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1.

QU ES LEER?
Leer es un acto de pensamiento que implica una intensa movilizacin cognitiva
para interpretar y construir el sentido de la lectura, en una permanente
interaccin entre el lector y el texto, que requiere, tambin, la intervencin de la
afectividad y las relaciones sociales.
Leer no es, entonces, un simple proceso de decodificacin de un conjunto de
signos; no es una tarea mcanica, leer es comprender: el sentido del mensaje,
quin escribe, para quin escribe, para qu lo hace, qu quiere comunicar...
Ensear a leer es ms que ensear el cdigo lingstico y sus mecanismos de
articulacin, lo ms importante es entender el lenguaje escrito como otra forma
de expresarse, otra forma de decir las ideas, de manifestar lo que se quiere.
Aprender a leer es llegar a comprender que la lectura transmite mensajes.
Muchas veces creemos que los nios tienen que aprender primero la parte
mecnica para llegar despus a la interpretacin de mensajes, sin embargo,
esto no es as. Los nios estn en capacidad de comprender lo que leen
desde que inician su aprendizaje, valindose de muchos medios que podemos
ensearles a utilizar, como por ejemplo: leer las imgenes, reconocer la silueta
textual (presentacin externa del texto: carta, receta, instructivo), reconocer la
intencionalidad por la situacin de comunicacin (si lleg una carta, si leemos
para estudiar o para entretenernos, recibir una circular o un volante de
publicidad). Por ello, es preferible evitar el empleo de mtodos que enfatizan el
desarrollo gradual de destrezas independientes como vocales, slabas aisladas,
palabras sueltas y que dejan para el final la comprensin de lo que se lee, porque
as se pierden valiosas oportunidades de aprender y valorar la principal
finalidad de la lectura que es la de comprender mensajes.
Los nios, desde el principio de su aprendizaje, deben descubrir lo
importante que es saber leer porque les permite comunicarse con otros,
recibir e interpretar mensajes, sentir la lectura como fuente importante de
placer y entretenimiento. Permite apreciar que el lenguaje escrito es la forma
como perdura en el tiempo el lenguaje oral. Con el tiempo, los nios
aprendern tambin a valorar la lectura como fuente de informacin y como
medio que les ayuda a mejorar sus habilidades lingsticas.
En la opcin educativa de Fe y Alegra, leer es esencial para una educacin
popular liberadora, de transformacin personal y de la realidad. La lectura de la
realidad requiere de eficientes habilidades lectoras para: mantenerse informado,

conocer, ubicarse, comprender e interpretar el entorno, sus situaciones de


inequidad y exclusin, para as asumir un compromiso por la transformacin.
Debemos hacer de los nios lectores crticos, capaces de leer e interpretar los
mensajes expresos y los subyacentes, para no ser solamente consumidores
pasivos como deca Freire.

QU ES ESCRIBIR?
Todo escrito cumple una funcin social porque se escribe, principalmente, para
comunicar algo a alguien. Quien escribe lo hace para expresar sus vivencias, sus
angustias, sus sueos, sus deseos; para solicitar algo que le interesa, para
informar, para conservar sus ideas en el tiempo; para disfrutar por el placer de
hacerlo; pero lo escribe porque percibe que lo que comunica puede ser
valorado por los dems.
Escribir no es, tampoco, una tarea mecnica de codificacin, no es suficiente
conocer los signos y saber construir con ellos combinaciones. La escritura
debe entenderse, desde que se aprende, como un recurso de comunicacin que
permite representar el lenguaje oral para transmitir mensajes.
El nio que aprende a escribir debe percibir primero que a cada expresin del
lenguaje oral le corresponde una representacin grfica, as a cada fonema le
corresponde una grafa pero, tambin, existen otros signos o smbolos que se
utilizan en esta representacin, como: las tildes que representan la fuerza con
que se pronuncian algunos fonemas, los signos de interrogacin y exclamacin
que representan determinadas entonaciones que usamos al hablar, las comas y
puntos que representan las pausas, los espacios en blanco entre palabras que
representan el final de un trmino y el inicio de otro... Ir enseando esto de manera
integral y no de manera aislada, mostrarlo en textos completos, usarlos desde
el inicio en la produccin de textos, ayuda a que el nio entienda la escritura
como el sistema que registra el habla y que, tal como ocurre con el lenguaje
oral, el lenguaje escrito sirve para comunicar lo que se quiere decir.
Lo ms importante, entonces, en el aprendizaje inicial de la escritura no es
aprender las letras sino aprender el sentido (comunicar) y el mecanismo
(representar) del lenguaje escrito; junto con ello se va aprendiendo el trazo de

