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Estudio de investigacin

Voces sobre el Trabajo Infantil:


Actitudes y vivencias de padres, madres y maestros de
nios que trabajan en edad escolar sobre el trabajo
infantil

Giselle Silva Panez, Ph.D


con la asistencia de Claudia Fuentes

Fundacin Telefnica
Programa PRONIO

Agradecimientos
La autora quisiera agradecer por su participacin sincera

a los padres y

madres de familia, as como a los docentes de las escuelas Manuel Scorza de


Carabaillo, Lima; Santa Rosa y Jos Carlos Maritegui de Huancayo;
Reverendo Padre Diego Natal de Beln, Iquitos y Colegio Santa Rosa de
Palomino N 14144, Red Fe y Alegra N 48 de Tambogrande, Piura.
Un especial agradecimiento a los Monitores de Pronio de las mismas zonas,
quienes ayudaron generosamente a reclutar a la muestra y brindaron un apoyo
invalorable para la logstica en el trabajo de campo: Martn Montenegro y todo
su equipo de Fe y Alegra en Malingas, Tambogrande, Piura; Fabiola Ching
Pereira y su equipo de Critas Iquitos, Mnica Rojas y Jenny Torres de Cecip en
Lima, Ana Cecilia Cosme de IDEL de Huancayo.

Resumen
A travs de una metodologa mixta que combina los datos cuantitativos y los
cualitativos, este estudio ha intentado responder a un conjunto de
interrogantes

asociados a la mentalidad de los agentes de socializacin

inmediatos de los nios y adolescentes que trabajan, como son los padres,
madres y maestros de stos. A travs del anlisis de las actitudes,
percepciones y vivencias de estos actores nos hemos acercado a conocer la
valoracin que dan al trabajo infantil, cmo lo justifican, qu consecuencias
creen que trae a la vida del nio y la familia, qu beneficios le encuentran,
pero ante todo cmo se ubican mentalmente frente a este fenmeno y qu
proponen. Partiendo de una diferenciacin entre los condicionantes y los
determinantes del trabajo infantil se demuestra que el factor determinante de
la opcin de que el nio o el adolescente trabajen, y la forma que este trabajo
tome, se define en el hogar, recayendo en los padres de familia el peso de
esta decisin. Se demuestra tambin que a esta decisin se llega desde
diversos paradigmas mentales o formas diferentes de pensar sobre el trabajo
infantil. El estudio revela que los procesos mentales a travs de los cules se
llega a tomar posicin y decidir a favor en contra del trabajo infantil pueden
ser de dos modos: a travs de pensamiento de tipo reflexivo o a travs de
procesos mentales no reflexivos, sustentados en la tradicin y otros
condicionantes socioculturales y psicolgicos. Se describen seis tipologas de
posiciones de los padres y madres de familia sobre el trabajo infantil como son
el

tipo

padre

estricto,

padre

infantil,

padre

ausente,

padre

explotador, dibujante negador y padre reflexivo, cada una de las cules


marca una forma de pensar y sentir sobre este fenmeno social y su forma de
administrarlo desde el hogar.
Lo docentes valoran negativamente el trabajo infantil, pero muestran
diferentes formas de tolerarlo o no en funcin de que se trate de un tipo de
trabajo formativo o un trabajo por explotacin. Estos muestran una profunda
comprensin de los factores que pueden explicar las causas del fenmeno,

aunque no cuentan con un conocimiento sistematizado de la problemtica ni


herramientas para poder apoyar a sus alumnas y familiares. Sin embargo, son
capaces de formular una serie de propuestas para abordar su prevencin.
El estudio tambin muestra la influencia que tiene la experiencia de
trabajo infantil en la valoracin y posicin de padres y maestros sobre el
problema, as como el efecto que el programa ha tenido sobre la valoracin de
los padres participantes en el mismo. Se propone que para aumentar la
efectividad de los programas que intervienen sobre el trabajo infantil se
promueva en los padres de familia la capacidad de aprender a pensar
reflexivamente sobre la temtica, sus condicionantes, consecuencias,
alternativas, entre otros, toda vez que esta capacidad puede ser promovida y
desarrollada.

Tabla de contenidos
INTRODUCCION............................................................................................................... 7
1. Planteamiento del problema .............................................................................. 10
1.1 Objetivo general .................................................................................... 13
1.2. Objetivos especficos ............................................................................. 13

2. Marco Terico......................................................................................................... 15
2.1. Definicin del trabajo infantil................................................................... 15
2.2. Cuntos nios y adolescentes trabajan en el Per: un tema que no termina por ser
resuelto ............................................................................................... 18
2.3. Condicionantes y determinantes del trabajo infantil........................................ 21
2.4. Mentalidad y cultura como factores de la decisin de las familias sobre el trabajo
infantil ................................................................................................ 23
2.5. La escuela y los maestros y su relacin con el trabajo infantil ............................ 27
2.6. Percepciones y vivencias: componentes de la forma de pensar sobre el trabajo infantil
......................................................................................................... 28

3. Metodologa............................................................................................................. 32
3.1. Nivel y Tipo de Investigacin .................................................................... 32
3.2. Universo y Muestra ................................................................................ 32
3.2.1.Muestra de padres y madres de familia ...................................................... 33
3.2.2. Muestra de docentes............................................................................ 35
3.3. Caractersticas de los mbitos elegidos para la investigacin.............................. 36
3.4. Tcnicas e instrumentos de recojo de informacin .......................................... 43
Los instrumentos............................................................................................ 44
3.4.1. Encuesta sobre trabajo infantil para padres y madres.44
3.4.2. Dibujo Proyectivo para padres sobre el trabajo infantil................................... 45
3.4.3. Cuestionario sobre el dibujo: un nio trabajando y uno de sus padres ................. 46
3.4.4. Entrevista grupal o individual para padres o madres....................................... 47
3.4.5. Entrevista grupal para docentes............................................................... 47
3.4.6. Encuesta sobre trabajo infantil para docentes ............................................. 48
3.5. Procedimiento...................................................................................... 48
3.5.1. Aplicacin de los instrumentos para padres de familia .................................... 50
3.5.2. Aplicacin de los instrumentos a los docentes .............................................. 52
3.6. Programacin....................................................................................... 53

4. Resultados asociados a los padres de familia............................................... 54


4.1. Perfil de los padres y madres de familia participantes...................................... 54
4.1.1 Zonas de procedencia ........................................................................... 54
4.1.2. Tiempo de permanencia en el programa Pronio ......................................... 54
4.1.3. Edad de los participantes ...................................................................... 54
4.1.4. Sexo de los participantes ...................................................................... 55
4.1.5. Grado de instruccin ........................................................................... 55
4.1.6. Condicin y actividad laboral ................................................................. 56
4.1.7. Composicin familiar ........................................................................... 58
4.1.8. Situacin econmica familiar ................................................................. 59
4.2. La experiencia de trabajo infantil de los padres de familia y su influencia en su
mentalidad actual................................................................................... 60
4.2.1. Inicio laboral de padres e hijos ............................................................... 60

4.2.2. Actividades productivas de los padres cuando fueron nios y de sus hijos en la
actualidad ................................................................................................... 62
4.2.3. Actividad productiva de los hijos por zona .................................................. 63
4.2.4. Valoracin de padres y madres sobre su experiencia de trabajo infantil .............. 64
4.3. La decisin de que el nio trabaje: justificaciones y consecuencias del trabajo infantil
......................................................................................................... 68
4.3.1. Por qu y quin toma al decisin?............................................................ 68
4.3.2. Beneficios y ventajas del trabajo infantil para el nio .................................... 71
4.3.3. Las consecuencias de no trabajar ............................................................. 72
4.3.4. Problemas que preocupan a los padres respecto al trabajo infantil..................... 74
4.3.5. Vivencias de los padres de familia en torno al trabajo que realizan sus hijos ......... 74
4.3.6. Visin de futuro de los padres sobre sus propios hijos..................................... 75
4.4. La valoracin de los padres y madres sobre el trabajo infantil 78
4.4.1. Valoracin del trabajo infantil por lugar de residencia.................................... 80
4.4.2. Nivel educativo y tipo de valoracin del trabajo infantil ................................. 81
4.4.3. Edad y tipo de valoracin del trabajo infantil .............................................. 82
4.4.4. Gnero y actitud hacia trabajo infantil ..................................................... 82
4.4.5. Anlisis de la valoracin del trabajo infantil ................................................ 86
4.4.6. La percepcin de los nios que no trabajan ................................................. 88
4.5. Tipologa de los padres segn su posicin con respecto al trabajo infantil ............. 90
4.5.1. Padres estrictos .................................................................................. 92
4.5.2. Padres infantiles ................................................................................. 95
4.5.3. Padres explotadores ........................................................................... 100
4.5.4. Padres ausentes ................................................................................ 102
4.5.5. Padres reflexivos............................................................................... 104
4.5.6. Dibujantes negadores ......................................................................... 108
4.5.7. Tipologa de padres y valoracin del trabajo infantil .................................... 110
4.5.8. Grado de instruccin y tipologa............................................................. 111
4.5.9. Tipologa de padres y evaluacin de la propia experiencia de trabajo infantil ..... 112
4.5.10.Tipologa y zona de residencia .............................................................. 113
4.6. La influencia del programa Pronio y sugerencias de los padres para abordar la
problemtica del trabajo infantil .............................................................. 114
4.6.1. Valoracin del trabajo infantil segn tiempo de permanencia en el programa..... 114
4.6.2. Percepciones sobre el trabajo infantil segn tiempo de participacin en el programa
.............................................................................................................. 115
4.6.3. Sugerencias de los padres de familia para abordar la problemtica del trabajo
infantil.. 119

5. Resultados asociados a los docentes..121


5.1. Caractersticas de los docentes de la muestra.............................................. 120
5.2.Valoracin de los docentes sobre el trabajo infantil .......................................
5.2.1. Motivos por lo que un nio o adolescente debe trabajar ...............................
5.2.2. Los tipos de trabajo infantil.................................................................
5.2.3. Argumentos a favor y en contra del trabajo infantil ...................................
5.2.4. Opiniones sobre la edad de inicio laboral de los nios..................................
5.2.5. Percepcin de los nios que no trabajan..................................................
5.2.6 Consecuencias del trabajo infantil ..........................................................
5.2.7. Diferencias de gnero en las repercusiones del trabajo infantil ......................
5.2.8. Cambios percibidos en los alumnos que dejaron de trabajar ..........................
5.2.9. Futuro de un nio trabajador ...............................................................

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5.3. Cmo aprecian los docentes a los padres de familia de los nios que trabajan138
5.3.1. Padres explotadores como derivado de una infancia como nios explotados .. 137
5.3.2. Asistencialismo y conveniencia ........................................................... 138
5.3.3. Trabajo Infantil y el control de la natalidad.............................................. 138

5.3.4. Trabajo infantil y familias que no dialogan............................................... 140


5.4. El rol docente frente al trabajo infantil..140
5.5. Influencia de la propia historia personal y de vida y su relacin con el trabajo infantil
....................................................................................................... 142
5.6. Sugerencias y estrategias de los maestros para afrontar el trabajo infantil...........
5.6.1. La orientacin y las charlas: las escuelas para padres .................................
5.6.2. El colegio tcnico- productivo como posible solucin...................................
5.6.3. Educacin diferenciada para nios que trabajan y nios que no trabajan ..........
5.6.4. Acerca del trabajo que viene realizando Pronio........................................

145
146
147
147
148

6. Discusin151
7. Conclusiones y recomendaciones.166
Referencias Bibliogrficas ..........................................................171

Introduccin
Este estudio presenta informacin acerca de un determinante de primer
nivel del trabajo infantil: la forma cmo los padres de familia piensan y
deciden sobre este tema, y cmo desde all lo auspician, lo alientan o lo
permiten. Por otro lado, muestra lo que los docentes piensan al respecto y
analiza las actitudes de ambos grupos. Ha interesado para ello conocer la
valoracin que le dan al trabajo infantil, sea esta positiva, negativa o
ambivalente; as como tambin la posicin que toman frente a este fenmeno
y cmo lo explican.
El estudio parte por distinguir entre condicionantes y determinantes del
trabajo infantil. Los hallazgos ms importantes sealan que el determinante
principal del trabajo infantil se ubica en el hogar, en la decisin de los padres
de familia. Al ser as, se identifica que hay diversas formas de llegar a esta
decisin por parte de los adultos: desde el uso de procesos de pensamiento no
reflexivo hasta el uso de la capacidad reflexiva, que contempla las
consecuencias del hecho y ve en el nio a un ser en formacin y desarrollo. En
este continuum se presentan seis tipos de posiciones de los padres de familia
respecto al trabajo infantil, que influye en gran medida la forma de
administrar familiarmente el trabajo infantil de sus hijos, as como las
condiciones en las que esta actividad se da para el nio o adolescente. Desde
esta perspectiva, aprender a pensar reflexivamente sobre el trabajo infantil
surge como una necesidad, en la medida en que el pensamiento de este tipo
puede ser promovido en los adultos y con ello lograr decisiones que favorezcan
al nio y transforme la realidad de lo que hoy por hoy significa el trabajo
infantil para una inmensa mayora.
Por otro lado, los hallazgos asociados con los docentes muestran que
stos tienen una amplia capacidad de penetracin en la comprensin del
trabajo infantil y que este conocimiento no es aprovechado para trabajar
socialmente en este tema. Su rol en la problemtica no est sostenido por la
presencia de estrategias planificadas o herramientas diseadas para apoyar

importantes funciones que pasan desapercibidas, pero que los maestros


realizan al interior de sus aulas con sus alumnos que trabajan.
Este estudio tiene una doble utilidad. Por un lado, produce informacin
acadmica relevante para el cuerpo de investigacin cualitativa sobre trabajo
infantil en el Per, al ingresar al conocimiento profundo de la mentalidad
popular de la poblacin adulta, que desde el fuero privado tiene en sus manos
la decisin o la posibilidad de alentar o desalentar que los nios trabajen. Por
otro lado, el estudio tiene una aplicacin prctica de primer nivel, al
constituirse en una herramienta que otorga insumos importantes para la toma
de decisiones del Programa Pronio para el diseo de sus polticas internas y la
definicin de estrategias y metodologas en el trabajo con la familia y la
escuela.
Este estudio tiene el alcance de identificar los procesos subjetivos de
actores claves implicados y las variables asociadas a la problemtica del
trabajo infantil, lo cual permite desde ya contar con informacin significativa
para hacer trabajo de incidencia pblica en diversos sectores de la sociedad.
El estudio complementa a su vez la investigacin equivalente que la antecede,
en donde se analiz la perspectiva de los nios sobre el trabajo infantil.
El estudio presente en primer lugar el planteamiento del problema a ser
abordado en esta investigacin. Posteriormente desarrolla un marco terico
centrado en un enfoque de la efectividad de los programas de prevencin y
erradicacin del trabajo infantil y alrededor de ello se vierten ideas que se
van asociando unas con otras. Posteriormente

se presenta de manera

exhaustiva la metodologa poniendo especial nfasis en aquella que permite


explorar psicolgicamente la mentalidad de los participantes del estudio.
Posteriormente se muestran los resultados del estudio divididos en dos partes:
se empieza por aquellos asociados a los padres de familia, donde se exponen
seis acpites: el perfil de los participantes, la experiencia de trabajo infantil
de los padres de familia y su influencia en su mentalidad actual, las
justificaciones o consecuencias percibidas que subyacen a la decisin a favor o
en contra del trabajo infantil, los tipos de valoracin que los padres de familia

presentan sobre el trabajo infantil. Un acpite bastante importante es aquel


referido a las tipologas de los padres de familia segn la posicin mental que
tienen con respecto al trabajo infantil y el hijo trabajador. Aqu se muestran
seis tipos, que revelan diversas formas de comportarse, pensar y sentir sobre
este tema. Por ltimo, se presenta la influencia del programa Pronio en la
valoracin de los padres de familia sobre el trabajo infantil.
En el captulo de resultados sobre los docentes se presenta su perfil, el
tipo de valoracin que presentan sobre el trabajo infantil, cmo aprecian a los
padres de familia y los factores que lleva a los padres a permitir que sus hijos
trabaje, as como la influencia que ha tenido la experiencia de trabajo infantil
en sus vidas con relacin a su forma de percibirlo hoy en da. Al final se
presentan las recomendaciones y sugerencias que los docentes hacen para que
ganar mayor efectividad en los programas que busquen intervenir en la
problemtica del trabajo infantil.

1. Planteamiento del problema


El trabajo infantil es un fenmeno social que genera controversia en cuanto a
la aceptacin del mismo. Por un lado, est la posicin que lo enfoca como un
grave problema social, frente al cual hay que orientar los esfuerzos con el fin
de erradicarlo. Por el otro, estn aquellos que lo ven como un derecho, frente
al cual lo que hay que hacer es otorgar a los nios, nias y adolescentes
trabajadores

las mejores condiciones

para ejercer su trabajo de manera

digna y en un marco de justicia social.


Lo cierto es que, ms all de estos dos enfoques predominantes,
situados en el marco de las ideologas institucionales, el trabajo infantil, tal
como se presenta en pases como el nuestro, da cuenta de una realidad
gravemente afectada por la desigualdad social, pero ante todo que ste se
define como realidad en el marco de las dinmicas familiares de los nios y
nias que lo ejercen.
En el estudio anterior (Silva, 2008) realizados por nosotros, se pudo
determinar que el trabajo infantil se decide en el marco de la dinmica
familiar de cada nio y que la condicin para que se d es la resultante de la
interrelacin entre los dos factores: la pobreza, que crea la necesidad de que
se produzcan ms ingresos al interior de la familia y las expectativas de la
familia respecto al nio o adolescente y al valor productivo que pueda tener.
Vsquez (2007), desde un punto de vista econmico seala que el
trabajo infantil se origina en contextos familiares, en los cuales los ingresos
que puedan generar el jefe del hogar, su cnyuge o el hijo mayor no son
suficientes para cubrir las necesidades primarias de la familia. Esto se hace
ms visible mientras ms miembros tengan el hogar, los adultos de la casa no
accedan al mercado laboral y los niveles de pobreza de la familia aumenten.
Los estudios de Sulmont (2007) y Silva (2008) encuentran que la insuficiencia
financiera es tambin percibida por adultos y nios respectivamente como el
principal factor que justifica este fenmeno.

10

Es solamente la carencia o insuficiencia de recursos econmicos para


sustentar las necesidades familiares lo que explica el origen y la persistencia
del trabajo infantil? Si bien, la pobreza y las necesidades econmicas de la
familia condicionan esta realidad interesa indagar la existencia de otros
factores extra econmicos que influyen en esta realidad y que se asocian a la
valoracin que tiene el trabajo infantil como actividad para los padres de
familia y los educadores. Es decir, interesa explorar ms all de los
condicionantes que lo producen para acercarse a los motivos que lo sustentan
y que dan lugar a su persistencia en la sociedad.
Por otro lado, tenemos la influencia y el papel que la escuela juega en
la formacin y la calidad de vida de los nios, nias y adolescentes. La escuela
a travs de su participacin influye adems, no slo directamente sobre el
alumno, sino tambin sobre la familia, sobre los padres de familia. El maestro,
por su parte es un agente que tiene una influencia muy cercana en el
desarrollo del nio y adolescente, conformando parte de su microsistema en lo
que se refiere a su desarrollo humano.
El estudio de opinin pblica en el Per de Sulmont explor entre otras
variables la visibilidad del trabajo infantil, las consecuencias y justificaciones
que la poblacin encuentra hacia ste y los niveles de tolerancia de los adultos
hacia este fenmeno social. El estudio demostr que, si bien la mayora de
encuestados presenta bajos niveles de tolerancia ante el trabajo infantil y que
son concientes de las consecuencias negativas que pueda acarrear en los
nios, nias y adolescentes trabajadores, existen factores significativos que
relativizan esta actitud en la poblacin, dando lugar a

justificaciones del

mismo: por un lado, el trabajo es necesario y comprensible en aquellas


familias que por su pobreza extrema tienen la necesidad de cubrir sus gastos
con ingresos que produzcan todos los miembros de stas; y por otro lado, se
piensa que el trabajo a edades tempranas puede tener una asociacin positiva
con la formacin temprana de la responsabilidad y maduracin de los nios
que lo ejercen. Si bien este estudio se ha acercado desde el anlisis de una
muestra bastante amplia al conocimiento de la opinin de los adultos sobre
esta problemtica no ha llegado a explorar la subjetividad ms ntima de los

11

actores o los factores que la explican respecto a la posicin que tienen


respecto al trabajo infantil.
El estudio de Silva (2008) ingres a este nivel ms ntimo explorando la
mentalidad, percepciones y vivencias de nios y adolescentes sobre esta
problemtica alcanzando resultados que revelaron el sentir de los nios,
contradictorio y dramtico respecto a lo que significa trabajar en entornos de
alto riesgo, demostrando adems que el trabajo infantil es valorado por nios
y nias y adolescentes de manera diferente segn se trate de una poblacin de
zona rural o una de zona urbano marginal. En la zona rural, el trabajo infantil
es un valor positivo, mientras que en la ciudad es un valor negativo y esto
define en buena parte el grado de satisfaccin o malestar
adolescentes en su rol de trabajadores.

de los nios y

Este estudio despert entre otros

aspectos el inters por seguir analizando la subjetividad ntima de los actores


directamente involucrados con el fenmeno del trabajo infantil, a saber los
padres y madres de familia, quienes, como se han mencionado y se vio en este
estudio, son aquellos en quienes descansa la decisin ltima de enviar o
permitir que los hijos menores de edad trabajen y combinen o no esta
actividad con la escuela.
De esta forma, en este estudio interesa responder un conjunto de
interrogantes interrelacionados y poco analizados en los estudios que hasta la
fecha se han desarrollado sobre el trabajo infantil y sobretodo en la
exploracin de la mentalidad de los agentes de socializacin inmediatos de los
nios y adolescentes trabajadores, como son los padres, madres y maestro de
stos.
Qu tipo de valoracin le dan los padres de familia y los maestros,
nios, nias y adolescentes trabajadores al trabajo infantil? Cmo lo
justifican, qu beneficios le encuentran y qu consecuencias negativas
visualizan para el caso de sus hijos? Tambin es importante conocer si todos
estos actores se ubican frente al trabajo infantil de la misma forma y de no ser
as, saber cules son los factores que dan matices diferentes a las diversas
posiciones frente a ste fenmeno.

