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18, No 1, 119-142
ISNN: 0211-3481
http://dx.doi.org/10.5565/rev/qpsicologia.1342
Resumen
En este trabajo discuto 30 errores habituales en la escritura acadmica, presentes en textos
de estudiantes, tesistas y algunos/as acadmicos/as. A nivel terico, distingo entre una escritura conscientemente refractaria a las normas lingsticas, que opera como una declaracin poltica, y otra simplemente errnea, que expresa desconocimiento de tales normas.
Observo que dicho desconocimiento es esperable dada la virtual ausencia de la escritura
acadmica en la formacin universitaria regular. Tanto en el caso de la declaracin poltica
como en el del desconocimiento y desde una postura epistemolgica antirrepresentacionista, sostengo que, dado que las teoras (y, por tanto, el mundo cientficamente concebible y
concebido), existen en y por la escritura acadmica, todo esfuerzo en direccin de la correccin en la expresin es positivo. Finalmente, presento y comento 30 errores habituales
extrados de la casustica de que dispongo y de la consulta de textos normativos.
Palabras clave: Escritura acadmica; Escritura cientfica; Texto acadmico; Tesis
Abstract
On this paper I discuss 30 usual mistakes found in academic writing within texts written by
students, master or PhD candidates and junior academics. From a theoretical standpoint, I
tell self-consciously disobedient-to-norms writing (that can be considered a political
statement) from simply improper writing (that signals ignorance of such norms). I argue
that, given the lack of training in academic writing in the course of most college careers,
such ignorance should not come as a surprise. Both as a political statement and as a symptom of ignorance of linguistic norms and from an epistemologically antirealist standpoint, I
argue that since theories (and, therefore, the world as something scientifically conceivable
and actually conceived) exist within and through academic writing, every effort towards
proper writing is valuable. Finally, I list and discuss 30 usual mistakes taken from the casuistry that I have gathered over the years and from books on normative talk and writing.
Keywords: Academic Writing; Scientific Writing; Academic Text; Thesis
Introduccin
He trabajado como profesor gua en el diseo
de proyectos de tesis y en la realizacin de
tesis durante siete aos. Por tanto, he ledo
muchos textos en sus diferentes etapas: desde que son apenas un manojo informe de
Es por ello que, a medio camino entre el altruismo y el egosmo, he escrito este artculo.
Lo compuse, mayormente, con base en la casustica de errores que he ido compilando a lo
largo de los aos, pero tambin con base en
dos textos cuya intencin (normativa) es la
misma aunque, claro est, difieren sustancialmente en ambicin y alcances: el Diccionario panhispnico de dudas (Real Academia
Espaola, 2005) y Hablar y escribir correctamente. Gramtica normativa del espaol actual (Gmez Torrego, 2006/2007).
Concretamente, el grueso del artculo consiste en la presentacin de 30 errores habituales
en la escritura acadmica y en sugerencias
acerca de cmo abordarlos. Sin embargo y
dado que considero, como se ver, que es indispensable situar cualquier serie de recomendaciones en un marco de referencia terico y poltico que opere como su justificacin, presento en primer lugar algunas consideraciones acerca de la relacin lenguajemundo en general y acerca de la escritura
acadmica y su normatividad asociada en particular.
Antes de pasar a tales consideraciones y para
cerrar esta introduccin, quiero mencionar
que, si bien este artculo est dirigido mayormente a tesistas, creo que ser til para
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As las cosas y en la lnea del apartado anterior, no es lcito prescribir sin ms: Esto se
hace as. Es necesario confesar supuestos y
puntos de referencia tericos. En este caso,
mnimamente, aclarar qu funcin espero que
cumpla este trabajo y qu entiendo por
error. No hacerlo constituira un intento, no
por burdo poco comn, de hacer pasar una
versin particular por la nica posible.
Tambin hay quienes han sugerido formas experimentales de escritura como los/as proponentes y defensores/as de la etnografa experimental (Reynoso, 2003, p. 36). El autor
comenta etnografas escritas en trminos de
retrica de la magia (p. 36), en autora
conjunta (p. 36) u otras en las que el/la lector/a debe ayudar en el proceso de interpretacin (p. 37). Otra vez, estas estrategias
dificultan un juicio categrico acerca de qu
es escribir cientficamente: me pregunto si
el texto de los informes etnogrficos no podra acabar tomando forma de cola de ratn,
como aquel famoso pasaje de Alicia en el pas
de las maravillas.
