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Gua didctica del

docente

Biologa
2 medio

Autores Gua didctica del docente


Daniela Balieiro Riquelme
Licenciada en Ciencias Biolgicas
Magster en Ciencias de la Educacin
Doctor(c) en Ciencias de la
Educacin Pontificia Universidad
Catlica de Chile
Carolina Bustamante Olea
Profesora de Biologa y Ciencias
Naturales
Universidad Metropolitana de Ciencias de la
Educacin
Rosa Valds Betancourt
Profesora de Biologa y Ciencias
Naturales

Universidad Metropolitana de Ciencias de la


Educacin

La Gua didctica del docente correspondiente al Texto Biologa 2 Educacin media es una obra colectiva,
creada y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin
editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIN EDITORIAL REA PBLICA
Marisol Flores Prado

SUBDIRECCIN DE DISEO:
Vernica Romn Soto

EDICIN Y ADAPTACIN
Csar Cerda Bascun
Franco Cataldo Lagos

Con el siguiente equipo de especialistas:

AUTORES DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE


Mara Ester Chaucn Aravena
Reinaldo Vargas Castillo
AUTORES DE LA GUA DIDCTICA DEL DOCENTE
Daniela Balieiro Riquelme
Carolina Bustamante Olea
Rosa Valds Betancourt
JEFATURA DE ESTILO
Alejandro Cisternas Ulloa

DISEO Y DIAGRAMACIN
Ral Urbano Cornejo
FOTOGRAFA
Archivo Santillana
ILUSTRACIONES
Marcelo Cceres vila
CUBIERTA
Ral Urbano Cornejo
PRODUCCIN
Rosana Padilla Cencever

CORRECCIN DE ESTILO
Ana Mara Campillo Bastidas
Rodrigo Olivares de la Barrera
Leonardo Aliaga Rovira
DOCUMENTACIN
Paulina Novoa
Venturino Cristin
Bustos Chavarra
Referencias de los textos: Biologa I y Biologa III, Coleccin manuales, de los autores Jos
Mariano Amabis y Gilberto Rodrigues Martho, Santillana, Espaa, 2011. Biologa 2,
Bicentenario, de los autores Ingrid Alvial Chanda, Franco Cataldo Lagos, Sergio Flores Carrasco,
Ethel Velsquez Opazo, Santillana, Santiago, Chile, 2011. Biologa, Saber es clave, El intercambio
de materia y energa en el ser humano, en las clulas y en los ecosistemas, de los autores
Alejandro
J. Balbiano, Ricardo Franco, Elina I. Godoy, Mara Cristina Iglesias, Celia E. Iudica, Pablo A.
Otero, Hilda C. Surez, Santillana, Buenos Aires, Argentina, 2010. Biologa 3, Saber es clave,
de los autores Susana lvarez, Alejandro J. Balbiano, Ricardo Franco, Elina I. Godoy, Mara
Cristina Iglesias, Mara Ins Rodrguez Vida, Santillana, Buenos Aires, Argentina, 2010.
Biologa I, proyecto Manual Esencial Santillana, de los autores Patricia Castaeda Pezo, Sergio
Flores Carrasco, Fermn Gonzlez Bergas, Ethel Velsquez Opazo, Mara Trinidad Snchez
Dueas, Dante Cisterna Alburquerque, Mauricio Bravo lvarez, Santiago, Chile, 2007. Biologa
B, Serie Hipervnculos, Santillana, Lima, Per, 2011.

2014, by Santillana del Pacfico S. A. de


Ediciones Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia,
Santiago (Chile) PRINTED IN CHILE
Impreso en Chile por Quad/Graphics.
ISBN: 978 - 956 - 15 - 2306 - 7
Inscripcin N: 235.490
Se termin de imprimir esta 1 edicin de
4 000 ejemplares, en el mes de enero del ao
2014.
ww w.santillana.cl

ndice

Organizacin del Texto del estudiante

Organizacin de la Gua didctica del docente

Fundamentacin del diseo instruccional

Unidad 1: Material gentico y divisin celular

Material fotocopiable
Unidad 2: Gentica y herencia
Material fotocopiable
Unidad 3: Hormonas, reproduccin y desarrollo
Material fotocopiable
Unidad 4: Dinmica de poblaciones y comunidades
Material fotocopiable

41
48
83
90
121
128
153

Banco de preguntas

160

ndice temtico

174

Bibliografa

176

Gua didctica del docente 3

Organizacin del Texto del estudiante


El texto Biologa 2 Educacin media se
organiza en cuatro unidades. En cada una de
ellas, los contenidos son presentados como
lecciones para facilitar la comprensin y el
orden de estos. Todas las unidades y lecciones
poseen una estructura en comn, la que se
presenta a continuacin.
Inicio de unidad. En estas pginas se
describen los contenidos que se desarrollarn.
Adems, se hace referencia a los objetivos y
aprendizajes esperados que se trabajarn en
cada unidad. En esta seccin se incluyen:

Me preparo para la unidad: serie


de ac tividades cuyo objetivo es que
los estudiantes se aproximen a los
contenidos de la unidad.

Objetivos de la unidad: seccin que


presenta las lecciones que forman parte
de la unidad y los aprendizajes esperados
que se desarrollan en cada una de ellas.

Para comenzar: actividad introductoria


que
relaciona
los
conocimientos
adquiridos anteriormente con el tema de
la unidad, por medio de preguntas a partir
de una imagen.

Desarrollo de los contenidos. Despus del


inicio de la unidad, comienza el desarrollo de
los contenidos, los que se encuentran
organizados en lecciones. Cada leccin incluye
una serie de actividades y cpsulas que
complementan la comprensin del tema
tratado. Estas son:

Debes
recordar:
apela
a
los
conocimientos previos que se necesitan
para comprender los contenidos.

Propsito de la leccin: plantea el


objetivo de la leccin.

Trabaja con lo que sabes: corresponde


a una actividad experimental que permite
evidenciar fenmenos relacionados con el
objetivo de cada leccin.

Actividades: en esta
estudiantes aplican y
aprendido.

Recursos TIC: esta cpsula dirige a los


estudiantes al material existente en la web
respecto del tema de cada leccin.

seccin los
refuerzan lo

Conexin con: muestra la relacin que


existe entre los contenidos tratados y
otras disciplinas del conocimiento.

Para saber +: posee informacin adicional


que complementa lo visto en cada leccin.

Actividades de cierre: corresponde a


actividades que engloban toda la leccin.

Minitaller cientfico y Taller de ciencias:


se plantean actividades experimentales, de
fcil ejecucin, que permiten desarrollar
las habilidades de pensamiento cientfico.

Qu opinas?: invita a los estudiantes a


ref lexionar y opinar acerca de un tema
relacionado con el contenido de la leccin.

Apuntes: esta cpsula entrega la


definicin de un concepto clave utilizado
en el texto.

Novedades cientficas: presenta noticias


o datos de actualidad que se relacionan
con los contenidos tratados en la leccin.

Al finalizar la seccin: Corresponde a


actividades que engloban toda la leccin.

Pensamiento cientfico: en esta seccin


des arrollars los contenidos mnimos
acerca de las habilidades necesarias para el
entendimiento de la disciplina.

Evaluacin de los contenidos. El texto del


estudiante incluye dos instancias de
evaluacin. La primera, llamada Evaluacin
intermedia, permite conocer el grado de
comprensin de las lecciones antes del
trmino de la unidad. La segunda, llamada
Evaluacin final, se encuentra al trmino de
la unidad y abarca todos los contenidos
estudiados en la unidad.
La seccin Me evalo permite evidenciar el
desempeo de los estudiantes en la evaluacin
f inal.
Adems,
se presentan
Ac
tividades complementarias para reforzar los
contenidos ms dbiles, o bien para
profundizarlos.
Finalizacin de la unidad. En estas pginas se
presenta la Sntesis de la unidad, que resume
las lecciones tratadas.
Finalmente, en la
seccin Ciencia, tecnologa y sociedad se
presentan temas de actualidad relacionados
con la disciplina.

Organizacin de la Gua didctica del docente


La Gua didctica del docente se organiza en
cuatro unidades, las cuales entregan orientaciones y sugerencias para el tratamiento de los
contenidos y para el desarrollo de las
habilidades propias del nivel y de la disciplina.
La estructura de cada unidad es la siguiente.
Orientaciones curriculares. En estas pginas
se presenta el ttulo de la unidad y se declaran
los fundamentos para el desarrollo de la
misma. Estas contemplan:

Propsito de la unidad: se declara el


objetivo de la unidad y se exponen las
herramientas con las cuales se trabajarn
los contenidos.

Objetivos Fundamentales Verticales:


corresponden a los objetivos declarados
en el Marco Curricular.

Co nte nid os M ni m os O b lig ato


rios: corresponden a los contenidos
mnimos declarados en el Marco
Curricular. Estos se evidencian en los
Aprendizajes Esperados y los Indicadores
de Evaluacin, sealados en el Programa
de Estudio.

Habilidades de pensamiento cientfico:


estas habilidades disciplinares permiten
al estudiante adquirir herramientas para
aproximarse al quehacer cientfico.

Aprendizajes Esperados en relacin con


los OFT: corresponden a las habilidades
transversales que los estudiantes deben
desarrollar, y que no son disciplinares.

Planificacin de la unidad: organizacin


que incluye los Aprendizajes Esperados y
los Objetivos especficos de cada leccin.
Adems, se mencionan los contenidos e
instrumentos de evaluacin presentes en
el Texto del estudiante. Finalmente se
sealan los Indicadores de Evaluacin y el
tiempo estimado, en horas pedaggicas,
para el logro de cada aprendizaje.
Prerrequisitos y bibliografa de la
unidad: conocimientos previos que el
alumno necesita para abordar cada
leccin. Adems, se sugiere una
bibliografa de referencia para cada una de
ellas.

Orientaciones para el inicio de la unidad. En


esta seccin se sugieren algunas actividades
para motivar a los alumnos al estudio de la
unidad.
Orientaciones de trabajo por leccin. Incluye
sugerencias para el inicio, desarrollo y
cierre de cada leccin, adems del
solucionario para las actividades propuestas
en el Texto del estudiante, cuyas respuestas
estn formuladas en pos de guiar al docente en
su rol de mediador de l pr o ce so de e n s e
a n z a - a pr e nd i z a j e, especialmente de
aquellos conceptos de mayor complejidad.
Tambin se entregan sugerencias para evitar o
corregir los errores frecuentes que los
estudiantes cometen en el desarrollo de estas
actividades. Finalmente se ponen a disposicin
del docente, en los momentos del proceso de
enseanza que se consideraron pertinentes,
informacin y actividades complementarias.
Estas ltimas estn agrupadas en dos niveles,
que permiten abordar los contenidos de la
disciplina de acuerdo con la diversidad de
intereses, ritmos y estilos de aprendizaje de los
estudiantes.
Sugerencias y respuestas esperadas en
Trabajo cientfico y Evaluacin de proceso.
En estas secciones se presentan las posibles
respues tas de los alumnos en el Tr
abajo cientfico. Se detalla tambin el
solucionario de las actividades que se plantean
en la Evaluacin de proceso.
Orientaciones para las pginas finales de la
unidad. Esta seccin entrega algunas
sugerencias para terminar la unidad (Sntesis y
Me evalo) y reforzar los contenidos que los
estudiantes no hayan logrado incorporar. Se
entrega tambin el solucionario de la
Evaluacin final.
Material fotocopiable. Corresponde a
material complementario para trabajar con los
alumnos, e incluye: Taller de ciencias, Fichas de
refuerzo y ampliacin e instrumentos de
evaluacin con su respectiva tabla de
especificaciones.
Banco de preguntas. Set de preguntas de
opcin mltiple, agrupadas por unidad, que
pueden
ser
utilizadas
para
elaborar
evaluaciones o actividades de reforzamiento.

Gua didctica del docente 5

Fundamentacin
instruccional

del

diseo

Con el propsito de que los estudiantes logren los Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos
Mnimos Obligatorios (CMO), el texto se ha elaborado sobre la base de un modelo instruccional
que establece tareas de aprendizaje organizadas en lecciones, cada una de las cuales
comienza con la identificacin de los conocimientos previos de los estudiantes, contina con
la entrega y tratamiento didctico de los contenidos conceptuales, habilidades y actitudes,
el diseo e implementacin de procedimientos evaluativos de proceso, y finalmente
instancias para evaluar sumativamente los aprendizajes logrados. Este modelo se replica
consistentemente a lo largo de todas las unidades que componen el texto.
As, cada unidad temtica consta de un conjunto de elementos clave que forman parte de un
sistema que se estructura siguiendo la propuesta de Dick y Carey (1988), y que se detallan a
continuacin:
a.

Identificar la meta de enseanza. Se basa en definir qu es lo que se espera que los


estudiantes sean capaces de saber o hacer luego de completar el proceso de enseanzaaprendizaje de cada unidad temtica.

b.

Implementar un anlisis instruccional. Implica determinar qu tipo de aprendizaje es el


que se quiere que el estudiante alcance: conceptual, procedimental o actitudinal. Una vez
identificado esto, hay que establecer las habilidades que estn en la base y que, cuyo
desarrollo conducir al logro del aprendizaje deseado.

c.

Identificar las conductas de entrada y las caractersticas generales de los estudiantes.


En esta etapa se identifican los conocimientos e ideas previas que traen los estudiantes y que
sirven de cimiento para el logro de los aprendizajes deseados. De no estar presentes, se
implementan instancias de refuerzo y nivelacin.

d.

Redaccin de objetivos especficos. Los objetivos especficos se declaran explcitamente


en cada unidad para que los estudiantes conozcan desde el comienzo qu es lo que
aprendern y cmo lo que ya saben conecta con lo nuevo, promoviendo aprendizajes
significativos.

e.

Desarrollo de instrumentos de evaluacin (formativa y sumativa). Para evaluar el


desarrollo de la estrategia de instruccin propuesta, se han diseado diversos materiales
centrados en las necesidades de aprendizaje del alumno como en la labor educativa del
docente. Cada instancia de evaluacin permite monitorear el proceso de enseanzaaprendizaje, adems de entregar informacin para tomar decisiones relacionadas con las
estrategias de instruccin.

f.

Desarrollo de la estrategia didctica y seleccin de materiales de instruccin. Esta


propuesta didctica se operacionaliza en dos materiales: el texto escolar, destinado a
promover el aprendizaje del estudiante y la gua didctica del docente, que contiene la
explicitacin de los aspectos pedaggicos que sustentan la propuesta: sugerencias de
trabajo pgina a pgina, solucionario, instrumentos de evaluacin fotocopiables, entre otros.
En concordancia con esto, se desarrollaron materiales de enseanza que permitan detectar
lo que los alumnos necesitan recordar para iniciar una nueva unidad de contenidos, como
tambin para evaluar lo que estn logrando (proceso) y lo que han aprendido (sumativo).

U
NI
D
A
D

A continuacin, se describe un diagrama del modelo instruccional que sustenta el Texto


Biologa 2 Educacin media.

Prerrequisitos

Proceso de aprendizaje

Conductas de entrada

Conocer los logros en el aprendizaje y detectar


las dificultades

Habilidades
al servicio
Preconceptos (correctos o
errados)

Reflexin acerca de los aprendizajes


logrados

Contenido

Conectado con la experiencia y contextos de los estudiantes

Lo anterior se traduce en un modelo pedaggico que sustenta la organizacin y


estructura del Texto Biologa 2 Educacin media, que se presenta en el siguiente
diagrama:

Actividades
Evaluacin
implcita

Actividad exploratoria
Inicio de unidad
Presenta el
propsito de la
unidad

Conductas de entrada
Permite que los estudiantes
relacionen sus ideas previas con los
contenidos que tratarn en cada
leccin

Desarrollo de
contenidos
Conocimientos
habilidades

Evaluacin de proceso
Evaluacin formativa
Evala el progreso de
los aprendizajes

Evaluacin final
Evaluacin
sumativa Evala el
resultado del
proceso
enseanza-aprendizaje

Gua didctica del docente 7

UN

D
U
A
N
ID
A
D

Material gentico y
divisin celular

Orientaciones curriculares
Propsito de la unidad
En esta unidad se estudia la importancia de la informacin gentica, en qu consiste,
cmo se organiza y cmo se transmite a nivel celular y a nivel de organismo. En esta
perspectiva, se estudia la relacin genotipo-fenotipo como una manifestacin de un
programa gentico codificado en unidades llamadas genes. La expresin gnica se trata de
manera que se entienda qu define las caractersticas propias de la especie y como su
transmisin de generacin en generacin asegura la herencia de estas caractersticas.v
Para entender que la informacin gentica se transmite a nivel celular, se estudia el
compor- tamiento de los cromosomas en la mitosis y en la meiosis. Estos conceptos se
articulan con el anlisis de investigaciones clsicas y contemporneas.

Objetivos
Verticales

Fundamentales

De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 276), los estudiantes
sern capaces de:

Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con los


conoci- mientos del nivel, reconociendo el papel de las teoras y el conocimiento en el
desarrollo de una investigacin cientfica (OFV 1).

Organizar e interpretar datos y formular explicaciones, con el apoyo de teoras y los


conceptos cientficos en estudio (OFV 2).

Comprender que el desarrollo de las ciencias est relacionado con su contexto


sociohis- trico (OFV 3).

Reconocer las limitaciones y la utilidad de modelos y teoras como


representaciones cientficas de la realidad que permiten dar respuesta a diversos
fenmenos o situaciones problema (OFV 4).

Comprender que cada individuo presenta los caracteres comunes de la especie


con variaciones individuales que son nicas y que estos son el resultado de la
expresin de su programa gentico y de la influencia de las condiciones de vida (OFV
5).

8 Unidad 1: Material gentico y divisin celular

U
NI
D
A
D

Contenidos Mnimos Obligatorios

De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 278), los CMO son
los siguientes:

Explicacin del mecanismo que permite la conservacin de la informacin gentica en


el transcurso de la divisin celular (mitosis) y de la generacin de clulas haploides
(meiosis) en la gametognesis (CMO 6).

Distincin de la importancia de la mitosis y su regulacin, en procesos de


crecimiento, desarrollo y cncer, y de la meiosis, en la variabilidad del material gentico
(CMO 7).

Habilidades de pensamiento cientfico


Habilidad

Identificacin de teoras y marcos conceptuales, problemas, hiptesis,


procedimientos experimentales, inferencias y conclusiones en
investigaciones clsicas o contemporneas relacionadas con los temas del
nivel
Explicacin de la importancia de teoras y modelos para comprender la
realidad, en consideracin de su carcter sistmico, sinttico, y holstico,
y dar respuesta a diversos fenmenos o situaciones problema.

Leccin
2
3

Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT


De acuerdo con el Programa de Estudio de Segundo ao medio de Biologa (pgina 40)
son los siguientes:
Respetar las diferencias individuales y sociales

Respeta las diferencias entre pares.

Demuestra aprecio por sus caractersticas distintivas.

Poner en juego actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento

Inicia y termina investigaciones o trabajos asumidos.

Registra, de acuerdo a un orden, los datos surgidos en torno al tema de trabajo.

Sigue adecuadamente los pasos aprendidos al desarrollar las actividades de la unidad.

Entrega trabajos en los tiempos acordados.

Gua didctica del docente 9

Planificacin de la unidad
Aprendizaje Esperado
Explicar cmo a travs de la herencia
gentica los seres vivos transmiten sus
caractersticas a sus descendientes.

Objetivo Especfico
Reconocer los niveles de
organizacin
del
material gentico.

Describir el proceso de divisin celular


en la mitosis y la meiosis.

Leccin
1
Localizacin del
material gentico

Comprender
la
ubicacin
de
la
informacin
gentica y la
composicin, la estructura
y la clasificacin de los
cromosomas.

Comprender la
importancia de la divisin
celular para organismos
unicelulares y
pluricelulares.
Describir cmo vara el
grado de condensacin y
la cantidad de ADN
durante
Reconocer la
importancia de los
mecanismos celulares
para regular la mitosis.

Contenido
Material gentico.
Ncleo celular.
Estructura y
organizacin del ADN.
Cromosomas.
Cariotipo.
Informacin gentica.
Genotipo.

2
Divisin celular
en clulas
eucariontes

Ciclo celular y sus etapas.


Mitosis y sus etapas.
Citocinesis.
Importancia de la mitosis.

3
Importancia de
regular la mitosis

Control del ciclo celular.


Cncer.

Comprender que el
cncer se origina como
producto de una divisin
mittica anormal.
Explicar cmo se genera la variabilidad
gentica entre los individuos de una
especie.

Reconocer las etapas de la


4
meiosis y la importancia
Meiosis y sus
de este proceso como
etapas
fuente de variabilidad
gentica.

Meiosis y sus etapas.


Gametognesis.
Importancia de la meiosis.
Comparacin entre
mitosis y meiosis.
Mutaciones cromosmicas.

10 Unidad 1: Material gentico y divisin celular

U
NI
D
A
D

Instrumentos de evaluacin

Indicador de Evaluacin

Trabaja con lo que sabes (Pgina 8). Identifican las estructuras que contienen la
informacin gentica: cromosomas, genes
Al finalizar la leccin (Pgina 17).
y bases nitrogenadas.

Tiempo estimado
(horas pedaggicas)
4

Identifican en el ncleo: ADN,


genes, cromosoma y nuclolo.
Sealan las diferencias entre genotipo
y fenotipo.
Identifican distintos genes en cartas
gnicas humanas.
Establecen relaciones entre un individuo
y su cariotipo.
Distinguen caracteres comunes de
la especie humana de las
variaciones individuales.
Trabaja con lo que sabes (Pgina
18).
Al finalizar la leccin (Pgina 23).
Evaluacin intermedia (Pgina 26).

Describen en secuencia los estados y


caractersticas del ciclo celular incluyendo
la mitosis y la citocinesis.

Representan mediante diagramas el


comportamiento de los cromosomas en
la mitosis.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 28). Reconocen la importancia de la


regulacin de la mitosis en el desarrollo
Al finalizar la leccin (Pgina 31).
del cncer.

Describen el cncer como una


divisin celular anormal.

Trabaja con lo que sabes (Pgina


32).
Al finalizar la leccin (Pgina 41).

Representan mediante diagramas el


comportamiento de los cromosomas en
la meiosis.

Evaluacin intermedia (Pgina 42).

Evaluacin final (Pgina 46).

Comparan la mitosis y la meiosis en


cuanto a los resultados (nmero de
cromosomas y nmero de clulas hijas).

Gua didctica del docente 11

Prerrequisitos y bibliografa de la unidad


A continuacin, se describen los prerrequisitos necesarios para la unidad, como tambin
algunos textos de consulta.

Prerrequisitos
Atencin
En las secciones
Pensamiento cientfico
(pgina 11) y Taller
de ciencias (pgina 24) se
proponen actividades
experimentales que requieren
anticipar su preparacin, por
lo que se le sugiere que revise
el diseo experimental
propuesto en cada una de
ellas.

Leccin 1 Localizacin del material


gentico

Leccin 2 Divisin celular en


clulas eucariontes

Clula.
Ncleo.
Organelos celulares.
cido nucleico.

Clula eucarionte.
Reproduccin.
Divisin celular.
Material gentico.
Crecimiento.
Tejido.

Leccin 3 Importancia de regular la Leccin 4 Meiosis y sus etapas


mitosis
Regulacin.
Ciclo celular.
Divisin celular.
Cncer.
Agentes cancergenos.

Espermatozoide.
Ovocito.
Aparato reproductor femenino.
Aparato reproductor masculino.
Material gentico.

Bibliografa de referencia
Leccin 1 Localizacin del material gentico

Purves, D. y otros. (2009). Vida: la ciencia de la Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.

Leccin 2 Divisin celular en clulas eucariontes

Curtis, H., Barnes, S. y Schneck, A. (2008). Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.

Solomon, E., Berg, L. y Martin, D. (2001). Biologa. Ciudad de Mxico: Editorial McGraw-Hill.

Leccin 3 Importancia de regular la mitosis

Campbell, N., Mitchell, L. y Reece, J. (2001). Biologa conceptos y relaciones. Ciudad de


Mxico: Pearson Educacin.

Prenafeta Jenkin, S. (2005). Ciencia y biologa al alcance de todos: diccionario cientfico. Santiago de
Chile: Radio Universidad de
Chile.

Leccin 4 Meiosis y sus etapas

Curtis, H., Barnes, S. y Schneck, A. (2008). Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.

Solomon, E., Berg, L. y Martin, D. (2001). Biologa. Ciudad de Mxico: Editorial McGraw-Hill.

12 Unidad 1: Material gentico y divisin celular

Orientaciones para el inicio de la unidad

(Pginas 6 y 7)

Me preparo para la unidad

Pregunte a sus estudiantes qu saben acerca del material gentico y de la divisin celular.
Escriba en la pizarra las principales ideas mencionadas y pida participacin voluntaria para
elaborar un esquema con ellas.

Explique a sus estudiantes que todos los seres vivos que nos rodean poseen material gentico
en sus clulas y que para poder crecer y reproducirse requieren de un mecanismo de divisin
celular.

Solicite a sus estudiantes que enuncien y anoten en sus cuadernos ejemplos de la vida
cotidiana en que se pueda apreciar la divisin celular sin detallar la naturaleza de dichos
cambios. Deje claro que ms adelante se ver con ms precisin en qu consiste.

Pida a sus estudiantes que observen la imagen de estas Pginas y que expliquen qu proceso
se est llevando a cabo. Ponga nfasis en las caractersticas de dicho proceso y en qu
situaciones suele ocurrir.

Objetivos de la unidad

Invite a los estudiantes a leer y analizar cada uno de los objetivos presentados para cada
leccin en la pgina 6 del texto, para que ellos tomen conciencia de los aprendizajes que
debern alcanzar al finalizar la unidad, y den as mayor sentido a su estudio.

Para comenzar
Esta seccin sirve para corregir y verificar algunos errores y conceptos previos.

Pdales a sus estudiantes que lean las preguntas de la seccin Para comenzar de la pgina 7,
que las contesten en sus cuadernos y que las discutan con sus compaeros.

Mediante participacin voluntaria, solicteles que anoten en la pizarra las principales


conclusiones obtenidas a partir de las respuestas a las preguntas y que discutan estas
conclusiones.

Invtelos a que escriban en la pizarra las conclusiones obtenidas a partir de la observacin


de la imagen y que reflexionen en voz alta acerca de las causas de las posibles diferencias
que se puedan establecer.

Se sugiere complementar esta seccin con las siguientes preguntas:

a. Qu estructura membranosa se destaca en las clulas de la imagen?


b. Dnde se mantiene resguardado el ADN dentro de la clula?
c. Cul es el rol del ADN en los seres vivos?

U
NI
D
A
D

Gua didctica del docente 13

Orientaciones de trabajo Leccin 1 (Pginas 8 a 17)


Sugerencias de inicio de leccin
A continuacin, se entregan algunas sugerencias para iniciar la leccin, poniendo nfasis en las
experiencias previas y en los prerrequisitos desarrollados en las secciones Debes recordar y Trabaja
con lo que sabes de la pgina 8.

Experiencias previas
A partir de los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan
lo siguiente:

Qu es una
clula?

Cules son sus componentes


principales?

Dnde se observa el material gentico que posee una


clula?

En qu nivel de organizacin se encuentrael cuerpo humano

Prerrequisitos (Debes recordar, Pgina


8)
La clula es la unidad anatmica, funcional y gentica de los seres vivos. La clula es un
sistema viviente constituido por tres elementos bsicos: membrana plasmtica, citoplasma y
material gentico (ADN). De la organizacin e interaccin de sus elementos surgen las
propiedades que caracterizan a los seres vivos, como ciertas funciones vitales representadas por
los procesos de nutricin, relacin y reproduccin.
Los niveles de organizacin de la materia que se pueden distinguir en los seres vivos ms
complejos (vegetales y animales) son: tomo, molcula, clula, tejido, rgano y sistema. Los
organismos, de modo independiente segn su complejidad, se organizan en: poblacin,
comunidad, ecosistema y biosfera.

Trabaja con lo que sabes (Pgina


8)
Respuestas esperadas
a.
Cmo logra la Acetabularia regenerar partes de su
estructura?
b.
Depende de la informacin proveniente del ncleo de la
Acetabularia.
c. Que es un alga unicelular con estructuras bien diferenciadas, fcilmente manipulable en el
laboratorio y que adems su ncleo se encuentra polarizado en uno de sus extremos.
d.

Hmmerling interpret estos resultados como prueba de que ciertas sustancias,


producidas bajo la direccin del ncleo y acumuladas en el citoplasma, determinan las
caractersticas de las estructuras del alga, como su sombrero.

e. El ncleo contiene el material gentico necesario para desarrollar todas las estructuras del
alga.

Sugerencias
leccin

de

desarrollo

de

A continuacin, se entregan orientaciones para desarrollar la leccin, poniendo nfasis en los


errores frecuentes de los estudiantes, en las respuestas esperadas de las actividades y
evaluaciones y en disponer de nuevas actividades e informacin complementarias para
enriquecer la leccin.
14 Unidad 1: Material gentico y divisin celular

Tratamiento de errores frecuentes

Probablemente, los estudiantes supongan que el material gentico est presente solo en
organismos del reino animal o planta, sin considerar que organismos ms simples como las
bacterias tambin lo poseen. Para remediar esta situacin, se sugiere presentar un imagen
que incluya representantes de los cincos reinos taxonmicos (monera, protistas, hongo,
planta, animal) y en cada una de ellas destacar la presencia del ADN como estructura integral
de la o las clulas que los componen .

Actividad 1, Anlisis (Pgina 9)


Respuestas esperadas
1.

El material gentico es el portador de la informacin que influye y determina las


caractersticas de los organismos.

2.

Debido a que las clulas somticas (2n), como las del intestino, guardan la informacin
gentica necesaria para la organizacin de un individuo completo.

3.

El ncleo se insert en un ovocito, pues esta clula contiene en su citoplasma el suficiente


vitelo para sostener el desarrollo embrionario de un organismo (en este caso se trata de un
huevo telolecito) y adems las enzimas necesarias y en cantidad suficiente para activar la
citoquinesis.

4.

Cualquier clula somtica (diploide) del individuo hubiera operado de la misma manera
(incluso sus eritrocitos, pues estos son nucleados en anfibios), debido a que todas estas
clulas contienen la informacin gentica necesaria y suficiente para la organizacin de un
organismo completo.

Actividad 2, Sntesis (Pgina 10)


Respuestas esperadas
1.

El nuclolo est constituido por las regiones telomricas de ciertos cromosomas, en las que
existe la informacin necesaria para la transcripcin de tres de los cuatro tipos de ARN
ribosomal que hay en las clulas eucariontes (el cuarto tipo es sintetizado en el
nucleoplasma). En el nuclolo se ensamblan los ARN ribosomales con protenas y se
constituyen las subunidades, mayor y menor, de los ribosomas.

2.

Entre el citoplasma y el nucleoplasma se produce un intercambio continuo de sustancias a


travs de los poros de la membrana nuclear. Por ejemplo, nucletidos y protenas ingresan,
mientras que las subunidades ribosomales y los ARNt y ARNm salen. Si este transporte se
detiene, el funcionamiento de la clula se altera a tal grado que esta colapsa.

3. La clula pierde toda capacidad de sntesis de protenas sin su informacin gentica, por
lo que es incapaz de regenerar o reparar sus estructuras y de mantener los procesos
metablicos. Dado esto, su destino es la destruccin, tal como sucede con los eritrocitos de
mamferos cuya vida por ser anucleado, se limita solo a 120 das, aproximadamente.

Pensamiento cientfico (Pgina 11)


Sugerencias y respuestas esperadas
5.
b. La preparacin de muestras de tejidos para ser observadas en el microscopio requiere que
estas sean lo suficientemente delgadas para que los rayos de luz la atraviesen y puedan ser
recogidos por el lente objetivo.

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Gua didctica del docente 15

c. El uso de tinciones, como el azul de metileno, la eosina y el rojo Congo, entre otras, es
recomendado para la observacin de las estructuras o componentes celulares. De otro modo,
en ausencia del necesario contraste que los colorantes brindan, estos seran invisibles al
observador.
d. Su uso ofrece ventajas, ya que son fciles de obtener, pues basta con frotar la parte interna de
la boca y para conseguir gran cantidad de clulas. Adems, estas se tien con gran facilidad
con colorantes bsicos, como el azul de metileno.
e. Se puede observar cualquier tipo de tejido en el microscopio, pero vara la dificultad en la
preparacin de la muestra. Lo recomendable es contar con tejidos que no sean demasiado
lbiles, es decir, frgiles e inestables una vez que estn fuera del organismo, como las clulas
de la mucosa bucal, la epidermis de cebolla y de la raz de ajo.
Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre la composicin de las
bases nitrogenadas.
Nivel bsico
Observa la imagen y, basndote en ella, responde las preguntas.
1. Qu molcula representa?
2. Cul es su importancia biolgica?
3. En qu lugar de la clula podemos encontrar este tipo
de molcula?
Nivel avanzado
Analiza la siguiente informacin y, a partir de esta, responde las preguntas 1 y 2.
El porcentaje (G-C) tiene una relacin directa con la densidad del ADN; en otras palabras,
cuanto mayor sea el contenido de estas bases nitrogenadas en el ADN, este tendr mayor
densidad.
Al realizar un anlisis de la composicin de estas bases en cinco organismos se obtuvieron
los siguientes datos:
Porcentaje de G-C 1. Cul es el ADN que tiene
mayor densidad y por
Herpes simple (virus)
72
qu?
Bacillus subtilis (bacteria)
44
2. Qu
Haemophilus influenzae (bacteria)
39
microorganismos
Escherichia coli (bacteria)
51
tienen ADN con igual
Saccharomyces cerevisiae (hongo)
39
densidad?

Solucionario de las actividades complementarias


Nivel bsico
1. Representa la molcula de ADN.
2. El ADN posee la informacin
gentica para el desarrollo de un ser
vivo.
3. En las clulas eucariontes se puede
observar en el ncleo, en las
mitocondrias y en el cloroplasto.

Nivel avanzado
1. El del virus herpes simple.

16 Unidad 1: Material gentico y divisin celular

2. El ADN de Haemophilus influenzae y


Saccharomyces cerevisiae.

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Actividad 3, Sntesis (Pgina 13)


Respuestas esperadas
1.

El ADN eucarionte est unido a protenas (histonas y no histonas) y de tal asociacin


depende su grado de compactacin. Una hiptesis que explica por qu la cromatina puede
encontrarse como eucromatina o como heterocromatina es la hiptesis del cdigo de
histona. Esta propone que la alteracin enzimtica de las histonas, consistente en agregar o
quitar grupos qumicos (tales como metilo, acetilo o fosfato), genera un patrn de
modificaciones qumicas en determinados segmentos de cromatina a los que se unen
protenas no histnicas especficas que influyen en el comportamiento de la cromatina.

2.

Si se extendieran y alinearan todas las molculas de ADN de una clula humana se


alcanzara una longitud de casi un metro. Por lo tanto, es importante que este sea
compactado en el ncleo celular y las histonas son pieza clave en este proceso.

3.

Los cromosomas de clulas eucariontes son estructuras constituidas por ADN y protenas.
En esta condicin, el ADN alcanza su mximo nivel de empaquetamiento. Los cromosomas se
constituyen al principio de la divisin celular y se desorganizan una vez que esta
concluye. La compactacin del material gentico en cromosomas facilita su movimiento y
distribucin durante la reproduccin celular.

Actividad 4, Anlisis (Pgina 14)


Respuestas esperadas
Organismo

N haploide (n)

N diploide (2n)

Pejerrey

23

46

Gato

19

38

Ratn

21

42

Tomate

12

24

Chimpanc

24

48

Caballo

32

64

Perro

39

78

1. La cantidad de cromosomas en el cariotipo de una especie no se relaciona con su tamao.


Por ejemplo, una especie como el perro tiene 78 cromosomas, aun cuando esta especie
es notablemente ms pequea que el caballo, cuyas clulas tienen 64 cromosomas.
2. El nmero de cromosomas puede ser coincidente en dos especies, como es el caso del ser
humano y del pejerrey. Por lo tanto, no es una caracterstica que permita distinguir una
especie de otra.

Gua didctica del docente 17

Informacin
complementaria
La genmica
La genmica es una nueva rea del conocimiento en la que se ponen en prctica procesos
cientficos y tecnolgicos encaminados al estudio del genoma, su contenido y su evolucin, y
que permiten predecir la funcin de los genes a partir de:
Sus
secuencias.
- Las secuencias que codifican y tambin las que no
codifican.
- Sus interacciones con otros
genes.
- La posicin de los genes en cada uno de los
cromosomas.
- La conservacin de los genes observada en diversas
especies.
- La estructura
codificadas.

de

las

protenas

Los cientficos estiman que los seres humanos tenemos aproximadamente 35 000 genes,
localizados a lo largo de los cromosomas. Los genes, sin embargo, son solo el 3 % del ADN
humano; el resto es ADN que no codifica. Dentro de esas regiones que no codifican est la
informacin que determina cundo y dnde se activan los genes.
Genes: la red de la
vida
Los seres humanos, las vacas, los peces y los microorganismos tenemos en comn
secuencias similares de ADN heredadas de un antecesor comn que vivi hace millones de
aos. Las personas tenemos muchos genes en comn con los ratones, las ranas, las moscas e,
incluso, las levaduras y las bacterias. Los genes son las unidades bsicas que forman los
cromosomas, cuyo nmero vara segn la especie.
Algunas cifras
humana:

de

la

especie

- 75100 trillones de clulas constituyen su


cuerpo.
- 46 cromosomas
somtica.

en

cada clula

- 28 00035 000 genes en el genoma


humano.
- 3,1 billones de pares de bases en los cromosomas de cada
clula.
- 2,4 millones de pares de bases en promedio en un gen
humano.

El genoma humano
De aproximadamente 35 000 genes, solo 3 % posee

informacin para la fabricacin de protenas.


Quedan, pues, muchos genes y secuencias
intergnicas de funcin desconocida hasta el
momento.

Fuente: Varios autores. (2010). Hipertexto Ciencias 9. Bogot: Editorial Santillana.

18 Unidad 1: Material gentico y divisin celular

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Sugerencias de cierre de leccin

Tras concluir el anlisis del contenido bajo el ttulo Informacin gentica y genotipo, pida a sus
alumnos que junto con un compaero lean la seccin Para saber +.
Indique a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al
finalizar la leccin, para luego organizar una discusin general con el objetivo de corregir y
mejorar sus respuestas.
Invite a los estudiantes a preparar la siguiente leccin haciendo un repaso de la Leccin 1.

Al finalizar la leccin (Pgina 17)


Respuestas esperadas
1.
a.

Cantidad de cromosomas en diferentes especies

Nmero de genes en diferentes especies


Nmero de
genes
60 000

Nmero de
cromosomas
50

50 000

40

40 000

30

30 000

20

20 000

10

10 000

melanogaster

sapiens

aestivum

sativa

Especies

Especies
D

melanogaster

sapiens

aestivum

sativa

b. Aunque se podra pensar que un mayor nmero de cromosomas implica tambin una alta
cantidad de genes, esto no es una regla. Por ejemplo, en la tabla se observa que el trigo
contiene, en sus
42 cromosomas, 2 637 genes, mientras que el arroz, en sus 24 cromosomas, posee 55 000 genes.
c. No es la cantidad de genes la que determina las caractersticas de un organismo, sino que
la informacin que estos contienen.
d. No es la cantidad de genes la que determina la complejidad y las cualidades propias de un
organismo, sino que el mensaje o informacin que ellos tienen.
2.
a. Los cromosomas autosmicos se ordenan en pares homlogos de acuerdo a su tamao y forma.
Luego, los pares homlogos se ordenan de mayor a menor tamao. Por ejemplo, en los grupos A y
B se ubican los cromosomas de mayor tamao.
b.

Grupo A: tres pares de cromosomas metacntricos; grupo B: dos pares submetacntricos;


grupo C: siete pares de cromosomas medianos submetacntricos; grupo D: tres pares de
cromosomas medianos acrocntricos y con satlites; grupo E: tres pares de cromosomas
pequeos submetacntricos; grupo F: dos pares de cromosomas meta y submetacntricos:
grupo G: dos pares de cromosomas acrocntricos y satelizados. El ltimo grupo corresponde a
los cromosomas sexuales.

c. La composicin del par sexual, XX para las mujeres y XY para los hombres.
d.

Se sugiere que los alumnos investiguen enfermedades cromosmicas, como sndrome de


Down, sndrome de Edwards, sndrome de Patau, sndrome de Turner.

Gua didctica del docente 19

Orientaciones de trabajo Leccin 2 (Pginas 18 a 23)


Sugerencias
leccin

de

inicio

de

A continuacin, se entregan algunas sugerencias para iniciar la leccin, poniendo nfasis en las
experiencias previas y en los prerrequisitos desarrollados en las secciones Debes recordar y Trabaja
con lo que sabes de la pgina 18.

Experiencias previas
Sobre la base de los aprendizajes alcanzados en la leccin anterior, pida a sus alumnos que
respondan lo siguiente:

Cul es la estructura del ncleo


celular?

Por qu el ADN es la molcula que contiene la informacin


gentica?

Qu
cromosoma.

es

un

Prerrequisitos

(Debes recordar, pgina

18)
La teora celular es una parte fundamental de la biologa que explica la constitucin de los
seres vivos a partir de clulas y el rol que estas tienen en el desarrollo de la vida y en el
funcionamiento de las principales caractersticas de los seres vivos.
Se denomina organelos a las diferentes estructuras contenidas en el citoplasma de las clulas,
princi- palmente las eucariontes, que tienen una forma determinada.

Trabaja con lo que sabes (Pgina


18)
Respuestas esperadas
a. Las cras nacieron albinas, porque los cigotos contenan la informacin gentica de una rata
con este rasgo.
b. El albinismo es una condicin hereditaria, que se debe a una mutacin en un gen del
cromosoma 11.
Por lo tanto, se transmite con un patrn autosmico recesivo.
c. Las cras hubieran nacido con pelaje negro, en concordancia con la informacin gentica
contenida en los cigotos a partir de los cuales se desarrollaron.
d. Las clulas proliferan mediante divisin celular mittica, la cual mantiene en ambas clulas
hijas la misma dotacin y calidad de la informacin gentica. Esto explica que cada clula
descen- diente del mismo cigoto contenga la misma informacin gentica que este.
e. En ambos experimentos se originan clones.

20 Unidad 1: Material gentico y divisin celular

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Sugerencias
leccin

de

desarrollo

de

A continuacin, se desarrollan orientaciones para iniciar la leccin, poniendo nfasis en los errores
frecuentes de los estudiantes, en las respuestas esperadas de las actividades y evaluaciones y
en disponer de nuevas actividades e informacin complementaria para enriquecer la leccin.

Tratamiento
frecuentes

de

los

errores

Para muchos estudiantes, el inicio de la mitosis incluye una replicacin del material
gentico, cuando este proceso es anterior a la mitosis, puesto que ocurre en la etapa S del
ciclo celular. Junto a lo anterior, los alumnos suelen incluir la etapa de citocinesis como parte
de la mitosis.

Para remediar ambas situaciones, se sugiere analizar con detencin la imagen de la pgina 19
del texto, y hacer nfasis en las caractersticas de cada etapa, para luego hacer preguntas
directas a los estudiantes tales como: cundo comienza la mitosis?, cundo comienza la
citocinesis?, en qu momento se replica el ADN?
Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre el ciclo celular y la mitosis.
Nivel bsico
Observa la imagen. Basndote en ella, realiza las actividades 1 a 3.

1. Describe cada imagen.


2. Explica qu tipo de seres vivos realizan este proceso y en qu partes de su cuerpo lo efectan.
3. Responde: qu importancia tiene el proceso observado?
Nivel avanzado
Lee el texto que sigue, observa el cuadro con informacin y, a partir de en ellos, realiza las actividades 1
y 2.
Para que la divisin celular sea posible es necesario que la clula se prepare. La fase de preparacin junto con
la de divisin celular constituyen el ciclo celular, proceso que ocurre en todas las clulas que conservan la
capacidad de dividirse. La duracin de este proceso se denomina tiempo de regeneracin y vara de
acuerdo al del tipo de clula.
G1 = 40 %
S = 30 %

G2 = 20 %
Mitosis = 10 %

Porcentaje de duracin de cada etapa del ciclo celular.

Gua didctica del docente 21

1.

El tiempo que tarda una de las clulas de tu piel en realizar un ciclo celular es, aproximadamente, de ocho
fase G1 tiene una duracin de 192 minutos, cunto podran durar las otras fases?

2. Si tienes una herida y esta tarda, aproximadamente, tres semanas en desaparecer gracias a la regeneraci
cuntos ciclos celulares efecta cada una de estas clulas?

Solucionario de las actividades complementarias


Nivel bsico
1. Las imgenes representan etapas de la mitosis: metafase, anafase y telofase, respectivamente.

2. Los seres vivos eucariontes pluricelulares llevan a cabo el proceso de mitosis en cada uno de los tejidos que
crecer o regenerarse.
3. Permite el desarrollo y crecimiento de los organismos pluricelulares.
Nivel avanzado
1. G1 = 192 minutos; S = 144 minutos; G2 = 96 minutos; mitosis = 48 minutos.
2. 63 ciclos celulares.

