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Taller: Enfoque de Educacin Inclusiva

Objetivo: Revisar los aspectos que permiten avanzar hacia una Escuela donde
todos los alumnos aprenden.
Actividades:
En pequeo grupo, se numeran y desarrollan parte de la gua:
1. Lea y analice la historia Entrelagos
2. Conteste las siguientes preguntas:
Qu necesidades especiales se presentan en Entrelagos?
Qu factores han suscitado estas necesidades especiales?
Una vez respondidas las 2 preguntas, cada participante del grupo se junta con
otro de cada grupo para compartir sus respuestas.
El nuevo grupo contina trabajando la Gua:
3. Pensando en la realidad de una escuela bsica, identifique las barreras al
aprendizaje y a la participacin de los alumnos y alumnas con n.e.e. en el
currculo, dentro y fuera del aula comn. Complete el cuadro adjunto.
4. De dnde provienen las Barreras identificadas? Por favor fundamente sus
respuestas.
5. Proponga 1 accin concreta para eliminar o disminuir cada una de las barreras
identificadas. Complete el cuadro adjunto
6. Se comparte la experiencia y se analizan los trabajos con el gran grupo.
Evaluacin: Cuadro "Identificacin de Barreras al Aprendizaje"
Escriba los nombres de los participantes

Unidad 1.2.
CUADRO: IDENTIFICACIN DE BARRERAS AL APRENDIZAJE
BARRERAS
ACCIONES PARA ELIMINARLAS
Barreras de la escuela (organizacin, gestin del
tiempo)

Barreras en el aula regular (metodologas


recursos ambientes de aprendizaje. )

Barreras familiares.

Documento de Apoyo
Unidad 1.2
_______________________________________________________________
Hemos analizado la diversidad de alumnos que se encuentran en la sala de clase
de cualquier escuela o colegio. Algunos de ellos se adaptan al estilo de enseanza
del profesor y aprenden, sin embargo hay muchos que no comprenden el
vocabulario, o no tienen claridad en las instrucciones, no poseen los medios de
apoyo en sus familias, o provienen de otras culturas muy diferentes a la cultura de
la escuela, etc. Estas y muchas otras diferencias pueden hacer que un grupo de
alumnos no aprenda y termine desertando de la escuela, repitiendo o creando
serios problemas de relaciones con los profesores y con sus compaeros.

El desarrollo de escuelas inclusivas implica resolver el dilema de cmo asegurar


que todos los nios accedan a los objetivos y contenidos comunes de aprendizaje,
establecidos en el currculo oficial, y que al mismo tiempo se le proporcione una
respuesta ajustada a sus condiciones individuales, sociales y culturales.
En la actualidad son muchos los nios y nias que por diversas causas
experimentan barreras a la participacin y al aprendizaje durante su proceso de
escolarizacin. Entre ellos, los alumnos con necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad, constituyen el colectivo que histricamente ha estado
mas expuesto a las consecuencias de la segregacin y exclusin, producto de
mltiples a factores sociales, educativos, culturales y econmicos, lo que ha
limitado el pleno ejercicio de sus derechos ciudadanos.
Por ello es importante examinar las barreras que dificultan la participacin y el
aprendizaje de miles de alumnos y alumnas, porque no tienen en cuenta sus
diferencias, producto del modelo homogeneizador predominante en nuestro
sistema educativo.

SNTESIS DEL DOCUMENTO DE ESTUDIO


1. La Educacin Inclusiva tiene directa relacin con la Educacin Comn
2. Es una visin de la educacin comn basada en la atencin de la diversidad
3. Est centrada en la transformacin de la escuela comn para que todos
participen y tengan las mismas oportunidades de xito en sus aprendizajes.
4. Elimina las barreras que existen para la participacin y el aprendizaje de todos
los nios y nias en situacin de vulnerabilidad o desventaja.
5. Evita que las diferencias se conviertan en desigualdades educativas o en
dificultades de aprendizaje y participacin.

Entrelagos

Unidad 1.2.