12

Otro aspecto central que este estudio busca explorar es la relacin que
existe entre la experiencia de trabajo infantil del adulto (padre, madre o
docente) y la valoracin o mentalidad que ste tiene con respecto a este
fenmeno en el presente: en su rol de padre, madre o maestro. Asociado a
ello, importa conocer cmo visualizan el futuro de sus hijos o alumnos, cmo
piensan que se van a desarrollar.
Paralelamente y de manera complementaria, este estudio tambin
explorar en qu medida el programa Pronio ha ejercido influencia en la
forma de pensar y las actitudes de padres, madres y maestros de los nios y
adolescentes beneficiarios, que en su gran mayora son o han sido NATs.
A partir de estas preguntas los objetivos de este estudio son los
siguientes:

1.1 Objetivo general


Generar informacin acerca de las actitudes, percepciones y vivencias
de padres, madres y maestros de nios y adolescentes en edad escolar que
trabajan o han trabajado, y que actualmente pertenecen al programa Pronio.

1.2. Objetivos especficos


a. Identificar el tipo de valoracin y posicin de padres y madres de familia
de nios trabajadores o ex trabajadores sobre el trabajo infantil.
b. Identificar los factores que justifican o desempean un papel en la
valoracin y decisin los padres de familia de enviar a los nios y
adolescentes en edad escolar a trabajar.

c. Identificar en qu medida la historia personal de trabajo infantil de


padres y madres de nios trabajadores influyen en las actitudes y
valoracin de stos sobre este fenmeno.

13

d. Identificar las percepciones y actitudes de los maestros de escuelas


pertenecientes al Programa Pronio respecto al trabajo infantil escolar
trabaje o deje de hacerlo.
e. Identificar en qu

medida el programa Pronio ha influido en la

mentalidad y actitud de los padres de familia acerca del trabajo


infantil.

14

2. Marco Terico
2.1. Definicin del trabajo infantil
El fenmeno y por tanto la definicin de trabajo infantil es compleja, al ser
una categora social que implica un conjunto de consideraciones ideolgicas y
culturales de peso gravitante en su abordaje. Hay que tomar en cuenta
adems que las definiciones por lo comn se recogen del nivel institucional y
se suele adems recurrir a aquella instancia que representa la oficialidad. Esta
consideracin es importante de ser sealada, ya que tambin es necesario
tomar en cuenta, al menos para este estudio, las definiciones y posiciones que
los actores directamente implicados en esta problemtica (nios, padres
sobretodo).
A nivel institucional tenemos dos posturas y por tanto dos definiciones y
valoraciones

contrapuestas.

Los

organismos

internacionales

como

la

Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) suelen percibirlo y definirlo como


una situacin que debe ser erradicada por los perjuicios que acarrea a los
nios que lo ejercen. Por otro lado, los movimientos de nios y adolescentes
trabajadores organizados esparcidos a nivel mundial abogan porque el trabajo
infantil es un derecho y debe ser reconocido como una actividad digna que
contribuye al bienestar de las familias de los NATs, teniendo el potencial de
ser fuente de bienestar y desarrollo humano. Segn esta posicin, por lo que
se debe luchar es por ejercerlo en las mejores condiciones posibles y el
respeto de sus derechos.
La OIT define trabajo infantil como toda actividad econmica realizada
por nios, nias y adolescentes, por debajo de la edad mnima general de
admisin

al

empleo,

en

cualquier

categora

ocupacional:

asalariado,

independiente, trabajo familiar no remunerado. Tambin es trabajo infantil


las actividades realizadas por debajo de los 18 aos que interfieran con la
escolarizacin, se realicen en ambientes peligrosos, o se lleven a cabo en
condiciones que afecten su desarrollo psicolgico, fsico, social y moral,
inmediato o futuro (OIT,2004)

15

Segn Programa Internacional para la Erradicacin del Trabajo Infantil


(IPEC) de la OIT, el trmino trabajo infantil suele definirse como todo
trabajo que priva a los nios de su niez, su potencial y su dignidad, y que es
perjudicial para su desarrollo fsico y psicolgico. Este organismo ha llegado a
reconocer que existen diferencias considerables entre las numerosas formas de
trabajo realizadas por nios. Algunas son difciles y exigentes, otras, ms
peligrosas e incluso reprobables desde el punto de vista tico. En el marco de
su trabajo, los nios realizan una gama muy amplia de tareas y actividades y
no todas stas deberan clasificarse como trabajo infantil que se ha de
eliminar. IPEC seala, que por lo general, la participacin de los nios o los
adolescentes en trabajos que no atentan contra su salud y su desarrollo
personal ni interfieren con su escolarizacin se considera positiva. Entre otras
actividades, cabe citar la ayuda que prestan a sus padres en el hogar, la
colaboracin en un negocio familiar o las tareas que realizan fuera del horario
escolar o durante las vacaciones para ganar dinero de bolsillo. Este tipo de
actividades son provechosas para el desarrollo de los pequeos y el bienestar
de la familia; les proporcionan calificaciones y experiencia, y les ayuda a
prepararse para ser miembros productivos de la sociedad en la edad adulta.
As pues, se alude al trabajo que:

es peligroso y prejudicial para el bienestar fsico, mental o moral del


nio; e

interfiere con su escolarizacin puesto que:

les priva de la posibilidad de asistir a clases;

les obliga a abandonar la escuela de forma prematura, o

les exige combinar el estudio con un trabajo pesado y que insume


mucho tiempo.
Cundo calificar o no de trabajo infantil a una actividad especfica

depender de la edad del nio o la nia, el tipo de trabajo en cuestin y la


cantidad de horas que le dedica, las condiciones en que lo realiza, y los
objetivos que persigue cada pas. La respuesta vara de un pas a otro y entre

16

uno y otro sector. En el Per, la edad mnima establecida oficialmente para el


trabajo realizado por un adolescente es los 14 aos.
A nivel de la poblacin, la definicin de trabajo infantil suele tambin
ser un tema problemtico, no existiendo una clara lnea que marque cundo
una actividad de apoyo en el hogar familiar se convierte en trabajo para las
personas comunes y corrientes. Ello da cuenta de una importante influencia
cultural en la forma de percibir y valorar el trabajo infantil por lo diversos
grupos humanos de diferentes entornos socioeconmicos y regionales.
Por lo general, los padres de familia consideran ayuda o apoyo la
labor domstica que realizan sus hijos e hijas menores en el hogar,
otorgndole adems un valor formativo para la personalidad y slo consideran
trabajo propiamente dicho cuando se trata de actividades productivas fuera
del hogar que rindan a la familia un ingreso o sea considerada mano de
obra. Esta imprecisin del trmino tiene una serie de implicancias
importantes cuando se trata de determinar a travs de reportes personales el
nmero de nios, nias y adolescentes trabajadores en las encuestas
nacionales. Los datos son aproximados, quedando muchos casos en la
clandestinidad. Estudios llevados a cabo el Per (Alarcn, 2009; Silva, 2008)
dan cuenta de este problema al encontrarse que las personas, adultos y nios,
dicen no es trabajo, es ayuda en casa, lo que invisibiliza en muchos casos,
sobretodo en las nias y adolescentes mujeres el trabajo domstico, por
ejemplo.
Para efectos de este estudio, se entiende trabajo infantil toda actividad
que es realizada por un nio, nia o adolescente menor de 18 aos y que,
remunerada o no, contribuye a la produccin y/o reproduccin econmica
familiar. Dada la naturaleza cualitativa y exploratoria del estudio, se opt por
esta definicin de amplio alcance, lo cual permiti a los participantes, padres
de familia y docentes participantes, que pudieran describir y exponer sus
percepciones y vivencias con libertad y detalle a travs de los diversas
tcnicas de recojo de datos ofrecidas.

17

2.2. Cuntos nios y adolescentes trabajan en el Per: un tema que no


termina por ser resuelto
El desconocimiento de cifras reales y/o exactas acerca de cuntos nios y
adolescentes trabajan en el Per es un problema importante que refleja entre
otras cosas, que este problema social no ha sido abordado con consistencia por
el Estado, pero ante todo que en el transcurso de los ltimos aos las cifras de
incidencia

no

han

sufrido

transformaciones

importantes,

habindose

mantenidos iguales o incluso crecido.


Las cifras oficiales que maneja la OIT en base a los datos de la ENAHO
2001 sealaron que en ese ao existan 1.987,165 nios y nias entre 6 y 17
aos que trabajan en el pas, los cules representaban el 28% del total de esa
poblacin, significando esto que 1 de cada 4 nios y nias entre 6 y 17 aos
trabajan. Adems se revel que el 21% de nios y nias que trabajan (420 mil),
no asistan al colegio. Desde entonces, las cifras obtenidas han ido en aumento
con relacin al incremento de la poblacin infantil, superando los 2 millones
de casos.
Segn los resultados de la Encuesta Nacional de Hogares sobre
Condiciones de Vida y Pobreza (ENAHO-2006) en el Per existan 2168.000
menores entre 6 a 17 aos que trabajan, habiendo aumentando 9,1 % (180 mil
490 personas), respecto al ao 2001.
Vsquez (2007) presenta un dato calculado a partir de la ENAHO 2004 y
menciona

que son 2,662843 los nios y adolescentes que trabajan a nivel

nacional, dndose una incidencia similar de trabajo infantil entre el ao 2001


al 2004, aunque se encontr mayor incidencia en el ao 2003 en regiones
como Lima, Cajamarca, Cusco y Loreto.
En el informe de la OIT, denominado Trabajo Infantil: causa y efecto
de la perpetuacin de la pobreza se indica que nuestro pas presenta la
mayor tasa de trabajo infantil de 17 pases de Amrica Latina en la poblacin
de 5 a 11 aos, llegando sta a 20.7%. Tambin indica que en los nios y

18

adolescentes de 12 a 14 aos, prcticamente la mitad son brasileos y


mexicanos (25% en cada uno) y un 10% peruanos. Estas tres naciones
representan el 60% del total de nios trabajadores en ese rango de edad.
En el Per, con los esfuerzos realizados el ao pasado para erradicar
este problema social, solo se consigui que 5.099 menores dejaran
definitivamente de laborar, segn estadsticas del Comit Directivo Nacional
para la Prevencin y Erradicacin del Trabajo Infantil (CPETI) del Ministerio de
Trabajo. Esa cifra resulta nfima si se toman en cuenta las ltimas cifras
oficiales que maneja la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) y que
datan del 2001: solo en nuestra capital trabajan ms de 241 mil nios y
adolescentes de ambos sexos, de los 6 a 17 aos.
Pese a la existencia de un Plan Nacional por la Erradicacin del Trabajo
Infantil 20052010 y los esfuerzos internacionales por luchar contra este
fenmeno social, el panorama estadstico evidencia que el problema del
trabajo infantil se sigue agudizando y que a pesar de que los indicadores de
pobreza y pobreza extrema en el pas han disminuido significativamente en los
ltimos aos, las tasas de trabajo infantil permanecen similares o habran
aumentado.
Esta situacin invita a un importante cuestionamiento vinculado a las
estrategias nacionales e internacionales para abordar este fenmeno social. El
Estado peruano tiene lineamientos de poltica sobre trabajo infantil orientados
a la prevencin y erradicacin de ste, segn los criterios de la IPEC, habiendo
ratificado los Convenios de la OIT 138 y 182 en el ao 2002. Sin embargo, las
acciones del Estado dirigidas a los nios trabajadores carecen de una gestin
adecuada de los recursos y atencin que brindan solo llega al 0,17% de la
poblacin por atender (Vsquez, 2007).
Los programas que buscan la prevencin y erradicacin del trabajo
infantil existentes son llevadas a cabo por ONGs nacionales que se agrupan en
buena parte en la Red por un Futuro son Trabajo Infantil, auspiciada por IPEC
y la OIT. Sus acciones bsicamente suponen acciones de difusin y prevencin
19

contra las principales formas de trabajo peligroso y esfuerzos por brindar


educacin y capacitacin a los nios para mejorar sus condiciones futuras de
trabajo, as como ayuda alimentaria.
Las intervenciones de los movimientos de NATs por su parte inciden
sobretodo en el mbito educativo, apuntando a utilizar las experiencias
laborales de stos para generar y aplicar modelos de aprendizaje, educativos y
escolares para nios trabajadores, basado en la autoformacin. Un ejemplo es
la Escuela Productiva de Manthoc o los proceso de formacin de educadores
capacitados en esta lnea de Ifejant.
Vsquez (2007) seala que las prcticas de los pases de lucha contra el
trabajo infantil estn basadas en los estatutos de la OIT, pero que hay que
comprender que stas medidas son de largo plazo, ya que las metodologas
apuntan a la reinsercin de los nios trabajadores al sistema educativo.
El tema de las metodologas es central en la bsqueda de soluciones y
nuevas propuestas ms efectivas. Por lo general, se trata de metodologas que
intervienen sobre las condiciones externas de la vida de los nios y
adolescentes trabajadores como la escuela por ejemplo y el otorgamiento de
prestaciones sociales para responder necesidades bsicas como alimentacin,
o asuntos en general de la proteccin integral.
Ninguno de los enfoques hasta el momento oficializados o publicados
aborda el problema desde sus componentes micro y ms internos, por
ejemplo la mentalidad de los padres de familia, quienes son finalmente los
que deciden si su hijo menor de edad va a o no a trabajar y en qu condiciones
lo hace. Esto abre interrogantes importantes en la lnea de las metodologas
de trabajo. El problema subsiste y deja abierto el interrogante de cules son
los determinantes sobre los cules hay que incidir y las formas de hacerlo para
influir de manera efectiva y positiva sobre este fenmeno.

20

2.3. Condicionantes y determinantes del trabajo infantil


Este estudio parte de un primer supuesto bsico para comprender y abordar el
trabajo infantil: que es importante deslindar entre los condicionantes y los
determinantes

del

trabajo

infantil.

Los

condicionantes

son

aquellas

circunstancias que predisponen que algo suceda y los determinantes son


aquellas situaciones que definen que un hecho se de o no. Por otro lado, hay
que tener cuidado de no confundir causas y consecuencias cuando se trata la
relacin entre trabajo infantil y pobreza.
El estudio de opinin publica sobre el trabajo infantil realizado por
David Sulmont (2007) refiere que el 60% de 1604 adultos entrevistados
manifiesta que la principal razn del trabajo infantil y que los justifica como
algo inevitable son los problemas financieros de las familias donde todos,
incluidos los nios deben contribuir con la economa de su hogar.
El estudio La Voz de los nios sobre el trabajo infantil (2008) mostr
que, segn la perspectiva de los nios y adolescentes trabajadores (77,1%), el
motivo fundamental por el cual se insertan al mundo laboral tambin es la
insuficiencia de los recursos econmicos para el sustento de la propia familia,
donde ayudar a la familia y aportar al sustento del hogar es una razn
importante para ocupar un espacio reconocido en la familia.
Cussianovich (2006) sostiene que la pobreza no necesariamente es una
causa determinante del trabajo infantil, ni mucho menos el trabajo infantil
origina pobreza. En todo caso, la presencia de nios trabajadores es
consecuencia de sta, pero no al revs. Ms bien el trabajo infantil termina
siendo la herramienta con la cual los nios y adolescentes pobres lucha contra
la pobreza de sus hogares. La pobreza es en realidad el factor que hace que
las condiciones en las que trabajen no sean adecuadas (En: Vsquez, 2007).
En El Estado de la Niez en el Per (UNICEF, 2004) se presentan datos sobre
el trabajo infantil que muestran que:

21

-Mientras ms grave es el grado de pobreza ms alta es la probabilidad


que tiene el nio y el adolescente de trabajar. Este informe menciona que 39%
de nios pobres trabajan, 22% de pobres no extremos, pero tambin 20% de
nios considerados no pobres. Esto sugiere que no es solamente la pobreza
lo que determina que un nio trabaje, pero si que es un fuerte condicionante.
-La participacin laboral infantil es diferente segn el rea de
residencia y el sexo del menor. Los nios y adolescentes de la zona rural
trabajan en mayor porcentaje, ms horas y se insertan al trabajo infantil de
manera ms temprana que los nios y adolescentes de la zona urbana. Este
resultado sugiere que los aspectos geogrficos y culturales juegan un papel
importante en la modalidad que toma el trabajo infantil.
-El gnero del nio y adolescente tiene influencia en esta problemtica.
Los hombres trabajan ms horas que las mujeres, sobretodo cuando son nios
(5-11 aos de edad) y se inician ms temprano en ello. Sin embargo, hay que
considerar que las labores domsticas en el propio hogar no es considerado por
las familias y no es reconocido como trabajo propiamente dicho.
Si la pobreza fuera el factor decisivo para que las familias permitan o
promuevan el trabajo de sus hijos menores de edad, las cifras de incidencia de
trabajo deberan haber bajado a la par con la disminucin de los niveles de
pobreza y pobreza extrema a nivel nacional. Sin embargo, la tasas de trabajo
infantil crecen, mientras la pobreza baja. Qu explicacin podra tener esto?
Este estudio ha de explorar variables ms proximales a la psicologa y el
mundo personal de las personas involucradas en el fenmeno del trabajo
infantil, centrndose en el microsistema de la problemtica a ser tratada y
encontrando los vnculos con los otros niveles del ecosistema (Bronferbrenner,
1987. De estas forma el estudio parte de un segundo supuesto bsico que se
deriva de los resultados del estudio llevado el ao anterior (Silva, 2008): en el
caso del trabajo infantil, la pobreza es uno de los de los factores
condicionantes ms importante, pero el factor determinante respecto a que el
nio o adolescente trabaje se define en el seno del hogar, a partir de una

22

decisin de los padres o del nio (si sus padres se lo permiten), o de la familia
en conjunto, de que el menor trabaje. En esta decisin juegan un rol factores
diversos, desde culturales, psicolgicos, sociales, entre otros, algunos de los
cules pretendemos explorar.
Aunque ms de la mitad de los nios (56%) del estudio llevado a cabo en
el 2008 por nosotros reporta que fueron ellos mismos los que decidieron
trabajar, la influencia de los padres de familia e incluso de los hermanos en
esta decisin es fundamental. Son pocos los nios de la zona urbana (23,3%)
que lo admiten abiertamente, mientras que en la zona rural ms del 80% de
participantes declara que fueron sus padres quienes los introdujeron en el
trabajo. Hay familias en las que se presenta un conflicto de posiciones
respecto al trabajo infantil, an as, son los padres quienes siempre toman la
decisin final sobre el tema. (Silva, 2008)
El problema debe hacerse visible y llegar a comprenderse los motivos
que dan lugar a las justificaciones que los adultos encuentran para este
fenmeno para poder intervenir sobre estos modos y contenidos de
pensamiento. Las estructuras mentales no cambian rpidamente y slo lo
hacen cuando de manera sostenible un nuevo paradigma mental satisfactorio
que lo reemplaza y puede asumirse libremente. No se hereda slo los
condicionantes sociales de la pobreza, sino ante todo lo que se trasmite son
formas de pensar y actuar que la perpetan.

2.4. Mentalidad y cultura como factores de la decisin de las familias sobre


el trabajo infantil
La cultura como conjunto de valores, ideas, creencias y formas de actuar
tiene una gran influencia en cmo se presenta el trabajo infantil y qu formas
toma en los diferentes contextos geogrficos donde aparece.
Los estudios muestran que existe una importante diferencia en la
valoracin y las percepciones respecto al trabajo infantil entre la zona urbana
y la rural.
23

El estudio de Sulmont (2007) mostr que para gran parte de la


poblacin, el trabajo y el ser alguien trabajador es un valor social muy positivo
lo cual contribuira a relativizar, hasta cierto punto, las consecuencias
negativas del trabajo infantil. De esta manera, para un importante grupo de la
poblacin es tolerable en la medida que puede traer beneficios a los nios, ya
sean morales (responsabilidad, madurez, orgullo) o materiales (ingresos).
Sin embargo, en la zona rural, los niveles de tolerancia de los adultos
hacia el trabajo infantil son mayores debido al factor cultural. El autor seala
que esto se debera a que las actividades que realizan los nios y nias en las
zonas rurales estn ms circunscritas y controladas dentro de espacios
familiares y los niveles de pobreza son ms altos, lo cual puede explicar que el
trabajo infantil sea visto como necesario y justificable. Sin embargo,
sobretodo hay que considerar que se trata de una forma de pensar y percibir
el trabajo infantil como parte del legado educativo que los padres desean
dejar a sus hijos, as como un elemento propio de los procesos de socializacin
de esta zona. Adems este tipo de trabajo no es visto como muy duro o
peligroso, incluso algunos lo consideran beneficioso el tener contacto con la
naturaleza.
El estudio de La voz de los nios sobre el trabajo infantil (Silva, 2008)
refiere que los nios que realizan labores agropecuarias perciben que laboran
en un entorno mucho ms seguro que los que nios que lo hacen en la zona
urbana debido a que los primeros se mantienen cerca de sus padres mientras
trabajan y los peligros a los que estn expuestos provienen de la inclemencia
del clima, de naturaleza o son causados por accidentes. En el caso de los nios
de las zonas urbanas, la percepcin es que se encuentran ms solos y
expuestos a peligros que atentan con la propia dignidad y que el agresor puede
ser un ser humano, mencionndose los asaltos, las violaciones, el abuso y la
explotacin como los principales riesgos. A diferencia de los nios de la zona
rural, los de la zona urbana no ven en el trabajo infantil un valor positivo, sino
ms bien un antivalor. As, laborar desde pequeo es un mal necesario que

24

deben ejecutar para sobrevivir y apoyar la supervivencia de su familia. Esto


explicara la conducta de proteger ante s mismo y los dems la imagen de sus
padres con respecto a asumir y declarar que son ellos los que los envan o
deciden a favor del trabajo infantil.
Alarcn (2008) seala que aunque en contextos de economas
campesinas es inconcebible no trabajar, se va procesando de todos modos una
divisin del trabajo familiar bsica, donde las nias, al llegar a la
adolescencia, hacen del trabajo domstico su principal actividad, lo cual no
las exime de seguir colaborando en el mbito productivo. An as, en estos
contextos, an las labores productivas que hacen los chicos, no son asumidas
como trabajo, ni para padres, ni para hijos. El trmino "trabajo" se asocia a
remuneracin, a vender la mano de obra para otro. Este es un factor esencial
de ser tomado en cuenta pues de esta forma mucho volumen de actividad
laboral infantil se invisibiliza, se mantiene oculto.
Para Sulmont (2007) existen 3 factores principales de tolerancia de la
poblacin adulta al trabajo infantil:
1. El factor es el socioeconmico, que obliga a ciertas familias pobres o
que habitan en zonas de extrema pobreza, como las rurales, a maximizar el
uso de fuerza laboral para sobrevivir, y por lo tanto, justifica como inevitable
que los nios y nias tengan que trabajar.
2. El factor cultural, que asocia el trabajo en general con valores
positivos, de tal forma que el trabajo podra tener efectos provechosos en el
desarrollo del nio, al ensearles a ser responsables contribuyendo con sus
familias.
3. El factor asociado a los roles de gnero, donde las mujeres aparecen
como menos tolerantes al trabajo infantil que los hombres. Se postula que el
rol tradicional de cuidado asociado a la mujer puede contribuir a una mayor
sensibilidad frente a los riesgos existentes a los que est expuesto el nio
trabajador. En cambio, el rol tradicional masculino, vinculado con la provisin

25

de recursos para el hogar, favorecera una actitud ms tolerante frente al


trabajo infantil, asocindolo con valores positivos. Es importante enfatizar la
situacin de las nias para evitar su invisibilizacin y olvido.
En este sentido, el acercamiento a la problemtica asumiendo el peso
de la cultura y la diversidad es de suma importancia. Un reciente documento
publicado por la OIT busca hacer una aproximacin respetuosa a la realidad
del trabajo infantil indgena en la regin, para incorporar definiciones bsicas
y deslindarlo del aprendizaje cultural, de tal forma que se promueva el
dilogo entre las organizaciones indgenas, los gobiernos, la sociedad civil y los
actores de la cooperacin al desarrollo para identificar alternativas que
posibiliten abordar la situacin de la niez y adolescencia indgena
trabajadora en el marco del respeto de sus derechos y las garantas para su
ms amplio y completo desarrollo como miembros de sociedades que deben
reconocerse en el valor de su diversidad cultural.
Pica y Salazar (2008) muestran en su estudio la persistencia
intergeneracional que caracteriza al trabajo infantil como tradicin. Los
padres de familia que han comenzado a trabajar desde edades tempranas,
envan a trabajar a sus hijos de igual forma. Esto es visto en los sectores
socioculturales tradicionales como natural, no se cuestiona. El trabajo
infantil, en las zonas rurales, es por lo general parte de la tradicin general en
la que se perpeta como prctica y patrn de crianza que sirve de herramienta
para la formacin personal.
Las reflexiones de estas autoras invitan a considerar una vez ms que
las diferentes concepciones acerca del trabajo infantil producidas en
diferentes

entornos

circunstancias

histricas,

sociales,

econmicas,

culturales y familiares marcan modos diferentes de asumir el trabajo infantil y


decidir sobre ste. Esta perspectiva cuestiona los discursos de los organismos
nacionales e internacionales que defiende de un solo modos a los nios como
sujetos insertados en la educacin formal, el juego y no en el trabajo infantil.

26

Es necesario adems preguntarse no solamente qu es lo que piensan y


sienten los pobladores de diversas regiones sobre el trabajo infantil, sino
adems cmo lo hacen, qu procesos mentales ponen en marcha para decidir
si sus hijos van a trabajar o no, y cmo lo harn, bajo qu condiciones.
2.5. La escuela y los maestros y su relacin con el trabajo infantil
La relacin trabajo infantil- escuela es compleja y opuesta si se le observa
desde la perspectiva crtica del trabajo infantil, y sobretodo si se explora la
situacin de las poblaciones usuarias de los servicios educativos. Sin embargo,
es indudable que tal como ocurre en el pas y en el mundo el trabajo infantil
tiene un impacto negativo sobre la educacin del nio trabajador,
disminuyendo sus asistencia, permanencia y rendimiento acadmico. Vsquez
(2007) muestra, por ejemplo, que en Lima Metropolitana 38,8% de NATs no
estuvieron matriculados en un centro o enseanza de programa regular en el
ao 2005. El mismo autor muestra que slo el 10,1% de NATs se encuentran en
la edad normativa escolar, mientras que el 80% presenta atraso escolar. La
mayora de nios y adolescentes tiene atraso escolar de entre 1 a 4 aos, y los
que tienen un mayor atraso escolar a ste tiempo provienen de los hogares
ms pobres entre los pobres.
Por

otro

lado,

algunos

investigadores

que

se

han

acercado

cualitativamente al problema del trabajo infantil no dudan en mencionar la


clara tensin y competencia existente entre el trabajo infantil y la educacin
en cuanto a las preferencias de los alumnos por una u otra actividad (Pica y
Salazar, 2008; Alarcn, 2008). Sin embargo, nuestro estudio anterior (Silva,
2008) revela que la mayora de nios y adolescentes trabajadores que si
estudian, sobre todo aquellos que viven en las zonas urbanas, desearan
solamente dedicarse a la escuela si tuvieran las posibilidades de hacerlo. A
pesar de que el sistema educativo es deficiente y no ofrece una educacin de
calidad, aquellos nios y adolescentes que asisten al colegio y que trabajan
simultneamente valoran la educacin escolar y desearan dedicarse
solamente a sta. No debe ser necesariamente el caso de los nios o
adolescentes que trabajan a tiempo completo y que no reciben ningn tipo de

27

servicio educativo, que segn los pocos datos disponibles alcanza cercanas al
40% de la poblacin de menores que trabajan.
En su estudio en zonas rurales Alarcn (2008) seala que existe un
conflicto entre trabajar y asistir a la escuela, evidenciando que el problema es
de ambos lados. La escuela rural es deficiente en su infraestructura, pero
sobretodo en su calidad. En los caseros ms alejados simplemente no hay
escuela y los profesores que, a pesar de excepciones notables, no se muestran
motivados; el programa de estudios tiene poco que ver con la realidad y
necesidades circundantes y tcnicas de enseanza totalmente tradicionales,
con ausencia del Estado. Alarcn es claro en manifestar que no solamente el
trabajo quita tiempo para estudiar. Tampoco la educacin rural llena las
expectativas de los padres campesinos y de sus hijos.
El modelo de escuela que propone los movimientos de NATs alrededor
del mundo, y en particular en el Per, supone el desarrollo de un mtodo de
enseanza en una escuela que aproveche la experiencia laboral que poseen los
nios trabajadores, su capacidad para asumir responsabilidades y extraer sus
propias conclusiones a partir de dicha experiencia y sobre la base de ellos
proveerles de un proceso de autoformacin. La idea bsica es que los
contenidos, metodologas, organizacin y distribucin del tiempo debe
adecuarse a la realidad y a la situacin cotidiana del nio trabajador (Liebel
2006: 2130, en Vsquez, 2007)

2.6. Percepciones y vivencias: componentes de la forma de pensar sobre el


trabajo infantil
Las posiciones sobre el trabajo infantil son diversas, toda vez que, como se ha
mencionado, el tema est muy cargado de formas controvertidas de enfocarlo.
Si esto sucede a nivel ideolgico en las instituciones que se acercan a esta
problemtica, ms an sucede esto a nivel micro en la mentalidad de los
padres de familia que tienen hijos menores de edad que trabajan.

28

En este estudio cuando hablamos de mentalidad acerca del trabajo


infantil, hacemos referencia al conjunto de vivencias, percepciones y juicios
que las personas tienen acerca de este fenmeno y que determinan una
posicin frente a ste que influyen de manera importante en las decisiones,
actitudes y conductas que asuman al respecto.
As como existen dos formas radicalmente diferentes de asumir el
trabajo infantil a nivel institucional, las mentalidades y las respectivas
posiciones de los padres de familia y los maestros (como representantes de la
escuela) tambin son diversas al respecto. Como se ha visto, as lo reflejan los
estudios cualitativos que han explorado la opinin de los adultos y nios al
respecto (Sulmont, 2007; Silva, 2008, Alarcn, 2008).
La diversidad de perspectivas y formas de pensar sobre el trabajo
infantil dependen de mltiples factores como la zona de residencia, la edad,
el nivel de instruccin, la situacin socioeconmica, entre otros. Si bien estas
variables no han sido suficientemente estudiadas, menos an lo ha sido los
procesos psicolgicos y mentales que participan en la posicin que los padres
de familia toman y desarrollan frente al trabajo infantil.
Desde esta perspectiva, por ejemplo, un aspecto clave a considerar (y
que diferencia de manera gruesa dos nuevos extremos de la reflexin sobre el
trabajo infantil) es si el trabajo del nio se da y es percibido por l mismo y su
familia como parte de su formacin, socializacin y educacin; o si se da
principalmente como parte de un sistema familiar que lo empuja a tomar
responsabilidad adulta de sostener total o parcialmente econmicamente a su
ncleo familiar.
El trabajo infantil es una poderosa actividad en la vida de millones de
nios que va conformando un sentido de vida determinado y procesos bsicos
de la identidad personal, en la medida en que est cargado de significados
sociales y psicolgicos que el mismo nio, su familia y el entorno le van
otorgando.

29

Por un lado, y suscribiendo las ideas de Pica y Salazar (2008), el trabajo


infantil reproduce y legitima la cultura de la sobrevivencia, pero por el otro
deja en suspenso la trayectoria que va a tomar el curso de desarrollo el nio
trabajador. Estas autoras plantearon en su estudio que el trabajo infantil est
asociado con vivencias positivas en la medida en que le permite satisfacer al
nio necesidades subjetivas de ayuda y compromiso familiar, y necesidades de
reconocimiento en la vida familiar. Similares planteamientos realiz

Silva

(2000) en sus reflexiones sobre el trabajo infantil en el Ande, asocindolo a


factores protectores de resiliencia, llegando a estos mismos hallazgos en su
estudio con nios trabajadores en 4 regiones del Per (Silva, 2008).
El estudio de Pica y Salazar en Colombia, identifica tambin formas
diferenciadas y contradictorias de vivenciar el mundo del trabajo infantil con
respecto como potenciador o inhibidor de deseos y motivaciones del presente
y el futuro de los involucrados.
Las ideas expuestas dan lugar a considerar que existe una relacin
importante y poco analizada entre el trabajo infantil y la subjetividad de las
personas directamente implicadas con ste. Nos referimos a los nios, nias,
adolescentes, padres y madres de las familias donde ocurre este fenmeno.
Estudios como el de Silva (2008) y Pica y Salazar (2008) dan cuenta de cmo
las vivencias que se generan en los actores del trabajo infantil resultan
decisivas en la construccin de su subjetividad, el significado y la valoracin
que le otorgan a ste. Pica y Salazar sealan acertadamente que el trabajo
infantil marca trayectorias diferentes en las vidas de las personas en funcin
del significado y el sentido que asume en la subjetividad de los nios y
adolescentes que trabajan.
La teora del desarrollo de capacidades y la teora sobre Desarrollo
como libertad de Amartya Sen (2000), considera fundamental que las personas
puedan acceder y optar por aquello que aporte valor a su vida. Por tanto, el
objetivo del desarrollo se enfoca como la promocin y ampliacin de la
libertad de la gente para disfrutar de existencias y actividades valiosas y con
significado. De esta manera, el desarrollo de la gente, en lugar de estar

30

centrado por ejemplo en el PBI como indicador de bienestar de un pas, se


centra en el desarrollo de la gente desde esta perspectiva. Este planteamiento
da lugar a un replanteamiento diferenciado de las polticas y los procesos de
desarrollo, as como a la medicin de indicadores por sectores, ya que los
significados que la gente da a sus experiencias y necesidades varan de
contexto en contexto. Desde esta perspectiva, se considera que los gobiernos
tienen xito si incrementan las capacidades de las personas con el acceso a la
educacin de calidad, lo cual les permita tomar decisiones libremente y
acorde a sus verdaderos y convenientes intereses de desarrollo humano. Desde
este enfoque de desarrollo humano engarzado en el entorno macrosocial, cabe
preguntarse hasta qu punto las personas nios y adultos- implicados en el
trabajo infantil tienen libertad para elegir aquello que aporte a su vida.
Este estudio tambin pretende ingresar al anlisis de las variables que
plantea desde este paradigma. Interesa en ese sentido preguntarse como
asuntos subyacentes, en qu medida los padres de familia, decisiones ltimas
del trabajo infantil en el hogar, piensan, deciden y reflexionan sobre esta
situacin que involucra directamente a sus hijos y a ellos mismos, desde su
responsabilidad y rol parental.

31

3. Metodologa
3.1. Nivel y Tipo de Investigacin
El nivel de la presente investigacin es de tipo descriptivo, dado que est
dirigido a conocer la mentalidad, vivencias y percepciones de los padres
de familia y docentes sobre el trabajo infantil (Hernndez, Fernndez y
Baptista, 1998). El diseo del estudio, es de tipo no experimental porque
se busca estudiar el fenmeno sin ejercer manipulacin sobre el objeto de
estudio, ms all de la seleccin de la muestra (Hernndez et al, 1998). Se
utiliza

la

triangulacin

metodolgica,

combinando

la

metodologa

cualitativa y la cuantitativa, de tal forma que se logre complementar sus


hallazgos (Denzin, 1994 y Patton, 1990). La convergencia de diversos
mtodos confirma la validez de los resultados y descarta que stos sean
producto de un artificio metodolgico (Denzin, 1994). El uso de ambos
mtodos de investigacin permite superar las limitaciones intrnsecas de
cada mtodo de estudio.

3.2. Universo y Muestra


El universo de este estudio est constituido por los padres y madres de familia
de nios y nias beneficiarias del Programa Pronio de Fundacin Telefnica,
as como los docentes de las escuelas beneficiadas por el programa.
Para efecto de seleccionar una muestra de padres y madres de familia y
otra de docentes, se decidi a priori que el estudio se llevara a cabo en
cuatro zonas de intervencin del programa, las cules deban diferir entre s
por su ubicacin geogrfica. Los departamentos elegidos fueron Lima, Piura
(zona de costa rural), Junn y Loreto a sugerencia de los representantes del
programa. Un criterio para la seleccin de estas zonas geogrficas fue se
encontraran en costa, sierra y selva. Tambin interesaba que una de las zonas
sea rural y que se trabaje esta vez tambin con la regin amaznica, debido a que

32

el estudio anterior que examin las percepciones de los nios no se consider esta
regin.

En cada uno de estos departamentos se eligi uno a dos colegios donde


el Programa Pronio opera, tomando en consideracin que abarcara los niveles
de educacin primaria y secundaria. Para facilitar la seleccin de la muestra
de padres y maestros se solicit trabajar con los colegios con mayor poblacin.
En todas las zonas se encontr un colegio con primaria y secundaria en un solo
centro educativo, a excepcin de Huancayo, donde se opt entonces por
escoger dos centros educativos, uno con primaria y el otro slo secundaria.
De esta forma, se defini levantar datos en los siguientes escenarios:
Tabla N 1: Ubicacin de los colegios elegidos
Departamento
Lima
Junn

Ciudad/Distrito
Lima/Lomas de Carabayllo
Cono norte
Huancayo/Centro Cooperativa
Santa Isabel
y Cercado de Huancayo

Loreto

Iquitos/Beln

Piura

Tambogrande/Malingas
Cacero Palomino

Colegio
Manuel Scorza Torre N8161
(primaria y secundaria)
Santa Rosa de Lima N30001
(primaria)

Zona
Urbano
marginal
Urbano
marginal

Jos Carlos Maritegui N31554


(secundaria)
Reverendo Padre Diego Natal Juan Urbano
N60022
marginal
(primaria y secundaria
Santa Rosa de Palomino N14144
Rural
Red Fe y Alegra 48

El tipo de muestreo para la seleccin de los participantes fue de tipo no


probabilstico, eligindose la muestra con el fin de que cumpla con criterios de
representatividad de la investigacin y no de manera aleatoria.

3.2.1. Muestra de padres y madres de familia


Una vez identificados los colegios, en donde se realizara el recojo de los
datos, se solicit a los monitores locales responsables del programa su apoyo
para la seleccin de la muestra Se emplearon los acuerdos a los siguientes
criterios:

33

Gnero

-Por cada zona se solicit identificar 30 padres y 30 madres de familia que


tengan o hayan tenido hijos trabajadores en edad escolar.

Tiempo de pertenencia al programa Pronio

-Se tom tambin como criterio de seleccin el tiempo de antigedad que los
padres de familia tenan en el programa Pronio. Se consider como nuevos
a aquellos padres de familia cuya familia haba ingresado al programa en el
ao 2009, y antiguo a aquellos padres, cuya familia era beneficiaria a partir
del ao 2008 o antes.

Diversidad

de grados escolares de los hijos trabajadores en edad

escolar
-Se solicit tambin que los padres y madres seleccionados tuvieran hijos o
hijas beneficiarios de Pronio que pertenecieran a diferentes grados
educativos, tanto de primera como de secundaria.

Un padre o madre por familia

-Se solicit que tanto padre como madre representen a familias diferentes,
por lo que entre los convocados no deba haber parejas para contar con el
nmero previsto de casos familiares.
Finalmente, la muestra logr ser conformada por un total de 228 padres
y madres de familia, de los cules son 67 hombres y 161 mujeres. Es
importante mencionar que a pesar de que se puso nfasis en obtener la
participacin de igual nmero de mujeres que de varones, stos no pudieron
asistir como era lo esperado debido a sus obligaciones laborales entre otro tipo
de variables.
Las submuestras de padres y madres de familia estuvo compuesta cada
una por 6 a 8 padres de familia.

34

Tabla N 2: Distribucin de padres encuestados segn gnero y procedencia


Lima
Sexo

Junn

Loreto

Piura

6 mujeres y 2 7 mujeres y 2 6 mujeres y 4 7 mujeres y 2


hombres
hombres
hombre
hombres

En el caso de Piura las entrevistas realizadas a los padres y madres de


familia se realiz de manera individual debido a que fue difcil concentrar al
mismo tiempo a un grupo de padres con disponibilidad para le entrevista. Es
as que se entrevist de manera individual a 9 padres de familia, de los cules
7 fueron mujeres y 2 fueron hombres.

3.2.2. Muestra de docentes


Para la muestra de docentes, se solicit la participacin de todos los docentes
de cada uno de los colegios seleccionados, tanto de primaria como de
secundaria del turno maana. Tambin participaron libremente algunos
docentes del turno tarde.
De esta muestra se seleccion una submuestra de diez maestros en
promedio para llevar a cabo una entrevista a profundidad. Para la seleccin de
estos maestros se tuvo como criterio que stos pertenezcan a distintos grados,
tanto de primaria, como de secundaria.
En la medida de lo posible se trat de equilibrar la participacin entre
hombres y mujeres. Finalmente, la muestra estuvo constituida por 37
docentes.
Las submuestras estuvieron constituidas de la siguiente manera:

35

Tabla N 3: Distribucin de docentes entrevistados segn gnero, lugar de


procedencia y nivel educativo
Lima
Sexo
Nivel educativo en el
que ensea

Junn

Loreto

Piura

4 mujeres y 5 6 mujeres y 1 7 mujeres y 3 7 mujeres y 4


hombres
hombre
hombres
hombre
Primaria
y Primaria
Primaria
y Primaria
y
secundaria
secundaria
secundaria

3.3. Caractersticas de los mbitos elegidos para la investigacin


Lima
En Lima se trabaj en el distrito de Carabayllo, ubicado en el Cono Norte de la
ciudad.
El colegio elegido en la ciudad de Lima se encuentra ubicado en el
distrito de Carabayllo, en el poblado de Lomas de Carabayllo. Esta es una zona
urbano-marginal donde viven familias que se ubican en situacin de pobreza y
pobreza extrema. En la zona no todas las casas cuentan con servicio pblico de
agua corriente. La actividad econmica principal en esta zona es el reciclaje
de basura y deshechos, actividad peligrosa para la salud, en la cual participan
familias completas que son remuneradas muy por debajo de expectativas
justas. Existen fbricas clandestinas de reciclaje, donde los padres ayudados
por sus hijos, llevan los objetos que recogen. Uno de los lugares en donde se
concentran estos depsitos es el llamado Valle Sagrado, el cual que se
encuentra a 5 minutos del colegio y es considerado un lugar muy peligroso.
Otras actividades productivas que agrupan a buena cantidad de
pobladores son la agricultura y el comercio.
El colegio de esta zona y donde se realiz el recojo de datos fue el
Manuel Scorza. Este colegio alberga a una gran poblacin escolar,
constituida por 1270 alumnos, de los cuales 770 son de primaria y 500 de
secundaria. El nmero de beneficiarios del Programa Pronio en este colegio

36

es de 783 alumnos, de los cuales 455 pertenecen al nivel primario y 328 al


nivel secundario.
Este colegio cuenta con dos turnos de horarios de clases: el Turno
Maana que funciona entre las 8am y las 12:30pm, orientado a los alumnos de
nivel primario; y el Turno Tarde de 1:00 a 6pm, orientado al nivel secundario.
La plana docente est conformada por 52 profesores, de los cuales 25
dictan en el turno maana al nivel primario y 27 en el turno tarde al nivel
secundario.
En el nivel primario el nmero de docentes mujeres (20) es mayor que
el de varones (5) a diferencia del nivel secundario en donde los profesores
varones (17) superan al de las mujeres (10).
Formalmente el enfoque del colegio se declara como inclusivo,
porque acepta una cuota de nios con discapacidad. Est a favor de la
erradicacin del trabajo infantil. Sin embargo se observ una gestin del
colegio debilitada, debido a la enfermedad crnica del director, que es
reemplazado constantemente por el subdirector.
Cuentan con un sistema de control de tardanzas, en el cual se registra
el nmero de veces que los alumnos llegan tarde. Una de las actividades que
el colegio ha realizado a favor de la erradicacin del trabajo infantil ha sido
marchas cuando detectaron plomo en la sangre de los nios recicladores. Sin
embargo, esta marcha termin con el asesinato de uno de los integrantes del
personal de salud que era lder.
Una de las caractersticas de la poblacin de este colegio es que la
mayora de los nios son migrantes o sus padres han migrado a la capital. A su
vez el 30% de los nios que asisten al colegio provienen de un hogar
disfuncional y con un gran numero de hermanos (5 o 6).