Informacin
complementaria
Regulacin
mitosis

de

la

Investigadores del Instituto de Investigacin Biomdica de Bellvitge (Idibell) han identificado


el mecanismo que permite a una protena poder regular un proceso clave en la mitosis, el
proceso que ocurre inmediatamente antes de la divisin celular, lo que abre la puerta al
desarrollo de terapias especficas y directas contra el cncer.
El trabajo, que avanza la edicin digital de la revista Journal of Cell Science, se basa en que las
clulas de todos los organismos crecen y se dividen en dos clulas hija mediante una
sucesin ordenada de eventos que se denomina ciclo celular. Sin embargo, a pesar de su
importancia, se conoce muy poco de la regulacin de una de sus etapas, la mitosis.
En el artculo, el grupo de investigacin de Ciclo Celular del Idibell, coordinado por Ethel
Queralt, descubre un nuevo mecanismo de regulacin de la salida de mitosis.
En trabajos previos, el grupo de la doctora Queralt describi por primera vez la participacin
de la protena Zds1 en la mitosis, que coopera con la separasa para asegurar la correcta
herencia gentica de unas clulas a otras.
En el estudio se profundiza en el mecanismo molecular por el cual esta protena Zds1 regula
la mitosis y contribuye a que la segregacin de los cromosomas sea la correcta.
Fuente: europapress.es (2013). El descubrimiento de un mecanismo de la divisin
celular permitir nuevas terapias contra
el cncer.

22 Unidad 1: Material gentico y divisin celular

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Sugerencias de cierre de leccin

Tras concluir el anlisis del contenido titulado Mitosis, pida a sus estudiantes que junto con
un compaero lean la seccin Para saber + de la pgina 21.
Indique a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al
finalizar la leccin, para luego hacer una discusin general con el objetivo de corregir y
mejorar sus respuestas.
Invite a los estudiantes a preparar la siguiente leccin mediante la realizacin de un repaso de
las etapas de la mitosis descritas en las pginas 20 y 21.

Al finalizar la leccin (Pgina 23)


Respuestas esperadas
1.
a. Fase S
b. Citocinesis
c. Interfase, fase S
d. Profase
e. G1
f. Anafase
2.
a.

Profase: La membrana nuclear comienza a desaparecer y los centrolos migran a cada


extremo de la clula.

b. Metafase: los cromosomas plenamente condensados se ubican en la placa ecuatorial de la


clula, alineados por las fibras del huso mittico.
c. Telofase: los cromosomas empiezan a descondensarse y los microtbulos que conforman el
huso mittico a desorganizarse.
3. En el esquema: a = 6; b = 4; c = 3; d = 1; e = 5; f = 2.
a. Durante la metafase.
b. Es una citocinesis tpica de clulas animales, ya que se forma un anillo contrctil de microtbulos.
c. Es incorrecto. Las clulas vegetales, por carecer de centrosomas (constituidos por centriolos y
material pericentriolar), presentan mitosis anastrales, en oposicin a la mitosis de clulas
animales que son astrales. Tambin la citodiresis o citoquinsis es diferente entre ambas
clulas, pues mientras en las clulas animales se forma un anillo contrctil que estrangula el
citoplasma hasta que este se divide y reparte entre las dos clulas hijas, en las clulas
vegetales el dictiosoma secreta vesculas que confluyen en una red proteica ubicada cerca
del ecuador de la clula. En ese lugar se fusionan y comienzan a constituir un tabique que
formar la pared celular.

Gua didctica del docente 23

Sugerencias y respuestas esperadas Taller de


ciencias y Evaluacin intermedia
Taller de ciencias

(Pginas 24 y 25)

Anlisis e interpretacin de evidencias


a. Debido a que los tejidos meristemticos se ocupan del crecimiento de la planta y que, por
lo tanto, sus clulas se dividen continuamente.
b. Para eliminar el exceso de agua. De esta manera se logra una mejor observacin al disminuir
la refraccin que esta provoca.
c. Una coloracin (o tincin) es una tcnica auxiliar utilizada en microscopa para mejorar el
contraste en la imagen vista al microscopio. Los colorantes son sustancias que usualmente se
emplean para resaltar estructuras en tejidos biolgicos que van a ser observados con la
ayuda de algn microscopio. Los diferentes colorantes pueden ser usados para aumentar la
definicin y examinar tejidos y sus clulas.
d.

En general, las clulas de tejidos animales sometidos a abrasin o continuo desgaste


tienen una alta proliferacin y son, por lo tanto, ideales para observar mitosis en ellos.
Ejemplos de estos son los epitelios de revestimiento (mucosa bucal e intestinal). En los
vegetales es en los tejidos meristemticos donde es ms frecuente la observacin de mitosis,
debido a su funcin de crecimiento. Se obtienen fcilmente de los extremos radiculares y en
las yemas o brotes.

e. La dificultad ms comn es obtener una muestra de raicilla lo suficientemente delgada como


para que facilite la observacin de las diferentes etapas de la mitosis.

Evaluacin intermedia (Pginas 26 y 27)


Actividades
1. A: base nitrogenada. B: pentosa. C: grupo fosfato. D: nucleosoma. E: ADN. F: octmero
de histonas. G: cromatina. H: centrmero. I: brazo de la cromtida.
d
c

4
Ca
ntid
ad 2
de
AD
N
(pg

a
b
0

5
10
15
Tiempo (en unidades arbitrarias)

3.
a. Hay 46 cromosomas y es una clula diploide (2n) debido a que presenta dos juegos cromosmicos.
b. Es el cariotipo de un hombre por la presencia del cromosoma Y.
c. Hay 44 cromosomas autosmicos y se reconocen por presentarse en pares homlogos
idnticos, a diferencia del par homlogo sexual X e Y.
d. En metafase, debido a que en esta etapa se encuentran en su mximo nivel de compactacin.
24 Unidad 1: Material gentico y divisin celular

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e. Un cromosoma metacntrico es aquel cuyo centrmero se encuentra en la mitad del


cromosoma, dando lugar a brazos de igual longitud. Ejemplos de cromosomas
metacntricos son los cromosomas 1 y 3.

f. Aun cuando el concepto es ampliamente aceptado y distribuido entre la comunidad


cientfica, realmente un cromosoma telocntrico como tal no existe. Supuestamente, en este
tipo de cromosomas el centrmero est localizado en un extremo del mismo, pero la regin
telocntrica no permite que molecularmente haya otra estructura finalizando al cromosoma.
g. Dos cromtidas.
h.

Las clulas somticas de este individuo al dividirse por mitosis generan clulas
genticamente iguales.

i.

Un gameto tendra 23 cromosomas.

j. Los cromosomas se ordenan por tamao y forma.


4.
Proceso

G1

Las molculas de ADN se duplican.


Se sintetizan molculas relacionadas con la divisin del ncleo y del citoplasma.
La clula tiene una elevada sntesis de protenas.

X
X

Se reparan errores ocurridos en la replicacin.

El ncleo celular se divide en dos ncleos hijos genticamente iguales.

Los centrolos se separan y comienzan a duplicarse.

Forma parte de la interfase.

G2

X
X

X
X

Gua didctica del docente 25

Orientaciones de trabajo Leccin 3 (Pginas 28 a 31)


Sugerencias de inicio de leccin
A continuacin, se entregan algunas sugerencias para iniciar la leccin, poniendo nfasis en las
experiencias previas y en los prerrequisitos desarrollados en las secciones Debes recordar y Trabaja
con lo que sabes de la pgina 28.

Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan
lo siguiente:

Dada la complejidad de los procesos implicados en el ciclo celular, cmo la clula es capaz
de mantener el control del ciclo?

Qu podra suceder si las clulas pierden el control del ciclo


celular?

Conocen alguna enfermedad, sus causas y caractersticas, que est vinculada al descontrol
del ciclo celular?

Prerrequisitos (Debes recordar, pgina


28)
El ciclo celular comprende una serie de hechos que permiten la duplicacin del ADN y la
divisin celular, con lo que generan as dos clulas genticamente idnticas. El ciclo involucra
dos etapas: interfase (G1, S y G2) y mitosis.
La mitosis corresponde a la divisin del ncleo celular, cuyo resultado es la formacin de dos
ncleos con idntica informacin hereditaria. En los organismos pluricelulares suele ser seguida
por la divisin del citoplasma o citocinesis, aunque ambos procesos son independientes. Bajo
estas condiciones, la mitosis cumple en este tipo de organismos un importante rol en los
procesos de desarrollo, crecimiento y reparacin y renovacin de los tejidos.

Trabaja con lo que sabes (Pgina


28)
Respuestas esperadas
a.
S

G1, G2 y

b. Corresponde a la divisin del citoplasma. Suele suceder despus de la


mitosis.
c.
Profase, metafase, anafase y
telofase.
d.
Dos
hereditario.

copias

del

material

e. Las alteraciones pueden ocasionar que el ciclo celular no se complete, o bien que las
clulas resultantes sean anormales.

Sugerencias
leccin

de

desarrollo

de

A continuacin, se desarrollan orientaciones para desarrollar la leccin, poniendo nfasis en los


errores frecuentes de los estudiantes, en las respuestas esperadas de las actividades y
evaluaciones y en disponer de nuevas actividades e informacin complementaria para
enriquecer la leccin.

26 Unidad 1: Material gentico y divisin celular

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Tratamiento de los errores frecuentes

Probablemente, los estudiantes no adviertan que la reproduccin celular en clulas


procariontes es notablemente diferente a la que se lleva a cabo en clulas eucariontes.
Explique que mientras la reproduccin celular en procariontes (bacterias) ocurre por fisin
binaria, en las clulas eucariontes esta se lleva a cabo por mitosis y meiosis. Las diferencias
se deben, fundamentalmente, a la cantidad y organizacin del material gentico
procarionte, as como tambin a la complejidad de su citoplasma.
Actividades complementarias
Con estas actividades mejorars tu comprensin de la importancia de los mecanismos celulares para
regular la mitosis y de que el origen del cncer se encuentra en divisiones mitticas anormales.
Nivel bsico
1. Qu es un punto de control del ciclo celular? Cul es su importancia?
2. Cules son las caractersticas que distinguen a una clula cancerosa de una normal?
Nivel avanzado
1. Cmo es que una clula detiene su ciclo celular en alguno de sus puntos de control?
2. Por qu no todas las clulas se convierten en cancerosas?
Solucionario de las actividades complementarias
Nivel bsico
1. Los puntos de control son mecanismos que detienen el ciclo celular si el ADN se daa o si otros procesos
claves no se completaron en forma correcta. Su importancia radica en que impiden el desarrollo de
clulas alteradas que pudieran convertirse en cancerosas.
2. Las clulas cancerosas han perdido el control de su crecimiento y proliferacin. Las clulas cancerosas se
vuelven incapaces de responder a seales o estmulos ambientales que inhiben su proliferacin, como
la presencia de factores de crecimiento, o el contacto con las clulas vecinas.
Nivel avanzado
1.

La detencin del ciclo celular en alguno de los puntos de control depende de la interaccin entre dos
tipos de protenas, las ciclinas y las quinasas, dependientes de ciclinas, vale decir, protenas cuya
activacin depende de las ciclinas.
Las concentraciones de las ciclinas varan de manera regular durante el transcurso del ciclo celular. De
este modo, cuando la concentracin de ciclinas es baja, las quinasas carecen de la subunidad ciclina y
permanecen inactivas. Por el contrario, cuando la concentracin de cilinas se eleva, las quinasas se
activan, lo que hace que la clula avance a la etapa siguiente del ciclo.

2. Se debe a que la transformacin de una clula normal en cancerosa requiere de ms de una mutacin. La
formacin de un tumor maligno es un proceso de varias etapas caracterizado por una progresin de
alteraciones permanentes en una sola lnea de clulas, lo que puede suceder en el transcurso de muchas
divisiones celulares, es decir, que en los descendientes de una clula se van acumulando mutaciones. A
medida que se acumulan estas alteraciones genticas, las clulas se vuelven menos susceptibles a los
procesos reguladores normales del organismo (como la apoptosis) y ms capaces de invadir tejidos
normales.

Gua didctica del docente 27

Informacin
complementaria
Cncer de testculo: tumor maligno que se desarrolla en el testculo. Su incidencia es poco
frecuente, aunque los hombres con antecedentes de criptorquidia tienen mayor
riesgo de padecerlo. Los sntomas suelen ser hinchazn, inflamacin o dolor en los testculos.
La orquiectoma puede ser el tratamiento adecuado en estadios precoces de desarrollo del
cncer.
Cncer de tero: tumor maligno que se desarrolla en los tejidos que constituyen el tero. Se
suele localizar en el crvix y en el endometrio. El cncer de endometrio tiene una incidencia
ms alta en mujeres que liberan una gran cantidad de estrgenos. Los primeros sntomas
pueden venir indicados por abundantes menstruaciones o hemorragias. En mujeres de
mayor edad, por la produccin de flujo sanguinolento. El cncer cervical es un tumor
maligno que aparece en el cuello del tero. El principal sntoma son las frecuentes
hemorragias.

Sugerencias de cierre de leccin

Tras concluir el anlisis del contenido titulado Cncer: descontrol de la divisin celular, pida a
sus estudiantes que junto con un compaero realicen las actividades indicadas en la seccin
Qu opinas? A continuacin, solicite a algunos de ellos que expongan sus conclusiones ante
el curso.
Indique a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al
finalizar la leccin, para luego hacer una discusin general con el objetivo de corregir y
mejorar sus respuestas.
Invite a los estudiantes a preparar la siguiente leccin ingresando al sitio web sugerido en la cpsula
Recursos TIC de las pginas 37 y 38.

Al finalizar la leccin (Pgina 31)


Respuestas esperadas
1. Cuando las clulas de un tejido estn seriamente alteradas se activa un proceso de muerte
celular programada o apoptosis, el cual est dirigido por genes que limitan la proliferacin
celular conocidos como genes supresores de tumores, como el gen p53. Si este tipo de genes
muta, la apoptosis deja de producirse y es posible el desarrollo de tumores, algunos de los
cuales pueden ser cancergenos. El cncer tambin puede desarrollarse a partir de
mutaciones en los protooncogenes, genes que estimulan la divisin celular, por lo que se
transforman estos en oncogenes.
2. Podran desarrollarse mltiples tumores y cncer.
3. Evitando la exposicin a ellos. Por ejemplo, no exponerse al sol y usar bloqueador solar son
medidas de proteccin contra la radiacin UV. Del mismo modo, evitar la inhalacin del
humo del tabaco ayuda a prevenir el cncer en el sistema respiratorio, especialmente en los
pulmones.
4. La apoptosis tiende a disminuir el nmero de clulas de un tejido. Sin embargo, en los tejidos
de un organismo adulto hay un equilibrio entre los procesos creadores de clulas y el de
apoptosis.
5. En diferentes momentos del ciclo celular (G1, M y G2) existen los denominados puntos de
control, en los que participan protenas denominadas ciclinas (cdc) y quinasas
dependientes de ciclinas (cdk). En cada uno de estos puntos de control, la clula verifica que
se cumplan normalmente determinadas condiciones antes de proseguir con el proceso. Por

ejemplo, en el punto de control de G1, la clula verifica condiciones como tamao,


disponibilidad de alimento, seales de crecimiento y que el ADN no presente daos ni
alteraciones.
28 Unidad 1: Material gentico y divisin celular

Orientaciones de trabajo Leccin 4 (Pginas 32 a 41)


Sugerencias de inicio de leccin
A continuacin, se entregan algunas sugerencias para iniciar la leccin, poniendo nfasis en las
experiencias previas y en los prerrequisitos desarrollados en las secciones Debes recordar y Trabaja
con lo que sabes de la pgina 32.

Experiencias previas
Sobre la base de los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que
respondan lo siguiente:

Qu caractersticas distinguen a los gametos de las clulas


somticas?

Qu debiera ocurrir con la cantidad de material gentico durante el proceso de


reproduccin celular que permite la formacin de los gametos?

Prerrequisitos (Debes recordar, pgina


32)
Las clulas haploides (n) tienen un solo juego de cromosomas de la especie, en contraposicin
a las clulas diploides (2n), que presentan dos conjuntos o juegos de cromosomas, ordenados
en pares homlogos, en el ncleo.
La fecundacin es un fenmeno que ocurre en la reproduccin sexual y consiste en la unin
de dos clulas reproductoras o gametos haploides (n), lo que da como resultado un cigoto
diploide (2n).

Trabaja con lo que sabes (Pgina


32)
Respuestas esperadas
a. Haploide.
b. La recombinacin, ya que permite otorgarles ms variabilidad gentica a las
especies.
c. Se denominan clulas primordiales germinales y generan la lnea celular que dar origen a
los gametos. Se ubican en las gnadas femeninas (ovarios) y masculinas (testculos).

Sugerencias
leccin

de

desarrollo

de

A continuacin, se desarrollan orientaciones para iniciar la leccin, poniendo nfasis en de los


errores frecuentes de los estudiantes, en las respuestas esperadas de las actividades y
evaluaciones y en disponer de nuevas actividades e informacin complementaria para
enriquecer la leccin.

Tratamiento
frecuentes

de

los

errores

Es usual que los estudiantes solo consideren como cromosomas a aquellos compuestos
por un par de cromtidas (cromosomas duplicados) y no a aquellos que se producen al
culminar la meiosis I, que son cromosomas formados por solo una cromtida (cromosomas

U
NI
D
A
D

simples).

Para remediar esta situacin, se sugiere mostrar una imagen con los dos tipos de
cromosomas, simples y duplicados, y explicar sus diferencias indicando que mbos son
cromosomas, pero en estados de replicacin distintos.

Gua didctica del docente 29

Actividades complementarias

Estas actividades permiten mejorar la comprensin de la meiosis y de su importancia como fuente de variabilida
gentica.
Nivel bsico
1. Completa la siguiente tabla comparativa entre meiosis y mitosis:
Mitosis

Meiosis

La realizan clulas somticas.


Se producen dos divisiones consecutivas.
Durante la anafase se separan las
cromtidas hermanas.
El resultado son cuatro clulas
genticamente diferentes.
Las clulas hijas tienen la misma cantidad
de material gentico que la clula madre.
2. En qu momento de la gametognesis ocurre la meiosis?
3. Cul es la funcin biolgica de la meiosis?
Nivel avanzado

1. Una clula con dos pares de cromosomas experimenta una mitosis, y cada clula hija resultante sufre una m
a. Cuntas clulas se forman al final?
b. Qu dotacin cromosmica tendr cada una de estas clulas resultantes de la meiosis?
c. Qu clulas son haploides?, cules diploides?
2. A partir de la imagen, contesta las siguientes preguntas:
a. Qu etapa de la meiosis representa?
b. Qu se indica con los nmeros 1, 2 y 3?

c. Qu papel desempean las estructuras numeradas con 1?


d. Describe los acontecimientos que tienen
lugar en esta fase.
e. Por qu se sabe que la clula est en meiosis?
f. Cuntos cromosomas tiene la clula diploide de la imagen cuando
comenz su meiosis?

30 Unidad 1: Material gentico y divisin celular

U
NI
D
A
D

Solucionario de las actividades complementarias


Nivel bsico
1. Completa la siguiente tabla comparativa entre meiosis y mitosis:
Mitosis

Meiosis

La realizan clulas somticas.

La realizan clulas germinales.

Se produce una divisin.

Se producen dos divisiones consecutivas.

Durante la anafase se separan las cromtidas


hermanas.
Como resultado quedan dos clulas genticamente
iguales.
Las clulas hijas tienen la misma cantidad de material gentico
que la clula madre.

En la anafase I se separan los cromosomas


homlogos y en la anafase II, las
cromtidas.
El resultado son cuatro clulas
genticamente diferentes.
Las clulas hija tienen la mitad de la
cantidad de material gentico que la
clula madre.

2. Se denomina gametognesis al proceso de formacin de los gametos. Se lleva a cabo


tanto en las gnadas masculinas como en las femeninas. Los gametos derivan de
clulas germinativas mediante meiosis. Los procesos de formacin de gametos
masculinos y femeninos son similares. La espermatognesis se desarrolla en las paredes
de los tbulos seminferos de los testculos, mientras que la ovognesis en los ovarios.
Tras una fase de proliferacin y crecimiento viene la fase de maduracin. En los
espermatocitos I o de primer orden comienza con la primera divisin meitica, la que
da como resultado los espermatocitos II (n y 2c ADN). Tras la meiosis II se originan las
espermtidas, que son haploides (n y c ADN). En las hembras, al finalizar la primera
divisin meitica, se origina un ovocito II o de segundo orden, y un corpsculo polar (n
y 2c ADN). En la segunda divisin meitica, el ovocito II bloquea la divisin en
metafase, completndose tras la fecundacin.
En la mayora de mamferos, los ovocitos no fecundados mueren, completando la
meiosis al transformarse en vulo fecundado.
3. La importancia biolgica de la meiosis radica en que gracias a esta es posible la
formacin de gametos o clulas sexuales y el aumento de la variabilidad gentica de la
especie.
Nivel avanzado
1. a. 8 clulas.

b. Sern haploides con n = 2.

c. Las clulas haploides son las producidas tras la primera y segunda divisin meitica.
Las clulas diploides son las que se obtienen tras la mitosis.
2. a. Metafase I.
b. 1: microtbulos del huso meitico; 2: par de cromosomas homlogos; 3:
centriolos. c. Dirige el movimiento de cada cromosoma.
d. Los pares de cromosomas homlogos se disponen alineados en el ecuador de la clula.
e. Porque los cromosomas homlogos estn alineados en pares. En la metafase mittica
se observa una sola lnea de cromosomas duplicados en el ecuador de la clula.

Gua didctica del docente 31

Actividad 6, Explicar (Pgina 36)


Respuestas esperadas
a. Durante la profase I.
b. Se producen en espermatocitos y ovocitos I.
c.

Si se bloqueara la capacidad de formar los quiasmas y consecuentemente el


entrecruzamiento de modo que se evitara la recombinacin, disminuira la variabilidad
gentica en la especie y los descendientes seran ms parecidos a sus padres o madres.

Actividad 7, Analizar (Pgina 37)


Respuestas esperadas
1.

Aunque en ambos procesos de divisin se reconocen elementos caractersticos de una


divisin celular eucarionte, como cromosomas y microtbulos organizados, existen
diferencias como las siguientes:
- Solo hay una fase S previa a la meiosis
I.
- En la meiosis I ocurren los procesos que son claves para la variabilidad gentica, el
entrecruza- miento y la permutacin cromosmica.
- En la anafase I no se rompe el centrmero, lo que provoca que los cromosomas migren
duplicados a los polos de la clula.
- El resultado de la meiosis I son dos clulas haploides con cromosomas duplicados (n y 2c
ADN), mientras que las clulas obtenidas tras la meiosis II son haploides con cromosomas
simples (n y c ADN).

2.

El entrecruzamiento ocurre siempre entre cromosomas homlogos; la variacin podr ser


solo entre las regiones de los cromosomas implicadas.

3. Debido a que los cromosomas homlogos estn ordenados en pares, habr dos posibles
resultados por cromosoma para cada clula hija, es decir, recibir el cromosoma materno o el
paterno. De lo anterior se entiende que los resultados aumentarn de forma exponencial
en
virtud del nmero de pares de cromosomas. Esto se resume en la expresin 2n, donde n es
la
cantidad de pares de cromosomas. Por lo tanto, para una clula con 3 pares de
cromosomas las combinaciones posibles son 8 (23) y para una clula con 4 pares de
cromosomas las combinaciones son 16 (24).
4. Impacta altamente en la variabilidad gentica, ya que al producirse recombinacin, trozos de
ADN se intercambian entre ambas cadenas, lo que origina que en la cadena original que
procede del padre, tenga segmentos de la madre y viceversa, lo que afecta decisivamente al
fenotipo final de la progenie.

Actividad 8, Comparar (Pgina 39)


Respuestas esperadas
a. La figura que corresponde al epitelio intestinal es la 1 y la que representa al ovario, la 2. Esto
se debe a que se observa una disminucin de las cantidades de ADN, que llega al punto tres,
es decir, pasa de 2n a n, tpico de la meiosis. Por su parte, en el epitelio solo ocurre mitosis.
b. c = 3

32 Unidad 1: Material gentico y divisin celular

U
NI
D
A
D

Sugerencias
leccin

de

cierre

de

Pida a los estudiantes que expongan sus respuestas de las actividades sugeridas en la
seccin
Recursos TIC de la Pgina
37.

A continuacin, solicite a los estudiantes que desarrollen de manera individual las actividades
de la seccin Al finalizar la leccin, para luego exponerlas ante el curso, con el objetivo de
corregir y mejorar sus respuestas.

Al finalizar la leccin (Pgina


41)
Respuestas esperadas
1. a. G1, S, G2, meiosis I, G1, meiosis
II.
b. En B es la duplicacin del material cromosmico y tanto en D como en F ocurre la
disminucin del material gentico.
c. De C a
D.
2. a. Tras la meiosis I se obtendrn espermatocitos II XY (ambos cromosomas duplicados) y 0; si
la meiosis II transcurre normalmente. Las cuatro espermtidas resultantes tendrn XY
(cromosomas simples), XY (cromosomas simples), 0 y 0.
b. XXY y X0.
c. Existe 50 % de posibilidades de que se produzca un embrin XXY (sndrome de Klinefelter) y
un 50
% de que el embrin sea X0 (sndrome de
Turner).
d. Dentro de las numerosas mutaciones que presentan los cromosomas, las ms destacadas
y comunes son las anomalas numricas (aneuploidas autosmicas y genosmicas) y
alteraciones estructurales, como las deleciones o translocaciones.
Anomalas numricas: estas anomalas se denominan tambin mutaciones genmicas, ya que
vara el nmero de cromosomas del genoma. Pueden ser aneuploidas o poliploidas. El caso ms
comn es la aneuploida, que se produce cuando un individuo presenta accidentalmente algn
cromosoma de ms (trisoma, 2n+1) o de menos (monosoma, 2n-1).
Las poliploidas se producen cuando se tienen tres o ms juegos completos de cromosomas
(triploida,
3n;
tetraploida,
4n).
Alteraciones cromosmicas estructurales: estas anomalas afectan a la estructura del
cromosoma en cuanto a la ordenacin lineal de los genes. Se denominan reorganizaciones: uno
o ms cromosomas cambian su estructura propia por la suma o prdida de material gentico o
por alteracin de su forma o del patrn de bandas. Aqu se incluyen las siguientes anomalas:
- Sndrome de Prader-Willi es una delecin parcial del brazo largo del cromosoma
15.
- Sndrome de X frgil se debe a una duplicacin parcial del extremo del brazo largo del
cromosoma X.

Gua didctica del docente 33

Sugerencias y respuestas esperadas de la Evaluacin intermedia


(Pginas 42 y 43)

Actividades
1.
Mitosis

Meiosis

Autosmicas

Germinales

Idnticas

Diferentes

2n

Reproductiva

No ocurre

Crecimiento, regeneracin y reparacin de estructuras

Formacin de gametos y esporas.

Se separan las cromtidas y migran a los polos de la clula.

En la meiosis I, los cromosomas duplicados migran


a los polos de la clula. En la meiosis II se separan
las cromtidas y migran a los polos de la clula.

Solo antes de la meiosis I.

No

S
2. a. Son protenas que estn involucradas en la regulacin del ciclo celular, sntesis y expresin
de ARNm. Las CdK se activan cuando se unen a ciclinas, momento en que son fosforiladas y
regulan la velocidad de las etapas del ciclo. Gracias a su accin se producen los denominados
puntos de control del ciclo celular.
b. En organismos unicelulares, la divisin celular permite la reproduccin. En organismos
pluricelulares, la reproduccin celular mittica sirve para el crecimiento, la regeneracin y la
reparacin de estructuras, y la reproduccin celular meitica forma parte del proceso de
gametognesis.
c. Porque en ambos procesos la cantidad de ADN de la clula progenitora se reparte
equitativamente entre sus clulas hija (divisin ecuacional).
3. a. La variacin de la cantidad de ADN de una clula durante el proceso de divisin.
b. Meiosis.
c. Porque la clula se divide sin que antes se haya producido la duplicacin del ADN
(perodo S).
d. La figura 1 representa cromosomas en metafase I, por lo que cabe encontrarlos en C. La
figura 2 corresponde a una clula haploide y con la mitad de la cantidad de ADN.
4. a. Aplicando la frmula 2n, el estudiante debe dibujar 4 (22) tipos de gametos diferentes. El
proceso implicado es la permutacin cromosmica.
b. Basta que el estudiante represente con un dibujo una de las alternativas
posibles.
c. Porque durante el entrecruzamiento, cromtidas del mismo par homlogo intercambian
segmentos. Por su parte, la permutacin cromosmica permite una distribucin azarosa de
los cromosomas en 223 (8 388 608) posibilidades.

34 Unidad 1: Material gentico y divisin celular

Orientaciones para las Pginas finales de


la unidad
Orientaciones para la sntesis de la unidad (Pginas 44 y 45)

Antes de leer la sntesis, indquele a los estudiantes que revisen durante cinco minutos las
lecciones de la unidad. Luego, pdales que sinteticen lo ms relevante de cada leccin en su
cuaderno.

A continuacin, invite a diferentes alumnos a que lean en voz alta la sntesis de cada leccin
para que complementen y mejoren lo que realizaron con anterioridad.

Solucionario de la Evaluacin final (Pginas 46 a 48)


1. a. Organismo haploide: son organismos cuyas clulas solo poseen un juego de cromosomas.
Se identifican con la denominacin n.
b. Organismo diploide: se refiere a organismos cuyas clulas tienen dos juegos de
cromosomas; se identifican con la denominacin 2n.
c. Clulas somticas: Son las clulas que conforman el cuerpo de un organismo pluricelular,
salvo en los gametos.
d. Clulas germinales: son clulas precursoras de los gametos.
e. Mitosis: proceso de divisin del ncleo, del cual se originan dos ncleos hijo idnticos.
f. Meiosis: es un proceso de divisin celular en el cual una clula diploide experimenta dos
divisiones sucesivas, lo que origina cuatro clulas hija haploides y distintas a la clula original
y entre s.
2. a. En T3

e. A T2

b. En T2

f. A T3

c. En T3

g. T4

d. A T1

h. T1, T2 y T3

3.

Se veran afectadas la profase, la metafase y anafase. Primero, porque en la profase es


cuando se forman el complejo de microtbulos. luego, en la metafase se exponen al centro
de la clula, donde van a ser separados en la anafase.

4. En profase hay 92 cromtidas y en telofase solo 23.


6.

En metafase, el material gentico est en su estado de mxima condensacin, mientras


que en Go el material gentico est como cromatina y las clulas estn metablicamente
activas, aunque no hay duplicacin de ADN.

7. Profase I (entrecruzamiento) y metafase I (permutacin cromosmica).


a.

3
2

y
1

3
4

3 4

x
3

1
4

U
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D
A
D

Gua didctica del docente 35

b. Los cromosomas homlogos son iguales en su morfologa, forma, tamao y caractersticas,


pero difieren en la informacin gentica que contienen, pues aunque poseen genes para los
mismos caracteres, esta no es necesariamente la misma informacin, ya que provienen de
diferentes padres.
Por su parte, las dos cromtidas de un cromosoma son idnticas, pues cada una de ellas
contiene una molcula de ADN originada por replicacin.
8. 2-4-3-5-1
9.

a. Clulas 4 y 5. Durante la interfase, el material gentico est descondensado (cromatina).


Durante esta etapa, las clulas se preparan para la divisin, por lo que crecen, recuperan
protenas y organelos y se produce la replicacin del ADN.
b. Los cromosomas se encuentran prximos al ecuador de la clula. Esta etapa corresponde a
la metafase.
c. En la clula indicada como 9. En la citocinesis se produce una divisin relativamente
equitativa del citoplasma.

10. La clula, cuyo nmero diploide es 4, se encuentra en la anafase de la primera divisin


meitica, pues se observan los cromosomas duplicados y se aprecia, en el diagrama,
evidencia del entrecruzamiento.

Mitosis

11.

Meiosis

Ocurre en clulas somticas.

Ocurre en clulas sexuales.

Dos clulas hijas iguales.

Cuatro clulas hija diferente

Una divisin.

Dos divisiones.

2n.

n.

b. La importancia biolgica de la meiosis radica en que gracias a esta es posible la formacin


de gametos o clulas sexuales y el aumento de la variabilidad gentica de la especie.

12. a. A K J C D H E F G I - B
b. En la anafase I no se divide el centrmero, por lo que los cromosomas migran duplicados
hacia los polos, mientras que en la anafase II s se rompe el centrmero y los cromosomas, de
una sola cromtida, migran a los polos.

36 Unidad 1: Material gentico y divisin celular

ADN
4c

2n
2n

2c

Profase
Metafase
Anafase

I
I
I
I

n
I
I
I
I

13.

U
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D
A
D

G1 S G2 Profase I
Metafase
Anafase

G1 S G2
I
I

14. a. Generalmente en la profase, porque en esta etapa


se generan los microtbulos, pero tambin afectara
a la metafase y a la anafase.
b. En la fase S de la interfase,
ya que en ella ocurre la
replicacin del ADN.
15. a. Significa que la clula cuenta con dos juegos de
cromosomas y que cada cromosoma est duplicado
(tiene dos cromtidas).
b. En la telofase, cada ncleo hijo recibe un
miembro del par de cromosomas homlogos, por lo
que su dotacin cromosmica es haploide. Pero
como cada cromosoma est duplicado, su cantidad
de ADN es 2C.
c. En telofase II, ya que cada clula hija contiene un
solo miembro de cada par homlogo y este est
formado por solo una cromtida.

Orientaciones y solucionario para Me evalo (Pgina 49)


Pida a sus estudiantes que, de acuerdo a los puntos
obtenidos, realicen las actividades que se proponen. La
siguiente tabla muestra los puntajes sugeridos para cada
pregunta, agrupadas segn el descriptor.
Descriptor

Preguntas (puntaje as
1

1a (2), 1b (2), 1c (2), 1d (2), 7 (2)

1e, (2), 2 (8), 4 (2), 5 (2), 8 (2), 9 (4)

3 (3), 14a (3), 14b (3)

1f (2), 6 (2), 10 (2), 11 (2), 12 (2), 13 (3), 15(6)

Actividad 1

Nucleosoma: ADN enrollado en un conglomerado de protenas histnicas.


Cr
o
m
ati
na:
los
nu
cle
os
o
ma
s
for
m
an
fib
ras
.
Se
dis
tin
gu
e
la
he
ter
oc
ro
m
ati
na
(n
o
tra
ns
cri
pci
on
al)
y
l
a
e
u
c
r
o
m
a
t
i
n
a
.

C
r

omosoma: cromatina en su mximo estado de


compactacin. Se observa durante la divisin
celular.
Gua didctica del docente 37

Actividad 2
La informacin gentica en la clula contiene las indicaciones para la sntesis de protenas. A
travs de este proceso controla el metabolismo y la estructura celular.

Actividad 3
La mitosis es para los organismos unicelulares eucariontes su modo de reproduccin, mientras
que para los organismos pluricelulares es el medio por el cual reparan o regeneran estructuras y
crecen.

Profase: primera etapa de la mitosis, que comienza con la condensacin del material gentico.
La cromatina, ubicada en el ncleo, se compacta lo que permite observar los cromosomas,
que estn formados por dos cromtidas hermanas unidas por el centrmero. La membrana
nuclear o carioteca inicia su desorganizacin. El nuclolo se desorganiza y desaparece. Los
centriolos migran hacia los polos de la clula y en el citoplasma se organizan unas finas
estructuras proteicas en forma de filamentos tubulares (microtbulos) que formarn el huso
mittico. El aparato de Golgi y el retculo endoplasmtico se fragmentan.

Metafase: la membrana nuclear ha desaparecido por completo y el huso mittico se


encuentra totalmente desarrollado. Los cromosomas alcanzan su mximo grado de
condensacin y son fcilmente observables al microscopio ptico. Cada centrmero
interacta con microtbulos del huso mittico, lo que provoca el alineamiento de los
cromosomas en el plano ecuatorial de la clula. En esta zona, los cromosomas estn
sometidos a dos fuerzas opuestas: por un lado, la tendencia de los microtbulos del huso
mittico, unidos al cinetocoro de cada cromosoma, a separar las cromtidas hermanas, y,
por otro, la fuerza de cohesin que las mantiene unidas en el centrmero. Gracias a este
fenmeno se genera la tensin necesaria para formar la placa metafsica, es decir, el
alineamiento de los cromosomas en el ecuador celular.

Anafase: corresponde a la etapa ms corta del proceso de divisin celular. Los centrmeros
que unen a las cromtidas se dividen y las cromtidas se separan debido al acortamiento
de los filamentos del huso mittico. Esto permite que cada cromtida sea arrastrada hacia los
polos de la clula. De esta manera, las dos cromtidas que forman cada cromosoma se
separan y se dirigen cada una al polo opuesto. La separacin simultnea de los pares de
cromtidas hermanas en la transicin metafase-anafase es un momento crucial del ciclo
celular, por lo que est finamente regulado. Por ejemplo, es muy importante que la cohesin
se pierda en el momento adecuado, para que cada cromtida pueda migrar a la clula hija
correspondiente.

Telofase: los cromosomas, ahora formados por una sola cromtida, migran completamente
hacia los polos celulares y vuelven a descondensarse, por lo que pierden el aspecto que
tenan durante la metafase. El huso mittico comienza a desaparecer y se inicia la
formacin de la membrana nuclear alrededor de los dos grupos de cromosomas en cada
extremo de la clula. Adems, en su interior empiezan a reorganizarse los nuclolos y en el
citoplasma se ensamblan el aparato de Golgi y el retculo endoplasmtico.

Actividad 4
Una clula diploide es aquella que tiene dos juegos cromosmicos.

38 Unidad 1: Material gentico y divisin celular

U
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A
D

Actividad 5
Etapa de la mitosis

Dotacin cromosmica

Cantidad de ADN

Profase

2n

4c ADN

Metafase

2n

4c ADN

Anafase

2n

4c ADN

Telofase

2n

2c ADN

Actividad 6
La funcin de crecimiento se observa en la mayor cantidad de mitosis que se realizan durante la
infancia humana en comparacin con lo que sucede una vez que la persona ha dejado de crecer.
La funcin de regeneracin se evidencia si se considera que la existencia de las clulas es
limitada, por lo tanto a medida que estas mueren deben ser sustituidas por otras. Finalmente, la
funcin de reparacin queda demostrada con el proceso de cicatrizacin de una herida o
reparacin de una fractura.
La apoptosis o suicidio celular programado es una secuencia de acontecimientos que termina
con la muerte celular controlada por la propia clula. Ocurre en el perodo de formacin de los
rganos, cuando se requiere eliminar clulas; tambin cuando en un tejido hay sobrepoblacin
de clulas, o cuando el ADN de las clulas ha sido severamente daado. El gen p53 es clave en
este proceso. La protena que codifica (tambin llamada p53) cumple funciones en:

Control del ciclo celular: lo detiene cuando el ADN est daado y evita su
replicacin.

Reparacin del ADN: activa enzimas que reparan el ADN


daado.

Senescencia: cuando el dao en el ADN es irreparable, induce junto a otras protenas a que
la clula entre en estado senescente. En esta condicin irreversible, la clula modifica su
expresin gentica y su morfologa y se vuelve incapaz de reproducirse.

Apoptosis: es otro proceso que se activa cuando el dao del ADN es irreparable. Como est
dicho, culmina con la autodestruccin celular.

Actividad 7
Mitosis
Etapas: profase, metafase, anafase y telofase.
Dos clulas resultantes con el mismo nmero de cromosomas
que la clula madre.
Funcin: crecimiento, regeneracin y reparacin de
estructuras en organismos pluricelulares y reproduccin en
organismos unicelulares.

Meiosis
Etapas: meiosis I y meiosis II, cada una con
profase, metafase, anafase y telofase.
Cuatro clulas resultantes con la mitad de
nmero de cromosomas que la clula madre.
Funcin: forma parte del proceso de
gametognesis. Es clave para disminuir a la
mitad el nmero de cromosomas y aumentar
la variabilidad gentica.

Gua didctica del docente 39

Actividad 8
El entrecruzamiento es posible gracias a complejos proteicos que regulan que este suceda en
reas de los cromosomas que presenten homologa, de manera que no se realicen intercambios
anormales de material gentico, o entre cromosomas no homlogos.
El desplazamiento de los cromosomas durante la meiosis y su organizacin, lo que forma,
pares homlogos es gracias a la actividad de los microtbulos unidos al cinetocoro que cada
cromosoma contiene en su centrmero.

Orientaciones
y
complementarias

solucionario

para

Actividades

(Pginas 50 y
51)

Aunque estas actividades pueden


ser desarrolladas por cualquier estudiante,
propngalas especialmente a aquellos estudiantes que han alcanzado un desempeo
sobresaliente en la Evaluacin final.

Actividad 1.1
Paciente

Notacin del cariotipo

Diagnstico

47, XX, +21

Mujer con trisoma 21 o sndrome

47, XXY

Hombre con sndrome de Klinefe

47, XY, +13

Hombre con sndrome de trisom

Actividad 1.2
a. Debido a que las neuronas y las fibras musculares cardacas se encuentran en G0 y han perdido
la capacidad de volver a reproducirse, el dao a estructuras nerviosas o al corazn es irreparable.
En el caso del cerebro, solo se ha demostrado cierta capacidad regenerativa en la regin del
hipocampo a partir de clulas madre presentes en esa regin.
b. Se perdera la capacidad regenerativa de las clulas epiteliales. Esta es fundamental, pues este
tejido est sometido a un continuo desgaste.

Orientaciones para Ciencia, tecnologa y sociedad (Pginas 52 y


53)

Pida a sus estudiantes que lean los diferentes textos y que los relacionen con alguna de las
lecciones y contenidos estudiados durante la unidad.

A continuacin, invtelos a responder individualmente las preguntas de la seccin


Reflexiona y opina, para que luego, organizados en grupos, discutan sus respuestas y
opiniones.

Finalmente, organice una puesta en comn del trabajo de sus


alumnos.

40 Unidad 1: Material gentico y divisin celular

U
NI
D
A
D

Material fotocopiable

1
Taller de ciencias
Materiales
- agua
- papel de filtro
- azul de metileno
lactofenolsafrina
(si no hay incubadora)
- 1 tubo de ensayo
- azcar
- levadura
- gradilla
- agitador de vidrio
- lminas
portaobjetos y
cubreobjetos
- microscopio
- incubadora
- mechero
- trpode
- malla para trpode
- termmetro de 100
C
- esptula
- cuchara y cucharita
- lpices de colores

Divisin de clulas
Pregunta de investigacin
En la reproduccin asexual se obtienen clulas hijas idnticas a la clula madre?

Hiptesis
Formula una hiptesis en tu informe de laboratorio a partir de la pregunta
de investigacin planteada.
1.

Adiciona una cucharadita de levadura de panadera al tubo de ensayo


que contiene agua y azcar. As obtendrs un cultivo de levaduras.
Incuba o calienta el tubo de ensayo a bao Mara (37 C) durante 15
minutos.

2. Con el agitador de vidrio toma una gota del cultivo anterior y colcala en
un portaobjetos. Deja secar el extendido al aire durante cinco minutos.
3. Adiciona dos gotas de azul de metileno y deja actuar durante tres minutos.
4. Pon un cubreobjetos y elimina el exceso de colorante con papel de filtro.
5.

Observa al microscopio, primero con el objetivo de menor aumento y


luego con el de mayor aumento.

Resultados
1. Dentro de los crculos, realiza dibujos de tus observaciones.
2. Describe la morfologa o forma de las levaduras.
3. Identifica las estructuras de la levadura que se observan.

Anlisis y conclusiones
1. Tomando como base tus observaciones, responde las preguntas:
a. Se observan levaduras en el proceso de reproduccin?, cmo se
sabe que se estn reproduciendo?
b. Qu tipo de reproduccin celular se observa? Explica.

Para tener en cuenta


Si no hay incubadora o

c. Por qu son diferentes los resultados obtenidos en los tubos A y


B?
Justifica tu respuesta.

materiales para realizar el


montaje del bao Mara en
tu laboratorio, cambia el
azul de metileno por una
gota de lactofenolsafrina.

2. Explica cmo actan el azul de metileno y la solucin de lactofenolsafrina


sobre las levaduras.
3. En la reproduccin asexual se obtienen clulas hijas idnticas a la
clula madre?
4. Qu detalles de las levaduras te permiti observar el microscopio?

Gua didctica del docente 41

Material fotocopiable

Ficha de refuerzo

Mitosis y meiosis
Clasifica en los recuadros las siguientes caractersticas segn correspondan al proceso de mitosis o al de meiosis.

Est relacionado con la reproduccin sexual.


Ocurre en la reproduccin de los
organismos unicelulares.
Consta de dos divisiones sucesivas.
Mediante esta divisin se originan los gametos.
Es un proceso de divisin celular que se da en
organismos pluricelulares en las fases de
crecimiento.
Se originan cuatro clulas hijas.