Hace mucho tiempo, en un lugar lejano, se form una Comisin Tcnica para
estudiar el sistema educativo de Entrelagos, un pequeo estado muy apartado del
mundo occidental.
Se trata de una sociedad extremadamente amante del deporte y de la vida al aire
libre, una sociedad en que la agilidad fsica, la coordinacin corporal general, la
capacidad aerbica y el inters por la prctica de deportes al aire libre y de tipo
competitivo eran cualidades y conocimientos considerados tan o ms relevantes
que aquellos contenidos que para nosotros son importantes.

Este inters es de tal importancia para esta sociedad, que mira con desdn y
desprecio las debilidades fsicas, las enfermedades, la descoordinacin para la
prctica deportiva, del mismo modo como en nuestra sociedad se mira con
desprecio a las personas poco inteligentes y de bajo rendimiento intelectual. Tanto
as es, que las personas torpes, son calificadas de "dbiles", son objeto de bromas
y de burlas por parte de sus compaeros y de los pobladores de Entrelagos.
Los contenidos a los cuales se les da importancia tienen referencia con la
actividad al aire libre y el deporte. Han creado un sistema de lectura que se basa
en smbolos relacionados con la actividad al aire libre y con actividades deportivas,
que son significativas para el alumnado que prctica deportes desde muy pequeo
y puede pasar gran parte de su tiempo expuesto a las inclemencias del tiempo. La
actividad econmica de esta sociedad se basa en la produccin agrcola, en el
turismo aventura y han desarrollado una tecnologa que slo puede utilizarse
usando energa area.
En las escuelas, el xito de los alumnos depende en gran medida de sus aptitudes
para el deporte y para soportar las inclemencias y rigurosidad del clima. El equipo
tcnico de la escuela ha elaborado un vocabulario complejo y formas de
evaluacin para establecer distinciones entre los diversos grados de capacidad
fsica y de resistencia. Tambin se han creado pequeas escuelas especiales para
aquellos alumnos que presentan severos grado de debilidad" como son aquellos
cuya evaluacin diagnstica arroja coeficiente de subnormalidad de fortaleza
(C.S.F.) Adems, en las escuelas se brindan diversas formas de ayuda a los
jvenes que adolecen de una debilidad leve o moderada.
La admisin a la nica escuela de enseanza media requiere de pasar con xito
una prueba que permite orientar a los alumnos a distintas clases en funcin de su
capacidad general de fortaleza fsica, coordinacin y habilidad para las actividades
deportivas al aire libre.
El currculo destaca todos los aspectos relacionados con la fortaleza fsica,
capacidad de soportar los rigores del clima, las actividades relacionadas con el
turismo aventura. Se ha concedido considerable importancia en estos ltimos aos
a las coordinaciones y agilidad fsica en el programa de estudios, de tal modo que
muchos de los enfoques docentes utilizados destacan la actividad deportiva como
medio de comunicacin y de integracin y promocin social.
Los investigadores advirtieron que existan diferencias de opiniones entre los
miembros de la comunidad con respecto al estado del sistema escolar de
entrelagos. Muchos profesores informaron de las dificultades para ensearles a
aquellos alumnos que tenan un bajo Coeficiente de Fortaleza o que tenan
descoordinacin y una debilidad fsica leve pero, que a juicio de ellos, insuficiente
para las exigencias del curriculum y para participar con los dems alumnos.
Algunos profesores proponan que quizs deberan crearse clases especiales,
basadas en actividades no acadmicas, como matemticas, fsica, msica. Otros
docentes no estaban de acuerdo y argumentaban que esta propuesta poda
significar segregacin.
Estos mismos estudios informaron de que muchos alumnos llamados "Dbiles",
estaban desertando del sistema escolar optando por dedicar su tiempo a
actividades antisociales, como por ejemplo, quedarse en la casa aprendiendo

computacin, leyendo, frecuentando las bibliotecas o escuchando msica. Un


estudio de seguimiento de estos jvenes, una vez adultos, sostena que muchos
de ellos llegaban, a pesar de todo a convertirse en adultos felices y bien
equilibrados.
La Comisin Tcnica en conjunto con los profesores de la escuela deba contestar
a la siguiente pregunta: