OTOperativasCAM Secundaria DF

Orientaciones Tcnico Operativas para la Educacin Secundaria en los Centros de Atencin Mltiple en Educacin Especial
ORIENTACIONES TCNICO OPERATIVAS PARA LA EDUCACIN

SECUNDARIA EN LOS CENTROS DE ATENCIN MLTIPLE
DE EDUCACIN ESPECIAL
Directorio
Alonso Lujambio Irazbal

Secretario de Educacin Pblica
Luis Ignacio Snchez Gmez

Administrador Federal de Servicios
Educativos en el Distrito Federal
Antonio vila Daz

Director General de Operacin
de Servicios Educativos
Norma Patricia Snchez Regalado

Directora de Educacin Especial
NDICE
Pg
Presentacin
Consideraciones para el cierre del Ciclo escolar 2009-2010
Consideraciones para el inicio del Ciclo escolar 2010-2011

Procesos de Control Escolar
Inscripcin
Reinscripcin
Organizacin Escolar
Conformacin de grupos
Jornada de trabajo
10
Asignacin de docentes
11
Oferta Curricular Secundaria
13
Recomendaciones para el trabajo didctico
14
Planeacin
15
Evaluacin
16
Anexos
18
Anexo 1. Mapa curricular de Educacin Secundaria
19
Anexo 2. Recursos e instrumentos de evaluacin en el marco de la

Reforma de la Educacin Secundaria
20
Anexo 3 Cuadro de competencias, de Preescolar a Secundaria
21
Anexo 4. Las rbricas
25
Anexo 5 Evaluacin con lista de cotejo
29
Bibliografa
31
PRESENTACIN
El planteamiento rector que orienta el trabajo de la Direccin de Educacin Especial se encuentra
referido en el Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial (MASEE) emitido en agosto
del 2009, en donde se articulan tres importantes ejes para la transformacin de la oferta educativa:
La Gestin Escolar, la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) y la Educacin Inclusiva.
Mxico, as como otros pases han considerado dentro de sus marcos legales y polticas educativas la
atencin a las personas con discapacidad desde hace varios aos, en donde se ha buscado el
desarrollo de estrategias y acciones que permitan a diferentes grupos poblacionales ejercer el
derecho a una vida digna, entre estos se encuentra el de la Educacin, consignado de manera
importante en el Artculo Tercero Constitucional.
Un instrumento de relevancia internacional es la Convencin sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad emitida por la Asamblea General de las Naciones Unidas, la cual se aprob en diciembre
de 2006 y firmada por Mxico el 30 de marzo de 2007 y ratificada el 17 de diciembre del mismo ao;
los principales planteamientos educativos se encuentran consignados en el Artculo 24, sobre
Educacin, sealando que Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con
discapacidadCon miras a hacer efectivo este derecho sin discriminacin y sobre la base de la
igualdad de oportunidades.asegurarn un sistema de educacin inclusivo a todos los niveles as
como la enseanza a lo largo de la vida.
En este sentido y a partir de los diferentes planteamientos nacionales e internacionales, la Direccin
de Educacin Especial, atendiendo al derecho de las personas con discapacidad seala en el Modelo
de Atencin de los Servicios de Educacin Especial, la Educacin Secundaria en los Centros de
Atencin Mltiple (CAM) como una oferta educativa que busca fortalecer la formacin integral de las
alumnas y alumnos con discapacidad y retos mltiples, que permita a su vez enriquecer su actuacin
en diferentes mbitos: personal, familiar, escolar y social (p. 34 MASEE)1.
Cabe sealar que en la implementacin de este nivel en los Centros de Atencin Mltiple, se han
presentado como en todo proceso inicial, diferentes condiciones tcnico-operativas en los procesos
de inscripcin, evaluacin y acreditacin, as como en la organizacin e intervencin didctica, lo que
conlleva la necesidad de orientar y establecer acciones para fortalecer la puesta en marcha de la
Educacin Secundaria en el CAM.
Es importante considerar el nivel secundaria en CAM como un trayecto de formacin, no se
encuentra centrado en la tradicional organizacin de la escuela secundaria, estn situados en la
prioridad de formar competencias para la vida, la organizacin curricular est orientada por los
planteamientos de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, la cual incorpora los Campos
Formativos que agrupan las asignaturas que por sus contenidos son afines y por lo tanto factibles de
trabajarse de manera articulada y vinculada entre las asignaturas.
Direccin de Educacin Especial. Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial, 2009. p.34
Por ltimo esta propuesta en el Marco de la Inclusin, diversifica la oferta educativa para la poblacin
que asiste a los Centros de Atencin Mltiple, permitiendo ejercer el derecho educativo de los
alumnos y alumnas, en este sentido representa impulsar condiciones de transitoriedad a la Educacin
Bsica Regular.
La propuesta de este modelo es particular para la Educacin Especial y precisa de ser aprobado para
efecto de Control Escolar del Sistema Educativo Nacional por la Direccin General de Acreditacin
Incorporacin y Revalidacin (DGAIR).
Este documento incluye algunas recomendaciones y orientaciones que tienen como finalidad unificar
los criterios tcnico-operativos bsicos para el cierre del ciclo escolar 2009-2010 y aportar elementos
para la apertura del ciclo escolar 2010-2011.
CONSIDERACIONES PARA EL CIERRE DEL CICLO ESCOLAR 2009-2010

Es obligacin de las escuelas oficiales y particulares incorporadas al sistema educativo nacional,
evaluar el aprendizaje de los educandos entendiendo ste como la adquisicin de conocimientos y el
desarrollo de habilidades, as como la formacin de actitudes, hbitos y valores sealados en los
programas vigentes 2 de conformidad con lo siguiente:
a) El docente es el profesional autorizado para la asignacin de calificaciones, las cuales
debern ser congruentes con los logros alcanzados por el alumno respecto a los
propsitos de los programas de aprendizaje. Aquellas, se determinarn como resultado
de la aplicacin de procedimientos pedaggicos adecuados de evaluacin sustentados en
los aprendizajes esperados de cada campo formativo y la aproximacin al logro del Perfil
de Egreso.
b)
Las calificaciones se asignarn de acuerdo a lo establecido en el Acuerdo Secretarial

nmero 200, el cual establece, entre otros elementos, una escala numrica en nmeros
enteros del 5 al 10.
La evaluacin del aprendizaje es permanente y debe utilizarse para tomar decisiones
pedaggicas oportunas que aseguren la eficiencia en la enseanza y el aprendizaje.
Adicionalmente, permite la formulacin de calificaciones parciales; en tal virtud, la
asignacin de calificaciones parciales debe ser congruente con las evaluaciones del
aprovechamiento alcanzado por el educando, respecto a los propsitos establecidos en el
curriculum establecido por la RIEB. Para registrar las calificaciones se utilizarn las bases
de datos del Sistema Integral de Informacin Escolar de Educacin Especial (SIIEEE).
Para evaluar y establecer la calificacin de la asignatura de Lengua Extranjera se

retomarn los avances en los talleres pedaggicos relacionados con la lengua (Taller
de expresin y comunicacin oral) y con la adquisicin de una segunda lengua
(Lengua de Seas Mexicana, Braille, Tablero de Comunicacin y el Ingls en el caso
del CAM 17.)
En el caso del espacio curricular denominado Asignatura Estatal que en el Distrito

Federal es Aprender a Aprender, la evaluacin y la asignacin de la calificacin se
recuperar de cada uno de los campos formativos los procesos de aprendizaje y de
reflexin personal, es decir, se valorar cmo las competencias para la vida mejoran
para la adquisicin de otras y se transfieren a diferentes contextos de la vida
cotidiana (el recreo, la hora de comida, entre otros.)
En la asignatura de Tecnologa, la calificacin se asignar retomando las habilidades

que se lograron en los talleres del uso didctico de las Tecnologas as como los
trabajos en las aulas digitales y/o Enciclomedia.
Acuerdo Nmero 200 por el que se establecen normas de evaluacin del aprendizaje en educacin primaria,
secundaria y normal. Publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 19 de septiembre de 1994
c) El nico documento de acreditacin de grado es la boleta de calificaciones.