42 Unidad 1: Material gentico y divisin celular

Divisin celular conservadora.


Las clulas hijas poseen la mitad de
cromosomas que la clula madre.
Se originan dos clulas.
Las clulas hijas son idnticas entre s e idnticas a
la clula madre.
Se produce variabilidad gentica.
Se realiza solo en clulas diploides.

Material fotocopiable

Ficha de ampliacin

U
NI
D
A
D

Mutaciones
1. Une mediante flechas las siguientes palabras con sus definiciones:
Mutacin
mutaciones.

Agente mutgeno

Mutante

Agente qumico o radiacin que pueden provocar

Individuo diferente a los de su especie por haber experimentado una...

Cambio en el ADN de una clula, que se produce espontneamente y al

azar.

2. Explica el efecto que producen las siguientes mutaciones:


a. Beneficiosa:
b. Letal:
c. Somtica:
d. Indiferente:
e. Gamtica:
f.

Perjudicial:

3. Analiza la siguiente secuencia de ADN que pertenece al gen que contiene la informacin para fabricar una
de las cadenas de la hemoglobina normal. Luego, realiza las actividades a y b.
CCA GAA

CAC

TTT

CGG T TC CAG
GGA

CCA

GTA

TTT

a. Explica qu sucedera con la produccin de hemoglobina si la secuencia TTT es remplazada por


otra secuencia como GGG.

b. En qu etapa de la meiosis podra ocurrir un cambio como el indicado en el punto a?

Gua didctica del docente 43

Material fotocopiable

Instrumento de evaluacin
Nombre:
Curso: 2 medio
Marca con una la alternativa correcta.
1. Qu molculas orgnicas no forman parte del ADN?
A. Bases nitrogenadas.
B. Protenas.
C. Carbohidratos.
D. cidos nucleicos.
E. Lpidos.
2. Qu diferencia a un nucletido de otro?
A. La base nitrogenada.
B. La pentosa.
C. El grupo fosfato.
D. Los puentes de hidrgeno.
E. La fuerza de cohesin.
3. Cuntas cromtidas tiene un cromosoma autosomal duplicado?
A.

B.

C.

D.

E.

4. Si una especie tiene un 2n = 10, se puede concluir que:


I
.
s
u
d
i
p
l
o

i
d

a
e
s
2
0
.

e
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I
I
44 Unidad 1: Material gentico
y divisin celular

U
NI
D
A
D

Material fotocopiable

1
5. La colchicina es una droga utilizada para detener la mitosis justo en metafase I tanto en clulas
animales como vegetales, y as obtener placas metafsicas. Considerando que una placa metafsica
es el conjunto de cromosomas en su mximo punto de compactacin ubicados todos en el plano
ecuatorial de la clula, la accin de esta droga es evitar:
A. el inicio de la citocinesis.
B. la descompactacin de los cromosomas.
C. la despolimerizacin del huso mittico.
D. la movilidad del centrolo al interior de la clula en divisin.
E. la unin de los centrmeros de cada cromosoma al huso mittico.
6. Identifica en qu fase del ciclo celular se observa el mayor grado de condensacin del ADN y en qu
fase ocurre la duplicacin del material gentico respectivamente.
A. Fase S y fase M
B. Fase G2 y fase G1
C. Fase G0 y fase S
D. Fase M y fase S
E. fase M y fase G2
7. Qu hechos son comunes entre la mitosis y meiosis animal?
I. Formacin de huso.
II. Duplicacin de los centrolos.
III. Desintegracin de la membrana nuclear.
IV. Separacin de los cromosomas homlogos.
A. Solo III
B. I y II
C. I, II y III
D. III y IV
E. I, II, III y IV
8. 8. La mitosis es un proceso que reviste gran importancia para los organismos eucariontes, tanto
unicelulares como pluricelulares. Esto se debe a que participa en los siguiente procesos
biolgicos:
I. en el desarrollo de un organismo.
II. en el crecimiento de un
organismo. III. en la formacin de
gametos.
IV. en la reparacin y renovacin de tejidos.
B. II y III
A. I y II

C. I y IV

D. I, II y IV

E. I, II III y IV

Gua didctica del docente 45

Material fotocopiable

9. Cul de las siguientes caractersticas del cncer es falsa.


A. Todos los tumores cancergenos son malignos.
B. Hay factores qumicos o fsicos que pueden ser considerados agentes carcingenos.
C. Las clulas cancergenas pueden invadir otros tejidos, lo que se denomina
metstasis. D. El cncer es una proliferacin celular rpida y descontrolada.
E. En muchos casos, la causa del cncer tiene un componente hereditario.
10. En la meiosis se separan los cromosomas homlogos para generar dos ncleos haploides. Esto
ocurre durante:
A. metafase I.
B. anafase I.
C. metafase II.
D. anafase II.
E. diacinesis.
11. Cuando se produce la fecundacin entre individuos de una especie con dotacin cromosmica 2n = 8,
el cigoto resultante es:
A. 4n = 4
B. 2n = 8
C. 2n = 16
D. 4n = 16
E. 2n = 4
12. El esquema muestra una anafase completa observada en el ovario de un insecto.
Cuntos cromosomas tendrn los gametos producidos por esta hembra?
I. 3
II. 4
III. 7
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
D. I y II
E. II y III

46 Unidad 1: Material gentico y divisin celular

U
NI
D
A
D

Material fotocopiable

Tabla de especificaciones
rea: Biologa
Curso: 2 medio
Nombre de la unidad: Material gentico y divisin celular

Objetivos de la unidad
Reconocer los niveles de organizacin del
material gentico.
Comprender la ubicacin de la
informacin gentica y la composicin,
estructura
y clasificacin de los cromosomas.

Comprender la importancia de la
divisin celular para organismos
unicelulares y pluricelulares.

Describir cmo vara el grado de


condensacin y la cantidad de ADN
durante el ciclo celular.
Reconocer la importancia de los
mecanismos celulares para regular la
mitosis.
Comprender que el cncer se origina
como producto de una divisin mittica
anormal.
Reconocer las etapas de la meiosis y la
importancia de este proceso como
fuente de variabilidad gentica.

Contenidos

Habilidad

ADN

Identificar,
reconocer

Cromosoma
Cromatina

Comprende

Divisin
celular

Comprende
analizar

Ciclo celular

Identificar

Mitosis

Reconocer
relacionar

cncer
Metstasis

Comprende
reconocer

Meiosis
Variabilidad

Reconocer
identificar,
relacionar

Gua didctica del docente 47

UN

24

D
U
A
N
ID
A
D

Gentica y herencia

Orientaciones curriculares
Propsito de la unidad
En esta unidad se estudia la importancia de la informacin gentica, en qu consiste,
cmo se organiza y cmo se transmite a nivel celular y a nivel de organismo. En esta
perspectiva se estudia la relacin genotipo-fenotipo como una manifestacin de un
programa gentico codificado en unidades llamadas genes. La expresin gnica se
trata de manera que se entienda qu define las caractersticas propias de la especie y que
su transmisin de generacin en generacin asegura la herencia de estas caractersticas.
Estos conceptos se articulan con el anlisis de investigaciones clsicas o contemporneas.

Objetivos
Fundamentales
De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 276), los estudiantes
sern capaces de:

Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con


los conocimientos del nivel, reconocer el papel de las teoras y el conocimiento en el
desarrollo de una investigacin cientfica (OFV 1).

Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose en las teoras


y conceptos cientficos en estudio (OFV 2).

Comprender que el desarrollo de las ciencias est relacionado con su contexto


sociohistrico
(OFV 3).

Reconocer las limitaciones y la utilidad de modelos y teoras como


representaciones cientficas de la realidad que permiten dar respuesta a diversos
fenmenos o situaciones problema (OFV 4).

Comprender que cada individuo presenta los caracteres comunes de la especie


con variaciones individuales que son nicas y que cada persona es el resultado de la
expresin de su programa gentico y de la influencia de las condiciones de vida (OFV
5).

48 Unidad 2: Gentica y herencia

U
NI
D
A
D

Contenidos Mnimos Obligatorios

De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 278), el CMO es el siguientes

Aplicacin de principios bsicos de gentica mendeliana en ejercicios de transmisin


de caracteres por cruzamientos dirigidos y de herencia ligada al sexo (CMO 8).

Habilidades de pensamiento cientfico


Habilidad
Identificacin de teoras y marcos conceptuales, problemas, hiptesis,
procedimientos experimentales, inferencias y conclusiones en
investigaciones clsicas o contemporneas relacionadas con los temas
del nivel; por ejemplo, las contribuciones de Mendel.
Identificacin de relaciones de influencia mutua entre el contexto
sociohistrico y la investigacin cientfica a partir de casos concretos
clsicos o contemporneos relacionados con los temas del nivel.
Explicacin de la importancia de teoras y modelos para comprender
la realidad, en consideracin de su carcter sistmico, sinttico y
holstico, y dar respuesta a diversos fenmenos o situaciones
problema.
Identificacin de las limitaciones que presentan modelos y teoras
cientficas que persiguen explicar diversas situaciones problema.

Leccin
2
3
4

Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT


De acuerdo con el Programa de Estudio de Segundo ao medio de Biologa (pgina 40)
son los siguientes:
Respetar las diferencias individuales y sociales

Respeta las diferencias entre pares.

Demuestra aprecio por sus caractersticas distintivas.

Poner en juego actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento

Inicia y termina investigaciones o trabajos asumidos.

Registra, de acuerdo a un orden, los datos surgidos en torno al tema de trabajo.

Sigue adecuadamente los pasos aprendidos al desarrollar las actividades de la unidad.

Entrega trabajos en los tiempos acordados.

Gua didctica del docente 49

Planificacin de la unidad
Aprendizaje Esperado
Explicar cmo se genera la variabilidad
gentica entre los individuos de una
especie.

Describir investigaciones cientficas


clsicas y contemporneas en gentica
y reconocer
el papel de la teora en ellas (ejemplo,
Gregorio Mendel).
Resolver problemas de gentica simples
(mono y dihibridismo).

Explicar cmo se genera la variabilidad


gentica entre los individuos de una
especie.

Objetivo Especfico

Leccin

Contenido

Explicar cmo los


seres vivos
transmiten
genticamente las
caractersticas a sus
descendientes.

1
Herencia de
caracteres

Herencia gentica.

Resolver problemas
de gentica
relacionados con la
herencia de un
solo carcter aplicando
la primera ley de
Mendel.

2
Monohibridismo:
herencia de un
carcter

Resolver problemas de
gentica relacionados
con la herencia de dos
caracteres aplicando la
segunda ley de
Mendel.
Explicar y describir los
mecanismos de herencia
que presentan variaciones
a las leyes de Mendel.

3
Dihibridismo:
herencia de dos
caracteres

Dihibridismo.

4
Teora
cromosmica de
la herencia

Cromosomas y genes.

Caracteres heredados
y adquiridos.
Inicios de la gentica.
Tipos de cruzamiento.
Monohibridismo.
Rasgos dominantes
y recesivos.
Primera ley de Mendel.
Tablero de Punnett.
Cruzamiento de pruebas.

Segunda ley de Mendel.

Herencia ligada
al cromosoma X.
Experimento de Morgan.
Dominancia incompleta.
Codominancia.
Alelos mltiples.

Explicar la presencia de
un carcter hereditario
en un individuo del cual
se conoce su
ascendencia.

50 Unidad 2: Gentica y herencia

Investigar la transmisin
de
enfermedades
hereditarias en rboles
genealgicos.

5
Herencia en la
especie humana

Herencia
autosmica
dominante.
Herencia
autosmica recesiva.
Herencia dominante
ligada al sexo.
Herencia recesiva ligada
al sexo.

U
NI
D
A
D

Instrumentos de evaluacin

Indicador de Evaluacin

Trabaja con lo que sabes (Pgina


56).

Identifican y distinguen los


caracteres heredados y adquiridos.

Al finalizar la leccin (Pgina 61).

Explican los primeros estudios


realizados por Gregorio Mendel.

Trabaja con lo que sabes (Pgina 62). Definen y ejemplifican conceptos clave
en la gentica mendeliana, como gen
Al finalizar la leccin (Pgina 69).
alelo, dominante y recesivo; homocigoto
puro; heterocigoto; generacin parental
filial; tablero de Punnett.

Tiempo estimado
(horas pedaggicas)
3

A partir de ejemplos explican la primera


ley de Mendel.

Al finalizar la leccin (Pgina 75).


Evaluacin intermedia (Pginas 76 y
77).

Resuelven problemas de gentica


mendeliana simples
(monohibridismo).
Reconocen la importancia de la

regulacin de la mitosis en el desarrollo


del cncer.

Describen el cncer como una


divisin celular anormal.
Trabaja con lo que sabes (Pgina 78) Distinguen hiptesis, procedimientos,
inferencias y conclusiones en los
Al finalizar la leccin (Pgina 85).
trabajos realizados por Gregorio
Mendel.

Explican las teoras que inspiran o


sustentan las investigaciones de Mendel.
A partir de ejemplos explican la primera
ley de Mendel.
Trabaja con lo que sabes (Pgina
86).
Al finalizar la leccin (Pgina 91).
Evaluacin intermedia (Pgina 94).

Resuelven problemas de gentica


simples
mendeliana
Explican el experimento
realizado por
Thomas Morgan.

Describen las variaciones de las leyes de


Mendel.

Evaluacin final (Pginas 98 a 101).

Gua didctica del docente 51

Prerrequisitos y bibliografa de la unidad


A continuacin, se describen los prerrequisitos necesarios para la unidad, como tambin
algunos textos de consulta.

Prerrequisitos
Leccin 1 Herencia de caracteres

Leccin 2 Monohibridismo: here


carcter

Ncleo celular.
Caracteres.

Hbridos.
Alelos.

Material gentico.
Polinizacin.

Genotipo y
Cruzamie

Leccin 3 Dihibridismo: herencia de dos caracteres

Leccin 4 Teora cromosmica d


herencia

Dominancia.
Recesividad.
Distribucin independiente.

Cromosomas.
Genes.
Cromosomas X e Y.

Leccin 5 Herencia en la especie humana


Alelos

Anticuerpos

Antgenos

Genealoga

Herencia

Bibliografa de referencia
Leccin 1 Herencia de caracteres

Purves, D. y otros. (2009). Vida: la ciencia de la Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.

Karp, G. (2008). Biologa celular y molecular. Ciudad de Mxico: Editorial McGraw-Hill.

Leccin 2 Monohibridismo: herencia de un carcterw

Curtis, H., Barnes, S. y Schneck, A. (2008). Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.

Griffiths, A. y otros. (2008). Gentica. Madrid: Editorial McGraw-Hill.

Leccin 3 Dihibridismo: herencia de dos caracteres

Campbell, N., Mitchell, L. y Reece, J. (2001). Biologa: conceptos y relaciones. Ciudad de


Mxico: Pearson Educacin.

Solomon, E., Berg, L. y Martin, D. (2001). Biologa. Ciudad de Mxico: Editorial McGraw-Hill.

Leccin 4 Teora cromosmica de la herencia

Curtis, H., Barnes, S. y Schneck, A. (2008). Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.

Solomon, E., Berg, L. y Martin, D. (2001). Biologa. Ciudad de Mxico: Editorial McGraw-Hill.

Leccin 5 Herencia en la especie humana

Prenafeta Jenkin, S. (2005). Ciencia y biologa al alcance de todos: diccionario cientfico. Santiago de
Chile: Radio Universidad de
Chile.

Solomon, E., Berg, L. y Martin, D. (2001). Biologa. Ciudad de Mxico: Editorial McGraw-Hill.

52 Unidad 2: Gentica y herencia

Orientaciones para el inicio de la unidad

(Pginas 54 y 55)

U
NI
D
A
D

Me preparo para la unidad

Pregunte a sus estudiantes qu saben acerca de la gentica y de la herencia, especialmente


si recuerdan haber escuchado estos conceptos en programas de televisin o pelculas y en
qu contextos. Escriba en la pizarra las principales ideas mencionadas.

Explique a sus estudiantes que la gentica es una rama que responde a inquietudes
cotidianas, como por qu existen diversos colores de ojos?, por qu hay personas ms altas
que otras?

Solicite a sus estudiantes que respondan las preguntas que se plantean en la pgina 54.

Pida a sus estudiantes que observen la imagen de estas pginas, que la describan y que
luego identifiquen aquellas caractersticas fsicas que son comunes entre las aves y
aquellas que las diferencia. Luego, que deduzcan aquellos rasgos que son heredables.

Objetivos de la unidad

Invite a los estudiantes a leer y analizar cada uno de los objetivos presentados para cada
leccin en la pgina 54 del texto, para que ellos tomen conciencia de los aprendizajes que
debern alcanzar al finalizar la unidad y dar as mayor sentido a su estudio.

Para comenzar
Esta seccin sirve para corregir y verificar algunos errores y conceptos previos.

Pdales a sus estudiantes que lean las preguntas de la seccin Para comenzar de la pgina 55,
que las contesten en sus cuadernos y que las discutan con sus compaeros.

Anote en la pizarra las principales conclusiones obtenidas a partir de las respuestas a las
preguntas y luego proponga una discusin en torno a ellas.

Invtelos a que escriban en la pizarra lo que saben sobre estas aves: cmo se reproducen?,
cmo heredan los colores tan llamativos que poseen?, etc.

Se sugiere complementar esta seccin con las siguientes preguntas:

a. Una pareja de novios cuyo color de ojos es verde, pueden tener hijos con color de ojos caf?
b. Un perro macho de pelaje blanco se cruza una hembra de pelaje negro. Pueden tener
crias de color gris?

Gua didctica del docente 53

Orientaciones de trabajo Leccin 1 (Pginas 56 a 61)


Sugerencias de inicio de leccin
A continuacin, se entregan algunas sugerencias para iniciar la leccin, haciendo nfasis en
las experiencias previas y los prerrequisitos que son desarrollados en las secciones Debes
recordar y Trabaja con lo que sabes de la pgina 56.

Experiencias previas
Sobre la base de los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que
respondan las siguientes preguntas:

Qu entiendes por material gentico?, dnde se resguarda la informacin


gentica?

Puedes mencionar caracteres que sean


heredables?

Prerrequisitos (Debes recordar, pgina


56)
La informacin gentica corresponde a un conjunto de mensajes codificados en los cidos
nucleicos agrupados en un cmulo llamado genoma, el cual es la totalidad de esta informacin
que da origen a la expresin de los caracteres hereditarios propios de los seres vivos mediante
reacciones bioqumicas.
El genotipo se refiere a la informacin gentica que posee un organismo en particular, en forma
de ADN. Por su parte, el fenotipo es la expresin del genotipo en funcin de un determinado
ambiente. Los rasgos fenotpicos pueden ser tanto fsicos como conductuales.

Trabaja con lo que sabes (Pgina


56)
Respuestas esperadas
a.

Las caractersticas fsicas, como el color de pelo, la altura, la forma de las orejas y la nariz,
entre otras, se transmiten de padres a hijos.

Sugerencias
leccin

de

desarrollo

de

A continuacin, se entregan orientaciones para desarrollar la leccin, haciendo nfasis en dar


cuenta de los errores frecuentes de los estudiantes, en presentar las respuestas esperadas de las
preguntas de las actividades y evaluaciones y en disponer de actividades e informacin
complementaria para enriquecer la leccin.

Tratamiento
frecuentes

de

los

errores

Es comn en los estudiantes creer que solo las caractersticas fsicas son heredables. Tambin
son heredables muchas caractersticas conductuales, como la conducta de cortejo de las aves.

Para remediar esta situacin, realice junto a los alumnos un listado de caractersticas
conductuales heredables. Incluir en esa lista los siguientes ejemplos: hay ciertos elementos de

personalidad que tienen una base gentica. Algunas reacciones emocionales o estados de
nimo, el nivel de inteli- gencia y la naturaleza social de una persona son rasgos que se
transmiten genticamente.

54 Unidad 2: Gentica y herencia

U
NI
D
A
D

Actividades complementarias

Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre la herencia de caracteres.


Nivel bsico
Relaciona cada concepto con el ejemplo o los ejemplos correspondientes. Para ello,
escribe el nmero de cada concepto frente a la oracin respectiva.
1. Genotipo

2. Dominante

3. Fenotipo

4. Recesivo

5. Alelo

6. Heterocigoto

7. Homocigotos

a.

Formas del gen para color de cabello: negro, caf, rubio, rojo.

b.

Juan es Aa para el color de sus ojos y BB para el color de su cabello.

c.

El carcter color de piel morena se expresa frente al carcter color de piel blanca.

d.

Mara es rubia, con ojos cafs y piel blanca.

e.

Genotipos CC, pp y hh.

f.

Genotipos Cc, Pp y Hh.

g.

Para expresar ojos azules el genotipo debe ser aa.

Nivel avanzado
Elige a cinco miembros de tu familia (abuelos, padres, hermanos) para evaluar una
de las siguientes caractersticas hereditarias:
- Cabello liso o crespo.

- Color de ojos caf o verde.

- Cabello rubio u

oscuro. A partir de tu investigacin, responde las siguientes preguntas:


1. Cul es la caracterstica ms frecuente en tu familia?
2.

Puedes determinar la dominancia o la recesividad de un carcter en tu familia con


estas observaciones?

3.

Con tus compaeros de grupo, elabora una tabla que resuma las caractersticas que
cada uno evalu en su respectiva familia y establezcan comparaciones. Qu
semejanzas y diferencias encuentran en los caracteres dominantes y recesivos que se
evidenciaron?

4. Los caracteres que son ms frecuentes en tu familia lo son tambin en las familias de
tus amigos?
Solucionario de las actividades complementarias
Nivel bsico
a. 4; b. 1;

c. 2; d. 3; e. 7;

f. 6;

g. 4

Nivel avanzado
Las respuestas dependern de cada estudiante. Lo importante es motivar a los alumnos a
realizar la actividad junto con sus familias, con el fin de integrarlas a la actividad y hacerla
ms interesante para ellos.

Gua didctica del docente 55

Informacin
complementaria
Mendel
apicultura

la

Un aspecto no muy conocido sobre Mendel fue su dedicacin durante los ltimos 10 aos
de su vida a la apicultura. Mendel reconoce que las abejas resultaron un modelo de
investigacin frustrante. Es probable que el experimento realizado con abejas tuviera como
objetivo confirmar la teora de la herencia.
En 1854, Mendel discute en Silesia con los apicultores la hiptesis de Jan Dzierzon que
enuncia que las reinas infrtiles o los huevos que no son fecundados por esperma de los
machos generan znganos, de modo que se produce reproduccin sexual en las hembras y
reproduccin asexual en los machos o znganos. A este proceso Jan Dzierzon lo denomin
partenognesis.
La teora de Dzierzon fue confirmada por hibridacin, si bien el cruce de abejas es difcil, pues
durante el vuelo nupcial de la reina no debe haber znganos extraos. Por ello, Mendel
construy una jaula de tejido de cuatro metros de largo y cuatro de alto, situando la colmena
en el exterior de ella, para lograr el objetivo deseado, que era realizar los cruces necesarios
para conseguir los hbridos de diferentes razas de abejas. Pero la teora de Dzierzon no se
confirm en vida de Mendel. Seguramente lo que Mendel pretenda era probar la segregacin
de caracteres genticos.
Fuente: Adaptado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Gregor_Mendel#Honores

Actividad 1, Sntesis (Pgina 60)


Respuestas esperadas
1.

En ambas, la polinizacin cruzada y la autopolinizacin, se transfiere el polen desde las


anteras macho al estigma femenino. La diferencia es que en la polinizacin cruzada este
proceso ocurre entre flores distintas de la misma especie, mientras que en la
autopolinizacin sucede dentro de la misma flor.

2.

El cruzamiento con polinizacin cruzada tiene la ventaja de que aumenta la variabilidad


gentica de los descendientes. Con la autopolinizacin se puede obtener una lnea pura, es
decir, se asegura la herencia de un carcter, til para el tipo de experimentos como el que
realiz Mendel.

3.
Polinizacin cruzada
Se requiere de dos plantas de la misma especie para polinizar las flores.

La planta no se fertilizar sin la existencia de otra planta de la misma


especie en las cercanas.

Autopolinizac

La planta tiene la capacidad


polinizarse y fertilizarse a s m
polen se mueve desde la an
de la planta al estigma hemb
misma
planta.
La planta
no necesita otra p
misma especie para la polin

Las ventajas de la polinizacin cruzada radican en la produccin de nuevas


combinaciones genticas en la poblacin, que aseguran la variabilidad de la
especie y, en consecuencia,
la posibilidad de sobrevivir a los cambios del medioambiente.

56 Unidad 2: Gentica y herencia

Est muy difundida entre las


las plantas pioneras y las esp
insulares,
que necesitan la fructificaci
individuos aislados.

U
NI
D
A
D

Sugerencias de cierre de leccin

Tras concluir el anlisis del contenido titulado Etapas de la germinacin de una semilla, pida
a sus alumnos que lean la cpsula Conexin con de la pgina 59. Solicite a sus estudiantes
que noten cmo ciertos temas que parecen aislados, como la accin de una enzima, tienen
directa relacin con el estudio gentico.
Solicite a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al
finalizar la leccin, para luego organizar una discusin general con el objetivo de corregir y
mejorar sus respuestas.
Invite a los estudiantes a preparar la siguiente leccin haciendo un repaso de la leccin 1.

Al finalizar la leccin (Pgina 61)


Respuestas esperadas
1. Caractersticas heredables: color de ojos, forma de la nariz y color de la piel. Caracteres no
heredables: los valores, la personalidad, la velocidad para correr. Estos ltimos no son
heredables ya que son caracteres adquiridos durante la vida de la persona, y no en los genes.
2. Para obtener una lnea pura, productora de semillas amarillas, habra que autopolinizar una
planta de semillas amarillas por unas dos generaciones, puesto que as nos aseguramos de
que las plantas descendientes sean de lnea pura.
3.

Porque es fcil de cultivar, existen muchas variedades, su ciclo de vida es corto, presenta
caracteres definidos y fcilmente diferenciables y se poliniza con facilidad.

4. Control siete variables de la planta Pisum sativum.


5.

Un mamfero de gran tamao no sera adecuado, ya que tiene un ciclo de vida largo,
produce pocos descendientes en cada reproduccin y necesita mucho espacio para ser
mantenido, lo que dificulta su estudio en experimentos de laboratorio.

6.

Los resultados ms confiables son los del estudiante que analiz la muestra mayor, porque
entre ms grande la muestra, ms probabilidad de que sus anlisis estadsticos se acerquen a
los parmetros de la poblacin.

Gua didctica del docente 57

Orientaciones de trabajo Leccin 2 (Pginas 62 a 69)


Sugerencias
leccin

de

inicio

de

A continuacin, se entregan algunas sugerencias para iniciar la leccin, haciendo nfasis


en las experiencias previas y en los prerrequisitos que son desarrollados en las secciones
Debes recordar y Trabaja con lo que sabes de la pgina 62.

Experiencias previas
Sobre la base de los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que
respondan lo siguiente:

El concepto hbrido se aplica al individuo u organismo que tiene dos genes diferentes para
un determinado carcter?

Qu es un
alelo?

Explica qu es un cruzamiento gentico mediante un


ejemplo.

Prerrequisitos

(Debes recordar, pgina

62)
Se denomina lnea pura a un individuo o al grupo de individuos, que descienden de l, que
es homocigtico para todos sus caracteres por autofecundacin. En otras palabras, es un linaje
que mantiene constantes sus caracteres a travs de las generaciones.
La autofecundacin es la fusin de las clulas sexuales o gametos masculino y femenino
procedentes de un mismo individuo.
La polinizacin cruzada es el transporte del polen de una planta a otra. Es necesaria cuando
los sexos masculino y femenino no se encuentran en la misma planta o cuando estos
aparecen en diferentes perodos del florecimiento de una misma planta.

Trabaja con lo que sabes (Pgina


62)
Respuestas esperadas
a.
Son aquellos individuos que para una carcter son genotpicamente
homocigticos.
b. Sern de color de la lnea pura, es decir, del color de las plantas 1 y
2.
c.
Autofecundar varias generaciones de plantas con flores
blancas.

Sugerencias
leccin

de

desarrollo

de

A continuacin, se entregan orientaciones para desarrollar la leccin, haciendo nfasis en dar


cuenta de los errores frecuentes de los estudiantes, en presentar las respuestas esperadas de
las preguntas de las actividades y evaluaciones y en disponer de actividades e informacin

complementaria para enriquecer la leccin.

58 Unidad 2: Gentica y herencia

Tratamiento
frecuentes

de

los

errores

En cruzamientos de monohibridismo los alumnos cometen errores al establecer los gametos


de los individuos que se cruzan.

Una vez establecidos los gametos, y utilizando la tabla de Punnett, los estudiantes
suelen equivocarse al generar las combinaciones respectivas.

Como consecuencia de lo anterior, los alumnos no obtienen las proporciones fenotpicas


y genotpicas correctas, lo que los confunde.

Para remediar las situaciones anteriores, se sugiere resolver junto con los estudiantes
varios ejercicios de cruzamientos mohohibridos, analizando paso a paso cada etapa de la
resolucin de dichos ejercicios.

Actividad 2, Anlisis (Pgina


63)
Respuestas esperadas
1. 14 fenotipos.
2. Los resultados de la primera generacin se deben a que el carcter que se manifiesta en el
fenotipo es el dominante.
3.

La proporcin en la segunda generacin se aproxima al 3:1, es decir, de cuatro


descendientes, tres manifestarn el fenotipo dominante y solo uno manifestar el fenotipo
recesivo.

4. S, en la primera generacin todos los descendientes presentan el carcter estudiado en su


forma dominante. En la segunda generacin se presenta el carcter recesivo en cerca de un
cuarto de los descendientes.
5. De la tabla podemos concluir que en las plantas de la primera generacin el rasgo de uno de
los padres, aunque no se manifiesta, no desaparece, sino que se queda en estado recesivo, es
decir, reaparece de nuevo en la generacin F2. Adems, al contar el nmero de plantas, de
acuerdo a sus caractersticas, vemos que hay tres veces ms plantas con uno de los rasgos
(3:1).
6.
120 semillas amarillas y 40 semillas
verdes.

Actividad 3, Experimentar (Pgina


64)
Respuestas esperadas
Los resultados obtenidos deben dar una proporcin de 1:1. Siguiendo la analoga de cara
rasgo dominante y sello rasgo recesivo, el resultado obtenido se explica como un cruzamiento
entre un heterocigoto dominante y un homocigoto recesivo.

Actividad 4, Aplicacin (Pgina


66)
Respuestas esperadas
1. El genotipo de la planta heterocigota es Pp, y los fenotipos para plantas prpuras PP y para
blancas Pp.
2.

Para que en la descendencia haya un tercio con el rasgo recesivo y dos tercios con el

U
NI
D
A
D

rasgo dominante, ambos padres deberan ser heterocigticos.


3. La probabilidad es uno de cuatro.

Gua didctica del docente 59

Actividades complementarias
Estas actividades
monohibridismo.

permiten

mejorar

la

comprensin

sobre

Nivel bsico
Si se cruza un ratn de pelo largo (L, carcter dominante) con otro de pelo corto (l,
carcter recesivo), existe la posibilidad de que la camada de ratones resultantes sea 100 %
de ratones de pelo corto?
Nivel avanzado
Lee el problema y, a partir de l, responde las
preguntas.
El pelaje de los perros labradores puede ser de dos colores: negro (N), que es el color
dominante, y dorado (n). Un criador de perros asegura que cruz dos labradores de lneas
puras, un macho negro con una hembra dorada.
1.
Segn lo anterior, completa el cuadro de Punnett del cruce entre los dos
labradores.

2.
Cul es el genotipo de
progenitores?

los

3.
Cules son los posibles genotipos de la
descendencia?
4.
Cules seran los posibles fenotipos de la
descendencia?
5.
Se cumple la ley de Mendel en este
caso?
Solucionario de las actividades complementarias
Nivel bsico
No es posible que nazcan solamente ratones de pelo corto. La probabilidad indica
que
se puede obtener solo un 50 % de ratones de pelo corto si el progenitor de pelo largo
es heterocigoto para ese carcter.
P1:

Ll x ll

F1: Ll Ll

ll

ll

50 % pelo largo
50 % pelo corto
Nivel avanzado
1.
nn.

Nn

Nn

Nn

Nn

2. Los genotipos de los progenitores son NN y

3. El genotipo de la descendencia es Nn
4. La descendencia sera 100 % de pelaje negro.
5. Se cumple la ley de segregacin de Mendel.

60 Unidad 2: Gentica y herencia

U
NI
D
A
D

Informacin
complementaria
Reginald Crundal Punnett
Punnett naci en Tonbridge, Kent, el 20 de junio de 1874. Estudi en Gonville and Caius
College, de la Universidad de Cambridge.
Con Willian Bateson, Punnett ayud al establecimiento de la gentica como una nueva
ciencia en Cambridge. Juntos descubrieron el fenmeno de ligamiento, una autntica
excepcin a las leyes de Mendel.
A Punnett se le debe el honor de haber creado el cuadro de Punnett, una herramienta
gentica aun empleada hoy en da para predecir las proporciones de los genotipos y
fenotipos, de la descendencia. Se trata de una tabla de doble entrada que representa
cmo se realizan las combinaciones aleatorias de los alelos parentales en su descendencia.
En 1908, incapaz de entender por qu un alelo dominante no haca desaparecer a un
recesivo en una poblacin, lo consult con el matemtico G. H. Hardy mientras jugaban al
cricket. Hardy desarroll el modelo de la ley de Hardy-Weinberg de forma independiente.
Fuente: Adaptado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Reginald_Punnett

Sugerencias de cierre de leccin

Tras concluir el anlisis del contenido titulado Cmo resolver problemas de monohibridismo?,
pida a sus alumnos que lean la cpsula Conexin con... de la pgina 68. Con la informacin
de esta cpsula, los estudiantes podrn establecer una relacin directa entre los estudios
genticos y la matemtica.

Solicite a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al


finalizar la leccin, para luego organizar una discusin general con el objetivo de corregir y
mejorar sus respuestas.

Invite a los estudiantes a preparar la siguiente leccin haciendo un repaso de la Leccin 2.

Al finalizar la leccin (Pgina 69)


Respuestas esperadas
1. Proporcin fenotpica: 3:1. Proporcin genotpica: 1:2:1.
2.
N
n

N
NN
Nn

n
Nn
nn

3. El gen que codifica para el color negro es el dominante. Se puede inferir que los
progenitores son heterocigticos.
4.
a. El gen que codifica para el color negro es el dominante.
b. Primer cruzamiento: NN x nn. Segundo cruzamiento: Nn x nn.
5. Individuo 1: gametos, N; genotipo, NN; fenotipo, color negro.
Individuo 2: gametos, N y n; genotipo, Nn; fenotipo, color negro.
Gua didctica del docente 61

Orientaciones de trabajo Leccin 3 (Pginas 70 a 75)


Sugerencias
leccin

de

inicio

de

A continuacin, se entregan algunas sugerencias para iniciar la leccin, haciendo nfasis en las
experiencias previas y los prerrequisitos que se deben tener en cuenta.

Experiencias previas
Sobre la base de los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que
respondan las siguientes preguntas:

Cmo se manifiesta la dominancia de un


carcter?

Qu significa que un carcter sea


recesivo?

Qu
independiente?

entiendes

por

distribucin

Prerrequisitos

(Debes recordar, pgina

70)
El tablero de Punnett o cuadro de Punnett es un diagrama diseado por Reginald Punnett y
usado por los bilogos para determinar la probabilidad de que un producto tenga un genotipo
particular. El cuadro de Punnett permite observar cada combinacin posible para expresar los
alelos dominantes (representados con letra mayscula) y los recesivos (letra minscula).
La primera ley de Mendel establece que si se cruzan dos razas puras para un determinado
carcter, los descendientes de la primera generacin sern todos iguales entre s fenotpica y
genotpicamente, e iguales fenotpicamente a uno de los progenitores (de genotipo dominante),
independientemente de la direccin del cruzamiento.

Trabaja con lo que sabes

(Pgina

70)
A continuacin, se propone una actividad para determinar conocimientos
previos.
En parejas, analicen el siguiente tablero de Punnett que representa el cruzamientos entre dos
individuos heterocigotos para el color de la semilla. El color amarillo (A) es dominante sobre el
color verde (a).
A
A

AA

Aa

a.
Cules son los genotipos de los gametos producidos por cada
progenitor?
b. Escriban el fenotipo que corresponde a cada una de las combinaciones de los
gametos.
c.

En qu proporcin se encuentra cada

fenotipo?
Respuestas esperadas
a.
a.

Los gametos son A y

b. AA: semilla color amarilla. Aa: semilla color amarilla. aa: semilla color
verde.
c.
1.

En proporcin 3 a

62 Unidad 2: Gentica y herencia

U
NI
D
A
D

Sugerencias
leccin

de

desarrollo

de

A continuacin, se entregan orientaciones para desarrollar la leccin, haciendo nfasis en los


errores frecuentes de los estudiantes, en presentar las respuestas esperadas de las actividades y
evaluaciones y en disponer de actividades e informacin complementaria para enriquecer la
leccin.

Tratamiento
frecuentes

de

los

errores

En cruzamientos de dihibridismo los alumnos cometen errores al establecer los gametos de


los individuos que se cruzan.

Una vez establecidos los gametos, y utilizando la tabla de Punnett, los estudiantes suelen
equivocarse al generar las combinaciones respectivas.

Es muy importante que los estudiantes escriban bien la nomenclatura de los genotipos, de
forma que quede claro qu letras representan a la dominancia y cules los recesivos.

Para remediar las situaciones anteriores, se sugiere resolver junto con los estudiantes
varios ejercicios de cruzamientos dihibridos, analizando paso a paso cada etapa de la
resolucin de dichos ejercicios.

Actividad 5, Anlisis (Pgina


72)
Respuestas esperadas
1. TtGG (TG, tG)
2.
Yg)

TtGg (TG, tG, Tg,

3. TTGg (TG, Tg)


4. AABBCc (ABC, ABc)
5. AaBbCc (ABC, Abc, ABc, aBC, AbC, abC, abc, AbC,
aBc)
6.
aaBBCcDd (aBCD, aBcd,
aBCd)

Actividad 6, Anlisis (Pgina


74)
Respuestas esperadas
1. Pa, pA, pa
2. Pa: flor prpura y semilla verde. pA: flor blanca y semilla amarilla. pa: flor blanca y semilla
verde.
3. 9:3:3:1
4. Los alelos de diferentes genes se heredan de forma independiente. Mendel concluy
que los genes se encontraban de a pares (alelos), se segregaban en la formacin de
gametos y, posteriormente, se formaban nuevas parejas de genes al efectuarse la
reproduccin.

5.
a. El 100 % de la descendencia es heterocigtica, con flores prpuras y semillas amarillas.
b. El 100 % de la descendencia es heterocigtica, con plantas altas y semillas lisas.

Gua didctica del docente 63

Actividades complementarias
Estas actividades
dihibridismo.

permiten

mejorar

la comprensin

sobre

Nivel bsico
Completa el siguiente tablero de Punnett en tu
cuaderno.
Dl
DDll
Dl

dl

DdLL
DDll

ddLL

DdLl

DdLl

Ddll

ddLL

Nivel avanzado
La caracterstica del color del pelaje en los ratones est determinada por un gen cuyo alelo
dominante es el negro (B) y cuyo alelo recesivo es el caf (b). Por su parte, la caracterstica
del tamao del pelaje en los ratones est determinada por un gen cuyo alelo dominante es
largo (L) y cuyo alelo recesivo es el corto (b).
Un investigador cruz dos ratones negros de pelo largo y en la primera generacin
obtuvo ratones negros y cafs con pelajes cortos y largos.
Responde las siguientes preguntas de acuerdo con la informacin
anterior:
1.
Cules son los genotipos de los
padres?
2.
Cul es la proporcin del fenotipo de los ratones de la primera
generacin?
Solucionario de las actividades complementarias
Nivel bsico
DL

Dl

dL

DL

DDLL

DDLl

DdLL

Dl

DDLl

DDll

DdLl

dL

ddLL

DdLl

ddLL

dl

DdLl

Ddll

ddLl

Nivel avanzado
1. El genotipo de ambos padres es BbLl
2. La proporcin es 9 ratones negros de pelo largo, 3 ratones negros de pelo corto, 3
ratones caf de pelo largo, 1 ratn caf de pelo corto.

64 Unidad 2: Gentica y herencia

U
NI
D
A
D

Sugerencias de cierre de leccin

Tras concluir el anlisis del contenido titulado Cmo resolver problemas de dihibridismo?, pida
a sus alumnos que lean la cpsula Recursos TIC de la pgina 73. La idea es que resuelvan las
actividades que la pgina web propone y afiancen as la comprensin lograda.

Solicite a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al


finalizar la leccin, para luego organizar una discusin general con el objetivo de corregir y
mejorar sus respuestas.

Invite a los estudiantes a preparar la siguiente leccin haciendo un repaso de la Leccin 3.

Al finalizar la leccin (Pgina 75)


Respuestas esperadas
1. Generacin P: AALL x aall
Gametos: AL y al
Generacin F1: 100 %
AaLl Generacin F2:
1. El principio de distribucin independiente.
AL

Al

aL

al

AL

AALL

AALl

AaLL

AaLl

Al

AALl

AAll

AaLl

Aall

aL

AaLL

AaLl

aaLL

aaLl

al

AaLl

Aall

aaLl

aall

2. Cuatro pares de genes (AL, Al, aL, al).


3.

Las caractersticas dominantes son el color amarillo y la semilla lisa. Las recesivas son el
color verde y la semilla rugosa. Las caractersticas recesivas se hacen evidentes en la F2.

4. La proporcin es 9:3:3:1.

Respuestas esperadas de la Evaluacin intermedia (Pginas 76 y 77)


Organiza lo que sabes
1.

Herencia. 2. Alelos. 3. Genotipo. 4. Leyes de Mendel. 5. Ley de la segregacin. 6. Ley de la


distribucin independiente.

Gua didctica del docente 65

Actividades
1.
a.
B
B

Bb
prpura
Bb
prpura

Bb
prpura
Bb
prpura

b. y c.

B
b

BB
prpura
Bb
prpura

Bb
prpura
Bb
prpura

2. El cruzamiento de prueba de RrCc x rrcc produce la siguiente descendencia genotpica


y fenotpica:
Genotpica: 4 RrCc, 4 Rrcc, 4 rrCc, 4rrcc
Fenotpica: 4 aves de plumas negras con cresta, 4 aves de plumas negras sin cresta, 4 aves
de plumas rojas con cresta, 4 aves de plumas rojas sin cresta.
3.
a. Genotipo del padre: Aa y genotipo de la madre: Aa.
b.
A
a

AA
normal
Aa
normal

Aa
normal
aa
normal

c. La probabilidad de que los hijos siguientes sean albinos es de un 25 % (uno en cuatro).


d. La probabilidad de que nazcan sucesivamente otros dos hijos normales es de un 75 % (tres
en cuatro)
e.
nl
NL
Nl
nL
nl

66 Unidad 2: Gentica y herencia

NnLl
Negro liso
Nnll
Negro rizado
nnLl
blanco liso
nnll
blanco rizado

nl

nl

nl

NnLl

NnLl

NnLl

Nnll

Nnll

Nnll

nnLl

nnLl

nnLl

nnll

nnll

nnll

4.

U
NI
D
A
D

En el fenotipo.

5. No, porque el fenotipo depende directamente del genotipo. Por lo tanto, dos individuos
con distinto fenotipo no pueden mostrar el mismo genotipo.
6. S, porque un alelo dominante puede enmascarar al recesivo, por lo tanto, un individuo
heterocigoto puede mostrar el mismo fenotipo que uno homocigtico.
7. El ratn A es homocigtico y el ratn B es heterocigtico, porque permite que el
carcter recesivo se manifieste en la descendencia.
8.
a.

NL

Nl

nL

nl

NL

NNLL

NNLl

NnLL

NnLl

Nl

NNLl

NNll

NnLl

Nnll

nL

NnLL

NnLl

nnLL

nnLl

nl

nnLl

Nnll

nnLl

nnll

b. Se obtuvieron cuatro clases fenotpicas en una proporcin 9:3:3:1.


c. El genotipo de los padres es NNLL y nnll, respectivamente. El genotipo de la F1 es NnLl.
d.

Las proporciones fenotpicas obtenidas las explica la segunda ley de Mendel, que
establece que los genes se encuentran de a pares (alelos), se segregan en la formacin de
gametos y, posteriormente, se forman nuevas parejas de genes al efectuarse la reproduccin.

Orientaciones de trabajo Leccin 4

(Pginas 86 a

91)

Sugerencias
leccin

de

inicio

de

A continuacin, se entregan algunas sugerencias para iniciar la leccin, haciendo nfasis en las
experiencias previas y en los prerrequisitos que son desarrollados en las secciones Debes recordar
y Trabaja con lo que sabes de la pgina 78.

Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan
las siguientes preguntas:

Cmo y dnde
cromosomas?

gen?

se observan los

Qu es un

Cul es la diferencia entre los cromosomas X e

Y?