Entiendo el lenguaje como un fenmeno psicosocial, es decir, al mismo tiempo un elemento de la estructura social (lo que Ferdinand de Sausurre llam lengua) y un fenmeno individual (lo que el mismo autor llam
habla). Tiendo a poner el acento en lo primero la dimensin social, por lo que el lenguaje toma un carcter ligante: su transversalidad, hasta cierto punto, nos une y permite, en un sentido muy concreto, la comunicacin.
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otro/a y, tarde o temprano, deberemos preocuparnos de aquello que tal otro/a entiende
o, incluso, quiere. As visto, un cdigo lingstico relativamente comn opera como la posibilidad misma de la comunicacin.
montajes, instalaciones y publicaciones peridicas. Las reacciones fueron del lanzamiento de sillas al encarcelamiento de artistas,
pasando por la clausura de exposiciones y
prohibicin de algunas de tales publicaciones.
Soy, insisto, plenamente consciente del aroma funcionalista que despide el texto en este
momento por lo que no ir ms lejos. Slo me
interesa destacar que, al menos, cierto
acuerdo es condicin de inteligibilidad. Uno
podra, claro, cuestionar cun amplio es o
debera ser dicho acuerdo o, incluso, cmo se
lleg a tal acuerdo. Tambin podra cuestionarse la bondad del acuerdo y el estatus de
quienes lo quiebran. Pero es claro que si se
pretende ser inteligible, un mnimo de sumisin al acuerdo y ciertas autoridades comunes son inevitables. Digo si se pretende ser
inteligible, porque, en sentido estricto, la
inteligibilidad no tiene por qu ser el norte de
los actos comunicativos.
De hecho, hubo quienes se abocaron a dinamitar las convenciones como una forma de
denuncia. Hugo Ball, miembro insigne del dadasmo, suba al escenario con unos tubos de
cartn azules y resplandecientes cubrindole
las piernas y un enorme sombrero cilndrico
(Elger, 2004, p. 12) y daba inicio a uno de sus
recitales:
Gadji beri bimba
Glandridi lauli lonni cadori
Gadjama bim beri glassala
Glandradi glassla tuffm i zimbrabim
Blassa gelassasa tuffm i zimbrabim
Independientemente de a qu se atribuya la
oscuridad, resulta claro que ni dadastas ni
oscuros escriben como lo hacen porque no
pueden escribir de otro modo. Ms bien, as
escriben porque as quieren escribir y habr
que discutir qu anima esa voluntad ms o
menos declarada y ms o menos consciente:
una voluntad esttica, una declaracin poltica, una pose. Como fuere, no es una opcin
por omisin sino una opcin por accin.
Lo que estos dos casos hacen evidente es que
sin un cierto incluso mnimo seguimiento
de las normas lingsticas, la comprensin resulta imposible. Despus de todo Hugo Ball
usa letras para armar sus neologismos sin sentido y los oscuros, entre palabras como
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atenemos a esta ltima, todas las desviaciones de la norma seran equivalentes en la medida que tienen un aspecto comn: no observar la norma. Desde este punto de vista, sera
equivalente un texto de quien no pone puntos
seguidos o aparte en tanto propuesta esttica
como hace, por 13 pginas!, Daniel Ferreira
en la novela Rebelin de los oficios intiles
(2014) y un texto de quien no lo hace porque no es consciente de que una oracin de
una docena de lneas y con tres sujetos resulta incomprensible. As considerado el asunto,
ambos/as escriben incorrectamente.
En efecto, una generalizacin masiva de ese
tipo no nos permite discriminar entre el simple error (segn me interesa aqu) y la accin
poltica (segn la llevaron a cabo dadastas y
la llevan a cabo los oscuros y Daniel Ferreira). La justificacin, en cambio, alude a la
posibilidad de explicar, de argumentar, de razonar una accin (lingstica o de otro tipo) y,
en la medida que abre la conversacin, nos
permite pensar que las diferentes desviaciones no son polticamente equivalentes. De este modo no se sacraliza el orden establecido
(por ser orden o por ser establecido) y se abre
el debate, esencialmente pragmatista, de las
intenciones y de los efectos.
Dar dos ejemplos. Quizs se haya hecho evidente ya que escribo con atencin al gnero.