d) Si llegara a presentarse en este ciclo escolar algn caso de reprobacin, se generarn
alternativas pedaggicas para que los alumnos tengan la oportunidad de mostrar su
desempeo en situaciones similares de enseanza y rescatar en el ltimo bimestre la
acreditacin requerida de acuerdo al proceso de evaluacin del ciclo escolar en los
periodos establecidos.
e) En el caso de alumnos con discapacidad auditiva, visual o motora que no presenten
discapacidad intelectual, se debern buscar de inmediato alternativas de inscripcin en
las otras modalidades de educacin secundaria (General, Tcnica, Telesecundaria, para
Trabajadores) de su comunidad.
f)
Para garantizar que el alumno que se tenga previsto que certifique la etapa de primaria y
que se encuentre inscrito en CAM, tenga la oportunidad de completar la Educacin
Bsica, se entregar un comprobante de preinscripcin a Educacin Secundaria, emitido
por el Departamento de Control Escolar en la segunda quincena de junio. En dicho
comprobante se habr de especificar el plantel en el cual se inscribir al alumno para
cursar la etapa de secundaria. Este comprobante deber ser validado por los servicios en
acuerdo con los padres de familia.
g) Los alumnos que egresen de CAM Primaria debern contar con la Carpeta Pedaggica que
refiera los logros de aprendizaje, as como expediente personal con los documentos
oficiales que se especifican en las Normas de Inscripcin con la finalidad de facilitar el
trnsito entre niveles educativos.
h) Cuando el CAM no cuente con los espacios fsicos adicionales para abrir ms grupos, se
realizar un estudio de factibilidad en otros CAM y se distribuir a la poblacin de
acuerdo a la demanda total registrada para la etapa de secundaria. Tambin habr que
valorar la posibilidad de establecer planteles dedicados a la atencin de la etapa de
secundaria de acuerdo a las instalaciones y poblacin potencial
10
CONSIDERACIONES PARA EL INICIO DEL CICLO ESCOLAR 2010-2011

Procesos de Control Escolar
Inscripcin
Las actividades referentes a la inscripcin de nias, nios y jvenes con discapacidad que soliciten la
inscripcin a CAM Secundaria, deben sujetarse al Calendario Escolar que establecer la Secretara de
Educacin Pblica.
a) La inscripcin de los aspirantes se apegar a la caracterizacin del sujeto de atencin que
se define en el Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial, la
normatividad y de acuerdo a la capacidad de cupo, para lo cual se deber presentar la
siguiente documentacin:
Copia certificada de Acta de Nacimiento.
Constancia de la Clave nica de Registro de Poblacin, en caso de contar con ella.
Cartilla Nacional de Vacunacin, en caso de contar con ella.
Solicitud de inscripcin.
Certificado o certificacin de estudios de Educacin Primaria o resolucin de revalidacin

de estudios de Educacin Primaria en su caso. Debiendo haber cursado la primaria en un
Centro de Atencin Mltiple.
b)
En el caso de alumnos con discapacidad intelectual atendidos por alguna Unidad de

Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER), que hayan obtenido su certificado de
Educacin Primaria y que soliciten su inscripcin a CAM Secundaria, se privilegiar en
todo momento su permanencia en los espacios regulares, ofreciendo en su caso el apoyo
de USAER en los espacios de Educacin Secundaria. Sin embargo para situaciones
excepcionales en las cuales los contextos escolares y familiares interfieran en la inclusin
del alumno, se valorar su inscripcin a partir de un anlisis de la situacin particular y
con apoyo de los instrumentos de seguimiento que implement el servicio educativo de
origen.
El anlisis situacional ser realizado por la USAER que promueve la inscripcin a CAM
Secundaria, la escuela regular que lo egresa, el CAM Secundaria que lo inscribe y los
padres de familia, con el propsito de asumir compromisos y establecer acuerdos de
colaboracin para el aprendizaje del alumno. Esta decisin ser validada por la
Coordinacin Regional y aprobada por la Direccin de Educacin Especial.
11
La edad de ingreso a CAM Secundaria ser de 12 a 14 aos 11 meses. Para los alumnos de
hasta 15 aos 4 meses, se considerar su inscripcin a CAM Secundaria de acuerdo a un
anlisis situacional y a la capacidad de cupo. Para garantizar el derecho a la educacin de
este tipo de alumno se buscarn opciones y se realizar el seguimiento por parte de la
Coordinacin Regional correspondiente
c) En el caso de alumnos mayores de 18 aos sin escolaridad o escolaridad incompleta que
soliciten el servicio para concluir la Educacin Bsica, toda vez que no cumplen con el
requisito de tener certificado de primaria y/o exceden la edad establecida, se privilegiar,
en todo momento, su inclusin, por lo que se buscarn alternativas en los ambientes
regulares de Educacin para Adultos o bien la opcin de CAM Laboral.
Reinscripcin.
d) Alumnos del mismo CAM: si el alumno estuvo inscrito durante el ciclo escolar 2009 - 2010
en el Centro de Atencin Mltiple , el Director del plantel verificar los antecedentes en
la documentacin oficial que existen el servicio, por lo que no ser necesario solicitar
ningn documento adicional.
e) Alumnos provenientes de otro CAM Secundaria. Se atendr a lo sealado en el inciso i)
del apartado Organizacin Escolar, Conformacin de Grupos de este documento y por la
normatividad vigente en cuanto al traslado.
f)
En el caso de alumnos con discapacidad auditiva, visual o motora que no presenten

discapacidad intelectual, se debern buscar de inmediato alternativas de reinscripcin en
las modalidades regulares (General, Tcnica, Telesecundaria, para Trabajadores) de su
comunidad.
Organizacin Escolar
Conformacin de grupos
g) La asignacin de grupos se realizar como se establece en los Lineamientos Generales
para la Organizacin y Funcionamiento de los Servicios de Educacin Bsica, Inicial,
Especial y para Adultos en el Distrito Federal, tomando en cuenta la experiencia docente
del presente ciclo escolar.
h) El nmero de alumnos por grupo en las escuelas que tienen los espacios construidos ex
profeso deber ser de 12 a 15 alumnos. En las escuelas cuyos espacios son adaptados la
conformacin de los grupos se har de acuerdo a la capacidad de las instalaciones,
considerando entre 8 a 12 alumnos. Para la distribucin en los grupos deber tomarse en
cuenta, en todos los casos, las caractersticas de la poblacin.
12
Jornada de trabajo
La modalidad que se ofrece en el CAM Secundaria est regida por el acuerdo secretarial
correspondiente3. Es por ello que el horario de los servicios deber garantizar que se cumpla con la
carga horaria de 35 horas semanales. (Ver anexo 1. Mapa curricular de la Educacin Secundaria)
No se podr establecer la etapa de Secundaria en CAM de un solo turno. Para el CAM Secundaria que
actualmente tiene esta condicin se sugiere concluir el ciclo escolar 2009-2010 como est
funcionando actualmente. Para el ciclo escolar siguiente reubicar a la poblacin en otro CAM o bien
ampliar la jornada a tiempo completo.
i)
En el CAM Secundaria la jornada es de 40 horas semanales de las cuales se dedican 10

horas a la semana para actividades iniciales, receso y comida. Las 30 horas restantes
debern dedicarse exclusivamente al trabajo por Campo Formativo.
j)
Los Campos Formativos retomados en el Modelo de Atencin de los Servicios de

Educacin Especial y basados en la RIEB, ofrecen la posibilidad de ampliar las
oportunidades de aprendizaje, sin perder de vista el currculo vigente, para fortalecer las
competencias de los alumnos atendidos. El siguiente cuadro muestra el Mapa Curricular
de la Educacin Secundaria agrupado en Campos formativos:
CAMPO FORMATIVO
1er. Grado
HORAS
2 Grado
HORAS
Lenguaje y
Comunicacin
Espaol
Espaol
Lenguas Extranjeras
Lenguas Extranjeras
Pensamiento
Matemtico
Matemticas
Matemticas
Ciencias
Ciencias
Geografa
Geografa
Asignatura Estatal
Asignatura Estatal
Tecnologa
Tecnologa
Formacin Cvica y tica
Exploracin y
comprensin del
Mundo Natural y
Social
Desarrollo personal y
para la convivencia
TOTAL
Orientacin y Tutora
Orientacin y Tutora
Educacin Fsica
Educacin Fsica
Artes
Artes
30
30
Acuerdo Nmero 384 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para Educacin
Secundaria, 26 de mayo 2006
13
El trabajo por Campo Formativo requiere de ms tiempo que el de una asignatura, por lo que se
dedicarn por lo menos 2 horas continuas a cada uno de ellos. En la planeacin por Campo
Formativos se dar nfasis a las competencias especficas de cada uno de ellos sin perder de vista que
este trabajo implica abordar las competencias del Perfil de Egreso de manera permanente.
La siguiente es una propuesta de organizacin que enfatiza el trabajo de las asignaturas de una
manera tal que se aborden todas las competencias del Campo.
Horario
8:00 a 8:30
8:30
10:30
10:30
11:00
11:00
13:00
13:00
14:00
14:00
16:00
Lunes
Actividades
iniciales
Lenguaje y
comunicacin
(Espaol)
Martes
Actividades
iniciales
Pensamiento
Matemtico
(Matemticas)
Mircoles
Actividades
iniciales
Lenguaje y
comunicacin
(Espaol)
Receso
Jueves
Actividades
iniciales
Pensamiento
Matemtico
(Matemticas)
Viernes
Actividades
iniciales
Lenguaje y
comunicacin
(Espaol)
Exploracin y
comprensin
del mundo
natural y social
(Ciencias I)
Exploracin y
comprensin del
mundo natural y
social
(Geografa)
Exploracin y
comprensin
del mundo
natural y social
(Ciencias I)
Desarrollo
personal y para
la convivencia
(Orientacin y
Tutora)
Exploracin y
comprensin
del mundo
natural y social
(Ciencias I y
Geografa)
Exploracin y
comprensin del
mundo natural y
social
(Asignatura
Estatal)
Desarrollo
personal y para
la convivencia
(Artes)
Comida
Taller
pedaggico
elegido de
acuerdo a las
necesidades
(Tecnologa I)
Lenguaje y
comunicacin
(lengua
extranjera o
lengua de seas
mexicana)
Desarrollo
personal y para
la convivencia
(Educacin
Fsica)
Asignacin de docentes
k) De acuerdo a la estructura que marca el Modelo de Atencin de los Servicios de
Educacin Especial se debe garantizar un maestro por cada Campo Formativo,
privilegiando que sea docente. En los casos en que esta funcin sea realizada por el
equipo de apoyo, la Direccin del plantel deber garantizar la ptima organizacin de
manera que se tengan los tiempos suficientes para la planeacin y el apoyo ofertado a las
otras etapas. En todo caso se deber optimizar los recursos humanos con los que cuenta
el CAM, tales como: responsable del aula de medios, el Profesor de Educacin Fsica,
entre otros.
l)
De acuerdo a la RIEB las actividades que el tutor debe llevar a cabo con cada alumno son
las siguientes:
Actividades de seguimiento del proceso de aprendizaje.
14
i. Observacin detallada de los alumnos, de sus ritmos de aprendizaje, de sus

debilidades y fortalezas, el constatar sus datos con el resto del profesorado
para tener una visin global y poder tomar decisiones respecto a medidas
curriculares y organizativas cuyo desarrollo ser revisado en posteriores
evaluaciones.
m) Actividades relacionadas con la insercin en CAM Secundaria.
ii. Convivencia.
iii. Participacin
iv. Posicin y relaciones respecto a los dems compaeros, adultos.
n) Actividades relacionadas con la orientacin profesional.
v. Enfoques ms interdisciplinares y basados en el trabajo en equipo con
respecto a la enseanza y el aprendizaje, mayor importancia a la figura de
tutora cuya labor deber desarrollarse principalmente en el aula para
intensificar la integridad, la flexibilidad y los recursos humanos, as como una
mayor participacin en las aulas del personal no estrictamente docente;
profesorado en formacin inicial, para conseguir que los equipos sean
productivos y viables.
vi. La atencin y el apoyo repercuten y tienen ramificaciones a lo largo de todo
el camino que recorre el currculo y la evaluacin en las escuelas secundarias.
vii. Participacin en los Consejos Tcnicos con las actividades que deben llevarse
a cabo desde la tutora de grupo y desde el desarrollo curricular en las aulas
4
o) En CAM Secundaria se requiere nombrar un tutor de grupo, de preferencia el titular del

campo formativo de Desarrollo Personal y para la Convivencia, ya que debe existir un
vnculo con la comunidad educativa y tambin quien se haga cargo de los procesos de
Control Escolar. No obstante los titulares de los otros campos tendrn comunicacin con
los docentes y padres de manera organizada y con reglas.
p) El tutor tendr como funcin principal: mediar entre alumnos, docentes titulares de los
campos formativos, padres de familia y autoridades con la finalidad de tener una visin
holstica del proceso escolar de los alumnos, a travs de:
Buscar la vinculacin y comunicacin con los titulares de los campos formativos para
integrar el proceso pedaggico de los alumnos.
Llevar un seguimiento individual de los alumnos para tomar decisiones pedaggicas
respecto de sus avances.
Educacin bsica. Secundaria. La orientacin y la tutora en la escuela secundaria. Lineamientos para la

formacin y la atencin de los adolescentes, 2006
15
Reconocer las interacciones entre alumnos.

Recopilar las evaluaciones de los alumnos.
Establecer comunicacin directa con los padres de familia.
Levar a cabo al menos 5 reuniones obligatorias con padres de familia o tutores, para
informar sobre el avance en el aprendizaje de sus hijos.
Asentar las calificaciones en la boleta correspondiente.
q) En los grupos en donde predomina poblacin con retos mltiples o trastornos graves del
desarrollo es necesario considerar como una situacin prioritaria la asignacin de una
niera.
Oferta Curricular de Educacin Secundaria

