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SECUENCIA DIDCTICA

I. DATOS GENERALES
PROFESORES

ASIGNATURA
SEMESTRE

Agreiter Casas Mariana


Galaviz Sandoval Gabriela
Gonzlez Mondragn Sylvia Alejandra
Jimnez Rentera Jacaranda
Yez Pin Ana Laura
Ingls I
Primero

ESCOLAR

PLANTEL
FECHA DE

Naucalpan
01 de junio de 2016

ELABORACIN

II. PROGRAMA
UNIDAD

2. Describir a la familia y a los amigos

TEMTICA

PROPSITO DE
LA UNIDAD

APRENDIZAJE

ETAPA DEL

Al finalizar la unidad, el alumno intercambiar informacin para


comunicar relaciones de parentesco, estados de nimo,
caractersticas fsicas y rasgos de personalidad de s mismo y de
los dems, de manera oral y escrita
4. Intercambia informacin para comunicar relaciones de
parentesco, estados de nimo, caractersticas fsicas y
rasgos de personalidad de s mismo y de otros, de manera
oral y escrita.
Interaccin

PROCESO
DE ADQUISICIN

III. HABILIDADES A CUBRIR


COMPRENSIN
AUDITIVA

Con actividades de apertura que servirn para retomar


conocimientos de sesiones anteriores

INTERACCIN

En el intercambio de informacin de 3ras personas

ORAL

INTERACCIN
ESCRITA

En el desarrollo de un escrito con la informacin obtenida en la


Interaccin oral para intercambio de informacin de 3ras
personas

IV. TEMTICAS
CONCEPTUAL

Componentes lingsticos
Lxico:
Caractersticas fsicas: complexin, talla, estatura, edad,

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partes de la cara y el cuerpo
Rasgos de la personalidad
Relaciones de parentesco
Estados de nimo
Gramtica:
Frases nominales de uno o dos adjetivos + sustantivos
Posesivo anglosajn
Palabras interrogativas
VerboTo Be, To Have en presente simple
Componentes pragmticos
Actos de habla/Funciones comunicativas:
Describir a los integrantes de la familia
Preguntar y responder sobre la personalidad y la apariencia
fsica
Dominio del discurso:
Utilizar signos de puntuacin de forma adecuada en una
serie de oraciones
Enlazar elementos de una misma clase con and
Fontica:
Dar la entonacin ascendente y descendente
Componentes sociolingsticos / Habilidades generales
Reconocer la importancia del trabajo del trabajo
cooperativo en el aula
Respetar las descripciones propias y la de los dems
Respetar la ejecucin propia y la de los otros

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

V. TIEMPO DIDCTICO
NMERO DE
SESIONES

Dos sesiones de trabajo en clase


Dos horas de preparacin extra-clase

VI. ACTIVIDADES
APERTURA

Conocimientos previos necesarios:


Pronombres Personales, verbo
to be, posesivo anglosajn,
relaciones de parentesco, estado de nimo y caractersticas
fsicas.
SESIN 1 (2 HORAS)
Los
alumnos
clasifican
vocabulario
relacionado
con
descripciones fsicas y de personalidad como: edad, altura, tipo
de cabello, etc. En el pizarrn el profesor anota las categoras de
los adjetivos a revisar. El profesor pega alrededor del saln de
clase tarjetas con el vocabulario que se va a trabajar y los
alumnos toman una tarjeta y la colocan en la categora
correspondiente. Se revisa el trabajo de manera grupal y

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posteriormente, el profesor reparte un ejercicio para que los
alumnos hagan redes semnticas (word-webs) con los adjetivos
revisados. ANEXO 2. (20 minutos)
DESARROLLO

