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Captulo 2.

LA EVALUACION EN EAU1

Cul es el propsito de la evaluacin?


La evaluacin como componente esencial del acto educativo, se ha convertido en una
actividad que involucra a todos los actores educativos, pero que por su misma complejidad
se convierte en una actividad que les preocupa a los docentes, que tienden a tener una
visin negativa, derivada en parte por sus experiencias personales tanto de maestro como
de aprendiz.

Como docente, exponerse a procesos evaluativos de la actuacin pedaggica y didctica, es


poner en evidencia posibilidades, limitaciones, y concepciones en torno al aprendizaje y a
la enseanza; como aprendiz, surge una evocacin de las experiencias de sentirse
examinados, valorados, calificados.
Con lo anterior, todos estamos enfrentados en cualquier momento de la vida profesional, a
la evaluacin. Ello quiere decir que la evaluacin no es un hecho exclusivo de la
institucionalizacin de la educacin, sino un hecho fundamental en todos los escenarios de
aprendizaje. Y quiz una tarea que an est pendiente por desarrollar, es la que compete a la
evitacin del miedo a ser evaluados. En nuestro rol docente, las evaluaciones brindan
informacin importante sobre los logros de los estudiantes, sus avances, la promocin de
los estudiantes, al tiempo que pone en evidencia las debilidades de los procesos formativos
que se generan en las instituciones educativas.

Son muchas las definiciones en torno al concepto de evaluacin, uno de ellos es el


reconocimiento de la evaluacin como instrumento de recoleccin de informacin, que
1 Este captulo recoge las reflexiones del equipo de apoyo durante el ao 2009
como resultado del anlisis del decreto 1290 de 2009
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segn Lpez (2013), es un proceso sistemtico para recopilar informacin acerca de los
estudiantes que posteriormente ser utilizada para tomar decisiones y emitir juicios sobre el
proceso de enseanza, de igual manera la evaluacin se reconoce como parte esencial del
proceso de enseanza y aprendizaje. Prueba de ello es lo que anticipbamos en el primer
captulo.

Sin embargo y pese a las mltiples posibilidades que nos ofrece la evaluacin, reconocemos
que muchos docentes la conciben como una actividad aislada del proceso de enseanza y
aprendizaje, pero en todos los casos, se coincide en afirmar que posee un rol
eminentemente formativo.

Algunas miradas
Bennet (2011) establece una distincin entre tres tipos de aprendizaje: evaluacin del
aprendizaje, evaluacin para el aprendizaje y evaluacin como aprendizaje.
La evaluacin del aprendizaje se refiere a todo tipo de evaluacin cuya prioridad es obtener
informacin acerca de los conocimientos adquiridos por los estudiantes, en esta concepcin
de evaluacin se consideran las pruebas nacionales e internacionales. Las evaluaciones de
aprendizaje son definidas como el cambio ocurrido entre los conocimientos y capacidades
de cada estudiante a lo largo de un ao lectivo. Se consideran evaluaciones de logro
educativo, aquellas que pretenden medir la acumulacin de conocimientos y capacidades
durante la vida acadmica del estudiante: las pruebas nacionales e internacionales hacen
alusin a la medicin del logro educativo.
Una evaluacin para el aprendizaje, es cualquier evaluacin cuya prioridad es promover o
facilitar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Si se revisan los principios que
fundamentan el modelo Escuela Activa Urbana, la pretensin est centrada en el estudiante
y por consiguiente en orientar todas las acciones a la promocin del aprendizaje, por lo
tanto, el tipo de evaluacin debe alinearse con este propsito.

Finalmente, la evaluacin como aprendizaje es cualquier actividad que permite que los
estudiantes participen activamente del proceso de aprendizaje, en este caso se considera que
la evaluacin es un componente del aprendizaje.

En este sentido, desde toda propuesta educativa, se hace necesario reflexionar en torno al
lugar que ocupa la evaluacin en todo el proceso, de tal manera que para que cumpla con su
carcter formativo, es necesario que haya una gestin articulada dentro de la institucin
educativa, es decir, que haya claridad sobre el contexto pedaggico de la organizacin
escolar y de su relacin con el currculo y PEI.