37

Loreto
En Loreto se opt por elegir de manera intencional el colegio del distrito de
Beln, en la ciudad de Iquitos, provincia de Maynas. Este distrito es de
particular inters por concentrar entre sus pobladores a migrantes de diversas
zonas rurales de la amazona y tambin por los altos niveles de delincuencia y
drogadiccin sobretodo entre la poblacin joven.
La actividad econmica primordial en esta zona es el comercio, donde
el 90% de las familias se dedican a vender en el mercado. Beln es una de las
zonas ms pobres de Iquitos. Es comn ver a nios trabajando en la venta de
diferentes productos desde temprana edad, a tal punto que al finalizar el ao
la ausencia escolar es mayoritaria debido a que priorizan la bsqueda de
sustento econmico, sobretodo para su alimentacin. En los meses de
diciembre a mayo la creciente del ro sube e inunda esta zona por lo que el
trabajo de vendedores en el mercado cambia de modalidad. Lo que se haca a
pie, se convierte en llevo-llevo, que consiste en vender los productos
transportndolos en las canoas.
Beln en los ltimos aos se ha convertido en una de las zonas ms
peligrosas de Iquitos por los constantes robos y asaltos. La drogadiccin, el
alcoholismo y la prostitucin se han incrementado al punto de que los padres
prefieren llevarse a sus hijos a trabajar con ellos, no slo para que no les pase
nada, sino para evitar que sus hijos se vayan por el mal camino.
En esta zona se reporta un alto grado de disfuncionalidad familiar,
existiendo un alto nmero de familias desintegradas por la separacin
conyugal y el abandono del padre o la madre. Muchas familias son
monoparentales y en muchos casos existe violencia familiar.
Los padres no tienen mucha conciencia sobre la importancia de la
educacin para el progreso de sus hijos. La mayora de ellos se conforman con
que sepan leer y escribir. Solo uno o dos alumnos que terminan el colegio
postulan para seguir estudiando, el resto se dedican de lleno al trabajo. Esto

38

puede estar influenciado por el bajo nivel educativo de los padres y por la
falta de recurso econmicos de los mismos.
El programa Pronio ha sido de mucha ayuda para los alumnos ya que
les ha proporcionado materiales que son necesarios para favorecer sus
estudios. As mismo se han realizado escuelas para padres en donde se ha
tratado temas acerca de la integracin familiar y la importancia de la
disminucin del trabajo infantil. Con esto se han visto algunos cambios, antes
los nios trabajaban de lunes a domingo pero ahora solo lo hacen sbados y
domingos dejando espacio para estudiar.
Uno de los requerimientos que hace el colegio es que se implemente la
cobertura para todos los alumnos y que haya ms apoyo en el rea de
psicologa porque la nica psicloga que hay en el colegio no se abastece para
cubrir los problemas a tratar tanto en el turno de maana como de tarde.
Una de las propuestas es que se realice un programa de trabajo para los
padres, CEOS para padres y madres. Dndoles un trabajo a los padres los nios
ya no trabajaran
Otro problema es la no planificacin familiar, el promedio de hijos en
una familia es de tres a cuatro.
Los padres son los que deciden si es que sus hijos van a trabajar o no. El
nio no tienen decisin propia a l le mandan los padres porque piensan que
de esta manera aprenden a ser responsable.
El colegio seleccionado para trabajar fue el Reverendo Padre Diego
Natal. Este colegio cuenta con una poblacin de 810 alumnos, de los cuales
564 son de primaria y 245 de secundara. El nmero de beneficiarios hasta la
fecha es de 423 alumnos, pero en le prximo ao estn considerando incluir a
237 alumnos ms.
Esta escuela funciona en dos horarios: el turno maana destinado a los
nios de primaria y el turno tarde para los de secundaria. El numero de

39

profesores en este recinto escolar es de 31 docentes de los cuales, 20 dictan


en primaria y 11 en secundaria.

Foto N 1

Alumnos de primaria del colegio Reverendo Padre Diego Natal,


(Beln, Iquitos-Loreto)

Huancayo
En Huancayo se opt por elegir al colegio Santa Rosa, ubicado en la
cooperativa Santa Isabel a 20 minutos de la ciudad. Este colegio cuenta con
una poblacin de 356 nios solamente de nivel primario, motivo por el cual fue
necesario realizar otra aplicacin en el colegio Jos Carlos Mariategui que
cuenta con una poblacin de 1320 de nivel secundario.
Ambos colegios pertenecen a una zona urbano marginal donde las
familias se encuentra en una situacin de pobreza siendo los padres migrantes
en su gran mayora. Estos padres se dedican a trabajar como peones en las
chacras o como ayudantes en albailera. Los nios por su parte, realizan
actividades relacionadas a la venta de productos y preparacin de ladrillos.

40

En el colegio Santa Rosa se ha podido observar que el apoyo brindado


por telefnica a travs de la charlas con los padres acerca de temas
relacionados al rol de padre as como tambin el cuidado de los nios ha hecho
que estos tengan una mayor preocupacin por la educacin de sus hijos, antes
los padres pensaban que con matricularlos era suficiente ahora hay un mayor
involucramiento aunque todava falta reforzar las pautas de crianza.
Este colegio cuenta con diversas actividades durante el ao; cada tres
meses organizan charlas o reuniones con los padres de familia para tratar
diversos temas relacionados a los nios, as mismo los nios cuentan con
talleres, clases de refuerzo, orientacin psicolgica, campaas de salud y
nutricin as como tambin actividades recreativas-deportivas todos los
sbados.
En cuanto a la plana docente, este colegio cuenta con 17 profesores
orientados en su totalidad al nivel primario. El grado de participacin de estos
profesores en las actividades relacionadas al programa Pronio es algo para
resaltar debido a que demuestran bastante disposicin sobre todo en las
capacitaciones que se les da.
Foto N 2

Fachada del Colegio Santa Rosa de Lima, Huancayo.

41

En el colegio Jos Carlos Mariategui hay un involucramiento y un nivel


de participacin de los padres mucho ms marcado que en el de Santa Rosa.
Los padres de familia han tomado mas conciencia acerca de la problemtica
del trabajo infantil por lo que ahora los nios se dedican ms a estudiar, as
mismo los padres ya no dejan solos a sus hijos sino que los acompaan en sus
labores escolares y envan a sus hijos a las clases de refuerzo que el colegio
brinda.
Este colegio cuenta con 149 docentes de los cuales 52 estn orientados
al nivel primario y 97 al nivel secundario.
Piura
Piura es un departamento ubicado en la costa norte del Per. La zona rural de
Malingas se encuentra a 30 minutos en auto de Tambogrande y este a su vez se
encuentra a 2 horas de Piura. El colegio seleccionado para trabajar pertenece
al Programa de Educacin Rural Fe y Alegra, el cual recibe el apoyo de
Fundacin Telefnica. Hace 13 aos que Fe y alegra trabaja en esta zona
El recinto educativo en donde se trabaj se llama Santa Rosa de
Palomino N14144, este colegio se encuentra ubicado en el casero Palomino,
a 15 minutos en mototaxi de Malingas. Esta zona cuenta con algunos servicios
pero no tienen agua. El nmero de alumnos que estudian en este colegio es de
536 y todos ellos son beneficiarios de Pronio. Esta zona es netamente rural,
los pobladores se dedican mayormente a la agricultura de productos como el
mango, limn y arroz y a la ganadera.
Este colegio cuenta con doble turno. En las maanas, de 8 a 1pm
estudian los nios de primaria y por la tarde de 1:45 a 6pm los de secundaria.
El nmero total de profesores que pertenecen a este colegio es 21 docentes.
En esta zona los padres de familia valoran el trabajo aunque mandan a
estudiar a sus hijos. Muchos de ellos son permisivos y si es que el hijo no
quiere estudiar no le exigen. Los adolescentes que ya terminaron su

42

secundaria, se involucrar de lleno al trabajo en las chacras. Los padres no se


involucran en las tareas de los nios, muchos de ellos son iletrados y es por
ello que tienden a preferir que sus hijos vayan a trabajar en vez de estudiar.
Uno de los problemas frecuentes en esta zona es la asistencia escolar
sobretodo los da Lunes en donde solamente el 20% del alumnado asiste a
clases debido a que por es costumbre de esta zona celebrar fiestas los
domingos lo cual hace tambin que el rendimiento escolar no sea optimo.
El enfoque del colegio es que sea un colegio amigable en el que se
anima al nio a asistir a la escuela.
Foto N 3

Nio vendedor de chupetes. Malingas-Tambogrande-Piura

3.4. Tcnicas e instrumentos de recojo de informacin


Para el levantamiento de la informacin se emple una metodologa mixta,
utilizando instrumentos que brindan informacin de tipo cuantitativo y
cualitativo, con lo cual se realiz una triangulacin de los datos a fin de
hacerlos ms confiables y complementarios.

43

Los

instrumentos

cuantitativos

permitieron

la

recoleccin

de

informacin de los participantes a nivel grupal y los instrumentos cualitativos


obtener informacin individual relevante para profundizar y entender el
contexto en el que se desenvuelven los actores asociados al trabajo infantil.
Para este estudio se utiliz seis tipos de instrumentos:
Encuesta sobre trabajo infantil para padres y madres
Dibujo proyectivo para padres sobre el trabajo infantil
Cuestionario sobre el dibujo: un nio trabajando y uno de sus padres
Entrevista grupal o individual para padres y madres
Encuesta sobre trabajo infantil o para docentes
Entrevista grupal para docentes

Los instrumentos
3.4.1. Encuesta sobre trabajo infantil para padres y madres
Esta encuesta evala las ideas, sentimientos, opiniones y creencias sobre le
trabajo infantil. Fue construida especialmente para los padres y madres de
familia que participaran del estudio. Consta, aparte de los datos personales
del encuestado, de 38 items de los cuales 18 son de respuesta cerrada, 13 de
respuesta abierta y 7 de respuesta mixta. El tiempo de aplicacin fue
aproximadamente de 30 minutos.
La encuesta explora los factores, motivos y efectos que se asocian con
ste, as como las ventajas y desventajas que le atribuyen con respecto al
desarrollo de sus nios y a la situacin familiar del menor. Esta encuesta
considera preguntas en las siguientes reas:

Datos personales y familiares

Situacin familiar

Historia laboral del adulto en la infancia

44

Situacin laboral del hijo o hija

Actitudes hacia el trabajo infantil

Opiniones sobre la importancia del trabajo infantil

Efectos del trabajo infantil

Visin de futuro

3.4.2. Dibujo Proyectivo para padres sobre el trabajo infantil


El dibujo proyectivo evala vivencias asociadas al trabajo infantil. La tcnica
del dibujo proyectivo es una herramienta utilizada en el campo de la
psicologa dinmica. Est tcnica permitir observar por medio de la
representacin grfica las percepciones de sujeto, sus fantasas, deseos,
miedos, intereses, entre otros. Por medio del dibujo, el sujeto refleja sus
vivencias, formas de ver el mundo, y sensaciones de una manera indirecta y
ms enriquecida que si fuera de manera verbal, en donde puede haber
aspectos profundos, ignorados e incomunicados concientemente. De esta
manera, se recogen y analizan todos los detalles incluidos en el dibujo,
dndole una interpretacin de cmo mira y se relaciona con su mundo interno
y su entorno circundante. El dibujante al imaginar que dibuja a otro libera
aspectos de s mismo con mayor soltura, proyecta sus verdaderas vivencias,
despojndose de la proteccin natural que aplicara si se le preguntara
directamente respecto a su propio caso.
La consigna que se da para la realizacin del dibujo fue dibuja a un
nio o una nia trabajando y a uno de sus padres con lo cual se da libertad al
dibujante para que elija al padre en actitud pasiva o activa, realizando o no
un trabajo u otra actividad. Esto supone que el dibujante tiene la posibilidad
de dibujar a un padre trabajando al lado de su hijo o una actitud diferente.
Al ser esta una tcnica no verbal, no hubo dificultad en la aplicacin, ni
limitacin para los padres que no saban leer y escribir. Todos los participantes
realizaron sus dibujos por si solos, evidenciando satisfaccin al momento de
realizarlos. Sin embargo, hubo algunos casos que fue necesario reforzar que si

45

eran capaces de dibujar ya que algunos participantes, sobretodo mujeres, se


sintieron un poco cohibidos o inseguros de poder hacer una buena produccin.
Para realizar el dibujo se entreg a los padres y madres participantes
una cartulina A4, un lpiz negro, un borrador, un tajador y una caja de 12
crayolas. El tiempo aproximado para la realizacin del dibujo fue de 30
minutos por participante.

3.4.3. Cuestionario sobre el dibujo: un nio trabajando y uno de sus padres


Un instrumento complementario al dibujo fue el cuestionario de preguntas y
asociaciones verbales sobre el nio y el adulto representado. Se formul
preguntas sobre los personajes dibujados, las cules se evalan del mismo
modo que en caso del dibujo como proyecciones del mundo interno y la
mentalidad del dibujante. Esta modalidad ha sido inspirada en la tcnica de
encuestar verbalmente a los participantes luego de hacer el dibujo. En este
caso hemos incluido una serie de preguntas asociadas al quehacer laboral del
dibujante con el fin de conocer sus percepciones, vivencias y representaciones
sociales asociadas al trabajo.
Este cuestionario complementario consta de 21 preguntas, las cuales
estn divididas en dos partes:
La primera parte de preguntas est referida al nio representado y las
preguntas se orientan a conocer el tipo de comprensin que el padre tiene de
la situacin del nio que trabaja. La segunda parte est relacionada al padre
dibujado. Las preguntas estn orientadas a la posicin que como padre o
madre de familia el dibujante asume con respecto al trabajo infantil. A su vez,
estas preguntas estimulan respuestas que reflejan la imagen idealizada del rol
como padres y preocupaciones, expectativas y deseos vinculados al hijo.
El tiempo de aplicacin tanto del dibujo como del cuestionario
complementario fue de 1 hora aproximadamente.

46

3.4.4. Entrevista grupal o individual para padres o madres


Las entrevistas fueron semi-estructuradas. Fueron aplicadas mayormente de
manera grupal y en algunos casos de manera individual o en parejas. Las
entrevistas evaluaron las siguientes reas:

Situacin familiar y motivo por los que los hijos menores de edad
trabajan.

Consecuencias del trabajo infantil.

Actitudes ante el trabajo infantil y visin de nio.

Historia de trabajo infantil e influencia de la experiencia en la relacin


con sus hijos.

Propuestas para la disminucin y erradicacin del trabajo infantil.


El nmero de participantes en la entrevista grupal vari entre 6 a 8

personas.
En el caso de los padres las preguntas se ampliaron en torno a
profundizar sus propias experiencia personales, as como tambin explorar las
relaciones que encuentran entre los diversas vivencias que experimentaron
ellos como nios trabajadores y las que experimentan sus hijos en relacin al
trabajo infantil, asociando tambin la situacin de pobreza en la que se
encuentran.
Las entrevistas grupales tuvieron una duracin promedio de hora y
media y las individuales de una hora.
3.4.5. Entrevista grupal para docentes
En el caso de los docentes, las entrevistas tambin fueron semi-estructuradas
y las preguntas estuvieron relacionadas a cuatro grandes temas:

Motivos y causas del trabajo infantil

Actitudes hacia el trabajo infantil

Efectos y consecuencias del trabajo infantil

47

Propuestas para abordar la problemtica del trabajo infantil desde la


escuela

Las entrevistas grupales duraron en promedio una hora y media.


Tanto para las entrevistas de padres como para las de docentes se utiliz
una grabadora para registrar fidedignamente las conversaciones, las cuales
posteriormente se transcribieron.

3.4.6. Encuesta sobre trabajo infantil para docentes


Esta encuesta fue diseada para evaluar las actitudes de los docentes respecto
al trabajo infantil. Dicha encuesta consta de 26 items de los cuales, 8 son de
respuestas cerradas, 12 de respuestas abiertas y 6 de respuestas mixtas.
Esta encuesta evala las ideas, opiniones, creencias y percepciones
sobre le trabajo infantil. La encuesta explora las causas y efectos que se
asocian con ste, as como las posibles soluciones o recomendaciones para
afrontar esta problemtica. Esta encuesta

considera preguntas

en las

siguientes reas:

Datos personales del docente

Historia laboral del docente

Actitudes con respecto al trabajo infantil

Efectos del trabajo infantil

Sugerencias y recomendaciones

3.5. Procedimiento
Para llevar a cabo el trabajo de campo fue necesario realizar las
coordinaciones pertinentes con los responsables del programa Pronio en cada
sede para que apoyaran en la seleccin de los participantes. Se les envi
cartas y se habl telefnicamente con los responsables en cada lugar con los
criterios estandarizados e instrucciones para las coordinaciones previas. De

48

esta forma se organiz adems un rol de aplicacin de instrumentos, donde se


especificaba la secuencia de los mismos y los tiempos necesarios para ello.
Todos los instrumentos tuvieron una aplicacin grupal, a excepcin de
algunas entrevistas llevadas a cabo individualmente. Cabe mencionar que el
llenado de algunas encuestas o cuestionario de dibujo de padre o madres con
dificultades para leer y escribir se hicieron de manera individual, leyndoles
las preguntas a cada uno y escribiendo en sus formatos.
En todas las zonas se trabaj durante la maana y/o la tarde, siempre
en un aula del colegio que el monitor haba reservado con permiso del director
del colegio. Para un mejor manejo y control de la aplicacin se decidi
agrupar a los padres de familia en grupos de 20 a 30 personas. La aplicacin
completa de todos los instrumentos dirigidos a los padres de familia tom
entre una hora y media a dos horas aproximadamente. De la muestra de
padres se eligi de manera intencional una submuestra de diez, a los cules se
les invit a participar de la entrevista semiestructurada. El criterios de
seleccin de padres de familia fue que representaran a diversos grados de
educacin en los hijos y tambin porque fueron los que mostraban inters en
el estudio, sus historias de vida y opiniones en el cuestionario aparecan
interesante.
En el caso de los docentes, la encuesta fue tomada a todos los
profesores del colegio. Del mismo modo como se procedi con los padres de
familia, se eligi una submuestra para que participe posteriormente en una
entrevista de profundizacin. El criterio de seleccin fue que representaran
diversos grados de primaria y secundaria. Esta seleccin fue realizada por el
monitor del programa Pronio antes de nuestra llegada.
El procedimiento para aplicar los instrumentos para padres se realiz de la
siguiente manera:

49

3.5.1. Aplicacin de los instrumentos para padres de familia


La aplicacin de los instrumentos se inici con la presentacin de las
evaluadoras, las cuales expusieron el motivo del estudio y la importancia de la
participacin de los padres de familia para dar a conocer la problemtica del
trabajo infantil y de esta manera se puedan crear estrategias pertinentes para
trabajar el tema en cada zona. Cabe sealar que fue necesaria la participacin
de las monitoras locales del programa Pronio y de algunas asistentes de stas
para el llenado de las encuestas y el cuestionario, ms no del dibujo ni de las
entrevistas.
El primer instrumento que se les aplic fue el dibujo de un nio o nia
trabajando y con uno de sus padres. Se les explic a los padres que recibiran
una cartulina con lpiz, borrador y crayolas para que dibujen como ellos
quisieran un nio que estuviera trabajando y a uno de sus padres. La mayora
de los participantes entendieron bien la consiga y realizaron sus dibujos sin
mayor dificultad. Solamente un pequeo grupo se mostr dubitativo al
comienzo, por lo que fue necesario darles seguridad para que pudieran
realizar el dibujo.
Foto N 4

Padres de familia de Malingas realizando el dibujo

50

Una vez terminado el dibujo, se les explic individualmente que deba


responder unas preguntas relacionadas al dibujo que acababan de hacer, lo
cual hicieron sin mayor dificultad.
Posteriormente, terminado de hacer el dibujo y las preguntas
relacionadas al mismo, se les pidi que llenaran una encuesta sobre sus
opiniones acerca del trabajo infantil, as como tambin sus experiencias
personales como nios trabajadores y las de sus hijos. En todos los casos se les
explic detenidamente (y en muchos casos de forma personalizad) cmo es
que deban llenar la encuesta, haciendo una demostracin conjunta con los
padres para asegurar que comprendieran la forma de llenado, ya sea marcando
la alternativa que mejor se adecuaba a su respuesta o escribiendo la
informacin en los tems.
Foto N 5

Padres de familia respondiendo la encuesta, Huancayo.

Por ltimo, los padres que terminaban con la encuesta, la entregaban


junto con sus dibujos, los cuales se revisaban para corroborar que todos los
datos estuvieran completos. En algunos casos se les pidi a la submuestra de

51

diez padres que se quedaran un momento ms, o es su defecto se les citaba


para el da siguiente para realizar la entrevista.
La entrevista con la submuestra de padres tuvo una duracin de una
hora aproximadamente y fue grabada con previa autorizacin de los
participantes. La responsable del estudio y su asistente, ambas psiclogas
clnicas de profesin y entrenadas en tcnicas de entrevista para nios y
adolescentes fueron las que condujeron estas conversaciones grupales con los
padres de familia.
Foto N 6

Padres de familia que participaron de la entrevista, Iquitos-Loreto

3.5.2. Aplicacin de los instrumentos a los docentes


En el caso de los docentes, el instrumento que se les aplic fue la encuesta
para stos, la cual fue llenada por el grupo de profesores que en ese momento
se encontraban en el recinto educativo, por lo general todos los que
trabajaban en el turno maana. Posteriormente se pas a la entrevista grupal
con la submuestra de los 10 docentes previamente seleccionados, a los cuales
se les explic el motivo de la entrevista y cmo era que se iba a desarrollar la

52

misma. Esta entrevista tuvo una duracin de una hora 30 minutos


aproximadamente y fue grabada en su totalidad. Terminada las entrevistas a
padres y docentes, se les entreg unas libretitas de apuntes y lapiceros
donados por Fundacin Telefnica en agradecimiento a su participacin.
Foto N 7

Docentes que participaron de la entrevista. Beln-Iquitos-Loreto

3.6. Programacin
El recojo de datos fue llevado entre 28 de Septiembre y el 24 de Octubre de la
siguiente manera:
Huancayo, 28 y 29 de septiembre
Lima 13 y 14 de Octubre
Piura 19 y 20 de octubre
Iquitos 23 y 24 de octubre.

53

4. Resultados asociados a los padres de familia


4.1. Perfil de los padres y madres de familia participantes
4.1.1 Zonas de procedencia
Un total de 228 padres y madres de familia respondieron la encuesta de
manera vlida sobre trabajo infantil. De stos 32% pertenecen a Lima, 27.2% a
Junn, 22.4% a Piura y 18.4% a Loreto. Los padres de familia que llevaron a
cabo el dibujo sobre un nio trabajando y uno de sus padres fueron los
mismos, aunque hubo un adicional de 15 padres y madres ms en el caso de
esta tcnica, por lo que el procesamiento estadstico se realiz en este caso
con 243 casos.
4.1.2. Tiempo de permanencia en el programa Pronio
Ms de la mitad de los padres encuestados (60.6%) son antiguos ya que
llevan una permanencia en el programa de ms de un ao. El 39.5% de la
muestra recin ha iniciado su participacin en este ao y son nuevos. En
todos los departamentos hay un balance en la proporcin de nuevos (2009) y
antiguos (2008 o antes), a excepcin de Piura, en donde la mayora de los
padres (89%) pertenecen a este ltimo grupo.
4.1.3. Edad de los participantes
Para el anlisis se dividi la muestra en tres grupos de edad: (a) los jvenes,
que son padres que comprenden entre los 20 y 35 aos; (b) los medianos,
cuyas edades fluctan entre los 36 y 49 aos; (c) y los mayores que son
aquellos personas con 50 aos o ms. La muestra est conformada
mayoritariamente por padres jvenes (39%) y medianos (43%), solamente un
pequeo porcentaje (12.7%) lo integraron padres mayores. Un pequeo grupo
de padres (4.7%) que no especific su edad.

