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SECUENCIA DIDCTICA

I. DATOS GENERALES
PROFESORES

ASIGNATURA
SEMESTRE

Corts Surez Mariana


Daz Tapia Virginia
Huacuja Cerecero Alina Laura
Campos Rodrguez Luz Mara
Ingls 1
Primero

ESCOLAR

PLANTEL
FECHA DE

Naucalpan
01 de junio de 2016

ELABORACIN

II. PROGRAMA
UNIDAD

2. Describir a la familia y a los amigos

TEMTICA

PROPSITO DE
LA UNIDAD

APRENDIZAJE
ETAPA DEL

Al finalizar la unidad, el alumno intercambiar informacin para


comunicar relaciones de parentesco, estados de nimo,
caractersticas fsicas y rasgos de personalidad de s mismo y de
los dems, de manera oral y escrita
3. Proporciona informacin sobre estados de nimo,
apariencia fsica y rasgos de personalidad de manera oral
y escrita para describirse a s mismo y a otros.
Expresin

PROCESO
DE ADQUISICIN

III. HABILIDADES A CUBRIR


Se cubrirn las siguientes habilidades:
EXPRESIN ORAL Y EXPRESIN ESCRITA

IV. TEMTICAS
CONCEPTUAL

Componentes lingsticos
Lxico:
Adjetivos calificativos que indican: complexin, talla,
estatura y edad
Forma y color del cabello, color de piel y color de ojos
Rasgos de personalidad y vocabulario de partes de la cara
y del cuerpo

Expresiones de cortesa (Thanks/Thanks a lot/Thats


very nice of you/Youre so kind/Thats right)

Curso-Taller Instrumentacin del Programa de Ingls I:


Planeacin de Secuencias Didcticas

SECUENCIA DIDCTICA

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

Gramtica:
Frases nominales de uno o dos adjetivos +
sustantivo
Posesivo anglosajn
Palabras interrogativas: what, where, who
Verbo To Be en presente simple
Verbo To Have en presente simple
Componentes pragmticos
Actos de habla/Funcin comunicativa:
Describir las caractersticas fsicas y de personalidad
Dominio del discurso:
Utilizar signos de puntuacin de forma adecuada en una serie de
Enlazar elementos de una misma clase con and
Fontica:
Pronunciar con suficiente claridad los sonidos /t/ /d/ //
Pronunciar con suficiente claridad la terminacin ed
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales
Respetar a las diferencias fsicas propias y de otros
Respetar la ejecucin propia y de otros

V. TIEMPO DIDCTICO
NMERO DE

Dos sesiones

SESIONES

VI. ACTIVIDADES
APERTURA

SESIN 1 (2 HORAS)
El profesor reactiva los aprendizajes 1 y 2 de esta unidad,
invitando a los alumnos a pasar al pizarrn a escribir los
adjetivos calificativos que recuerden que describan las
caractersticas fsicas y estados de nimo de las personas.
Ejemplo: thin, beautiful, curly, short, happy, sad, exhausted,
hazel. (10 minutos)
El profesor utiliza los adjetivos calificativos vistos para describir
la apariencia fsica de dos o tres alumnos y, basados en esta
descripcin, los alumnos adivinan de quin se trata. Ejemplo: He
is tall, he is thin, he has brown eyes, short hair and he is sad. (10
minutos)

DESARROLLO

El profesor divide al grupo en tres equipos y modela la actividad


describindose a s mismo utilizando la siguiente estructura: I
am young, beautiful and happy y solicita que un alumno de cada
equipo modele la actividad para su equipo. Posteriormente, cada

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alumno de cada equipo se describe ante sus compaeros,
mientras que el profesor monitorea y corrige. (15 minutos)
Los equipos continan la actividad pero describiendo al
compaero de al lado para lo cual, el profesor modela el ejercicio
con el primer alumno utilizando la siguiente estructura: He is tall,
thin and stressed. (15 minutos)
El profesor muestra imgenes de parejas famosas, utilizando la
siguiente estructura: They are happy, they are tall and thin, they
are strong, etc.
Siguiendo esta misma estructura, cada alumno describe a dos
pares de compaeros de equipo. Ejemplo: Juan and Carlos are
tall and cheerful. Luz and Ana are beautiful and happy. (15
minutos)
El profesor modela la actividad sealando similitudes entre sus
caractersticas fsicas o estados de nimo y las de un alumno,
utilizando la siguiente estructura: I am tall, Mara and Carlos are
tall. We are tall. I am tired and sleepy, and you are tired and
sleepy. So, we are tired and sleepy.
Para comprobar la comprensin de las instrucciones, un alumno
modela la actividad a sus compaeros.
El alumno expresa las similitudes entre l/ella y sus compaeros
utilizando la estructura modelada por el profesor. (15 minutos)
El alumno escribe 10 oraciones utilizando la siguiente estructura:
Subject + verb to be (am, is, are) + adjective + and + adjective.
(15 minutos)
De manera voluntaria 10 alumnos pasan al pizarrn a escribir
una de sus oraciones.
Los alumnos evalan las oraciones que sus compaeros escriben
en el pizarrn, sealando si son correctos o incorrectos. (15
minutos)
Vocabular
y
Height
and size
Face and
hair

Excellent
Both.
Colour and
shape of eyes,
nose,
moustache,
and beard.
Colour and

CRITERIA
Good
Only height or
only size.
Only colour
and shape of
eyes and nose
or only colour
and pattern of
hair.