Para ello, uso la conocida frmula os/as
(por otra parte, slo una de las formas sugeridas a este fin). As, no he escrito los/as
dadastas porque no me consta que haya habido mujeres entre ellos, pero s he escrito
los/as autores/as. Pues bien, la autoridad
que antes he reconocido como legtima para
zanjar la cuestin de la santidad o pecaminosidad de la conducta lingstica, no estara de
acuerdo. Un informe de 2012 llamado Sexismo
lingstico y visibilidad de la mujer, redactado por Ignacio Bosque y suscrito por todos
los acadmicos numerarios y correspondientes
que asistieron al pleno de la Real Academia
Espaola celebrado en Madrid el jueves, 1 de
marzo de 2012 (Real Academia Espaola,
2012, p. 18), defiende que (p. 6):
Hay acuerdo general entre los lingistas en que el
uso no marcado (o uso genrico) del masculino
para designar los dos sexos est firmemente asentado en el sistema gramatical del espaol, como
lo est en el de otras muchas lenguas romnicas y
no romnicas, y tambin en que no hay razn para censurarlo.
nes no toman como nico criterio la legislacin (abstracta) que regula cierto cdigo sino
tambin disquisiciones situadas de otro tipo
(poltico, econmico, esttico o las que sean).
As las cosas, yo creo que es lcito esperar y
solicitar justificaciones similares a las que he
presentado en el caso de desviaciones de la
norma y tambin creo que es razonable aceptar al menos algunas de tales justificaciones
si no se pretende, como la RAE, defender el
statu quo porque es el statu quo.
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existir el lenguaje no existiran la infraestructura ni las etapas por lo que, si es que tienen
existencia independiente del lenguaje, no podemos conocer ni la una ni las otras: existen
para nosotros/as en virtud de que hablamos o
escribimos de ellas.
Lo que sigue aplica al lenguaje en todas sus
formas (pensamiento, habla y escritura), pero
me referir a la escritura dada su relevancia
dentro del mundo acadmico. Si se comulga
con el punto de vista antirrepresentacionista
esquematizado antes, la escritura se vuelve
de la mayor de importancia porque el mundo
existe en y por ella! Todo lo que podamos decir del mundo est en la escritura y existe
porque podemos trasmitirlo. En la medida en
que el mundo que construimos los/as integrantes de la subcultura acadmica existe en
y por la escritura, deberamos ser preciosistas en su trato! Todo lo que las teoras cientficas y, por tanto, el mundo segn lo contamos los/as acadmicos/as y cientficos/as,
sern es escritura. El mundo es esas palabras.
Si no se est de acuerdo sea porque se teme
perder el mundo (Rorty, 1972) o porque se
comulga con esa huida hacia delante que es el
posconstruccionismo o con contrarrevolucionarios como Roy Bashkar puede hacerse el
ejercicio que propone Gregorio Klimovsky
(1994/2005): pensar qu queda de la prctica
acadmica y cientfica al margen del lenguaje
en general y de los textos en particular. Qutense apuntes de clase, discusiones de pasillo,
libros, artculos, tesis, clases y presentaciones
de diapositivas, transcripciones de entrevistas
o notas de campo, correos electrnicos, avisos pegados en corchos Qu queda? Qu
mundo queda?
Esto es de la mayor relevancia: si las teoras
se alojan en y expresan por la escritura, no
puede escribirse de cualquier modo. Todo
cambio en la escritura es un cambio isomorfo
en la teora (y, consecuentemente, en nuestra concepcin del mundo). En un sentido ms
terrenal, esta postura invalida dos de los argumentos ms habituales de estudiantes y tesistas para defenderse de los crueles comentarios de los/as profesores/as:
i) Pero se entiende la idea, no? y
ii) Lo que yo quise decir fue.
Puede que la idea se entienda, pero no es suficiente: de un texto acadmico, en tanto
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En la misma lnea, los nombres de los/as autores/as del trabajo, la ciudad, el ao, el
nombre de/de la profesor/a gua y dems
elementos presentes en la portada, no llevan
puntos finales. Los nombres de los/as autores/as tampoco los llevan cuando aparecen
solos en un rengln, por ejemplo, al firmar el
prlogo o los agradecimientos.
Siguiendo con la portada, es comn encontrar
logos (de la universidad o de la institucin
que corresponda) desproporcionadamente
grandes, deformados (alargados o achatados)
o pixelados. Para evitar lo primero, aconsejo
mirar la portada completa, reduciendo el tamao de pgina al 50%, y verificar que los diversos elementos mantengan relaciones armnicas. El logo ser, tpicamente, pequeo.