las grafas y su mecanismo de articulacin, pero siempre partiendo de un


contexto significativo que tiene que ser un mensaje.
Otro aspecto importante, que debe darse simultneamente, es el de producir
mensajes (no slo copiar textos o escribir textos dictados) ya que la produccin de
textos desarrolla el pensamiento y la capacidad comunicativa. El nio debe,
desde el principio, tratar de traducir ideas y pensamientos propios al lenguaje
escrito, usando todos los recursos disponibles a su alcance (imgenes, grafas
conocidas, grafismos propios) hasta que est en capacidad de ir reemplazando
sus smbolos por los convencionales. En este proceso de creacin ir
perfeccionando su escritura, pues ser necesario revisar y mejorar lo escrito
para hacerlo comprensible al destinatario.
SE APRENDE PRIMERO A LEER O A ESCRIBIR?
Actualmente, se considera que leer y escribir son habilidades del desarrollo
mismo del lenguaje, que no se aprenden aisladamente sino en un proceso
integrado. As como se aprende a hablar en un proceso constructivo
personal, en interrelacin con los dems, no a partir de reglas, del mismo
modo la lectura y la escritura responden a un proceso similar de construccin
del lenguaje escrito.
Veamos una situacin cotidiana que enfrenta un nio pequeo que est en el
proceso de aprender el uso del lenguaje oral. Cuando dice por ejemplo Se ha
rompido... y la mam le explica Se dice roto, no rompido, el nio aprende, en
la prctica, que hay excepciones en la formacin de las palabras que emplea
usualmente2. De igual modo, los errores que comete inicialmente cuando
aprende a leer y a escribir, se deben a sus construcciones, a las
generalizaciones que est elaborando. Con la accin mediadora del docente se
percata de ellos, corrige y ajusta sus reglas. Las reglas del mensaje oral las ha
ido aprendiendo sistemticamente, a travs de mltiples experiencias, de
manera emprica, con muchos referentes a su disposicin; en cambio, el lenguaje
escrito es un aprendizaje totalmente nuevo para l, las reglas son ms complejas,
casi no tiene experiencias previas ni referentes de los que guiarse.
La lectura le ser, en todo caso, ms cercana que la escritura, ya que
probablemente ha tenido oportunidad de que alguien le haya ledo cuentos
y de decodificar, l mismo, smbolos y signos frecuentes en la vida
cotidiana; por otro lado, la lectura ofrece menor dificultad cognitiva y motora
que la escritura por lo que es frecuente observar que la mayora de nios
domina antes la actividad de leer que la de escribir. Sin embargo, el
aprendizaje y ejercicio debe darse de manera simultnea, no es posible

esperar a que los nios lean para recin empezar a escribir. Como podemos
comprobar, la lectura y la produccin escrita se desarrollan paralelamente;
para escribir se necesita leer y releer continuamente, por lo que no existen
espacios solamente para leer o solamente para escribir.