El profesor reparte copias con los ejercicios donde los alumnos


practican con los conocimientos previos. ANEXO 3 En el primer
ejercicio deben indicar qu tipo de descripcin se est haciendo
de cada persona (edad, estatura y tipo de cabello). Los alumnos
escuchan el Audio 1 y resuelven el ejercicio. Se revisan las
respuestas de manera grupal. (15 minutos)
El profesor explica a los alumnos el segundo ejercicio, en donde
deben escuchar atentamente el Audio 2 la descripcin de una
persona y deben elegir la imagen correspondiente a dicha
descripcin. Se sugiere que se proyecte la imagen del ejercicio 2
en el ANEXO 3 para que puedan verla a color. Los alumnos
escuchan el audio, responden y comparan sus respuestas en
tros. Finalmente, se escucha nuevamente el audio para
confirmar que se eligi la imagen correcta. El profesor revisa las
respuestas de manera grupal. (20 minutos)
En el tercer ejercicio el profesor explica que los alumnos
escucharn el audio 3 con la descripcin de algunos nios que se
extraviaron en el supermercado y deben identificar al nio
extraviado
en
las
imgenes
colocando
el
nmero
correspondiente a la descripcin. Los alumnos escuchan dos
veces el audio y resuelven el ejercicio. Se sugiere que se
proyecte la imagen del ejercicio 3 en el ANEXO 3 para que
puedan verla a color. El profesor proyecta las respuestas
correctas en el pizarrn. (20 minutos)
El profesor da un ejemplo de cmo describir con mayor detalle y
enfatiza la importancia del orden correcto de los adjetivos al
describir. Los alumnos forman equipos de cinco integrantes, cada
miembro del equipo escoge a uno de los nios extraviados sin
revelar a sus compaeros su eleccin y lo describe con el mayor
detalle posible de manera escrita en su cuaderno. Cuando todos
han terminado sus descripciones, los alumnos comienzan con
una ronda de preguntas con el objetivo de adivinar al personaje
seleccionado por los compaeros. El profesor monitorea el
desempeo de los alumnos, corrige y resuelve dudas. (25
minutos)
TRABAJO EXTRA-CLASE (2 HORAS)
Con base en el ejercicio del Audio 3 los alumnos deben realizar
un dilogo en el cual hayan extraviado a un miembro de su
familia. Para esto, los alumnos trabajan en parejas y realizan el
diseo de su dilogo para presentarlos en la prxima sesin.

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CIERRE

SESIN 2 (2 HORAS)
Cada pareja presenta el dilogo diseado en trabajo extra clase.
El resto de los compaeros realizarn la co-evaluacin
correspondiente, basndose en la rbrica. ANEXO 4
En plenaria, los alumnos comentan sobre su experiencia en la
elaboracin de su dilogo, si lo disfrutaron, si tuvieron
dificultades y cmo las resolvieron, as como lo que aprendieron
del tema.

VII. REFERENCIAS DE APOYO


BIBLIOGRAFA DE McCarthy, M. y Dell, F. (2010). Basic Vocabulary in Use.
CONSULTA PARA
Cambridge: CUP.
LOS ALUMNOS

Murphy, R. (2006). Basic Grammar in Use, A Self Study


Reference and Practice Book for Elementary Students of
English. Cambridge: CUP.
Richards, J. (2003). Basic Tactics for Listening, Second Edition.
OUP: NY.

BIBLIOGRAFA DE

Richards, J. (2003). Basic Tactics for Listening, 2nd Ed. OUP: NY.

CONSULTA PARA
EL PROFESOR

COMENTARIOS
ADICIONALES

Los materiales comerciales citados en esta Secuencia Didctica


son utilizados por los profesores del CCH exclusivamente con
fines educativos y sin lucro.