Gua didctica del docente 67

Prerrequisitos
Los mapas cromosmicos consisten en la localizacin exacta de un gen en un cromosoma
del cariotipo mediante diversas tcnicas.
Un locus es una posicin fija en un cromosoma, como la posicin de un gen o de un marcador.
Por su parte, un loci es la suma de varios locus.

Trabaja con lo que sabes (Pgina


78)
Respuestas esperadas
a. Mayor cantidad de genes: cromosomas 1, 6 y 7. Menor cantidad de genes: cromosomas 4, 11
e Y. b. Los cromosomas ms grandes presentan mayor cantidad de ADN, por lo tanto, poseen
ms genes. c. El cromosoma X posee mayor cantidad de genes que el cromosoma Y debido a
que este ltimo
es ms pequeo.

Sugerencias
leccin

de

desarrollo

de

A continuacin, se entregan orientaciones para desarrollar la leccin, haciendo nfasis en los


errores frecuentes de los estudiantes, en presentar las respuestas esperadas de las preguntas de
las actividades y evaluaciones y en disponer de actividades e informacin complementaria para
enriquecer la leccin.

Tratamiento
frecuentes

de

los

errores

Los estudiantes no logran comprender la diferencia entre dominancia incompleta y


codominancia.
Es importante recalcar que en dominancia incompleta el fenotipo del individuo
heterocigoto es un intermedio del fenotipo de los individuos homocigotos. En cambio, en la
codominancia el fenotipo no es intermedio, sino que expresa simultneamente dos
fenotipos.

Para remediar esta situacin y recalcar la explicacin anterior, se sugiere resolver un ejercicio
de dominancia incompleta y otro de codominancia, pero en forma paralela, formando dos
grupos de trabajo en la sala de clases. Finalizado el ejercicio, un representante de cada grupo
explica los resultados obtenidos haciendo nfasis en las diferencias de ellos.

Actividad 6 (Pgina
81)
Respuestas esperadas
1.

Determinar cmo se hereda el carcter color de ojos en cuanto a si existe relacin con el
sexo del individuo.

2. Las probabilidades son 25 % mujer normal, 25 % mujer portadora, 25 % hombre normal y 25


%
hombre daltnico.

Actividad 7 (Pgina
83)
Respuestas esperadas
En 1 es flor rosada; en 2 es flor blanca; en 3 es flor
roja.

68 Unidad 2: Gentica y herencia

U
NI
D
A
D

Actividad 8 (Pgina 84)

Respuestas esperadas
1. El fenotipo F1 es 100 % agut.
2. Porque existe codominancia en los alelos que codifican para el color.
Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre variaciones a las leyes de
Mendel.
Nivel bsico
En una especie de ganado vacuno, los alelos del color del pelaje son codominantes. Un
veterinario cruza una vaca de color caf (MM) con un toro de color gris (GG). Cul ser el
color del pelaje de su descendencia? Elabora un cuadro de Punnett para establecer los
posibles genotipos y fenotipos.
Nivel avanzado
La tabla muestra los resultados de un cruce heterocigoto entre plantas cuyas
caracteres observados son el color de la flor y la forma de los granos. Segn las leyes de
Mendel, la proporcin esperada debera ser 9:3:3:1. Sin embargo, los resultados arrojaron
una proporcin distinta.
Nmero de descendientes
Fenotipo (y genotipo)

Observados Esperados (9:3:3:1)

Prpura, alargado (P_L_)

284

215

Prpura, redondo (P_ll)

21

71

Rojo, alargado (ppL_)

21

71

Rojo, redondo (ppll)

55

24

Total individuos

381

381

1.
Explica por qu los resultados observados no se ajustan a la proporcin
esperada.
2. De qu depende la herencia de este tipo de
alelos?
Solucionario de las actividades complementarias
Nivel bsico
El color del pelaje tendr manchones caf y manchones grises. El tablero de Punnett sera
as:
G

MG

MG

MG

MG

Gua didctica del docente 69

Nivel avanzado
1. Los genes para el color de la flor y la forma de los granos de polen en la arveja estn ligados.

2. Depende de la forma como se recombinen los cromosomas en el proceso de meiosis y de la distancia a la qu


encuentren (distancia gnica).

Informacin
complementaria
Thomas Hunt Morgan (18661945)
Fue un genetista estadounidense cuyas contribuciones cientficas ms importantes fueron en
el campo de la gentica. Fue galardonado con el Premio Nobel de Fisiologa y Medicina en
1933 por la demostracin de que los cromosomas son portadores de los genes, lo que se
conoce como la teora de Sutton y Boveri. Gracias a su trabajo, Drosophila melanogaster se
convirti en uno de los principales organismos modelo en gentica.
Thomas Hunt Morgan reconoci la presencia de los cromosomas sexuales y de lo que se
conoce en gentica como herencia ligada al sexo. Demostr que los factores mendelianos
(los genes) se disponan de forma lineal sobre los cromosomas. Los experimentos realizados
por Morgan y colaboradores revelaron tambin la base gentica de la determinacin del sexo.
Morgan continu sus experimentos y demostr que los genes se encuentran unidos en
diferentes grupos de encadenamiento y que los alelos (pares de genes que afectan al mismo
carcter) se intercambian o entrecruzan dentro del mismo grupo.
Fuente: Adaptado de : http://es.wikipedia.org/wiki/ Thomas_Hunt_Morgan

Sugerencias de cierre de leccin

Tras concluir el anlisis del contenido titulado Codominancia, pida a sus alumnos que juntos
lean la cpsula Para saber + de la pgina 82, con el fin de ejemplificar cmo se expresa
fenotpicamente la dominancia incompleta.

Solicite a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al


finalizar la leccin, para luego organizar una discusin general con el objetivo de corregir y
mejorar sus respuestas.

Invite a los estudiantes a preparar la siguiente leccin haciendo un repaso de la Leccin 4.

Al finalizar la leccin (Pgina 85)


Respuestas esperadas
1.

Genotipo de los padres: AO y BO. Genotipo Hijo: OO. Otros genotipos esperables en los
hijos: AB, AO, BO.

70 Unidad 2: Gentica y herencia

Orientaciones

de

trabajo

Leccin

(Pginas

2
Sugerencias
leccin

de

inicio

de

A continuacin, se entregan algunas sugerencias para iniciar la leccin, haciendo nfasis


en las experiencias previas y en los prerrequisitos que son desarrollados en las secciones
Debes recordar y Trabaja con lo que sabes de la pgina 86.

Experiencias previas
Sobre la base de los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que
respondan las siguientes preguntas:
Cuntos alelos posee un individuo heterocigoto para el color de la
flor?

Qu
genealoga?

estudia

la

Realiza un listado de rasgos fenotpicos que consideras herencia gentica de tus


padres.

Prerrequisitos (Debes recordar, pgina


86)
La teora cromosmica de la herencia enuncia que los alelos mendelianos estn localizados
en los cromosomas. Esta teora fue desarrollada independientemente en 1902 por Theodor
Boveri y Walter Sutton y permaneci controvertida hasta 1915, cuando Thomas Hunt Morgan
consigui que fuera universalmente aceptada despus de sus estudios realizados en Drosophila
melanogaster.
Un organismo es homocigtico respecto a un gen cuando los dos alelos codifican la misma
informacin para un carcter. Para nombrarlos se utilizan letras maysculas y minsculas.
Un heterocigoto es un individuo diploide que para un gen dado tiene en cada uno de
los cromosomas homlogos un alelo en el mismo locus, que posee dos formas diferentes de un
gen en particular, cada una heredada de cada uno de los progenitores.

Trabaja con lo que sabes (Pgina


86)
Solicite a los estudiantes que dibujen su propio rbol genealgico familiar utilizando los smbolos
que se explican en esta seccin, dgales que incluyan al menos tres generaciones: sus abuelos,
sus padres y luego sus hermanos.

86

aND I 91)
A
D

Gua didctica del docente 71

Sugerencias
leccin

de

desarrollo

de

A continuacin, se entregan orientaciones para desarrollar la leccin, haciendo nfasis en dar


cuenta de los errores frecuentes de los estudiantes, en presentar las respuestas esperadas de las
preguntas de las actividades y evaluaciones, y en disponer de actividades e informacin
complementaria para enriquecer la leccin.

Tratamiento
frecuentes

de

los

errores

Algunos alumnos pueden tener problemas para asociar la terminologa XX para mujer y XY
para hombres, letras que representan a los cromosomas X e Y. Es importante que los
estudiantes tengan claridad de esta simbologa para no tener dificultades al analizar la
herencia ligada al sexo.

Para remediar la situacin anterior, se sugiere solicitar a los alumnos que dibujen en sus
cuadernos una silueta de mujer y otra de hombre. Dentro de las siluetas los alumnos
debern escribir XX y XY segn corresponda.

Actividad 9, Aplicacin (Pgina


86)
Respuestas esperadas
a.
Siete hombres y cinco
mujeres.
b. Dos hombres, los individuos II3 y
IV1.
c.
De acuerdo a la genealoga, la mayor probabilidad es de los
hombres.

Pensamiento cientfico (Pgina


87)
La actividad planteada en esta seccin se complementa con la de la pgina anterior, presentada
en Trabaja con lo que sabes. La idea es que los estudiantes demuestren la comprensin lograda
sobre la creacin de un rbol genealgico y den cuenta de sus importancia como herramienta de
estudio.

Actividad 10, Anlisis (Pgina


88)
Respuestas esperadas
Todos los hijos presentarn la enfermedad porque el padre es homocigtico y por tanto la
hereda a toda la descendencia.

Actividad 11, Anlisis (Pgina


90)
Respuestas esperadas
Caso

Las hijas

Los hijos

72 Unidad 2: Gentica y herencia

Normales

Normales

Portadoras

50 % normales
50 % albinos

U
NI
D
A
D

Informacin
complementaria
Grupo sanguneo
Un grupo sanguneo es una clasificacin de la sangre de acuerdo con las caractersticas
presentes o ausentes en la superficie de los glbulos rojos y en el suero de la sangre. Las dos
clasificaciones ms importantes para describir grupos sanguneos en humanos son los
antgenos (el sistema ABO) y el factor Rh.
El sistema ABO fue descubierto por Karl Landsteiner en 1901, y se convirti en el primer
grupo sanguneo conocido. Su nombre proviene de los tres tipos de grupos que se
identifican: los de antgeno A, los de antgeno B, y O. Las transfusiones de sangre entre
grupos incompatibles provocan reacciones inmunolgicas que puedes desembocar en
hemlisis, anemia, fallo renal, shock y muerte.
Fuente: Adaptado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Grupo_sangu%C3%ADneo

Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre variaciones a las leyes de
Mendel.
Nivel bsico
Algunos caracteres, como la enfermedad de la hemofilia, estn determinados por un gen
recesivo ligado al cromosoma X. Cmo podrn ser los descendientes de un hombre
normal (XHY) y una mujer portadora (XHXh)?
Nivel avanzado
Observa el siguiente esquema que representa la genealoga de la familia de Mara. Ella
tiene sangre tipo O, pero ninguno de sus familiares tiene ese tipo de sangre.
I
II
III

AB

Completa en tu cuaderno la siguiente tabla. Ten en cuenta la informacin del esquema de


la actividad anterior:
Genotipo de Mara
Genotipo del padre
Genotipo de la madre
Genotipos posibles del abuelo materno
Genotipos posibles de la abuela materna
Genotipos posibles de la abuela paterna
Genotipos posibles del abuelo paterno

Gua didctica del docente 73

Solucionario de las actividades complementarias


Nivel bsico
P 1:
XHY x XHXh
F1: XHXH XHXh XHY XhY
Existe un 25 % de probabilidad de tener como descendiente a un hombre hemoflico.
Nivel avanzado

Mara: I0I0. Padre y madre: IAI0. Abuelo materno: IAI0. Abuela materna: IAIB. Abuelo paterno: IBI0. Abuela paterna: I

Informacin
complementaria
rbol genealgico
El rbol genealgico es uno de los primeros pasos que se deben llevar a cabo en el
diagnstico de enfermedades. Consiste en la representacin grfica de la historia clnica
familiar. Dicha represen- tacin facilita la identificacin de sndromes genticos y el
establecimiento de diagnsticos presintomticos. A su vez, permite un mejor clculo del
riesgo (recurrencia u ocurrencia) y los patrones de herencia de una enfermedad, es decir,
posibilita conocer la probabilidad de tener una enfermedad o de heredarla.
Un aspecto importante por considerar es el dinamismo de los rboles genealgicos debido a
los nuevos eventos que puedan producirse en la historia familiar de los individuos estudiados.
Por ello, estos diagramas deben actualizarse con frecuencia y, en la medida de lo posible,
constatarse los hechos relevantes, relativos a fenotipos de enfermedad, con informes clnicos.
Alelos mltiples
En los inicios de la gentica, un gen solo representaba dos formas diferentes de expresin;
pero puede ocurrir que un mismo gen tenga mltiples formas de presentarse o manifestarse,
caso en que decimos que tenemos una serie de alelos mltiples. En este tipo de alelos
normalmente se establece una jerarqua de dominancia, es decir, se seala qu tipo de alelos
son ms dominantes, cules estn en estado intermedio y cules son ms recesivos.

Sugerencias de cierre de leccin

Tras concluir el anlisis del contenido titulado Herencia recesiva ligada al sexo, pida a sus
alumnos que lleven a cabo la actividad del Minitaller, con la que podrn reforzar la
comprensin alcanzada sobre los rboles genealgicos.

Solicite a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al


finalizar la leccin, para luego organizar una discusin general con el objetivo de corregir y
mejorar sus respuestas.

Invite a los estudiantes a repasar la Leccin 5, y a preguntar cualquier duda que tengan.

74 Unidad 2: Gentica y herencia

Al finalizar la leccin (Pgina 91)


Respuestas esperadas
1. El modelo de herencia que se puede proponer para este rbol es la autosmica recesiva.
La patologa se ha saltado generaciones, es decir, no se ha transmitido en forma continua.
Los individuos afectados de la generacin II provienen de un padre que no presenta dicho
fenotipo, pero que, sin embargo, debe ser heterocigtico. Ambos sexos se encuentran
afectados.
2.
a. Siete hombres y siete mujeres.
b. Dos hombres.
c. Es ms probable que los hombres sean los ms afectados.
3.

Situacin A: herencia dominante ligada al sexo. La mujer porta el gen, las hijas son
portadoras y los hombres padecen la enfermedad. Situacin B: herencia autosmica
dominante. El rasgo afectado se transmite de forma continua y ambos sexos se ven
afectados.

Sugerencias y respuestas esperadas Taller de


ciencias y Evaluacin intermedia (Pginas 94 a 95)
Taller de ciencias

(Pginas 94 y

95)
Anlisis e interpretacin de evidencias
El objetivo de la actividad es lograr que los estudiantes trabajen con los conceptos de fenotipos,
genotipos, carcter dominante y carcter recesivo en forma prctica utilizando herramientas
como tablas y grficos. Sus resultados debern ser contrastados con las leyes de Mendel.

Evaluacin intermedia (Pginas 94 y


95)

Organiza lo que sabes


1. Genealogas. 2. Ligado al sexo. 3. Homocigotos. 4. Heterocigotos. 5. Fenotipo
recesivo.

Evaluacin
proceso
1.

de

La dominancia incompleta es una situacin en la que el fenotipo de los individuos


heterocigotos es un intermedio entre los fenotipos de dos homocigotos. Un ejemplo de ello
es la planta dondiego de la noche. Por su parte, la codominancia ocurre cuando ambos alelos
se expresan por igual en el heterocigoto, como sucede por ejemplo con los potrillos de pelaje
roano.

2. Grupos A y B.
3.
a.

Siendo N ojos de color negro y n ojos de color azul, el genotipo del padre es Nn y el de la

U
NI
D
A
D

madre es nn. El genotipo de los hijos de ojos color negro es Nn y el de los de ojos color azul
es nn.
b. La probabilidad de que el hijo tenga ojos azules es de un 50 % (una en
dos).
Gua didctica del docente 75

4.
a.

Hombre ojos pardos


Hombre ojos azules
Mujer ojos azules

b. Corresponde a la herencia autosmica dominante.


c. El del padre es Pp y el de la madre es pp. Hijas con ojos de color azul, pp. Hijo con ojos de
color pardo, Pp. Hijo con ojos de color azul, pp.
5.
a.

b. Corresponde a herencia ligada al sexo.


c. Genotipo de los padres: XdY ; XXd. Genotipo de las hijas: XdX. Genotipo de los hijos: XdY.
d. S, podra si hereda el cromosoma afectado del padre y adems el cromosoma afectado de
la madre.
e. S, sera posible siempre que herede de la madre el cromosoma X no afectado.
6.
a. Corresponde a fenotipo dominante. La madre es probablemente heterocigtica, ya que no
todos los descendientes manifiestan el rasgo.
b. Es una enfermedad autosmica, ya que se presenta en ambos sexos la misma proporcin.
c. III.2 homocigtica dominante. III.6: homocigtico normal. IV.6: heterocigtico dominante.

76 Unidad 2: Gentica y herencia

U
NI
D
A
D

Orientaciones para las pginas finales de


la unidad
Orientaciones para la sntesis de la unidad

(Pginas 96 y 97)

Antes de leer la sntesis, indqueles a los estudiantes que revisen durante cinco minutos
las lecciones de la unidad. Pdales que sinteticen lo ms relevante de cada leccin en su
cuaderno y que luego comparen su resultado con la sntesis propuesta en el texto.

A continuacin, invite a diferentes alumnos a que lean en voz alta la sntesis de cada leccin
para que complementen y mejoren lo que realizaron con anterioridad.

Solucionario de la Evaluacin final (Pginas 98 a 100)


1. a. Genotipo: se refiere a la informacin gentica que posee un organismo en particular
en forma de ADN.
b. Fenotipo: es la expresin del genotipo en funcin de un determinado ambiente.
c. Alelo dominante: se refiere al miembro de un par allico que se manifiesta en un fenotipo
tanto, si se encuentra en dosis doble, habiendo recibido una copia de cada padre, como si
lo hace en dosis simple, caso en que solo uno de los padres aport el alelo dominante en
su gameto.
d. Alelo recesivo: aquel que queda oculto en el fenotipo del individuo heterocigoto para un
carcter determinado y que solo aparece en el individuo homocigoto.
e.

Homocigoto: se es respecto a un gen cuando los dos alelos codifican la misma


informacin para un carcter.

f. Heterocigoto: se es respecto a un gen cuando los dos alelos codifican distinta


informacin para un carcter.
2. a. Progenie: 100 % posicin axial.
b. Progenie: 100 % posicin axial.
c. Progenie: 50 % posicin axial y 50 % posicin terminal.
d. Progenie: 75 % posicin axial y 25 % posicin terminal.
3. a. 100 % de flores color prpura.
b. 75 % de flores color prpura y 25 % de flores color blanco.
4. Los alumnos podran responder, por ejemplo, genes: color del cabello; factores ambientales:
personalidad; genes y factores ambientales: talla y peso.
5. a. 100 % lisas y de tallo alto.
b.

TL

Tl

tL

Tl

TL TTLL Alta/lisa

TTLl Alta/lisa

TtLL Alta/lisa

TtLl Alta/lisa

Tl

TTll Alta/rugosa

TtLl Alta/lisa

Ttll Alta/rugosa

tL TtLL Alta/lisa

TtLl Alta/lisa

ttLL enana/lisa

ttLl enana/lisa

tl

Ttll Alta/rugosa

ttLl enana/lisa

ttll enana/rugosa

TTLl Alta/lisa

TtLl Alta/lisa

Gua didctica del docente 77

c.

tL

tl

TL TtLL Alta/lisa

TtLl Alta/lisa

Tl

Ttll Alta/rugosa

TtLl Alta/lisa

tL ttLL enana/lisa

ttLl enana/lisa

tl

ttll enana/rugosa

ttLl enana/lisa

6. a. 50 % de flores rojas y 50 % de flores rosadas.


b. 25 % de flores rojas, 50 % de flores rosadas y 25 % de flores blancas.
7. a. El genotipo de la hembra es heterocigtica Bb, ya que en el cruce de prueba, que es
con un homocigtico recesivo, vuelve a aparecer el rasgo recesivo.
b. La probabilidad de que en un segundo cruzamiento de prueba los descendientes
tengan pelaje blanco es de un 50 % (dos de cuatro).
8. a. El individuo I.1 y el II.2 son padre e hijo.
b. Son ta y sobrino.
c. Sus tos son II.3, II.4, II.5 y su prima es III.4.
9. a. 50 % grupo A y 50 % grupo O.
b. 25 % AB, 25 % A, 25 % B y 25 % O.
10. a. Proporcin fenotpica: alas largas y ojos rojos: 8; ojos blancos y alas largas: 8
b. Proporcin genotpica: 4:4:4:4
XRvg+

XRvg

Yvg+

Xrvg+

XrXRvg+

XrXRvg+

XrYvg+

Xrvg+

XrXRvg+

XrXRvg+

XrYvg+

Xrvg+

XrXRvg+

XrXRvg+

XrYvg+

Xrvg+

XrXRvg+

XrXRvg+

XrYvg+

11. a. El individuo II.4.


b. En ambas generaciones el genotipo de los varones hemoflicos es XhY.
c. Padre: XhY y madre: XhX.
12. a. La probabilidad de que un hijo varn sea hemoflico es de un 50 % (una de dos).
b. La probabilidad de que una hija sea hemoflica es 0. Una hija no sera hemoflica
pero s portadora.
c.

78 Unidad 2: Gentica y herencia

U
NI
D
A
D

13. a.

bA

ba

BA BbAA Tallo largo/amarilla

bbAa Tallo corto/amarilla

Ba BbAa Tallo largo/amarilla

Bbaa Tallo largo/verde

bA bbAA Tallo corto/amarilla

BbAa Tallo largo/amarilla

ba

bbaa Tallo corto/verde

bbAa Tallo corto/amarilla

b. S, estos genes tienen distribucin independiente. Los genes se encuentran de a


pares (alelos), y se segregan en la formacin de gametos y, posteriormente, se
forman nuevas parejas de genes al efectuarse la reproduccin.
14. a. Genotipo de Mara: 00
b. Genotipo de los padres de Mara: II.1 y II.2: A0
c. Genotipo de los abuelos maternos de Mara: I.3: A0 y I.4: AB
d. Genotipo de los abuelos paternos de Mara I.1: B0 y I.2: A0
15. Hijo 1: OO. Hijo 2: BO. Hijo 3: AB. Hijo 4: AO.

Orientaciones y solucionario para Me evalo


Descriptor

(Pgina 101)

Preguntas (puntaje asociado)


1

1a (1), 1b (1), 4 (4)

1c (1), 1d (1), 1e (1), 1f (1), 2 (2), 3 (4), 5 (5), 13 (3)

6 (2), 7 (2), 10 (2), 15 (5)

8 (3), 9 (2), 11 (3), 12 (3), 14 (5)

Actividad 1

Un alelo es cada una de las formas alternativas que puede tener un gen, que se diferencian en
su secuencia. El alelo se puede manifestar en modificaciones concretas de la funcin de ese
gen. Los cromosomas homlogos comparten el mismo alelo.

Un cruzamiento monohbrido es cuando se estudia la herencia de una sola caracterstica,


en cambio en el dihibridismo se estudian al menos dos caractersticas.

El genotipo se refiere a la informacin gentica que posee un organismo en particular, en forma de


ADN. Se denomina fenotipo a la expresin del genotipo en funcin de un determinado ambiente.

Actividad 2
Caractersticas heredables: color de ojo, color de piel, forma de la nariz. Caractersticas no heredables:
habilidad para el deporte, habilidad para la msica, aprender a jugar ajedrez.
Gua didctica del docente 79

Actividad 3
Son plantas
amarillas.

con

semillas

Actividad 4
La proporcin genotpica es de
9:3:3:1.
AB

Ab

aB

ab

AB

AABB

AABb

AaBB

AaBb

Ab

AABb

AAbb

AaBb

Aabb

aB

AaBB

AaBb

aaBB

aaBb

ab

AaBb

Aabb

aaBb

aabb

Actividad 5
Estudios hechos en la mosca de la fruta, Drosophila melanogaster, permitieron demostrar que
algunos caracteres estn determinados por genes que se encuentran en los cromosomas
sexuales (X e Y). El tipo de herencia de estos caracteres se dice que es herencia ligada al sexo.
Este estudio permiti afirmar que los alelos mendelianos estn localizados en los cromosomas.

Actividad 6
Los posibles genotipos del padre son: IB IB o IB
I0

Actividad 7
El genotipo del padre es XdY . El genotipo de la madre es XXd. El genotipo de la hija es
XdXd.

Actividad 8
Actividad personal del estudiante. Se espera que el estudiante utilice la siguiente nomenclatura
para los genotipos de los grupos sanguneos.
Grupo A: IA IA o IA I0
Grupo B: IB IB o IB I0
Grupo AB: IA IB
Grupo O: I0 I0

80 Unidad 2: Gentica y herencia

U
NI
D
A
D

Orientaciones y solucionario para Actividades complementarias

(Pginas 102 y 103)


Respuestas esperadas

Actividad 2.1
a. La leyes mendelianas permiten rechazar de plano la idea de la herencia mezcladora, sobre
todo aquellas que sealan la segregacin de los factores de la herencia en la formacin de
gametos y la distribucin independiente de los alelos de diferentes genes.
b. La explicacin se basara en la idea moderna de que las caractersticas de todos los seres
vivos, incluido el ser humano, se transmiten por los genes, y que son estos en interaccin con
otros los que dan como resultado los rasgos que observamos en los seres humanos.

Actividad 2.2
a.

El hombre debe ser homocigoto recesivo (ojos de color azul) u heterocigoto (ojos de
color pardo). Los probables genotipos si el hombre tiene ojos de color pardo y heterocigoto
seran:
P

Pp

Pp

pp

pp

La probable proporcin fenotpica sera dos hijos con ojos de color pardo y dos hijos con ojos de color azul.
b.

Para que Luca tenga hijos de pelo rubio con ojos color azul, debera tener hijos con un
hombre rubio de ojos color azul, y ella ser heterocigota para el carcter color de pelo rubio.

Actividad 2.3
a. El genetista quiere decir que el color de las vacas es un carcter ligado al sexo.
b. El genotipo del padre puede ser XAYa (color caoba) o bien XAYA.

Actividad 2.4
a.

Princesa
Alicia

Duque
de Hesse

Leopoldo
(Duque
de Albany)

Princesa
Beatriz

Enrique Mauricio
(Duque de
Battemberg)

Alfonso XIII
Princesa
Irene

Enrique
(Principe
de Prusia)

Federico
de Hesse

Alejandra

Nicols II
de Rusia

Alicia

Alejandro
(Duque de
Atholone)

Victoria
Eugenia

Leopoldo Mauricio

Gua didctica del docente 81

b. En las siguientes pginas web podr encontrar informacin sobre la hemofilia.


http://redsalud.uc.cl/link.cgi/vidasaludable/glosario/H/hemofilia.act
www.hemofiliaenchile.cl/que-es-la-hemofilia>
www.supersalud.gob.cl/568/w3-propertyvalue-533.html

Orientaciones para Ciencia, tecnologa y sociedad

(Pginas 104 y 105)

Pida a sus estudiantes que lean los diferentes textos y que los relacionen con alguna de las
lecciones y contenidos estudiados durante la unidad. Haga hincapi en las probables
consecuencias que la ingeniera gentica puede tener para la humanidad.

A continuacin, invtelos a responder individualmente las preguntas de la seccin


Reflexiona y opina, para que luego, organizados en grupos, discutan sus respuestas y
opiniones.

Finalmente, organice una puesta en comn del trabajo de sus estudiantes.

82 Unidad 2: Gentica y herencia

U
NI
D
A
D

Material fotocopiable

2
Taller de ciencias
Probabilidades
bebs

Materiales

y el sexo de los

Antecedentes
Los hombres tienen espermatozoides y las mujeres tienen vulos. Cuando
un espermatozoide y un ovocito se unen, se obtiene un cigoto: una clula que
es una combinacin de esas dos clulas. Este es el comienzo de una nueva
vida humana, y el momento en que esto ocurre se llama fecundacin.

- un marcador permanente
- 2 vasos de papel
- 3 bolitas verdes
- una bolita roja

Todos los ovocitos tienen un cromosoma X, en cambio, la mitad de los


espermatozoides tienen un cromosoma Y y la otra mitad tiene un cromosoma
X. Las mujeres tienen dos cromosomas X en cada una de sus clulas, mientras
que los varones presentan un cromosoma X y otro Y. Si un espermatozoide
con un cromosoma X fertiliza al ovocito, el feto ser femenino; en cambio, si
un espermatozoide con un cromosoma Y fertiliza al ovocito, el feto ser varn.

Pregunta
investigacin

de

Cul es la probabilidad de que un beb nazca de sexo femenino o


masculino?

Hiptesis
Formula una hiptesis en tu informe a partir de la pregunta de investigacin
planteada.

Procedimiento
1. Marca uno de los vasos escribiendo la palabra
vulo y pon en l dos bolitas verdes.
2. Marca el otro vaso escribiendo espermatozoide
y pon una bolita verde y la roja en el vaso.
3. Haz una tabla de datos con las dos opciones:
dos bolitas verdes (NIA), una roja y una verde
(NIO).

4. Sin mirar, elige una bolita de cada vaso. Haz que


un compaero vaya contabilizando los resultados
en
la tabla. A continuacin, coloca las bolitas de
vuelta en los vasos.
5. Repite el procedimiento 30 veces. Cuntos nios
se obtienen?, cuntas nias?

Resultados
A medida que el nmero de pruebas aumenta, a qu proporcin te vas acercando?, qu
pasa si haces 50 pruebas?

Anlisis y conclusiones
Sobre la base de tus observaciones responde.
a. A qu cromosoma, X o Y, correspondera la bolita roja?, y la verde?

b. Por qu al realizar un mayor nmero de pruebas nos acercamos a una proporcin determinada?
c. Haz el tablero de Punnett correspondiente a la herencia del sexo.
d. Si una pareja ha tenido solamente hijos hombres, la probabilidad de que el siguiente hijo
sea mujer, es la misma o cambia? Fundamenta
Gua didctica del docente 83

Material fotocopiable

Ficha de refuerzo

Principios de gentica
1. Enuncia con tus propias palabras, los dos leyes de Mendel.
a.
b.
2. Completa la siguiente tabla con las definiciones que correspondan. Establece similitudes y diferencias
entre los conceptos.
Gen

Alelo

Dominante

Recesivo

Homocigtico

Heterocigtico

Genotipo

Fenotipo

F1

F2

3. Por qu en un cruce de prueba siempre se usa un recesivo homocigtico?

4. Explica con tus propias palabras cul fue la importancia de los experimentos de Mendel.

84 Unidad 2: Gentica y herencia

Material fotocopiable

Ficha de ampliacin

U
NI
D
A
D

Expresin de los genes


1. Una mutacin es un cambio que experimentan los genes, de una forma allica a otra, que es heredable a
la descendencia.
a. Investiga tres agentes mutgenos, es decir, agentes fsicos o qumicos que aumentan la tasa de
mutacin en el ADN de los cromosomas. Antalos a continuacin.

b. Puedes inferir qu consecuencias tiene una mutacin para la evolucin?

2. La expresin de los genes siempre es consecuencia de la interaccin del potencial gentico con el ambiente.
Una plntula puede poseer capacidad gentica para ser verde, producir flores y dar frutos. Pero, qu pasara
si no satisfacemos con exactitud ciertos requisitos ambientales, como la disponibilidad de luz, agua y
nutrientes? Reflexiona en torno a esto con la especie humana: qu pasa con un beb que tiene el potencial
gentico de ser muy inteligente, pero que vive en un ambiente que no le da ni los recursos ni la
estimulacin apropiados para desarrollar su inteligencia?

3.

Competa el esquema a partir de lo que reflexionaste en la pregunta anterior.


Genotipo +

= Fenotipo

4. Algunas veces, un solo gen afecta a ms de un carcter. Este fenmeno se denomina pleiotropa.
Investiga sobre este fenmeno. Se da en la especie humana?, qu pasara con un individuo que tiene
una mutacin en un gen que codifica para varios caracteres? Busca al menos dos ejemplos de pleiotropa
y explcalos a continuacin.

Gua didctica del docente 85

Material fotocopiable

Instrumento de evaluacin
Nombre:
Curso: 2 medio
Marca con una 8 la alternativa correcta.
1. Por qu Mendel eligi la arveja comn para realizar sus
experimentos?
A. Porque son plantas fciles de cultivar y de crecimiento rpido.
B. Porque es la nica planta inocua para el ser humano que pudo
conseguir.
C. Porque estaba prohibido hacer experimentos con animales en su
monasterio.
D. A, B y C son correctas.
E. Ninguna de las anteriores.
2. Cul fue la mayor contribucin de Mendel?
A. El impulso que dio a la estadstica, gracias a la
comprobacin de sus supuestos tericos que
obtuvo experimentando con la planta de
arveja.
B. Demostrar que los rasgos hereditarios se
transmiten como unidades individuales que se
reparten de diferentes maneras.
C. El descubrimiento de que los genes y los cromosomas se ubican en
el interior del ncleo.
D. Explicar cmo se reproducen las plantas de arvejas y por qu sus
semillas son de colores.
E. Lograr separar la religin de la ciencia y de esa forma dar inicio a la
era de los descubrimentos.
3. En una planta el carcter tallo alto (T) es dominante sobre el tallo
enano (t). Si se cruza una planta pura
de tallo largo con una heterocigtica de tallo largo, cul es la
proporcin genotpica de la descendencia?
A. 9:3:3:1
B. 3:1
C. 1:3:1
D. 2:2
E. 1:2:1
4. En una planta, el carcter flor azul (A) es dominante sobre la flor
blanca (t). Si se cruza una planta
pura de flores azules con una heterocigtica de
flores blancas, cul es la proporcin fenotpica de

l
a
d
e
s
c
e
n
d
e
n
c
i
a
?
A. 2:2
B. 3:1
C. 4:4
D. 1:2:1
E. 1:3:1

86 Unidad 2: Gentica y
herencia

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NI
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D

Material fotocopiable

2
5. La fenilcetonuria es una enfermedad debida a la presencia de dos alelos recesivos en un determinado
gen. Si los dos progenitores no presentan la enfermedad, pero s uno de sus hijos, qu podemos
decir de los genotipos de los padres?
A. Que los padres eran portadores.
B. B. Que los padres eran homocigticos.
C. C. Que los padres eran heterocigticos.
D.
D. No es posible conocer los genotipos de los
progenitores.
E.
E. Alternativas A y C son
correctas.
6. Al cruzar lneas puras que diferan en dos caracteres, Mendel obtuvo una descendencia (F1) que present
solo dos fenotipos dominantes. Luego, Mendel cruz individuos de F1 y comprob que en la F2
aparecan fenotipos recesivos que no se observaron en la generacin anterior. Qu concluy de esta
observacin?
A.
El principio
independiente.

de

distribucin

B. El principio de la segregacin.
C.
Que existen caracteres dominantes y caracteres
recesivos.
D. Concluy la existencia de lo que l denomin
genes.
E.
Ninguna de las alternativas es
correcta.
7. Cul es la proporcin fenotpica resultante de una autopolinizacin de un individuo heterocigtico
para dos caracteres?
A. 16:16
B.
8:16
C.
1:2:2:2:1:2:2:2:2:1
D.
3:1
E. 9:3:3:1
8. En sus experimentos acerca de la herencia del color de ojos de la mosca Drosophila melanogaster,
Morgan observ que en una de sus cruzas las moscas de ojos blancos (carcter recesivo) eran todas de
sexo masculino, y que el nmero de hembras de ojos rojos (carcter dominante) superaba en dos
veces al de los machos de ojos rojos. Qu pudo concluir de sus observaciones?
A. El color de ojos de los machos est determinado por el nico cromosoma X que

poseen.
B. El color de ojos es un carcter que se hereda ligado al
sexo.
C. El color de ojos es un carcter que se hereda ligado al cromosoma X.
D. El color de ojos es un carcter que se hereda ligado al cromosoma Y.
E. A, B y C son correctas.

Gua didctica del docente 87

Material fotocopiable

9. Cuando se cruza una planta homocigtica de flores blancas con una homocigtica de flores rojas,
se obtienen plantas de flores rosadas. A qu fenmeno corresponde lo descrito?
A. A la herencia ligada al sexo.
B. A la herencia tipo recesiva.
C. A la codominancia.
D. A la dominancia incompleta.
E. A la herencia fenotipo dominante.
10. Cul es el fenmeno que ocurre cuando el heterocigoto expresa ambos fenotipos simultneamente?
A. Codominancia.
B. Dominancia incompleta.
C. Fenotipo dominante.
D. Alelos mltiples.
E. Este fenmeno no es posible en la naturaleza.
11. Observa el siguiente rbol genealgico. Si la madre es heterocigtica para el carcter en estudio, cul
es el genotipo de los hijos?
A. aa, AA, aa, AA
B. aa, Aa, aa, Aa
C. AA, Aa, aa, Aa
D. Aa, aa, Aa, aa
E. aa, Aa, Aa, Aa
12. Respecto a la herencia autosmica recesiva, qu afirmaciones son correctas?
I. El sexo masculino es el que se encuentra ms
afectado. II. El rasgo en estudio usualmente se salta
generaciones.
III. Dos progenitores que presenten el rasgo dan una descendencia 100 % afectada.
A. Solo I
B. Solo II
C. I y III
D. II y III
E. Todas son correctas.

88 Unidad 2: Gentica y herencia

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Material fotocopiable

Tabla de especificaciones
rea: Biologa
Curso: 2 medio
Nombre de la unidad: Gentica y herencia

Objetivos de la unidad
Explicar cmo los seres vivos
transmiten genticamente las
caractersticas a sus descendientes.

Resolver problemas de gentica


relacionados con la herencia de un solo
carcter, aplicando la primera ley de
Mendel.

Resolver problemas de gentica


relacionados con la herencia de dos
caracteres, aplicando
la segunda ley de
Mendel.

Contenidos

Habilidades

Experimentos de
Mendel

Comprender

Monohidridismo

Entender,
Aplicar

Dihibridismo

Entender,
Aplicar

Explicar y describir mecanismos de


Determinacin
herencia que presentan variaciones a las del sexo en la
leyes de Mendel.
especie humana
Variaciones a las
leyes de Mendel
Explicar la presencia de un carcter
hereditario en un individuo del cual se
conoce su ascendencia e investigar la
transmisin de enfermedades
hereditarias en rboles genealgicos.

Comprender,
Analizar

Tipos de herencia
Genealogas
genticas

Gua didctica del docente 89

Aplicar,
Analizar

UN

D
U
A
N
ID
A
D

Hormonas, reproduccin
y desarrollo

Orientaciones curriculares
Propsito de la unidad
Esta unidad trata los principios de la regulacin hormonal aplicados especialmente a
la comprensin de la reproduccin y el desarrollo. Se trata de dar un concepto general
de las hormonas, su naturaleza qumica, su origen en un tipo especial de clulas llamadas
endocrinas y su funcin en la coordinacin de procesos fisiolgicos que requieren la
accin conjunta de diversos rganos y sistemas.
La unidad es formativa respecto de los diversos aspectos fisiolgicos y valricos que rodean
el proceso de reproduccin humana, y por ello resulta la funcin hormonal en la
regulacin de las diversas etapas.
Estos procesos deben ser analizados principalmente desde la perspectiva del control
hormonal y de las condiciones propicias para la fecundacin. Dichos conceptos se
articulan con el anlisis de investigaciones clsicas o contemporneas.

Objetivos
Fundamentales
De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 276), los estudiantes
sern capaces de:

Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con


los conocimientos del nivel y reconocer el papel de las teoras y el conocimiento en el
desarrollo de una investigacin cientfica (OFV 1).

Organizar e interpretar datos y formular explicaciones con el apoyo de las teoras y


los conceptos cientficos en estudio (OFV 2).

Comprender que el desarrollo de las ciencias est relacionado con su contexto


sociohistrico
(OFV 3).

Reconocer las limitaciones y la utilidad de modelos y teoras como


representaciones cientficas de la realidad que permiten dar respuesta a diversos
fenmenos o situaciones problema (OFV 4).

Analizar el papel biolgico de las hormonas en la regulacin y coordinacin del


funcionamiento de todos los sistemas del organismo, entre ellos el sistema
reproductor humano, y cmo sus alteraciones afectan significativamente al estado de
salud (OFV 6).

Comprender la sexualidad y la reproduccin como una de las dimensiones ms


relevantes de la vida humana y la responsabilidad individual que involucra (OFV 7).

90 Unidad 3: Hormonas, reproduccin y desarrollo

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Contenidos Mnimos Obligatorios

De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 278), los CMO son
los siguientes:

Descripcin del mecanismo general de accin hormonal en el funcionamiento de


los sistemas del organismo y anlisis del caso particular de la regulacin hormonal
del ciclo sexual femenino (CMO 9).

Reconocimiento de que la sexualidad humana y la reproduccin son


aspectos fundamentales de la vida y que cada persona tiene responsabilidad
individual frente a estos (CMO 10).

Descripcin de la regulacin hormonal de la glicemia en la sangre, explicando


prcticas mdicas relacionadas con la alteracin de este parmetro en el caso de la
diabetes (CMO 11).

Habilidades de pensamiento cientfico


Habilidad
Procesamiento e interpretacin de datos y formulacin de explicaciones con el
apoyo de los conceptos y modelos tericos del nivel.

Identificacin de relaciones de influencia mutua entre el contexto sociohistrico


y la investigacin cientfica a partir de casos concretos clsicos o
contemporneos relacionados con los temas del nivel.
Explicacin de la importancia de teoras y modelos para comprender la realidad,
considerando su carcter sistmico, sinttico y holstico, dando respuesta a
diversos fenmenos o situaciones problema.

Leccin
2
3

Identificacin de las limitaciones que presentan modelos y teoras cientficas


que persiguen explicar diversas situaciones problema.

Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT


De acuerdo con el Programa de Estudio de Segundo ao medio de Biologa (pgina 52)
son los siguientes:
Valora la importancia de las dimensiones afectivas, espiritual, tica y social, para
un sano desarrollo sexual en las personas

Tiene opinin sobre las diferencias y semejanzas psicobiolgicas entre hombres y mujeres.

Reconoce factores de proteccin y de riesgo con relacin a s mismo.

Poner en juego actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento

Inicia y termina investigaciones o trabajos asumidos.

Registra, de acuerdo a un orden, los datos producidos en torno al tema de trabajo.

Sigue adecuadamente los pasos aprendidos al desarrollar las actividades de la unidad.

Entrega trabajos en los tiempos acordados.

Gua didctica del docente 91

Planificacin de la unidad
Aprendizaje Esperado
Describir el mecanismo de accin de
las hormonas en la
regulacin y coordinacin del
funcionamiento del organismo
ejemplificando con la insulina y el
glucagn.
Describir investigaciones cientficas
clsicas y contemporneas sobre
hormonas y reconocer
el papel de las teoras en ellas.

Explicar el rol de
las hormonas en el funcionamiento del
sistema reproductor humano y las
alteraciones que afectan al estado de
salud.
Comprender que la sexualidad y la
reproduccin constituyen una de las
dimensiones ms relevantes de la vida
humana.

Objetivo Especfico

Leccin

Contenido

Reconocer y explicar
cmo est organizado el
sistema endocrino y los
diferentes mecanismos
de accin hormonal en
el funcionamiento de
los sistemas del
organismo.

1
Organizacin
y funcin
del sistema
endocrino

Glndulas.
Hormonas.
Sistema endocrino.
Eje hipotlamo.
Hipfisis.
Glndulas endocrinas.
Regulacin humoral.
Regulacin nerviosa.

Reconocer cmo la
alteracin de algunas
hormonas puede producir
problemas que afectan a
la salud.
Interpretar datos sobre
las variaciones de los
niveles de glucosa en la
sangre y
explicar cmo estas
afectan al funcionamiento
de tu cuerpo.

2
Trastornos
hormonales

Hormona del crecimiento.


Glndula tiroides.
Glndulas suprarrenales.
Pncreas.
Glicemia.
Insulina.
Glucagn.
Diabetes mellitus.

Explicar el rol de
las hormonas en el
funcionamiento del
sistema reproductor
humano y reconocer la
sexualidad humana y la
reproduccin como
aspectos fundamentales
de la vida.

3
Sexualidad
humana y control
hormonal

Sexualidad.
Pubertad.
Adolescencia.
Caractersticas
sexuales. secundarias.
Sistema
reproductor
femenino.
Sistema
reproductor
masculino.
Gametognesis.
Hormonas sexuales.
Desarrollo folicular.
Ciclo reproductor
femenino.
Gametos.
Maternidad y
paternidad
responsables.
Control de la natalidad.
Infertilidad.
Reproduccin asistida.

Comprender la
4
importancia de la
Planificacin
reproduccin humana y el familiar
funcionamiento de los
principales mecanismos de
control de la natalidad.

92 Unidad 3: Hormonas, reproduccin y desarrollo

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Instrumentos de evaluacin
Trabaja con lo que sabes
(Pgina 108).
Al finalizar la leccin
(Pgina 119).

