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DIFICULTADES EN EL

APRENDIZAJE DE LA LECTURA

Qu significa saber leer?


Proceso que parte de signos grficos y
termina en la integracin de los mensajes
en los conocimientos del lector.

PROCESOS DE LECTURA

4. Semnticos

3. Sintcticos
2. Lxicos

1. Perceptivos

1. Procesos perceptivos
Descripcin

Movimientos
saccdicos

Evaluacin

Intervencin

Pruebas con
signos
grficos

Sealar
caractersticas
semejantes o
diferentes
de pares de
letras

Pruebas con
signos
lingsticos

Buscar letras
o grupo de
letras

Anlisis
visual

Identificacin
de rasgos
diferenciales

1. Procesos perceptivos
Descripcin

Movimientos
saccdicos

Evaluacin

Intervencin

Pruebas con
signos
grficos

Sealar
caractersticas
semejantes o
diferentes
de pares de
letras

Pruebas con
signos
lingsticos

Buscar letras
o grupo de
letras

Anlisis
visual

Identificacin
de rasgos
diferenciales

Diagnstico de los problemas perceptivos


Movimientos oculares.
Pedirle que realice un ejercicio muy sencillo que nos indicar si presenta algn
problema: seguir con el dedo, de izquierda a derecha, las lneas de un texto.
Anlisis visual.
Pruebas estandarizadas (TALE)
Pruebas con signos grficos :
- Tareas de emparejamiento de signos. Se le presentan signos similares para
emparejarlos dos a dos .
- Tareas de igual-diferente. Indicar si dos signos, con bastantes rasgos, comunes son
iguales o diferentes.
Pruebas con signos lingsticos :
- Buscar el elemento igual a uno dado. Por ejemplo: p/ p b d d q
- Buscar el elemento diferente en una serie. Por ejemplo: e e e a e e e
- Rodear el grupo silbico igual a uno dado. bar/ bra bor dra dar bar

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Prueba de signos grficos y lingsticos


Rodea el que es igual al modelo

pbq

pqb

qbp

qbq

pbq

dqb

Intervencin en dficits perceptivos.

Los ejercicios de recuperacin mejorar las capacidades perceptivas.


Las actividades deben de ir encaminadas a la discriminacin de dibujos y
letras, bsqueda de determinados estmulos, etc.

Conviene empezar con materiales no verbales como figuras, signos,


nmeros, etc., y pasar luego a los materiales verbales: letras, slabas y palabras
escritas en diferentes formatos, mayscula, minscula, cursiva, imprenta, etc.

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Discriminacin figura-fondo
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Posicin en el espacio

Constancia
perceptiva (forma)
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2. Procesos lxicos
Reconocer el significado de palabras
(Modelo de doble ruta)
-ruta visual, consistente en comparar la forma
ortogrfica general de la palabra (sin
decodificarla) con el recuerdo (lxico visual).
DIRECTA

-ruta de tipo fonolgico, ya que convertimos


grafemas (letras) en fonemas (sonidos) y de
esta manera vamos leyendo letras, slabas,
palabras Por lo tanto, realizamos una
decodificacin lectora. INDIRECTA

Procesos lxicos
Reconocer el significado de palabras
(Modelo de doble ruta)

DIRECTA
Palabra
escrita

VISUAL
Representacin visual
en la MLP

Asociacin
Grafema-Fonema

FONOLGICA

Palabra
hablada

Recodificacin
fonolgica

INDIRECTA

Ruta lxica o visual


Palabras que el sujeto conoce:
Regulares.
Irregulares (no correspondencia grafema-fonema).

NO por ruta visual:


Palabras desconocidas.
Pseudopalabras.

Ruta Fonolgica
Correspondencia grafemas-fonemas (sonidos).
Por esta ruta se leen:
Palabras regulares y pseudopalabras.

Hollywood
New York
Atencin !

Winston

TEXTO

ratolec dadcilove zanmitiop la nesocipacitian que asnuticon cendutroin,


josfisu y josfipre lescatimagra los y restutruc de es las, matede
toenmicinoco del su jobaa barri de a soscepro los oscigra a ralecea se
cabilasi oncicafidicode la espu, sapride mas tesempre totex se cabilasi
lee oncificode el de sosceprocromi los a deponrresco ratolec cadacilove la
jobaa barria de soscepro los acifinebe de se dotisen no totex. blestano
sin ascirenfedi el rallaha tostex bosam de ratulec de dadcilove su
tramenocro tedus si. abirra dotisen de sin totex el en llanha se masmis
que tementaexac que totex son taes de baslasi las.
TEXTO

Las slabas de este texto son exactamente las mismas que se hallan en el
texto sin sentido de arriba. Si usted cronometra su velocidad de lectura
de ambos textos hallar diferencias notables. El texto sin sentido no se
beneficia de los procesos de arriba-abajo, y la velocidad lectora
corresponde a los microprocesos de decodificacin silbica. El texto
presente se lee ms deprisa, pues la decodificacin silbica se acelera
gracias a los procesos de arriba-abajo. Su conocimiento del tema, de las
estructuras gramaticales, de las palabras, y de los prefijos y sufijos,
introducen contnuas anticipaciones que optimizan la velocidad lectora.