Todos los elementos del PEI logran su mayor coherencia en la medida en que permiten la
existencia del currculo, que es quizs la mejor forma de hacer evidente la formacin
integral de los estudiantes, ya que la evaluacin tiene lugar en un contexto institucional y
cultural en el que se encuentra inmerso.

El currculo es considerado el conjunto de experiencias, planes y contenidos que se


fundamentan en la teora pedaggica, de tal manera que los distintos actores de la
comunidad educativa puedan llevar a cabo el proceso formativo, a travs de un modelo o
estrategia pedaggica que permita formar integralmente a los estudiantes de acuerdo con
los fines y principios establecidos en los fines de la educacin, tal como se expresa en la
Ley General de Educacin.

El modelo curricular, tal como se expresa en el prrafo anterior, tendra la estructura que se
presenta en el siguiente esquema:

Tomado de Montenegro Aldana (2009)

Construyendo el todo activo


El modelo pedaggico definido como el conjunto de elementos institucionales,
relacionados y articulados entre s para favorecer el proceso de aprendizaje de los
estudiantes, plasma en sus principios y estrategias las maneras de interpretar la enseanza y
por consiguiente la evaluacin.

Segn Porln (1997), podemos decir que un Modelo Pedaggico debe relacionar
contenidos, mtodos de enseanza y formas de evaluacin. Las preguntas que permiten la
identificacin del Modelo son: Qu ensear?, Cmo ensear?, y qu y cmo evaluar?

Las respuestas que se den a estas preguntas pueden identificar el modelo de enseanza
vigente entre los docentes. Una vez identificado se puede realizar el debate sobre las
razones que justifican este modo de proceder en el aula y compararlo con otros modelos
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posibles o an ms, construir un modelo integrado que recoja lo mejor de cada uno de ellos
o se alimente de las nuevas corrientes pedaggicas.
Un modelo didctico debe responder implcita o explcitamente a cuestiones fundamentales
sobre el modelo conceptual con el cual se va a describir el aula, los fines educativos que se
han seleccionado y los principios didcticos en los cuales se sustenta. Estany & Izquierdo
(2001), recogen estos planteamientos y los de Coll (1986), para explicar que un modelo
didctico se caracteriza por tener:

unos fundamentos psicolgicos, epistemolgicos y socio-pedaggicos


unos principios didcticos que se derivan del modelo
unos elementos entre los que se comprenden: finalidad, contenidos, comunicacin,
organizacin (actividades, secuenciacin, recursos y, unas relaciones especficas
entre estos elementos.

En este sentido, el desarrollo de las prcticas y estrategias pedaggicas en el modelo


Escuela Activa Urbana, permite entender hoy la evaluacin como un acto acogedor,
integrador e incluyente que requiere asumir que la evaluacin como estrategia de
aprendizaje y mediacin pedaggica, tiene como base atender una situacin, valorarla,
hacerle una reflexin sobre su calidad, teniendo como propsito la toma de decisiones en
pro de la formacin integral del estudiante.

La evaluacin como estrategia de aprendizaje consiste en valorar o estimar lo logrado por


el estudiante en funcin de las actividades planificadas, intencionales y sistemticas que se
ofrecen en la actividad desarrollada en el aula.

Desde las reflexiones generadas al interior del equipo de apoyo de Escuela Activa Urbana
se considera que para ser coherentes con el modelo educativo, con las orientaciones que
ofrece el Decreto 1290 de 2009, es necesario hablar de una evaluacin formativa, que en
palabras de McMillan (2007) se define como la retroalimentacin que se le da al estudiante
para que tome acciones concretas que sobre su desempeo, estn encaminadas hacia el
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mejoramiento, teniendo como propsito principal promover el aprendizaje. Esto quiere


decir que es una evaluacin para el aprendizaje, que tiene como elemento clave la
retroalimentacin, que dirige su atencin hacia las cualidades del trabajo del estudiante en
relacin con los criterios establecidos por el maestro.
Las caractersticas principales de la retroalimentacin efectiva, segn Lpez (2013) son las
siguientes:
-