Durante muchos aos la Educacin Especial privilegi el trabajo en sus centros educativos en la
formacin de hbitos, socializacin y habilidades adaptativas de los alumnos como parte medular de
la propuesta curricular, en virtud de que lo que se requera era asegurar su integracin social.
Actualmente se reconoce la importancia de estas actividades como parte del proceso formativo
integral, por lo que se les destina un promedio de dos horas y media semanales a aquellas acciones
cotidianas o rutinarias que se desarrollan en las escuelas y en las aulas, tales como hbitos de higiene,
desayunos escolares, ceremonias cvicas y pase de lista, entre otras; ya que promueven la
independencia personal y la convivencia cvica y social. A la alimentacin se le asignan 5 horas
semanales, este espacio tambin es importante para la formacin y la convivencia, lo que implica
atender aspectos de nutricin, hbitos y autonoma.
Sin embargo, dada la Reforma Curricular de la Educacin Bsica, es necesario centrarse en los
aprendizajes que tengan como fin lograr para todos los alumnos el Perfil de Egreso y no slo las
habilidades adaptativas y de socializacin que se venan priorizando. Particularmente hay que
considerar que las reformas educativas deben ser oportunidades para incrementar el logro educativo
de todos, especficamente de aquellos con los cuales no se han tenido buenos resultados educativos.
La planeacin y evaluacin en el CAM se debe apegar al Plan de Estudios de Secundaria 2006, los
propsitos de las asignaturas, los enfoques, las orientaciones didcticas y el Perfil de Egreso. Para el
desarrollo curricular en CAM Secundaria es necesario avanzar en la planeacin, desarrollo y
evaluacin por Campo Formativo, (partiendo de las competencias bsicas a desarrollar en cada uno
de ellos). Para lo cual es necesario reconocer en primera instancia las competencias de cada
asignatura y posteriormente trabajarlas de acuerdo al trayecto formativo de la Educacin Bsica, con
base en el Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial. Es necesario entonces,
identificar la continuidad y progresin de dichas competencias a lo largo de los tres niveles, conocer
los planteamientos curriculares desde preescolar hasta secundaria por Campo Formativo o
asignatura para que sea posible atender a los alumnos desde el momento que ingresan e
16
independientemente del logro curricular que muestren. (Ver anexo 3. Cuadro de competencias. De
Preescolar a Secundaria)
Educacin Especial ofrece adems, para los alumnos que lo requieran estrategias especficas que
favorecen el acceso al currculo, tales como, la Lengua de Seas Mexicana, el Sistema Braille, la
Prctica entre varios, Informtica Educativa, entre otras. Para cubrir estas necesidades un gran
porcentaje de los profesionales de Educacin Especial han sido capacitados (por lo menos uno de
cada CAM) en estas estrategias y se espera que para el prximo ciclo escolar fortalezcan al colectivo
docente para la atencin de las necesidades derivadas de la discapacidad. Las Coordinaciones
Regionales deben tener un registro puntual de todo el personal capacitado, pero sobre todo en cada
plantel se deber movilizar estos recursos de tal manera que se generalicen las estrategias a todos los
docentes.
Respecto a los Talleres pedaggicos del Programa de Escuelas de Tiempo Completo en CAM
Secundaria, su implementacin se har considerando las caractersticas y necesidades de la
poblacin. Slo se retomar un taller.
Recomendaciones para el trabajo didctico.

El planteamiento de los Campos Formativos remite al abordaje de las competencias desde una
perspectiva amplia, que posibilita la toma de decisiones del docente a partir de la propuesta
curricular en la mayora de las asignaturas.
El Campo Formativo de Pensamiento Matemtico a lo largo del trayecto contempla slo la asignatura
de Matemticas, ya que el recorrido es progresivo partiendo de competencias especficas hacia otras
ms amplias a lo largo de la Educacin Bsica, ahora con el planteamiento de poner en movimiento
(lo conceptual, procedimental y actitudinal) en el contexto especfico del grupo. En este campo se
trabajar con el enfoque de competencias y no como contenidos matemticos en s, es decir sin hacer
nfasis en los conocimientos conceptuales. Por la complejidad de sus contenidos, en algunos
momentos es necesario partir de la especificidad, para lograr avances a lo largo del trayecto y
posteriormente utilizarlos como herramientas para resolver problemas que implican la vinculacin
con otros campos formativos. Razn por la cual para abordar este campo los docentes de secundaria,
tendrn que implementar la intervencin didctica a partir de los saberes y competencias
matemticas que tienen los alumnos y plantearse metas a mediano y largo plazo.
Para el Campo Formativo de Lenguaje y Comunicacin se contempla la asignatura de Espaol y
Lengua Adicional en primaria y se agrega la Lengua Extranjera en secundaria, ya que se requiere
dominar determinadas competencias especficas antes de avanzar hacia otras ms complejas.
En cambio para los campos formativos de Exploracin del Medio Natural, Social, Desarrollo Personal y
para la Convivencia se incluyen diferentes asignaturas que se agrupan por las caractersticas naturales
de las disciplinas, permite la posibilidad de vincularse en el trabajo didctico. Dando como resultado
una diversidad en la organizacin curricular lo que requiere un procedimiento diferente.
17
En cuanto al espacio curricular denominado Asignatura Estatal que para el Distrito Federal es
Aprender a Aprender, la RIEB establece como propsito que los alumnos reflexionen sobre su
actividad como estudiantes; es decir, hagan uso de la reflexin individual y colectiva acerca de cmo
aprenden, qu habilidades han desarrollado para aprender a aprender, cmo y cundo las utilizan,
por qu unas veces les es fcil aprender y otras se les dificulta, cules habilidades y actitudes pueden
mejorar y cmo; asimismo, que asuman la responsabilidad de participar habitual y activamente en su
proceso de aprendizaje estableciendo metas personales a corto plazo.
En este sentido, se pone especial atencin a los procesos de lectura, escritura y expresin oral como
herramientas bsicas para aprender, buscando contribuir a la formacin de los alumnos como
personas conscientes del potencial que tienen, para establecer y afrontar retos de aprendizaje que les
ayuden a construir y realizar su proyecto de formacin, fortaleciendo su vida. Es por ello que esta
asignatura deber abordarse desde un sentido transversal, ya que los procesos de aprendizaje y de
autoevaluacin de cada alumno tienen que ser reconocidos y desarrollados por todos los docentes
en el trayecto formativo de la Educacin Bsica.
Para el abordaje de la asignatura Lengua Extranjera, se debern tomar en cuenta las caractersticas
de la poblacin atendida, para optar por las estrategias de comunicacin alternativa o, en su caso, el
ingls o el francs. Ejemplo: en el caso de los alumnos sordos que ya han consolidado la LSM y el
espaol escrito, se le ofertar el aprendizaje de la lengua extranjera.
La planeacin didctica deber partir de las competencias curriculares del grupo (sin perder de vista
las necesidades individuales) en vinculacin con las competencias del nivel.
Planeacin
La planeacin didctica es una herramienta en donde se integran las actividades pedaggicas que el
docente ofrece a las y los alumnos para desarrollar la competencias planteadas en los programas de
estudio en el grado correspondiente, organizados en una propuesta de trabajo que considera
estrategias y formas de evaluacin con intenciones educativas, contenidos seleccionados, recursos y
tiempos disponibles, caractersticas de la escuela y del alumno, adems de prever actuaciones ante
posibles dificultades.
La programacin didctica es el trabajo pormenorizado del profesor para detallar el currculo de
manera que pueda ser desarrollado en el aula. Esto consiste en la sistematizacin exhaustiva de todos
los elementos curriculares, especificando tipos de actividades, secuencia y temporalizacin concreta
de objetivos, contenidos, formulacin de criterios de evaluacin y promocin de los mismos.
La planeacin didctica requiere la identificacin de elementos que permitan el diseo de situaciones
didcticas significativas:
Nivel educativo
Propsito
mbito o Campo formativo: aspectos en los que se organiza.
Competencias
Aprendizajes esperados
Actividades: de apertura, desarrollo y cierre
18
Recursos
Criterios para la evaluacin
Vinculacin con campos formativos, asignaturas o competencias transversales
Temporalizacin de propsitos, contenidos y/o actividades a desarrollar
La programacin didctica involucra al conjunto de los profesores que la trabajan y que se dirige a
todo el grupo de alumnos y alumnas, por lo que garantiza la unidad de actuacin en el profesorado y
de formacin del alumnado.
Evaluacin.
El proceso de evaluacin implica valorar lo que se trabaj con los alumnos sin perder de vista los
propsitos del nivel y grado haciendo uso de los instrumentos recomendados en el Plan y Programas
de Estudio de Educacin Secundaria.
La evaluacin que se realiza en el CAM Secundaria es de carcter formativo por lo que deber tomar
en cuenta el proceso por el cual el alumno construye sus aprendizajes, cuya temporalidad se puede
observar en tres momentos: inicial, procesual y final. La informacin recuperada servir para
orientar, valorar y tomar decisiones pedaggicas en torno al progreso educativo del alumno y de las
formas de enseanza implementadas. Los fines que se persiguen son contar con informacin del
punto de partida del alumno, cmo va progresando y cul es el avance de sus competencias en un
periodo determinado, as como la pertinencia de las estrategias didcticas.
El modelo social de la educacin especial retoma el avance de los alumnos dentro del grupo, por lo
que es necesario realizar una evaluacin con carcter pedaggico que de cuenta del punto de partida,
as como del proceso de todos y cada uno de los alumnos dentro de un marco contextual.
La evaluacin inicial recuperar informacin sobre los siguientes elementos:
Conocimientos Previos
Estilos y Ritmos de Aprendizaje
Intereses y Motivacin para Aprender
Competencia Curricular por Campo Formativo
Interacciones Grupales
La evaluacin grupal que se lleva a cabo para conocer la situacin de aprendizaje de los alumnos, no
excluye la realizacin de evaluaciones individuales. Ambos tipos de evaluacin son complementarias
La evaluacin procesual requiere retomar lo que se plane y se trabaj con los alumnos para
observar en trminos de logro de aprendizaje, resultados a corto, mediano y largo plazo sin perder de
vista los propsitos del nivel, el grado y las metas que se traz el colectivo docente.
Para sistematizar la informacin resultante es necesario hacer uso de los instrumentos recomendados
en el Plan y Programas de Educacin Secundaria, como por ejemplo el portafolio para el aprendizaje y
la evaluacin, el cual es definido como una coleccin de trabajos del estudiante que nos cuenta la
19
historia de sus esfuerzos, su progreso y logros en un rea determinada. Esta coleccin debe incluir la
participacin del estudiante en la seleccin del contenido del portafolio, las guas para la seleccin,
los criterios para juzgar mritos y la prueba de su autoreflexin.
Finalmente, la evaluacin sumativa requiere articular el proceso de evaluacin cualitativa con la
asignacin de calificacin: el colectivo docente reconocer el desempeo de los alumnos a travs de
la vinculacin de la informacin recuperada en diferentes fuentes tales como los trabajos realizados
en diferentes asignaturas y con diferentes profesores del propio alumno evaluado. Esto permite
recabar informacin a travs de diferentes medios, para confirmar un dato o situacin, la informacin
se contrasta durante el proceso de enseanza y aprendizaje sirvindose de los diversos enfoques
curriculares y empleando diferentes instrumentos segn convenga a los propsitos de la
informacin.
Dentro del proceso de evaluacin debe considerarse el punto de partida del alumno detectado en la
evaluacin inicial, los propsitos definidos para l, sus conocimientos previos, el desarrollo de las
actividades planeadas, los avances del alumno en cuanto a los aprendizajes esperados (definidos en la
planeacin) y el desempeo docente.
Algunos de los instrumentos que la Reforma de la Educacin Secundaria recomienda para la
evaluacin son: la rbrica, la lista de cotejo, el portafolio, anecdotario y la observacin. Cada
asignatura recomienda formas e instrumentos acordes con las competencias y metodologas de cada
una de ellas. (Ver anexo 2 Cuadro La Evaluacin dentro del marco de la Reforma de la Educacin
Secundaria). En este documento se presentan ejemplos de instrumentos aplicados a la asignatura de
Espaol. (Ver anexo 3 Rbricas y anexo 4 Lista de cotejo)
Todo este proceso se reunir en la Carpeta Pedaggica, la cual deber contener:
Evaluacin inicial
Instrumentos de evaluacin del proceso
Producciones significativas de aprendizaje por bimestre y por campo formativo
Cualquier tipo de documentacin de carcter pedaggico que el docente considere