Trabaja con lo que sabes


(Pgina 120).
Al finalizar la leccin
(Pgina 127).
Evaluacin intermedia
(Pginas 130 y 131).

Trabaja con lo que sabes


(Pgina 132).
Al finalizar la leccin
(Pgina 145).

Trabaja con lo que sabes


(Pgina 146).
Al finalizar la leccin
(Pgina 151).
Evaluacin intermedia
(Pginas 152 y 153).
Evaluacin final
(Pginas 156 y 159).

Indicador de Evaluacin

Tiempo estimado
(horas pedaggicas)

Ubican las principales glndulas endocrinas en


el organismo y describen la funcin biolgica
que regulan.
Representan en un esquema la
comunicacin hormonal entre los rganos.
Comparan el mecanismo de accin de
las hormonas proteicas y lipdicas.
Describen el papel que juegan la insulina y
el glucagn en la regulacin de la glicemia.
Interpretan datos sobre niveles de glucosa
e insulina en la sangre.
Formulan explicaciones de variaciones de los
niveles de glucosa e insulina en la sangre en
casos concretos.
Explican, a partir de las investigaciones, el papel
de las teoras en la ciencia y su permanencia en
el tiempo.

Describen la accin hormonal responsable de


los cambios puberales.
Explican a travs de esquemas el
funcionamiento, regulado por hormonas, de los
sistemas reproductores masculino y femenino.
Describen la secuencia de eventos del
ciclo ovrico.
Describen la secuencia de eventos en el ciclo
uterino en relacin con la menstruacin, la
fase proliferativa y la secretora.
Describen el control ovrico y del ciclo
uterino por hormonas.
Interpretan experimentos que permiten
explicar la relacin y sincrona entre ovario y
tero.
Dan ejemplos sobre cmo la alteracin
problemas
afectan a la
hormonal
Describen produce
la importancia
de laque
sexualidad

en el desarrollo humano, considerando de


sus dimensiones afectiva, social y biolgica.
Explican la responsabilidad individual
tanto femenina como masculina que
involucra la sexualidad como expresin
de afectividad.
Evalan el impacto del control de la natalidad
en la sociedad.

Gua didctica del docente 93

Prerrequisitos y bibliografa de la unidad


A continuacin, se describen los prerrequisitos necesarios para la unidad, como tambin
algunos textos de consulta.

Prerrequisitos
Leccin 1 Organizacin y funcin del sistema endocrino

Leccin 2 Trastornos hormonal

Molculas orgnicas de las clulas, tejidos y rganos.


Clulas especializadas.

Metabolismo celular.
Fenmenos fisiolgicos.
Mecanismos de intercambio ce

Leccin 3 Sexualidad humana y control hormonal

Leccin 4 Planificacin familiar

Pubertad.
Sistema reproductor masculino y femenino.
Meiosis.
Hormona.
Gametos.

Sexualidad.
Reproduccin.
Responsabilidad.
Maternidad y paternidad.
Natalidad.
Poblacin.

Bibliografa de referencia
Leccin 1 Organizacin y funcin del sistema endocrino

Solomon, E., Berg, L. y Martin, D. (2001). Biologa. Ciudad de Mxico: Editorial McGraw-Hill.

Curtis, H., Barnes, S. y Schneck, A. (2008). Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.

Leccin 2 Trastornos hormonales

Purves, D. y otros. (2009). Vida: la ciencia de la Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.

Campbell, N., Mitchell, L. y Reece, J. (2001). Biologa: conceptos y relaciones. Ciudad de


Mxico: Pearson Educacin.

Johnson, G. Raven, P. (2006). Biologa. Holt, Rinehart and Winston.

Leccin 3 Sexualidad humana y control hormonal

Mader, S. (2007). Biologa. Ciudad de Mxico: Editorial McGraw-Hill.

Karp, G. (2008). Biologa celular y molecular. Ciudad de Mxico: Editorial McGraw-Hill.

Griffiths, A. y otros. (2008). Gentica. Madrid: Editorial McGraw-Hill.

Leccin 4 Planificacin familiar

Curtis, H., Barnes, S. y Schneck, A. (2008). Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.

Prenafeta Jenkin, S. (2005). Ciencia y biologa al alcance de todos: diccionario cientfico. Santiago de
Chile: Radio Universidad de
Chile.

94 Unidad 3: Hormonas, reproduccin y desarrollo

Orientaciones para el inicio de la unidad

(Pginas 106 y 107)

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Me preparo para la unidad

Pdales a sus estudiantes que recuerden y luego describan cmo eran hace 4 aos y cmo
se ven ahora. Pregnteles a qu se deben los cambios que describieron. Escriba en la pizarra
las principales ideas mencionadas.

Solicite a sus estudiantes que realicen la actividad que se plantea en esta seccin.

Pida a sus estudiantes que observen la imagen de estas pginas, que la describan y que
luego identifiquen las etapas por las cuales atraviesa la mariposa.

Objetivos de la unidad

Invite a los estudiantes a leer y analizar cada uno de los objetivos presentados para cada
leccin en la pgina 106 del texto, para que ellos tomen conciencia de los aprendizajes que
debern alcanzar al finalizar la unidad, y dar as mayor sentido a su estudio. .

Para comenzar
Esta seccin sirve para corregir y verificar algunos errores y conceptos previos.

Pdales a sus estudiantes que lean las preguntas de la seccin Para comenzar de la pgina 107,
que las contesten en sus cuadernos y que las discutan con sus compaeros.

Anote en la pizarra las principales conclusiones obtenidas a partir de las respuestas a las
preguntas y que las discutan.

Invtelos a que escriban en sus cuadernos lo que saben sobre estas mariposas: cmo se reproducen?,
cmo logran una metamorfosis tan profunda?

Se sugiere complementar esta seccin con las siguientes preguntas:

a. Durante tu pubertad y adolescencia has podido experimentar importantes cambios en tu


cuerpo. Qu rol juegan las hormonas en dichos cambios?
b. Si consumes mucha azcar, cmo logra tu organismo equilibrar su concentracin en la sangre?

Gua didctica del docente 95

Orientaciones de trabajo Leccin 1 (Pginas 108 a 119)


Sugerencias de inicio de leccin
A continuacin, se entregan algunas sugerencias para iniciar la leccin, poniendo nfasis en las
experiencias previas y en los prerrequisitos desarrollados en las secciones Debes recordar y Trabaja
con lo que sabes de la pgina 108.

Experiencias previas
Sobre la base de los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que
respondan lo siguiente:

Menciona las molculas orgnicas que conforman la estructura de las


clulas.

Cul es la diferencia entre tejidos y


rganos?

Nombra al menos cuatro tipos de clulas


especializadas.

Prerrequisitos (Debes recordar, pgina


108)
Los caracteres sexuales secundarios son aquellos signos fsicos y fisiolgicos de madurez
sexual que distinguen a los dos sexos de una especie, pero no son directamente parte del sistema
reproductor, por lo que no incluyen a los rganos sexuales.
Los caracteres sexuales secundarios permiten distinguir a los diferentes sexos, y sus diversas
etapas de desarrollo varan segn las especies. Estos tienen relacin con mltiples aspectos
anatmicos, funcionales o biolgicos de los rganos genitales internos.

Trabaja con lo que sabes (Pgina


108)
Respuestas esperadas
a. Pregunta de investigacin: Por qu la castracin provoca cambios fisiolgicos y
conductuales en quienes se practica?
b. Hiptesis: si la castracin provoca cambios fisiolgicos y conductuales, entonces la
reimplan- tacin de los testculos permitir recuperar las caractersticas normales del
organismo castrado.
c. Variable dependiente: cambios fisiolgicos y conductuales. Variable independiente:
castracin de los testculos.
d. La castracin provoc conductas femeninas.
e. Se explicara si afirmamos que los testculos presentan alguna sustancia cuya funcin es
mantener las caractersticas sexuales masculinas.

Sugerencias
leccin

de

desarrollo

de

A continuacin, se entregan orientaciones para desarrollar la leccin, poniendo nfasis en los

errores frecuentes de los estudiantes, en las respuestas esperadas de las preguntas de las
actividades y evaluaciones y en disponer de nuevas actividades e informacin complementaria
para enriquecer la leccin.
96 Unidad 3: Hormonas, reproduccin y desarrollo

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Tratamiento de los errores frecuentes

Los estudiantes creen que la neurohipfisis sintetiza hormonas, en circunstancias que su


funcin es de almacenamiento y no de sntesis mediante un ejemplo.

Los alumnos definen a los testculos y ovarios solo como glndulas endocrinas, cuando
en realidad ambas son anficrinas. Explique que en ambos casos, existen, respectivamente,
conductos por donde se liberan los espermios y los ovocitos.

Actividad 1, Sntesis (Pgina 110)


Respuestas esperadas
1.

Glndula exocrina
Estructura

Presentan conductos.

Glndula endocrina

Va de
Por conductos, la sustancias que
transmisin liberan pueden ir a la superficie del
cuerpo o al interior de l.

Muy vascularizadas, con


paredes delgadas y porososas.
Vierten las hormonas
directamente al torrente
sanguneo.

Ejemplos

Tiroides.

Sudorparas.

2. Adems del pncreas, son ejemplos los testculos y los ovarios.

Actividad 2, Sntesis (Pgina 111)


Respuestas esperadas
1.

Las hormonas liposolubles, ya que atraviesan por difusin la membrana plasmtica de las
clulas diana.

2. Dicha hormona no podra desencadenar la cascada de seales en el citoplasma de la clula.

Actividad 3, Anlisis (Pgina 117)


Respuestas esperadas
1.

La diferencia est en la respuesta de la clula blanco. En la retroalimentacin positiva, la


respuesta de la clula blanco a la seal hormonal incrementa la secrecin de la hormona
por parte de la glndula endocrina. En cambio, en la retroalimentacin negativa, si la
glndula endocrina detecta que la respuesta de la clula blanco es baja, se estimula la
secrecin por parte de la glndula o viceversa.

2. En la retroalimentacin negativa.
3.

SI la clula blanco no reconociera a su hormona especfica, no habra respuesta por parte


de esta y, por tanto, la funcin de dicha hormona no se llevara a cabo.

Actividad 4, Aplicacin (Pgina 118)


Respuestas esperadas
1. Sin seales a la neurohipfisis, no abra almacenamiento de oxitocina y ADH en esta estructura.
Gua didctica del docente 97

2. La importancia del eje hipotlamo-hipfisis radica en el control que el hipotlamo ejerce,


a travs de neurohormonas, en la liberacin de hormonas por parte de la hipfisis.
Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre las glndulas endocrinas.
Nivel bsico
Relaciona cada glndula endocrina con su funcin ms representativa escribiendo las
letras correspondientes luego de cada nmero.
Glndula endocrina

Funcin

a. Glndula suprarrenal

1.

Regulacin de la glicemia.

b. Pncreas

2.

Regulacin del crecimiento corporal.

c. Tiroides

3.

Regulacin del metabolismo energtico.

4.

Estimulacin de las contracciones uterinas


durante el parto.
Modificacin del funcionamiento del organ
a situaciones de emergencia.
Desarrollo de los caracteres sexuales secund
el varn.

d. Neurohipfisis

5.

e. Adenohipfisis

6.

a. Testosterona
Nivel avanzado
Observa el grfico y
responde las preguntas en
tu cuaderno.

Secrecin hormonal en el tiempo.


Variable controlada

Aumenta secrecin de hormona A

Rango mximo

Rango mnimo

Disminuye secrecin de hormona A


Tiempo

1. Explica la relacin que representa el grfico de acuerdo con una de las funciones
generales del sistema endocrino.
2. Cul es la funcin de la hormona A en relacin con la variable controlada?
Solucionario de las actividades complementarias
Nivel bsico
1. b; 2. e; 3. c; 4. d; 5. a; 6. f
Nivel avanzado
1. El grfico muestra la accin de una hormona cuya concentracin fluye entre
rangos mnimos y mximos debido a un control por retroalimentacin negativa.
2. Mantener la variable controlada dentro de un rango mnimo y mximo.

98 Unidad 3: Hormonas, reproduccin y desarrollo

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Informacin
complementaria
Funcin endocrina del tejido adiposo
Tradicionalmente, el tejido adiposo fue visto como el sitio de almacenamiento de energa en
forma de triacilglicridos. Sin embargo, hoy es evidente que tiene funciones fisiolgicas
importantes, puesto que secreta numerosas protenas, la cuales participan en la regulacin
autocrina y paracrina dentro del propio tejido y adems tienen efectos en la funcin de
rganos distantes, tales como el msculo, el pncreas, el hgado y el cerebro. Estas protenas
secretadas fueron denominadas bajo el trmino comn de adipocitoquinas o adipocinas.
Por lo tanto, se reconoce que el tejido adiposo, especialmente el visceral, funciona como un
rgano mayor endocrino. Estos nuevos conocimientos tienen implicancias importantes para
entender la relacin fisiopatolgica entre el exceso de grasa del cuerpo y los estados
patolgicos, tales como la resistencia a la insulina y la diabetes mellitus, solo por nombrar
algunas.
Fuente: http://med.unne.edu.ar/catedras/bioquimica/pdf/adipocrino.pdf

Sugerencias de cierre de leccin

Tras concluir el anlisis del contenido titulado Regulacin nerviosa, pida a sus alumnos que
analicen la imagen de la pgina 118. Solicite a sus estudiantes que noten cmo temas que
parecen aislados, como el sistema endocrino y el nervioso, estn ntimamente ligados.

Solicite a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al


finalizar la leccin, para luego organizar una discusin general con el objetivo de corregir y
mejorar sus respuestas.

Invite a los estudiantes a preparar la siguiente leccin realizando un repaso de la Leccin 1.

Al finalizar la leccin (Pgina 119)


Respuestas esperadas
1. A modo de ejemplo, se presenta la siguiente tabla.
Glndula endocrina
Tiroides
Pineal

Hormona
Tiroxina y
triyodotironina
Melatonina

Funcin
Regulan el metabolismo celular.
Regulacin de lo ritmos biolgicos y
del sueo. Regeneracin celular.

2. Las clulas blanco son capaces de reaccionar con las hormonas porque contienen receptores
especficos con los que estas pueden unirse. Las hormonas viajan en el torrente
sanguneo hasta encontrar una clula blanco apropiada. Cuando esto sucede, la hormona
encaja en la clula como una llave en su cerradura, y la clula es impulsada a realizar una
accin especfica.
3. a. Glndulas. b. Impulso nervioso. c. Mediante el sistema circular. d. Clulas de todo el cuerpo.
e. Inmediata. f. Lenta.
4. a. Receptores sensoriales activados por la succin. b. Clulas contrctiles de la
glndula mamaria. c. Clulas acinosas de la glndula mamaria.

Gua didctica del docente 99

Orientaciones de trabajo Leccin 2 (Pginas 120 a 127)


Sugerencias
leccin

de

inicio

de

A continuacin, se entregan algunas sugerencias para iniciar la leccin, poniendo nfasis en las
experiencias previas y en los prerrequisitos desarrollados en las secciones Debes recordar y Trabaja
con lo que sabes, de la pgina 120.

Experiencias previas
Sobre la base de los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que
respondan lo siguiente

Qu es el metabolismo
celular?

Describe dos fenmenos fisiolgicos del cuerpo


humano.

Explica un mecanismo de intercambio a nivel de membrana


celular.

Prerrequisitos

(Debes recordar, pgina

120)
Las glndulas endocrinas son un conjunto de glndulas que producen sustancias mensajeras
llamadas hormonas, vertindolas sin conducto excretor, directamente a los capilares sanguneos,
para que realicen su funcin en rganos distantes del cuerpo (rganos blancos).
Las hormonas son sustancias secretadas por clulas especializadas, localizadas en glndulas
endocrinas, cuyo fin es controlar la funcin de otras clulas.

Trabaja con lo que sabes (Pgina


120)
Respuestas esperadas
1.

La curva roja corresponde al grupo normal, mientras que la curva azul corresponde al
grupo diabtico.

2. En el grupo normal.
3.
El grupo diabtico presenta una alteracin en la funcin de la
insulina.
4.

En el grupo diabtico la glicemia se mantiene por sobre los valores normales, debido a la
alteracin de la accin enzimtica de la insulina.

Sugerencias
leccin

de

desarrollo

de

A continuacin, se entregan orientaciones para desarrollar la leccin, poniendo nfasis en los


errores frecuentes de los estudiantes, en las respuestas esperadas de las preguntas de las
actividades y evaluaciones y en disponer de nuevas actividades e informacin
complementaria para enriquecer la leccin.

Tramiento
frecuentes

de

los

errores

Los estudiantes suelen confundir la accin de la insulina con el glucagn y


viceversa.

100 Unidad 3: Hormonas, reproduccin y desarrollo

Para remediar la situacin anterior, solicite a los estudiantes que desarrollen una tabla
comparativa, para establecer diferencias y semejanzas y definir bien sus funciones.

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Actividad 5, Anlisis (Pgina 122)


Respuestas esperadas
1.

En la ovejas inyectadas con adrenalina, la concentracin de glucosa se elev drsticamente


en las primeras dos horas.

2.

La glucosa es la principal fuente de energa del organismo, y frente a situaciones de estrs


biolgico, se requiere una mayor concentracin de ella en las clulas para afrontar las
necesidades extras que el estrs biolgico provoca.

3. La disminucin se explica por los mecanismos de retroalimentacin negativa que se activan


para mantener la homeostasis del organismo.

MInitaller (Pgina 124)


Respuestas esperadas
La diabetes mellitus tipo 1 (DM1) se caracteriza por la destruccin de las clulas beta pancreticas,
la que se traduce en un dficit absoluto de insulina y dependencia vital a la insulina exgena.
Se presenta a cualquier edad, pero su mayor incidencia se observa en menores de 15 aos, con
mayor frecuencia en edad preescolar y especialmente prepuberal. Su etiologa en el 90 % de
los casos es autoinmune y en un 10 % de los casos es idioptica.
Estudios recientes sealan que un porcentaje importante de las DM1 se inicia en nios menores de
5 aos. Este grupo presenta un cuadro ms grave, con mayor acidosis y perodo previo de
sntomas, por lo que debe existir alerta para el diagnstico en este grupo etario.
Para mayor informacin, dirigirse a las siguientes pginas web:
http://web.minsal.cl/portal/url/item/b554e8e580878b63e04001011e017f1e.pdf
http://ww w.scielo.cl/scielo.php?pid=S037041062006000400006&script=sci_arttext

Actividad 6, Reflexin (Pgina 126)


Respuestas esperadas
1.

En ocasin del Mundial de ftbol 2006, se public en el diario Clarn de la Argentina el


artculo La biotecnologa tambin juega en el mundial, escrito por el doctor Alberto
DAndrea, referido al tratamiento que recibiera Messi con hormona de crecimiento
humana, que le habra permitido alcanzar su talla y destreza actual. A partir de este hecho,
muchos conocieron las posibilidades y beneficios que ofrece la biotecnologa para la
salud, al producir hormonas humanas, como la hormona de crecimiento y la insulina.
(Fuente: http://tecnocienciaysalud. com/hormona-de-crecimiento).

2. La hormona de crecimiento humana es una protena compuesta por 191 aminocidos y


es producida por la hipfisis. Su uso se limit por muchos aos a nios con dficit de dicha
hormona y retraso de su crecimiento, pero en la actualidad, se aplica indiscriminadamente
a personas sanas. Inyectar esta hormona a personas sanas sin haberle diagnosticado un dficit
es exponerse a la retencin de lquido, a una diabetes, a un trastorno de la tiroides, a un
aumento de la presin intracraneal y a favorecer el desarrollo de tumores.
Gua didctica del docente 101

Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre los trastornos de las glndulas
endocrinas.
Nivel bsico
Relaciona la hormona
correspondientes.

con

el

trastorno

hormonal

escribiendo

a. Hormona del crecimiento.


Diabetes
b. Hormona estimulante de la tiroides (TSH).
Addison

letras

1.
2.

Enfermedad de

c.
Aldosterona.
Acromegalia
d. Insulina.
Bocio

las

3.
4.

Nivel avanzado
Lee el siguiente texto y analiza la tabla. A partir de esta informacin, responde las
preguntas.
El hipotiroidismo es una enfermedad en la que la glndula tiroides disminuye la produccin
de sus hormonas y, en consecuencia, se genera un aumento en la concentracin de TSH en la
sangre, lo que permite identificar la enfermedad por medio de un examen diagnstico en el
que tambin se analiza la concentracin de la hormona T4. La siguiente tabla indica la
concentracin de estas hormonas cuando la tiroides funciona normalmente y cuando se
presenta hipotiroidismo subclnico y avanzado.
Funcionamiento de la glndula tiroides

Hormona T4

Hormo

Tiroides normal

Normal

Menor de 2

Hipotiroidismo subclnico

Normal

Mayor de 2,

Hipotiroidismo avanzado

Baja

Mayor de 2,

A Javiera se le realiz un examen de sangre que arroj los siguientes


resultados: TSH: 4,5 mcUI/mL T4: Normal
1.
Qu clase de hipotiroidismo tiene
Javiera?
2.
Cmo lograste diagnosticar el tipo de hipotiroidismo que tiene
Javiera?
Solucionario de las actividades complementarias
Nivel bsico
1. d; 2. c; 3. a; 4. b
Nivel avanzado

1.
Posee
subclnico.

hipotiroidismo

2. Al comparar los resultados de Javiera con los valores de la


tabla.

102 Unidad 3: Hormonas, reproduccin y desarrollo

U
NI
D
A
D

Sugerencias de cierre de leccin

Tras concluir el anlisis del contenido titulado Glndulas suprarrenales, pida a sus alumnos que
a partir de las tablas de las pginas 125 y 126 construyan un cuadro sinptico con los
diferentes trastornos hormonales, relacionndolos con la glndula endocrina correspondiente.

Solicite a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al


finalizar la leccin, para luego hacer una discusin general con el objetivo de corregir y
mejorar sus respuestas.

Invite a los estudiantes a preparar la siguiente leccin realizando un repaso de la Leccin 2.

Al finalizar la leccin (Pgina 127)


Respuestas esperadas
Glndulas endocrinas

Hormonas

Funcin

Ovarios

Estrgeno

Proliferacin celular del endometrio.

Neurohipfisis

Oxitocina

Pncreas

Insulina y glucagn

Paratiroides

Paratohormona

La oxitocina estimula las contracciones durante


el parto y facilita la salida de leche en las
glndulas mamarias.
Ambas hormonas controlan los niveles de
glucosa en la sangre.
Regula la concentracin de calcio y fsforo.

Tiroide

Tiroxina

Regulan el metabolismo celular.

Glndula suprarrenal

Aldosterona, cortisol,
adrenalina, noradrenalina
y andrgenos.
Hormona antidiurtica

Intervienen en el metabolismo de los glcidos


y de los iones sodio y potasio. Incrementan el
ritmo cardiaco y la frecuencia respiratoria.
La ADH estimula la reabsorcin de agua en el
rin.
Estimula la secrecin de otras glndulas
endocrinas, o bien acta directamente sobre las
clulas
blanco.
Determina
los caracteres sexuales secundarios en
el hombre.

Hipotlamo
Adenohipfisis
Testculos

ACTH, TSH, GH,


Prolactina, FSH, LH
Testosterona

2.
a. Variable dependiente: nivel de glicemia. Variable independiente: el tiempo.
b.

La forma de la curva se explica porque en las primeras 5 horas la glicemia se mantuvo


constante, y a partir de ah comenz a elevarse como consecuencia de la extraccin del
pncreas.

c. La extraccin del pncreas tuvo como consecuencia un aumento de la glicemia.


d. Las primeras 5 horas dan cuenta de la glicemia normal de este animal, cuyo valor es de 2 g/L.
3.
a. Los corticoides estn implicados en una variedad de mecanismos fisiolgicos, incluidos
aquellos que regulan la inflamacin, el sistema inmunitario, el metabolismo de hidratos de
carbono, el catabolismo de protenas, los niveles electrolitos en plasma y, por ltimo, los
que

Gua didctica del docente 103

caracterizan la respuesta frente al estrs. Estas sustancias pueden sintetizarse artificialmente


y tienen aplicaciones teraputicas, utilizndose principalmente debido a sus propiedades
antiin- flamatorias e inmunosupresoras y a sus efectos sobre el metabolismo.
b. La aldosterona es una hormona esteroidea producida por la seccin externa de la
zona glomerular de la corteza adrenal en la glndula suprarrenal y acta en la
conservacin del sodio, secretando potasio e incrementando la presin sangunea.
c. Para mayor informacin, dirigirse a las siguientes pginas web:
http://redsalud.uc.cl/link.cgi/vidasaludable/glosario/S/sindrome_de_cushing.a
ct www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/ar ticle/000378.htm

Sugerencias y respuestas esperadas Taller de


ciencias y Evaluacin intermedia (Pginas 128 a 131)
Taller de ciencias

(Pginas 128 a 129)

Anlisis e interpretacin de evidencias


1. Es una respuesta incondicionada del organismo frente a un estmulo como la comida.
2. Situacin problema: Por qu los perros salivan sin ver la comida y solo al or los pasos de
su dueo?
3. Hiptesis: se puede convertir una respuesta incondicionada (como la salivacin del perro ante
la comida) en una respuesta condicionada.
4. Variable dependiente: salivacin.
Variables independientes: comida y sonido de la campana.
5.

La salivacin del perro ante la comida es una respuesta incondicionada; la salivacin tras
or la campana es una respuesta condicionada. El estmulo neutro que supone
inicialmente la campana se convierte finalmente en un estmulo condicionado. Este estmulo
condicionado (sonido) es como una seal que avisa que el estmulo incondicionado
(comida) est a punto de aparecer. Finalmente, existe el refuerzo, que es el fortalecimiento de
la asociacin entre un estmulo incondicionado con el condicionado.

6. El jugo pancretico est integrado por un componente acuoso vertido por la accin de
la secretina y un componente enzimtico que es vertido en forma inactiva, gracias a la
accin de la colecistoquinina, en respuesta a la presencia de acidez y presencia del quimo
duodenal.
7. Por la accin endocrina descrita en la respuesta anterior.
8. El de los ingleses Bayliss y Starling.
9.

Su mayor aporte fue descubrir, para este caso de estudio, que existen otros mecanismos,
diferentes al sistema nervioso, que explican el funcionamiento del pncreas y sus relacin con
el sistema digestivo.

104 Unidad 3: Hormonas, reproduccin y desarrollo

U
NI
D
A
D

Respuestas esperadas de la Evaluacin intermedia (Pginas 130 y 131)

Actividades
1.
a. Las clulas beta sintetizan insulina, por lo que se vera afectada la absorcin de glucosa.
b. Las hormonas son la insulina y el glucagn.
c.

Debido a que cada cuerpo humano es diferente, es necesario un conjunto de valores en


ayunas para determinar cules son los niveles de glucosa que son poco saludables. Cuando
ayunas, los niveles en la sangre se normalizan. Comer o beber algo que contenga azcar
antes de una prueba de glucosa puede aumentar los niveles de glucosa en la sangre y
proporcionar una lectura inexacta.

d. Los niveles de glucosa aumentan en la sangre, lo que estimula al pncreas a liberar insulina.
As, la glucosa ingresa a las clulas. Esto da inicio a un control por retroalimentacin negativa
de los niveles de insulina con la participacin del glucagn.
2.

Una probable explicacin para las mayores concentraciones de glucosa en el paciente B es


que tenga una alteracin en los niveles de insulina, lo que se traduce en una dificultad para
controlar los niveles de azcar en la sangre.

3. Los valores de glicemia fluctan entre 1 y 2 g/L. Las variaciones de la glicemia estn sujetas a
los momentos en que los individuos comen debido al ingreso de carbohidratos a la sangre y a
que que se traducen en un aumento de la glicemia. Estas variaciones son controladas por la
accin de las hormonas del pncreas, la insulina y el glucagn.
4.
a. La insulina tiene una importante funcin reguladora del metabolismo, sobre el que tiene los
siguientes efectos: estimula la glucogenognesis, inhibe la glucogenolisis, disminuye la
glucose- crecin heptica y promueve la gluclisis.
b. A partir del grfico se puede inferir que la insulina estimula el almacenamiento de glucosa
en el hgado, el msculo y el tejido adiposo. La glucogenognesis es la ruta anablica por la
que tiene lugar la sntesis de glucgeno (tambin llamado glicgeno) a partir de un
precursor ms simple, la glucosa-6-fosfato. Se lleva a cabo principalmente en el hgado y, en
menor medida, en el msculo, y es activado por insulina en respuesta a los altos niveles de
glucosa, que pueden ser posteriores a la ingesta de alimentos con carbohidratos.

Gua didctica del docente 105

Orientaciones de trabajo Leccin 3 (Pginas 132 a 145)


Sugerencias
leccin

de

inicio

de

A continuacin, se entregan algunas sugerencias para iniciar la leccin, poniendo nfasis en las
experiencias previas y en los prerrequisitos desarrollados en las secciones Debes recordar y Trabaja
con lo que sabes, de la pgina 132.

Experiencias previas
Sobre la base de los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que
respondan las siguientes preguntas:

Cules son las caractersticas de la


pubertad?

Menciona las estructuras de los sistemas reproductores masculino y


femenino.

Cul es la relacin entre la meiosis y la produccin de


gametos?

Prerrequisitos (Debes recordar, pgina


132)
La hormona folculo estimulante (FSH) es una hormona del tipo gonadotropina que se
encuentra en los seres humanos y otros animales. Es sintetizada y secretada por el lbulo anterior
de la hipfisis. La FSH regula el desarrollo, el crecimiento, la maduracin puberal y los procesos
reproductivos del cuerpo. Produce la maduracin de ovocitos en la mujer, mientras que en los
hombres la produccin de espermatozoides.
La hormona luteinizante (LH) es una hormona gonadotrpica de naturaleza glicoproteica que,
al igual que la FSH, es producida por el lbulo anterior de la hipfisis. En el hombre es la hormona
que regula la secrecin de testosterona, de modo que acta sobre las clulas de Leydig en los
testculos. En la mujer, controla la maduracin de los folculos, la ovulacin, la iniciacin del
cuerpo lteo y la secrecin de progesterona. La LH estimula la ovulacin femenina y la
produccin de testosterona masculina.

Trabaja con lo que sabes (Pgina


132)
Respuestas esperadas
a. Los niveles de gonadotrofinas son muy
bajos.
b. Un aumento de los niveles de gonadotrofinas desencadena la maduracin
sexual.
c.
Durante la
noche.
d. En la edad reproductiva, los niveles de gonadotrofinas se mantienen estables en el
tiempo.

Sugerencias

de

desarrollo

de

leccin
A continuacin, se entregan orientaciones para desarrollar la leccin, poniendo nfasis en los
errores frecuentes de los estudiantes, en las respuestas esperadas de las preguntas de las
actividades y evalua- ciones y en disponer de nuevas actividades e informacin complementaria
para enriquecer la leccin.

106 Unidad 3: Hormonas, reproduccin y desarrollo

Tratamiento
frecuentes

de

los

errores

Muchos estudiantes afirman que la testosterona solo est presente en el hombre y que
el estrgeno solo est presente en la mujer. Ambas hormonas estn tanto en hombres como
en mujeres, pero en bajsimas cantidades.

Es comn que algunos alumnos sealen que las mujeres poseen prstata, cuando en
realidad este rgano es propio de los hombres.

Para remediar las situaciones anteriores, se sugiere solicitar a los estudiantes una
investigacin bibliogrfica o por Internet, donde deban definir las funciones de la testosterona
y los estrgenos tanto en hombres como en mujeres; y la funcin de la prstata en el
hombre.

Actividad 7, Analizar (Pgina


135)
Respuestas esperadas
1.
a. Tanto en hombres como en mujeres la concentracin de gonadotrofinas sexuales, a s como
la de testosterona y estrgeno, aumenta considerablemente en la etapa pospuberal. El caso
de la testosterona es particularmente notable debido al explosivo aumento que muestra de
una etapa a otra.
b.

En los hombres, la testosterona juega un papel clave tanto en el desarrollo de los tejidos
reproductivos masculinos como de los testculos y prstata. Tambin en la promocin de los
caracteres sexuales secundarios, tales como el incremento de la masa muscular y sea y el
crecimiento del pelo corporal.

c.

Los estrgenos inducen fenmenos de proliferacin celular sobre los rganos,


principalmente endometrio, mama y el mismo ovario. Los estrgenos presentan su mayor
concentracin en los primeros 7 das del ciclo menstrual.

d.

Al regular el ciclo menstrual, los estrgenos afectan el tracto reproductivo, el urinario, los
vasos sanguneos y el corazn, los huesos, las mamas, la piel, el cabello, las membranas
mucosas, los msculos plvicos y el cerebro. Los caracteres sexuales secundarios, como el
vello pbico y el axilar, tambin comienzan a crecer cuando los niveles de estrgeno
aumentan

2. Por lo general, la pubertad comienza entre los ocho y trece aos de edad en las nias, y entre
los nueve y quince aos de edad en los nios. Algunos comienzan antes o despus de esas
edades, y los adolescentes pueden comenzar a ver cambios relacionados con la pubertad en
cualquier momento durante esos aos.

Actividad 8, Sntesis (Pgina


139)
Respuestas esperadas
Primero, los espermatozoides viajan por un pequeo conducto llamado epiddimo, localizado
detrs de cada testculo. Desde este lugar el esperma progresa por otro tubo de mayor calibre
llamado conducto deferente.
El conducto deferente se extiende desde el epiddimo hasta el conducto eyaculador, el cual
recorre una porcin de la glndula prosttica.
Las clulas espermticas y secreciones de glndulas vecinas se combinan para formar el semen, el

U
NI
D
A
D

cual entra en la uretra, un tubo que permite el paso tanto de orina como de semen.
Durante la eyaculacin, el semen es expulsado a travs de la uretra hasta el exterior del
cuerpo.
Gua didctica del docente 107

Actividad 9, Anlisis (Pgina 142)


Respuestas esperadas
1. Si no hay secrecin de LH, en el hombre no habra regulacin de la secrecin de testosterona
al no poder actuar sobre las clulas de Leydig de los testculos, mientras que en la mujer no
habra control en la maduracin de los folculos, en la ovulacin, en la iniciacin del cuerpo
lteo y en la secrecin de progesterona.
2.

Si la produccin de estrgenos es continua, los niveles de FSH, LH y GnRH se mantendran


bajos, lo que se traducira en una alteracin en el desarrollo de los folculos, en la ovulacin
y en la secrecin de hormonas como la progesterona.

3. Algunos signos de que la ovulacin es inminente son los siguientes:


Cambios en el flujo vaginal. A medida que el ciclo avanza, aumenta el volumen y cambia la
textura del flujo vaginal. Los cambios reflejan los aumentos del nivel de estrgeno del
organismo. Se considera que se es ms frtil cuando el flujo se vuelve claro, resbaladizo y
elstico.
Aumento de la temperatura corporal. Despus de la ovulacin, la temperatura del cuerpo
puede aumentar entre 0,4 y 1,0 grados Celsius. Esta se puede detectar utilizando un
termmetro para medir la temperatura corporal basal.
Malestar en el bajo vientre. Alrededor de una quinta parte de las mujeres sienten algunos
sntomas de la ovulacin, como un leve malestar en un costado o hasta un dolor punzante.
Este dolor puede durar desde algunos minutos hasta algunas horas.

Actividad 10, Anlisis (Pgina 143)


Respuestas esperadas
1.

La menopausia se define como el cese permanente de la menstruacin y tiene


correlaciones fisiolgicas con la declinacin de la secrecin de estrgenos por prdida de la
funcin folicular.

2. La edad promedio de una mujer que est teniendo su ltimo periodo, la menopausia, es 51,4 aos.
3. En principio, cualquier mujer en edad menopusica es candidata a recibir un tratamiento
hormonal sustitutivo.

Informacin
complementaria
Hormonas
vascular

sexuales

funcin

Estudios epidemiolgicos han puesto de manifiesto que la incidencia de enfermedades


cardiovasculares es menor en mujeres premenopusicas que en hombres de la misma edad,
y que tras la menopausia el riesgo de sufrir dichas enfermedades se aproxima al de los
hombres. La explicacin que subyace a este fenmeno es el efecto que las hormonas
sexuales ejercen sobre la funcin vascular. Tradicionalmente, se han descrito efectos
beneficiosos de los estrgenos y deletreos de los andrgenos sobre el sistema
cardiovascular.
Sin embargo, estos conceptos se estn cuestionando actualmente, ya que existen estudios
que muestran que las terapias sustitutivas con estrgenos no solo no producen ningn
beneficio, sino que inducen riesgos sobre la funcin cardiovascular. Por otra parte, se ha
puesto de manifiesto una correlacin entre hipotestosteronemia e incidencia de

enfermedades cardiovasculares, lo que sugiere un posible papel protector de los andrgenos


sobre la funcin vascular en hombres.

108 Unidad 3: Hormonas, reproduccin y desarrollo

U
NI
D
A
D

Actividades complementarias

Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre algunas caractersticas de la


reproduccin humana.
Nivel bsico
Completa la siguiente tabla, estableciendo diferencias y semejanzas entre la ovognesis y
la espermatognesis.
Ovognesis

Espermatognesis

Diferencias
Semejanzas
Nivel avanzado
Observa la siguiente imagen del ciclo ovrico y responde las preguntas.
Niv
eles
hor
mo
nal
es

1.

Ciclo uterino

B
Ovulacin

Progesterona
Estrgeno

El indicador A muestra lo que ocurre durante este proceso con los estrgenos. A qu
se debe el aumento en la concentracin de esta hormona?

2. El indicador B muestra el descenso en los niveles de progesterona. Aproximadamente


en qu das del ciclo ocurre este fenmeno?
Solucionario de las actividades complementarias
Nivel bsico
Ovognesis

Diferencias

Semejanzas

Espermatognesis

- Se desarrolla en los ovarios.


- Presenta una etapa de crecimiento
y maduracin.
- Por cada ovogonia se obtiene
una clula haploide madura.

- Se desarrolla en los testculos.


- Presenta una etapa de
diferenciacin celular.
- Por cada espermatogonia se
obtienen cuatro clulas
En ambas ocurre el proceso de meiosis.haploides.

Nivel avanzado
1.

Durante la primera mitad del ciclo o fase preovulatoria, la hormona


gonadotropina (GnRH), procedente del hipotlamo, estimula la produccin, por parte de
la hipfisis, de la hormona folculo estimulante (FSH). Esta hormona, que se libera a la
sangre, va a provocar la maduracin de los folculos ovricos. Estos folculos, a la vez que
van madurando, sintetizan otras hormonas: los estrgenos.

2. En un ciclo de 28 das, aproximadamente en el da 20.

Gua didctica del docente 109

Sugerencias de cierre de leccin

Tras concluir el anlisis del contenido titulado Caractersticas de los gametos, pida a sus
alumnos que se renan en grupos de tres integrantes y vuelvan a analizar la ilustracin que
resume el ciclo reproductor femenino. La idea es que comenten cada etapa y manifiesten la
dudas que puedan tener con el resto de los grupos con el fin de aclararlas.

Solicite a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al


finalizar la leccin, para luego organizar una discusin general con el objetivo de corregir y
mejorar sus respuestas.

Invite a los estudiantes a preparar la siguiente leccin realizando un repaso de la leccin 3.

Al finalizar la leccin (Pgina 145)


Respuestas esperadas
1.
a. FSH, LH, progesterona y estrgeno.
b. La hormona luteinizante.
c. El endometrio crece por accin de la progesterona.
d. Etapa preovulatoria: la FSH se mantiene alta hasta alcanzar un peak poco antes de la ovulacin.
La LH se mantiene baja, pero aumenta explosivamente un poco antes de la ovulacin. El
estrgeno aumenta progresivamente hasta alcanzar un peak poco antes de la ovulacin.
Por su parte, la progesterona se mantiene en niveles bajos.
Etapa posovulatoria: la FSH y la LH bajan progresivamente su concentracin. Por su parte,
el estrgeno baja abruptamente para comenzar a subir progresivamente y volver a bajar al
final del ciclo. La progesterona aumenta progresivamente para bajar al final del ciclo.
e.

En aquellos das ms prximos a la ovulacin. En un ciclo de 28 das el rango aproximado


est entre los das 12 al 16.

2.
Lugar de formacin
Morfologa
Movilidad
Tiempo de vida

Espermatozoides
Testculos
Alargada con un flagelo
Alta
3 das aproximadamente

Ovocitos
Ovarios
Circular
Baja
1 a 2 das

3.
a.

Falso. La LH estimula a las clulas de Leydig a producir testosterona. Por su parte, la FSH
estimula la produccin de espermatozoides.

b.

Falso. Para el momento de la menstruacin, la FSH inicia el crecimiento folicular en el


ovario, en lo que afecta, especficamente, a las clulas granulosas. Con la elevacin de los
estrgenos se comienza la expresin de receptores para la LH sobre los folculos en
desarrollo, los cuales empiezan a sintetizar una creciente cantidad de estradiol.

c. Falso. Son las espermatogonias y ovogonias, respectivamente.

110 Unidad 3: Hormonas, reproduccin y desarrollo

Orientaciones de trabajo Leccin 4 (Pginas 146 a 151)


Sugerencias
leccin

de

inicio

de

A continuacin, se entregan algunas sugerencias para iniciar la leccin, poniendo nfasis en las
experiencias previas y en los prerrequisitos desarrollados en las secciones Debes recordar y Trabaja
con lo que sabes de la pgina 146.

Experiencias previas
Sobre la base de los aprendizajes alcanzados en la leccin anterior, pida a sus alumnos que
respondan las siguientes preguntas:

Qu piensas de la
sexualidad?

Qu significado tienen para ti la maternidad y la


paternidad?

Qu pasara si aumentara las tasa de natalidad en una


poblacin?

Prerrequisitos (Debes recordar, pgina


146)
La sexualidad humana, de acuerdo con la Organizacin Mundial de la Salud, se define como
un aspecto central del ser humano a lo largo de su vida. Abarca al sexo, las identidades y los
papeles de gnero, el erotismo, el placer, la intimidad, la reproduccin y la orientacin sexual. Se
vive y se expresa a travs de pensamientos, fantasas, deseos, creencias, actitudes, valores,
conductas, prcticas, papeles y relaciones interpersonales. La sexualidad puede incluir todas
estas dimensiones; no obstante, no todas ellas se vivencian o se expresan siempre. La sexualidad
est influida por la interaccin de factores biolgicos, psicolgicos, sociales, econmicos,
polticos, culturales, ticos, legales, histricos, religiosos y espirituales. (Fuente: Defining sexual
health Report of a technical consultation on sexual health. 2831
January
2002,
Geneva).

Trabaja con lo que sabes (Pgina


146)
Respuestas esperadas
1.
Asumir que una vida sexual activa puede generar un embarazo no
deseado.
2.

El nmero de nacimientos por madres menores de 20 aos y aquellas que comprenden el


rango entre los 20 y 34 aos ha disminuido levemente. Por su parte, el nmero de
nacimientos por madres mayores de 34 aos se mantenido estable en el tiempo.

3. En el tramo de madres menores de 20 aos es donde se produce el mayor nmero de


nacimientos.
4.

Para una madre menor de 20 aos las consecuencias estn ligadas a la falta de madurez
sicolgica para mantener un beb. Por sobre los 40 aos aumentan las probabilidades de
prdida o de tener hijos con alguna enfermedad de carcter gentico principalmente.

5. El inicio precoz de la actividad sexual se relaciona con el embarazo adolescente, considerado

U
NI
D
A
D

una problemtica social, que tiene como consecuencia falta de oportunidades y


disminucin de las perspectivas futuras de vida de la adolescente embarazada, su hijo(a) y
su familia. El embarazo adolescente se ha vinculado a mltiples determinantes sociales, entre
las que se encuentran bajo nivel socioeconmico, bajo nivel de escolaridad, ausencia de
proyecto de vida, as como tambin se le ha relacionado con inequidades en el acceso a
servicios de salud sexual y reproductiva (Fuente: http://web.minsal.cl/portal).
Gua didctica del docente 111

Sugerencias
leccin

de

desarrollo

de

A continuacin, se entregan orientaciones para desarrollar la leccin, poniendo nfasis en los


errores frecuentes de los estudiantes, en las respuestas esperadas de las preguntas de las
actividades y evaluaciones y en disponer de nuevas actividades e informacin
complementaria para enriquecer la leccin.

Tratamiento
frecuentes

de

los

errores

En temas como la Planificacin familiar y Mtodos de control de la natalidad, ms que errores


concep- tuales lo que existe son algunos mitos o ideas erradas sobre esta materia. A
continuacin, un listado de ideas falsas. Cualquier anticonceptivo sirve para cualquier mujer.
Las pastillas no tienen ningn efecto adverso. Los anticonceptivos engordan. Los parches,
dispositivos e implantes no son mtodos efectivos. El uso de anticonceptivos favorece la
aparicin de acn, puntos negros, vellos y reseca el cabello. Hay que dejar de utilizar las
pastillas para que el cuerpo descanse. El uso prolongado de la pldora puede producir
infertilidad. El DIU (Dispositivo Intrauterino) es abortivo. El coito interrumpido evita el
embarazo. Si se tienen relaciones sexuales de pie, es imposible embarazarse. En la primera
relacin no hay riesgo de embarazo. La pldora aumenta el riesgo de sufrir un cncer. Los
mtodos quirrgicos afectan la orientacin sexual y las relaciones ntimas.