PARA RECORDAR Y REFLEXIONAR:

Leer y escribir se aprenden conjuntamente como procesos dinmicos y constructivos. Requieren la ejercitaci

1.2

NIVELES DE CONSTRUCCIN DE LA ESCRITURA


Emilia Ferreiro y seguidores, basndose en la teora de Piaget, demostraron,
que antes de ingresar al primer grado, los nios tienen ya informacin sobre el
sistema de la lengua escrita, sobre todo en zonas urbanas donde existen
variadas posibilidades de tomar contacto en la vida cotidiana con diversas
manifestaciones del lenguaje escrito. Por ejemplo, cuando ven leer a otras
personas, cuando les leen cuentos, cuando observan letreros comerciales o
informativos, en las marcas de productos de consumo familiar, al ver en la
televisin o cine, pelculas con subttulos, al observar u hojear revistas,
peridicos, libros y todo tipo de material impreso. Este contacto con el lenguaje
escrito permite descubrir la relacin directa entre los sistemas oral y escrito, as
como su utilidad.
Cuando el nio diferencia el dibujo de la escritura comienza a representar por
escrito lo que quiere comunicar, empleando al principio signos arbitrarios; a
medida que se apropia del cdigo escrito convencional su escritura cambia
hasta emplear las letras del alfabeto.

2.1

ES NECESARIO EL APRESTAMIENTO PARA LA LECTO-ESCRITURA?


Se entiende por aprestamiento a los ejercicios preparatorios para la lectoescritura. Este perodo es fundamental y necesario para aprender a leer y

escribir en un proceso fluido y exitoso. Aqu mencionaremos rpidamente los


aspectos ms importantes:
a) Desarrollo del movimiento, que debe llevar al nio desde la exploracin
hasta el control del ambiente.
b) Psicomotricidad integral progresiva, empezando por los segmentos ms gruesos
que son aquellos que se encuentran ms cerca del tronco (brazos) hasta
llegar a los extremos (mano, dedos).
c) Estimular las funciones bsicas: esquema corporal, orientacin espacial y
temporal, percepcin tctil, visual y auditiva, memoria y lenguaje (expresivo y
comprensivo).
d) Contenidos relativos a la escritura (formas bsicas, vocales).
e) Lograr trazos finos organizados en sistemas coordinados y precisos.
Si bien el aprestamiento es un proceso largo, que se desarrolla de manera integral
en toda la educacin inicial, debe retomarse de manera especfica y sinttica en
la primera etapa de primer grado, antes de iniciar el proceso de aprendizaje de
lecto-escritura.
2.2

QU APRENDIZAJES DEBE LOGRAR EL NIO EN LECTO-ESCRITURA?


En primer lugar debemos tener en cuenta que el aprendizaje de la lectoescritura supone dos etapas: aprender a escribir y escribir en forma significativa,
o su equivalente para la lectura, aprender a decodificar y leer comprensivamente.
En el APRENDER A ESCRIBIR el nio debe aprender: las grafas y su trazo
una por una, el mecanismo del ligado y obtener regularidad en la escritura. En
el APRENDER A DECODIFICAR LA LECTURA, la correspondencia grafafonema, aprender el mecanismo de articulacin de fonemas y palabras y
obtener fluidez en la lectura. Estos elementos y sus desagregados (que
presentamos a continuacin), son aspectos a los que con frecuencia no
prestamos mucha atencin en el proceso de enseanza, esperamos que los
nios lo logren pero no los ejercitamos con intencionalidad. Cada uno de ellos
debe ser motivo de aprendizaje, hay que disear actividades para mostrarlos a
los nios y que los practiquen; adems sirven para evaluar el proceso de
aprendizaje y orientarlo mejor.
PARA LA ESCRITURA