Para evitar lo segundo, aconsejo mantener las
proporciones de los logos originales, agrandando o achicando la imagen desde uno de
sus ngulos. Finalmente, y para el problema
de pixelacin, basta con usar imgenes de alta resolucin.
Los ttulos y subttulos no llevan punto final
Los ttulos y subttulos no se consideran oraciones y, por tanto, no se cierran con punto
final. Veamos un par de ejemplos:
El positivismo lgico y el Crculo de Viena
3.1. Ideas psicosociolgicas en el pensamiento
de Karl Marx
Los elementos de una lista suelen no llevar
punto final
Los elementos de una lista no llevan punto final a no ser que se trate de enunciados completos. De todas maneras, lo habitual es que
sean elementos breves (punteos) y, por tanto,
no se cierran con punto. As:
La formulacin del problema debe constar de:
La introduccin
La problematizacin
La pregunta de investigacin
Cuando ttulo o subttulo constan de dos oraciones, la primera se cierra con punto pero la
segunda no. Por ejemplo:
Nietzsche. Entre dos milenios
El objetivo general
La relevancia
2)
3)
4)
5)
6)
Coherencia en listas
Continuando con las listas, la RAE recomienda
usar la raya como sealador no lingstico para cada elemento (como se observa en la ltima lista usada como ejemplo). Con todo, en
textos acadmicos es muy habitual usar nmeros (romanos o arbigos). Tambin aparecen ms posibilidades: suelo encontrar ticks
(), crculos, circunferencias, estrellas, etc.
Personalmente y en un texto acadmico, evitara estas ltimas alternativas. Como mnimo, recomiendo huir del barroquismo y usar
un solo tipo de elemento grfico.
La cursiva se utiliza para sealar conceptos
El uso de la palabra identidad en Estoy confundido acerca de mi identidad no es anlogo a en El concepto identidad ha sido ampliamente tratado dentro de la psicologa social. En el segundo caso no se habla de la
identidad, sino del concepto de identidad. Esto puede ser as incluso aunque no se use la
expresin concepto de, como en A menudo, por identidad se ha entendido.
Es un recurso muy utilizado en textos acadmicos ya que en ellos suelen discutirse ideas,
conceptos y teoras, es decir, las formas que
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smbolos o asignarlas, para que sea ms cmodo, a una combinacin de teclas (yo utilizo
Ctrl + </> para y Alt + </> para ).
Muy comnmente es necesario, en textos
acadmicos, poner comillas dentro de comillas. En ese caso el ranquin es el siguiente:
. Veamos un ejemplo aclaratorio:
Encontr este pasaje: El texto de la Enciclopedia deca: Para uno de esos gnsticos, el visible
universo era una ilusin o (ms precisamente) un
sofisma. Los espejos y la paternidad son abominables porque lo multiplican y lo divulgan. Me
pareci muy interesante.
Segundo apunte: hay quien piensa que la forma os/as no es ms que un sntoma intrascendente de correccin poltica: el patriarcado se muere de la risa y se queda como est
sino cambiamos prcticas desiguales ms relevantes, como las salariales o las vinculadas
a la distribucin de las tareas hogareas. Tal
es as que en ocasiones parece que bastara
con decir y ciudadanas para reducir los femicidios. Por otra parte, la forma os/as re-
El problema con las rayas, como con las comillas latinas, es que no estn inmediatamente
accesibles en un teclado convencional. En algunos casos, la aplicacin Word viene programada para introducirlas cuando se escriben dos guiones seguidos (--) y se aprieta Enter. Si no y como en el caso de las comillas
latinas, las rayas deben insertarse como sm-
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bolos o asignarse a una combinacin de teclas. Esto ltimo requiere ciertas habilidades
informticas, pero, una vez hecha, la asignacin queda grabada y, con el tiempo, la combinacin de teclas se vuelve tan automtica
como Ctrl + C y Ctrl + V.
Es til referirse a las cosas siempre del
mismo modo
Una caracterstica central de los textos acadmicos (y de todo texto, dira yo) es la consistencia interna. Esta caracterstica alude a
la relacin armnica entre los diversos elementos del texto y no es algo que se d sino
que se logra.