Para remediar esta situacin, se sugiere formar con los estudiantes grupos de trabajo y
asignarles tres ideas falsas para que las investiguen y expliquen con argumentos cientficos
por qu lo son. Luego, reunir a los grupos en un plenario para discutir y analizar sus
resultados.

Actividad 11, Reflexin (Pgina


147)
Respuestas esperadas
Las respuestas a estas preguntas son variables, pues dependen de la informacin que manejen
los estudiantes y de sus reflexiones personales. Sin embargo, puede orientar las respuestas
considerando la siguiente informacin.
1.

El matrimonio es una institucin social que crea un vnculo conyugal entre sus miembros.
Este lazo es reconocido socialmente, ya sea por medio de disposiciones jurdicas o por la va
de los usos y costumbres. El matrimonio establece entre los cnyuges una serie de
obligaciones y derechos que son fijados por el ley y que varan de acuerdo a cada sociedad.

2.

Si bien a la comunidad adolescente sexualmente activa le preocupa la prevencin del


embarazo, no evidencia en sus conductas el mismo cuidado por evitar el contagio de
Enfermedades de Transmisin Sexual (ETS). De hecho, muchos adolescentes estn
desinformados del tema y actan de manera impulsiva, sin medir consecuencias, ni
inmediatas, ni futuras. El inicio sexual antes de tiempo- antes de una madurez mental y
afectiva completas -tiene como riesgos, adems del embarazo y de las ETS, la aparicin de
disfunciones sexuales debido a las circunstancias en que se viven las relaciones sexuales y la
separacin entre genitalidad y afectividad, por lo que se enfrentan la mayora de las veces a
una
sexualidad
incompleta.
(Fuente:
http://maternidad.uc.cl/link.cgi/
noticias/ginecologia_infanto_juvenil/consecuencias_inmediatas_y_futuras_del_inicio_sexual
_ precoz.act)

3.

En la actualidad, son muchas las mujeres y los hombres que posponen la maternidad y la
paternidad a edades ms avanzadas. Estudiar y especializarse, consolidarse laboralmente,

encontrar al compaero o compaera ideal y tener cierto nivel de independencia econmica


son algunas de las razones por las que cada vez son ms las mujeres y los hombres que
retrasan el proyecto de ser madres y padres.

112 Unidad 3: Hormonas, reproduccin y desarrollo

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Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre la planificacin familiar.
Nivel bsico
Escribe frente a cada mtodo anticonceptivo: (N) si es natural, (H) si es hormonal, (F) si es
fsico o de barrera o (Q) si es quirrgico.
a. Vasectoma

c. Diafragma

e. Mtodo de Ogino-Knauss

b. Mtodo de Billings

d. Pldoras

f. Ligadura de trompas

Nivel avanzado
Haz una lectura reflexiva de las siguientes ideas que expres recientemente un
conferencista a los adolescentes de una institucin escolar.
El autoconocimiento hace parte de la expresin de la inteligencia de una persona, porque
con l se tienen ms herramientas para enfrentar la mayora de las situaciones de la vida
cotidiana. Esto implica descubrir permanentemente los pensamientos y emociones que
orientan toda decisin. Por esto es importante que los jvenes desarrollen esta habilidad
desde muy jvenes. Sin embargo, he visto que muchos dejan pasar su pubertad y
adolescencia de manera un tanto inconsciente, desconociendo los efectos de toda esa
explosin de cambios hormonales que afectan tanto la parte fsica, como la afectiva y la
emocional. Esta situacin es similar a cruzar una calle evitando el puente peatonal que
ofrece mayor seguridad.
Responde:
a. Qu ideas expresadas por el conferencista consideras que aportan a tu vida personal?
b. Qu relaciones encuentras entre las ideas del conferencista y los temas del inicio de
la actividad sexual, los embarazos no planeados y las enfermedades de transmisin
sexual?
Solucionario de las actividades complementarias
Nivel bsico
a. Q; b. N; c. F; d. H; e. N; f. Q.
Nivel avanzado
Esta es una actividad que apunta a que los estudiantes opinen sobre temas que involucran
aspectos valricos relacionados con su vida personal y con la relacin que establecen con
otros y con la sociedad en su conjunto. Se invita al profesor a crear un ambiente de respeto
entre los alumnos, para que ellos se sientan con la libertad de expresar sus ideas con
argumentos.

Sugerencias de cierre de leccin

Tras concluir el anlisis del contenido titulado Impacto del control de la natalidad en la
poblacin, pida a sus alumnos que se renan en grupos de cuatro integrantes y que a partir de
las tablas de las pginas 148 y 149 construyan un cuadro sinptico con los mtodos de
control de la natalidad.

Gua didctica del docente 113

Solicite a los estudiantes que respondan en parejas las preguntas de la seccin Al finalizar la
leccin, para luego hacer una discusin general con el objetivo de corregir y mejorar las
respuestas de los estudiantes.

Invite a los estudiantes a realizar un repaso de la leccin 4 y a que luego pregunten cualquier
duda.

Al finalizar la leccin (Pgina


151)
Respuestas esperadas
Las respuestas a estas preguntas son variables, pues dependen de la informacin que manejen
los estudiantes y de sus reflexiones personales. Sin embargo, puede orientar las respuestas en
conside- racin de la siguiente informacin.
1.

En Chile, la insercin de las mujeres al mercado del trabajo es relativamente tarda y una
de las ms bajas de Amrica Latina. Las mujeres se han incorporado al mundo del trabajo
sin abandonar los roles tradicionalmente asumidos. Por tanto, junto con el trabajo siguen
siendo las principales responsables de la mantencin de la casa y el cuidado de los hijos
(Fuente: Direccin del trabajo. La mujer y el trabajo. (2013). dt.gob.cl). En consecuencia, se
puede deducir que la incidencia que tiene en la tasa de natalidad la insercin de la mujer en
el mundo laboral es marginal y lo que se observa es una maternidad ms bien tarda.

2.

Con 1,9 hijos por mujer, la sociedad chilena no alcanza a tener el mnimo de hijos
necesarios (2,1) para mantener en el tiempo su poblacin activa, lo que empeorar la
calidad de vida de las generaciones futuras. (Fuente: Universidad de los Andes. (2013). Baja
tasa de natalidad en Chile. uandes.cl). Desde esta perspectiva, es conveniente fomentar el
aumento de la natalidad mediante la aplicacin de medidas como las siguientes:
- disear polticas pblicas para contrarrestar la tendencia a la baja natalidad.
- aumentar el nmero de tratamientos de fertilidad.
- crear beneficios en el mbito de la proteccin de la maternidad

3. Desde un punto de vista econmico, el primer efecto de la baja de natalidad es la cada en


la fuerza de trabajo de las futuras generaciones, las que no pueden mantener el nivel de
produc- tividad y, con una poblacin ya envejecida, comienzan a consumir ms recursos de
los que se producen, por lo que baja la calidad de vida. (Fuente: Universidad de los Andes.
(2013). Baja tasa de natalidad en Chile. uandes.cl).

Sugerencias y respuestas esperadas de la Evaluacin intermedia


(Pginas 152 y 153)

Evaluacin de proceso
1.
a. La hormona luteinizante.
b. En la etapa secretora del ciclo, especficamente en los cuatro das posteriores a la ovulacin.
c. La accin de la progesterona mantiene el engrosamiento del endometrio.
d. No habra secrecin de progesterona y, por lo tanto, no habra desarrollo ni engrosamiento
del endometrio.
114 Unidad 3: Hormonas, reproduccin y desarrollo

U
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2.

a. Es un ejemplo de retroalimentacin positiva.


3.

Conclusin
Los ovarios son los rganos responsables de sintetizar estrgenos y progesterona.
La hipfisis sintetiza hormonas que estimulan el desarrollo ovrico.
El hipotlamo estimula la sntesis de hormonas FSH y LH que actan en la ovulacin.
La FSH y LH participan en el desarrollo de los ovarios y controlan el ciclo ovrico.

4.
a. Para ambas mujeres el da de ovulacin es el 25 de enero.
b. La mujer con el ciclo de 26 das ovular aproximadamente el 20 de febrero. La mujer con el
ciclo de 32 das ovular aproximadamente el 26 de febrero.

Gua didctica del docente 115

Orientaciones para las pginas finales


de la unidad
Orientaciones para la sntesis de la unidad

(Pginas 154 y 155)

Antes de leer la sntesis, solicteles a los estudiantes que revisen las lecciones de la unidad.
Pdales que destaquen los conceptos ms relevantes de cada leccin en su cuaderno y
desarrollen un cuadro sinptico. Luego, que comparen su resultado con la sntesis propuesta
en el texto.

A continuacin, invite a diferentes alumnos a que lean en voz alta la sntesis de cada leccin,
para que complementen y mejoren el cuadro sinptico que realizaron con anterioridad.

Solucionario de la Evaluacin final (Pginas 156 a 158)


1.
a.

Hipotlamo: es una regin nuclear del cerebro que forma parte del diencfalo y se sita
por debajo del tlamo.

b. Hipfisis: es una glndula endocrina que segrega hormonas encargadas de regular la


homeostasis. Se aloja en un espacio seo llamado silla turca del hueso esfenoide. Se sita en
la base del crneo.
c. Gonadotrofinas: son una serie de hormonas secretadas por la hipfisis, gracias a la hormona
liberadora de gonadotropinas, y que estn implicadas en la regulacin de la reproduccin
en los vertebrados.
d.

Diabetes (mellitus): es un conjunto de trastornos metablicos que afectan a diferentes


rganos y tejidos. Dura toda la vida y se caracteriza por un aumento de los niveles de glucosa
en la sangre. La causan varios trastornos, siendo el principal la baja produccin de la hormona
insulina.

e. Hipofuncin: funcin que desarrolla una glndula a un nivel inferior al que se considera normal.
f. Hiperfuncin: funcin que desarrolla una glndula a un nivel superior al que se considera normal.
2.
a. Es un mtodo anticonceptivo que incluye la combinacin de un estrgeno y una progestina.
Cuando se toman por va oral todos los das, estas pastillas inhiben la fertilidad
femenina.
b. Este mtodo anticonceptivo, quirrgico e irreversible, consiste en cerrar el oviducto, para as
detener el paso de los espermatozoides hasta el vulo y evitar su fecundacin.
c. Este mtodo anticonceptivo es una funda fina y elstica para cubrir el pene durante el coito, a
fin de evitar la fecundacin y el posible contagio de enfermedades de transmisin sexual.
d. Mtodo de control natal que consiste en la seccin y ligadura de los conductos deferentes.
e. Ligadura de oviductos y vasectoma.
f. Debe adoptar un mtodo de control de natalidad que sea reversible en el futuro.
g. Los mtodos de control de natalidad, como los anticonceptivos, regulan la tasa de natalidad
en la medida que evitan nuevos nacimientos.

116 Unidad 3: Hormonas, reproduccin y desarrollo

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4.

a. El nivel de glucosa a la primera hora aumenta en ambos individuos como consecuencia de la


ingesta de alimento.
b. El individuo 1 debido a su alta glicemia.
c. La curva sera similar a la del individuo 2.
d. La curva se estabilizara a niveles normales de glicemia, como es el caso del individuo 2.
5.
a. Diferencias: en ovognesis hay clulas que degeneran. En espermatognesis, por cada clula
primordial se obtienen cuatro gametos, mientras que en ovognesis se obtiene un gameto.
b. El gameto femenino, ovocito, es ms grande que el gameto masculino, espermatozoide.
c. Semejanzas: ambos procesos son meiticos. Ambos procesos se inician con clulas primordiales.
En ambos procesos se obtienen gametos.
d. El nmero de cromosomas se reduce a la mitad como consecuencia del proceso de meiosis.
e.

La hormona folculo estimulante (FSH) produce la maduracin de ovocitos en la mujer, y en


los hombres la produccin de espermatozoides. Por su parte, la hormona luteinizante (LH)
controla la maduracin de los folculos y estimula la ovulacin femenina.

6.
a.

El eje hipotlamo hipofisiario juega un rol central en el sistema endocrino. Organiza las
respuestas hormonales apropiadas a estmulos provenientes de centros neurolgicos
superiores. Desde el punto de vista fisiolgico, el hipotlamo tiene parte del control de la
secrecin de las hormonas de la adenohipfisis y es el responsable de la produccin de
hormona neurohipofisiarias como oxitocina y vasopresina.

b. El sistema circulatorio es el responsable de transportar las hormonas a los diferentes rganos


del cuerpo para que entren en contacto con su clula blanco.
c.

El exceso prolongado de la hormona del crecimiento (GH) engruesa los huesos de la


mandbula y los dedos de pies y manos, lo que deriva en una pesadez mandibular y un
aumento en el tamao de los dedos (acromegalia). Problemas acompaantes pueden incluir
sudoracin, presin sobre nervios, debilidad muscular, exceso de globulina fijadora de
hormonas sexuales, resistencia a la insulina o incluso una extraa forma de diabetes mellitus
tipo 2 y reduccin de la funcin sexual. Los efectos de la deficiencia de la hormona del
crecimiento varan de acuerdo a la edad en la que se producen. En nios, las
manifestaciones principales de la deficiencia de GH son la falta de crecimiento y la baja
estatura, con causas comunes que incluyen condiciones genticas y malformaciones
congnitas. Tambin puede causar demoras en la maduracin sexual.

d. GH: promueve el crecimiento esqueltico y muscular.


e. PRL: estimula a las glndulas mamarias para que se desarrollen y produzcan leche.
f. FSH: regula el desarrollo, el crecimiento, la maduracin puberal y los procesos reproductivos
del cuerpo.
g. TSH: estimula a la tiroides a producir tiroxina y triiodotironina.
h. ACTH: estimula a las glndulas suprarrenales para producir glucocorticoides y andrgenos.
i.

LH: en el hombre es la hormona que regula la secrecin de testosterona actuando sobre las
clulas de Leydig en los testculos; mientras que en la mujer controla la maduracin de los
folculos, la ovulacin, la iniciacin del cuerpo lteo y la secrecin de progesterona.

Gua didctica del docente 117

Orientaciones y solucionario para Me evalo

(Pgina 159)

Descriptor

Preguntas (puntaje asociado)


1

1a (1), 1b (1), 1c (1), 6a (1), 6b (2), 6c (2)

1d (1), 1e (1), 1f (1), 3a (1), 3b (1), 3c (2), 4a (1), 4b (1), 4

5a (2), 5b (2), 5c (2)

2a (1), 2b (1), 2c (1), 2d (1), 2e (1), 2f (1), 2g (1)

Actividad 1
Caractersticas
Funcin general

Sistema nervioso

Velocidad de la comunicacin

Rpida

Recibir informaci
una respuesta que
la reaccin de alg
procesos.
A travs de
hormonas median
el sistema
circulatorio.
Lenta

Velocidad de la respuesta

Rpida

Lenta

Centro de control

Centralizado y coordinado
en el encfalo.

Centralizado y co
en el hipotlamo.

Comunicacin

Recibir informacin y generar


una respuesta que determina
la reaccin de algunos
procesos.
A travs de neuronas
mediante un impulso
nervioso.

Sistema en

Actividad 2
La hormona liberadora de la hormona del crecimiento (somatocrinina) y la hormona inhibidora de
la hormona del crecimiento (somatostatina), liberadas por el hipotlamo, son los principales
controladores de la secrecin de la hormona del crecimiento (GH).

Actividad 5
En la pgina 144 del Texto del estudiante los alumnos tienen acceso a un grfico que muestra
las variaciones hormonales producidas durante la gametognesis y a otro que muestra los
cambios endometriales. Con ambos, el alumno podr desarrollar la comparacin solicitada.

Actividad 6
La pgina 142 del Texto del estudiante presenta un esquema que relaciona la regulacin
hormonal entre el hipotlamo y los testculos y el hipotlamo y los ovarios. Este esquema sirve
de base para elaborar la actividad solicitada.
118 Unidad 3: Hormonas, reproduccin y desarrollo

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Actividad 7
Naturales
Diferencias

Semejanzas

- No evitan
enfermedades
de transmisin
sexual.
- No hay uso de
un agente fsico ni
qumico externo.
- Es reversible.

Qumicos
- No evitan
enfermedades
de transmisin
sexual.
- Uso de un
agente qumico
externo.
- Es reversible.

De barrera

Irreversibles

- El condn evita
enfermedades
de transmisin
sexual.
- Uso de un
agente fsico
externo.
- Es reversible.

- No evitan
enfermedades
de transmisin
sexual.
- No hay uso de
un agente fsico ni
qumico externo.
- Es irreversible
o
parcialmente
Ayudan a planificar la frecuencia de los embarazos y a evitarreversible.
aquellos
no deseados.

Actividad 8
Para mayor informacin sobre la pastilla del da despus, dirjase a las siguientes pgina web:

http://es.wikipedia.org/wiki/P%C3%ADldora_del_d%C3%ADa_despus

www.bcn.cl/leyfacil/recurso/pildora-del-dia-despues

www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-34372008000300009

Orientaciones
y
complementarias

solucionario

para

Actividades

(Pginas 160 y
161)
Respuestas esperadas

Actividad 3.1
Las respuestas a estas preguntas son variables, pues dependen de la informacin que manejen
los estudiantes. Sin embargo, puede orientar las respuestas considerando la siguiente
informacin.
El estrs es una reaccin fisiolgica del organismo en el que entran en juego diversos
mecanismos de defensa para afrontar una situacin que se percibe como amenazante o de
demanda incrementada.
Algunos de los sntomas pueden ser el nerviosismo (temblar) o estar inquieto. Tambin lo son la
aceleracin del corazn, las pupilas dilatadas, la sudoracin y ruborosidad de la piel.
El estrs es una respuesta natural y necesaria para la supervivencia, a pesar de lo que hoy en da
se confunde con una patologa. Esta confusin se debe a que este mecanismo de defensa puede
acabar, bajo determinadas circunstancias, frecuentes en ciertos modos de vida, desencadenando
problemas graves de salud.
El efecto que tiene la respuesta estrs en el organismo es profundo y el organismo lo
desarrolla para aumentar las probabilidades de supervivencia frente a una amenaza a corto plazo.
A mediano plazo, este estado de alerta sostenido desgasta las reservas del organismo y puede
producir diversas patologas. Las consecuencias, por ende, terminan siendo fisiolgicas,

psicolgicas y conductuales.
Gua didctica del docente 119

Actividad 3.2
Para mayor informacin sobre la diabetes, dirjase a la siguientes pginas web.

www.diabeteschile.cl/nuevo/index.php

www.adich.cl/

http://escuela.med.puc.cl/paginas/departamentos/obstetricia/altoriesgo/diabetes.html

Actividad 3.3
a. El problema de investigacin es el siguiente: cules son los factores que intervienen en la
funcin ovrica y uterina de la mujeres?
b. Si los ovarios producen hormonas que controlan el desarrollo del ciclo ovrico, entonces
su extirpacin tendr consecuencias en este ciclo.
c. Las ratas no tendran un desarrollo normal de su ciclo ovrico.

Actividad 3.4
a. Si las condiciones que dieron como resultado la informacin del grfico se mantienen
iguales, entonces la tasa de natalidad continuar disminuyendo.
b. Para mayor informacin sobre la tasa de natalidad, dirigirse a la siguientes pginas web:

ww w.uandes.cl/noticias/claudia -tarud - es tudios- demuestran- el-fuer te -impac to - de -la-bajanatalidad-en-el-desarrollo-de-los-paises.html

http://contacto.med.puc.cl/destacados/natalidad/natalidad.html

http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0717-75262007000200001

Orientaciones para Ciencia, tecnologa y sociedad (Pginas 162 y 163)

Pida a sus estudiantes que lean los tres textos y que los relacionen con alguna de las
lecciones y contenidos estudiados durante la unidad.

El primer texto trata un tema de salud pblica mundial, como es el embarazo adolescente.
Invite a los estudiantes a leer con atencin la informacin y aydelos a interpretar
correctamente la tablas que acompaan el texto central.

El segundo y tercer texto desarrollan temas especficos de la disciplina cientfica, como son
la diabetes y el test de embarazo. Invite a los estudiantes a que sealen qu experiencias han
tenido con la diabetes, por ejemplo, si conocen algn pariente o amigo que la padezca y que
la describan.

A continuacin, invtelos a responder individualmente las preguntas de la seccin Reflexiona


y opina para que luego, organizados en grupos, discutan sus respuestas y opiniones.

Finalmente, organice una puesta en comn del trabajo de sus estudiantes.

120 Unidad 3: Hormonas, reproduccin y desarrollo

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Material fotocopiable

3
Taller de ciencias
Infecciones
sexual

de

transmisin

Pregunta
investigacin

de

Son las ITS un problema personal o de salud


pblica?

Hiptesis
El comportamiento individual de cada una de las personas que pertenecen
a una sociedad incide en el aumento o disminucin del contagio de las ITS de
la poblacin.

Procedimiento
Analiza la realidad actual de las ITS a nivel mundial y en Chile utilizando
fuentes confiables de informacin en la web y en revistas y bibliografa
especializadas. A continuacin, un extracto de dicha informacin que te
permitir guiar tu investigacin.

Infecciones de
(ITS)

transmisin

sexual

Las ITS son enfermedades que se han mantenido en el tiempo, y existen


registros de estas enfermedades desde antes de la poca de Cristo. Estas
infecciones son causadas por diferentes agentes patolgicos, entre los cuales
estn las bacterias, los parsitos, los virus, los protozoos, etc. El mecanismo de
contagio de estas enfermedades es el contacto sexual con una persona
infectada y se relaciona directamente con el comportamiento sexual del ser
humano y, por lo tanto, con un acto de decisin personal.
Constituyen an un importante problema de salud pblica en todo el
mundo a pesar de los esfuerzos por controlarlas y eventualmente erradicarlas,
como ha sucedido con otras enfermedades infectocontagiosas. A pesar de
todo ese esfuerzo, las ITS continan vigentes y algunas en aumento, como lo
revelan estimaciones de la Organizacin Mundial de la Salud, que indican que
cada ao se producen en todo el mundo 330 millones de nuevos casos de ITS.
Entre las ITS ms comunes en Chile encontramos la sfilis, la gonorrea, el herpes
genital y la infeccin por virus papiloma humano.
Fuente:
www.clinicalascondes.cl

Anlisis y conclusiones
1.

Cules son las ITS de mayor incidencia en el


mundo y en Chile? Son las mismas en ambos

casos?

2. Cules son los agentes patolgicos que causan las

ITS ms comunes en el mundo y en Chile? Son 4. Cu sera el comportamiento correcto de un


los mismos en ambos casos?
individuo que sospecha que tiene una ITS?
3.

Cul es la resposabilidad de cada individuo 5. Cmo resolveras este problema?


para evitar la propagacin de las ITS?
6. A partir de la investigacin que realizaste,
podras afirmar que la hiptesis inicial es correcta?
Gua didctica del docente 121

Material fotocopiable

Ficha de refuerzo

Gametognesis
1. Realiza una tabla comparativa entre la gametognesis femenina y la masculina.
Ovognesis

Espermatognesis

2. Cules son los procesos que permiten la variabilidad gentica en la reproduccin sexual y en qu etapa
de la gametognesis se producen?

3. Cundo el ovocito II termina su proceso de ovognesis? Explica detalladamente el proceso de


finalizacin del ovocito II.

4. Verdadero o falso. Justifica las respuestas falsas.


a.

En la etapa de proliferacin es cuando se forma el ovocito II.

b.

El polocito dominante se transforma en el folculo, el cual permite la salida del ovocito II en


la ovulacin.

c.

El espermatocito I posee una carga gentica de 2n.

d.

El crossing over se produce en la etapa de profase II de la meiosis II.

122 Unidad 3: Hormonas, reproduccin y desarrollo

Material fotocopiable

Ficha de ampliacin

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Origen del trmino diabetes


La diabetes era diagnosticada en la Antigedad mediante el gusto dulce de la orina, el cual haba sido notado y
registrado en la literatura de los griegos, chinos persas e indios.
Hoy en da sabemos que la diabetes se relaciona con la cantidad excesiva del azcar que tenemos en nuestra
sangre y la regulacin de esta a travs de determinadas hormonas producidas en nuestro organismo.

Tratamientos
antao

de

Los mdicos griegos Sushruta, Arataeus y Thomas Willis fueron los primeros en tratar esta enfermedad
prescribiendo a los pacientes una rutina de ejercicios como andar a caballo para poder aliviar la excesiva
produccin de orina. Otros tratamientos incluan dietas de hambre, ingesta de vino y sobrealimentacin para
compensar la baja de fluidos corporales.
Entre los aos 980 y 1037, se realiz una descripcin detallada de la enfermedad: se relacion el apetito anormal,
la orina dulce, la disfuncin sexual y la gangrena diabtica como aspectos sintomatolgicos de la enfermedad.
En el ao 1776, el mdico Matthew Dobson determin que el gusto dulce de la orina se deba a la presencia de
una determinada azcar presente en la orina y tambin en la sangre de los pacientes diagnosticados con diabetes.
En 1889, Joseph von Mering y Oskar Minkowski fueron los primeros cientficos que experimentaron con animales,
espec- ficamente perros, a los que les extirparon el pncreas para observar despus el comportamiento de sus
organismos. Determinaron as que es efectivamente este rgano el que se encarga de regular la concentracin de
azcar en los perros, ya que terminaron desarrollando la enfermedad y posteriormente murieron.
El cientfico, Sir Edward Albert Sharpey-Schafer en 1910 determin que la sustancia especfica que regula los
niveles de azcar era la insulina. El nombre deriva del lugar de produccin de esta hormona, que son los Islotes
de Langerhans, ubicados en el pncreas.
Fuente: www.news-medical.net/health/History-of-Diabetes-(Spanish).aspx <http://www.newsmedical.net/health/ History-of-Diabetes-(Spanish).aspx>

Actividad
A partir del texto anterior, resuelve las siguientes
actividades.
1. Realiza una lnea de tiempo de los acontecimientos que permitieron conocer la diabetes como
enfermedad endocrina.
2.
Investiga cules son los tratamientos actuales que se aplican para esta
enfermedad.
3. De dnde se obtiene la insulina que los pacientes con diabetes se deben
administrar?

Gua didctica del docente 123

Material fotocopiable

Instrumento de evaluacin
Nombre:
Curso: 2 medio
Marca con una 8 la alternativa correcta.
1. La liberacin y sntesis de una hormona est regulada principalmente
por un mecanismo de:
A. retroalimentacin.
B. corregulacin.
C. no hay mecanismo regulador.
D. saturacin.
E. segundos mensajeros.
2. Qu caracterstica es propia de las glndulas endocrinas?
I
.
S
u
s
e
c
r
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c
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n
a
c
t

a
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III. Secretan hormonas al medio extracelular.


IV. La tiroides es un ejemplo de glndula endocrina.

l
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l
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A. I y II
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D

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I
I
,
I
V
E
.
I
,
I
I
I
,
I
V
3. El sistema
nervioso y el sistema
endocrino tienen
similitudes como las
siguientes:
I. la produccin
de sustancias
especficas.
II. el control de
los procesos
biolgicos del
organismo.
III. la liberacin
de las sustancias
especficas al
sistema
circulatorio.
IV. que las
sustancias que

liberan se conocen como neurotransmisores.


A
.
S
o
l
o
I
B
.
S
o
l
o
I
I
C
.
I
y
I
I
D. I y III
E. III y IV

124 Unidad 3: Hormonas, reproduccin y desarrollo

Material fotocopiable

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3
4. Luego de una abundante comida se observa un aumento considerable de la insulina plasmtica. Este
se produce por la presencia de:
A. glucosa intestinal.
B. calcitonina.
C. glucosa sangunea.
D. la temperatura corporal.
E. adrenalina.
5. Si una persona presenta una serie de temblores corporales (como una contraccin muscular persistente)
y se realiza un examen sanguneo, el cual manifiesta una hipocalcemia (disminucin de Ca+2), la
situacin sera explicada por una:
A. hiposecrecin de calcitonina.
B. hiperfuncin adenohipofisiaria.
C. falta de hormona tiroestimulante.
D. dficit de paratohormona.
E. hiperfuncin de glndula paratiroides.
6. La diabetes mellitus se caracteriza por el o los siguientes sntomas:
A. tener mucha hambre.
B. orinar frecuentemente.
C. intensa sed.
D. prdida importante de peso.
E. Todas las anteriores.
7. La hormona encargada de formar los espermatozoides y los cambios sexuales secundarios en el varn es:
A. la folculo estimulante.
B. la testosterona.
C. la luteinizante.
D. el estrgeno.
E. la progesterona.
8. Las hormonas sexuales tienen un origen qumico a partir del cual se clasifican como hormonas:
A. derivadas de aminocidos.
B. esteroidales.
C. peptdicas.
D. proteicas.
E. prostaglandinas.

Gua didctica del docente 125

Material fotocopiable

9. Entre los aspectos fundamentales de la reproduccin humana, podemos mencionar:


A. el desarrollo fsico.
B. el desarrollo psicolgico.
C. la bsqueda de la identidad.
D. la adquisicin de responsabilidades.
E.
Todas
anteriores.

las

10. Entre los mtodos de anticoncepcin, el que adems acta como una barrera para evitar el SIDA es:
A. el mtodo de Billings.
B. la cauterizacin o ligadura de trompas.
C. el preservativo.
D. la pastilla anticonceptiva.
E. la vasectoma.
11. Entre los mtodos utilizados para la anticoncepcin desarrollados sobre la base de la liberacin
de hormonas, podemos mencionar:
A. los preservativos.
B. la vasectoma.
C. el mtodo de Billings.
D.
el
interruptus.

coito

E. la pldora anticonceptiva.
12. La finalidad de los mtodos de control de la natalidad es:
I.

mantener una sexualidad

responsable. II.

facilitar la planificacin

familiar.
III. estimular el embarazo precoz.
IV. evitar embarazos no
deseados.
A. I y II
B. I y III
C.

I, II y IV

D. I, III y IV
E. I, II, III, IV

126 Unidad 3: Hormonas, reproduccin y desarrollo

U
NI
D
A
D

Material fotocopiable

Tabla de especificaciones
rea: Biologa
Curso: 2 medio
Nombre de la unidad: Hormonas, reproduccin y desarrollo

Objetivos de la unidad

Contenidos

Reconocer y explicar cmo est


organizado el sistema endocrino y los
diferentes mecanismos de accin
hormonal en
el funcionamiento de los sistemas del
organismo.

Habilida

Organizacin
Conoce
y funcin
relaciona
del sistema
comprend
endocrino

Reconocer cmo la alteracin de algunas


hormonas puede producir problemas que
afectan la salud.
Interpretar datos sobre las variaciones de
los niveles de glucosa en la sangre y
explicar cmo estas afectan el funcionamiento
del cuerpo.

Explicar el rol de las hormonas en el


funcionamiento del sistema reproductor
humano
y reconocer la sexualidad humana y la
reproduccin como aspectos fundamentales
de la vida.
Comprender la importancia de la
reproduccin humana y el funcionamiento
de los principales mecanismos de control de
la natalidad.

Transtornos
hormonales

Analizar
conocer

Sexualidad
humana
y control
hormonal

Reconoce
comprend

Planificacin
familiar

Reconoce
compend

Gua didctica del docente 127

UN

4
1

D
U
A
N
ID
A
D

Dinmica de poblaciones
y comunidades

Orientaciones curriculares
Propsito de la unidad
Esta unidad profundiza en el estudio de las poblaciones y las comunidades y determina los
factores que condicionan su distribucin, tamao y crecimiento. Los estudiantes
comprenden que estos factores son de diversa ndole, aunque todos se refieren a
interacciones entre organismos y a interacciones con el ambiente o procesos ambientales
(por ejemplo, perturbaciones y catstrofes). Se analizan los cambios que sufren las
comunidades a lo largo del tiempo (sucesiones ecolgicas) y los efectos de la actividad
humana sobre la biodiversidad y el equilibrio de los ecosistemas. Estos conceptos se
articulan con el anlisis de investigaciones cientficas clsicas.

Objetivos
Fundamentales
De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 276), los estudiantes
sern capaces de:

Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con


los conocimientos del nivel y reconocer el papel de las teoras y el conocimiento en
el desarrollo de una investigacin cientfica (OFV 1).

Organizar e interpretar datos y formular explicaciones, con apoyo de las teoras y


conceptos cientficos en estudio (OFV 2).

Comprender que el desarrollo de las ciencias est relacionado con su contexto


sociohistrico
(OFV 3).

Reconocer las limitaciones y la utilidad de modelos y teoras como


representaciones cientficas de la realidad que permiten dar respuesta a diversos
fenmenos o situaciones problema (OFV 4).

Reconocer la interdependencia organismo-ambiente como un factor determinante de


las propiedades de poblaciones y comunidades biolgicas (OFV 8).

Comprender el efecto de la actividad humana sobre la biodiversidad y el equilibrio de


los ecosistemas (OFV 9).

128 Unidad 4: Dinmica de poblaciones y comunidades

U
NI
D
A
D

Contenidos Mnimos Obligatorios

De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 278), los CMO son
los siguientes:

Descripcin de los atributos bsicos de las poblaciones y las comunidades,


determinando los factores que condicionan su distribucin, tamao y crecimiento; por
ejemplo, depredacin, competencia, caractersticas geogrficas, dominancia,
diversidad (CMO 12).

Descripcin de los efectos especficos de la actividad humana en la biodiversidad y en


el equilibrio de los ecosistemas; por ejemplo, en la dinmica de poblaciones y
comunidades de Chile (CMO 13).

Habilidades de pensamiento cientfico


Habilidad
Identificacin de relaciones de influencia mutua entre el contexto sociohistrico y
la investigacin cientfica a partir de casos concretos clsicos o contemporneos
relacionados con los temas del nivel.
Explicacin de la importancia de teoras y modelos para comprender la realidad, con la
consideracin de su carcter sistmico, sinttico y holstico, y dar respuesta a diversos
fenmenos o situaciones problemas.

Leccin
1
2
3

Identificacin de las limitaciones que presentan modelos y teoras cientficas


que persiguen explicar diversas situaciones problemas.

Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT


De acuerdo con el Programa de Estudio de Segundo ao medio de Biologa (pgina 64)
son los siguientes:
Valora la proteccin del entorno natural y sus recursos como contexto de
desarrollo humano

Toma la iniciativa en acciones concretas de cuidado del entorno natural en los


distintos mbitos en que se desenvuelve.

Propone ideas y las lleva a cabo para sensibilizar o promover el cuidado y buen uso de
los recursos naturales como parte del desarrollo humano.

Pone en juego actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento

Inicia y termina investigaciones o trabajos asumidos.

Registra, de acuerdo a un orden, los datos producidos en relacin con el tema de trabajo.

Sigue adecuadamente los pasos aprendidos al desarrollar las actividades de la unidad.

Entrega trabajos en los tiempos acordados.

Gua didctica del docente 129

Planificacin de la unidad
Aprendizaje Esperado

Objetivo Especfico

Leccin

Contenido

Describir las caractersticas propias de una Describir las caractersticas


poblacin
propias de una poblacin,
y los factores que la regulan.
como la densidad y
abundancia, tipos de
crecimiento, tasas, curvas
de sobrevivencia y
factores que regulan el
crecimiento.

1
Cules son
las caractersticas
de una
poblacin?

Ecosistema.
Abundancia.
Crecimiento poblacional.
Curvas de sobrevivencia.
Tasas de crecimiento.

Explicar que las comunidades tienen


caractersticas que les son propias y que
emergen
de la interaccin de las poblaciones
que las constituyen y de estas con su
ambiente.

Explicar las caractersticas


propias de una
comunidad y aquellas que
emergen
de la interaccin con
su ambiente.

2
Cules son
las caractersticas
de una
comunidad?

Nicho ecolgico.
Biomas.
Competencia.
Depredacin.
Mutualismo.
Comensalismo.
Sucesin.
Especies claves.

Conocer algunas
caractersticas de la
poblacin humana y su
impacto sobre el
medio ambiente.

3
Cmo afectan
los humanos a la
biodiversidad y a
los ecosistemas?

Poblacin humana.
Huella ecolgica.
Estructura etaria.
Efectos en el ecosistema.
Intervencin humana.
Biodiversidad.
Especies y conservacin.

Describir investigaciones clsicas sobre


dinmica de poblaciones
y comunidades, reconociendo el papel
de las teoras en ellas.

Describir el efecto de la actividad


humana sobre la biodiversidad y el
equilibrio del ecosistema.

130 Unidad 4: Dinmica de poblaciones y comunidades

U
NI
D
A
D

Instrumentos de evaluacin
Trabaja con lo que sabes
(Pgina 166).
Al finalizar la leccin (Pgina 183).

Trabaja con lo que sabes


(Pgina 184).
Al finalizar la leccin (Pgina 196).

Indicador de Evaluacin
Identifican la diferencia entre los
conceptos de abundancia poblacional y
densidad poblacional.
Definen la poblacin como un grupo de
organismos de una misma especie que
ocupan un espacio particular en un tiempo
dado.
Calculan densidades poblacionales,
utilizando mapas u observaciones
en terreno.

Caracterizan distintos tipos de


crecimiento poblacional exponencial y
sigmoideo a partir de ejemplos y
grficos.
Calculan tasas de crecimiento
poblacional, interpretan los resultados y
formulan explicaciones.
Ilustran con ejemplos cmo el crecimiento
poblacional se ve afectado por la
capacidad de carga del ambiente.
Comparan e interpretan curvas de
dedistintos
distintastipos
especies,
sobrevivencia
Caracterizan los
de

Evaluacin intermedia (Pgina 200).

Trabaja con lo que sabes


(Pgina 202).

biomas presentes en Chile.


Explican, utilizando un ejemplo, el
concepto de diversidad como una de las
propiedades bsicas que permite
caracterizar a la estructura de las
comunidades.
Dan ejemplos de casos donde la
competencia puede moldear la
estructura de las comunidades.
Explican cmo la depredacin favorece
el mantenimiento de la diversidad al
interior de las comunidades.
Dan ejemplos de especies claves en
una comunidad dada.
Interpretan datos y formulan
explicaciones sobre sucesiones
ecolgicas.
Investigan modelos que han
permitido
mecanismos
Discuten elexplicar
concepto
de

Tiempo estimado
(horas pedaggicas)
8

equilibrio ecolgico.
Describen, en casos reales, efectos
Al finalizar la leccin (Pgina 213).
positivos y negativos de la actividad
Evaluacin intermedia (Pgina 214).
humana sobre
la biodiversidad y el equilibrio de
Evaluacin final (Pgina 218).
los ecosistemas.
Gua didctica del docente 131

Prerrequisitos y bibliografa de la unidad


A continuacin, se describen los prerrequisitos necesarios para la unidad, como tambin
algunos textos de consulta.

Prerrequisitos
Atencin
En las seccin Trabaja con lo
que sabes (pgina 184) se
propone una actividad que
requiere anticipar su
preparacin, por lo que se le
sugiere que revise el
procedimiento propuesto.

Leccin 1 Cules son las caracte- Leccin 2 Cules son las


rsticas de una poblacin?
caractersticas de una comunidad?

Hbitat.
Poblacin.
Ecosistema.
Diversidad.

Poblaciones.
Comunidad.
Cadenas alimentarias.
Interacciones ecolgicas.

Leccin 3 Cmo afectan los humanos a la biodiversidad y a los


ecosiste- mas?

Sustancias contaminantes.
Bioacumulacin.
Estrategias de prevencin y remediacin.
Flujos de materia y energa.
Cadenas y tramas alimentarias.

Bibliografa de referencia
Leccin 1 Cules son las caractersticas de una poblacin?

Curtis, H., Barnes, S. y Schneck, A. (2008). Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.

Solomon, E., Berg, L. y Martin, D. (2001). Biologa. Ciudad de Mxico: Editorial McGraw-Hill.

Purves, D. y otros. (2009). Vida: la ciencia de la biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.

Leccin 2 Cules son las caractersticas de una comunidad?

Campbell, N., Mitchell, L. y Reece, J. (2001). Biologa, conceptos y relaciones. Ciudad de


Mxico: Pearson Educacin.

Prenafeta Jenkin, S. (2005). Ciencia y biologa al alcance de todos: diccionario cientfico. Santiago de
Chile: Radio Universidad de Chile.

Leccin 3 Cmo afectan los humanos a la biodiversidad y a los ecosistemas?

Erickson, J. (1992). El efecto invernadero. El desastre de maana, hoy. Madrid: Mc Graw


Hill/ Interamericana.

Gore, A. (2007). Una verdad incmoda. La crisis planetaria del calentamiento global y cmo afrontarla.
Barcelona: Editorial Gedisa.

Hoffmann A., Armesto, J. (2008). Ecologa, conocer la casa de todos. Santiago de Chile: Biblioteca
Americana.

132 Unidad 4: Dinmica de poblaciones y comunidades

Orientaciones para el inicio de la unidad

(Pginas 164 y 165)

U
NI
D
A
D

Me preparo para la unidad

Pregunte a sus estudiantes qu saben acerca de la dinmica de poblaciones y


comunidades, especialmente si recuerdan qu es una poblacin y una comunidad, y pdales
que mencionen ejemplos de su entorno. Motive a los estudiantes mostrando imgenes de
diferentes ecosistemas. Escriba en la pizarra las principales ideas mencionadas.

Explique a sus estudiantes que todos los seres vivos se desarrollan en un ambiente
cuyas caractersticas definen muchos de sus comportamientos.

Solicite a sus estudiantes que enuncien y anoten en sus cuadernos ejemplos de


comunidades biolgicas que hayan conocido o visitado.

Pida a sus estudiantes que observen la imagen de estas pginas, que la describan y que
luego identifiquen los elementos vivos y los inertes que encuentren en el ecosistema de la
imagen. Luego, pdales que deduzcan las relaciones que se pueden establecer entre los seres
vivos identificados.

Objetivos de la unidad

Invite a los estudiantes a leer y analizar cada uno de los objetivos presentados para cada
leccin en la pgina 164 del texto, para que ellos tomen conciencia de los aprendizajes que
debern alcanzar al finalizar la unidad, y dar as mayor sentido a su estudio.

Para comenzar
Esta seccin sirve para corregir y verificar algunos errores y conceptos previos.

Pdales a sus estudiantes que lean las preguntas de la seccin Para comenzar de la pgina 165,
que las contesten en sus cuadernos y que las discutan con sus compaeros.

Anote en la pizarra las principales conclusiones obtenidas a partir de las respuestas a las
preguntas y pdales que las discutan.

Invtelos a escribir en la pizarra lo que saben sobre el desierto florido. Dnde ocurre ese fenmeno?,
cundo se produce y por
qu?

Se sugiere complementar esta seccin con las siguientes preguntas:

a.

Es comn observar una gran variedad de aves en plazas y parques, pero, de qu manera
logran las aves mantener un cierto equilibrio en el nmero total de individuos?

b. Javiera observ un da un par de abejas en el rbol de su jardn. A la semana siguiente, en el


mismo rbol, haban como 30 abejas, y al finalizar el mes, pudo ver como las abejas
construan un gran panal en una de las ramas del rbol. Qu factores ambientales facilitaron
el crecimiento de las abejas de este panal?

Gua didctica del docente 133

Orientaciones de trabajo Leccin 1 (Pginas 166 a 183)


Sugerencias de inicio de leccin
A continuacin, se entregan algunas sugerencias para iniciar la leccin, poniendo nfasis en las
experiencias previas y en los prerrequisitos desarrollados en las secciones Debes recordar y Trabaja
con lo que sabes de la pgina 166.

Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan
lo siguiente:

Cmo describiras el hbitat en que


vives?

Qu es una poblacin biolgica? Explica con


ejemplos.

Qu es un ecosistema y cules
conoces?

Prerrequisitos (Debes recordar, pgina


166)
Un ecosistema es un sistema natural que est formado por un conjunto de organismos vivos y
el medio fsico donde se relacionan.
La cadena alimentaria describe el proceso de transferencia de sustancias nutritivas a travs de
las diferentes especies de una comunidad biolgica, en el que cada uno se alimenta del
precedente y es alimento del que le sigue.

Trabaja con los que sabes (Pgina


166)
Respuestas esperadas
a.
En la Zona Norte de
Chile.
b.
Ecosistema del desierto y ecosistema semidesrtico
costero.
c.
En el ecosistema semidesrtico costero, debido a la presencia de una mayor
humedad.

Sugerencias
leccin

de

desarrollo

de

A continuacin, se entregan orientaciones para desarrollar la leccin, poniendo nfasis en los


errores frecuentes de los estudiantes, en las respuestas esperadas de las actividades y
evaluaciones y en disponer de nuevas actividades e informacin complementaria para
enriquecer la leccin.

Tratamiento
frecuentes

de

los

errores

La lectura y creacin de tablas y grficos siempre representa una dificultad para los alumnos, y

en esta leccin se trabaja mucho con este tipo de recursos.

La comprensin de los factores denso-independientes y denso-dependientes genera


dificultad en los estudiantes, que confunden sus definiciones con aquellos factores que limitan
el crecimiento.