EN EL APRENDER A ESCRIBIR:
Conocimiento de grafas y dominio de su trazo:
Reconoce cada grafa y la relaciona con su correspondiente fonema.
Sigue la direccin correcta.
Identifica y traza con claridad sobre la lnea de base, en la zona media,
superior e inferior (hace elevaciones y depreciaciones correctas).
Hay secuencia en el trazo (toda la letra la traza de una vez, sin hacer
cortes; posteriormente toda la palabra).
Aprender el mecanismo del ligado:
Soltura y flexibilidad del movimiento izquierda-derecha.
Continuidad en la articulacin de las letras de una palabra.
Rapidez y dinamismo en la escritura.
Regularidad de la escritura:
Alineacin, grafas alineadas unas con otras.
Proporcin y tamao, de todas las letras y de los trazos que se hacen en
las zonas superior e inferior.
Inclinacin, debe existir regularidad en la inclinacin.
Espaciado, espacios regulares para separar las unidades: letra y letra, palabra y palabra.
La etapa de aprender a ESCRIBIR SIGNIFICATIVAMENTE es un proceso mucho
ms largo y se logra progresivamente a lo largo de los aos. Los niveles de
dominio que se pida a los alumnos en estos aspectos deben estar bien
graduados, de tal manera que se les exija lo que estn en posibilidades de
hacer. Pretenden la automatizacin de la escritura y la escritura creativa o
espontnea, que involucran:
Automatizacin de la escritura:
Escribir a la copia.
Escribir al dictado.
Manejar la ortografa.
Manejar las estructuras gramaticales.

Manejar estructuras formales internas (tipos de textos).


Manejar estructuras formales externas (recursos grficos de organizacin de
las ideas: puntos, prrafos, signos de interrogacin...; esquemas, grficos,
cuadros; y recursos de diagramacin para organizar un contenido: ttulos,
margen, vietas, sangra...).
En cuanto a la escritura creativa se puede distinguir entre:
Producciones espontneas o imaginativas que tienden hacia lo
usual y lo esperado (pensamiento convergente).
Producciones espontneas o imaginativas que tienden hacia lo original
y especulativo (pensamiento divergente).
PARA LA LECTURA
En el APRENDER A DECODIFICAR:
Identificar la correspondencia fonema-grafa.
Mecanismo de articulacin de fonemas y palabras:
Pronunciacin clara de todos los fonemas, respetando los puntos de
articulacin (en el aparato fono-articulador).
Modulacin del tono de voz (al contexto y al sentido del texto).
Respeto de los signos de puntuacin (de estructuracin y de expresividad).
Fluidez:
Secuencia de pronunciacin sin dudas ni silabeo.
Ritmo constante y sostenido (en textos cada vez ms largos).
Entonacin adecuada.
Fidelidad al texto (no omite ni agrega al texto).
La COMPRENSIN LECTORA es tambin una habilidad que se ir desarrollando
progresivamente a lo largo de los aos. Sus desempeos van desde la
identificacin de informacin explcita en el texto hasta la interpretacin
inferencial, crtica y valorativa de mensajes expresos y subliminales
Programa de entrenamiento en Conciencia Fonolgica en la etapa
infantil

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA


CONCIENCIA FONOLGICA
1. FUNCIONES DIFERENCIALES DE LAS PALABRAS:
- Elaborar oraciones separando las palabras.
- Destacar la extensin de las palabras en una oracin.
2. RIMA Y ALITERACION:
- Recopilar rimas y aliteraciones que surjan de rondas, poemas, canciones, etc.
- Tarjetas en donde se omita la rima conocida.
- Parear dibujos que rimen o que comiencen iguales.
3. FUNCIONES DIFERENCIALES DE LAS SLABAS:
- Clasificar palabras segn el nmero de slabas.
- Tarjetas con segmentos, cuadros o lneas que sealen el nmero de slabas que
tiene la palabra.
4. FUNCIONES DIFERENCIALES DE LOS FONEMAS:
- Pares de tarjetas con dibujos que tengan el mismo sonido inicial sonido final.
- Tarjetas en donde aparezca un dibujo y en al reverso figuras que comiencen o
terminen con el mismo sonido.
- Tarjetas en donde se enfatice el sonido inicial, sonido medio o el sonido final.
5. SECUENCIA DE SLABAS Y FONEMAS:
- Asociar cada letra que compone una palabra a una semilla o ficha y depositar en
un recipiente.
- Tarjetas en donde se omita slabas o fonemas para que los nios la completen.
- Tarjetas en donde las vocales y los grafemas se diferencian en su color.
6. ASOCIACIN FONEMA- GRAFEMA:
- Distintas palabras que se inicien con la misma letra.
- Asociar los gestos (modelo gestual) al fonema en estudio.
- Elaborar las letras en tarjetas para ir presentndolas simultneamente con el
sonido.
7. COMBINACION DE FONEMAS ENTRE SI:
- Letras mviles o tarjetas que permita libremente manipularse para crear distintas
palabras.
- Mesa de arena que permita realizar el apoyo kinestsico de la secuencia de
fonemas en una palabra (lija, goma eva u otra textura).

