Está en la página 1de 10

Lenguaje y Comunicacin

6 Bsico

UNIDAD 14. Leo, comprendo y aprendo

Texto de lectura: Las casas de Neruda


Autor: Sitio web Icarito. Diario La Tercera:www.icarito.cl
Pginas texto escolar: 167 - 169

TOCOPIABLE

 Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activacin de conocimientos
previos, a partir de preguntas, ordenadores grficos, presentacin de imgenes,
videos u otros. Tambin se realiza la presentacin del texto, ttulo, autor,
ilustrador, etc.
1. Activacin de conocimientos previos

Para activar los conocimientos previos, el docente solicita a los estudiantes recordar lo que
saben del poeta. El docente realiza registro de esta informacin en la pizarra.
Luego, los estudiantes describen cmo creen que viva el poeta:
o Imaginan las caractersticas de personalidad del poeta.
o Cuando escriba sus poemas cmo creen que era el lugar donde se ubicaba?
o Cmo creen que era su imaginacin?, cmo se reflejaba en los espacios de sus
casas?
o Qu detalles creen ustedes que prefera al momento de decorar sus espacios?
o Cmo imaginan que eran sus espacios preferidos?
El docente invita a los estudiantes a observar imgenes de las casas de Neruda en video,
acompaado por la musicalizacin del poema 15: Me gustas cuando callas:
http://www.youtube.com/watch?v=OjrRGS4IUaY

Nota: Material alternativo en power point

FUNDACIN CHILE MEJOR ESCUELA

 Durante la lectura
El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en
una buena calidad de lectura oral expresiva.
Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave.
Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades.
Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva
Indicadores:
Leen comprensivamente, respetando las pausas y la entonacin sugerida por el texto.
Pronuncian en forma adecuada las palabras de los textos que leen, especialmente las
palabras claves.

Lectura oral expresiva modelada

El docente les indica, que leer el texto enfatizando la integracin de los diferentes
indicadores de la fluidez lectora.
Los estudiantes escuchan con atencin la lectura que realiza el docente, identificando los
nfasis sugeridos por los signos presentes en el texto.

Lectura de palabras clave

El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difcil.


Presenta a los estudiantes las palabras para ser ledas de un golpe de vista, lo que
favorece la fluidez lectora.
Este ejercicio se repite varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos
incorporen las palabras en su memoria visual ortogrfica y las puedan leer con facilidad en
este y otros textos.

Listado de palabras clave


-

laderas
recolectados
obsesin
mascarones
hall

inclinaciones
testimonio
alberg
medusa
Machu Pichu

tertulias
altillo
antojo
enclavada
restauracin

FUNDACIN CHILE MEJOR ESCUELA

Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas

Antes de realizar la prctica de la lectura, los estudiantes organizados de a dos, analizan


los elementos presentes en el texto: los ttulos, la fuente, las diferentes imgenes.
Realizan la lectura por prrafos, observando la integracin de los siguientes indicadores:
Indicador

Logrado

Medianamente
logrado

Por lograr

El volumen de voz es adecuado al pblico


que escucha.
La entonacin es variada de acuerdo a la
intencin del autor.
Las pausas se respetan, considerando la
puntuacin presente en el texto.
Las palabras son ledas pronunciando todas
sus letras correctamente.
Las palabras clave, se leen de un solo
golpe de voz, sin correcciones.

FUNDACIN CHILE MEJOR ESCUELA

 Despus de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensin auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y ensea
estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensin textual, inferencial
y de juicio crtico, en forma oral y escrita.
Se trabajan tambin distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de
la comprensin del texto.

1. Estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora


Indicadores:

Proponen un sentido global de los textos ledos, apoyndose en informacin explcita e


implcita.

Plantean opiniones sobre los contenidos de los textos ledos, fundamentndolas con sus
conocimientos e informacin extrada del texto.