Es significativa para el estudiante


Se enfoca en los objetivos de aprendizaje
Identifica fortalezas y aspectos por mejorar
Es descriptiva
Sugiere estrategias para mejorar

De esta manera, la evaluacin ser formativa en tanto le permita al maestro y al estudiante


reconocer dnde se encuentran en su proceso de enseanza y aprendizaje, hacia dnde van
y que se requiere para llegar a esta meta, por lo tanto, debe ser consistente con las teoras
cognitivas del aprendizaje que se promueve desde el modelo pedaggico.

Tal como se presenta en la grfica, el modelo pedaggico define la concepcin de


evaluacin -que en este caso es una evaluacin pensada para el aprendizaje- y las diversas
maneras de llevar a cabo la evaluacin, cuestiones que hacen parte del componente del plan
de estudios, teniendo como propsito asegurar el xito del proceso educativo.

Para llevar a cabo la evaluacin, el Sistema Institucional de Evaluacin, ampliamente


expresado en el Decreto 1290 del 16 de abril del 2009, que toma lugar en el aula y en los
dems ambientes de aprendizaje en donde se llevan a cabo las acciones fundamentales
relacionadas con el proceso de evaluacin, es necesario tener en cuenta los siguientes
aspectos, en torno a la concepcin de evaluacin:

Un dilogo, unos acuerdos, una comprobacin, un diagnstico, un intercambio, una


ayuda, una estrategia para alcanzar la calidad en el aprendizaje de los sujetos
educables, al valorar lo aprehendido y la forma de hacerlo.
La evaluacin como proceso, es integral porque tiene en cuenta los aspectos o
dimensiones del desarrollo humano.
Es sistemtica, porque se organiza con base en principios pedaggicos y guarda
relacin con los fines y objetivos de la educacin -para el caso- Ley 115, los
estndares y el desarrollo de las competencias bsicas, ciudadanas y laborales
generales.
Es continua, porque se realiza de manera permanente con base en un seguimiento y
monitoreo que se hace con el estudiante que permiten apreciar el progreso
individual y colectivo a travs del registro de procesos en instrumentos (cuadro
control de progreso, portafolio de evidencias, listas de chequeo, juego de roles,
guas de observacin entre otros).
Es flexible, porque tiene en cuenta las caractersticas individuales como los ritmos
de aprendizaje, sus intereses, condiciones y posibilidades.
Es participativa, porque estando centrada en el estudiante, involucra a todos los
actores educativos

propiciando la autoevaluacin, la co-evaluacin y la

heteroevaluacin.
Es coherente cuando existe correspondencia entre los aspectos misionales de la
institucin y las exigencias que se le hacen a los estudiantes.

Si intentamos establecer una relacin entre las caractersticas de la evaluacin y los


principios que sustentan el Modelo Escuela Activa Urbana, encontramos, los siguientes
aspectos:

Finalmente, todo lo anterior implica comprender las relaciones que se dan entre todos los
componentes, estrategias e instrumentos de evaluacin en el modelo Escuela Activa
Urbana, para poder reflejarla como un proceso autntico que es formador, multicultural,
participativo y consensuado e incluyente y, que hace responsable al estudiante y lo
sensibiliza acerca de la importancia de su proceso de aprendizaje.

El Sistema Institucional de Evaluacin se objetiviza en el espacio del aula, porque es all


donde se llevan a cabo las acciones fundamentales relacionadas con el proceso de
evaluacin, asumindola como un proceso dinmico de reflexin interactivo, que busca
ordenar, organizar y reorganizar procesos y prcticas educativas y que de igual manera se
constituye en un modo de aprender y reorientar las condiciones de la enseanza y el
aprendizaje, que contribuyan al fortalecimiento de la formacin integral de todos los que
intervienen en ella.
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El punto de partida de la evaluacin es la planeacin curricular, lo que conlleva al


desarrollo de las actividades de aprendizaje que tienen por objeto alcanzar los objetivos y
logros establecidos, de all se derivan las actividades de evaluacin que permiten
retroalimentar los procesos de aprendizaje y enseanza, para que de esta manera se tomen
decisiones en torno a las demandas que estas presentan.