LECTURAS PREDECIBLES

Basados en un Modelo Psicolingstico, los nios aprenden a leer el lenguaje


escrito cuando descubren su funcionalidad y significado.
Las Lecturas Predecibles son textos que por pertenecer a la prctica oral
permiten que los nios predigan sus contenidos y los memoricen.
LECTURAS PREDECIBLES: JUGANDO A LEER
1. Ubicar el libro frente a los nios para que vean las lneas ledas.
2. Leer los textos con entusiasmo, fluidez y expresin.
3. Repetir las lecturas tantas veces como los nios lo requieran.
4. Mostrar la palabras a medida que se va leyendo (visualizan palabras
escuchadas, el orden de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, reconocen
que existe portada, ttulo, ilustraciones, etc.)
5. Realizar ejercicios de deletreo y el nio reconoce la palabra.
Empezar con palabras cortas (s-o-l, p-a-z)

LIBROS PREDECIBLES:
TODO TEXTO NARRATIVO QUE HAYA SIDO LEIDO AL NIO EN FORMA
REPETIDA SE TRANSFORMA EN UNA LECTURA PREDECIBLE.
APLICACIONES DE LOS LIBROS PREDECIBLES:
A) ENSEANZA DEL VOCABULARIO VISUAL
1. El educador lee el libro al grupo en voz alta. Luego lo relee e invita a los nios a
predecir lo que viene a continuacin. Los nios se turnan para leer en coro o en
forma individual. Se leen los textos a partir de su escritura en una pgina sin
apoyo de ilustraciones.
2. Los nios junto con el educador leen la historia impresa en la pgina. El
maestro proporciona las tiras con las palabras de cada lnea y ellos la colocan
donde corresponde. A continuacin les da tarjetas aisladas que deben colocar
siguiendo la secuencia, en le lugar correcto.
3. Los nios leen en coro la historia completa a partir de la pgina. El educador
coloca en la parte de abajo las tarjetas desordenadas. Los alumnos parean sobre
la palabra, la tarjeta que favorece la lectura completa.

Escritura

CONTENIDOS DE PREPARACIN DE LA ESCRITURA


Se desarrolla a travs de actividades:
PSICOMOTRICES:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Coordinacin dinmica global y equilibrio *


Equilibrio esttico y dinmico
Relajacin *
Disociacin de movimientos *
Esquema corporal lateralizado
Estructuracin espacial
Motricidad fina *
Estructuracin temporal
Actividades de integracin