pertinente para soportar la evaluacin de los alumnos.
Al finalizar el Ciclo Escolar deber elaborarse un Informe de los logros del alumno tomando como
referencia el Perfil de Egreso.
20
ANEXOS
21
22
ANEXO 1
MAPA CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA. 5
Primer grado
Horas
Segundo grado
Horas
Tercer grado
Horas
Espaol I
Espaol II
Espaol III
Matemticas I
Matemticas II
Matemticas III
Ciencias I
Ciencias II
Ciencias III
(nfasis en Biologa)
Geografa de Mxico y el
Mundo
(nfasis en Fsica)
5
(nfasis en Qumica)
Historia I
Historia II
Formacin Cvica y tica I
Formacin Cvica y tica II
Lengua Extranjera I
Lengua Extranjera II
Lengua Extranjera III
Educacin Fsica I
Educacin Fsica II
Educacin Fsica III
Tecnologa I
Tecnologa II
Tecnologa III
Artes (Msica, Danza,

Teatro o Artes Visuales)
Artes(Msica, Danza,
Artes(Msica, Danza,
Asignatura estatal
Orientacin y Tutora
Orientacin y Tutora
Orientacin y Tutora
Total
35
35
35
Educacin Bsica. Secundaria. Plan de Estudios 2006
23
ANEXO 2
RECURSOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN EN EL MARCO DE LA REFORMA DE LA EDUCACIN
SECUNDARIA, 2006 6
ESPAOL
Rubrica o matriz de verificacin

Listas de cotejo o control
Escalas de valoracin
MATEMTICAS
Se evala el planteamiento y la resolucin de problemas, la
argumentacin, la comunicacin y el manejo de tcnicas
Exmenes
EDUCACIN ARTSTICA
Carpeta
Bitcora o memoria de observaciones
Evaluacin realizada entre compaeros y la
autoevaluacin
CIENCIAS
Proyecto en el que integre los conocimientos, habilidades

y actitudes adquiridas, al finalizar cada bloque.
Ejercicios de coevaluacin y autoevaluacin.
Construccin y discusin de mapas conceptuales con los
contenidos ms importantes.
GEOGRAFA
HISTORIA
Proceso permanente que permite, tanto a alumnos como a

Mapas
maestros, valorar el avance de los conocimientos, el desarrollo de
Grficos
habilidades y el fortalecimiento de actitudes y valores
Cuadros estadsticos
Proyecto que integre los conocimientos, habilidades y relacionados con la conciencia histrica, as como contar con una
idea clara de la eficacia de las estrategias y recursos didcticos
actitudes adquiridas
empleados durante las clases.
No recomienda instrumentos
FORMACIN CVICA Y TICA
EDUCACIN FSICA
Producciones escritas o grficas en la que expresen sus

perspectivas y sentimientos ante diversas situaciones
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin,
identificacin de problemticas y formulacin de
alternativas de solucin.
Cuadros, esquemas y
mapas conceptuales que
permitan ponderar la comprensin lograda por los
estudiantes de conceptos y nociones, as como su uso
en la formulacin de argumentos y explicaciones.
Portafolios y carpetas
EDUCACIN ARTSTICA
Carteta
Bitcora o memoria de observaciones
Evaluacin realizada entre compaeros y la
autoevaluacin
Criterios para la realizacin de la evaluacin:

1. Ser conforme a los propsitos y contenidos del programa
respectivo y a las caractersticas y desempeo motriz de los
alumnos.
2) Debe reflejar el logro de los aprendizajes esperados
expresados en cada uno de los bloques.
3) La evaluacin tendr una orientacin criterial.
Los docentes disearn los instrumentos de evaluacin que
permitan verificar los logros de los propsitos de la educacin
fsica.
LENGUA EXTRAJERA
Portafolios
TECNOLOGA
Registro equilibrado de los aspectos cualitativos y