Una de las formas de lograr dicha consistencia
es llamando a las cosas siempre del mismo
modo. As, el/la lector/a sabr cmo lo nuevo
(lo que estoy diciendo) se relaciona con lo
viejo (lo dicho). Si no se logra, el texto puede
volverse incomprensible. Por ejemplo, si se
presenta un programa gubernamental como
un dispositivo (en el sentido foucaulteano),
no se lo debe referir luego como una tcnica, unos recursos o una estrategia: debe
seguirse hablando de dispositivo porque es
el trmino que ya fue usado y que el/la lector/a reconoce. Si no, ste/a podra pensar
que es algo diferente, que el programa puede
entenderse de dos o ms modos o, ms comnmente, no entender que se habla del
mismo asunto. Anlogamente, si se hace
mencin a dos partes no debe hablarse luego de apartados o algo similar porque el/la
lector/a no entender que uno se dispone a
detallar esas partes. Lo mismo si uno se refiere a algo como un proceso, un hito o
una crisis: conviene seguir usando esos
trminos (a no ser que uno sea Cortzar y lo
haga para lograr un efecto esttico, como en
el cuento Instrucciones para subir una escalera, en el que el escritor argentino usa, sin que
medie explicacin, la palabra pie como pie
izquierdo y pie derecho).
En los textos acadmicos de estudiantes y tesistas es muy comn encontrarse con palabras
que uno no entiende a qu aluden. Por ejemplo, es extrao leer algo como dicho momento si antes no se mencion algn momento. El efecto que esto produce es de
confusin o llana incomprensin. Consecuentemente, el/la lector/a se ver forzado/a a
adivinar, es decir, a crear su propio mundo
(algo que, aclaro, ya hace en mayor o menor
medida pero no debera poder hacer infinitamente). Eso constituye un riesgo enorme porque puede afectar cuestiones tericas de peso
(aqu es, quizs, donde ms claramente se ve
aquello de que el mundo cientfico existe en y
por la escritura).
La forma ms comn que este error toma es
el reemplazo de un concepto o idea (como el
abandono infantil) por un referente (ste)
a fin de evitar la repeticin. En esos casos, el
referente debe aludir a algo que, en primer
lugar, exista, es decir, que haya sido mencionado antes. En segundo lugar, debe referirlo
aludiendo a su gnero y nmero (el abandono infantil es masculino y singular; ste
es masculino y singular). Veamos un ejemplo
ms detalladamente:
Cabe cuestionar entonces la real existencia de
una nueva generacin de jvenes que padecen
este trastorno, que en ltima instancia es una
construccin social que se apoya sobre la base de
la legitimidad del conocimiento producido dentro
de estas disciplinas, posibilitando a travs de distintos mtodos como la medicacin, una actividad correctiva de los/as nios/as que restringe la
expresin de su verdadero ser (Bentez, 2006).
En este caso, la tesista no haba hecho ninguna mencin a disciplinas, por tanto, no se
entenda que quera decir con estas disciplinas. Qu disciplinas?, pregunt, porque lo
habitual es que el/la lector/a asuma que esa
expresin refiere a algo ya mencionado. Si
ese algo no est, el texto se vuelve confuso
y, en trminos tericos, seguramente errneo.
En ese caso, la cosa referida no est. Pero
veamos un caso en que s est pero no es referida de modo correcto:
Del modelo biomdico se desprenden ciertas nociones de salud y enfermedad. Ellos no incorporan en su comprensin los factores sociales vinculados a los problemas del cuerpo.
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abusar de conectores de este tipo. As las cosas, adems de ser incorrectamente usados,
son abusados. Yo llamo prosa policial a la
escritura resultante, en alusin a la forma en
que, estereotpicamente, cierto personal de
polica suele escribir denuncias y en las que
abundan los conectores como lo que, donde o lo cual.
En el caso de detectar tal abuso, mi recomendacin es separar en oraciones breves la
(habitualmente muy larga) oracin compuesta
con base en conectores. Lo mismo vale para
el uso de otros conectores, como el gerundio
(como siendo o estando), muy habituales en
las tesis.
Cierro este punto con un ejemplo que tiene
todo tipo de conectores (donde, controlando, siendo y comas). Adems, presenta
un doble espacio entre las y tecnologas
(ver ms adelante) y exceso de comas. He
marcado los conectores en cursiva para destacarlos.
