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El estudio de la motivacin desde una prospeccin metodolgica en el proceso

de enseanza-aprendizaje

Resumen: Una de las preocupaciones fundamentales entre quienes nos


dedicamos a la docencia, es la necesidad de resolver las insuficiencias en el
aprendizaje de nuestros alumnos y que atribuimos, entre otras cosas, pero de
manera importante, a una ausencia en el nivel de desarrollo de los motivos...
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Autor: DrC. Amauris Laurencio Leyva y DrC. Ren Manuel Velzquez vila
RESUMEN
Una de las preocupaciones fundamentales entre quienes nos dedicamos a la
docencia, es la necesidad de resolver las insuficiencias en el aprendizaje de
nuestros alumnos y que atribuimos, entre otras cosas, pero de manera
importante, a una ausencia en el nivel de desarrollo de los motivos cognitivos,
por lo que constantemente nos preguntamos: cmo hacer para motivar a
nuestros alumnos?, qu papel juega la motivacin como incentivo en el
proceso de aprendizaje?, de qu herramientas tericas y metodolgicas
podemos valernos para lograr la motivacin?

Es bastante comn hablar de la motivacin como un elemento necesario en el


proceso de enseanza-aprendizaje, sin embargo, los continuos fracasos en el
aula parecieran dar cuenta de que si bien a una buena parte de los profesores
nos preocupa est situacin, no siempre obtenemos xito en superar ste
problema, por lo que la reflexin y anlisis de este factor ocupa nuestra
atencin en esta leccin.

DESARROLLO
- EL CONCEPTO DE MOTIVACIN
La Psicologa educativa siempre ha tenido como un elemento o lnea de anlisis
esencial el estudio de la motivacin. El concepto de motivacin vara segn la
tendencia pedaggica o psicolgica que lo sustenta. No es lo mismo la
concepcin de los procesos motivacionales desde la teora conductista o
neoconductista, que desde la teora cognitiva, constructivista, o desde el
modelo histrico cultural. De la forma en que se conciban resultarn diversas

estrategias que impactarn de forma distinta en la aplicacin de planes y


programas educativos.

Las concepciones del Psicoanlisis destacan la importancia de los instintos y


las necesidades de carcter biolgico como factor motivacional esencial del
comportamiento humano, no tomando en cuenta el carcter histrico y
socialmente determinado de la psiquis y la motivacin humana. Esta tendencia
enfoca la motivacin desde una perspectiva homeosttica, segn la cual el
hombre busca en todo momento mantener el equilibrio de las fuerzas
biolgicas que operan en su interior.

Desde esta posicin, se otorga una gran importancia a los fenmenos


inconscientes o preconscientes. Uno de los aciertos de ste modelo es que
plantea el estudio de la motivacin creadora desde una perspectiva dinmica,
es decir, concibindola como un conjunto de fuerzas en movimiento, lucha y
conflicto, as como el haber ubicado a los fenmenos afectivos como una de las
causas fundamentales del pensamiento y conducta humana en general y de la
conducta creadora en particular.

Desde el conductismo, el lazo estmulo-respuesta o la conexin conductareforzador externo (para los neoconductistas), son los ejes esenciales para
explicar la conducta humana. Esta teora deja poco espacio a los procesos
motivacionales del tipo creador. A pesar de sus desaciertos, esta teora pone el
acento en los factores ambientales -aunque no los considera en su
especificidad social y humana-, junto al despliegue de un gran arsenal de
mtodos experimentales y un riguroso control de variables, que bien pueden
emplearse en adecuada proporcin en el estudio de las motivaciones creadoras
en la educacin.

Ahora bien, desde la Psicologa humanista se enfatiza en el carcter activo y


propositivo que distingue a las motivaciones inmanentes en el ser humano, no
obstante, dejan un tanto de lado a los factores sociales externos. Carl Rogers y
Abraham Maslow, entre algunos de los exponentes de sta teora, conciben
que la conducta humana busca continuamente la satisfaccin de la necesidad y
va ms all en la bsqueda de la autorrealizacin y desarrollo de las
potencialidades, es decir se persigue el crecimiento personal como la fuente
primaria de los actos creadores. Se concibe al ser humano como un ser que
necesita satisfacer necesidades, no slo primarias como seran el hambre, la

seguridad, el sexo; sino que existen otras necesidades que denominan


metanecesidades y tienen que ver ms con la parte espiritual del hombre
(necesidad del arte, del juego, de la recreacin, del derecho al ocio, etc.).