54

4.1.4. Sexo de los participantes


La muestra est conformada tanto por hombres como por mujeres. Sin
embargo hubo mayor participacin de estas ltimas (70.6%). Un 29.4% fueron
hombres. En todos los departamentos la presencia femenina super
masivamente a la masculina, a pesar de haber solicitado la presencia
equilibrada de ambos gneros. Los departamentos que presentan menor
presencia de varones fueron Junn y Loreto con 16.6% y 21.4 %
respectivamente, siendo la participacin de las madres 4 veces ms que la de
los padres. En los departamentos de Piura y Lima se puede apreciar una mayor
equivalencia en comparacin a los otros departamentos mencionados. En Piura
la participacin de los varones fue de 41.2%, mientras que en Lima fue de 37%.
4.1.5. Grado de instruccin
En cuanto al grado de instruccin de los participantes, el 50% ha cursado el
nivel primario, de los cuales el 29.8% no lo ha completado, mientras que el
20.2% si. El otro 50% de la muestra se divide entre secundaria completa e
incompleta y estudios superiores. Los padres y madres que han culminado la
secundaria representan el 20.6% de la muestra, siendo las mujeres (57%) las
que han logrado terminar el colegio en mayor porcentaje que los hombres
(42%), mientras que el grupo de padres y madres de familia que no la
terminaron representan el 25%. Un grupo menor de padres (2.6%) alcanz el
nivel superior. Un pequeo grupo de padres que no ha cursado ningn nivel
educativo, es decir que son analfabetos y representan el 1.3% de la muestra.
Los padres que presentan mayor porcentaje de primaria incompleta se
encuentran ubicados en el departamento de Loreto (40.5%), mientras que los
padres que culminaron la secundaria se encuentran en mayor proporcin en
Lima (28.8%) y en menor proporcin en Loreto (7.1%).
En la siguiente tabla se aprecia los porcentajes de la muestra segn las
caractersticas mencionadas anteriormente de acuerdo a la zona de
procedencia de los participantes

55

Tabla N 4: Caractersticas de la muestra de padres y madres


Total

Lima
n

Junn
%

Loreto
%

Piura

Ao a partir del cual participa tu familia en el Programa Pronio


Antiguo

138

39

53.4

33

53.2

20

47.6

46

90.2

Nuevo

90

34

46.6

29

46.8

22

52.4

9.8

Edad del padre o de la madre


Joven

89

31

42.5

26

41.9

17

40.5

15

29.4

Mediano

99

30

41.1

28

45.2

14

33.3

27

52.9

Mayor

29

9.6

8.1

11

26.2

11.8

No especifica

11

6.8

4.8

5.9

Masculino

67

27

37.0

10

16.1

21.4

21

41.2

Femenino

161

46

63.0

52

83.9

33

78.6

30

58.8

Sexo

Grado de instruccin ms alto que alcanz


Primaria incompleta

68

21

28.8

16

25.8

17

40.5

14

27.5

Primaria completa

46

13

17.8

11

17.7

21.4

13

25.5

Secundaria incompleta

57

16

21.9

17

27.4

13

31.0

11

21.6

Secundaria completa

47

21

28.8

13

21.0

7.1

10

19.6

Superior

2.7

4.8

5.9

No asisti al centro educativo

1.6

No especifica

1.6

4.1.6. Condicin y actividad laboral


La gran mayora de los padres y madres participantes (86.8%), reportan que
trabajan en la actualidad, mientras que un 13.2% no lo hace. Los hombres
trabajan en un 95% y las mujeres en un 83%. En todos los departamentos se
puede apreciar alto porcentaje de padres y madres de familias que trabajan,
siendo Loreto el departamento que presenta el mayor nmero de padres
trabajadores (95%). La zona de Piura rural es el departamento que presenta un
porcentaje mayor de padres y madres sin trabajo (25%).

56

Sin embargo, a pesar de declarar que trabajan, las dificultades a este


nivel traen constantes tensiones y consecuencias a las familias, por la
inestabilidad de los puestos laborales y la carencia del mismo.
Los padres a veces que no tienen ningn trabajo, porque ahorita estamos en una
vida de crisis. Aqu en Loreto no hay trabajo. Tu buscas, sales diario, caminas
todito el da, nada tienes, no hay trabajo. Ustedes, te dicen, tienes que tener
una profesin: carpintero, albail y si tu no tienes, pues no trabajas. Hay padres
a veces que se dedican a la borrachera y dejan a sus hijos por su cuenta y ya pues
se pierden.
(Carlos, padre de familia de Beln, Iquitos)

En cuanto a las actividades laborales que los participantes realizan, en


Lima la actividad laboral que predomina es el reciclaje y las labores
domesticas con 18.8% cada una, le sigue las labores relacionadas a la
construccin y comercio con 17.2% y 12.5% respectivamente.
Dibujo N 1

En Lima, la mayora se dedica a trabajar en


reciclaje de basura.
Teresa, madre de familia de Lima.

En Huancayo ms de un tercio de los padres entrevistados (37.5%) se


dedican a labores domsticas, mientras que un 21.4% realiza labores
relacionadas al comercio o venta de productos. Un 10% se dedica a trabajos
relacionados con la construccin.

57

Dado el carcter del barrio de Beln, en Iquitos, ms de la mitad de los


padres encuestados (60%) trabaja en actividades de comercio de diverso
productos, mientras que un 15% se dedica a trabajar en actividades
domsticas.
En la zona rural de Piura la actividad laboral predominante es la
agropecuaria, donde ms de un tercio de los padres y madres entrevistados
(34.2%) se dedican esta actividad. La otra actividad que le sigue es la
relacionada a la construccin con 23.7%. En el tercer y cuarto lugar, se
encuentra, las actividades domsticas y la de comercio con 15.8% y 13.2%
respectivamente.
Dibujo N 2

En Malingas la mayora se dedica a trabajar en la


agricultura, especficamente cultivando frutas.
Roco, madre de familia de la zona rural de Piura

4.1.7. Composicin familiar


El 80.3% de participantes vive en pareja y el 18.4% no, tratndose la mayora
de casos de mujeres solas que son jefes de familias, por separacin, divorcio o

58

abandono del esposo. 70.2% de las mismas se encontraban laborando en la


actualidad.
En cuanto al nmero de hijos que estudian y trabajan a la vez, ms de
las tres cuartas partes de la muestra (80.7%) tiene entre 1 y 3 nios en edad
escolar que trabajan. El 8.8% manifiesta tener ms de 3 hijos en la misma
condicin y solo un 10.5% neg tener nios que trabajen y estudien a la vez,
afirmando que ahora slo estudiaban.

4.1.8. Situacin econmica familiar


La gran mayora de padres y madres de familia (83.3%) afirman sobrevivir con
menos del sueldo mnimo (550 soles). De este porcentaje, el 43.4% subsiste
con un ingreso entre 201 y 400 soles, mientras que un 25.9% tienen un ingreso
menor de 200 soles y un 14% tiene un ingreso entre 401 y 549 soles. Slo un
grupo minoritario de 15.8% manifiesta vivir con 550 soles o ms.
El departamento que reporta mayor concentracin de participantes que
subsiste con menos de 200 soles es Loreto (42.9%). En segundo lugar se
encuentra Junn con 30.6%.
La percepcin de insuficiencia econmica que estos padres y madres
tienen sobre sus ingresos es la norma. El 87.3% manifiesta que no le alcanza lo
que gana para cubrir las necesidades bsicas de su hogar. A pesar de ser los
que menos ganan, los padres y madres de familia del departamento de Loreto
son los que tienen una mejor percepcin de suficiencia econmica, reportando
el 21.4% que si le alcanza lo que gana para vivir, mientras que caso contrario
lo reportan los padres de familia de Piura rural, donde solo el 3.9% manifiesta
que es suficiente lo que gana para cubrir sus necesidades.
Entre los principales problemas con los que la familia se enfrenta da a
da, la falta de dinero es lo que predomina con un 43.5%, esto est
estrechamente ligado con la segunda causa que es la falta de trabajo con un

59

20.6%. En tercer lugar se encuentra la enfermedad o limitaciones fsicas de un


familiar con 15.5%
4.2. La experiencia de trabajo infantil de los padres de familia y su
influencia en su mentalidad actual
4.2.1. Inicio laboral de padres e hijos
Casi el 90% de los padres y madres participantes trabajaron siendo nios o
adolescentes, inicindose en esta actividad el 84,4% antes de los 14 aos de
edad. 39% se inici en el trabajo infantil entre los 7 y 10 aos y 35,6% entre los
11 y 14 aos de edad. Slo un 15,1% lo hizo despus de los 14 aos y un 9,8% a
los 6 aos o antes. 9,6% no trabajaron siendo nios o adolescentes.
Un resultado importante de resaltar es que el inicio laboral de los
propios hijos tiende a haber sido ms temprano si se le compara con los inicios
laborales de los padres y madres encuestados. 70,4% de hijos comenzaron a
trabajar antes de los 11 aos de edad en comparacin con 48,8% de padres y
madres que lo hicieron de la misma forma.

60

Grfico N 1

100 %

Tabla comparativa de edad de inicio laboral de padres, hijos


y edad ideal

90
80

65.4

70

53.4

60
50

39.0

35.6

40
30
20
10

20.6

17.0

12.3

9.8

16.7

2.2

15.1
7.2

0
Menos de 6 aos Entre 7 y 10 aos Entre 11 y 14 aos
Edad que comenz a trabajar el padre

Ms de 14 aos

Edad que comenz a trabajar el hijo/a


Edad que los padres creen que los nios pueden ir a trabajar

Otro contraste importante se da entre (a) la edad del inicio laboral de


los padres, (b) la edad de inicio de los hijos y (c) la edad ideal de inicio laboral
para los encuestados. De esta forma, una buena mayora (65,4%) considera que
la edad correcta para que los nios pueden ir a trabajar es a partir de los 14
aos. Ntese que los porcentajes de padres y madres (15,1%) e hijos (7,2%)
que se han iniciado laboralmente en este rango, posterior a los 14 aos es muy
inferior al ideal mencionado.
Este resultado nos informa un contraste importante entre la realidad y
el ideal que el padre o madre de familia, es decir una no correspondencia
entre lo que debe ser y lo que es en la realidad.
El motivo principal que sustenta el ideal de la edad en que un chico
debera empezar a trabajar es el estudio, la escolaridad, bastante valorada
por los padres y madres de familia, y principal actividad que se ve afectada
por el trabajo infantil temprano:
Este creo pues hay que esperar a que sean ms grandes para que puedan
trabajar. En el caso mo, yo pienso que les daramos un tiempo para que
estudien por que uno se pone a trabajar desde tierno no?, pero en la vida

61

actual que cuando ramos nios trabajbamos no nos daba tiempo para
estudiar, porque cuando trabajbamos tambin nos desgastbamos, pero
estudiando pues uno y dndonos cuenta uno que no es necesario que una
criatura trabaje l tiene que estar en el estudio y a medida que va creciendo
ya se le va enseando (a trabajar).
(Juan, padre de familia de Beln-Iquitos)

4.2.2. Actividades productivas de los padres cuando fueron nios y de sus


hijos en la actualidad
El tipo de actividades productivas reportada ms comn de los padres de
familia cuando eran nios ha sido el trabajo agropecuario (39,5%) y el trabajo
domstico (30,7%). La venta de productos tambin resultaba ser un trabajo
bastante difundido (19%) en la muestra general.
Grfico N 2

45

Tipos de trabajo realizado

39.5

40
35

30.728.9

30
25

19

20
15

28.5

11.8

10.1

10

5.3
1.5

3.9

7.3 7
2.2

0
Agrcola

Domstico Comercio Reciclaje Construccin Otros

No trabaja No contesta

Trabajo que desempe el padre de nio


Trabajo que desempea el nio

Comparativamente, ahora los hijos de estos padres trabajan en menor


cantidad en actividades agropecuarias (11,8%) , estando concentrados la
mayora en la zona rural de Piura y muy pocos casos (7) en Lima y Huancayo.
Las actividades que ms predominan son el trabajo domstico (28,9%) que se
mantiene de manera similar al caso de los padres, y la venta de productos

62

(28,5%),la cul se ha incrementado en los hijos con relacin a la actividad de


los padres.
4.2.3. Actividad productiva de los hijos por zona
En Iquitos el comercio es la actividad principal de los hijos (47,6%) al lado del
trabajo domstico (45,2%) en la propia casa o en casa ajena. En Huancayo, al
igual que en Iquitos, la mayora (43,5%) se dedica al comercio.
Dibujo N 3

Dibujo de madre de Huancayo que representa la


actividad comercial en la que trabaja con su hijo.
Estela, Huancayo

En Lima, sin embargo, el porcentaje ms alto de actividad productivas


de los hijos lo absorve el reciclaje (30,1%). En Piura, la actividad principal de
los hijos es el trabajo agricla (39.2%) seguida del trabajo domstico (35.3%).

63

Grfico N 3
Mayor actividad laboral de los nios por zonas

%
50

47.645.2

43.5

39.2
35.3

40
30

30.1

24.2
19.2

20
10
0
Iquitos
Comercio

Huancayo

Lima

Trabajo domstico

Piura

Trabajo agrcola

Reciclaje

4.2.4. Valoracin de padres y madres sobre su experiencia de trabajo


infantil
Para un 35,6% de padres y madres de familia su experiencia de trabajo infantil
fue categricamente buena y para un 14,1% fue mala. Sin embargo, la mayora
de participantes de la muestra (49,8%) la decribe como regular, con lo cual
nos dicen que no fue ni totalmente mala, ni totalmente buena, que tuvo
lados positivos y lados negativos.
Grfico N 4
Valoracin de la experiencia de
trabajo infantil de los padres
14%
36%

50%
Buena

Regular

64

Mala

Es llamativo el alto porcentaje de padres de Iquitos que mencionan que


la experiencia fue buena (64,9%). Le sigue Piura rural (37,2%) y Lima (27,9%) y
Huancayo (24,6%).
Los reportes que la mencionan como experiencia mala varan entre el
14,7% y 20,9%.
Grfico N 5
100 %

Valoracin positiva de la experiencia de trabajo infantil


de los padres por zona

90
80

64.9
70
60
50

37.2

40

27.9

30

24.6

20
10
0

Iquitos

Piura

Lima

Huancayo

Cuando se pregunta a los participantes por los aspectos positivos del


trabajo infantil desde su experiencia mencionan que el lado bueno que trajo
la experiencia est relacionado con una ventaja de tipo formativo como
aprender a trabajar, valorar el trabajo, y ganar experiencia (42,9%). Es decir
una suerte de escuela de la vida.
Seorita para mi, creo que era muy bueno, mi mam me deca vamos a la chacra me
gustaba mucho y mi mam ahora sigue viviendo en la chacra. Nos bamos a cosechar
sandia, maz, pltano mi mam era buena.Pero hay algunos padres que si dan trabajo
pesado. As hay algunos, pero a mi me ha servido mucho porque yo tambin no viva al
lado de mis padres. Ellos tambin me venan a ver un fin de mes no paraba con mis
padres. Pero ellos eran los que me sostenan desde antes. Yo ac venda tambin
pescado y as estudiado cinco aos estudiando en la noche y creo que es por la presin
de mi hermana. Porque nada me ha pasado. Siempre le he sabido obedecer y eso es lo
que les explico a mis hijos no?. Yo no he estudiado hijita, con tus abuelos a mi lado,
pero nunca me ha pasado nada y eso que he estudiado en la noche, y mucho ms

65

ustedes que estn con nosotros, ustedes nos piden: mamita nos falta y nosotros les
damos, que es algo de ellos, a veces me sale mucho el diablo pero yo converso mucho
con mis hijas.
(Rosa, madre de familia de Beln, Iquitos).

Los padres que valoran la experiencia de trabajo infantil mencionan un


buen vnculo con la madre, el padre o los hermanos mayores. Reportan haber
sido bien tratados y preocupacin por ello de parte de su familia. Asociada a
esta vivencia se encuentra el control de los padres o hermanos, el saber
obedecer es un aspectos importante de la experiencia que es recordada como
beneficiosa, como formativa y como un factor de protector frente a los
peligros de la vida. A su vez, aunque no hayan avanzado mucho en la escuela y
hayan podido concluir sus estudios, recuerdan preocupacin de los padres por
hacerlos estudiar en la medida de sus psoibilidades. Los padres que recuerdan
positivamente su infancia suele repetir este modelo de relacin y estilo de
crianza con sus hijos.
Nosotros por las maanas no ms estudibamos, a las cuatros de las maana ya
nos hacan levantar para ir a traer el agua, a baarse hasta que el desayuno ya
est bueno, pues para ir al colegio no?, y de ah cuando regresbamos
descansbamos un rato. Ya mis paps a partir de las tres de la tarde nos
llevaban a cultivar la chacra ya en la noche a hacer la tarea con el lamparoncito.
Eso les digo a mis hijos: pero ustedes tienen y por qu ustedes no van a querer
no claro sus mochilitas de telita antes, ni sandalias haba. Por eso yo les digo a
mis hijos: aunque sea un colegio pobre o elegante como sea se estudia as les
digo por que yo he estudiado as, pero nosotros hemos tenido tiempo para jugar,
para estudiar igualito los cro a mis hijos como mis padres.
(Mara, madre de familia de Beln , Iquitos)

Incluso, es valorado el trabajo infantil cuando ha habido un buen


patrn que ha protegido y orientado al nio. Entonces se toma a este como un
referente para la vida:
Secundino era un seor dueo de una chacra, entonces los das domingos cuando yo
era chiquillo te hablara cuando andaba de siete aos, me gustaba pastear vacas,
ovejas arrearlas me daba mi propina y me senta contento y le daba a mi mam y de
ah empec a trabajar en su parcela y me pagaba mensualmente y me pona la ropa,

66

zapatos, mi mama me recoga la plata y de ah me pona a trabajaba y me deca nunca


te juntes con muchachos mocosos a tomar o eso, dedcate a trabajar a ver por tus
padres, por tus hermanos y sales adelante me deca por que algn da me pasara algo
ya te acordaras de mi me deca nunca botes la plata en cosas malas, guarda junta tu
plata por que te va responder despus cmprate un chancho, por tu tienes ah tu plata
invertida.
(Manuel, padre de familia de Palomino, zona rural de Piura)

Otro lado positivo comn es la satisfaccin de apoyar a la propia familia


de forma solidaria (17,6%).
Paradjicamente, el lado malo de trabajar en la niez se asocia
muchas veces al descuido, pero tambin a las condiciones en las que se
trabajaba y la imposibilidad de proseguir los estudios escolares (31,2%) como
lo principal.
E: Y haba algo malo de trabajar de nio, algo que recuerda que no le gustaba, que
sufra al trabajar?
Padre: Si, se sufra por decir como, nunca hemos estado acostumbrados a la aguas por
ejemplo nos fastidiaba mucho entrar a las seis de la maana a sacar las semillas del
arroz.
E: Porque les fastidiaba, que sentan.
Padre: Se senta fro pues, zancudos que haban.
E: Y que pas que no pudo avanzar en sus estudios?.
Padre:
No le alcanzaba a mi papa, mis hermanos pequeitos se enfermaban y no alcanzaba
para ir estudiar, nos dedicbamos a trabajar.
(Manuel, padre de familia de Palomino, zona rural de Piura)
Yo trabajaba haciendo gatitos, y los haca con un cuchillo y tengo marcas de cortes
hasta un da la seora se asusto por que la sangre no paraba y el humo que respiraba
eso haca mal a la salud, esas son las cosas negativas del trabajo.
Alicia, madre de familia de Lomas de Carabayllo, Lima

Otro lado malo comn es el abuso, la explotacin y el maltrato al que


estuvieron sometidos (13,2%).

67

4.3. La decisin de que el nio trabaje: justificaciones y consecuencias del


trabajo infantil
4.3.1. Por qu y quin toma al decisin?
Como otros estudios lo han mostrado en grupos de poblaciones diversos, la
justificacin primaria que aparece entre los padres y madres encuestados es
que los hijos menores de edad trabajan por necesidad econmica de la familia
(72,4%). El dinero que producen los padres o madres no es suficiente para
cubrir las necesidades de la familia y esta es la razn primigenia por la que el
trabajo infantil existe.
Grfico N 6
Por qu crees que los nios trabajan?
80

72.4

70
60
50
40
30

13.6

20
10

2.6

1.8

2.2

3.1

4.4

Voluntad
propia

No
responde

0
Necesidad
econmica

Apoyo
familiar

Obligacin

Formacin Carencia de
familia

Asociada a esta justificacin, los encuestados sealan que la razn del


trabajo no es slo la carencia financiera, sino adems que los nios a travs de
esta actividad ayudan a su familia, otorgando a la justificacin un ingrediente
subjetivo asociado a una expectativa de solidaridad de los hijos

hacia los

padres.
Este caso ms an se da, cuando se trata de madres solas que han sido
abandonadas por el esposo y deben afrontar el gasto familiar sin otro apoyo
que los hijos:

68

Esto pasa no?, porque como usted sabe aqu en el distrito de Beln existe una
pobreza mas grande que pueda haber no. Hay personas que son muy humildes y
en base a eso tiene que salir a trabajar. Entonces ahora tambin hay madres que
son padres y madres a la vez no?. No hay quin les apoye y esos nios tienen que
salir desde su tierna edad a trabajar a ayudarles a las madres para qu?, para
que este nio tenga algo que comer, lo nico que queda es trabajar.
(Teresa, madre de familia de Beln, Iquitos)

Como se puede apreciar el factor econmico es uno de los grandes


impulsadores que motiva a los padres a enviar a sus hijos a trabajar. Sin
embargo, a esto se suma tambin la solidaridad de los propios hijos hacia sus
padres. Ellos se sienten de alguna manera en deuda y quieren retribuir
mediante el trabajo el sacrifico que observan en sus padres.
Yo creo que mayormente el trabajo infantil, es por la economa que se vive en
cada hogar, quizs nosotros como padres no quisiramos, como se dice, sacar a sus
hijos a trabajar, pero hay muchas necesidades que cubrir. Mi hija me dice: yo
quiero ayudarte por que yo veo todo lo que tu haces por mi y yo tambin quiero
compensar con algo el sacrifico que haces tu
(Carmen, madre de familia de Huancayo, Junn)

Como lo muestra el siguiente grfico, el apoyo a la familia es


mencionado con la mayor frecuencia (56,6%) entre los motivos por los cules
se toma en casa la decisin de que el nio vaya a trabajar. Sin embargo, un
21, 1% justifica la decisin a favor del trabajo infantil a travs de una razn
que contempla el beneficio del nio asociada a su formacin personal (para
que aprenda un oficio) y un 16,2%, en la misma lnea, argumenta que el
beneficio es para el nio, para que pueda cubrir sus gastos.

69

Grfico N 7

60 %

Por qu motivo se tom esta desicin?