En el caso de Chile podemos identificar las tecnologas de gnero que norman la maternidad,
desde las instituciones estatales, donde la biopoltica implica el ejercicio del poder y control social para administrar los cuerpos, controlando los
lmites de la creacin de la sociedad (Foucault,
1980), siendo esto ejemplificado en la reglamentacin de las normas de fertilidad implementadas
por el Ministerio de Salud (Castro y cols., 2002), y
de manera especfica el ejercicio de la maternidad en el rea psicosocial, encontrando su nicho
en el Servicio Nacional de Menores (SENAME), que
es definido como un organismo gubernamental
centralizado, colaborador del sistema judicial y
dependiente del Ministerio de Justicia.
Por eso usted hablaba de la educacin que usted, vino con el tema a la casa de alguna manera, y que usted lo hablaba en familia ese tema
Cmo fue eso?
O:
Por eso usted hablaba de la educacin que usted, vino con el tema a la casa de alguna manera, y que usted lo hablaba en familia ese tema,
cmo fue eso?
En estos casos (y siempre), los puntos suspensivos son tres. No dos, ni cuatro ni ningn otro
nmero. Tres.
Los signos de admiracin y pregunta y los
puntos suspensivos operan como cierre de
oracin
Tras un signo de pregunta de cierre (?), un
signo de admiracin de cierre (!) y punto suspensivos (), no van punto seguido o final.
Por tanto, es incorrecto escribir:
(Where is Wally?).
La forma ms rpida y segura, de todas maneras, es usar la funcin Buscar/Reemplazar del
Word: se escribe un doble espacio en Buscar, uno simple en Reemplazar y se hace clic
en Reemplazar todo. El espacio simple se
escribe del siguiente modo: se pone el cursor en Buscar y se presiona una vez la barra
espaciadora. Para el espacio doble, algo similar: se pone el cursor en Reemplazar y se presiona dos veces la barra espaciadora.
Tras dos puntos va una minscula
Otro error, derivado de la mayusculitis, es
empezar con maysculas tras dos puntos. Lo
correcto es empezar con minscula (a no ser
que se trate de una cita o dilogo citado o
tras Estimado:, Amiga ma: o algo similar
en el encabezado de una carta). Como ejemplo, vaya el ttulo de este documento: La escritura acadmica: errores habituales.
Una poltica para las lneas viudas y
hurfanas
No es una regla idiomtica, sino una cuestin
esttica o una forma de que el/la lector/a no
se pierda: si, casi al terminar una pgina,
empieza un prrafo nuevo y cabe slo una lnea de l, es mejor empezar ese prrafo en
una nueva pgina. Esa lnea se conoce como
viuda. Algo similar en el caso de consignar
una cita: si se introduce la cita diciendo: A
este respecto, la autora sostiene: [], es
mejor que la cita no quede en una pgina
aparte. Recomiendo pasar la oracin que introduce la cita a la pgina siguiente. Misma
poltica cuando lo que queda (casi) al final es
un ttulo o subttulo: mejor pasar el apartado
completo es decir, desde el ttulo o subttu-
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(Ntese que en este ltimo caso hay una sangra mayor para el prrafo citado y la letra es
ms pequea).
Hay una forma ms avanzada de citar: introduciendo la cita en la oracin que uno escribe. En la medida en que dos textos (a veces
muy) diversos se fusionan, se debe pensar en
el texto que uno escribe y en la cita como en
un solo texto. Ms concretamente esto supone juntar dos oraciones en una y eso, claro,
genera dificultades adicionales. En todo caso,
es algo que hacemos todo el tiempo. Nadie
dira: Ha pasado mucho tiempo desde la ltima vez que nos vimos esta mesa tiene una
pata floja. Hay dos oraciones ah! Y una no
tiene nada que ver con la otra. Anlogamente, uno debe ser muy cuidadoso al juntar dos
oraciones en un texto acadmico. Tanto as
que la oracin final debe poder leerse como
una sola y no como un collage de dos o, peor
an, como dos oraciones incompatibles. Veamos un texto no logrado (que he arreglado un
poco para volverlo ms legible):
La falta de tiempo se transforma en un fracaso
personal de encontrar tiempo y en el giro negati-
vo que caracteriza particularmente la subjetivacin bajo el neoliberalismo, el juicio negativo recae en el self.
