Está en la página 1de 9

1.

1 DIARIO DE CAMPO
NOMBRE DEL OBSERVADOR: Juan Paxtin Velasco
FECHA: Lunes 16 de mayo de 2016
TEMA: incertidumbre y formacin

PERSONAL
Hoy inicio mi trabajo con un poco de preocupacin, pues se me estaba haciendo tarde
para entrar a la primera hora, llegue 2 minutos despus; realmente me gusta la labor
que realizo con los estudiantes de este plantel. Mientras viajaba, me sent un poco
presionado por la carga de trabajo que s que tendr durante este periodo, pues entre
las actividades del curso de profundizacin y las responsabilidades laborales, ser
complicado (no imposible) cumplir con todo, sin embargo me reconforta el saber que
estoy emprendiendo una etapa ms de mi formacin profesional, lo cual repercutir en
el bienestar de los estudiantes con los que convivo diariamente y en mnima parte en mi
percepcin laboral, despus de todo, es mi responsabilidad actualizarme a fin de
brindar un mejor servicio a la gente que ms lo necesita.

LABORAL
Hoy lunes 23 de mayo, cheque mi entrada 2 minutos tarde y como recientemente
instalaron un reloj digital, la entrada tiene que ser puntual, posteriormente me dirig al
aula donde se encontraba el grupo al cual atendera con la clase de Taller de Lectura y
Redaccin I, al entrar en el aula, not a algunos estudiantes inquietos, sobre todos un
grupo de hombres que se sienten de lado derecho del escritorio del profesor. Ahora que
recuerdo con detenimiento lo sucedido en la clase, desde inicio del semestre el grupo
est dividido, y como si fuera algo norma, ningn profesor ha tomado cartas en el
asunto, incluso yo. Resulta que de lado derecho del escritorio del profesor se sientan
los estudiantes hombres y de lado derecho las estudiantes mujeres, noto que no existe

un trato de equidad de gnero en el aula, los profesores tenemos que hacer algo para
que no siga ocurriendo esto.
Retomado la lectura incertidumbre y formacin, considero que no debe existir una
relacin proveedor-cliente, pues si vemos el proceso de enseanza aprendizaje de esta
forma, entonces la educacin se deshumaniza y aparecen fenmenos no deseables
como: la inequidad de gnero.
Por ser la primera hora, noto a algunos estudiantes cansados, como si no hubieran
dormido bien, o lo que pudiera ser peor, tal vez no se alimentan bien, ms de uno viene
sin nada en el estmago y pese a eso, algunos tienen intenciones de comer dulces y
otras golosinas, esto indica que no tienen buenos hbitos alimenticios.
Antes de iniciar la sesin formalmente, compart mediante lectura en voz alta, un
fragmento de la novela: El principio del placer, del autor: Jos Emilio Pacheco. Esto
como parte de la promocin de la lectura mediante textos narrativos que realizo
peridicamente. Con esta lectura, la mayora de los estudiantes estuvieron atentos,
pues se identifican con esta lectura de corte juvenil, otros tenan sueo y no ponan
atencin.

PROFESIONAL
Despus de la lectura, reflexione en que es cierto que en el grupo que atiendo hay
muchos estudiantes que disfrutan la lectura en voz alta, sin embargo, tengo que buscar
nuevas estrategias de promocin de lectura, a fin de contagiar a los estudiantes que
an no se han interesado. Un de esas estrategias es el rincn de lectura o la biblioteca
ambulante, la cual estoy reacondicionando en imagen y con libros de noveles juveniles,
cuentos, mitos y leyendas locales.
De la misma forma, tengo que investigar e idear estrategias para promocionar y hacer
efectiva la equidad de gnero, pues considero inaudito que en un saln de clases no
exista.

COLECTIVO
Hoy, justo al terminar la jornada laboral, el director del platel en coordinacin con la
responsable de lnea de investigacin, nos convocaron a una reunin tcnica
acadmica para tratar asuntos relacionados con el avance de la investigacin. En esta
reunin acordamos que como responsable de la unidad de Taller de Lectura y
Redaccin II, tendra que estudiar con los estudiantes, el sistema APA, para citar en el
texto de la investigacin que estn realizando los estudiantes.
En esta reunin, sali a colacin que los estudiantes no entienden lo que leen. Me
anticipo a decirles que esto se debe a la falta de practica lectora, que habra que
realizar actividades de lectura por gusto, indistintamente de la unidad de aprendizaje
que se trabaje con ellos, indistintamente del perfil del asesor, pues promocionar la
lectura es tarea de todos, por ello es necesario leer con los estudiantes al menos 15 o
10 minutos al inicio o al final de la sesin de clases.

1.2 DIARIO DE CAMPO


NOMBRE DEL OBSERVADOR: Juan Paxtin Velasco
FECHA: Martes 17 de mayo de 2016
TEMA: Mirndome al espejo

PERSONAL
Inicie el da con entusiasmo, seguro de mi identidad profesional, seguro de que me
conozco a m mismo y gustoso de lo que viv en esos 90 minutos de clase.
Siento un poco de desesperacin, pues varios estudiantes llegaron tarde, algunos
argumentaron que de camino de su comunidad a la cabecera municipal donde est el v

bachillerato, no pasaba algn carro que los pudiera traer, considerado el medio rural en
el que se encuentran.

LABORAL
Segn la lectura mirndome al espejo, identidad profesional es el conjunto de hbitos
que una persona ha desarrollado en el mbito de su trabajo y la potencial proyeccin de
otros para cultivar en el futuro. Esta idea la relaciono con el mbito laboral donde me
desempeo, pues noto que como educadores confundimos la identidad profesional,
pues hemos hecho hbitos que nos automatizan; estamos ms preocupados por el
avance programtico, ms que por otros aspectos de relaciones humanas entre
estudiantes y docentes. Hay profesores que no quieren invertir ni un momento de
dialogo o ejercicios para practicar las relaciones humanas, de hecho se expresan:
__Tengo que avanzar porque estoy atrasada (o). A esto le atribuyo que exista cierto
grado de inequidad de gnero, pues seguimos la lnea de avance con contenidos
temticos y dejamos de lado la parte humana que tiene que ver con la equidad de
gnero.

PROFESIONAL
Por la anterior, quiero destacar que segn (Benziger, 2000) competencias son
habilidades desarrolladas a travs del estudio, la prctica y la repeticin. Desde este
punto de vista, todos los asesores elaboramos nuestras planeaciones de clases con
enfoque en competencias, sin embargo, al parecer las realizamos sin el enfoque de la
equidad de gnero, por lo que considero necesario incluir competencias que fomenten
la equidad de gnero.

COLECTIVO
En esta ocasin no tuvimos reunin acadmica, por el contrario, las plticas se dieron
en los no lugares pues con mis compaeros de trabajo charlamos en el comedor de la

escuela primaria donde acudimos a desayunar, as tambin, en el espacio provisional


que est destinado como rea de trabajo de los asesores. En estos no lugares
hablamos de que las estudiantes mujeres son ms aplicadas que los hombres, sin
propiciar la inequidad de gnero, pero esto notamos. Les he platicado de como las
lecturas que estoy haciendo en este curso de profundizacin, me agudiza la vista con
respecto a las actividades diarias que hago, de cmo noto algunas cosas importantes
que anteriormente pasaban desapercibidas. Hasta siento que mi grado de motivacin
ha aumentado.

1.3 DIARIO DE CAMPO


NOMBRE DEL OBSERVADOR: Juan Paxtin Velasco.
FECHA: Mircoles 18 de mayo de 2016.
TEMA: Competencias docentes.

PERSONAL
De camino al plantel donde labor,

reconsider mi proceder en clases anteriores,

record lo que escrib el da de ayer sobre el enfoque de competencias y la equidad de


gnero, pens que ambos enfoques tendrn que ir de la mano a partir de lo que me han
hecho reflexionar las lecturas que he realizado hasta el da de hoy. Pens en que hoy
tena que iniciar poniendo en prctica el enfoque de equidad de gnero, que todo lo que
hiciera tendra que estar ligado al desarrollo de competencias de los estudiantes, del
profesor y del enfoque de equidad de gnero.

LABORAL
Por otro lado, he pensado en que si entre mis compaeras y compaeros nos tratamos
con equidad de gnero; bueno resulta que somos poco personal, la plantilla docente
la componen 2 mujeres y 2 hombres, adems de un director. Existe en plantel

provisional- un espacio acondicionado como direccin, sala de maestros y bodega al


mismo tiempo, por ello convivimos muy seguidos aunque no todos al mismo tiempo.
Desde mi punto de vista nos hemos tratado con respeto; solo falta preguntar a mis
compaeras profesoras: como se han sentido en compaa de nosotros los profesores.
Estoy intrigado por saber su respuesta, En realidad las hemos tratado con equidad de
gnero?

PROFESIONAL
Segn el texto de Tejeda J. (2001) deben desarrollar ciertas competencias, mientras las
lea casi, casi en mi mente iba palomeando las que considero tener son la mayora-:
participar en proyectos, organiza su formacin, domina y estructura saberes, construye
ambientes, planifica los proceso de enseanza. Luego entonces me detengo a pensar y
me digo a mi mismo: participo en proyectos productivos en la escuela, organizo mi
formacin porque de cuenta propia he buscado cursos y este posgrado para
mantenerme actualizado y ltimamente me estoy ocupando en construir ambientes de
aprendizajes mediante la planificacin de procesos de enseanza. Por ello, considero
tener la mayora de las competencias docentes que menciona este texto, me siento
seguro de ello, en efecto, cuando recuerdo que fui evaluado por el servicio profesional
docente y fui aprobado como destacado. Esta lectura me hace sentir seguro de m.