VIII. ANEXOS

Si tienes problemas para conseguir los materiales que aqu te sugerimos,


favor de ponerte en contacto con los autores de este trabajo en el siguiente
correo electrnico:
jacaranda.jimenez@gmail.com
ingles.yanez@gmail.com
lextcch@hotmail.com
mac_3006@hotmail.com
sofiag7007@yahoo.com.mx
Audio 1
http://eslplan.com/sites/default/files/09%20Track%209%281%29.mp3
Audio 2
http://eslplan.com/sites/default/files/11%20Track%2011.mp3
Audio 3

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http://eslplan.com/sites/default/files/14%20Track%2014.mp3

ANEXO 1
Tarjetas de vocabulario

short
in his twenties
19 years old
about 170 cm
in her thirties
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tall
dark
shoulder length
straight
long
about 22
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light brown
blond
in her teens
not so tall
almost 25
curly
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ANEXO 2
Formato de redes semnticas

WORD-WEBS
INSTRUCTIONS: Write the vocabulary words in the correct web.

Age

Height

short

Hair

ANEXO 3

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Listening activities

EXERCISE 1
INSTRUCTIONS: People are describing other people. What are they describing?
Listen and check ()
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Age
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )

Height
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )

Hair
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )

EXERCISE 2
INSTRUCTIONS: Listen to these descriptions of
people. Check () the correct picture.

EXERCISE 3
INSTRUCTIONS: Listen. Which child is being described? Number the pictures (1-5)

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ANEXO 4
Rbrica de evaluacin

VALOR
CATEGORA

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HABLA
CLARAMENTE

COMPRENSIN

VOCABULARIO

CONTENIDO

ENTUSIASMO

Habla
claramente y
distintivamente
todo (100-95%)
el tiempo y no
tiene mala
pronunciacin.

Habla
claramente y
distintivamente
todo (100-95%)
el tiempo, pero
con una mala
pronunciacin.

Habla
claramente y
distintivamente
la mayor parte
(94-85%) del
tiempo. No
tiene mala
pronunciacin.
El estudiante
El estudiante
El estudiante
puede con
puede con
puede con
precisin
precisin
precisin
contestar casi
contestar la
contestar unas
todas las
mayora de las
pocas
preguntas
preguntas
preguntas
planteadas
planteadas
planteadas
sobre el tema
sobre el tema
sobre el tema
por sus
por sus
por sus
compaeros de compaeros de compaeros de
clase.
clase.
clase.
Usa vocabulario Usa vocabulario Usa vocabulario
apropiado para apropiado para apropiado para
la audiencia.
la audiencia.
la audiencia. No
Aumenta el
Incluye 1-2
incluye
vocabulario de
palabras que
vocabulario que
la audiencia
podran ser
podra ser
definiendo las
nuevas para la
nuevo para la
palabras que
mayor parte de audiencia.
podran ser
la audiencia,
nuevas para
pero no las
esta.
define.
Demuestra un
Demuestra un
Demuestra un
completo
buen
buen
entendimiento
entendimiento
entendimiento
del tema.
del tema.
de partes del
tema.

A
menudo habla
entre dientes o
no se le puede
entender o
tiene mala
pronunciacin.

Expresiones
fciles y
lenguaje
corporal
generan un
fuerte inters y
entusiasmo
sobre el tema
en otros.

Muy poco uso


de expresiones
faciales o
lenguaje
corporal. No
genera mucho
inters en la
forma de
presentar el
tema.

Expresiones
faciales y
lenguaje
corporal
algunas veces
generan un
fuerte inters y
entusiasmo
sobre el tema
en otros.

Expresiones
faciales y
lenguaje
corporal son
usados para
tratar de
generar
entusiasmo,
pero parecen
ser fingidos.

El estudiante no
puede contestar
las preguntas
planteadas
sobre el tema
por sus
compaeros de
clase.

Usa varias (5 o
ms) palabras o
frases que no
son entendidas
por la
audiencia.

No parece
entender muy
bien el tema.

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Planeacin de Secuencias Didcticas

SECUENCIA DIDCTICA
Elaborada por Agreiter Casas Mariana, Galaviz Sandoval Gabriela, Gonzlez
Mondragn Sylvia Alejandra, Jimnez Rentera Jacaranda y Yez Pin Ana Laura
con Rubicstar.com

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