1.1 Conversando sobre el contenido del texto

Los estudiantes reflexionan en torno a las caractersticas de los textos descriptivos. Leen el
recuadro presente en el texto y pueden ejercitar el reconocer la funcin referencial, en el
texto que estn analizando:
o Qu se informa respecto de las casas de Neruda?

En el texto escolar:

Texto escolar:
Responden las preguntas 11, 12 y 13 de la pgina 170.

FUNDACIN CHILE MEJOR ESCUELA

El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas.


Leer y encontrar
Preguntas explcitas o literales basadas en informacin relevante del texto.
o En qu lugares se encuentran las casas de Neruda?
o En honor a quin hizo la casa La Chascona?
o Con quin vivi en Isla Negra?
En el texto escolar:
Pregunta 1: Por qu la casa ubicada en el Barrio Bellavista se llama La Chascona?
Pregunta 2: Por qu la casa ubicada en Valparaso se llama La Sebastiana?
Leer, buscar pistas y pensar
Preguntas implcitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno.
o

Por qu se dice que el poeta dej en La Chascona, un mundo de fantasa y magia?

En el texto escolar:
Pregunta 3. En cul de las tres casas ocurrieron hechos ms significativos? Cules?
Pregunta 4: Efectivamente las casas de Neruda son como un juguete? Por qu?
Pregunta 6: Qu tienen en comn la casa de Isla Negra, La Chascona y La Sebastiana?
Por qu?
Pregunta 7: Qu diferencias presentan estas casas?
Pregunta 9: Cul es la caracterstica particular de cada casa?
Leer, opinar y fundamentar
Preguntas de juicio crtico. Los alumnos opinan respecto a lo ledo y justifican sus
respuestas.
o Qu relacin ves entre las casas de Neruda y el hecho de que sea poeta?
o Qu es lo que ms te llama la atencin de las casas de Neruda?
En el texto escolar:
Pregunta 8: A la luz de la descripcin de cada una de ellas, cul te parece que tiene ms
juguetes? Por qu?
Pregunta 10: Cul crees t que fue la casa ms significativa para Neruda? Por qu?

FUNDACIN CHILE MEJOR ESCUELA

1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en funcin de la


comprensin y la expresin

La lectura ampla el vocabulario

Indicadores:
Reconocen significado de palabras desconocidas en textos no literarios a partir del
contexto.
Buscan en diccionario y aclaran significados de palabras que no entienden.
Palabras de vocabulario del texto que convendra trabajar:
-

laderas
mascarones
testimonio

Machu Pichu
enclavada
restauracin

a. Formacin de concepto
El objetivo es que los estudiantes lleguen a la generalizacin del concepto a partir de la
experiencia.
Laderas:
Los estudiantes conversan sobre los cerros que conocen y el nombre que reciben los
diferentes partes de un cerro.
o Cmo se llama el lugar ms alto de un cerro? (cima)
o Cmo se llama la parte inferior de un cerro? (falda)
o La parte de los costados? (laderas)
Los alumnos deducen el significado de la palabra en estudio y confirman en el diccionario.
b. Palabras cuyo significado se deduce por contexto
La decoracin asemeja a un barco: ventanas, faroles, muebles,
mascarones de proa, caracolas marinas, cajas de msica,
jarrones, billetes y monedas.
o
o

Qu decoracin se dice que se asemeja a un barco?


Conoces las partes de un barco? Nmbralas.

Identifican que la proa es la parte delantera de un barco.


El docente les explica que antiguamente, los barcos ponan en la proa esculturas de
madera para embellecer sus embarcaciones y estas eran siempre de mujeres hermosas.

FUNDACIN CHILE MEJOR ESCUELA

Los estudiantes asocian la imagen de este mascarn de Neruda, con las embarcaciones
antiguas.
Buscan el concepto en el diccionario para completar su significado.

c. Sinnimos
Testimonio

Restauracin

Enclavada

Los estudiantes leen las oraciones en donde aparecen las palabras en estudio y deducen
su significado.
o
o
o

A orillas del mar, la casa de Isla Negra se levanta como un testimonio


latente del paso de Neruda por la Tierra.
En el Cerro Florida de Valparaso, en la calle Ferrari, se encuentra
enclavada La Sebastiana,
Se inici su restauracin en 1990 abrindose al pblico en 1992.