TCNICAS PICTOGRFICAS: Tienen como objetivos desarrollar el agrado


por la actividad grfica, favorecer el hbito de una postura adecuada y la
fluidez y distensin del movimiento.
1. Pintura y dibujos libres
2. Arabescos
3. Relleno de superficies
TCNICAS ESCRIPTOGRFICAS: Tiene como objetivos mejorar la
postura y los movimientos grficos. Estas tcnicas se aproximan a la
escritura.
1. Trazados deslizados: Estos son trazados continuos de deslizamiento del
antebrazo y la mano sobre la mesa. Facilitan la regulacin de la presin
grfica. Ej: usar formas abiertas o cerradas en guirnaldas, figuras con
flores, laberintos, etc.
2. Ejercicios de progresin: Estos movimientos se relacionan ms
directamente con la escritura y permiten a la mano hacer una traslacin
desde izquierda hacia la derecha del papel. Ej: secuencias de olas.
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA INICIAL
1. APRENDIZAJE DE LAS LETRAS: Se realiza una a una. El nio (a) debe
conocer la estructura y el modo de ejercicio de cada letra.
A. Se retoma la guirnalda tipo ola a travs del siguiente esquema.
Realizarla en el aire al ritmo de una cancin.
Escribirla con tiza en la pizarra.
Realizarla con la tcnica de trazados deslizados en una hoja grande.

Hacerla en formato pequeo.

B. Hacer notar la similitud con las letras: m, n, .


C. Presentar el modelo de la letra en formato grande destacando los puntos
de partida, direcciones y secuencia de los trazos.
D. Presentar renglones destacando la lnea de base y las tres zonas de la
escritura: media, superior e inferior.
E. Continuar el proceso en el siguiente orden.
- guirnaldas tipo tejas (se extraen las letras u, i, t)
- guirnaldas tipo espirales (se extraen letras: e, l, ll, h, b, k)
- guirnaldas tipo flecos (se extraen letras j, g, z, y)
- guirnaldas tipo fantasmitas (se extraen letras c, o, a, d, g, q,)
2. APRENDIZAJE DE LIGADO: Facilita la soltura y flexibilidad del movimiento
de izquierda a derecha y favorece la continuidad, rapidez y dinamismo de la
escritura.
A. Cada letra en estudio se integra a una guirnalda para facilitar la unin,
soltura y progresin izquierda derecha.
B. La letra se une primero a las vocales a, i, u por la facilidad de su trazado.
C. A continuacin la letra en estudio se une con la a y o, cuyos movimientos
antihorarios son ms difciles de ejecutar.
D. Se recomienda prolongar el trazado horizontal de las letras b, v, u, w por
ser formas de ligado complejo.
3. REGULARIDAD DE LA ESCRITURA:
A. Alineacin: Se refiere a la disposicin de la escritura en relacin a la lnea
de base y se desarrolla a travs de:
- Presentar una lnea horizontal donde deben realizarse los modelos
de las guirnaldas.
- Realizar lo mismo con letras y palabras que el nio conozca.
- Retomar las combinaciones de letras difciles de realizar.
B. Proporcin y tamao: Implica tomar conciencia que la escritura se realiza
en un plano dividido en tres zonas: media, superior e inferior. Los pasos
para desarrollarlo son:
- Mostrar las distintas zonas de la escritura y agrupar las letras que las
ocupan.
- Realizar guirnaldas que alternen el uso de las tres zonas.

Realizar lo mismo con letras integradas en guirnaldas y palabras


conocidas.
Destacar que hay letras que ocupan las tres zonas.

C. Inclinacin: Se ejercita una vez que se haya automatizado el ligado y la


regularidad en relacin a la alineacin y proporcin. Los pasos para
desarrollarlo son:
-

Pedir a los nios que dibujen sobre una lnea de base en forma
horizontal y ascendente curvo.
Trazar lneas oblicuas y paralelas entre s perpendiculares a la lnea
de base recta.
Realizar guirnaldas en la lnea de base.
Integrar letras dentro de guirnaldas.