cuantitativos, que consideren la evaluacin integrada de
habilidades, actitudes, valores y conceptos bsicos.
Construccin y discusin de mapas conceptuales
Diplomado de la Reforma Integral de la Educacin Bsica para Maestros en Servicio. Mdulo 3
24
ANEXO 3
CUADRO DE COMPETENCIAS. DE PREESCOLAR A SECUNDARIA.
ASPECTOS EXPLICATIVOS
En este anexo se presenta un ejemplo del Campo formativo Lenguaje y Comunicacin, en donde se
podrn observar las competencias a partir de preescolar, hasta primero de secundaria. En el se
puede observar de manera progresiva el desarrollo de la competencia que se manifiesta de un nivel
a otro, Es as que se observan diferentes formas de comunicacin, que pasan de lo oral a lo escrito
hasta otras competencias ms compleja que se utilizan en situaciones muy prximas a su vida y que
son aplicables en su futura adultez.
Hacer el seguimiento de una competencia, desde preescolar hasta secundaria, representa encontrar
la continuidad entre los diferentes niveles de la educacin bsica, las vinculaciones entre las
asignaturas y la importancia que tienen como antecedentes y subsecuentes de una disciplina. En el
caso de Educacin Especial implica tambin retomar los campos formativos y las asignaturas que los
conforman.
De acuerdo con los programas de Estudio 2009, (Primer grado Educacin Bsica Primaria) la
organizacin por campos formativos es para dar cumplimiento a los propsitos formativos
establecidos en el Perfil de Egreso de la educacin Bsica.
El cuadro inicia con una competencia del Programa de Preescolar del Campo Formativo de Lenguaje y
Comunicacin, especficamente del aspecto oral. Se citan tambin las formas en que se favorecen y
se manifiestan dichas competencias.
En primaria y en secundaria en cambio, la asignatura de Espaol, no define propiamente
competencias para cada grado o bloque, ya que se estructura a partir de las prcticas sociales del
lenguaje. A su vez las prcticas sociales del lenguaje se organizan en tres grandes mbitos (de
Estudio, de la Literatura y de la Participacin comunitaria y familiar para primaria; y ciudadana para
secundaria). Con esta organizacin se pretende contextualizar los aprendizajes escolares en
situaciones ligadas con la comunicacin que se da en la vida social.
Los programas hacen hincapi en que una prctica social del lenguaje puede involucrar diferentes
tipos de actividades, hablar, leer, escribir, escuchar, orientando de esta manera, la produccin
contextualizada del lenguaje. Sin embargo, cada prctica social est acompaada por aprendizajes
esperados que tanto individualmente como en su conjunto contribuyen al desarrollo de las
competencias generales y de las competencias de la asignatura. Es por ello que, para el caso de
primero y sexto grados de primaria se cita el propsito del mbito de estudio
En la columna de secundaria se retoman las prcticas sociales generales del mbito de estudio y
tambin los aprendizajes esperados por bloque.
25
CUADRO DE COMPETENCIAS. DE PREESCOLAR A SECUNDARIA. ASIGNATURA DE ESPAOL

PRIMERO
SECUNDARIA
PREESCOLAR
PRIMERO PRIMARIA
SEXTO PRIMARIA
Comunica estados de
nimo, sentimientos,
emociones y vivencias
a travs del lenguaje
oral.
Desarrollar sus posibilidades para

la escritura de textos que les
permitan no slo recuperar
informacin sino, sobre todo,
organizar sus propias ideas y
expresarlas de manera clara y
ordenada,
apoyndose
en
informacin especfica que han
obtenido en la lectura
Desarrollar sus posibilidades para

la escritura de textos que les
permitan no slo recuperar
informacin sino, sobre todo,
organizar sus propias ideas y
expresarlas de manera clara y
ordenada,
apoyndose
en
informacin especfica que han
obtenido en la lectura.
Prcticas
generales:
Aprendizajes Esperados:
Aprendizajes Esperados:
- Identifica temas que tratan los

textos expositivos. Diferencia
entre
textos
literarios
y
expositivos.
- Identifica la organizacin de un
texto en prrafos.
Leer y utilizar distintos

documentos
administrativos
y
legales
Formas en
favorecen
manifiestan:
que
y
se
se
Da informacin sobre
s mismo y sobre su
familia
(nombres,
caractersticas, datos
de su domicilio, entre
otros).
Expresa y comparte
lo que le provoca
alegra,
tristeza,
temor, asombro, a
travs de expresiones
cada
vez
ms
complejas.
Explica
sus
preferencias
por
juegos,
juguetes,
deportes, series de
televisin, cuentos,
pelculas, entre otros.
Recuerda y explica
las actividades que
ha realizado (durante
una
experiencia
concreta, una parte
de la jornada escolar,
durante
toda
la
jornada).
- Emplea la paginacin de un libro

para
ubicar
informacin
especfica.
- Con la ayuda del docente
diferencia elementos de realidad
y fantasa abordados en los
textos.
- Anticipa el contenido de un texto
a partir de la informacin que le
dan las ilustraciones y los
encabezados.
- Establece
correspondencias
entre partes de escritura y partes
de oralidad al tratar de leer
frases y oraciones.
- Identifica las letras pertinentes
para escribir frases y palabras
determinadas.
- Escucha la lectura en voz alta con
atencin y concentracin.
- Expone sus opiniones y escucha
las de sus compaeros.
Evoca
sucesos
- Con ayuda del docente llega a
- Identifica la funcin de las

distintas partes del texto
(introduccin,
desarrollo,
conclusin).
- Identifica las caractersticas del
lenguaje formal en textos
expositivos.
- Infiere el orden de los sucesos
relatados
(sucesin
y
simultaneidad).
- Infiere fechas y lugares cuando
la informacin no es explcita,
usando las pistas que el texto
ofrece.
- Infiere fechas y lugares en
narraciones
no
ficticias
(informacin especfica contra
informacin que debe ser
inferida por el lector).
- Redacta preguntas para una
entrevista, de manera que
sean claras y soliciten la
informacin deseada.
- Toma notas que sirvan de gua
para la escritura de textos
sociales
Utilizar
diferentes
estrategias
para
obtener y organizar
informacin
Leer para conocer otros
pueblos
Aprendizajes
Esperados:
- Formular preguntas
de
acuerdo
con
propsitos
especficos (buscar
informacin sobre un
tema de estudio o
una situacin social
determinada,
conocer la opinin de
otros sobre temas de
inters general).
- Buscar y seleccionar
informacin
de
diversos textos de
acuerdo
con
propsitos
previamente
definidos.
- Escribir resmenes y
fichas
con
el
propsito
de
26
PREESCOLAR
eventos (individuales
o sociales) y habla
sobre ellos haciendo
referencias
espaciales
y
temporales cada vez
ms precisas (aqu,
all, cerca de, hoy,
ayer, esta semana).
PRIMERO PRIMARIA
conclusiones a partir de un
conjunto de datos utilizando
formatos de registro.
- Busca complementar oralmente
la informacin que presentan por
escrito.
- Adapta el lenguaje para ser
escrito.
- Busca letras conocidas para leer
un texto.
- Emplea la escritura para
comunicar
informacin
y
preferencias.
- Expone hiptesis y conclusiones
de su trabajo.
- Se familiariza con la redaccin de
un prrafo expositivo
- Con ayuda del docente, identifica
la informacin central de un
texto ledo.
- Con
ayuda
del
docente,
selecciona lo ms relevante de
un tema conocido.
- Identifica las letras pertinentes
para escribir frases o palabras.
- Establece correspondencia entre
partes de escritura y partes de
oralidad al tratar de leer frases y
oraciones.
- Emplea la escritura
comunicar informacin.
PRIMERO
SECUNDARIA
SEXTO PRIMARIA
para
propios, recuperando los datos

de las fuentes consultadas.
- Distingue entre la informacin
relevante y la irrelevante de
diversas fuentes para dar
respuesta a sus propsitos y
dudas especficas.
- Comprende y evala
reportaje publicado.
un
- Evala el tipo de informacin

que
debe
anotarse
textualmente, y aquella que
debe ser parafraseada en una
entrevista.
- Conoce la estructura de las
citas bibliogrficas incluidas en
el texto y al final del mismo.
- Usa el orden alfabtico en la
bibliografa.
- Condensan
informacin o
amplan segn
tipo de texto y
finalidad.
la
la
el
su
- Reconocer
personajes y hechos
recurrentes en mitos
de
diferentes
pueblos
y
relacionarlos con los
valores
que
representan.
- Usa guiones largos para