Diagnstico de los procesos lxicos.


Ruta visual:

Utilizar dos listas igualadas de palabras: palabras regulares palabras


irregulares.
Se pueden utilizar abreviaturas como Dr, avda, etc. y los homfonos
(baca, vaca, ola, hola,), ya que su comprensin exige la ruta visual.
Ruta fonolgica.

Evaluar usando dos listas igualadas: una de palabras y otra de


pseudopalabras.. Si su ejecucin con las pseudopalabras es mucho peor
que con las palabras, eso indicar que no ha desarrollado correctamente la
ruta fonolgica. Si sus dificultades son similares con ambos tipos de
estmulos, es que no ha conseguido desarrollar ninguna de las rutas.
Prueba estandarizada para procesamiento lxico ( PROLEC)

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PALABRAS

Arbitrario
Cabalgata
Universidad
Manzanilla
Conversacin
Experiencia
Aterrizaje
Azabache
Embarcadero
Perspectiva

PSEUDOPALABRAS

Aritbariro
Calbataga
Unvierisdad
Mazanllina
Covensarcoin
Expireincea
Atajezarrie
Chebaaza
Emabercadro
Peraspictev

Intervencin ante dificultades en la ruta visual


Busca conseguir representaciones lxicas para las palabras, as como sus
conexiones con el sistema semntico, y la mejor forma asociando
signo grfico-significado.
Actividades:
Despus de leer en voz alta la palabra de una ficha, buscarla en un
texto.
En un grupo de palabras, sealar las que pertenecen a una misma
familia.
Presentar un lista de palabras y una serie de dibujos, y debe
emparejarlos.
Emparejar palabras y sinnimos.
Completar palabras a las que le falta una letra.
Diferenciar el significado de palabras homofonas

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Intervencin ante dificultades en


la ruta visual
Emparejar palabras y dibujos

tigre

estatua

Diferenciar el significado de
palabras homfonas

HOMFONOS
ola

hola

valla

vaya

tubo

tuvo

bota

vota

rebelar

revelar

Intervencin ante dificultades en


la ruta fonolgica

Actividades de
conocimiento
fonmico (anlisis)

Actividades de
conocimiento
fonmico (sntesis)

Ensear reglas
de asociacin
grafema-fonema

CONCIENCIA FONOLGICA
Integrar sonidos: p-a-n. Segmentar palabras en
slabas y stas en fonemas. Contar elementos.
Discriminar grfica y auditivamente palabras
similares. Categorizar.
Manipular elementos (invertir, sustituir, omitir,
aadir unidades).
Especificar unidades suprimidas.
Identificar la posicin que ocupan los fonemas en
las palabras.
Invertir el orden de slabas y formar otras
nuevas.
Discriminar el nmero de veces con que aparece
un fonema en la palabra.
Formar palabras a partir de slabas desordenadas.

Tareas de identificacin de fonemas

Tareas de omisin
de slabas
Si a /zapato/ no decimos
/to/, cmo sonara?

Tareas de omisin
de fonemas
Si a /gato/ no decimos
/g/, cmo sonara?

Tarea de adicin de slabas

Si al sonido /pe/ LE AADO /so/, qu palabra he formado?

Tarea de adicin de fonemas


Si al sonido /opa/ PONGO DELANTE el sonido /k/,
qu palabra he formado?

REGLAS DE CORRESPONDENCIA
GRAFEMA-FONEMA
Reinicio aprendizaje. Aprendizaje multisensorial. Claves.
Simplificar (letras mviles).

Asociacin fonema-grafema
M
1. Asociamos el grafema M a la forma de una
montaa (Ayuda visual)
2. Alargamos el sonido para identificarlo mejor
(Ayuda auditiva)
3. Realizamos movimientos para interiorizar la
forma (Ayuda kinestsica)
4. Diferenciamos el grafema por el tacto de otros
grafemas o formas (Ayuda tctil)

3. Procesos sintcticos
Comprensin de diferentes estructuras gramaticales

Asignar los papeles sintcticos


a las palabras y comprender oraciones

Depende de
Orden de palabras

Palabras funcionales

Signos de puntuacin

Diagnstico de los procesos sintcticos.