Para la teora cognitiva, el inters surge como consecuencia de las


satisfacciones que se derivan del cumplimiento de las metas internas
desafiantes y de las autoperfecciones de eficacia generadas a partir de los
logros propios y de otras fuentes de informacin sobre la eficacia. A lo largo del
desarrollo, y como consecuencia de la educacin, entre otros factores, los
mecanismos de autoevaluacin y autorrefuerzo van adquiriendo un papel cada
vez ms decisivo. En realidad, su desarrollo es uno de los objetivos principales
de la actividad educativa.

Como puede apreciarse, existen diversos modelos para explicar los


fundamentos de la motivacin, que tienen que ver con las concepciones del
aprendizaje, y con el modelo que se tiene del papel del profesor y del alumno
en este proceso. No obstante, en un aspecto donde suelen coincidir casi todos
los estudiosos de la motivacin y la creatividad, independientemente de la
posicin terica que asuman, es el de que las motivaciones asociadas al acto
creador pueden y deben ser estudiadas mediante el despliegue de diversas
acciones educativas, durante el proceso de enseanza-aprendizaje.

Si se pretende comprender la relacin existente entre motivacin y


aprendizaje, se hace pertinente partir de la categora de aprendizaje desde una
perspectiva histrico-cultural, que lo asume como un proceso esencial de
construccin y reconstruccin de conocimientos, formas de comportamiento,
actitudes, valores y afectos, que se producen en condiciones de interaccin
social en un medio sociohistrico concreto, en dependencia del nivel de
conocimientos que posee el sujeto, de sus intereses, estados de nimo,
actitudes y valores hacia diferentes esferas de la realidad social y personal;
que lo conducen a su desarrollo personal y, en ocasiones, tambin a los sujetos
con los cuales interacta. Desde esta posicin, la enseanza se analiza como
fuente del desarrollo y la actividad concreta que el sujeto realiza como su
determinante. En ste sentido, el anlisis debe conducirse hasta el examen de
la unidad primaria de la actividad, la accin que el sujeto realiza.

Estimamos que si el conocimiento que se va construyendo se despliega en un


ambiente gozozo, realmente estamos desarrollando una fuerza interior que

tiene que ver con lo que es la motivacin y su papel en el proceso de


aprendizaje de los alumnos. A partir de las diferentes aportaciones al estudio
cientfico de la motivacin, se ha logrado una concepcin integradora de la
motivacin, que implica que sta conforma el sistema de motivos que funciona
en la actividad, dirigida a satisfacer las necesidades del hombre y, en
consecuencia, regula la direccin y la intensidad del comportamiento del
individuo ante determinadas situaciones.

As, el motivo de la actividad se entiende como aquello que reflejndose en el


cerebro del hombre, le incita a actuar y dirige esta actuacin a satisfacer una
necesidad determinada. Este motivo puede ser externo o ideal, tanto dado
perceptualmente como en la imaginacin, en la idea, lo principal es que detrs
del motivo siempre est la necesidad. Esto significa que la actividad no existe
sin un motivo....la actividad inmotivada es un sin sentido.
La palabra motivacin viene de moverse. Se habla de motivacin como una
fuerza interna, una energa. En sentido general, por motivo se entiende todo
aquello que mueve o induce a una persona a actuar de cierta manera para
lograr un fin. Los fines de nuestras acciones pueden ser elegidos
conscientemente, al grado de estar a veces subordinados unos a otros, en
programas voluntarios de accin; entonces solemos hablar de voliciones,
propsitos, quereres. Pero pueden tambin imponrsenos, colrsenos en
nuestros propsitos concientes, movindonos a pesar nuestro, echando a
rodar nuestros programas de vida.