Para remediar esta situacin, se sugiere, mediante un ejemplo en que se utilice un grfico
sobre factores que limitan e crecimiento, explicar la estructura de un grfico y la informacin
que posee.

134 Unidad 4: Dinmica de poblaciones y comunidades

U
NI
D
A
D

Actividad 1, Anlisis (Pgina 167)

Respuestas esperadas
1.
a. Factores abiticos: aire, luz, suelo, agua.
b. Factores biticos: gaviotas, estrella de mar, algas.
c. La estrella de mar provee de energa a la gaviota.
2.

Si las gaviotas no interactuaran con los organismos de los cuales se alimentan, la


poblacin ira mermando en cantidad de individuos, naceran cada vez menos cras y con
el tiempo la poblacin se extinguira.

Actividad 3, Anlisis (Pgina 169)


Respuestas esperadas
1.
a. Porque la densidad se mide en nmero de individuos en un rea de estudio determinada.
2. La abundancia es el nmero total de individuos, mientras que la densidad es el nmero de
individuos en una superficie determinada.
3.

Acompae a los estudiantes en la realizacin de esta actividad explicando las diferencias


entre los tipos de distribucin que analizarn en la pgina 170.

4.

Es una buena oportunidad para introducir temas como la actividad humana en los
ecosistemas y sus efectos tanto positivos como negativos.

Actividad 4, Anlisis (Pgina 171)


Respuestas esperadas
1. Flores de mostaza: distribucin uniforme. Musgos en la isla Rey Jorge: distribucin agrupada.
2. Las especies de la alta cordillera tienen ms probabilidades de sobrevivir si se distribuyen
agrupadamente. Se podran favorecer con la retencin de agua y en mantener una
temperatura adecuada.

Actividad 5, Anlisis (Pgina 172)


Respuestas esperadas
1.

Ambas poblaciones ocupan un lugar en el ecosistema. Ambas poblaciones dependen, para


su crecimiento y desarrollo, de las condiciones del ambiente.

2. El crecimiento del elefante es ms lento que el del moho del pan.


3.

Si los elefantes se reprodujeran a la velocidad que lo hacen los hongos, al poco tiempo
acabaran con los recursos disponibles, se quedaran sin alimentos y la poblacin de elefantes
comenzara a mermar hasta desaparecer.

Gua didctica del docente 135

Actividad 6, Aplicacin (Pgina 173)


Respuestas esperadas
1.

La variable dependiente es el
nmero de individuos, y se
ubica en el eje y. La variable
independiente es el tiempo
en hora y se ubica en el eje x.

3200
3000
2800
2600
2400
2200
2000
1800
1600
1400
1200
1000
800
600
400
200
0

10

12

14

16

2. El tamao poblacional sera de 201326 592 clulas.


3. A las siete horas habr 96 clulas. A las quince horas habr 1536 clulas.

Actividad 7, Aplicacin (Pgina 174)


Respuestas esperadas
1.

40

La variable dependiente es el
nmero de individuos y se ubica
en el eje y. La variable
independiente
es el tiempo en aos y se ubica
en el eje x.

30
20
10
0

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20

2. Este grfico se diferencia del anterior en que, una vez alcanzado cierto nmero de individuos,
la curva se estabiliza.

Actividad 8, Aplicacin (Pgina 178)


Respuestas esperadas
1. La poblacin X podra incrementarse si hubiera una alta tasa de natalidad debido a una
mayor cantidad de recursos disponibles, o bien, si disminuyera la tasa de mortalidad.
2. La poblacin Z disminuira en abundancia en caso de emigracin de sus individuos.
3. Si un virus mortal afectara a la poblacin X , disminuira la natalidad y, por lo tanto, la
abundancia de individuos.

136 Unidad 4: Dinmica de poblaciones y comunidades

U
NI
D
A
D

Actividad 9, Anlisis (Pgina 179)


Respuestas esperadas
1.
a. Tasa de natalidad: (12/32) x 1000 = 375 por cada mil individuos.
Tasa de mortalidad; (7/32) x 1000 = 218,75 por cada mil
individuos. Tasa de migracin: ((7-3)/32) x 1000 = 125 por cada
mil individuos.
b. TCP = (375-218,75) + 125 = 281,25 por cada mil individuos.
c. La poblacin de degs creci en el perodo en estudio.
Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre las caractersticas de la poblacin.
Nivel bsico
Completa las definiciones con las palabras del recuadro.
Emigracin - Inmigracin - Distribucin poblacional - Mortalidad - Tamao poblacional
- Densidad poblacional
a. El

es el nmero de individuos en una poblacin.

b. La

es el nmero de individuos por unidad de rea.

c. La

es la forma en que los organismos de una poblacin se organizan

en un rea determinada.
d. Los organismos que ingresan a una poblacin desde otra poblacin distinta generan
.
e. Los organismos que salen de una poblacin para formar parte de otra distinta causan
.

Nivel avanzado

Etapa prerreproductiva

60

Etapa reproductiva

Analiza el siguiente
grfico que presenta la
estructura
40
por edades de tres
poblaciones distintas y,
con base en ella, responde
20
las preguntas 1, 2 y 3.

Etapa posreproductiva

1
0

2
Poblacin

Gua didctica del docente 137

1. Cul poblacin tiene el menor porcentaje de individuos en la etapa reproductiva?


2. Cul poblacin tiene el mayor porcentaje de individuos en etapa posrreproductiva?
3. De acuerdo con el grfico, cul poblacin crees que est creciendo?, cul est disminuyendo?
Solucionario de las actividades complementarias
Nivel bsico
a. Tamao poblacional
b. Densidad poblacional

c. Distribucin pobacional

e. Emigracin

d. Inmigracin

Nivel avanzado
1. La poblacin 2.
2. La poblacin 3.
3. La poblacin 2 est creciendo. La tasa de crecimiento de la poblacin 3 est disminuyendo.

Sugerencias de cierre de leccin

Tras concluir el anlisis del contenido titulado Factores denso dependientes, pida a sus alumnos
que lean en parejas la seccin Novedades cientficas.
Solicite a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al
finalizar la leccin, para luego organizar una discusin general con el objetivo de corregir y
mejorar sus respuestas.
Invtelos a preparar la siguiente leccin haciendo un repaso de la Leccin 1.

Al finalizar la leccin (Pgina 183)


Respuestas esperadas
1. Estrategas r: los recursos son ilimitados. Se reproducen rpidamente. Suelen ser de menor tamao.
Estrategas K: estn determinados por la disponibilidad de recursos. Se reproducen
lentamente. Suelen ser de mayor tamao.
2. Distribucin uniforme.
3.

El desprendimiento de rocas es un factor denso-independiente. La densidad poblacional


disminuye despus del accidente.

4.

La curva de crecimiento de estas bacterias llegara a un punto en que se estabilizara. Los


factores que limitan el crecimiento de la poblacin, en este caso, son denso-dependientes.

5. Un ejemplo de curva tipo I son los mamferos. Un ejemplo de curva tipo II son los reptiles. Un
ejemplo de curva tipo III son los anfibios.

138 Unidad 4: Dinmica de poblaciones y comunidades

Orientaciones de trabajo Leccin 2 (pginas 184 a 201)


Sugerencias
leccin

de

inicio

de

A continuacin, se desarrollan algunas sugerencias para iniciar la leccin, haciendo nfasis en las
experiencias previas y en los prerrequisitos desarrollados en las secciones Debes recordar y Trabaja
con lo que sabes de la pgina 184.

Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan
lo siguiente:

Qu es una comunidad
biolgica?

Cmo describiras una cadena


alimentaria?

Menciona tres interacciones ecolgicas que observes en tu


entorno.

Prerrequisitos (Debes recordar, pgina


184)
Una comunidad es el conjunto de poblaciones biolgicas que comparten un rea determinada
y difieren en el tiempo. Una comunidad puede ser definida a cualquier nivel taxonmico o
funcional y escala geogrfica.
La vida de un ser vivo est estrechamente ajustada a las condiciones fsicas de su ambiente y a
la vida de sus semejantes. Tambin se adapta a todas las otras clases de organismos que
integran la comunidad de la cual forma parte, estableciendo con ellos variadas interacciones
ecolgicas.

Trabaja con lo que sabes (Pgina


184)
Respuestas esperadas
Esta es una actividad de carcter prctico que se lleva a cabo en terreno, por lo que sus
resultados dependern de la organizacin y dedicacin de los estudiantes. Para lograr el
objetivo deseado, es importante que los alumnos tengan claro el objetivo de la actividad y
definan el rol que cada uno de ellos desempear durante el trabajo.

Sugerencias
leccin

de

desarrollo

de

A continuacin se entregan orientaciones para desarrollar la leccin, poniendo nfasis en


los errores frecuentes de los estudiantes, las respuestas esperadas en las preguntas de las
actividades y evaluaciones, adems de actividades e informacin complementaria para
enriquecer la leccin.

Tratamiento
frecuentes

de

los

errores

U
NI
D
A
D

El concepto selva suele estar, por error, asociado a un bioma de frica. Lo que comnmente
se denomina selva africana, en realidad corresponde a la sabana africana. Aclarar esta
confusin y explicar que dicho concepto (selva) se aplica a los bosques densos con gran
diversidad biolgica, vegetacin de hoja ancha (tipo frondosa) y, por lo general, con
dosel cerrado, sotobosque biodiverso y varios pisos, estratos o niveles de vegetacin.

Gua didctica del docente 139

Los estudiantes suelen confundir los conceptos bioma y ecosistema. Se sugiere aclarar que
un bioma es el conjunto de ecosistemas caractersticos de una zona biogeogrfica, definido
a partir de su vegetacin y de las especies animales que all predominan.

Actividad 10, Anlisis (Pgina 191)


Respuestas esperadas
1. P. aurelia: su densidad relativa es de 90, aproximadamente P. Caudatum: su densidad relativa es de
70 aproximadamente. Ambas poblaciones presentan un tipo de crecimiento sigmoideo.
2. La poblacin de P. Caudatum disminuye al ser cultivada con P. Aurelia. Esta disminucin se
explica por la competencia, donde la especie P. Aurelia resulta ms eficiente que P. Caudatum
en el uso de los recursos.
3.

Se puede postular que P. Aurelia es mejor competidor, porque logra hacer un uso ms
eficiente de los recursos y logra mantener la densidad de su poblacin en desmedro de la
densidad de P. Caudatum.

4. El problema de investigacin que se plante Gauss fue cmo se comportan dos especies de
paramecium al ser cultivadas juntas, y cmo vara su densidad en el tiempo.

Actividad 11, Anlisis (Pgina 192)


Respuestas esperadas
1. Porque cuando la poblacin de la presa aumenta, la poblacin depredadora obtiene ms
disponibilidad de alimento e incrementa tambin su abundancia.
2. Abundancia promedio en presas: aproximadamente 80 millones.
Abundancia promedio en depredadores: aproximadamente 50 millones.
3. La poblacin de presas aumentara muchsimo al disminuir el predador que regula su crecimiento.
4.

La poblacin de vegetales, que es alimento de la presa, disminuira al desaparecer el


depredador de esta, ya que la mayor cantidad de individuos consumiran una mayor
cantidad de vegetales. Esto, a su vez, regulara tambin el crecimiento de la presa.

Informacin
complementaria
Estado de conservacin
El ltimo informe de la Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza (UICN) sita
en la categora de Preocupacin al puma, zorro culpeo, loro choroy y al loro cachaa; como
Casi amenazada aparece el monito del monte; Vulnerable, el gato gia, el pud y el
lleuque, y En peligro de extincin, el huemul y queule. Este ltimo rbol, endmico de
Chile, es uno de los casos ms desconocidos y el ms crtico. Las principales caussa de su
desaparicin son la deforestacin y lo difcil de su reproduccin.
Fuente: La discusin.cl
www.diarioladiscusion.cl

(2013).

Extrado

el

de

diciembre

del

2013,

de:

140 Unidad 4: Dinmica de poblaciones y comunidades

U
NI
D
A
D

Actividades complementarias

Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre las interacciones ecolgicas que
se establecen entre los seres vivos.
Nivel bsico
Lee con atencin el siguiente texto, y basndote en l, responde la
pregunta.
En la selva hay una enorme diversidad de organismos. Sobre los grandes
rboles
crecen plantas como las bromelias, que viven en ellos sin hacerles dao. Las aves y los
zorros
se alimentan de las mismas frutas y, al hacerlo, dispersan sus semillas por distintos lugares.
Sin embargo, no deben descuidarse: de la parte alta del bosque puede caer en picada una
rpida guila para atraparlos.
Describe las relaciones ecolgicas que se mencionan en el
texto.
Nivel avanzado
Analiza la siguiente informacin y, basndote en ella, responde las preguntas 1, 2
y 3.
Los linces son predadores de las liebres. Durante varios aos se estudiaron los tamaos de
Mi grfico muestra el
las poblaciones de liebres
y linces en un parque en Canad. El siguiente
Mi
les
les
tamao de estas dos poblaciones a lo largo del tiempo.
de
de
lie
br
es 160

lin
ce
s

Nmero de liebres
Nmero de linces

120

80

40

3
0

1850

1875
Ao

1900

1925

1. Cules son los tamaos poblacionales ms altos que alcanzan las poblaciones de
liebres y linces?
Solucionario de las actividades complementarias
Nivel bsico
Se describen fundamentalmente relaciones de competencia y depredacin.
Nivel avanzado
1. Las liebres, alrededor de 160 000 individuos; los linces, alrededor de 80 000 individuos.
2. La tasa de crecimiento vara entre perodos altos y bajos, manteniendo un promedio
de individuos durante dicho perodo.
3. En que ambos mximos prcticamente coinciden temporalmente.

Gua didctica del docente 141

Actividad 13, Anlisis (Pgina 195)


Respuestas esperadas
1. Correspondera a una sucesin de tipo secundaria, debido a que esta ocurre en un ambiente
que ha sido perturbado.
2.

En este tipo de sucesin, las especies colonizadoras no son necesarias, ya que las
comunidades establecidas antes de la peturbacin recolonizan.

3. Ejemplos de perturbaciones naturales son los terremotos, los tsunamis, las erupciones volcnicas.

Sugerencias de cierre de leccin

Tras concluir el anlisis del contenido titulado Especies clave, pida a sus alumnos que lean en
parejas la seccin Pensamiento cientfico de la pgina 197.
Solicite a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al
finalizar la leccin, para luego organizar una discusin general con el propsito de corregir
y mejorar sus respuestas.
Invite a los estudiantes a preparar la siguiente leccin haciendo un repaso de la Leccin 2.

Al finalizar la leccin (Pgina 196)


Respuestas esperadas
1. Utilizando las descripciones de los biomas de las pginas 186 a 189, motive a los estudiantes
a responder esta pregunta.
2. La depredacin regula la densidad de una poblacin, por lo que impide que se reproduzcan
en demasa.
3. Gause plante el problema de cmo se comportan dos poblaciones de diferentes especies
cuando se cultivan juntas. Concluy que ambas compiten por los recursos disponibles, y que
la especie que resulta ser ms eficiente en la utilizacin de esos recursos gana esta
competencia, lo que causa una disminucin en el nmero de individuos de la especie menos
eficiente. A esto lo llam principio de exclusin competitiva.
4.

Si dos especies se mantuvieran en constante competencia y fueran igual de eficientes en el


uso de recursos, probablemente deberan modificar su nicho ecolgico.

5.

El equilibrio de una comunidad clmax podra verse alterado por un desastre natural o la
intervencin humana.

6. A medida que progresa la sucesin, aumenta la cantidad de especies.


7.

Las especies claves son aquellas que, independientemente de su abundancia o biomasa en


un ecosistema determinado, son capaces de generar cambios drsticos en las interrelaciones
dentro de un ambiente o nicho ecolgico.

142 Unidad 4: Dinmica de poblaciones y comunidades

Sugerencias y respuestas esperadas Taller de ciencias


y Evaluacin intermedia
Taller de ciencias

U
NI
D
A
D

(Pginas 198 y 199)

Anlisis e interpretacin de evidencias


1. Maqui: dentro del bosque posee 1,3 %. Al margen del bosque posee 10,7 %.
Peumo: dentro del bosque posee 88,3 %. Al margen del bosque posee 6,7 %.
2. El peumo tiene una tasa de germinacin ms alta.
3. El peumo puede resistir mejor la sombra, porque en estas condiciones germin mucha ms
cantidad de semillas. El maqui soporta mejor el sol que el peumo, ya que en laboratorio
germinaron ms semillas de maqui bajo la luz solar.

Evaluacin intermedia (Pginas 200 y 201)


Actividades
1. a. Biosfera b. Poblacin c. Comunidad d. Ecosistema
2.
a.

En la distribucin agrupada los individuos de una poblacin, como indica esta


denominacin, forman grupos, mientras que en la distribucin azarosa los individuos se
distribuyen sin ningn patrn definido.

b. La abundancia corresponde al nmero total de individuos en una poblacin.


c. Poblaciones con estrategias r y estrategias K.
3.
a.

Aument la natalidad, pues al haber ms cantidad de recursos disponibles, la poblacin


puede aumentar en nmero de individuos. Otra posibilidad es que ocurra una inmigracin.

b. La abundancia aumenta a ms del doble hasta estabilizarse.


c.

En el punto B seguramente disminuy la disponibilidad de alimentos, lo que merm la


poblacin ya sea por mortalidad o por emigracin.

d.

La disminucin de la cantidad de individuos ocurrida en B provoca un incremento en la


cantidad de alimento disponible, lo que permite que la poblacin pueda volver a aumentar.
La natalidad y la mortalidad juegan un rol clave porque regulan la cantidad de individuos de
la poblacin.

4.
a. Corresponde a una sucesin secundaria.
b.

Aparecen organismos hetertrofos porque los ecosistemas son dinmicos, y estos


organismos encuentran all una fuente disponible de recursos alimenticios.

c.

Las primeras especies que aparecen en la zona de quema poseen estrategia r, puesto que
son especies con gran nmero de descendientes, rpida reproduccin y suelen ser
exitosas en poblar ambientes inestables.

Gua didctica del docente 143

Orientaciones de trabajo Leccin 3 (Pginas 202 a 213)


Sugerencias de inicio de leccin
A continuacin se entregan algunas sugerencias para iniciar la leccin, con nfasis en las
experiencias previas y en los prerrequisitos desarrollados en las secciones Debes recordar y
Trabaja con lo que sabes de la pgina 202.

Experiencias previas
Sobre la base de los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que
respondan lo siguiente:

Has odo
bioacumulacin?

hablar

del

concepto

Qu estrategias de prevencin conoces para evitar la contaminacin de los


ecosistemas?

Describe qu es el flujo de materia y energa mediante un


ejemplo.

Prerrequisitos (Debes recordar, pgina


202)
Las sustancias contaminantes se definen como todos los elementos, compuestos o
sustancias, su asociacin o composicin, derivado qumico o biolgico, as como cualquier tipo
de energa, radiacin, vibracin o ruido que, incorporados en cierta cantidad al medio
ambiente y por un periodo de tiempo tal, pueden afectar negativamente o ser dainos a la vida
humana, salud o bienestar del ser humano, a la flora y la fauna, o causen un deterioro en la
calidad del aire, agua y suelos, paisajes o recursos naturales en general.
La bioacumulacin es el proceso de acumulacin de sustancias qumicas en seres vivos, de
forma que estos alcanzan concentraciones ms elevadas que las del medio ambiente o en los
alimentos. Las sustancias propensas a la bioacumulacin alcanzan concentraciones crecientes a
medida que se avanza en el nivel trfico en la cadena alimentaria.

Trabaja con lo que sabes (Pgina


202)
Respuestas esperadas
a.
La biodiversidad ha disminuido por accin del asentamiento
humano.
b. No existan sustancias altamente txicas. La gran mayora de las sustancias txicas son
generadas por el ser humano.
c. Las cadenas trficas se ven alteradas por la incorporacin de sustancias txicas, las cuales
pueden provocar la muerte de seres vivos afectados.
d.
DDT,
mercurio.

CFC,

e.
Una fuente importante de emisin de contaminantes son las
industrias.
f. Una estrategia posible es evitar la instalacin de industrias contaminantes en
ecosistemas protegidos.

g. El ser humano es el mayor responsable de las alteraciones en los ecosistemas y es, por tanto,
el principal factor de solucin para restaurar los ecosistemas daados.

144 Unidad 4: Dinmica de poblaciones y comunidades

Sugerencias
leccin

de

desarrollo

de

A continuacin se entregan orientaciones para desarrollar la leccin, poniendo nfasis en los


errores frecuentes de los estudiantes, las respuestas esperadas en las actividades y evaluaciones y
disponer de nuevas actividades e informacin complementaria para enriquecer la leccin.

Tratamiento
frecuentes

de

los

errores

Algunos estudiantes suponen que las caractersticas que definen el comportamiento


de una poblacin no son aplicables a la poblacin humana.

Para remediar esta situacin, explique a los estudiantes que conceptos como: tasa de
crecimiento, curvas de sobrevivencia, estructura etaria o proyecciones de crecimiento son
aplicables a nuestra poblacin como a cualquier otra especie.

Actividad 14, Anlisis (Pgina


203)
Respuestas esperadas
1.
Es un
exponencial.

tipo

de

crecimiento

2. La especie humana est creciendo exponencialmente, porque hemos logrado controlar la


mayora de los factores que modifican el nmero de individuos en un ecosistema natural,
como es la natalidad. Hoy en da hay muchos tratamientos mdicos que han permitido
aumentar la supervivencia neonatal, y otros que ayudan a parejas a tener descendencia
incluso a avanzada edad. En cuanto a la mortalidad, avanzadas tcnicas en el control de
enfermedades y el aumento en la expectativa de vida han producido un crecimiento
importante de la poblacin mundial.
3.

Si el crecimiento se mantiene en los p{oximos 100 aos, comenzar a escasear el agua y


cierto tipo de alimentos, as como los lugares disponibles para vivir, lo que aumentar
desmedi- damente su costo. Probablemente aparezcan nuevas enfermedades y plagas.

Minitaller

(Pgina

205)
Respuestas esperadas
1. Cantidad aproximada de la poblacin en rango prerreproductivo: 3 600
000.
Cantidad aproximada de la poblacin en rango reproductivo: 7 000 000.
Cantidad aproximada de la poblacin en rango posreproductivo: 4 700
000.
2. Ambos censos muestran que hay ms cantidad de mujeres en el rango posreproductivo. En
los otros dos rangos, la proporcin es similar.
3. En 2002 se observaba mayor nmero de individuos en el rango prerreproductivo, los que,
naturalmente, 10 aos despus pertenecen al rango reproductivo. En 2012 se observa
una disminucin en el rango prerreproductivo y un aumento en el rango posreproductivo.
Podramos proyectar, a partir de estos datos, que la poblacin chilena comenzar a envejecer.

U
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D
A
D

Gua didctica del docente 145

Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensin sobre la accin humana en los ecosistemas.
Nivel bsico
Lee el siguiente texto y, a partir de l, realiza la actividad.

Las ciudades pueden ser consideradas como ecosistemas urbanos, que son ecosistemas artificiales, es d
por los seres humanos. En ellos se dan distintas interacciones entre los seres vivos y su nuevo ambiente, que s
por ser altamente modificado.
Menciona tres ejemplos para explicar cmo el crecimiento de las ciudades afecta a los ecosistemas naturales.
Nivel avanzado
Responde las preguntas 1, 2 y 3 a partir del anlisis del siguiente grfico.
100
80
Inc
re
me
nt
o
an
ual

Millones

Crecimiento poblacional

Mil millones

Incremento de poblacin

Ta
60
ma
o
40
de
20 Tamao de la poblacin
po
bla
0
ci
1750 1800 1850 1900 1950n 2000
Fuente: Naciones Unidas, divisin de poblacin.

10
8
6
4
2
0

2050

1. En qu dcada se registra un mayor incremento de la poblacin mundial?

2. Por qu una alta tasa de natalidad y una baja tasa de mortalidad afectan el crecimiento de la poblacin m

3. Por qu crees que la tasa de crecimiento de la poblacin humana es un serio problema para la sostenibilid
planeta?

Solucionario de las actividades complementarias


Nivel bsico

Ejemplo 1: el crecimiento de las ciudades desplaza a las especies nativas. Ejemplo 2: el asentamiento humano
la destruccin de la vegetacin en que se instala la ciudad. Ejemplo 3: la emancipacin de la ciudad requiere l
de cursos de ros o la eliminacin de lagos y pantanos naturales.
Nivel avanzado
1. En la dcada de 1980.

2. Porque esas condiciones generan un aumento explosivo en el nmero de habitantes de cualquier poblaci

3. Porque la sobrepoblacin que ha alcanzado la humanidad supera la capacidad de carga del planeta, lo que
por ejemplo, en un dficit de los recursos alimenticios.

146 Unidad 4: Dinmica de poblaciones y comunidades

Actividad 16, Anlisis (Pgina 207)


Respuestas esperadas
1.

Si no nos preocupamos de preservar los bosques, mediante programas de gobierno


globales, es muy probable que los bosques sigan disminuyendo, ya que, generalmente,
los intereses econmicos de corto plazo priman frente al cuidado del medio ambiente.

2.

La actividad forestal aumenta con el aumento de la poblacin, por el incremento de


necesidades humanas de todo tipo.

3.

La diversidad seguir disminuyendo a pasos agigantados si no se establecen programas


globales de regulacin.

4. Impulsar la reutilizacin y el reciclaje de productos, as como disminuir el consumo desmedido.

Sugerencias de cierre de leccin

Tras concluir el anlisis del contenido titulado Especies y conservacin, pida a sus alumnos que
se organicen en grupos y desarrollen la actividad 18. En esta, los estudiantes deben crear un
panel con la informacin recopilada. Motive a sus alumnos a utilizar informacin acotada y
acompaada de muchas imgenes.
Solicteles que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al finalizar la leccin,
para luego promover una discusin general con el objeto de corregir y mejorar sus
respuestas.
Invite a los estudiantes a repasar la Leccin 3 y a manifestar cualquier duda que tengan.

Al finalizar la leccin (Pgina 213)


Respuestas esperadas
1.
a. Entre el 22 y el 25 % de las especies descritas para Chile son endmicas.
b. Chile destaca por poseer el 20 % de las especies de hongos descritas en el mundo.
c.

La expansin de los centros urbanos produce una contaminacin que afecta las zonas
aledaas, cambia el uso de suelos y fragmenta los hbitats de especies.

2. La poblacin humana presenta un crecimiento exponencial.


3.

La huella ecolgica corresponde al espacio ecolgico que requiere una poblacin o


individuo para satisfacer sus necesidades, tanto de recursos como de disposicin de
desechos.

4.

La destruccin de hbitats, la captura excesiva de animales, la contaminacin y la


introduccin de especies nuevas. El bosque valdiviano y varias especies del archipilago de
Juan Fernndez han sido afectados por actividades humanas.

5.

La creacin de zonas protegidas. Crear una mayor conciencia medioambiental en las


personas y en las empresas.

U
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A
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Gua didctica del docente 147

Sugerencias y respuestas esperadas de la Evaluacin intermedia


(Pginas 214 y 215)

Actividades
1.
a.

S se pueden ver afectadas las especies de aves nativas, dado que la cotorra argentina se
adapta a una gran variedad de condiciones climticas y de alimentacin, lo que podra
desplazar a las especies nativas.

b. Si la cotorra argentina puede ser cazada y as disminuir en abundancia, aumenta entonces


la disponibilidad de alimentos para las dems aves. De esta forma, estas tienen ms
posibilidades de crecer en nmero de individuos.
c.

Porque el ingreso de una especie invasiva eficiente y adaptable puede causar la


extincin de especies claves del ecosistema en el cual se introduce y, por ende, causar graves
daos ecolgicos.

d. Un ejemplo es la rana africana Xenopus laevis, que ha provocado la disminucin de la rana


endmica chilena, ya que la devora y desplaza.
2.
a. Los pases en vas de desarrollo.
b. En los pases industrializados el nmero de individuos por rango etario tiende a ser el mismo.
c. S, es posible predecir el comportamiento de una poblacin conociendo la estructura etaria,
ya que esta permite hacer proyecciones en el tiempo.
d.

El crecimiento de la poblacin humana ha alterado el equilibrio ecolgico causando la


extincin de especies, destruccin de hbitats, contaminacin, incremento del efecto
invernadero y explotacin indiscriminada de los recursos naturales.

e. La humanidad ha llegado a controlar la capacidad de carga del ambiente, porque hemos


logrado controlar la mayora de los factores que naturalmente regulan el tamao poblacional.
3.
a. Las especies exticas alteran las cadenas y tramas tficas de un ecosistema en equilibrio.
b. El hbitat es el ambiente que ocupa una poblacin ecolgica; si un hbitat es destruido, la
poblacin se ve alterada.
c. Altos niveles de contaminacin alteran el equilibrio de los factores abiticos y biticos que
sustentan un ecosistema.
d. La captura excesiva de una poblacin altera el equilibrio de las cadenas y tramas trficas
que conforman un ecosistema.

148 Unidad 4: Dinmica de poblaciones y comunidades

Orientaciones para las pginas finales


de la unidad
Orientaciones para la sntesis de la unidad (Pginas 216 y 217)

Antes de leer la sntesis, solicite a los estudiantes que revisen durante 10 minutos las
lecciones de la unidad. Pdales que sinteticen lo ms relevante de cada leccin en su
cuaderno, y luego que comparen su resultado con la sntesis propuesta en el texto.

A continuacin, invite a diferentes alumnos a leer en voz alta la sntesis de cada leccin, para
que complementen y mejoren su desempeo.

Solucionario de la evaluacin final (Pgina 45)


1. a. Organismo: ser vivo capacitado para intercambiar materia y energa con el medio y para
reproducirse.
b. Poblacin: conjunto de organismos o individuos de la misma especie que coexisten en un
mismo espacio y tiempo. Tambin comparten ciertas propiedades biolgicas que producen
una alta cohesin reproductiva y ecolgica del grupo.
c. Comunidad: conjunto de poblaciones biolgicas que comparten un rea determinada y
difieren en el tiempo.
d. Factores abiticos: componentes que determinan el espacio fsico en el cual habitan los
seres vivos.
2. a. El pasto representa una distribucin uniforme.
b. Las flores presentan una distribucin
azarosa.
c.
Representa
agrupada.

una

distribucin

d. El pasto y las hierbas silvestres tienen una estrategia de


crecimiento r.
e. Estara operando
independiente.
3. a. D.

b. A.

un

factor

denso-

c. D.

La abundancia corresponde al nmero de individuos de una poblacin, mientras que la


densidad,al nmero de individuos en un rea determinada.
4. a. 22,0 habitantes/km2
b.
alerces/km2

0,5

5. a. En la curva se observa un crecimiento poblacional sigmodeo.


b. Una estrategia de crecimiento tipo
K.
c. Se espera que la poblacin se estabilice cuando se acerque a los 20 000 000 de
habitantes.
d. El crecimiento poblacional se ve afectado por la natalidad, la mortalidad y las
migraciones.
6. a. Especies colonizadoras: bacterias, hongos, lquenes y musgos.

U
NI
D
A
D

b. Debido a la acumulacin de materia generada por los colonizadores pueden aparecer


especies como helechos y algunas hierbas.

Gua didctica del docente 149

c. En un bosque, las especies vegetales tolerantes a la sombra viven bajo el dosel, en tanto
que las intolerantes compiten en el margen del bosque. En su clmax, estos ambientes
generan multitud de microhbitats para organismos de todos los tipos.
7.

El ser humano ha afectado el equilibrio ecolgico por la destruccin de hbitats, la


contaminacin, la captura excesiva de especies y la introduccin de especies exticas.
Tres especies que se han visto afectadas son: el picaflor rojo de Juan Fernndez, el zorro
culpeo y el huemul. Se pueden proteger los ecosistemas creando reas protegidas y
regulando la emisin de contaminantes.

8. a. La competencia.
b. La especie A es ms
eficiente.
c. El principio de la exclusin competitiva, postulado por Gause, establece que cuando
dos poblaciones compiten por los mismos recursos, una resulta ms eficiente que la otra,
lo que tiene efectos en la reproduccin y en el crecimiento poblacional (que es mayor
en la ms eficiente). Si se llega a una situacin extrema, la poblacin menos eficiente
puede desaparecer del ecosistema.

Orientaciones y solucionario para Me evalo (Pgina


221)
Descriptor

Preguntas (puntaje aso


1

1a (1), 1b (1), 2 (8), 3 (5), 4 (2), 5 (

1c (1), 1d (1), 6 (7), 8 (7)

7 (8), 9 (8)

Actividad 1

Densidad: se refiere al nmero promedio de individuos de un rea en relacin con una unidad
de superficie dada.

Abundancia: corresponde al nmero de individuos de una


poblacin.

Poblacin: conjunto de organismos o individuos de la misma especie que coexisten en un


mismo espacio y tiempo. Tambin comparten ciertas propiedades biolgicas que producen
una alta cohesin reproductiva y ecolgica del grupo.

Tasa de crecimiento: expresa el crecimiento o decrecimiento de la poblacin de un


determinado territorio durante un perodo determinado, normalmente un ao. Se expresa
generalmente como porcentaje de la poblacin al inicio de cada perodo o ao.

Actividad 2
Las poblaciones con estrategias r presentan un crecimiento denominado geomtrico o
exponencial, dado que su nmero aumenta exponencialmente a lo largo del tiempo, es decir,
en cada ciclo reproductivo puede haber una duplicacin del total de individuos.
Las poblaciones con estrategias K crecen hasta un lmite que es determinado por la disponibilidad
de recursos. A este lmite superior se le denomina capacidad de carga (K). Una vez que una
poblacin ha llegado a la capacidad de carga de un ambiente, su nmero oscila mantenindose
cercano al lmite impuesto por la disponibilidad de recursos.

150 Unidad 4: Dinmica de poblaciones y comunidades

U
NI
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A
D

Actividad 3

Pueden dibujar tres biomas: el de desierto, el de matorral y el de


selva.

Competencia: es una interaccin ecolgica entre seres vivos en la cual la adecuacin


biolgica de uno es reducida a consecuencia de la presencia del otro. Existe una limitacin
de la cantidad de por lo menos un recurso usado por ambos organismos o especies.

Competencia intraespecfica: es aquella que se produce entre los individuos de la misma


especie.

Actividad 4

Depredacin: es un tipo de interaccin biolgica en la que un individuo de una especie


animal (el predador o depredador) caza a otro individuo (la presa) para subsistir.

Competencia interespecfica: es aquella que se produce entre individuos de especies


diferentes. La competencia es uno de varios factores que afectan la estructura de las
comunidades ecolgicas.

Actividad 5
Las interacciones entre los diversos componentes de la diversidad biolgica es lo que permite
que el planeta pueda estar habitado por todas las especies, incluidos los seres humanos.
Si bien la prdida de especies siempre ha ocurrido como un fenmeno natural, las actividades
humanas han acelerado este proceso, lo que ha trado graves consecuencias para la propia vida
humana.
La forma ms visible de este dao ecolgico es la extincin de animales tales como los pandas,
los tigres, los elefantes y las ballenas, debido a la destruccin de sus hbitats y la cacera o captura
excesiva.

Actividad 6
Una especie introducida es una especie de organismo no nativo y que ha sido accidental
o deliberadamente transportado a su nueva ubicacin por la actividad humana.
Eventualmente, las especies introducidas pueden daar el ecosistema en el que se introducen,
alterando el nicho ecolgico de otras especies. Si una especie produce cambios importantes
en la composicin, la estructura o los procesos de los ecosistemas naturales o seminaturales, de
modo que pone en peligro la diversidad biolgica nativa (especies, poblaciones o ecosistemas),
se denomina especie invasora.

Orientaciones
y
complementarias
(Pginas
223)

222

solucionario

para

Actividades

Respuestas esperadas

Actividad 4.1
a.
Los escarabajos experimentan una curva de crecimiento
sigmoideo.
b.

La pregunta de investigacin sera la siguiente: cmo cambia el crecimiento poblacional

cuando aumenta la disponibilidad de alimento?


c.

Las conclusiones seran las siguientes: la poblacin crece ms en abundancia, en tanto hay
ms disponibilidad de alimento. Sin embargo, pasado un tiempo se alcanza una
estabilizacin.

Gua didctica del docente 151

Actividad 4.2
a. Como ambas especies tienen diferente nicho ecolgico, no se afectan mutuamente.
b. Entre las bacterias X y Z se observ competencia.
c. Probablemente ambas podran convivir, ya que tienen diferentes nichos ecolgicos.

Actividad 4.3
a. Las especies de pinos han provocado la fragmentacin de los bosques nativos, es decir,
la transformacin de un bosque en varios bosques de menor tamao, aislados entre s.
Tambin han provocado la baja diversidad de aves insectvoras y de insectos polinizadores, lo
que, a su vez, ha afectado a las especies nativas, que ven disminuida su polinizacin.
b.

La industria forestal y maderera facilita la invasin de especies arbreas de fcil y


rpido crecimiento.

c. Para intentar revertir los efectos, habra que regularizar las plantaciones de pino, evitar el
aumento de los terrenos destinados a esta actividad y fomentar la reutilizacin de materiales.

Orientaciones para Ciencia, tecnologa y sociedad


(Pginas 224 y 225)

Pida a sus estudiantes que lean los diferentes textos y que los relacionen con alguna de las
lecciones y contenidos estudiados durante la unidad. Haga hincapi en aquellas lecturas que
informan sobre hechos sucedidos en Chile, relevando su importancia para el pas.

A continuacin, invtelos a responder individualmente las preguntas de la seccin


Reflexiona y opina, para que luego, organizados en grupos, discutan sus respuestas y
opiniones.

Finalmente, organice una puesta en comn del trabajo de sus estudiantes.

152 Unidad 4: Dinmica de poblaciones y comunidades

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A
D

Material fotocopiable

4
Taller de ciencias
Pregunta de investigacin

Materiales

Qu factores estn involucrados en el crecimiento de una poblacin de


bacterias?

- vaso o recipiente
- agua de la llave
- 5 placas de Petri
- 1 papa
- 5 etiquetas
- lpiz
- gotario
- aceite
- colorante de alimentos
- desechos de papel
- suciedad (polvo)
- hojas
- arcilla
- caf molido
- colador de cocina
- cloro
- frasco limpio
- 1 embudo
- papel filtro

Hiptesis
Formula una hiptesis en tu informe, a partir de la pregunta de
investigacin planteada.

Procedimiento
1. Llena el vaso o recipiente con agua de la llave.
2.

Prepara cinco placas de Petri. Coloca una rebanada de la papa en cada


placa y posteriormente etiqutalas como control, contaminada, sin
sedimentos, filtrada y tratamiento con cloro.

3. Con el gotario, aplica unas gotas de agua en la rebanada control y


cbrela.
4. Contamina el agua con aceite, colorante de alimentos, desechos de papel,
suciedad, restos de hojas, arcilla y caf molido, y deja reposar por 24 horas.
5. Pasado este tiempo, toma una muestra con el gotario y depostala en la
papa
contaminada.
6.

Cuela los elementos de mayor tamao con un colador de cocina y luego,


con el gotario, toma una muestra y aplica unas gotas en la rebanada de
papa sin sedimentos. Recuerda lavar el gotario antes de usarlo
nuevamente.

7.

Luego, forra el embudo con papel filtro, vierte una taza de agua
contaminada a travs de este y recolecta el agua filtrada en un frasco
limpio. Toma una muestra y depostala sobre la papa filtrada.

8. Agrega algunas gotas de cloro al agua contaminada que queda en el


recipiente original y toma una muestra con el gotario. Aplica esta muestra
en la rebanada tratamiento de cloro.
9. Cubre las placas de Petri y djalas reposar por un par de das.

Para reflexionar
Basndote en lo que has aprendido en esta unidad, responde:
- Qu tipo de estrategia de crecimiento tienen las bacterias que observas en las rebanadas de papa?
Justifica tu respuesta.

- Qu factores estn regulando el crecimiento poblacional de las bacterias?


- Por qu es importante purificar el agua que devolvemos al medioambiente?

Gua didctica del docente 153

Material fotocopiable

Ficha de refuerzo

Curvas de
sobrevivencia
1. Describe bajo cada curva sus caractersticas correspondientes.
- Esta curva es caracterstica de las poblaciones de organismos con elevadas tasas de natalidad.
- La poblacin presenta una mortalidad constante, independiente de la edad de los individuos.
- Algunos ejemplos de organismos que presentan esta curva son los peces, anfibios, invertebrados, y las
plantas que liberan una gran cantidad de semillas muy pequeas.
- Los organismos representados en esta curva mueren a muy temprana edad y no alcanzan las
categoras intermedias de desarrollo ni la madurez sexual.
- Algunas especies que presentan esta curva pueden tener cuidado parental.
- Generalmente, los individuos que presentan esta curva no realizan ningn tipo de cuidado de las cras.
- Algunos organismos que presentan este tipo de curva son las aves y los reptiles.
Curva tipo II

Curva tipo III

1000

N
mer
o
de
sup
ervi
vie
ntes
por
cad
a
100

900
800
700

N
mer
o
de
sup
ervi
vie
ntes
por
cad
a
100

600
500
400

1000
900
800
700
600
500
400
300

300

200

200

100

100

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100 aos

10

20

30

40

50

60

70

2. Qu curva falta? Dibjala y describe tres caractersticas de las poblaciones que la presentan.

80

90

100 aos

154 Unidad 4: Dinmica de poblaciones y comunidades

Material fotocopiable

Ficha de ampliacin

U
NI
D
A
D

Efectos de la poblacin
humana sobre el
ecosistema
1. Las
actividades
humanas
generan
desechos que
pueden llegar
a contaminar
los
ecosistemas.
Completa la
siguiente
tabla con los
efectos de
distintos
contaminante
s. Si es
necesario,
investiga
acerca de los
contaminante
s que
desconozcas.
Contaminante

Mercurio.

DDT.

Dioxina.

2. Nombra
cinco
especies
vegetales
y
animales,
presentes
en Chile,

q
u
e

a.

s
e

c.

h
a
y
a
n

e.

v
i
s
t
o
a
f
e
c
t
a
d
a
s
p
o
r
l
a
i
n
t
e
r
v
e
n
c
i

n
h
u
m
a
n
a
s
o

b.

d.

Describe en

tu

cuaderno la forma
en

que

estas

especies han sido


afectadas.
3. Cmo los
humanos hemos
modificado el
equilibrio
ecolgico que
existe
naturalmente
entre los
diferentes
factores biticos
del ecosistema?
Da un ejemplo
concreto para
cada caso.
Tipo de intervencin
Destruccin de hbitats.
Captura excesiva de especies.
Introduccin de especies nuevas.

Gua didctica del docente 155

Material fotocopiable

Instrumento de evaluacin
Nombre:
Curso: 2 medio

Marca con una la alternativa correcta.


1. Cul es la definicin correcta de poblacin?
A. Conjunto de individuos de una misma especie que habitan en un
espacio comn.
B. Especie que se desarrolla y distribuye de manera natural en un rea
restringida.
C. Conjunto de individuos de diferentes especies que habitan en un
espacio y tiempo comunes.
D. Variedad y variabilidad de todos lios organismos y sus hbitats.
E. Conjunto de individuos de la misma especie que habitan en un
espacio y tiempo comunes.
2. Qu factores se deben considerar al estudiar la abundancia de una
poblacin?
A. Competencia y depredacin.
B. Inmigracin y emigracin.
C. Natalidad y mortalidad.
D. Natalidad, mortalidad y migracin.
E. Estrategia de crecimiento.
3. El incendio forestal de Torres del Paine, ocurrido en el
ao 2011, fue uno de los ms extensos registrados en
Chile, con ms de 17 600 hectreas quemadas. Los
bosques de lenga fueron gravemente afectados.
Qu podemos afirmar acerca de las consecuencias de este siniestro?
A. Los bosques de lenga disminuyeron en abundancia debido al
incendio.
B. El incendio corresponde a un factor regulador de crecimiento
denso-dependiente.
C. Las alternativas A y B son correctas.
D. El incendio corresponde a un factor regulador de crecimiento
denso-independiente.
E. Las alternativas A y D son correctas.
4. Si hay 6 243 individuos de una poblacin que habita
en un ecosistema de 1 241 km2, cul es la densidad
poblacional aproximada?
A.

0,5

B.

C.

12

D.

6
243
0,2

E.