Analizar la memoria a corto plazo (prueba

de repeticin de

palabras).
Analizaremos funcionamiento de claves sintcticas:

Emparejamiento dibujo-oracin.
Ordenar las palabras en una oracin.
Completar componentes de la oracin.
Juicios de gramaticalidad. (listas de oraciones, unas bien
construidas y otras no, deben indicar si son correctas
gramaticalmente)
Respetar los signos de puntuacin.

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Intervencin en dficits sintcticos.


Conseguir que asignen los correspondientes papeles gramaticales a los
componentes de la oracin sin valerse de ayudas semnticas.
Posibles actividades:

Un dibujo con dos oraciones al lado. Una construida


correctamente y la otra con el sujeto y objeto
intercambiados. Debe sealar la correcta.
Ayudndonos de un dibujo, se le presenta una oracin
inacabada y la debe completar.
Ordenar frases, etc.

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Intervencin en dficits sintcticos.


Para los signos de puntuacin, se puede ir paso a paso, automatizando el uso de
estos:

Que de un golpe con una coma y dos cuando se encuentre un punto.


Se prepara un texto con los signos de puntacin bien marcados con
colores.
El educador lee el texto lentamente, enfatizando mucho en las pausas
y entonacin.
Nio y educador leen conjuntamente.
Se van eliminando los apoyos para resaltar los signos.
Este proceso se repite con ms textos hasta que el nio lea
correctamente cualquier texto.

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Ordenar palabras
Ordena las siguientes expresiones formando una oracin correcta y con
sentido. Ten en cuenta, tambin, las concordancias gramaticales, los
signos de puntuacin y el significado. Si lo necesitas, recurre a la
ayuda. Despus, comprueba tu respuesta

Tancredo.

En este

restaurante

trabaja

mi amigo

4. Procesos semnticos

Extraer significado de la oracin o texto.


Integracin con el resto de conocimientos del lector.

Estrategias
del lector

Conocimientos previos

Caractersticas
del texto

Narrativos

Automatizacin de
procesos de bajo nivel
Expositivos

Memoria operativa
Objetivos e intereses
Poticos
Autorregulacin

Diagnstico del proceso semntico


Asegurarnos de que no tiene problemas de comprensin oral.
Posibles actividades para el diagnstico:

Extraer las ideas principales de un texto.


Mientras est leyendo, se le dice que pare y que intente
adivinar lo que viene despus.
Despus de leer un texto, presentarle oraciones y que seale
cuales estn relacionadas con la lectura.
Se le presentan varias frases para que al ordenarlas formen una
narracin.
Prueba de conocimientos generales. (WISC)
Prueba de vocabulario.

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Intervencin en las dificultades semnticas


Sanchez (2003) , propone un programa de instruccin en comprensin:
Detectar la progresin temtica de los textos. Propone que los alumnos se habiten a
realizarse preguntas como: sigue el texto hablando de lo mismo?, qu dice el texto
de este tema?, etc.
Extraer el significado global de lo que se lee, aplicando macrorreglas. Los alumnos
deben habituarse a preguntas del tipo: puedo eliminar algo por repetido?, puedo
considerar este prrafo como un ejemplo de lo ya explicado?, etc.
Reconocer la organizacin interna del texto, narrativa o expositiva (causalidad,
problema/solucin, comparacin, descripcin y secuencia). Los alumnos se habitan a
cuestionarse sobre el modo en que estn articuladas las ideas y a hacerse preguntas del
tipo cules son las causas (o los antecedentes, o la secuencia) que presenta?, etc.
Autopreguntas para conseguir la autorregulacin de la comprensin. Las preguntas a
habituarse son: qu dice este prrafo?, qu preguntas me puedo hacer o pueden
hacerme sobre el contenido del texto?, etc.

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Ordenar oraciones por significado


La tala de rboles
El control de la tala de algunas especies impide su desaparicin.
Slo se permite cortar treinta robles de cada cien.
Hay una gran preocupacin en todo el mundo por la desaparicin de
muchos bosques.
Algunos gobiernos han tomado diversas medidas contra la explotacin
masiva de los rboles.