56.6

50
40
30

21.1

20

16.2

10

3.9

2.2

Otro
motivo

No
responde

0
Apoyo a la Aprenda un Cubrir sus
familia
oficio
gastos

Cuando se pregunta a los padres y madres sobre quin decidi que el


hijo menor de edad vaya a trabajar aparece en primer lugar con el 50% de
respuestas mi hijo decidi solo, dejando en ste el peso de la situacin y
expresando as que como padres no tuvieron necesariamente el poder de la
decisin. Sin embargo, las entrevistas revelan, que los padres respaldan esta
decisin cuando ven que esto es importante para la economa familiar:
E: Quien decidi que valla a trabajar ella sola o usted?
Padre: Ella sola.
Por que motivos tomo esa decisin?
Padre: Ella por motivos de que realmente yo no tengo quien me ayude, quien me
pueda ayudar con la familia, para cubrir sus gastos de ella misma.
E: Ha sido importante que ella trabaje? Para su familia.
Padre: Si ha sido importante, sin el apoyo de ella, por ejemplo esa propina que ella
gana, sera un beneficio para mi mismo, sin saber de donde voy a poder. Sin embargo,
ella lo hace solita y ya se gana por decir, se lo gana ella misma.
(Padre de Palominos, zona rural de Piura)

Slo un tercio de la muestra (33,3%) asume que ambos padres


decidieron sobre este asunto y que estuvieron de acuerdo. Hay un grupo
(12,2%) que responsabiliza de la decisin al cnyuge, expresando que l o ella
misma no estuvieron de acuerdo.

70

Grfico N 8
60
50

Quin desidi que tu hijo/a vaya a trabajar?


50

40

33.3

30
20

12.2

10

0.9

3.5

0
Mi hijo
desidi solo

Ambos
padres
decidieron

Uno de los Otra persona No responde


padres
decidi por
decidi el
nosotros
otro no
estuvo de
acuerdo

Otro factor que se menciona en las entrevistas que estara impulsando


al nio a trabajar es el ambiente familiar negativo en el que se encuentra. Los
nios, al tener un ambiente familia hostil, con poco soporte y desconfianza en
los vnculos, buscan en la calle empleos para alejarse de esa situacin y
sentirse gratificados con la recompensa de tener algunas monedas en los
bolsillo.
Yo creo que si el nio va a ver maltrato, grito, borrachera en casa, el nio va
ha salir y va adquirir su propio mundo y va querer trabajar de cualquier cosa.
(Juan, padre de familia de Huancayo, Junn)

4.3.2. Beneficios y ventajas del trabajo infantil para el nio


Ante la condicin bsica y primaria que marca la pobreza, los padres y madres
de familia encuentran en el trabajo infantil algunos beneficios para sus hijos.
El principal beneficio que identifican para el nio es el formativo (42,1%): el
trabajo lo vuelve responsable, le permite ganar experiencia, conocer el oficio
y a travs de ellos poder defenderse ms adelante en la vida.
Los padres estn al cuidado de los nios que trabajan y si estoy de acuerdo porque
si estudian se est formando su responsabilidad, el nio que no trabaja, que no hace
nada, nunca va hacer responsable, entonces yo pienso as no?, y eso para mi est
bien, que sea controlado y para mi est bien.(Madre de familia de Beln, Iquitos)

71

El beneficio econmico del propio nio o mejor dicho, la oportunidad de


contar con cobertura para sus propios gastos es otra de las ventajas que
aparece con cierta frecuencia (23,2%). Otro beneficio para el nio que aparece
en menor medida (6,6%), pero relevante por su contenido, se centra en la
autoestima del nio: el nio que trabaja se siente til, feliz e importante para
su familia.
Grfico N 9

50

Qu cosas buenas obtiene tu hijo/hija del trabajo que


realiza?
42,1

40
30

23,2
16,2

20
6,6

10

5,3

6,6

0
Beneficio
formativo

Beneficio Centrada en Centrado en Nada bueno No contesta


econmico autoestima
beneficio
del nio
familiar

4.3.3. Las consecuencias de no trabajar


En contraparte a lo anteriormente mencionado, los padres mencionan tambin
consecuencias posibles asociadas a que el hijo menor de edad no trabaje.
Mencionan dos consecuencias negativas centradas en el nio y una tercera
centrada en la familia:
a. Evolucin personal negativa del nio (27,2%): se vuelven flojos,
vagos, delincuentes. Tambin es muy frecuente la idea de que los
nios que no trabajan no aprenden a valorar lo que sus padres le dan
y lo que obtienen en la vida, dando esto luego lugar a la
irresponsabilidad y pereza.
Que cuando a los nios se les da todo fcil, por ejemplo todo y no les falta
nada, a veces tambin ellos mismos no lo valoran las cosas, no valoran lo que los
paps les da. Por que si he visto aqu a un nio que sus padres les da oportunidad

72

de que estudie, pero ellos no saben valorar, lo reprochan seorita, y mientras un


nio que le enseas a trabajar un poco desde pequeo, no trabajos pesados, y el
por si mismo se va valorando y va pensando que es bueno trabajar, por que uno
para trabajar se suda no? y entonces al que le dan todo fcil, no lo cuida, lo
derrocha.
(Elvira, madre de famlia de Tejedores, zona rural de Piura)

b. Prdida de oportunidad de formacin (20,6%): no aprendera nada,


no tendra experiencia, no estara preparado para el futuro.
Cuando ellos a veces no tienen y por desgracia se les muere su papa o su mama
ellos quedan en el aire, por que ellos no saben hacer nada y cuando se junta la
tierra con el cielo que hacer como voy a vivir, como la voy a pasar, como me voy
a ganar un sol, entonces es ah donde se van a los mas fcil.
Aurora, madre de Tejedores, zona rural de Piura

c. Prdida del apoyo y soporte que brinda el nio a los padres y


hermano (28,9%): sobrecarga de trabajo para los padres, no habra lo
suficiente.
d. Un 10,1% considerara que no pasara nada, no habra cambio
e. Slo 6,6% centra su atencin en que esto traera ventajas para nio
trabajador: tendra ms tiempo para estudiar, estara contento, entre
otros.
Grfico N 10
Qu pasara si tu hijo no trabajara?

40
30

28,9

27,2
20,6

20
10,1
6,6

10

1,8

4,8

0
Evolucin Prdida de Desventaja No pasara Ventajas
personal oportunidad para la
nada
para el nio
negativa del
de
familia
trabajador
nio
formacin

73

Otros

No contesta

4.3.4. Problemas que preocupan a los padres respecto al trabajo infantil


Una de los motivos importantes que genera malestar o insatisfaccin respecto
al trabajo de los hijos, es la preocupacin que ste interfiere con la
escolaridad de los mismos. El 61,4% de padres y madres encuestados creen que
el trabajo de su hijo o hija afecta negativamente su rendimiento escolar. Un
36,4% cree que no lo afecta. Las consecuencias del trabajo infantil sobre la
escolaridad se distribuyen en que las notas bajan, hay cansancio durante las
clases, se dan tardanzas o ausencias. Se puede repetir de ao o hasta
abandonar los estudios.
Grfico N 11

70
60
50
40
30
20
10
0

Crees que el trabajo de tu hijo/hija afecta


negativamente su rendimiento escolar?
61.4
36.4

2.2
SI

NO

No responde

Otro argumento en contra con cierta presencia coloca la atencin en el


ser del nio: que afecta su desarrollo, no disfruta su infancia, que sufre, se
cansa, que el trabajo es muy duro para ste (14%).

4.3.5. Vivencias de los padres de familia en torno al trabajo que realizan


sus hijos
Ante la pregunta Cmo te sientes respecto a que tu hijo/hija trabaje?, el 44%
respondi que se siente mal porque su hijo no puede estudiar ni disfrutar de
su infancia como corresponde.
Por otro lado, un 33.3% de padres de familia manifiestan que se sienten
bien de que sus hijos trabajen porque de esta manera apoyan a la familia y
aprenden a ser responsables.

74

Hay un grupo de padres (25%) que refiere que se siente regular ante
la situacin del trabajo de su hijo es decir que se sienten bien por la ayuda
que reciben pero por otro lado se sienten mal porque saben que estn
descuidando sus estudios.

4.3.6. Visin de futuro de los padres sobre sus propios hijos


En cuanto a las expectativas de futuro que tienen los padres y madres de
familia sobre sus hijos, la gran mayora de encuestados desea que su hijo
estudie y sea profesional (91,7%).
Grfico N 12
Qu es lo que ms deseas para tu hijo/hija en el
futuro?
100

91.7

80
60
40
20

3.9

3.1

1.3

0
Que estudie/
que sea
profesinal

Que sea buena


Que tenga
persona
trabajo estable

No especifica

El tipo de trabajo que aspiran para sus hijos en el futuro se sita


mayormente (45,2%) en profesiones de prestigio como la medicina, la
ingeniera, la contabilidad, la enfermera o la educacin. Si a esto le sumamos
el deseo de que sea profesional sin que se especifique la carrera, tenemos
que el 61,4% aspira para sus hijos a una carrera profesional.
Si, seorita tenemos que darles nimos eso es lo que aspiramos, que terminen
primero su secundaria y continuar con otra carrera al alcance de nuestras
posibilidades ya ellos cuando trabajen tienen que poner de su parte en eso yo les
ayudara.
(Mara, madre de familia de Huancayo)

75

Un 12,3% hace alusin a carreras cortas de mando medio u oficios como


secretariado, mecnica, chofer, vigilante, tcnico. 3,5% imagina a su hijos
como comerciante o empresario y 15,4% seala que estudie lo que quiera.
Los padres manifiestan su intencin de apoyar a sus hijos en lo que
puedan para que continen estudiando pero a su vez son concientes que lo que
ganan no les va a alcanzar para darle una educacin posterior a la de la
escuela es por ello que concideran que sus hijos van a trener que trabajar y
estudiar a la vez para solventar sus estudios.
Bueno para mi, mi idea es depende de ellos, si quieren estudiar pueden seguir
estudiando, con tal que yo pueda encontrar un trabajo mejor. Por eso yo les he
dicho: hijo si tu quieres estudiar yo te voy apoyar en lo que puedo, por eso les digo
que estudien que tengan una profesin: ustedes son seoritas algn da van ha
tener su marido, con tu marido trabaja.
(Jos, padre de familia de Beln- Iquitos)
Entonces ellos tendran que trabajar, tendran que financiar sus propios estudios,
yo le puedo apoyar como padre, econmicamente, hasta donde me alcance, y el
resto lo tienen que poner ellos, ya trabajando ellos ya se pueden apoyar no.
(Juan, padre de familia de Huancayo)

76

4.4. Valoracin de los padres y madres sobre el trabajo infantil


El ndice de valoracin del trabajo infantil revela la posicin actitudinal
integral respecto al trabajo infantil en los padres y madres de familia
participantes. Est compuesto por la combinacin, tanto de componentes
mentales

(cognitivos),

como

de

componentes

emocionales/afectivos

implicados en la relacin de cada participante con la categora trabajo


infantil. Por otro lado, los tems

que lo definen

colocan al participante

respecto al trabajo infantil, en una situacin abstracta, en la propia situacin


real y en una situacin hipottica. Esta combinacin de niveles permite que el
ndice ofrezca con fidelidad la posicin del participante frente a este tema.
El ndice de valoracin fue determinado en funcin al tipo de respuestas
que los participantes dieron a seis tems de la encuesta para padres sobre el
trabajo infantil. Los tems elegidos fueron:
Tabla N 5
tems elegidos

Componentes
Mental/situacin

2.8. Es bueno o malo que un nio o nia trabajen?

abstracta

2.10. Te satisface que tu hijo/hija trabaje?

Emocional/situacin real

3.0. Preferiras que tu hijo/hija, solamente estudie, slo

Mixta/situacin hipottica

trabaje o que trabaje y estudie?


3.6. Cmo son los nios o nias que no trabajan?

Mental/situacin
abstracta

4.2. Cmo crees que se siente tu hijo/hija con respecto a

Mixta/situacin real

trabajar?
4.4. Cmo te sientes respecto a que tu hijo/hija trabaje?

Emocional/situacin real

Se definieron tres categoras para determinar el ndice de valoracin


que los padres y madres encuestados tienen sobre el trabajo infantil de la
siguiente

manera:

valoracin

positiva,

ambivalente.

77

valoracin

negativa

actitud

1. Valoracin positiva:
a. 4 a 6 respuestas positivas a favor del trabajo infantil.
b. 3 positivas, 1 negativa y dos ambivalentes
La valoracin positiva significa que tanto a nivel mental como
emocional los participantes presentan una disposicin favorable hacia el
trabajo infantil.
2. Actitud ambivalente :
a. 3 a 4 respuestas de tipo ambivalente
b. 2 respuestas positivas, 2 negativas y 2 ambivalentes
c. 1 respuesta ambivalente, 3 positivas y 2 negativas
d. 1 respuesta ambivalente, 3 negativas y 2 positivas
La actitud ambivalente significa que los participantes presentan
disposiciones tanto a favor como en contra del trabajo infantil, donde lo
mental y lo emocional pueden aparecer en conflicto.
1. Valoracin negativa:
a. 4 o 6 respuestas negativas en contra del trabajo infantil
b. 3 negativas, 1 positiva y dos ambivalentes
La valoracin negativa significa que tanto a nivel mental como
emocional los participantes presentan una disposicin en contra del trabajo
infantil.
Se categorizaron todas las respuestas a los tems mencionados segn los
siguientes valores:
Tabla N 5
2.8. Es bueno o malo que un nio o nia
trabajen?

1.10. Te satisface que tu hijo/hija


trabaje?

Bueno= positivo
Malo= negativo
Tiene lados buenos y malos= ambivalente

Si= Positivo
No= Negativo

78

3.0. Preferiras que tu hijo/hija, solamente


estudie, slo trabaje o que trabaje y estudie?
Solamente estudie: negativo
Que trabaje y estudie= ambivalente
Solamente trabaje= positiva

3.6. Cmo son los nios o nias que no


trabajan?
Percepcin positiva= negativa
Percepcin negativa= positivo
Se sienten mal /sufren demasiado=negativo
Otros= positiva ( o de acuerdo al caso)

4.2. Cmo crees que se siente tu hijo/hija con


respecto a trabajar?
Bien= positiva
Mal=negativa
Regular=ambivalente

4.4. Cmo te sientes respecto a que tu


hijo/hija trabaje?
Bien=positiva
Regular=ambivalente
Mal= negativa

Los resultados muestran tendencias equilibradas entre las valoraciones


positiva, negativa y ambivalente. Se observa que ligeramente son ms los
padres y madres de familia que tienen una valoracin negativa del trabajo
infantil, alcanzando esta categora de respuesta 37,7%. Sin embargo, es
tambin saltante que 35,5% de la muestra tiene una actitud ambivalente hacia
el trabajo infantil, lo cual refleja que no tienen una posicin determinante,
otorgndole el mismo peso a la valoracin positiva y a la negativa. Un
porcentaje menor de padres y madres de familia (26.8%) tienen una valoracin
positiva del trabajo infantil
Grfico N 13
Valoracin del trabajo infantil

Actitud
ambivalente

Actitud
ambivalente

Valoracin
negativa

Valoracin
negativa

Valoracin
positiva

Valoracin
positiva
0

10

15

20

25

79

30

35

40

4.4.1. Valoracin del trabajo infantil por lugar de residencia


El anlisis por lugar de residencia revela que los padres y madres de Lima y
Junn (Huancayo) son los que presentan el mayor porcentaje (45,2% y 48,4%)
de valoracin negativa hacia el trabajo infantil. Los sigue Piura rural con un
35,3% y en ltimo lugar aparece Loreto, donde slo el 11.9% de participantes
presentan este tipo de actitud.
Analizando los porcentajes de valoracin positiva, se observa que es en
Loreto donde ms altamente se da esta actitud, alcanzando un 54,8%. En
segundo lugar aparece Piura rural (27,5%), luego Huancayo (19,4%) y en ltimo
lugar Lima (16,4%).
La actitud ambivalente aparece de manera equilibrada en las cuatro
zonas siendo los departamentos de Lima y Piura los que presenta ligeramente
una mayor frecuencia de esta actitud con 38.4% y 37.3% respectivamente. Le
sigue Loreto con 33.3% y Junn con 32.3%
Grfico N 14
70 %
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0

Valoracin del trabajo infantil segn lugar de residencia

54.8
45.2

48.4

35.3

38.4

37.3
32.3 33.3

27.5
16.4

19.4

11.9

Valoracin positiva
Lima

Valoracin negativa
Junin
Loreto

80

Actitud ambivalente
Piura

4.4.2. Nivel educativo y tipo de valoracin del trabajo infantil

En el siguiente cuadro se presenta la relacin que existe entre el nivel


educativo y la valoracin del trabajo infantil.

Grfico N 15

Nivel educativo y tipo de valoracin del TI

60 %
55
50

50

45
40.4

40
35

32.4

42.6

37

30
25

30.9

26.3
23.9

25.5

20
16.7

15
10
5
0
prim. Inc

prim.com
sec-inc
sec.incomp.
Valoracin negativa
Valoracin positiva

superior

Como se puede apreciar, la valoracin negativa hacia el trabajo infantil


se va incrementando a medida que el grado de instruccin de los padres es
ms alto. As, el 32.4% de padres que tienen primaria incompleta no estn de
acuerdo con el trabajo infantil, mientras que el 50% de padres con nivel
superior presentan la misma tendencia.
Por su parte, la valoracin positiva del trabajo infantil se encuentra ms
en padres con un menor nivel educativo. De esta manera, slo un 16.7% de
padres con nivel superior manifiesta una valoracin a favor del trabajo
infantil, mientras que el porcentaje de esta valoracin aumenta a 30.9% en
padres que no han culminado la primaria.

81

Esto nos muestra que el grado de instruccin de los padres y madres de


familia influyen en la valoracin que tienen acerca del trabajo infantil.
4.4.3. Edad y tipo de valoracin del trabajo infantil
En el siguiente grfico se presenta la relacin entre la edad de los padres y
madres de familia y el tipo de valoracin que estos tienen acerca del trabajo
infantil.
Grfico N 16
45%

Edad de padre/madre y tipo de valoracin


41,6

40

35.2

35

32

30
25

20.2

20
15
10
5
0
Valoracin
PositivaMedianos y
Valoracin
Jovenes
mayores negativa

Como se puede observar en el grfico, cerca de la mitad de los padres


jvenes (41.6%) presentan mayor valoracin negativa hacia el trabajo infantil,
mientras que el porcentaje de padres medianos y mayores se reparte casi
equilibradamente entre la valoracin positiva (32%) y negativa (35.2%).
Esto da pie a suponer que la edad influye en la manera de pensar de los
padres, ya que a mayor edad mayor tolerancia la trabajo infantil mientras que
los padres jvenes presentan una tendencia de desvalorizacin del trabajo
infantil.
4.4.4. Gnero y actitud hacia trabajo infantil

82

Valoracin del trabajo infantil segn gnero

En el siguiente grfico se muestra la valoracin del trabajo infantil segn el


gnero de los participantes.
Grfico N 17
Gnero y valoracin del trabajo infantil

50 %
45

38.5

40

35.8

35.4

35.8

35
30

28.4
26.1

25
20
15
10
5
0
Valoracin positiva

Valoracin negativa

Mujer

Hombre

Actitud ambivalente

Como se puede aprecia, no existe diferencias significativas en relacin


al gnero de los padres de familia y la valoracin que estos tienen respecto al
trabajo infantil. Esto estara significando que el gnero no influye en el tipo de
valoracin del trabajo infantil.

Roles de gnero y trabajo infantil

Sin embargo, si existe una diferencia en cuanto a los roles de gnero y su


relacin con el trabajo infantil, predominando una posicin tradicional al
respecto. Los padres y madres de familia mencionan muy contundentemente
que si tuvieran que elegir entre un hijo varn y una hija mujer optaran por el
primero (66%) a la hora de decir quin va a trabajar.
Un grupo de 21,5% no precisa o escribe al lado a los dos.

83

Grfico N 18

70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0

A quin enviara a trabajar?


66.2

21.5

3.5

Varn

Mujer

A los dos

Las razones que aparecen como las ms comunes para justificar esta
idea hipottica es que el varn es ms fuerte y ms resistente (21,9%), tiene
ms derecho (9,2%) y es ms responsable (14,5%) que la mujer, quien, a
entender de los encuestados es mejor que permanezca en casa realizando
labores domsticas.
Yo creo que al varoncito, por que las mujercitas ah son mas delicaditas, son
dbiles as lo veo, por ejemplo mi hija hace las cosas, me ayuda todo no, pero
yo lo veo delicada que no se va a poder defender tanto como el varn.
(Pedro, padre de familia de Huancayo, Junn)

84

Dibujo N 4

Trabajo domstico
Aqu se puede ver claramente como es que el gnero influye en las
representaciones de trabajo. En el dibujo se aprecia a una mam y a una
nia realizando labores domsticas.
Carmen, madre de familia de Lima

En en anlisis por zonas los padres y madres de familias con esta


perspectiva

tradicional son los de Piura rural (84.3%) y Lima (69,9%). Si

embargo, en Loreto y Junn tambin esta tendencia agrupa a ms de la mitad


de muestra de estas zonas (54,8% en ambos zonas).
Aproximadamente una cuarta parte de la muestra de Lima (23,3%),
Huancayo (25,8%) e Iquitos (28,6%) tiende a una posicin igualitaria entre
hombre y mujer, y ambos pueden ir a trabajar. Esta posicin es muy reducida
en Piura rural (7,8%).

85

Los encuestados mayormente reconocen que los peligros que enfrenta


un varn y una mujer son diferentes y saben describir estas diferencias
(45,2%). Mayormente mencionan el abuso sexual y los engaos como peligro
asociado a las nias y los accidentes, asaltos y robos lo asocian con los
varones, as como tambin de forma exclusiva las malas juntas, el mal
camino y los malos pensamientos (18%). Sin embargo, un 31,6% considera
que los peligros son similares tanto para el varn , como para la mujer,
mencionando todos esto peligros juntos para ambos gneros.

A veces hay personas que quieren violar a las nias o los nios () por eso de
esa manera yo desconfo, puede trabajar en casa, en mercado por que ella tena
un trabajo hace cuatro meses y su jefe ha querido abusar y de esa forma yo he
puesto la denuncia. Por eso ahora yo temo mandarle a esa edad. Mi hija tiene 16
aos y el menor 14.Entonces dicen que como que es igual los peligros para los
chicos y por la delincuencia, que parece que es peor los peligros que cuando
salen a trabajar. o los peligros cuando se quedan en casa, sin hacer nada o
como ustedes dicen, como que se pierden, se vuelven ociosos.
(Gloria, madre de familia de Beln , Iquitos)

Sin embargo existen tambin opiniones acerca de que los hombres corren
ms peligro que las mujeres en el momento de trabajar, ya que en caso de
violacin de un nio el trauma es ms fuerte porque estara trastocando su
identidad masculina.