Needs
to
improve
Neither of
them.
Neither of
them.

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Use of
have/has

Use of
be
(am, is,
are)
Structure
of the
idea
Comma
and
periods

Capitalizat
ion

pattern of hair.
Have for we,
they and you.
Has for he,
she, it.
Am for I. Is for
he, she and
it.
Are for you,
we, they.
It is very
clearly
expressed.
Commas
separate
words;
periods
separate
sentences.
Capital letters
are used
properly.

Correct use of
only have or
only has.

Neither of
them.

Correct use of
only two
conjugations.

Any of
them
correct.

It is confusingly
expressed.

It is nor
clearly
expresse
d at all.
No use of
commas
or
periods.

Only commas
or only periods
separate
elements.
Capital letters
are sometimes
used.

Capital
letters
are not
used.

SESIN 2 (2 HORAS)
Los alumnos realizan de manera individual un dibujo que
representa los rasgos de su cara y escriben al lado los nombres
de las partes y uno o dos adjetivos refirindose al tamao, forma
y color. Ejemplo: big eyes (10 minutos)
Mostrando su propio dibujo, el profesor modela la siguiente
estructura: I have small eyes and short hair y pega su dibujo en
el pizarrn. Solicita a un alumno que repita la misma estructura
utilizando su propio dibujo y pegndolo en el pizarrn o una
pared y cuatro alumnos ms hacen lo mismo. En pares los
alumnos presentan unos a otros sus dibujos y descripciones y las
pegan en las paredes. (15 minutos)
El profesor selecciona uno de los dibujos de los alumnos y
modela la siguiente estructura: She has small mouth and short
neck y los alumnos de manera individual, seleccionan uno de los
dibujos de sus compaeros y describen oralmente los rasgos
faciales del mismo. (20 minutos)
CIERRE

El profesor modela la actividad mostrando un dibujo de l/ella y


su descripcin utilizando adjetivos calificativos, posteriormente

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muestra el dibujo y descripcin de su hombre/mujer ideal.
Ejemplo:
I am short, thin and happy. I have dark eyes, dark hair and small
eyes.
He is tall, thin and happy. He has big eyes, short hair and dark
hair.
El alumno realizar la actividad modelada previamente por el
profesor en una hoja blanca. Despus cada alumno presenta su
descripcin de forma oral.
Ejemplo:
I am short, thin, happy. I have dark eyes, dark hair and small
eyes.
He is tall, thin and happy. He has big eyes, short hair and dark
hair.
El profesor hace hincapi en el respeto y la tolerancia en cuanto
a los diferentes gustos y preferencias de cada uno de los
alumnos. (45 minutos)
El alumno se autoevala con base estas preguntas y las entrega
al profesor.
PREGUNTAS

NO

NECESITO
PRACTICA
R

Eres capaz de describir la apariencia


fsica y la personalidad tanto tuya como
de los dems?
Eres capaz de producir oraciones de
forma adecuada utilizando los verbos be
y have?
Sabes usar las comas y los puntos de
forma correcta para conectar ideas?
Sabes cmo pronunciar correctamente
los fonemas: /t/, /d/ y //?
Escuchaste respetuosamente las
descripciones de tus compaeros?
Qu aspecto de este tema te gustara
practicar ms?
VII. REFERENCIAS DE APOYO
BIBLIOGRAFA DE McCarthy M. Dell, F. (2010). Basic Vocabulary in Use.
CONSULTA PARA
Cambridge: CUP.
LOS ALUMNOS

Thompson, A. (2009). A Practical English Grammar. Oxford: OUP.


Viney, B., et al. (2002). Grammar Practice for Elementary

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SECUENCIA DIDCTICA

BIBLIOGRAFA DE
CONSULTA PARA
EL PROFESOR

Students. Cambridge: CUP.


Bolvar, A. (1999) Valores, actitudes y normas, en Los
contenidos actitudinales en el currculo de la Reforma. Madrid:
Escuela Espaola.
Breen, M.P. (2002). Syllabus Design, en Carter, R. & Nunan D.
The Cambridge Guide to Teaching English to Speakers of Other
Languages. Cambridge: CUP.
Carmona C., Galindo A.B., Gracida M.Y., Palacios M. y Sule T.
(2005). Orientacin y sentido de las reas. rea de Talleres de
Lenguaje y Comunicacin. Los retos de la enseanza de la
lengua en el futuro inmediato. Revisin del Plan de Estudios,
Tercera Etapa, documento de trabajo, Colegio de Ciencias y
Humanidades. Mxico: UNAM.
Daz Barriga, F. y Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para
un aprendizaje significativo, una interpretacin constructivista,
Mxico: McGraw Hill.
Daz Barriga, F. (2002). Aportaciones de las perspectivas
constructivistas y reflexiva de la formacin docente en el
bachillerato, en Perfiles educativos, vol. XXIV, nms 9798,
Mxico: UNAM.

COMENTARIOS
ADICIONALES

LarsenFreeman, D. (1986). Techniques and Principles in


Language Teaching. Oxford: OUP.
La secuencia de actividades es flexible y se puede adaptar a las
necesidades y caractersticas de cada grupo.
Se requieren fotocopias de la autoevaluacin para cada
alumno.

VIII. ANEXOS
ANEXO: IMGENES

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