Antes que nada, ntese que no hay dos puntos: la oracin, simplemente, sigue y uno sabe que empieza una cita porque aparecen
comillas. En todo caso, lo importante es esto:
la oracin citada debe ser coherente con la
oracin que uno escribi. En este caso, lo que
la tesista escribi es La falta de tiempo. La
coherencia est bien lograda al principio:
queda bien decir La falta de tiempo se
transforma. Parece una sola oracin: hay un
sujeto (La falta de tiempo) y un predicado
coherente (se transforma). Pero luego aparece algo que no encaja con el sujeto la falta de tiempo y es el juicio negativo recae
sobre el self. Eso es una nueva oracin! Hay
un nuevo sujeto y un nuevo verbo. As, esa
parte no debera ir o, al menos, no debera ir
ah.
El ejercicio que se puede hacer para verificar
si el intento sali bien es unir las diversas partes para ver cmo quedan. En este caso, es
claro que no quedara bien decir: La falta de
tiempo el juicio negativo recae en el self.
Este criterio de concordancia tambin aplica
a las listas: todos los elementos de una lista
deben ser coherentes con la forma en que la
lista fue introducida. Por ejemplo, si se escribe Este proceso se divide en: [], lo correcto es que cada elemento de la lista sea
compatible con esa oracin. Por ejemplo,
Fase de expulsin o Segunda etapa. No
seran correctos elementos como No est
claro si [] o Se ha sugerido que []. Es
muy comn encontrar este error en los ltimos elementos de una lista, cuando quien escribe ya olvid cmo introdujo la lista o, aun
peor, acerca de qu est escribiendo. Para
cerciorarse de que la lista qued bien, es til
leer cada elemento inmediatamente tras la
expresin con que fue introducido. Tomando
el ejemplo, resultara un poco desconcertante
leer: Este proceso se divide en: Se ha sugerido que [].
Cuando una oracin va completa entre
parntesis, se cierra con un punto
Durante algn tiempo y porque no tena una
hija de la que ocuparme, me obsesion con
saber si cuando una oracin se halla completa
entre parntesis debe cerrarse con el parntesis o con un punto. Asuma que con el pa-
Pues, en esto, la RAE no da a Borges la diestra: la oracin se cierra con un punto, tal como puede observarse en el siguiente ejemplo:
Pero tienen tambin significado en este juego
nombres que nunca han sido empleados para una
herramienta? Supongamos que X fuese un tal
signo y que A le diese este signo a . Pues bien,
podran incluirse tambin tales signos en el juego
de lenguaje y tendra quiz que responder tambin a ellos con un meneo de cabeza. (Podra
concebirse esto como una especie de diversin de
los dos).
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Sumario y cierre
Hasta aqu llega la casustica de que dispongo
a da de hoy. Seguro ir aumentando: el lenguaje en general y la escritura en particular
cambian como todo lo social cambia. Habr
novedades.
Como fuere, en este trabajo he tratado 30
errores habituales en la escritura acadmica
con el fin de contribuir a hacerlos ms notorios y proponer formas de abordarlos. De todas maneras y como considero que nada constituye un error per se sino que algo se constituye como error respecto de un orden normativo, he declarado mi posicin respecto de la
relacin entre el lenguaje y el mundo y, muy
particularmente, explicitado cules son los
puntos de referencia tericos (es decir, polticos) desde los cuales entiendo una forma de
escritura como error y sugiero tal o cual
abordaje. De todas maneras, una declaracin
as no cambia el carcter esencialmente normativo de este artculo y su insercin en lo
que antes llam micropenalidad. Al respecto y en la lnea de lo dicho antes, slo podra
decir que se trata de un micropenalidad justificada.
Cierro con una nota menos policaca: s
porque lo veo en mis estudiantes y colegas y
porque lo he vivido lo frustrante que es hacer un gran esfuerzo para escribir aceptablemente y recibir de vuelta unas pginas llenas
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DIRECCIN DE CONTACTO
javier.e.bassi@gmail.com
FORMATO DE CITACIN
Bassi Follari, Javier Ernesto (2016). La escritura acadmica: 30 errores habituales y cmo abordarlos.
Quaderns de Psicologia, 18(1), 119-142. http://dx.doi.org/10.5565/rev/qpsicologia.1342
HISTORIA EDITORIAL
Recibido: 02/04/2016
1a Revisin: 08/04/2016
Aceptado: 14/04/2016
http://quadernsdepsicologia.cat