D. Espaciado: La regularidad de los espacios contribuye a la legibilidad y


esttica de la escritura. Se desarrolla a travs de los siguientes pasos:
- Hacer notar a los nios a travs de una pgina escrita que los espacios
regulares entre letras, palabras y lneas se destacan en la hoja.
- Realizar variadas guirnaldas manteniendo constante la separacin entre las
unidades.
- Alternar palabras y guirnaldas manteniendo la separacin entre las unidades.
- Escribir una oracin manteniendo constante la separacin entre las palabras.
E. Diagramacin: Integra las regularidades ya estudiadas, adems de ensear
la disposicin de los mrgenes y puntos aparte. Se desarrolla a travs de:
- Presentar distintos tipos de diagramacin para que el nio tome conciencia
de los espacios en blanco dados por los mrgenes y puntos aparte.
- Solicitar al nio (a) que haga una copia poniendo atencin a los mrgenes y
espacios regulares entre lnea y lnea.
- Atender a la sangra al iniciar un prrafo dejando un espacio de un centmetro
aproximadamente.
- Instar a los nios (as) a que escriban de forma espontnea y que diagramen
adecuadamente.
Etapas, fases y estrategias lectoras iniciales
Frith (1986) describi un modelo en tres etapas del aprendizaje de la lectura,
que ha tenido un amplio reconocimiento internacional y ha sido aplicado por

diversos investigadores. Segn su modelo, este aprendizaje se inicia con una


etapa logogrfica, de reconocimiento de significados de algunos signos visuales,
a la cual sucede una etapa alfabtica, con la toma de conciencia de que las
palabras escritas estn compuestas por fonemas, los que siguen una secuencia
determinada por el lenguaje oral, para culminar en una etapa ortogrfica, donde
se produce la retencin y el reconocimiento de las palabras completas.
Posteriormente se han sugerido algunas variaciones de este mismo modelo.
As Ehri (1999), prefiere evitar el trmino logogrfico y habla de una fase
prealfabtica, donde los nios empiezan a reconocer las palabras por algunas
caractersticas grficas incompletas, como puede ser la letra inicial o la final, lo
que les permite aventurar su pronunciacin y significado. En seguida vendra
una fase alfabtica parcial, en la cual el reconocimiento se hace a partir del
conocimiento de una mayor cantidad de signos o letras, a la que sigue una fase
alfabtica completa, donde puede reconocer palabras enteras, aunque no sea
capaz de deletrearlas. Culmina con una etapa de consolidacin alfabtica, en
la cual aprende a reconocer y decodificar palabras poco frecuentes y tambin
pseudopalabras.
Sin embargo, Alegra y Morais (1989) critican que se pueda hablar de etapas
como procesos completos que se suceden durante el aprendizaje. Consideran
que ellas representan distintas estrategias lectoras, que los nios modifican de
manera progresiva, en la medida en que dominan algunos procesos, pero que
pueden aplicarse alter- nativamente, segn sea el grado de dificultad o de
desconocimiento de las palabras que tienen que leer. Tambin han sido
denominados perodos estratgicos (Bravo, 1999).
La descripcin de etapas o perodos del aprendizaje tiene la ven- taja para los
investigadores que permite centrar en cada uno de ellos el estudio de los
procesos cognitivos involucrados y facilita el cono- cimiento de las estrategias
que los nios van aplicando para reconocer las palabras.

Las investigaciones entre jardn


infantil y primeros aos
Las investigaciones efectuadas sobre grupos de nios que transitan
entre jardn infantil y primeros aos bsicos han podido determinar
con cierto consenso algunas habilidades necesarias para tener xito
en el aprendizaje inicial de la lectura (Para una revisin: Bravo,
1999).
Entre las habilidades determinantes para el xito en el aprendizaje
del lenguaje escrito est el desarrollo psicolingstico de algunos