Los estudiantes asocian los siguientes sinnimos a las palabras en estudio, basados en el
significado que dedujeron. Si hay alguna palabra que no conocen, consultan su significado
en el diccionario.
Reparacin
Renovacin
Recuperacin
Compostura
Construccin
Recuperacin

Colocar
Situar
Ubicar
Localizar
Poner
Instalado,

Declaracin
Revelacin
Testificacin
Certificacin
Juramento
Constancia

Eligen la palabra que mejor reemplaza a las palabras en estudio.

FUNDACIN CHILE MEJOR ESCUELA

Aspectos ortogrficos que mejoran la comprensin y expresin

Indicadores:

Identifican el uso de la coma, antes y despus de frases explicativas o elementos que


intercalan.
Actividades:
Texto escolar:
Pgina 171
Los estudiantes realizan las actividades 6 y 7 sugeridas en el texto del estudiante.

Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensin y expresin

Indicadores:

Reconocen y utilizan expresiones espaciales, en textos descriptivos.

Actividades:
Texto escolar:
Realizan las actividades de las pginas 170 y 171, en donde se aborda el uso de las
expresiones espaciales para contextualizar los textos.

FUNDACIN CHILE MEJOR ESCUELA

Uso de la coma (,)


Se usa coma (,) entre los vocativos (antes y despus, si corresponde). Por
ejemplo:
- Hijo, escucha.
- Te ruego, Pedro, que medites.
- Juanita, no desmayes, te queremos.
Se usa coma en las enumeraciones. Por ejemplo:
- Juan es bueno, estudioso, alegre, inteligente.
Se usa coma en las frases explicativas. Por ejemplo:
- Todos aplaudan, estaban ansiosos, eufricos, no
podan detenerse.
- Desde el fondo de la tierra, los mineros aislados,
inteligentes, rudos, solidarios, audaces, mostraron todo
su temple.
Se usa coma para intercalar frases o palabras. Por ejemplo:
- La verdad, sostuvo Elena, es que no conocemos el
problema. (Sostuvo Elena es frase intercalada).
- Los trabajadores, con sus herramientas de trabajo,
empezaron a cavar.

FUNDACIN CHILE MEJOR ESCUELA

Lectura oral. Ejemplo de escala de apreciaciones


Pronuncia
correctamente las eses
finales y las que
aparecen en slabas
indirectas.

Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Pronuncia
correctamente las
palabras difciles o poco
conocidas.

Todas

Casi todas

Pocas
veces

Muy pocas

Casi
siempre se
equivoca

Es capaz de corregir sus


errores de
pronunciacin.

Con facilidad

Le cuesta

Le
cuesta
mucho

Reitera
errores

No es capaz

Maneja en forma
adecuada el ritmo de su
respiracin mientras lee.

Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Es capaz de leer
fluidamente sin
vacilaciones ni
interrupciones.

Siempre

A veces

Pocas
veces

Casi nunca

Nunca

Pronuncia
adecuadamente la letra
d en las slabas finales.

Si

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Se da cuenta de las
caractersticas de su
modo de pronunciar.

Siempre

Casi siempre

Pocas
veces

Casi nunca

Nunca

Su manejo de la
modulacin puede
considerarse.

Exagerado

Adecuado

Pobre

Le cuesta

No sabe

Da la entonacin
adecuada a las
oraciones que pronuncia
(montono).

Siempre

Casi siempre

A veces

Pocas veces

Nunca

Su manejo de las
pausas puede
considerarse.

Muy bueno

Bueno

Aceptable

Muy
atolondrado

Malo

El volumen de su voz se
adapta a la situacin en
la que lee.

Muy adecuado

Adecuado
(audible y
grata)

Estridente

Algo bajo

Demasiado
baja

10

FUNDACIN CHILE MEJOR ESCUELA