Son casi parecidos sea mujercita o varoncitos por que igual los violan. Pero un
varoncito queda mas daado que una mujercita en cuestin de violacin, por que a
un nio que le violen sea ya duda de su personalidad, se hacen ese cambio de
sexo, pero en una mujer normal sea cuando le violan a una niita es lo que algo
va ser, entonces no digamos que no va correr riesgo, por que siendo varn va
correr mas riesgos todava.
(Roberto, padre de familia de Huancayo)

4.4.5. Anlisis de la valoracin del trabajo infantil


En el siguiente cuadro se presenta la valoracin que tienen los padres y
madres de familia respecto al trabajo infantil segn las situaciones planteadas
(abstractas, reales e hipotticas)

86

Grfico N 19
Anlisis de valoracin por tipo de situacin
70 %

59.2
60
50

45.2

42.5

39.9

40
30

55.3

55.3

37.3
34.2

28.5

29.4

33.3
27.2

25

40.8

25

20
10
0

Situacin
Situacin
Situacin
Situacin
Situacin
Situacin
Abstracta 1
Hipottica
Abstracta 2
Real 1
Real 2
Real 3
Valoracin positiva
Valoracin negativa Actitud ambivalente

Situacin abstracta 1: Es bueno o malo que un nio o nia trabaje?


Situacin hipottica: Preferiras que tu hijo/hija, solamente estudie, slo trabaje o que trabaje y
estudie?
Situacin abstracta 2: Cmo son los nios o nias que no trabajan?
Situacin real 1: Te satisface que tu hijo/hija trabaje?
Situacin real 2: Cmo crees que se siente tu hijo/hija con respecto a trabajar?
Situacin real 3: Cmo te sientes respecto a que tu hijo/hija trabaje?

A nivel de la evaluacin del trabajo infantil como valor abstracto (es


bueno o malo que un nio trabaje?), la mayora de los padres y madres de
familia (45,2%) no tienen una posicin clara por lo que se inclinan a sealar
que el trabajo infantil tienen lados buenos y malos. Sin embargo para un
28,5% de la muestra es bueno que un nio o nia trabajen. Mientras que para
un 25% el trabajo infantil es considerado malo, es un antivalor.

87

Sin embargo, cuando se pregunta a los padres y madres de familia en


una situacin hipottica

(preferiras que tu hijo/hija, solamente estudie,

solamente trabaje o que trabaje y estudie?), el 59,2% preferira que sus hijos
menores de edad slo estudien y no trabajen, es decir expresan una actitud
hacia el no trabajo infantil.
Sin embargo, un considerable 39,9% preferira que realice ambas cosas.
Ningn caso expreso la preferencia que slo trabaje.
Esto quiere decir que si bien el trabajo infantil es considerado en
abstracto como negativo por muchos padres (25%) , muchos ms (59%)
desearan que no estuviera presente en la vida de sus hijos si stos tuvieran la
posibilidad de estudiar de forma exclusiva. Esto supone para estas familias
contar con los recursos econmicos suficientes para solventar los gastos
escolares, pero tambin los del hogar, para poder prescindir del apoyo que
brinda el hijo menor trabajador.
4.4.6. La percepcin de los nios que no trabajan
Los padres de familia encuestados tienen en su mayora

(55,3%) una

percepcin negativa de los nios que no trabajan. Asocian a los nios que no
trabajan con el rasgo de la irresponsabilidad , la pereza y la no valoracin de
su familia y del trabajo.
Por ejemplo hay nios que no trabajan, quiero decir no apoyan, gastan no ms,
y ellos pues estn mal. Ac se juntan en grupitos de nios as como abandonados,
pero no estn abandonados, es descuido de los padres de que ellos paren en las
calles, pero eso est mal para mi por que de ah empieza la delincuencia y ah
estn desde nios, criaturas no se. Nosotros como padres en la maleza no
sabemos y no tenemos el apoyo. Por que nios de cinco, seis aos ya son
delincuentesCmo

le

dira

verson

padres

que

son

descuidados,

irresponsables que se dedican al vicio y se olvidan de sus hijos o el padre es un


vago, la mama tiene que trabajar o el nio tiene que trabajar, a veces hay nios
que no apoyan y se quedan abandonados
(Padre de familia de Beln, Iquitos)

88

Aunado a que las consecuencias negativas del nio que no trabaja se


asocia adems que ello es responsabilidad de los malos padres que no
inculcan el valor del esfuerzo en el hijo, o lo dejan a su suerte, solo, mientras
ellos salen. Nio que no trabaja, es para muchos padres conservadores y
estrictos, sinnimo de padres que no se ocupa de ste y lo deja a su suerte ,
sin formacin ni valores.
Un 29,4% tiene una percepcin positiva de estos nios; asociando su
situacin a mejores oportunidades como estudiar, salir adelante. Mencionan
que tienen el apoyo de sus padres, son ms sociables, juegan y son ms felices
que los nios que deben trabajar.
A pesar de que la percepcin del nio que no trabaja es mayormente
negativa (55,3%), a la mayora de padres y madres no les satisface que sus
hijos trabajen (55,3%), es decir quisieran que sus hijos estn en otra situacin.
Frente a la pregunta cmo crees que se siente tu hijo/hija con
respecto a trabajar? Las respuestas dadas presentan equivalencias siendo la
respuesta regular (37.3%) la que se ubica en primer lugar denotando cierta
ambivalencia en la respuesta. Le sigue bien con 34.2% reflejando una
actitud a favor del trabajo infantil y en ltimo lugar se encuenta la respuesta
mal relacionada a sentimientos de malestar hacia el trabajo infantil con
27.2%.
Al preguntar a los padres y madres de familia acerca de cmo se siente
respecto a que su hijo trabaje. 33,3% se siente bien, con lo que denota su
actitud a favor del trabajo infantil. Aqu, sin embargo, son ms los padres que
responden que se siente mal con respecto a que su hijo/a trabaje (40,8%) en
comparacin con la capacidad de reconocer en el hijo las seales de malestar
(27,2%). Es ms fcil mirarse a s mismo que al otro.

Por otro lado, un

porcentaje menor de 25% senala sentirse regular denotando una actitud


ambivalente hacia el trabajo infantil.

89

Dibujo N 5

En este dibujo se puede apreciar que el dibujante (padre


de familia) est conectado con el sufrimiento de su hijo.
Mercedes, madre de familia de Huancayo

4.5. Tipologa de los padres segn su posicin con respecto


infantil

al trabajo

A partir de los dibujos que realizaron los padres y madres de familia sobre el
trabajo infantil y los respectivos cuestionarios se observ rasgos comunes en
los dibujos que permiti agruparlos en tipos de representaciones sobre la
posicin y/o relacin de los padres de familia con respecto al trabajo infantil.
Estos tipos de representacin se asocian en gran medida a formas particulares
de ubicarse con respecto al trabajo infantil. Dan cuenta de qu piensa pero
sobretodo de cmo piensa el sujeto sobre el trabajo infantil.
El nmero de total de dibujos vlidos recolectados fue de 243. En Lima
se recogieron 87 (35,8%) dibujos, en Huancayo 64 (26,3%), en Piura rural 52
(21,4%) y en Iquitos 40 (15,5%).

90

En total se encontr seis tipos de representaciones que dan lugar a las


siguientes tipologas:
1. Padres estrictos
2. Padres infantiles
3. Padres explotadores
4. Padres ausentes
5. Padres reflexivos
6. Padres negadores
La proporcin en la cual aparecen las tipologas encontradas se
muestran a continuacin.
Grfico N 20
Tipologa de padres y madres segn su
posicin con respecto al trabajo infantil

Infantiles,
24.3
Estrictos,
42.8
Explotado
res, 14.4

Reflexivos
, 12.8

Negadores
, 2.1
Ausentes ,
3.7
Estrictos
Infantiles
Reflexivos
Ausentes

Explotadores
Negadores

Como se puede observar, la tipologa ms frecuente es la de los padres


del tipo estricto con 42,8% de la muestra. Le sigue en frecuencia los padres
infantiles (24,3%) y los padres explotadores (14,4%). Los padres reflexivos
aparecen en un 12,8% y en menor medida la representacin de padres
ausentes (3,7%) y la modalidad de dibujantes negadores (2,1%), el cual en
realidad no constituye un tipologa, pero si un tipo de dibujante.

91

A continuacin presentamos los indicadores y el significado de cada


tipologa hallada.
4.5.1. Padres estrictos
Los indicadores en el dibujo de esta posicin que se encontraron fueron:
a. Los padres aparecen trabajando. El hijo aparece simultneamente
tambin trabajando.
b. Tamao y rasgos diferenciados entre los personajes. El padre aparece
representado como adulto y el hijo como nio o menor.
c. Progenitor e hijo realizan la misma actividad laboral o actividad muy
relacionada.
Dibujo N 6

Tipologa Padre estricto


En el dibujo se muestra a un padre con su hijo trabajando en construccin. Es
clara la diferenciacin de rasgos: el padre es el adulto, el hijo, el nio. Ambos
participan activamente del trabajo, estn interactuando cara a cara. Dibujo de
Mara, Huancayo

92

En los dibujos de esta categora se representa a los padres o madres


liderando y realizando las mismas actividades productivas que sus hijos, lo que
reafirma que el nio es visto como apoyo y no como el principal proveedor.
En ese sentido, los dibujantes dan al progenitor representado un tamao
mayor que al hijo, lo que denota que se reconoce su jerarqua natural sobre
el nio y el rol adulto asumido.
El tipo padres estrictos da cuenta de una posicin, no slo tolerante
frente al trabajo infantil, sino tambin de valoracin de ste. A nivel del
pensamiento, el trabajo infantil es asumido como un deber del hijo, de quien
se espera un rol de colaboracin para con la familia a travs de la actividad
productiva. Adems se suele ver de manera propedutica al trabajo infantil,
como un factor favorable para la formacin y el aprendizaje del hijo, e
inclusive un factor protector en contra del riesgo de que el menor caiga en la
delincuencia y otros vicios. Por tanto, es parte de este tipo el temor a que si
el nio no trabaja puede convertirse en vago, ocioso o irresponsable, tener
malas compaas y arruinar en ese sentido su destino.
Dibujo N 7

Tipologa Padre estricto


El padre estricto suele ver con nfasis en el trabajo infantil una
oportunidad de formacin para el hijo en la transmisin de
habilidades que le permitirn ms adelante contar con
herramientas para defenderse. Magdalena, Lima

93

Estos padres tambin se caracterizan por tener el temor a que los hijos
sean ingratos con sus padres y muy engredos, valorando la vida fcil y
desvalorizando a los suyos.
Como en todos los otros tipos, aspiran en la mayora de los casos a que
el nio estudie, pueda concluir la escuela y sea profesional. Auspician la
escolaridad, apoyan al hijo en este aspecto, dndole importancia a la
educacin, pero tambin ven que el apoyo laboral del nio es necesario e
importante para el sustento familiar. En todos los casos se representa al
padre/madre cerca al hijo realizando la misma o muy similar actividad
productiva, lo que denota presencia adulta que sostiene finalmente al nio,
naturalmente ms inmaduro con relacin a su progenitor.
Dibujo N 8

Tipologa Padre estricto


El padre/madre estricto/a considera que es importante vigilar y
proteger al hijo que trabaja. Se representa realizando la misma
actividad y cuidado de su integridad.
Luisa, Lima

La justificacin del trabajo infantil se centra en la necesidad econmica


de la familia incluidas las necesidades del nio trabajador.

94

En el cuestionario se observa que los padres estrictos e infantiles


atribuyen en mayor medida que las otras tipologas que el nio trabajador se
siente bien de trabajar (54,8%) y atribuyen que al nio representado le gusta
el trabajo que hace. De todas la tipologas, el estricto, asume en su gran
mayora que al nio trabajador si le alcanza el tiempo para estudiar y
divertirse (63,5% y 64,4% respectivamente) y que es feliz (65,4%).

Puntos de vista del Padre Estricto


Sr. Pablo, Huancayo Junn
-Qu edad tiene el nio que dibuj?
Tiene 9 aos.
-Qu trabajo est realizando?
Est alcanzando ladrillos para la construccin.
Por qu est trabajando?
-Es necesario que de nio ayude al padre en trabajos leves porque aprende.
Cmo se siente el nio con este trabajo?
-Se siente til.
Le gusta el trabajo que hace?
-Si
Es feliz este nio?
-Si
Qu espera el padre de su hijo?
Por supuesto, que sea un profesional o empresario que sobresalga para su futuro
-Cmo se siente el padre respecto a que su hijo trabaje?
Un nio desde una edad prudencial debe sentirse til.
A qu le tiene miedo el padre?
A que se involvere(sic) con malos amigos

4.5.2. Padres infantiles


Los indicadores grficos de la posicin infantil son:
a. El padre o madre son representados en menor o igual tamao como si
fueran hermanos que el nio o nia dibujados.

95

b. Se presentan rasgos por lo general indiferenciados entre los dos


personajes.
c. Se presenta indicadores de dependencia emocional en el dibujante
como botones en la vestimenta de los personajes representados.
d. El rol entre el padre e hijo representado aparece invertido: el hijo
protege al padre o
e. El dibujante otorga signos de poder al hijo: instrumentos de trabajo,
posicin asimtrica de dibujos, donde el hijo est ms arriba que el
progenitor.
Dibujo N 9

Tipologa Padre infantil


.El padre/madre infantil se caracteriza fundamentalmente por
representarse como un par de su hijo menor de edad,
infantilizado. N este dibujo no se distingue quin es el progenitor
y quin el hijo. Ambos realizando como hermanos la misma
actividad productiva. Los botones son indicadores psicolgicos de
sentimientos de dependencia emocional. Gaby, Huancayo

El rasgo predominante de esta representacin es la dependencia del


padre/madre hacia el hijo en cuanto a la posicin de apoyo que ste le brinda
a travs de la actividad laboral. Es decir, el progenitor se apoya en el hijo,
otorgndole una jerarqua igual a s mismo o superior, lo cual se refleja en el
96

tamao relativo que le da a los dos tipos de personajes. En la mayora de casos


el dibujante grafica padres infantilizados, con rasgos que le dan un aspecto de
menor edad al correspondiente a un padre de familia, pero tambin otorga al
hijo apariencia de mayor edad, de tal manera que ambos quedan igualados. La
mayora

de

estos

dibujos

muestran

figuras

que

representan

dos

adolescentes. Esto se confirma en la encuesta, donde aparece que, si bien la


mayora de padres de todos los tipos representan al nio trabajador en un
rango 7 a 10 aos (46,2% a 88,9%), los de la tipologa infantil
mayormente (54,2%) dibujarlo en el rango de edad 11 a 14 aos.
Dibujo N 10

Tipologa Padre infantil

Este dibujo muestra un hijo de mayor tamao (mayor jerarqua) que el padre.
Ambos parecen adolescentes. El padre lleva yankes, calzado propio del
campo rural serrano y el hijo zapatos, uso de la ciudad y que supone signo de
mayor estatus. Ntese tambin la herramienta del hijo de mayo tamao. El
padre le dice al hijo: Hijo tienes que ayudarme agregar el maz. El hijo le
responde: Si pap, como tu digas, pero saliendo del colegio. El padre infantil
manifiesta una posicin muy similar a la de tipologa padre estricto, Jusi,
Palomino, Piura

97

suelen

En otros casos, el dibujante grafica al progenitor como nio y lo iguala


al hijo sin necesidad de restarle edad a ste ltimo, quedando ambos como
figuras infantiles, como dos nios pequeos, con rasgos personales de nio y
en otros, el hijo aparece adultificado, con rasgos de adulto. En cualquier caso,
el padre o madre siempre aparecen como figuras menores e igualadas en
jerarqua al hijo, es decir se representan como otro hijo ms o como
hermano del hijo.
Dibujo N 11

Tipologa Padre infantil


Ambas figura aparecen como mellizos, con la misma indumentaria, nuevamente
botones. El dibujo es simtrico en la gran mayora de sus aspectos. Elizabeth ,
Palomino , Piura

En pocos casos, pero de todos modos presente, el padre de familia se


representa con un tamao menor al del hijo y los roles parecen invertidos. El
padre o madre parecen ser los hijos de los hijos.

98

Dibujo N 12

Tipologa Padre infantil


El padre aqu aparece ms chico que el hijo. El hijo parece el progenitor. Victor,
Huancayo

A nivel de la actividad productiva, sta por lo general es comn a ambas


figuras. La justificacin del trabajo infantil se centra en la necesidad
econmica del hogar y en afirmaciones como que sus padres no tienen
suficientes recursos econmicos. Los padres aparecen como carenciados,
necesitados de ayuda o desprovistos, depositando en el hijo el poder que
sienten que no cuentan o sintindose ambos como figuras fraternas en las
mismas condiciones de esfuerzo y lucha por la sobrevivencia.
Un aspecto importante de resaltar, es que los padres de tipo infantil
manifiestan una mentalidad y actitudes muy similares al estilo de los padres
estrictos en lo que se refiere a su valoracin del trabajo infantil.
Los dibujos que representan a padres infantiles han sido realizados en
su mayora (93%) por dibujantes mujeres y slo se presenta un caso de un
dibujante hombre (Huancayo)

99

4.5.3. Padres explotadores


Los indicadores de la posicin explotadora son:
a. Padre o madre tienen una presencia pasiva (observadora de la
actividad del hijo) o imperativa (dan rdenes al hijo). No trabaja.
b. El hijo aparece trabajando activamente.
c. Se presenta diferenciacin de tamao entre ambos personajes, el
padre o madre est representado claramente como adulto.
d. El padre o madre espera que hijo cumpla rol de ayuda, pero no
participa, no asume rol productivo, ni apoya al hijo representado.
Dibujo N 13

Tipologa Padre explotador


En este dibujo se representa a una nia haciendo trabajo domstico al
interior del hogar. Ntese que se enfatiza este marco. La madre
aparece fuera de la casa observando el trabajo de la hija. Est vestida
con pantalones representando la modernidad, pero tambin una
posicin, masculina y la nia con falda representando el rol femenino
tradicional.
Jorge, Iquitos.

100

El progenitor representado espera que el nio ayude, apoye y

lleve

dinero a la casa y el hijo representado se siente impelido a ello, teniendo


miedo del padre/madre si no lo hace. Por lo general, la edad de los nios
representados no supera los 12 aos, encontrndose muchas representaciones
de nios menores a esta edad. Las dos generaciones son representadas
claramente, hay diferenciacin entre ellas. Esto le da el carcter de
explotador al adulto representado y de explotado al nio representado.

Puntos de vista del Padre Explotador


Erika, Lima
Qu piensa el nio de sus padres?
-Que es un buen medio para vender
Qu espera el padre de su hijo?
-Que le venda toda la mercadera
Qu desea este padre para su hijo?
-Nada, solamente que venda
-Cmo se siente el padre respecto a que su hijo trabaje?
-Se siente bien, porque es otro ingreso para la casa
A qu le tiene miedo el padre?
-A que el nio crezca y le reproche el mal trato que ha tenido para con l y la oportunidad al no
desarrollarse.

Los padres que representan al tipo explotador se diferencian de las


otras tipologas sobretodo en el tem que explora lo que creen que el nio
piensa de sus padres. Aqu un 40% de dibujantes menciona que el nio
desaprueba a sus padres y los cuestiona como injustos. Las otras tipologas
ms bien se caracterizan porque el nio aprueba a sus padres y los ven como
bondadosos. Otro rasgo caracterstico del discurso de la tipologa
explotador es proyectar en la imagen del nio que ste se siente mal
respecto al trabajo, maltratado o avergonzado (51,4%).
Los dibujos de los explotadores de Huancayo han sido realizados por
dibujantes mujeres en todos los casos. Se representa adems a 8 madres
explotadoras vs. 5 padres explotadores. Se presenta en 6 casos ojos vacos,
lo cual es indicador de poco contacto con el otro.
101

Dibujo N 14

Tipologa Padre explotador


En este dibujo se observa una madre grande y de expresin hostil.
En este dibujo se observa el indicador psicolgico ojos vacos
que denota negacin o dificultad de contacto emocional con el
otro. Ntese los colores tenues empleados por dibujante para
expresar frialdad en la escena. Magdalena, Huancayo.

4.5.4. Padres ausentes


Los indicadores de la posicin ausente son los siguientes:
a. Ausencia de representacin grfica de padre o madre
b. Puede aparecer en vez de padres la representacin de una casa
c. Sentimientos de tristeza en las asociaciones verbales del dibujante.
d. Temor a la ausencia o desaparicin de personas en las asociaciones
verbales del dibujante.
e. Tonos tenues o falta de color en el dibujo

102

Dibujo N 15

Tipologa Padre ausente


En este dibujo aparece el nio solo y en vez de padre o madre,
una casa. El nio expresa que no quiere trabajar, sino estudiar. Es
notorio el indicador psicolgico de de ojos vacos que denota
dificultades para establecer contacto con el entorno y los otros.
Rosario, Huancayo

La ausencia del padre o madre en el dibujo refleja vivencias de abandono. Las


asociaciones verbales reflejan debilidad, miedo a dejar a los hijos o no poder
enfrentar la situacin econmica. Se representa al nio solo porque se le
siente sin el apoyo del padre o la madre. Es comn que en estos dibujan
aparezca representada una casa en reemplazo del progenitor, reemplazndose
as el referente familiar ausente.

103

Puntos de vista del Padre Ausente


Rodrigo, Piura
-Qu edad tiene el nio que dibuj?
Tiene 10 aos
-Qu trabajo est realizando?
Vendiendo dulces.
Por qu est trabajando?
-Porque su pap lo abandon.
Cmo se siente el nio con este trabajo?
-Fracasado
Le gusta el trabajo que hace?
-No
Es feliz este nio?
-No
Qu piensa el nio de sus padres?
-Que es malo
A qu le tiene miedo el nio?
A su futuro
Qu est haciendo el padre o la madre?
Atendiendo a otra familia.
Qu desea este padre para su hijo?
Nada
-Cmo se siente el padre respecto a que su hijo trabaje?
No siente nada.
A qu le tiene miedo el padre?
Al odio de su hijo.

4.5.5. Padres reflexivos


Los indicadores de la posicin reflexiva son:
a. Padre o madre y nio representados realizan la misma actividad laboral
de forma vinculada.

104

b. El tamao de ambos personajes y sus rasgos personales son


diferenciados, representando claramente que pertenecen a dos
generaciones diferentes.
c. La posicin espacial de ambas figuras es al mismo nivel manteniendo un
plano horizontal.
d. Presencia de interaccin o interlocucin activa entre los personajes
(cara a cara).
e. Es frecuente que el padre o madre sean representados en actitud
protectora frente al hijo/a.
Dibujo N 16

Tipologa Padre reflexivo


El dibujo muestra a una madre y una nia en el basural haciendo trabajo de
reciclaje. La madre expresa su malestar de que su hija trabaja y contrasta esta
realidad con actividades propias de la edad de la nia y asociada a sus necesidades
como es estudiar y jugar. La nia hace hincapi en la necesidad de la familia para
justificar su participacin en el trabajo familiar. El dibujo muestra que se reflexiona
sobre la situacin, hay en la figura de la madre cuestionamiento de esta realidad.
Ofelia, Lima

En esta tipologa se presenta conciencia de que el hijo no debera


trabajar, pero se asume que no hay otra alternativa. Los padres en estos

105

dibujos son representados por lo general hablando o pensando, comunicndose


con sus hijos. En las asociaciones verbales los padres son crticos a la
necesidad de que el hijo trabaje y valoran altamente los estudios y la
proyeccin profesional del nio.

