemas que sinteticen la informacin.
Asimismo, se debe evitar la sobrecarga de grficos.
El color de la letra y el fondo debe contrastar adecuadamente. Esto
facilitar una buena visualizacin del contenido.
El nmero de letra debe ser el adecuado. Se recomienda emplear tipo de
letra Arial.
Ordenar los contendidos de las diapositivas de acuerdo al orden de los
aspectos que se han desarrollado en la exposicin.
B. Sobre la exposicin oral
Emplear un lenguaje claro y preciso. De esta manera, la audiencia podr
comprender cabalmente la exposicin.
Motivar a los asistentes a travs del uso de una estrategia discursiva como
una ancdota, una imagen o preguntas relacionadas al tema. Esto har
despertar el inters por la exposicin.
Preparar la exposicin con anticipacin. De esta manera, podr ajustarse
adecuadamente al tiempo concedido.
Evitar aprender de memoria el contenido. Es mejor exponer con
naturalidad.
Seguir un orden lgico en la exposicin. Para ello se debe emplear
conectores que ayuden a cohesionar las ideas.
Mantener el contacto visual con la audiencia. Asimismo, se recomienda
emplear un lenguaje corporal que acompae el discurso.

Bibliografa
DELGADO LPEZ-CZA, Emilio
2012 Cmo escribir, publicar y difundir un artculo cientfico? Granada:
Universidad de Granada. Consulta: 27 de enero de 2014

http://digibug.ugr.es/bitstream/10481/23532/1/Comunic_cientifica_3_ed.pdf

SNCHEZ ARBEY, Alexnder

2011 Manual de redaccin acadmica e investigativa: cmo escribir, evaluar y
publicar artculos. Medelln: Catlica del Norte Fundacin Universitaria

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

S/F La ponencia. Consulta: 30 de enero de 2014

UNIVERSIDAD SERGIO ARBOLEDA

2014 La ponencia. Consulta: 30 de enero de 2014
http://www.usergioarboleda.edu.co/gramatica/guia-la-ponencia.pdf

VALENZUELA, Jaime y Mara Soledad RAMREZ

2008

Construccin de un modelo de evaluacin institucional para la mejora de

la gestin y la calidad educativa. Memorias del congreso internacional de
evaluacin educativa. Tlaxcala: Tlaxcala