156 Unidad 4: Dinmica de poblaciones


y comunidades

Material fotocopiable

U
NI
D
A
D

4
5. Si inoculamos bacterias E. coli en una placa de Petri con medio de cultivo, cul afirmacin es correcta?
I. La poblacin de E. coli crecer hasta alcanzar la capacidad de carga o hasta que se produzca
competencia. II. Las bacterias de E. coli se multiplicarn explosivamente, ya que presentan estrategia de
crecimiento tipo r. III. Las bacterias de E. coli se multiplicarn explosivamente, ya que presentan estrategia
de crecimiento tipo K.
A. Solo I
B. Solo II
C. I y II
D. I, II y III
E. Ninguna de las afirmaciones es correcta.
6. En frica, los leones y las hienas se alimentan de cebras. Qu interaccin podra ocurrir entre leones
y hienas?, y entre hienas y cebras?
A. Mutualismo y competencia.
B. Depredacin y
competencia. C. Simbiosis y
depredacin.
D. Competencia y depredacin.
E. Ninguna de las alternativas es correcta.
7. Qu interaccin se produce cuando dos organismos necesitan el mismo recurso y se encuentran en
el mismo espacio fsico?
A. Una interaccin en la que ambos salen perjudicados: (-,-).
B. Competencia.
C. Una interaccin en la que uno se beneficia y el otro se ve perjudicado: (+,-).
D. Coexistencia.
E. Las alternativas A y B son correctas.
8. Las micorrizas corresponden a un hongo asociado a las raicillas de una planta. El hongo les facilita a
las races la absorcin de minerales y nutrientes, y, a su vez, obtiene compuestos orgnicos de la
planta.
Qu tipo de interaccin es esta?
A. Competencia.
B. Mutualismo.
C. Depredacin.
D. Parasitismo.
E. Herbivora.

Gua didctica del docente 157

Material fotocopiable

9. En el norte de Chile, en zonas altoandinas de la Cordillera de los Andes, las llaretas actan como
especie clave. Qu significa esto?
A. Que si las llaretas se extinguieran, las dems especies no podran sobrevivir.
B. Que las llaretas son la base de la cadena trfica.
C. Que las llaretas son la especie ms abundante de la zona.
D. Que las llaretas son la especie que no tiene ni competidores ni depredadores.
E. Que las llaretas son la especie ms frgil del ecosistema.
10. Un cactus parasitado con quintral, qu caractersticas presentar?
A. Tendr menos flores, menos frutos y menos semillas que un cactus no parasitado.
B. Tendr ms flores, ms frutos y ms semillas que un cactus no parasitado.
C. Tendr ms flores, menos frutos y menos semillas que un cactus no parasitado.
D. Tendr ms flores, ms frutos, pero menos semillas que un cactus no
parasitado. E. Ninguna de las alternativas es correcta.
11. Podemos decir que la poblacin humana tiene un crecimiento exponencial continuo?
A. No, porque toda poblacin alcanza su capacidad de carga en algn momento.
B. S, porque hemos logrado controlar los factores que regulan el crecimiento poblacional.
C. No, porque es una especie con estrategia de crecimiento K, y no puede crecer exponencialmente.
D. S, porque es una especie con estrategia de crecimiento de tipo r.
E. No, porque es imposible determinar el tipo de crecimiento.
12. La sobrepoblacin humana ha causado la destruccin de hbitats naturales. Qu consecuencias ha
tenido esto?
A. Disminucin en la abundancia de especies animales y vegetales.
B. Modificaciones en el clima.
C. Modificaciones en la composicin qumica de los ocanos.
D. Disminucin en la densidad de especies vegetales.
E. Disminucin en la cantidad de espacio disponible para que los humanos puedan habitar.
13. A que se debe la contaminacin y el cambio climtico provocado por la especie humana?
A. A la extincin de especies.
B. A la sobrepoblacin y el consumo excesivo de recursos naturales.
C. Al aumento de la temperatura.
D. A la disminucin de la capacidad de carga del ambiente.
E. Ninguna de las alternativas es correcta.
158 Unidad 4: Dinmica de poblaciones y comunidades

U
NI
D
A
D

Material fotocopiable

Tabla de especificaciones
rea: Biologa
Curso: 2 medio
Nombre de la unidad: Dinmica de poblaciones y comunidades

Objetivos de la unidad

Contenidos Habilidades

Describir las caractersticas propias de una


poblacin, como la densidad y abundancia,
tipos de crecimiento, tasas, curvas de
sobrevivencia y factores que regulan el
crecimiento.

Explicar las caractersticas propias de una


comunidad y aquellas que emergen
de la interaccin con su ambiente.

Conocer algunas caractersticas de la


poblacin humana y su impacto sobre
el medio ambiente.

Poblacin.

Aplicar,
comprender.

Comunidad.

Aplicar,
reconocer.

Impacto de
los humanos
en el medio
ambiente.

Aplicar,
analizar.

Gua didctica del docente 159

Banco de preguntas
Unidad 1
1. Cul de las siguientes compuestos responde ms
fielmente a la descripcin: corresponde al
genoma o material gentico de las clulas.

C. La oveja clonada es genticamente idntica


a la oveja que dona el ovocito.
D. La oveja clonada es el clon de aquella
que permite el desarrollo del embrin.
E. El cariotipo de la oveja clonada es idntico
al de la oveja donante de clulas de la ubre.

A. ADN.
B. ARN.

4.

C. Protenas.
D. Lpidos.

Un organismo diploide (2n) es aquel que


presenta:

A. dos cromosomas dentro del ncleo celular.

E. Azcares.

B. dos copias de cada cromosoma a nivel de


ncleo celular.

2. Con respecto a la siguiente imagen, es


correcto afirmar que corresponde al:

C. dos cromtidas hermanas en las


clulas sexuales.
D. un cromosoma dentro del ncleo celular.
E. una copia de cada cromosoma en cada una
de las clulas.

5. Se extrae el ncleo de una especie unicelular A y se


implanta en una unicelular de la especie B, a la que
previamente se le ha destruido el ncleo. El
resultado
ms probable de este experimento es que:

E
F

A. mueran las dos clulas.


B. sobreviva solo la especie A.

A.
cariotipo normal de
hombre.

C. la especie B adquiera las caractersticas de la


especie A.
D. la especie A adquiera las caractersticas de la
ovejas.

un

B. conjunto de genes de una mujer, alterado


en el par 21.
C. cariotipo alterado de una mujer en el par 7.
D. cariotipo de una mujer alterado en el par
21. E. cariotipo alterado en el par de
cromosomas
sexuales.
3. La clonacin de la oveja Dolly es un proceso
altamente estudiado y que permiti obtener
un
organismo
con
caractersticas
genotpicas
idnticas a uno de los organismos
participantes. En relacin a la clonacin, cul
de las siguientes afirmaciones es correcta?
A.
Participan
femeninos.
B.

gametos

masculinos

En el proceso participan cuatro

especie B.
E. la especie B mantenga sus caractersticas.
6. Unidad funcional del cromosoma, encargado
de participar en el control o regulacin de una
caracterstica fenotpica o funcin celular. La
descripcin anterior corresponde

160 Banco de preguntas

especficamente a:
A. Protena.
B. ADN.
C. Histona.
D. Gen.
E. Cromtida.

Banco de preguntas
7. John Gurdon en 1960, somete a
experimentacin a dos lneas de ranas Xenopus
laevis, la albina y la salvaje. Qu logr
evidenciar la experiencia de Gordon?
A. Que se podan obtener renacuajos albinos
a partir de un vulo de rana salvaje.
B. Que la informacin gentica se encuentra en
el ncleo y que el citoplasma del ovocito
permite el desarrollo de un nuevo
organismo.
C. Que las clulas epiteliales del intestino
del renacuajo albino sirven para
reproducir
un nuevo organismo de sus
mismas caractersticas.

9. Cul de las siguientes expresiones nos


permite establecer una relacin fenotpica?
A. Ambiente = fenotipo ms el genotipo.
B. Fenotipo = ambiente menos el genotipo.
C. Genotipo = fenotipo ms el ambiente.
D. Ambiente = genotipo menos el
fenotipo. E. Fenotipo = genotipo ms el
ambiente.
10. Si una clula de la lnea germinal tiene 220
ng
(1 ng = 0,000 000 001 g) de ADN nuclear en
fase G2, entonces, cuntos nanogramos
tendrn las clulas hijas terminando telofase II?

D. Que se pueden extraer los ncleos de


las distintas clulas.

A. 110 ng

E. Que la radiacin ultravioleta otorga un


ambiente adecuado para el desarrollo de
los embriones de los renacuajos.

C. 55 ng

8. De acuerdo al esquema y a la correcta


organizacin del material gentico, es
falso establecer la siguiente relacin:
Hebras de ADN

B. 220 ng
D. 50 ng
E. 440 ng
11. La razn por la cual dos hermanos que son
hijos de los mismos padres tienen
caractersticas fenotpicas diferentes se debe
especficamente:
A. al proceso mittico.
B. a la permutacin cromosmica.
C. los eventos desarrollados en G1.
D. la formacin de gametos.
E. la generacin de clulas hijas.

12. La divisin celular es un proceso que permite:


I. el crecimiento de organismos
multicelulares. II. la reproduccin sexuada y
asexuada.

III. la regeneracin de tejidos.


IV. la reproduccin en procariontes.
A. Solo I

A. 1: histonas
B. 2: nucleosoma
C. 3: cromatina
D. 4: cromosoma

B. I y II
E. 1: cromatina

III y IV D.

I, II y III E.
I, II y IV

Gua didctica del docente 161

Banco de preguntas
13. Si experimentalmente una clula en cultivo
incorpora una gran cantidad de nucletidos
desde ese medio, en qu fase del ciclo celular
se encuentra la clula en estudio?
A. En G1.
B. En S.

17. La meiosis se caracteriza porque:


I. genera clulas diploides a partir de
clulas haploides.
II. solo es llevada a cabo por clulas de la
lnea germinal.
III. una de sus importancias biolgicas es reducir
el nmero cromosmico.

C. En G2.
D. En

A. Solo I

G0.

B. Solo II

E. En mitosis.

C. I y II

14. La alteracin en los procesos de control del ciclo


celular y de los mecanismos de reparacin de
daos del material gentico est relacionada
con:
A. la muerte celular programada.
B. el desarrollo de un cncer.

D. II y III.
E. I, II y III
18. El siguiente grfico representa el proceso
meitico en sus diferentes fases. En cul de las
etapas enunciadas con letras minsculas se
caracteriza por la reduccin de la ploida celular?

C. la produccin de clulas normales.


D. la atrofia celular.
E. un crecimiento celular controlado.
15. La fase G0 se caracteriza por:
I. un reposo prolongado de las actividades
funcionales de la clula.
a

II. ser en algunos casos irreversible.


III. no realizar ningn tipo de actividad relacionada
con el proceso de divisin celular.

Can
tida
d
de
AD
N
de
cad
a
clu
la

c
b

6
4

d
e

IV. llevarse a cabo por clulas de la lnea


germinal.

A. Etapa e.

A. Solo II

C. Etapa d.

B. I y II

D. Etapa a.

C. I, II y IV

E. Etapa b.

D. II y III
E. I, II, III y IV

10

Tiempo en horas

B. Etapa c.

Unidad 2

16. Durante el ciclo celular, se aprecian variaciones


en
la cantidad de ADN y cromosomas. Al respecto,
se podra decir que:
A. durante G2, la clula es 2n y 4c.
B. al final de S, la clula es 2n y
2c. C. en G1, la clula es n y 2c.

D. durante la profase, la clula es 2n y 3c.


E. durante la metafase, la clula es n y 4c.

19. La expresin: fenotipo = genotipo + ambiente,


corresponde a una de la relaciones ms
relevantes de la gentica. Cmo se relaciona
esta expresin con la variabilidad de los
organismos?
A. El genotipo es el que otorga la
162 Banco de preguntas

mayor variabilidad dentro de la


poblacin.
B. El ambiente influye en la expresin del
genotipo permitiendo una mayor
variabilidad.

Banco de preguntas
C. El fenotipo corresponde al factor
determinante de la variabilidad.

B. Mayor ventaja de un organismo sobre otro.

D. La variabilidad de una poblacin


depende exclusivamente del ambiente.

D. Poder diferenciarse unos de otros.

E. El fenotipo influye en la expresin de los


genes de modo que determina la
variabilidad de la poblacin.
20. Es una caracterstica inherente de la poblacin;
no existe un tipo ideal, sino una gran gama de
variantes cuyas frecuencias van cambiando en el
tiempo y en el espacio. Lo frase corresponde a
la descripcin de:
A. variabilidad.

C. La capacidad de evolucionar con mayor rapidez.


E. Presentar grupos ms adaptados que
protegen al resto.
24. Cul de las siguientes fuentes de
variabilidad otorga un nuevo fenotipo a la
poblacin?
A. El ambiente.
B. La seleccin sexual.
C. La mutacin.
D. El proceso meitico.

B. herencia.

E. La formacin de gametos.

C. dominancia.
D. factores hereditarios.
E. variacin.
21. Mario y Esteban son hermanos que tienen dos
aos de diferencia en edad. Cul es la
principal causa de su diferencias fenotpicas?
A. La mutacin.

25. El descubrimiento cientfico ms trascendente


del siglo XX fue el descubrimiento de la
molcula de ADN, realizado por James Watson y
Francis Crick, quienes plantearon el modelo de
ADN
que conocemos y manejamos en la actualidad.
Especficamente, cul es fue el aporte de
Watson y Crick?

B. La seleccin sexual.

I. Que la cadena de ADN es una cadena

C. El genotipo.

simple. II. Que el ADN es una doble hlice.

D. La permutacin cromosmica.
E. La gametognesis.
22. Es o son caracterstica(s) que vara(n) dentro
de una poblacin, diferenciando a los
individuos fenotpicamente:
I. el color de piel.
II. el tamao de los
individuos. III. el dimorfismo
sexual.
A. Solo I

C. Solo III

B. Solo II

D. Solo I y II

E. I, II y III

23. La variabilidad es una caracterstica de todas las


poblaciones de la bisfera. Qu ventaja
conlleva
esta condicin en las diferentes poblaciones?
A. Mayor rango de adaptacin por parte de los
organismos.

III. Que el ADN est constituido por nucletidos.


A. Solo I
C. Solo III
E. I, II y III
B. Solo II

D. Solo I y III

26. Gregor Mendel realiz diversas observaciones y


estudios en relacin a cmo se heredan los
rasgos que observamos en los organismos. Para
ello, escogi la especie vegetal Pisum sativum, la
que corresponde a una planta de arveja,
leguminosa muy apta para los estudios realizados
por Mendel.
Qu caractersticas presenta esta planta, que
son adecuadas para estudiar el fenmeno de la
herencia de caracteres?
I. Se reproducen lento.
II. Dejan mucha descendencia.
III. Presentan caracteres fciles de identificar.
A. Solo III

C. I y III

B. I y II

D. II y III

E. I, II y III

Gua didctica del docente 163

Banco de preguntas
27. Joachim Hmmerling trabaj con dos cepas
de un alga marina: Acetabularia mediterranea
y Acetabularia crenulata. Extrajo el ncleo de

III. Estudiar con mayor detalle el proceso


meitico. IV. Reconocer el fenotipo celular
cancergeno.

A. crenulata y la implant en lugar del ncleo de


A. mediterranea, como plantea la siguiente
imagen. De acuerdo a los datos planteados y la
imagen, es
posible establecer que:
Acetabularia mediterranea

(1)

(2)

(3)

29.

A. I y II

C. II y IV

B. II y III

D. I, II y III

E. I, II y IV

A partir de la siguiente afirmacin: el


heterocigoto posee un rasgo que se hereda con
dominancia, es posible establecer que:
I. produce dos tipos de gametos.
II. presenta fenotipos dominantes.
III. presenta los dos alelos para el carcter.
C. I y II
E. I, II y III
A. Solo I
D. II y III
B. Solo II

30. Al realizar un cruce monohibrido se obtuvieron


400 flores, de las cuales 100 fueron de color
blanco y 300 de color prpura. Se establece la
letra P como representacin del alelo. Cul es
el genotipo de los progenitores?
Acetabularia crenulata

A. el sombrero de Acetabularia contiene


material hereditario.
B. la informacin hereditaria se encuentra en
un lugar distinto al ncleo.
C. el ncleo contiene la informacin hereditaria.
D. se produce una mezcla de la
informacin gentica.
E. la Acetabularia tiene la capacidad
de reproducirse aceleradamente.
28. Henrietta Lacks era una mujer afroamericana
estadounidense que en 1951 fue tratada por un
cncer terminal. En ese proceso, los doctores
extrajeron clulas de su cuerpo, las que fueron
utilizadas para ms de 75 000 estudios cientficos.
El material gentico utilizado propici
importantes avances en diferentes reas. Cul
habr sido el avance logrado a partir del estudio
de las clulas cancergenas de Henrietta Lacks?
I. Reconocer el comportamiento de las
clulas cancergenas.
II. Identificar los genes relacionados con el
control del ciclo celular.

A. Pp y Pp
B. PP y PP.
C. Pp y PP.
D. pp y PP
E. pp y pp.
31. Segn el modelo de herencia mendeliana con
dominancia, si ptalos grandes es un
carcter dominante sobre ptalos pequeos,
en la descendencia de una planta homocigota
de ptalos grandes habr:
I. ptalos grandes.
II. ptalos pequeos.
III. ptalos medianos.
A.

Solo I

B. Solo II
C. Solo III
D. II y III
E. I y III

164 Banco de preguntas

Banco de preguntas
32. Qu porcentaje de los gametos de un
individuo AaBb portaran la combinacin Ab si se
cumple la segunda ley de Mendel?

36. Teniendo presente que:


XHXH = mujer sana

XHXh = mujer portadora

C. 75 %.

XHY = hombre sano XhY = hombre hemoflico


Si se establece el cruce entre una mujer portadora
y un hombre sano, cules son las probabilidades
de observar un hombre enfermo?

D. 25 %.

A. 25 %.

E. 10 %.

B. 100 %.

A. 100 %.
B. 50 %.

33. El gen R determina el color rojo dominante y


su recesivo el color rosado. El gen G
determina estambres grandes y su recesivo
estambres
chicos. Se cruza una planta de genotipo RrGg
con una planta de genotipo RRGg y se obtienen
60 descendientes. Cuntos de ellos se esperan
que sean de flor roja?

C. 50 %.
D. 75 %.
E. 0 %.
37. Cul es el genotipo de los machos obtenidos
del cruce entre una mosca hembra de ojos rojos
homocigota y un macho de ojos blancos?

A.

A. XwY.

B.

30

B. XRXw.

C.

60

C. XRYw.

D.

20

D. XRX.

E.

15

E. XRY.

34. La representacin Aa expresa que el


individuo:
A. es de genotipo heterocigoto.

Unidad 3
38. Si analizamos el siguiente grfico,
podemos afirmar que:

B. es de fenotipo recesivo.
C. es homocigoto dominante.
D. tiene un carcter mendeliano.
E. presenta variabilidad.

Medicin de la glicemia en una extraccin pancretica

12
10
Gli
ce
mi
a
(g/

35. En Drosophila, al cruzar un macho de ojos rojos


con una hembra de ojos blancos, se observa
que en la descendencia todos los machos
presentan ojos blancos y todas las hembras ojos
rojos. Estos resultados se explican al suponer
que:
I. el gen que controla el color de ojos est ligado
al cromosoma X.
II. el cromosoma X de los machos proviene
del progenitor materno.
III. el color de ojos rojos es dominante sobre
ojos blancos.

4
2
Tiempo (horas)

0
0

10

A. es necesaria la extraccin del pncreas


para poder aumentar los niveles de
glicemia.
B. al extraer el pncreas se hace posible liberar
el azcar almacenado en el hgado.
C. la extraccin del pncreas implica una baja en
la insulina, lo que provoca un alza en la
glicemia.
D. despus de la hora 11 el azcar tiende a disminuir.

A. Solo I

C. Solo III

B. Solo II

D. I y II

E. I, II y III

E. el individuo al que se le extrajo el


pncreas puede seguir viviendo con
normalidad.
Gua didctica del docente 165

Banco de preguntas
39. La diabetes tipo 1 es una enfermedad crnica (de
por vida) que se caracteriza por presentar altos
niveles de azcar (glucosa en la sangre), por una
falla en el control hormonal. Cul(es) es (son) el
(los) posibles tratamiento(s) para esta
enfermedad?
I. Seguir una dieta especial baja en
glcidos. II. Realizar trasplante de hgado.
III. Inyectarse insulina para regular los niveles
de azcar.
IV. Reconocer sntomas de los niveles altos y
bajos de glicemia.
A. I y II

C. II y IV

B. I y III

D. III y IV

E. I, III y IV

40. La insulina es una hormona proteica. Cmo


esta hormona puede actuar en el tejido correcto,
si recorre casi todo el organismo, ya que viaja
por el sistema circulatorio?
A. Reconociendo la forma de la clula.
B. Reconociendo el receptor especfico en
la membrana celular.
C. Reconociendo receptores especficos
ubicados en el citoplasma de la
clula.

B. el pncreas libere glucagn.


C. disminuyan los niveles de glucosa.
D. aumenten los niveles de insulina.
E. a la rata se le desarrollle diabetes tipo 2.
43. Cuando se extirpa una glndula endocrina, es
posible observar que:
I. el individuo experimenta
alteraciones fisiolgicas por la falta
de hormonas.
II. otras glndulas asumen la funcin de la
glndula extirpada.
III. la deficiencia adquirida puede
compensarse mediante el suministro de la
hormona.
A. Solo I
B. Solo III
C. I y II
D. II y III
E. I, II y III
44. Andrea tiene un ciclo menstrual de 28 das.
Qu significado tendra un nivel alto de
progesterona despus del da 28 del ciclo?
A. Menopausia.

D. Ingresando al interior de todas las clulas.

B. Embarazo

E. Las clulas emiten seales especficas


que captan a la hormona.

C. Aborto.

41. Cul puede ser la causa de que una


glndula no cese la produccin y la
liberacin de una hormona?
A. Que la hormona no se una al receptor.
B. Que el estmulo no siga estando presente.
C. La respuesta producida por la clula blanco.

D. Ovulacin.
E. Menstruacin.
45. La hipfisis es considerada la glndula maestra
del sistema endocrino, por su funcin
reguladora de la secrecin hormonal de gran
parte del organismo. Esto se debe
principalmente a:

D. El mismo aumento de la hormona


secretada por la glndula.

I. que corresponde a una glndula

E. El suministro de la hormona directo al


torrente sanguneo.

glndulas.

42. A una rata de laboratorio se le ha inyectado una


solucin saturada de glucosa. Despus de un
par de minutos es posible esperar que:
A. no ocurra nada.

neuroendocrina. II. su interaccin con otras


III. que se ubica en la parte superior del cuerpo.
A. Solo I
B. Solo II
C. I y II
D. I y III
E. I, II y III

166 Banco de preguntas

Banco de preguntas
46. Cul de las siguientes hormonas acta sobre
el proceso de divisin celular y producto de su
hipersecrecin provoca gigantismo
hipofisiario?

se debe, principalmente, a que en la


sexualidad humana:
I. hay manifestacin de afectividad.
II. se logra la perpetuidad de la especie.

A. Hormona luteinizante.

III. se involucra aspectos biolgicos, psicolgicos


y sociales.

B. Somatotrofina.
C. Aldosterona.
D. Insulina.

A. Solo I

C. Solo III

E. Tiroxina.

B. Solo II

D. I y III

47. Si hipotticamente a una mujer prepuberal se


le inyecta FSH y LH, se podra esperar que
ocurra una:
I. activacin de la funcin ovrica.
II. maduracin y liberacin de
menstruaciones.
C. I y II

B. Solo II

D. II y III

51. Es o son aspectos de una sexualidad responsable:


I. reconocer los diferentes
mtodos anticonceptivos y su
correcto uso.
II. identificar y reconocer los cambios fsicos
y psicosociales que ocurren en las
personas.

ovocitos. III. aparicin de

A. Solo I

E. I, II y III

E. I, II y III

III. reconocer la importancia de la afectividad en


el desarrollo de la sexualidad.
A. Solo I
C. I y III
E. I, II y III
B. I y II

48. Qu efecto tendra la presencia de progesterona


y estrgeno en una mujer en etapa
frtil? I. Promueven la menstruacin.
II. Estimulan la produccin de hormona
luteinizante.

D. II y III

52. Cul de los siguientes procesos corresponde


a una caracterstica sexual secundaria tanto en
hombres como en mujeres?
A. Crecimiento del vello corporal.
B. Aumento en el volumen muscular.

III. Desencadenan la ovulacin.


A. Solo I

C. Solo III

B. Solo II

D. I y II

E. II y III

D. Crecimiento de las mamas.

49. La ablacin (extirpacin) de los ovarios en


una mujer adulta provocar:
I. una disminucin de los niveles de estrgenos
en la sangre.
II. una disminucin de los niveles de
progesterona en la sangre.
III. un aumento de la FSH y la LH.

A. Solo I

C. Solo III

B. Solo II

D. I y III

C. Inicio en la formacin de ovocitos.

E. I, II y III

50. La sexualidad es un caracterstica de los animales


en general, ya que en ella va explcita una de las
caractersticas centrales de la vida, la

E. Cambio en el tono de la voz.


53. A partir del estudio de la gentica sabemos que
el genotipo y el ambiente conforman al
individuo. Si un joven es biolgicamente sano,
en cul de
las siguientes etapas del desarrollo humano
habra ms probabilidad de riesgo de
desequilibrio en algunas de las dimensiones de la
sexualidad?
A. En la etapa de la adultez.
B. Entre la niez y la pubertad.
C. En el trnsito de la adolescencia a la juventud.
reproduccin. Sin embargo, la sexualidad
humana es particular
y diferente a la de cualquier otro organismo.

Esto

D. En la etapa de la vejez.
E. En la pubertad debido a los cambios
hormonales.
Gua didctica del docente 167

Banco de preguntas
54. Uno de los experimentos claves para entender
el concepto de hormona fue realizado en 1849
por el fisilogo alemn Arnold Adolph
Berthold y tuvo que ver con caractersticas
sexuales. l
extirp los testculos de pollos machos y
observ posteriormente una atrofia de los
caracteres sexuales secundarios. Cul fue el
objetivo de su experimento?
A. Trabajar con pollos.

57. Los britnicos Ernest H. Starling y William


Maddock Bayliss realizaron un experimento que
consisti en demostrar que la presencia de cido
clorhdrico mezclado con alimento en el
duodeno, generaba en l la produccin de una
sustancia que pasando a la circulacin llegaba
hasta el pncreas para estimular la secrecin de
enzimas digestivas. El experimento realizado por
estos dos cientficos britnicos permiti concluir
que:

B. Entender el concepto de hormona por


medio del efecto que estas producen.

A. la sangre presenta sustancias qumicas


que actan cuando son requeridas.

C. Sacarle los testculos a los pollos.


D. Ver como el animal pasa de pollo a gallo.

B. las hormonas viajan por la circulacin


provocando un estmulo especfico en un
rgano situado a distancia.

E. Comprender el proceso de desarrollo del


pollo.

C. el pncreas es estimulado por el cido


clorhdrico producido en el duodeno.

55. De qu forma ha sido posible estudiar la


funcin de diferentes glndulas y hormonas?
A. Retirando de la circulacin sangunea
la hormona por medio de dilisis.
B. Retirando los receptores especficos de
las membranas celulares.
C. Removiendo el rgano que produce la
hormona.
D. Removiendo algunas clulas blanco.
E. Alterando genticamente cada una de
las clulas que produce la hormona.
56. El anatomista estadounidense Herbert Evans
(1882-1971) demostr que una porcin de la
glndula hipofisiaria produca gigantismo en
los ratones. Esto indicaba la presencia de una
hormona del crecimiento en esta glndula.
De
acuerdo a la descripcin anterior es posible
inferir y extrapolar que:

D.

el duodeno produce sustancias qumicas


que pasan a la sangre para generar una
respuesta a nivel de sistema digestivo.

E. la mezcla de cido clorhdrico ms alimento


genera una respuesta por parte del pncreas,
con el fin de facilitar la digestin.
Unidad 4
58. La migracin es un proceso frecuente de varias
aves del mundo. Por ejemplo, la gaviota de
Franklin es una de las tantas aves migratorias
que
llega a nuestro pas. Viaja ms de 14 mil
kilmetros proveniente de Canad y realiza su
proceso migratorio cada ao en poca de verano
en busca de un mejor clima para subsistir. Con
respecto a
la migracin de la gaviota de Franklin es
correcto afirmar que:
A. es un factor que afecta a la abundancia de
la especie.

A. la liberacin hormonal requiere de una


regulacin neuroendocrina.

B. la densidad poblacional se mantendr


inmutable.

B. los ratones no presentan la capacidad


de retroalimentacin.

C. es necesario que migren otras especies


de gaviotas hacia Canad para mantener
el equilibrio de la poblacin.

C. el extracto de la glndula hipofisiaria


produce menos hormona que lo normal.
D. Herbert Evans descubre la funcin de
la glndula hipofisiaria.
E. la hipfisis produce una hormona que
permite el crecimiento del ratn.

D. corresponde a un factor que afectar a


la densidad de la poblacin de gaviotas.
E. corresponde a un factor determinante de
la distribucin poblacional.

168 Banco de preguntas

Banco de preguntas
59. La curva de crecimiento exponencial
corresponde al modelo ms simple de
crecimiento de una poblacin cuyo nmero de
individuos se incrementa a una tasa constante.
Este tipo de crecimiento se caracteriza porque:
I. las especies ocupan todos los
espacios disponibles.

61. Si analizamos dos poblaciones de organismos


vegetales como el alerce y la maleza, en
relacin a su estrategia de supervivencia, es
posible establece que el primero:
I. es un estratega r.
II. es un organismo longevo.
III. tiene un alto nmero de

II. se reproducen

descendientes. IV. es un estratega K.

lentamente. III. los recursos

A. Solo I

son ilimitados.

B. I, y II

IV. no hay interacciones negativas con


otros organismos.

C. II y III

A. Solo III

D. II y IV

B. I y II

E. II, III y IV

C. I y IV
D. I, III y IV
E. I, II, III y IV
60. La supervivencia de los organismos est
condicionada por una serie de factores, los cuales
determinan las diferentes curvas de
supervivencia, como las explicitadas en la imagen.
De acuerdo a las curvas de la ostra, la hydra y el
ser humano es correcto afirmar que:

62. La competencia interespecfica puede afectar


ms a una poblacin que a otra. El grfico
muestra
el resultado de la competencia por un recurso
limitado entre dos especies de microorganismos
(P. aurelia y P. caudatum). Se observa que un
microorganismo es ms eficaz en la utilizacin
del recurso que el otro. A partir de esta
informacin y la del grfico, se puede afirmar
que:

1.000

Humano
Sobrev
iv 100
ie
nt
es
p 10
or
ca

100

Crecimiento de ambas especies juntas


P. aurelia en cultivo mixto
P. caudatum en cultivo mixto

Hydra

50
Ostra

9
Das

12

15

18

Edad en unidades relativas de la duracin media de vida

A. en el caso de la ostra, los individuos mueren


a edad temprana.
B. la curva del ser humano se explica, en
parte, por el prolongado cuidado parental
de los recin nacidos.
C. los tres organismos tienen una alta tasa
de natalidad.
D. la curva que representa la hydra se explica
por la muerte tarda de ella.
E. los tres organismos mueren tardamente.

A. P. caudatum aumenta su capacidad


reproductiva.
B. P. aurelia tiene una poblacin inicial mayor.
C. la explotacin del recurso es ms eficaz en
P. caudatum.
D. P. aurelia aumenta su capacidad
reproductiva y nmero de individuos.
E. ambos organismos debern buscar nuevos
recursos que explotar.

Gua didctica del docente 169

Banco de preguntas
63. Desastres ecolgicos, como los derrames de
petrleo o interacciones naturales como la
depredacin afectan drsticamente el nmero
de individuos de una poblacin. Una fuerte
variacin en la curva de crecimiento de una
pobacin se puede explicar por:
A. los factores denso-dependientes.
B. la variacin de la densidad
poblacional. C. la disminucin de la tasa
de natalidad. D. el aumento de la tasa de
mortalidad.
E. la disminucin de la capacidad de carga.
64. La reserva natural ro Clarillo se encuentra en la
Zona central precordillerana de nuestro pas.
Esta zona se caracteriza porque:
I. corresponde a un bioma de matorral y
bosque esclerfilo.
II. su temperatura promedio es de 20 C.
III. presenta constantes lluvias durante todo el ao.
IV. su temperatura media mxima no supera los 6
C.
A. I y II

C. I y IV

B. II y III

D. D. I y III

E. E. I, III y IV

65. Existen distintos niveles de biodiversidad


establecidos, desde genes a ecosistemas.
Qu nivel de biodiversidad est representado
al observar dos nios de distintas razas?

A. amensalismo.
B.

depredacin.

C. mutualismo.
D. comensalismo.
E. simbiosis.
67. Con el objetivo de aumentar la superficie
disponible para la crianza de ganado,
millones
de hectreas de bosque nativo fueron quemadas
en el Sur de Chile. Actualmente, parte de esa
superficie se ha recuperado, gracias a la accin
de un proceso natural denominado:
A. sucesin ecolgica.
B. reforestacin.
C. sucesin secundaria.
D. sucesin primaria.
E. restauracin ecolgica
68. Si se introduce una nueva especie animal en un
determinado ecosistema, se podra esperar que
la
nueva especie:
I. compita con alguna especie autctona.
II. se transforme en una plaga al no tener depredador.
III. coloque en peligro la comunidad autctona.
A.

Solo I.

B.

Solo II.

A. Biodiversidad de especies.

C. Solo III.

B. Biodiversidad de ecosistemas.

D. I y III.

C. Biodiversidad gentica.

E. I, II y III.

D. Biodiversidad de rasgos.
E. Biodiversidad de razas.
66. El grfico adjunto muestra la variacin en el
nmero de individuos de dos especies
diferentes. Esta situacin se puede explicar en
caso de:
N
de
in
div
idu
os

Especie B

Especie A

Tiempo

69. La lluvia cida es perjudicial porque:


I.
inhibe la germinacin de las
semillas.
II. afecta a la productividad primaria de la
fruta. III. afecta a los ecosistemas lacustres
(lagos).
A.

Solo I

B.

Solo II

C. Solo III
D. I y III

E.

I, II y
170 Banco de preguntas

III

Banco de preguntas
70. El ser humano ha intervenido
sistemticamente el medio ambiente,
provocando desequilibrios en diferentes
ecosistemas. De las siguientes intervenciones,
cul es la que provoca menor impacto
ambiental?
A.
Eliminacin de depredadores
plagas.
B.
Rotacin
anuales.

de

de

cultivos

C. Incremento del nmero de animales


de pastoreo.
D. Empleo de pesticidas.
E.
Introduccin de
exticas.

especies

71. El valor medio anual de la huella ecolgica en


el ao 2004, a nivel mundial, es de 2,3
hectreas por habitante. Sin embargo, el valor
medio de la capacidad ecolgica de la Tierra es
de
2,1 hectreas por habitante, lo que significa
que ya hemos superado su capacidad de carga
en
0,2 hectreas por habitante, como lo
muestra
el grfico. Al respecto, podemos inferir que
son consecuencias de este fenmeno:
Huella ecolgica
de la humanidad

140%

Por
cent
aje
de
cap
acid
ad
ecol
gic
a

120%
100%

Capacidad ecolgica de la Tierra

80%
60%
40%

Porcin de CO2 de
la huella ecolgica

20%
0%

1961

65

70

75

80

85

90

95 1998

ao

I. la disminucin de la biodiversidad por el uso


de espacio.
II.
el aumento
invernadero.

de los gases

III. las mejores condiciones y garantas de vida


para el ser humano.
IV. la escasez de recursos ecolgicos por
su sobreexplotacin.
A. Solo I
B. I y III
C. II, III y IV

D. III y IV
E. I, II y IV

72. Las ballenas son cazadas para ser procesadas y


obtener de ellas su grasa y su carne. Por esta y
otras razones, ha sufrido una caza excesiva que
ha llevado a una baja considerable en la
abundancia de este mamfero. Qu
consecuencias puede tener la caza
indiscriminada de ballenas?
I.
Alteracin del ecosistema al cual
pertenecen.
II. Aumento de la tasa reproductiva de los
cetceos. III. La extincin de este organismo.
A. Solo I
B.

Solo

II C. Solo
III D. I y
III
E.
III

I, II y

73. El efecto invernadero se explica


por:

explotacin de combustibles fsiles.


III. el incremento paulatino de la temperatura
del planeta.
A.

Solo I

B.

Solo II

C. Solo III
D. I y II
E. I, II y III
74. El principio de exclusin competitiva de Gausse
seala que en las comunidades naturales solo
pueden coexistir especies muy diferentes. Sin
embargo, es bastante comn encontrar especies
similares que conviven en una misma
comunidad.
Cul de las siguientes afirmaciones
permite explicar esta situacin?
A. Desaparece la competencia.
B.
Sus
diferentes.

nichos

ecolgicos

son

C. No poseen depredadores.

I. la sobreexplotacin de recursos naturales


como los bosques.

D.
Dejan de utilizar el mismo
recurso.

II. el aumento de la industrializacin y

E. Ninguna de las anteriores.

Gua didctica del docente 171

Banco de preguntas
75. La siguiente tabla indica algunos factores
que inciden en el deterioro ambiental y
su contribucin relativa al fenmeno.
Total
de
ambientales
identificados

Cul de las siguientes afirmaciones es correcta?


A. En la situacin 1 los resultados indican
que una de las especies puede resultar
extinta.

problemas

Total de problemas
con
la prdida de suelo
Accin

humana

22,8

1 288

B. La situacin 4 nos indica que las especies A y


B comparten los mismos recursos.

144

C. En la situacin 3 ambas especies comparten


la gran mayora de los recursos.

relacionados

(incendio,
Erosin

deforestacin).
por

agua.

19,3 % Aumento del rea urbana e industrial.


16,7

Alteracin

15,8

por

qumicos.

Otros

25,9 %
De acuerdo a la informacin entregada es
posible establecer que:
I. la deforestacin es una de las principales
causas de la prdida de suelo frtil.
II. el aumento de la poblacin humana genera
la prdida de suelo por asentamiento.
III. aproximadamente el 11 % de los
problemas ambientales se relaciona con la
prdida de suelo.
A. Solo I
C. Solo III
E. I, II y III
B. Solo II

D. I y III

76. Al colocar dos especies (A y B) en diferentes


nichos se pueden observar los siguientes
resultados en cuanto a la competencia por un
recurso.
Nicho incluido
en otro
Efic
ienc
ia
Biol
gic
a

Nichos solapados
de amplitud edntica

Especie B
Especie A

Nichos solapados
de distinta amplitud
Efic
ienc
ia
Biol
gic
a

Especie

D. En la situacin 2 es necesario que una de


las especies busque otro recurso
alternativo.
E. En la situacin 1 las especies A y B son
muy diferentes en el uso de sus
recursos ecolgicos.
77. En 1928, Alexander Fleming observ que en
una cpsula de Petri que contena un cultivo
de bacterias, exista un hongo en torno al cual
no crecan bacterias. Fleming pens: El
hongo libera una sustancia que mata a las
bacterias, establecindose una relacin . Esta
frase de Fleming constituye:
A. una hiptesis.
B. una ley.
C. una conclusin.
D. una observacin.
E. un experimento.
78. Robert MacArthur, eclogo
estadounidense, desarroll una
investigacin en pjaros gorjeadores al
noreste de Estados Unidos. MacArthur
observ que todas las especies
analizadas eran pequeas, insectvoras y se
encontraban simultneamente en el mismo
bosque. De acuerdo a lo descrito. cmo estas
especies superaron sus requerimientos
ecolgicos aparentemente similares y lograron
coexistir?
I. Utilizando zonas diferentes del bosque.
II.

Nichos
colindantes

Diversificando el alimento que

consuman. III. Modificando su pico gracias a


la evolucin. A. Solo I
B. Solo II

Especie A
Especie B

Especie A

Recursos o gradiente ambiental

Especie B

C. Solo III
D. I y III

E. I, II y III
172 Banco de preguntas

Solucionario Banco de preguntas


Unidad 1
tem
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

Unidad 2
Clave
tem
A 19
A 20
E 21
B 22
C 23
D 24
B 25
A 26
E 27
C 28
B 29
D 30
B 31
B 32
D 33
A 34
D 35
E 36
37

Clave
B
A
D
E
A
C
E
D
C
E
E
A
A
D
C
A
E
C
E

Unidad 3
tem
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57

Clave
C
E
B
A
D
D
B
C
B
E
C
E
D
E
A
C
B
C
A
B

Unidad 4
tem
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78

Clave
D
D
B
D
D
E
A
C
B
C
E
E
B
D
D
D
B
E
A
C
C

Gua didctica del docente 173

ndice temtico
A
Actividades complementarias, 16, 21, 27, 30, 55, 60,
64, 69,
73, 98, 102, 109, 113, 137, 141, 146
ADN, 16
Alelos mltiples, 74
Anomalas numricas, 33
rbol genealgico, 74
Autofecundacin, 58

B
Bases nitrogenadas, 16
Bibliografa, 12, 52, 94, 132
Bioacumulacin, 144

C
Cadena alimentaria, 134
Cncer, 27, 28
Caracteres sexuales seccundarios, 96
Clula, 14
Clulas diploides, 29
Clulas haploides, 29
Ciclo celular, 21, 26,
27, Comunidad, 128,
139

D
Desarrollo, 90
Dihibridismo, 64
Disruptores endocrinos, 103
Divisin celular, 8, 21

E
Ecosistemas, 134, 146
Errores frecuentes, 15, 21, 27, 29, 54, 59, 63, 68, 72, 97,
100,
107, 112, 134, 139, 145
Estado de conservacin, 140
Evaluacin final, 35, 77, 116, 149
Evaluacin intermedia, 24, 34, 65, 75, 105, 114, 143,
148
Experiencias previas, 14, 20, 26, 29, 33, 54, 58, 62, 68,
71, 96,

100, 106, 111, 134, 139, 144

Hormona folculo estimulante, 106

Fecundacin, 29

Hormona luteinizante, 106

Fenotipo, 54

Hormonas sexuales, 108

Hormonas, 100

Gametognesis, 31

Hormonas, 90

Genes, 18

Gentica, 48
Genmica, 18

Informacin complementaria, 18, 22, 28, 56, 61, 70, 73, 74,
99, 103, 108, 140

Genotipo, 54

Informacin gentica, 54

Glndulas endocrinas, 98, 100, 102

Instrumento de evaluacin, 44, 86, 124

Grupo sanguneo, 73

Interacciones ecolgicas, 139, 141

Herencia de caracteres, 55

Leyes de Mendel, 69, 73

Herencia, 48

Lnea pura, 58

Heterocigoto, 71

Loci, 68

Homocigoto, 71

Locus, 68

174 ndice temtico

Mapas cromosmicos, 68

Tablero de Punnett, 62

Material fotocopiable, 41, 83, 121, 153

Taller de ciencias, 24, 75, 105, 143

Material gentico, 8

Tejido adiposo, 99

Me evalo, 38, 79, 118, 149

Teora celular, 20

Meiosis, 30

Teora cromosmica, 71

Mendel, 56

Mitsis, 21, 22, 26, 30

Variabilidad, 30

Monohibridismo, 60

N
Niveles de organizacin, 14
Ncleos celulares, 15

O
Objetivos de la unidad, 13, 53, 95, 133
Organelos, 20
Orientaciones curriculares, 8, 48, 90,
128

P
Planificacin de la unidad, 10, 50, 92,
130
Planificacin familiar, 113
Poblacin, 128, 137
Prerrequisitos, 12, 52, 94, 132
Primera ley de Mendel, 62
Punnett, 61

R
Reproduccin humana, 109
Reproduccin, 90

S
Sexualidad humana, 111
Sntesis de la unidad, 35, 77, 116, 149
Sustancias contaminantes, 144

Gua didctica del docente 175

Bibliografa
Documentos oficiales

Unidad de Currculum y Evaluacin (2009). Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la


Educacin Media y Bsica. Ministerio de Educacin, Santiago, Chile.

Unidad de Currculum y Evaluacin (2011). Programa de estudio para Segundo Ao Medio. Ministerio de
Educacin, Santiago, Chile.

Libros

Alberts, B., Bray, D., Lewia, J., Raff, M., Roberts, K., y Watson, J. (2004). Biologa molecular de la clula (4 ed.).
Barcelona: Ediciones Omega.

Begon, M., y colaboradores. (1996). Ecology, Individuals, populations and communities (3 ed.). Oxford: Blackwell
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Brewer, R. (1998). The science of ecology (2 ed.). USA: Saunders College Publishing.

Cooper y Hausman. (2005). La clula (5 ed.). Madrid: Editorial Marbn.

Curtis, H., y otros. (2000) Biologa (6 ed.). Madrid: Editorial Mdica Panamericana.

Dajoz, R. (2001). Tratado de ecologa (2 ed.). Espaa: Ediciones Mundi-prensa.

Dick, W. & Carey, L. (1985): The systematic design of instruction. Scott, Foresman and Company, second
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Fuentes, E. (1989). Ecologa: introduccin a la Teora de Poblaciones y Comunidades. Santiago: Ediciones Universidad
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Griffiths, Suzuki, Lewontin. (1997). Gentica moderna (9 ed.). Mxico: McGraw-Hill Interamericana S.A.

International Union for Conservation of Nature And Natural Resources. (2000). Guas para la prevencin de
prdidas de diversidad biolgica ocasionadas por especies exticas invasoras.

Jaksic, F.M. (1997). Ecologa de los vertebrados de Chile. Santiago: Ediciones Universidad Catlica de Chile.

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Liras, A. (2008). Terapia gnica memoria o esperanza? Madrid: Editorial Complutense S.A.

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