Analizar los motivos de la actividad de estudio implica siempre la valoracin del


sentido que se forma del mismo la personalidad y por lo mismo, ello permite
analizar el carcter de la enseanza. Desde el punto de vista prctico permite
conocer las condiciones de mayor importancia en las cuales tiene lugar la
formacin de los sujetos sociales. El motivo estimula al hombre a actuar, los
motivos reflejan una necesidad humana, se puede decir que el motivo
constituye la objetivacin de la necesidad (se convierte en motivo cuando se
organiza la conducta). Las necesidades del individuo son infinitas, por eso, si el
estudiante no quiere estudiar, si no siente la necesidad de estudiar, no va a
aprender, pues su esfera motivacional probablemente est puesta en el amor,
el deporte u otra actividad social e individual.

El estudio no se convierte en actividad cuando el mismo no satisface la


necesidad del estudiante, cuestin que implica su no existencia como motivo,
por ejemplo, si quiere obtener el ttulo para obtener prestigio, el estudio es ms

bien una accin pero no una actividad. Para el proceso de enseanzaaprendizaje, la mejor variante se da cuando los estudiantes encuentran en el
estudio un verdadero motivo. La motivacin, en tal sentido, debe ser entendida
como un proceso resultante de la unidad de lo cognitivo y lo afectivo.

Esto nos remite nuevamente a la importancia de dar significado y sentido al


conocimiento, para lograr que el conocimiento se convierta en un motivo y por
tanto en actividad. Es precisamente a travs de la motivacin que el hombre se
entrelaza con la realidad concreta. Es la motivacin un tipo de proceso
mediador o reflejo del ambiente, en el cual el carcter social e histricamente
determinado de los objetos y fenmenos que refleja, tambin influye y
condiciona sus caractersticas estructurales y modos de funcionar. Las fuerzas
motrices del comportamiento humano toman su carcter y significado de las
condiciones concretas de su existencia.

- EL CARCTER DE LA MOTIVACIN Y SU TIPOLOGA


La motivacin humana tiene un carcter histrico y socialmente determinado,
lo que significa que la motivacin para la creacin se aprende y es susceptible
de formarse a travs de una educacin modelada para tal fin, donde sea
posible llevar al alumno a un nivel de conciencia que promueva la voluntad de
saber. La categora motivacin implica la presencia de una cierta conducta
direccional, que puede ser volitiva y consciente, donde hay una tctica
instrumental que se realiza a travs de objetivos parciales, generales y finales.

Un elemento esencial en la motivacin lo constituyen los estados y


disposiciones afectivas. Se puede decir que la conducta motivada es imposible
de entender fuera de los marcos de la esfera emocional de valoracin. El ser
humano valora los objetos y las situaciones que lo rodean, los jerarquiza de
acuerdo a la importancia y al significado que les asignen. Segn sea la
intensidad de los afectos asignados, ser menor o mayor la intensidad de los
diferentes mviles del comportamiento. Esto determina directamente las
caractersticas del sistema motivacional en cuanto al grado, direccin y valor
que adquieren los diferentes comportamientos. Las emociones estn presentes
desde el inicio mismo del proceso motivacional. El sujeto slo se trazar
objetivos a mediano, corto y largo plazo, all donde se encuentre involucrado
afectivamente.

Se dice que en la motivacin estn presentes factores extrnsecos y factores


intrnsecos. Se ha definido a la motivacin intrnseca como aquella que
conduce a la realizacin del comportamiento aunque no existan premios o
cualquier otro tipo de satisfacciones externas, o como aquella motivacin
interna referida a unos cometidos en que la ejecucin del proceso creativo y la
satisfaccin que en l se alcanza constituyen en s mismo la meta. La
motivacin extrnseca es la que resulta de los reforzadores externos o aquella
donde el producto creativo es slo el medio para obtener determinados
objetivos o realizaciones externas, donde la satisfaccin proviene de los
fenmenos sociales concomitantes.