Completar textos y ttulos


Despus de leer atentamente los textos, elige el ttulo ms
adecuado para cada uno de ellos
Museo de Roma, tambin llamado Museo Nazionale Romano. Ocupa una gran parte de la antigua cartuja de Santa
Maria degli Angeli (posiblemente obra de Miguel ngel), construida sobre los restos de las grandes termas (terme en
italiano, baos pblicos de los antiguos romanos) de Diocleciano (298-306), y recoge una de las mejores colecciones
mundiales de mosaicos, pintura mural y, sobre todo, escultura antigua. Inaugurado en 1889 con los fondos del
Anticuario del Palatino y los materiales descubiertos desde 1870, fue ampliado en 1901 y 1923 con colecciones
diversas. Entre las piezas exhibidas destacan el Trono Ludovisi, original griego del siglo V a. de C., la Doncella de Anzio,
original griego del siglo III a. de C., y el Discbolo Lancellotti, la mejor rplica de mrmol conservada del Discbolo de
Mirn.

El Museo de Lancellotti

El Museo del Mosaico Antiguo

El Museo delle Terme

Conflicto blico (1702-1714) originado por la cuestin sucesoria a la corona hispnica por la extincin de esta lnea de la
dinasta de los Austria. Carlos II, ltimo monarca sin descendencia de esta dinasta, nombra heredero universal de la
corona espaola a Felipe de Borbn, nieto de Luis XIV de Francia. Esta decisin no es aceptada por Inglaterra y
Holanda porque pone en peligro el concepto ingls del equilibrio europeo; en cambio, apoyan los derechos del otro
pretendiente, el archiduque Carlos de Austria. El conflicto se extender por toda Europa. Catalunya se alinea al lado
del archiduque. Al final, la Paz de Utrecht (1713) pondr fin a la contienda, menos en Catalunya, donde se acabar un
ao ms tarde con gravsimas consecuencias: las constituciones catalanas sern abolidas, las ciudades sern privadas
de sus universidades en beneficio de Cervera y otras.

La dinasta de los Austria

La guerra de Sucesin

La Paz de Utrecht

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Completar textos con palabras

El mueco de nieve

rase una vez un.en las altas montaas de los Pirineos. Como haba dejado
de , despus de varios das de una terrible . todos los nios, ansiosos
de libertad, salieron de sus y empezaron a corretear por la blanca y
mullida alfombra recin
Nuria, la hija nica del herrero del pueblo, tomando puados de nieve con sus
manitas hbiles, se entreg a la tarea de moldearla.
--Har un .. como el hermanito que hubiera deseado tener --se dijo.
Le sali un niito precioso, redondo, con ojos de y un botn rojo por boca.
La pequea estaba entusiasmada con su obra y convirti al mueco en su
inseparable durante los tristes das de aquel .. Le hablaba, le mimaba.
Pero pronto los das empezaron a ser ms largos y los .. de sol ms clidos...
Y el mueco se fundi sin dejar ms rastro de su existencia que un .. de agua
con dos carbones y un botn rojo. La nia .. con desconsuelo al descubrirlo.
Un .., que buscaba en el sol tibieza para su invierno, le dijo dulcemente:
--Seca tus lgrimas, bonita, porque acabas de recibir una gran leccin: ahora ya
sabes que no debe ponerse el en las cosas

carbn casas charco compaero corazn formada


invierno llor mueco nevar pueblo rayos tormenta
viejecito

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Relacionar descripcin con elemento descrito