COLECTIVO
Me llama la atencin la definicin de docente que este artculo concibe como: toda
persona que de alguna forma o manera tiene relacin con la formacin, esto me hace
pensar en mis compaeros, hay una Ingeniera en agronoma, una Licenciada en
derecho, un Ingeniero en electrnica, el director que es Ingeniero qumico y su servidor
y amigo que es Licenciado en pedagoga. Existe una pluralidad profesional que con la
prctica, cursos de actualizacin y experiencia, han hecho cierto perfil docente, a tal
grado de haber desarrollado competencias docentes del nivel medio superior.

1.3 DIARIO DE CAMPO


NOMBRE DEL OBSERVADOR: Juan Paxtin Velasco
FECHA: Jueves 19 de mayo de 2016
TEMA: La innovacin educativa.

PERSONAL
En estos das me he sentido cansado, -es cierto- sin embargo, tambin me he sentido
doblemente motivado para seguir realizando mi trabajo con los estudiantes, se ha
encendido en m una nueva chispa que me incita a querer hacer cosas nuevas, renovar
mi prctica docente.

LABORAL
En los no lugares he platicado con mis compaeros y el director, les he hecho saber mis
inquietudes acerca de lo que ocurre con los estudiantes, hemos charlado a cerca de
sus actitudes, de la divisin del grupo y de sus participaciones en clase, que tendremos
que ponernos de acuerdo, para que hablar todos a cerca de la planificacin de algunas
estrategias para abordar algunas problemtica, dentro de ellas, la inequidad de gnero.

PROFESIONAL
Por lo anterior, retomo la innovacin como la transformacin de lo existente, desde la
administracin a los profesores, alumnos y padres de familia, propiciando la disposicin
a indagar, descubrir, reflexionar, criticar y cambiar. Esto a fin de disear una estrategia
con alcances familiares, para que en el aula y los hogares de los estudiantes, se le de
prioridad a la equidad de gnero, con el objeto de los estudiantes y sus padres,
cambien la concepcin que tienen a cerca de las mujeres.

COLECTIVO
Para ser efectiva la estrategia que empiezo a visualizar, ser necesario coordinarme
con mis compaeros profesores y el director, con el objeto de que me apoyen a
desarrollar dicha estrategia, pues la idea de promocionar la equidad de gnero se vera
mermada sin la colaboracin de mis compaeros. De esta forma, se les encargar que
en cada una de sus clases indistintamente del rea de conocimiento- desarrollen
estrategias que permitan la equidad de gnero, las cuales sern propuestas por un
servidor, a fin de promover actitudes, crear espacios, promover transformaciones y
sistematizar experiencias.

1.4 DIARIO DE CAMPO


NOMBRE DEL OBSERVADOR: Juan Paxtin Velasco.
FECHA: Viernes 20 de mayo de 2016.
TEMA: La profesionalizacin del docente, en el marco de la reforma educativa en
Mxico: sus implicaciones.

PERSONAL
Precisamente hoy en la maana de camino al plantel- pensaba en la evaluacin del
servicio profesional docente, Qu tanta validez y confiabilidad tendr ese examen?, a
me fue bien, soy uno de los 11 destacados de los 93 que se evaluaron en el subsistema
donde laboro. Lo cierto es que evaluado o no, me empeo en hacer bien mi trabajo,
poniendo en primer lugar la formacin de los estudiantes.

LABORAL
Hoy, de forma informal, el director me informaba que me han nombrado tutor para
efectos del servicio profesional docente, que mi tarea ser apoyar a mis compaeros

docente de nuevo ingreso y a los que no aprueben la evaluacin. Esta noticia me tom
por sorpresa, por lo que me cuestion al decirme: Aceptas o no aceptas? Porque si no
elegimos a otro. Pensando en este cuestionamiento, respond que cualquiera de mis
compaeros poda ser el tutor, al fin de cuentas hay otra compaera en el plantel que
tambin fue destacada y dos que obtuvieron el resultado de bueno, y que adems, yo
estaba dispuesto a apoyar, que no necesitaba el nombramiento oficial de tutor, para
apoyar a mis compaeros para que aprobaran la evaluacin.

PROFESIONAL
Segn Prez, A. (2014), la profesionalizacin docente implica: buscar reorganizar el
trabajo docente, mejorar la preparacin laboral del alumno, incluye cierto estndar de
calidad, maneja una pedagoga centrada en el estudiante, prctica profesional sujeta a
evaluacin, entre otras.
Por lo anterior, pienso retomar esas implicaciones que empiezo a visualizar para mi
tema de tesis: Equidad de gnero, en donde el estudiante ser la razn de mi estrategia
didctica.

COLECTIVO
En esta ocasin solo quiero comentar que sigo notando a mis compaeros ms
preocupados por su avance programtico que por el desarrollo de competencias y la
promocin de equidad de gnero. Hoy mismo el director comentaba que no vale la pena
avanzar al mximo con los temas del programa de estudio, si no se desarrollan
competencias.