Desde las teoras de ms actualidad, se seala que no es la motivacin


intrnseca en s misma el tipo de motivacin imprescindible para la creatividad,
sino que lo ms importante es la motivacin focalizada en la tarea y por ello, el
surgimiento de sta es lo que se debe estimular en la educacin. Se sostiene,
adems, que determinadas motivaciones intrnsecas y extrnsecas favorecen la
expresin de la creatividad, siempre y cuando stas favorezcan el alcance de
objetivos educativos especficos. De ah la necesidad de fomentar ambos tipos
de motivaciones para facilitar el comportamiento creativo de educadores y
educandos.

- EL DESARROLLO DE LA MOTIVACIN
Desde las perspectivas analizadas subyace una pregunta: Cmo estimular el
desarrollo de la motivacin en el proceso de enseanza-aprendizaje?
Algunas recomendaciones tendientes a la contestacin de esta interrogante
pueden sintetizarse en las ideas siguientes:
Utilizacin de la enseanza problmica como generatriz del conocimiento.
El vnculo con las necesidades y exigencias del desarrollo social, para
subrayar la utilidad y el significado del conocimiento en el contexto en el que
se desenvuelve el estudiante.
Participacin del estudiante en la definicin de algunos objetivos y contenidos
de su inters.
Dosificar las tareas y exigencias para contribuir a fortalecer el inters de los
educandos.
Considerar el error o las insuficiencias como elementos que contribuyan al
desarrollo personal de los sujetos en formacin.

Tratar de lograr un mayor inters del estudiante por el proceso de


conocimiento y no tan slo por sus resultados.
En este mismo sentido es preciso tener en cuenta otros elementos de
evidente incidencia en el tratamiento formativo de la motivacin. Entre stos,
valdra la pena referenciar los que a continuacin se enuncian:
La necesidad de que el profesor vaya ubicando cules son las resistencias que
se manifiestan en el grupo.
Es necesaria la demostracin efectiva de la calidad profesional del docente y
de sus fortalezas cognoscitivas y metodolgicas.
Se hace imprescindibe manifestar flexibilidad en el manejo de los contenidos,
tomando en cuenta las caractersticas del grupo.
Se requiere una adecuada utilizacin del amor propio del estudiante para
aprovechar positivamente sus potencialidades cognitivas e instrumentales, ya
que en algunas ocasiones tienden a decir no puedo por no decir tengo miedo.
Reafirmar el sentimiento de autoconfianza y elevar la autoestima de los
alumnos.

En sentido general, es vlido sealar que la motivacin es una fuerza


expansiva y contagiosa, es tambin un proceso que se construye, por lo que
como profesores precisamos de su asuncin como exigencia y prioridad en el
proceso de enseanza-aprendizaje, de modo tal que garanticemos un
acercamiento motivacional-afectivo y cognitivo-instrumental con nuestros
estudiantes, cuidndonos siempre del distanciamiento entre estas
dimensiones, que constituira un lastre procesal con nefastas consecuencias
educativas.

Son stas, de manera suscinta, nuestras consideraciones fundamentales en


torno al fenmeno de la motivacin y su proyeccin formativa en el proceso de
enseanza-aprendizaje.

BIBLIOGRAFA
Gonzlez, Miriam: La Motivacin en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Universidad de la Habana, CEPES; 2003.

Valenzuela Gonzlez, Jaime Ricardo: La Motivacin en la Educacin a


Distancia. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, 1999.

AUTORES
DrC. Amauris Laurencio Leyva.
Nombres y apellidos: Amauris Laurencio Leyva.
Categora cientfico: Doctor en Ciencias Pedaggicas.
Pedagogo Investigador.
Institucin de trabajo: CEPES, Universidad de la Habana.
Provincia: Ciudad Habana.
Pas: Cuba.
Email: amalaur@cepes.uh.cu

DrC. Ren Manuel Velzquez vila.


Categora cientfico: Doctor en Ciencias Pedaggicas.
Pedagogo Investigador.
Institucin de trabajo: Instituto Superior Pedaggico Jos de la Luz y Caballero
Provincia: Holgun.
Pas: Cuba.
Email: rene.mva@hlg.rimed.cu