procesos muy especficos, los que no tienen igual incidencia en el


aprendizaje del lenguaje oral y que predicen desde el jardn infantil el
rendimiento en lectura de algunos aos ms tarde. Entre ellas se
encuentran la conciencia fonolgica y la conciencia silbica, la
memoria verbal de corto y de largo trmino, la velocidad para
nombrar
objetos
y
la
asociacin
visualsemntica.
Otras
investigaciones muestran tambin que las habilidades para
categorizar sonidos, es decir, poder reconocer semejanzas y
diferencias en las rimas finales y en el inicio de las palabras,
evaluadas en el jardn infantil, son buenos predictores de la lectura.
En esas habilidades entran en juego proce- sos de abstraccin de
semejanzas, discriminacin de diferencias y categorizacin de
sonidos comunes, procesos metafonolgicos que permiten operar
sobre los fonemas escuchados (Bradley y Bryant 1983; Nation y
Hulme, 1997).
Otro proceso psicolingstico predictivo es la velocidad para
reconocer por su nombre letras presentadas visualmente, proceso
que requiere tanto conocerlas como hacerlo rpidamente (OConnor
y Jenkins, 1999). El elemento clave de este proceso sera la
velocidad para dar respuestas verbales,ya que tambin se ha
encontrado que es predictiva de la lectura la nominacin rpida de
objetos y de nmeros. Compton (2000) hizo un estudio sobre la
conciencia visual-orogrfica, la velocidad para nombrar nmeros, el
conocimiento del nombre de las letras y la pronunciacin de algunas
letras, en cuanto procesos predictores del aprendizaje de la lectura
entre kinder y primer ao. Su estudio parte mencionando la alta
estabilidad que se ha encontrado entre las habilidades prelectoras
en el jardn infantil y el aprendizaje lector posterior.
Considera que el aprendizaje lector inicial no slo est mediado por un
estadio fundacional bsico, sino por interacciones que varan entre las
diferentes etapas del aprendizaje lector y esas mismas habilidades. Es
decir, que no todas ellas tienen el mismo peso para el xito en todas
las etapas del aprendizaje. El grado de predictividad de las
habilidades vara segn el momento en el cual se evala la lectura, lo
cual confirma que los nios van pasando por distintas etapas en este
aprendizaje, las que requieren proce- sos cognitivos diferentes.
Sus resultados indicaron que los nios que tenan mejores puntajes
en las pruebas de conciencia visual-ortogrfica, de velocidad para
nombrar nmeros, de conocimiento del nombre y la pronunciacin de
algunas letras, obtuvieron mejor aprendizaje en lectura algunos
meses despus. Cada una de estas variables tuvo una fuerza

predictiva independiente, configurando, adems, un conjunto de


procesos determinantes del xito para aprender a leer. De todas las
variables predictivas, la que tuvo mayor fuerza individual fue el reconocimiento del fonema inicial de las palabras. La combinacin de
todas ellas predijo sobre el 70% de la varianza final en la lectura.
Durante el aprendizaje apareci una progresin en la aplicacin de
estrategias cognitivas y verbales, mediante las cuales el sujeto
estableca nexos cognitivos que les facilitaron el avance hacia una
lectura de mayor velocidad y comprensin. En consecuencia, el
aprendizaje lector inicial parte de algunas habilidades cognitivas que
permiten a los nios iniciarse en el reconocimiento del lenguaje
escrito y que, al mismo tiempo, en un proceso de retroalimentacin
con los mtodos de enseanza, desarrollan destrezas cognitivas ms
com- plejas y nuevas estrategias lectoras ms avanzadas. La
aplicacin, por parte de los nios, de cada una de esas habilidades
fundacionales puede configurar etapas de lmites imprecisos, cuyo
xito depende, en gran medida, de la interaccin entre su grado de
desarrollo cognitivo y verbal, con las metodologas de enseanza. Si
estas ltimas no son aplicadas tomando en consideracin el grado de
desarrollo individual de las primeras, se produce un desfase entre los
esfuerzos de los maestros para ensear y las posibilidades de los
nios para aprender. Es posible que algunas de ellas se adquieran
mediante aprendizajes implcitos, no concientes, durante el desarrollo
del lenguaje oral y que no se originen en una enseanza directa
efectuada en el jardn infantil.