introducir discurso directo.
- Localiza ambigedades en
preguntas y respuestas, y
busca la manera de evitarlas.
- Distingue entre explicaciones,
descripciones,
relaciones
causa-efecto, relaciones todoparte, etctera, en exmenes y
cuestionarios.
- Identifica distintos formatos
para preguntar.
- Adapta el lenguaje oral para ser

escrito.
- Ajusta el tipo de pregunta y el

formato grfico ms adecuado
a la informacin que desea
obtener.
- Distingue en el texto cul es la

informacin que responde a una
pregunta especfica.
- Incorporan
el
vocabulario tcnico
relevante para su
investigacin.
- Usa
parntesis
para
acotaciones y aclaraciones en
la transcripcin de entrevistas.
- Expresa lo que le parece ms

relevante.
- Identifica los temas que tratan

los textos expositivos.
conservar
la
informacin de las
fuentes. Al hacerlo:
- Usa recursos grficos para

solicitar informacin.
- Identifica
semejanzas
27
PREESCOLAR
PRIMERO PRIMARIA
- Establece correspondencia entre

partes de escritura y partes de
oralidad al tratar de leer frases y
oraciones.
- Identifica letras convenientes
para escribir frases o palabras
determinadas.
- Hace preguntas para recabar
informacin sobre un tema
especfico.
- Retoma
la
responder a
inters.
lectura
para
preguntas de
- Conoce la estructura de las fichas

informativas simples.
- Identifica las contribuciones de
los integrantes del equipo y las
retoma para hacerlas propias en
una conversacin
PRIMERO
SECUNDARIA
SEXTO PRIMARIA
diferencias entre distintos

textos que traten de distinta
forma, un mismo tema.
- Identifica errores en
ortografa de los textos.
la
- Identifica palabras de una

misma familia lxica que le
sirvan para determinar la
ortografa de una palabra.
- Con ayuda del docente emplea
conectivos lgicos para ligar
los prrafos de un texto (a
diferencia de, por el contrario,
asimismo, por su parte, sin
embargo, etctera).
- Emplea
la
puntuacin
convencional en la escritura de
un prrafo y escribe usando
primera o tercera persona.
28
ANEXO 4
LAS RBRICAS
Una herramienta que apoya la evaluacin es la rbrica se ubica dentro de la llamada evaluacin
autntica, son guas o escalas de evaluacin donde se establecen niveles progresivos de dominio o
pericia relativos al desempeo que una persona muestra respecto de un proceso o produccin
determinada. Las rbricas integran un amplio rango de criterios que cualifican de modo progresivo el
trnsito de un desempeo incipiente o novato al grado del experto.
Algunos autores recomiendan la evaluacin autntica centrada en el desempeo, para una
enseanza por proyectos, aprendizaje basado en problemas y para el anlisis de casos ya que la ven
muy relacionada con la enseanza, pues, desde su perspectiva, a la par que se ensea, se evala
formativamente. En este sentido la evaluacin en s misma se convierte en una oportunidad de
aprender mediante la realimentacin y la prctica correctiva.
Las rbricas estn construidas a partir de la interseccin de dos dimensiones:
1. Criterios o indicadores de calidad (se enlistan en la columna a la izquierda en la matriz) y
2. La definicin cualitativa y progresiva de los mismos (columnas a la derecha).
La escala ordenada as construida debe mostrar una variacin o gradacin del rango de
desempeos posibles, desde los desempeos o ejecuciones ms pobres o incipientes (desempeo del
novato) hasta los excelentes (desempeo del experto).
Una rbrica responde las siguientes preguntas: qu aspectos caracterizan la ejecucin de un
especialista o experto? Y cules son las caractersticas que distinguen entre una ejecucin excelente,
buena, promedio y deficiente?
Propuesta para elaborar rbricas.

1. Definir la asignatura, bloque y competencia. Ejemplo:
a. Primer grado, espaol, prctica social del lenguaje, producto (en el caso de esta
asignatura el producto es igual a la prctica social del lenguaje). Primer grado, Bloque
III mbito de estudio. Escribir notas informativas breves.
2. Ubicar los aprendizajes esperados, de acuerdo al programa al que se refiera. Primer grado,
Bloque III mbito de estudio. Escribir notas informativas breves, e indicar las tareas educativas
pertinentes. Ejemplo:
a. Identifica la informacin central de un texto ledo.
b. Selecciona lo ms relevante de un tema conocido.
c. Identifica las letras pertinentes para escribir frases o palabras
d. Establece correspondencia entre partes de escritura y partes de oralidad al tratar de
leer frases y oraciones.
29
e. Emplea la escritura para comunicar informacin

f.
Expresa lo que le parece ms relevante.
g. Adapta el lenguaje oral para ser escrito.

3. Seleccionar los criterios de evaluacin. Tomar en cuenta el anlisis de los modelos revisados
para iniciar una lista de lo que define la calidad del desempeo en un trabajo escolar
determinado. Identificar la evidencia que debe producirse en relacin con los procesos y/o
productos que se busca ensear y evaluar. La identificacin de criterios de desempeo es un
proceso continuo, que pocas veces concluye al primer intento. La lista inicial de criterios se
debe revisar y replantear tomando en cuenta las producciones y desempeos que
manifiestan los alumnos a lo largo de la unidad de trabajo, del ciclo o curso de enseanzaaprendizaje. En este sentido, es importante asegurar la validez y confiabilidad de la
evaluacin
4. Articular los distintos grados de calidad. Desarrollar una matriz o parrilla de verificacin.
Conectar en ella los criterios o indicadores de calidad y los niveles de desempeo progresivos.
Se puede iniciar con los desempeos extremos: los niveles de calidad ms altos y bajos, y
despus llenar en el medio los desempeos intermedios. Los niveles de desempeo
progresivos, de menor a mayor complejidad y calidad de la ejecucin; se puede generar y
jerarquizar tomando en consideracin los objetivos curriculares y la meta establecida en
trminos de lo que los alumnos podrn lograr en una secuencia o bimestre.
5. Definir los rangos o niveles de desempeo. Hay diferentes graduaciones:
a.
Excepcional, Admirable, Aceptable, Amateur.
b. Incipiente, En desarrollo, Maduro, Ejemplar,

c. Excepcional, Excelente, Aceptable, Inexperto.
d. Novato, Aprendiz, Competente, Distinguido
Elija o genere la que de acuerdo a sus grados de definicin cualitativa y progresiva de los
criterios o indicadores de calidad sea ms conveniente. Se puede generar y jerarquizar
tomando en consideracin los objetivos curriculares y la meta establecida en trminos de lo
que los alumnos podrn lograr en una secuencia o bimestre.
6. Cuidar la especificidad de los criterios que incluya, por ejemplo, en la evaluacin de una
presentacin oral, no establecer como criterio "expresin verbal apropiada"' ya que
apropiada es ambiguo y puede sesgar la informacin.
7. Compartir y validar la rbrica con los estudiantes. Discutir con ellos su sentido y contenido,
practicar la evaluacin con algunos ejemplos del trabajo que se realiza en clase o con algunos
modelos. Ajustar la rbrica.
30
Ejemplo de rbrica para Primer grado, Espaol, Bloque III mbito de estudio. Escribir notas
informativas breves.
EJEMPLAR
Informacin de Identifica
la
informacin central de
un texto ledo
un texto ledo y la
relaciona
con
el
propsito para el que
fue ledo
Seleccin
informacin
MADURO
Identifica
la
informacin central de
un texto, pero no la
relaciona
con
el
propsito para la que
fue leda
EN DESARROLLO
INCIPIENTE
Identifica parte de la No
identifica
la
informacin
central, informacin central en
pero no la relaciona un texto ledo
con el propsito para el
cual fue leda
de Selecciona lo ms Selecciona parte de la Selecciona informacin La