Son los vegetales de estructura morfolgica ms sencilla. Estos organismos acuticos aparecen en gran cantidad sobre las playas, tien de un caracterstico color verde estanques,
fuentes y lagos, y recubren los fondos marinos litorales. Constituyen una importante fuente de alimento, sobre todo en Japn y otros pases asiticos.
Las
Es una hortaliza muy apreciada, ya conocida por griegos y romanos. Es una planta cuyo ciclo vital supera los dos aos de duracin. Forma parte de la familia de las compuestas. Crece en
matas de gran tamao y presenta hojas de color gris verdoso, surcadas por profundas hendiduras. Las flores se disponen formando captulos o cabezuelas. Los captulos jvenes, con las
hojas carnosas que los envuelven, son la parte comestible de la planta. Dichas hojas se acumulan unas sobre otras formando una masa compacta de aspecto similar al de una pia.
La
Es un bulbo muy apreciado en toda la regin mediterrnea, donde se utiliza como condimento y como remedio medicinal. Pertenece a la familia de las liliceas. El tallo puede llegar al
medio metro de altura; en su extremo, brotan las flores en grupos llamados inflorescencias. La parte comestible es el bulbo o tallo subterrneo, denominado "cabeza", que est
compuesto por un conjunto de bulbos menores o "dientes".
El
Es una planta comestible de la familia de las crucferas, de ciclo bienal, que presenta un tallo leoso bastante grueso y hojas grandes, provistas de pronunciadas nerviaciones carnosas
dispuestas en roseta. Ha dado lugar a ms de un centenar de variedades de cultivo, muestra de la importancia agrcola que ha adquirido.
La
De origen andino, es una planta herbcea de la familia de las solanceas. Alcanza de 50 a 100 cm de altura; las hojas son compuestas, las flores presentan un color blanquecino o
prpura y el fruto es amarillento o rojizo. Las partes comestibles de la planta son en realidad tallos engrosados y subterrneos, tubrculos muy ricos en fculas. Se consumen de
numerosas formas: fritas, hervidas, asadas, enteras, cortadas...
La
Esta planta herbcea pertenece a la familia de las asterceas o compuestas y se caracteriza por sus hojas de gran tamao, rugosas y de forma ovalada, que se disponen en un rosetn
central. Su agradable sabor cuando se alia y mezcla con otros vegetales en ensalada y su contenido en minerales y vitaminas hacen de ella un componente habitual en las comidas. Se
han producido distintas variedades.
La
Es una planta herbcea y anual perteneciente a la familia de las gramneas. Puede alcanzar una altura de cuatro metros. Sus hojas, lanceoladas y largas, rodean el tallo en su nacimiento
con una ancha vaina. Las flores, unisexuales, se agrupan en inflorescencias. Las masculinas crecen en la porcin terminal del tallo; en cambio, las femeninas lo hacen en las axilas de las
hojas, formando espigas densas de granos apretados, denominadas mazorcas, que es la parte comestible de la planta.
El

ajo alcachofa algas col lechuga maz patata

Discriminar informacin

recomponer 2 textos breves mesclados


Recomponer textos: Toscanini // Las perlas
concha, el molusco se defiende recubriendo al intruso
con 2- LAS PERLAS.- algunos moluscos. Cuando un
cuerpo extrao penetra en la de su poca. Dirigi la
orquesta de la Scala 1- TOSCANINI.- orquesta italiano,
el ms admirado y el ms severo Arturo Toscanini (18671957) fue un clebre director de Las perlas son una forma
de defensa que adoptan en diferentes periodos, entre
otras. varias capas de un material que aquel mismo
produce, de Miln y la del Metropolitan de Nueva
York y as se origina la perla.

Busca la informacin incoherente


En el texto, hay una oracin que expresa una informacin incoherente o
inadecuada, que altera su contenido, y que debera ser eliminada. Descbrela y
cpiala.

Cartas del lector: Qu pesadilla!


Uf! Hoy he despertado con una pesadilla todava en mi mente: he
soado que tena 30 aos y viva con mis "papis" (horror!), y que
mi sueldo era de 730 euros (qu barbaridad!). Menos mal que slo
poda ser un sueo porque esto en Espaa... no pasa! En mi sueo
buscaba un piso de alquiler y me pedan 12 millones de aval, dos de
fianza y el banco me cobraba intereses por el aval. Hay que ver qu
cosas. La diversin es un elemento bsico para el ser humano. Pero
lo peor de lo peor fue cuando llam al telfono de una "agencia" y
me pidieron 240 euros para que el propietario me mostrase el "zulo
de mis sueos": 40 metros cuadrados por reformar y sin agua. Qu
descanso al despertar y sentir que todo haba sido una pesadilla!

Descubre el error
En el texto hay errores de informacin muy concretos
(palabras o datos incorrectos). Descbrelos y cpialos en el
lugar indicado.
A un nio se le escapa un helado y le cae al suelo; un padre da un
codazo a un jarrn, ste cae y se rompe en mil pedazos; una nia
pierde el equilibrio y se cae de la bicicleta. El helado, el jarrn y la
nia han experimentado la ley de la gravedad. Ha sido la Tierra la
que los ha atrado hacia su propia superficie, en direccin
horizontal, con una fuerza que se denomina "fuerza de gravedad".
La fuerza con que es atrado un cuerpo hacia la Tierra se llama
tambin "peso", y vara segn la masa de los cuerpos. Decir que
una persona pesa cincuenta quilos significa, en realidad, que es
atrada hacia la Tierra con una fuerza igual a cincuenta quilos. As
pues, es evidente que, cuanto ms delgada sea una persona, menor
ser el esfuerzo que deber hacer para separarse del suelo, por
ejemplo para saltar, ya que la fuerza de gravedad que habr de
vencer ser mayor.

El primer error es: .. Hay que sustituirlo por: ..


El segundo error es: .. Hay que sustituirlo por: ..