La evaluacin condiciona todo el proceso de aprendizaje, por esta razn es importante saber
qu tipo de tareas privilegia y que tipo de tareas pone en un segundo plano.

Desde los momentos y actividades de aprendizaje que se promueven desde el Modelo


Escuela Activa Urbana, es posible identificar algunas actividades de evaluacin, coherentes
con sus propsitos de formacin.

Actividades de aprendizaje
Trabajo colaborativo

Actividades de evaluacin
Interaccin con los pares
Aportes individuales de los estudiantes
Capacidad argumentativa
Capacidad de sntesis
Capacidad expositiva

Actividades de Conjunto

Organizacin de la actividad
Capacidad de anlisis
Preguntas de los estudiantes

Guas de Interaprendizaje

Aspectos conceptuales evidenciados en la


produccin escrita
Trabajo Individual

Interaccin con
Comprensin lectora

Gobierno de Aula

Produccin escrita
Participacin
Cumplimiento de funciones
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Cumplimiento de roles
Tras la identificacin de las actividades y acciones evaluativas y con el fin de que la
evaluacin sea integral y sistemtica, se tienen en cuenta los criterios para evaluar y los
indicadores hacen referencia a cmo debe ser la evaluacin; de tal manera que los procesos
de ensear, aprender y evaluar se presenten como un solo proceso.

Veamos algunos ejemplos;

Actividad

de Actividad

aprendizaje
Guas

de Criterios

Indicadores

Instrumento

evaluacin

de

de Preguntas de los Pertinencia

interaprendizaje

estudiantes

Profundidad

Plantea

evaluacin
Produccin

preguntas

escrita

relacionadas

plasmada

en

con el tema de la gua


Trabajo

Interaccin

colaborativo

los pares

estudio
con Profundidad en Se
muestra Observacin
la interaccin

activo y entabla permanente

Coherencia

dilogos con sus del docente

Pertinencia

pares
realizar

Actividad
conjunto

de Organizacin
la actividad

para
las

actividades
de Planeacin de Se
muestra observacin
las actividades

ordenado en la

Capacidad

presentacin de

expositiva

las actividades

Todo para
En efecto, concebir la evaluacin como un proceso dinmico de reflexin interactivo, que
busca ordenar, organizar y reorganizar procesos y prcticas educativas, es entender que la
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evaluacin en s misma, se constituye en un modo de aprender y reorientar las condiciones


de la enseanza y el aprendizaje, que contribuyan al fortalecimiento de la formacin
integral de todos los que intervienen en ella

Si las Instituciones Educativas desarrollan gestin evaluativa, se generan aprendizajes que


pueden hacer sostenibles los procesos, basados en la negociacin y la concertacin, con el
fin de obtener compromisos y responsabilidad compartida desde cada una de las estrategias
del modelo y con la operatividad de los instrumentos de aula, claro est, desde la
intensin pedaggica de cada uno de ellos.

Ntese que la evaluacin desde esta perspectiva, se hace ms democrtica, participativa,


flexible, abierta, reflexiva y motivadora, al desarrollarse en congruencia con el proyecto de
vida de los estudiantes. Esto nos conduce a vislumbrar la evaluacin como un proceso
humano, en un modelo que, como el de escuela activa urbana, se caracteriza por tener un
enfoque humanista y como tal, de actitud racional y consciente. La evaluacin aparece as,
como una autntica necesidad, como una tarea imprescindible y productiva dentro de toda
accin planificada desde la gestin de aula, hasta la gestin de contexto y viceversa.

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BIBLIOGRAFIA

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UNIVERSIDAD CATLICA DE MANIZALES. Centro Universitario de Investigacin y
Educacin Abierta y a Distancia. Especializacin en Evaluacin Pedaggica. Mdulos I,
II, III y IV. Manizales, 2006

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ANEXOS

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