seleccin
relevante de un tema informacin relevante relevante, pero no informacin no
tiene relacin con el relevante.
conocido
de un tema conocido
tema conocido
de
es
Identifica letras Identifica las letras Identifica

algunas
para
escribir pertinentes
para letras pertinentes para
frases
o la escritura
frases o palabras escribir
palabras
Identifica pocas letras

pertinentes
para
escribir
frases
o
palabras
No identifica las letras

pertinentes para la
escritura de frases o
palabras
Correspondencia Establece
entre partes de correspondencia entre
escritura y partes partes de escritura y
de oralidad
partes de oralidad al
tratar de leer frases y
oraciones.
Establece
correspondencia entre
pocas
partes
de
escritura y partes de
oralidad al tratar de
No
establece
partes de la escritura
con la oralidad
Establece
algunas partes de
escritura y partes de
oralidad al tratar de
En todo caso, para el diseo propio de una rbrica, se debe: explorar los aprendizajes que requieren
habilidades cognitivas y ejecuciones complejas, no el simple recuerdo de informacin o la ejercitacin
rutinaria. Seleccionar o desarrollar tareas autnticas que representen tanto el contenido como las
habilidades centrales en trminos de los aprendizajes ms importantes; de esta manera, conjugar la
instruccin con la evaluacin. Proporcionar a los alumnos los apoyos necesarios para que
comprendan y realicen la actividad, as como para entender las expectativas existentes en torno al
nivel de logro esperado. Comunicar con claridad las expectativas de ejecucin en trminos de
criterios consensados con el grupo, mediante los cuales se juzgar dicha ejecucin, y generar las
condiciones y dispositivos que permitan registrar el avance de los alumnos. Incluir espacios de
reflexin en torno a los aprendizajes logrados, a la enseanza que los posibilit y a los mecanismos de
evaluacin que se emplearon; recuperar dichas reflexiones como elementos de realimentacin y
propuestas para la mejora. 7
7
Adaptado de: Daz Barriga, Frida. Captulo 5 La evaluacin autntica centrada en el desempeo: Una alternativa para
31
8. El paso a lo cuantitativo. Asigne un puntaje a los rangos o niveles de desempeo progresivos.

Procure que correspondan con una numeracin que de paso a una calificacin sin mayor
traduccin.
Ejemplo:
EJEMPLAR
MADURO
EN DESARROLLO
INCIPIENTE
10
9 y 8
7 y 6
Informacin de Identifica
la
informacin central
un texto ledo
de un texto ledo y la
relaciona
con
el
propsito para el que
fue ledo
Identifica
la
informacin central
de un texto, pero no
la relaciona con el
propsito para la que
fue leda
Identifica parte de la No
identifica
la
informacin central, informacin central
pero no la relaciona en un texto ledo
con el propsito para
el cual fue leda
evaluar el aprendizaje y la enseanza. En: Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill. 2005
32
ANEXO 5
INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO
ASIGNATURA: ESPAOL
NIVEL EDUCATIVO: SECUNDARIA
El mbito de Participacin ciudadana, del Bloque 1 del Primer grado de Secundaria tiene como
prctica social general: Leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales y como
prctica social especfica: Explorar, leer y participar en la elaboracin de reglamentos. El producto
esperado es el Reglamento del grupo. El aprendizaje esperado es: Los alumnos sern capaces de leer
y analizar documentos en los que se establecen derechos y obligaciones.
El documento Indicadores de Evaluacin (derivado de la Reforma de Secundaria) ofrece indicadores
de proceso y de producto para las producciones finales de cada proyecto. En el caso del reglamento
recomiendan los siguientes:
Distinguen derechos y obligaciones en un reglamento.
Identifican las caractersticas de organizacin textual y las formas verbales empleadas en los
reglamentos.
Establecen acuerdos sobre el propsito del reglamento que van a elaborar y el conjunto de
normas a incluir.
Discuten y toman decisiones sobre la forma en que van a expresar las normas en su reglamento.
Revisan la escritura del reglamento y elaboran distintas versiones.
Revisan las caractersticas formales de la versin definitiva. Aclaran dudas de gramtica,

puntuacin y ortografa mediante la consulta de manuales.
Para la evaluacin y calificacin del reglamento elaborado por los alumnos de un CAM se eligieron
algunos de estos indicadores y se desglosaron de la siguiente manera:
Reconocen la existencia de los reglamentos en distintos espacios.
Analizan diferentes reglamentos y reconocen a quienes van dirigidos.
Participan en la elaboracin del reglamento de su grupo.
Para el producto se retoman los siguientes indicadores, sin necesidad de desglosar.
Se incorporan tanto obligaciones como derechos.
Es consistente el modo de enunciar las normas, especialmente en las formas verbales.
La distribucin del espacio y manejo de marcas grficas (letras, nmeros, tipografa) para
organizar el texto es adecuada.
33
Con ellas se elabora una lista de cotejo y en funcin de ella se asigna la calificacin.
EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

PRIMER GRADO. MBITO DE PARTICIPACIN CIUDADANA.
Prctica social especfica: Explorar, leer y participar en la elaboracin de reglamentos
PRODUCTO: REGLAMENTO DEL GRUPO
INDICADORES
SI
NO
CALIFICACIN
De proceso
Reconocen la existencia de los reglamentos en distintos
espacios.
Analizan diferentes reglamentos y reconocen a quienes
van dirigidos.
Participan en la elaboracin del reglamento de su grupo.
De producto
Se incorporan tanto obligaciones como derechos.
Es consistente el modo de enunciar las normas,
especialmente en las formas verbales.
La distribucin del espacio y manejo de marcas grficas
(letras, nmeros, tipografa) para organizar el texto es
adecuado.
34
BIBLIOGRAFA CITADA
Acuerdo Nmero 200 por el que se establecen normas de evaluacin del aprendizaje en
educacin primaria, secundaria y normal. Publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 19
de septiembre de 1994.
Acuerdo Nmero 384 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para
Educacin Secundaria, 26 de mayo 2006
Daz Barriga, Frida. Captulo 5. La evaluacin autntica centrada en el desempeo: Una
alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseanza. En: Enseanza situada: Vnculo entre
la escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill. 2005
Direccin de Educacin Especial. Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial,
2009.
Educacin bsica. Secundaria. La orientacin y la tutora en la escuela secundaria.
Lineamientos para la formacin y la atencin de los adolescentes, 2006
BIBLIOGRAFA CONSULTADA
Airasian, Peter W. La evaluacin en el saln de clases. Secretara de Educacin Pblica.

Biblioteca para la Actualizacin el Magisterio, 2002
Picaroni, Beatriz. La evaluacin en las aulas de primaria: usos formativos, calificaciones y
comunicacin con los padres. PREAL. Santiago de Chile, 2009.
Secretara de Educacin Pblica. Subsecretara de Educacin Bsica. Direccin General de
Formacin Continua para Maestros en Servicio. Curso Bsico de Formacin Continua para
Maestros en Servicio. El enfoque por competencias en la Educacin Bsica, 2009
Secretara de Educacin Pblica. Subsecretara de Educacin Bsica y Norma. Programa de
Educacin Preescolar 2004
Secretara de Educacin Pblica. Subsecretara de Educacin Bsica. Educacin Bsica.
Primaria. Plan de Estudios 2009. 2009
Desarrollo Curricular. Educacin Bsica. Secundaria. Plan de Estudios 2006, 2006
Desarrollo Curricular Educacin bsica. Secundaria. Espaol. Programas de estudio 2006
Desarrollo Curricular Educacin bsica. Secundaria.
de estudio 2006
Desarrollo Curricular Educacin bsica. Secundaria. Ciencias. Programas de estudio 2006
Desarrollo Curricular Educacin bsica. Secundaria. Geografa de Mxico y el Mundo
Programas de estudio 2006
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Tobon, Sergio. Aspectos Bsicos en la formacin de competencias. Documento de trabajo.
2006.
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