Enedina, Huancayo
Qu piensa de su hija?
-Que no le gusta que ella haga lo mismo
-Que se profesional y que sea feliz
Qu le preocupa a la madre?
Que el hijo se pierda en este mundo corrompido
Cmo se siente la madre de que su hija trabaje?
-Muy mal porque para su edad l debe estudiar.
A qu le tiene miedo la madre?
Mi miedo es a la soledad, pero ellos mi fuerza.
Andrea, Piura
-Qu edad tiene el nio que dibuj?
Tiene 10 aos
-Qu trabajo est realizando?
Pastoreando ovejas
Por qu est trabajando?
Mayormente en la zona rural hay familias que hacen trabajar a sus hijos porque segn
ellos tienen la obligacin de ayudar en el hogar en la chacra.
Cmo se siente el nio con este trabajo?
Se siente mal, porque no tienen el derecho de recrearse como es debido
Le gusta el trabajo que hace?
-No
Es feliz este nio?
-No
Qu piensa el nio de sus padres?
-Que es de muy temprana edad que lo hacen trabajar, cuando ese tiempo l lo necesita
para estudiar y ser mejor.
A qu le tiene miedo el nio?
Al rigor de sus padres
A qu le tiene miedo el padre?
A que su hijo sea como l, un campesino.

106

Son enfticos y concientes en sealar las desventajas y peligros del


trabajo infantil y a su vez que es importante que ellos acompaen al nio a
trabajar, que no se lo sobrecargue y que la prctica laboral resulte siendo
formativa para el menor. Le dan importancia no slo a los estudios, sino
tambin al juego y la recreacin. En ese sentido son capaces de plantearse
que los nios atraviesan una etapa de desarrollo especfica, con necesidades
diferentes a la de los adultos:A qu le tiene miedo el nio? A no tener un
infancia como todos. (Marlene, Huancayo).
Por otro lado, se evidencia en las asociaciones verbales de este tipo de
padres que se observan a s mismos y se preguntan si cumplen adecuadamente
su rol:
Qu le preocupa al padre o a la madre?
-Que algo estoy haciendo mal y mi hijo no est bien
(Ketty, madre de familia de Huancayo, Junn).

El tipo reflexivo se diferencia de las otras tipologas en el ndice de


valoracin general sobre el trabajo infantil y en particular en diversos
indicadores evaluados en este estudio. Estos

suelen considerar en sus

representaciones que no es justo lo que se le da al nio a cambio de su trabajo


(71%) y atribuyen que al nio no le gusta el trabajo que hace (61,3%). Son los
ms radicales en expresar que el tiempo para estudiar del nio trabajador no
le es suficiente y que tampoco tienen tiempo para jugar (80,6%). Los padres de
tipo reflexivo consideran en alta proporcin (64,5%) que el nio trabajador no
es feliz. Los padres de tipo reflexivo tambin suelen en mayor cantidad estar
ms conscientes de los peligros a los que est expuesto un nio que trabaja
(39%), a diferencia del resto de tipologas donde no se expresan de manera
manifiesta estos aspectos.

107

Dibujo N 17

Tipologa Padre reflexivo


En este dibujo se observa una madre que se pregunta acerca de su
decisin de permitir que su hijo trabaje, Aparece el
cuestionamiento. Otro elemento importante es que se coloca en
el nio la expresin de sus necesidades y derechos de estudiar y
jugar, evidencindose as que estos aspectos se tienen presentes
e interiorizados en la dibujante. Se evidencia tambin una
valoracin negativa hacia el trabajo infantil, donde la madre es
capaz de mirar al nio, su vulnerabilidad. Hay una identificacin
con su sufrimiento y sobreesfuerzo.
Marleni, madre de familia de Huancayo, Junn

4.5.6. Dibujantes negadores


a. Los dibujantes no siguen la consigna de dibujar a un nio trabajando,
sino estudiando.
b. Aparece mesa de estudio y tiles escolares en todos los casos.
c. Padre o madre aparecen auspiciando y buscando apoyar en las tareas
escolares del hijo representado.

108

Dibujo N 18

Tipologa Dibujante negador


Esta representacin evidencia que la dibujante ha decidido no seguir la consigna
de dibujar a un nio trabajando y uno de sus padres o ha decidido asumir que el
trabajo del nio es estudiar. En ese sentido este tipo de dibujo afirma el
estudio a favor del nio y niega el trabajo infantil como una alternativa. Se
observa una madre que apoya en el trabajo escolar a la hija, la ayuda
participativamente en la tarea escolar. Ambos personajes lucen contentos.
Yanet, Huancayo

Los dibujantes negadores son llamados as porque no llegan a


representar al nio en una actividad de trabajo infantil, sino en una situacin
acadmica, escolar. Estos dibujantes parecen decir el trabajo del nio es o
debe ser estudiar y la labor del padre es apoyarlo. Los dibujos de los
negadores (6%) representan al nio estudiando en compaa y con el apoyo
de su madre o padre. El nio en todos los casos aparece sentado en una mesa
con sus tiles escolares y el progenitor sentado o parado al lado de ste.

109

4.5.7. Tipologa de padres y valoracin del trabajo infantil


Para obtener este resultado se han cruzado los resultados del ndice de
valoracin de la encuesta para padres y se lo ha analizado en funcin a las
tipologas de los padres de familia, detectadas a travs del dibujo y el
cuestionario correspondiente. Para obtener este resultado se contaron
solamente con los 228 casos que tenan dibujo, cuestionario y encuesta
vlidos.
La siguiente tabla muestra cul es el perfil de valoracin del trabajo
infantil segn tipologa. Las categoras consideradas fueron valoracin positiva
(el trabajo infantil es positivo), valoracin negativa (el trabajo infantil es
negativo) y actitud ambivalente (el trabajo infantil tiene lados buenos y
malos).
Grfico N 21
Tipo de valoracin segn tipologa de padres
70

59.3

60
50
40
30

50
43.1

39.6
32.3
28.1

33.3
27.6

41.9

37.5

32.3
25.8

29.3

20

12.5
7.4

10
0
Estrictos

Reflexivos

Valoracin postiva

Infantiles

Explotadores

Valoracin negativa

Ausentes

Actitud ambivalente

Las dos tipologas que presentan contrastes marcados entre sus


valoraciones frente al trabajo infantil son las de tipo reflexivo y ausente,
donde la valoracin negativa aparece en el 59,3% y 50% respectivamente vs. la
valoracin positiva que aparece en muy bajo porcentaje (7,4% y 12,5%)
respectivamente. En las otras tipologas los valores aparecen relativamente
equilibrados entre los padres que valoran positivamente, negativamente o de
manera ambivalente el trabajo infantil. En todos los casos llama la atencin
que ms de alrededor de una tercio de los casos en todas las tipologas

110

presentan una valoracin de tipo ambivalente, es decir que consideran que el


trabajo infantil tiene lados positivos y lados negativos. El tipo que agrupa el
valor ms alto de actitud positiva y ms bajo de actitud negativa es el de los
padres estrictos.

4.5.8. Grado de instruccin y tipologa


Los padres y madres que hacen la representacin del tipo reflexivo, ausente,
as como los dibujantes negadores suelen tener en mayor proporcin que los
dems secundaria completa (37,7% y 60% respectivamente). A s mismo los
reflexivos y negadores son los que presentan los menores porcentajes de nivel
educativo de primaria incompleta (11,1% y 20% respectivamente).
Los dibujantes de la tipologa infantiles son aquellos que en menor
proporcin alcanzan nivel de secundaria completa (13%), al lado de los
estrictos (17,7%) y los explotadores (22,6%). Tanto los dibujantes que
representan estrictos, infantiles, explotadores y ausentes

tienen

primaria incompleta entre el 32.3% y 37%.

Grfico N 22

Tipologa de padres/madres y nivel educativo


%
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0

60%

37%

37.5%

37%

37.5%

32.3%

32.3%

22.6%

20%

17.7%
11.1%

Estrictos

Reflexivos

13%

Infantiles

Primaria Incompleta

Explotadores

Ausentes

Secundaria Completa

111

Negadores

4.5.9. Tipologa de padres y evaluacin de la propia experiencia de trabajo


infantil
En todos los tipos son mayora los participantes que evalan la experiencia de
trabajo infantil como regular, a excepcin de los ausentes, donde se
presenta un balance equitativo entre la cantidad de padres que lo evalan
como buena o mala. En el caso de los reflexivos la respuesta regular
llega a alcanzar el 80%.
En todos los tipos son ms los participantes que evalan como buena
su experiencia de trabajo infantil en comparacin con la cantidad de padres
que la evala como mala.
Los reflexivos son los que agrupan una menor cantidad de respuestas
buena (12%), en comparacin con las

tipologas donde este tipo de

respuesta se mueve entre el 32% y el 47,5%. Quienes evalan con mayor


frecuencia como buena la propia experiencia de trabajo infantil son los padres
de la tipologa infantil.
Grfico N 23

Tipologa de padres/madres y evaluacin de la experiencia de


trabajo infantil
90
80%

80
70

60%

60
50

50%

52%
47.5%

40 37.5%

45%

37.5%

37.5% 40%

32%

30

25%
20
10

12.5% 12%

8%

12%

7.5%

0%

0
Estrictos

Reflexivos

Infantiles

Buena

Explotadores

Regular

112

Mala

Ausentes

Negadores

4.5.10.Tipologa y zona de residencia


Se observ diferencias y tambin rasgos comunes a nivel de las tipologas en el
anlisis por zona de residencia. En el siguiente grfico se presentan el
comportamiento de las tipologas de acuerdo al departamento donde residen
los padres y madres de familia participantes.
Grfico N 24
55

Tipologa por zona de residencia

52.1

50

43.9

45

38.7

40

34.1

35

33.3
29.4

Estricto
Infantil

30
Explotador
25
20

21
19.4

22.5

14.6

15
10

Reflexivo

15.5
9.7

8.5

Ausente
13.7 15.7
Negador

6.5
4.8

4.9
2.4 2.4

1.4

7.8

0
Lima

Junn

Loreto

Piura rural

El grfico muestra que en las cuatro zonas estudiadas la tipologa


mayoritaria es la de los padres estrictos (33,3%% a 52,1%).
En segundo lugar aparece en frecuencia la tipologa padres infantiles,
observndose que en Loreto estos padres aparecen en mayor proporcin que
en las otras zonas (34,1%). Si se toma en cuenta que los padres infantiles se
caracterizan por ser de mentalidad tambin estricta, pero que a ello se ana
la posicin de dependencia frente al hijo estamos frente a un panorama
bastante contundente: la gran mayora de padres y madres de nios que
trabajan tienen un estilo muy conservador y poco reflexivo de pensar y
relacionarse con el trabajo infantil.
En general, la presencia de padres reflexivos es escasa, pero igualmente
significativa y da luces sobre el potencial que los otros padres de familia
113

pueden desarrollar. En Lima y Piura hay ms de 15% de esta tipologa, en


Huancayo 9,4% y en Loreto 4,1%.

4.6. La influencia del programa Pronio y sugerencias de los padres para


abordar la problemtica del trabajo infantil
Para explorar los efectos posibles que el programa Pronio ha producido en los
padres de familia, se decidi comparar los resultados de los padres nuevos y
los padres antiguos. Los padres nuevos son aquellos que participan en el
programa recin desde este ao (2009) y los antiguos aquellos que participan
desde el 2008 o antes. Se pudo determinar que las caractersticas
demogrficas de ambos grupos son similares y equilibradas en cuando a rangos
de edad, nivel de instruccin, sexo y zona de residencia, as como tipo
actividad econmica que realizan.
4.6.1. Valoracin del trabajo infantil segn tiempo de permanencia en el
programa
En el siguiente grfico se muestra el ndice de valoracin de los padres y
madres de familia segn el tiempo de permanencia que llevan en el programa.
Este ndice fue compuesto en base a las respuestas de seis tems que dieron
los participantes en la encuesta sobre el trabajo infantil. Estos tems son los
mismos que se utilizaron en el capitulo de tipos de valoracin del trabajo
infantil.

114

Grfico N 25
Indice de valoracin sobre el trabajo infantil segn
tiempo de permanencia en el programa Pronio
50

44.2

45

44.4

40
35
30

27.8

29.7

27.8

26.1

25
20
15
10
5
0
Valoracin positiva

Valoracin negativa
Nuevos

Valoracin ambivalente

Antiguos

El perfil de valoracin de los padres nuevos muestra que la mayora


de stos (44,4%) muestra una actitud ambivalente hacia el trabajo infantil, es
decir, que encuentra lados positivos y lados negativos. Aquellos que le dan una
valoracin positiva y negativa estn equilibrados (27,8% respectivamente).
El perfil de los padres con mayor tiempo de permanencia en el
programa (antiguos) cambia con respecto a los nuevos, lo que hace pensar
que pueda tratarse los efectos de la intervencin directa o indirecta. Se
observa que en los antiguos el ndice de valoracin negativa crece a 44,2% y
que el ndice de valoracin ambivalente decrece a 29,7% con relacin a los
padres nuevos. El ndice de valoracin positiva se mantiene similar en ambos
grupos.

4.6.2. Percepciones sobre el trabajo infantil segn tiempo de participacin


en el programa
Al analizar las percepciones y vivencias de los participantes en torno al trabajo
infantil encontramos ciertas diferencias.

115

a. Evaluacin de la experiencia de trabajo infantil


Por un lado, se encontr que casi la mitad de los padres nuevos (49.4%)
recuerdan y consideran que su experiencia laboral de nios fue buena,
mientras que los antiguos la recuerdan as slo en un 27%. Esta valoracin
sobre su experiencia vivida de estos ltimos guarda relacin con el menor
grado de satisfaccin que sienten estos padres (39.9%) de que sus hijos
trabajen, versus la de los nuevos (46.7%).
b. Cmo se sienten con respecto a que sus hijos trabajen
Tambin se observa que los padres antiguos (45.7%) expresan un mayor
descontento al ver trabajar a sus hijos que los nuevos (33.3%). A su vez los
padres antiguos (34.1%) estn ms conectados en las vivencias de sus hijos, ya
que manifiestan que estos se sienten mal al trabajar mientras que los nuevos
reportan esta condicin en menor medida (16.7%).
Yo si agradezco bastante a Pronio, por que gracias al apoyo que a mi me brinda
puedo dejar que mi hija ya no trabaje, lo que conmigo trabajaba pero ya ahora si
quiera de lunes a viernes dedcate estudio. Como dice: es la mejor educacin que
uno les damos a los hijos, que nos superen lo que nosotros no hemos llegado
hacer.
Carmen, madre de familia de Huancayo, Junn

Los padres de familia considera que el apoyo otorgado por Pronio a sido
beneficioso para ellos y sus hijos porque tienen ahora mayor consciencia que
el estudio es una herramienta importante para salir adelante.

116

Dibujo N 19

En este dibujo se puede apreciar como es que los padres de


familia reconocen el apoyo que les da Pronio y lo
beneficioso que les resulta para su vida.
Padre dice: Pepe ya mismo empiezan las clases, mejor
maana te pones a repasar lo del ao pasado.
Hijo responde: No te preocupes Pap yo soy inteligente,
seguir ayudando hasta que empiecen las clases. Y ahora
gracias al apoyo que nos da Pronio, ya no gastamos mucho
en libros y as queda ms paltita para la casa.

c. Inicio laboral de los hijos


En cuanto al inicio laboral de los hijos, se encuentran una ligera tendencia al
retrazo en la insercin al mundo laboral por parte de los padres con mayor
tiempo en el programa. El 24.4% de los padres antiguos envan a sus hijos a
trabajar entre los 11 y 14 aos, mientras que los nuevos lo hacen en menor
porcentaje (14.8%) Sin embargo no se encentran diferencias significativas en la
cantidad de das y horas que trabajan sus hijos, aunque si hay una ligera
tendencia a que los padres nuevos enven menos das a trabajar a sus hijos y
tambin menos horas.

117

d. Consecuencias negativas del trabajo infantil


Por otro lado, en cuanto a las consecuencias negativas que trae consigo el
trabajo infantil, los padres antiguos (68.1%) tienen ms conciencia que este
afecta el rendimiento escolar que los nuevos (51.1%). Los primeros valorizan
en mayor medida el estudio expresando que preferiran que sus hijos
solamente estudien (63%) versus los nuevos (53.3%).
e. Percepcin de los nios que no trabajan
Ante la pregunta qu opinas de los nios que no trabajan? se puede observar
cierta tendencia en la percepcin que tienen los padres antiguos y los nuevos.
Ms de los dos tercios de los padres nuevos (64.4%) otorgan caractersticas
negativas a los nios que no trabajan asociadas a la irresponsabilidad y al
peligro de volverse delincuentes, mientras que un porcentaje menor de padres
antiguos (49.3%) tiene la misma percepcin.
4.6.3. Sugerencias de los padres de familia para abordar la problemtica del
trabajo infantil
En cuanto a las sugerencias planteadas por los padres y madres de famita
respecto al trabajo infantil, se puede observar que principalmente stas giran
en torno a dos propuestas:
Por un lado, est la educacin enfocado en los nios, los padres de
familia son conscientes que sus hijos necesitan educacin para tener mayores
posibilidades de progreso en sus vidas es por ello que consideran fundamental
que sus hijos se eduque para revertir la situacin en la que se encuentran.
Ssi a la juventud le das educacin y sabe, puede cambiar esa es la nica forma
(Miguel, padre de familia de Beln, Iquitos)

Una de las sugerencias que proponen los padres relacionados a este


tema es que haya ms talleres de tipo tcnico y que haya una mejor
implementacin en las aulas de computacin ya que reconocen que en la
actualidad la informtica es una herramienta que les abre una serie de
posibilidades laborales
118

Mi hijo iba a los talleres, participaba cuando tenia 13 aos y ahorita ya tiene 20 aos
y ya esta capacitado, el ya arregla computadoras
(Mara, madre de familia de Beln, Iquitos)

Por otro lado, los padres de familia se dan cuenta que les es necesario
una orientacin de cmo criar a los hijos, es por ello que la otra propuesta
tambin est referida a la educacin pero dirigida a los padres. Estos muchas
veces sienten que han perdido el control de sus propios hijos, se sienten
desorientados al no saber como tratarlos, es por ello que sugieren una
escuela para padres en donde se pueden tocar temas relacionados al trato y
crianza de los hijos.
Que nos enseen como mejorar y como disciplinar a los hijos, que nos den una
orientacin, por que a un nio si ms le pegas, mas le gritas, peor le vas a ser, tiene
que haber otro forma, mas suave, mas profesional.
(Juan, padre de familia de Beln-Iquitos)

119

5. Resultados sobre los docentes


5.1. Caractersticas de los docentes de la muestra
En esta parte del estudio participaron un total de los 85 docentes residentes
en los departamentos de Lima, Junn, Loreto y Piura. La mayor cantidad de
ellos (44,7%) radican y trabajan en Lima, en el cono norte de la capital, en el
distrito de Carabayllo, 22,4% son de Piura y trabajan en Palominos, casero de
Malingas, distrito de Tambogrande. En una proporcin menor se encuentran los
departamentos de Junn y Loreto con 16.5% cada uno. La mayora trabajan en
zonas urbanomarginales (61,2%) y en menor proporcin en la

zona rural

(38.8%).
Tabla N 6: Ubicacin de las escuelas y nmero de maestros participantes
Departamento

Provincia

Distrito

Lima

Lima

Carabayllo

Junn

Huancayo

Huancayo

Colegio

Manuel Scorza

38

44.7

Santa Rosa y Jos Carlos

14

16.5

14

16.5

19

22.4

85

100%

Maritegui
Loreto

Maynas

Iquitos

Reverendo

Padre

Diego

Natal
Piura

Piura

Tambogrande

Fe y Alegra

Total

Con relacin a las edades de los docentes, estas fluctan entre los 25 y
los 60 aos. La mayor cantidad de docentes se agrupa en el rango de edad 41
a 50 aos (38.8%). En segundo lugar se encuentra el rango de 31 a 40 aos
(36.5%). En menor proporcin, se encuentran los maestros entre los 51 a 60
aos (20%). Entre los 25 a 30 aos, slo hay un 1.2% de total.

57.6% son

mujeres y 42.4% hombres, existiendo un equilibrio entre las zonas visitadas.


Slo se encontr en Junn una desbalance: 71.4% pertenece al sexo femenino y
el 28.6% al femenino.
Los docentes de la muestra ensean en los diferentes grados de la
educacin primaria (primero a sexto). En su mayora, (75.3%) trabajan en el
turno de maana (75.3%) y el 24.7% en el turno tarde.

120

Con relacin al tiempo de servicio en la labor docente, los porcentajes


se distribuyen de manera equitativa. 95% % tiene una experiencia mayor de 6
aos en el trabajo docente. El 18.8% tiene entre 6 a 10 aos de servicio, el
16.5% entre 11 a 15 aos, el 20% entre 16 a 20 aos, 21% entre 21 a 25 aos y
el 17.6% entre 26 a 33 aos. l nico porcentaje que es significativamente
menor es los trabajadores entre 0 a 5 aos de servicio, que corresponden al
5.9%. 39.9% tiene entre 6 y 10 aos laborando en el colegio donde fueron
entrevistados; es decir conocen bastante la problemtica del colegio.
El 94.1% de los profesores participa en el programa Pronio, de los
cuales 40% viene participando en el programa desde el ao 2006. Es decir son
maestros que han sido sensibilizados en la problemtica del trabajo infantil,
los derechos del nio y de sus necesidades.
Finalmente, es importante sealar que todos los docentes viven en
zonas urbanas. En el caso de los maestros del departamento de Piura, ellos
viajan diariamente desde Tambogrande o desde la ciudad de Piura hacia el
colegio. De este modo, todos los docentes, son personas con una mentalidad
propia de la ciudad, aunque por el tiempo de servicio en el colegio se puede
decir que estn familiarizados con la zona del campo.

5.2.

Valoracin de los docentes sobre el trabajo infantil

Para conocer la valoracin de los docentes sobre el trabajo infantil se


construy un ndice. El ndice de valoracin fue determinado en funcin al tipo
de respuestas que los participantes dieron a tres tems de la encuesta para
docentes sobre el trabajo infantil. Los tems elegidos fueron:

121

Tabla N 7: temes que conforman el ndice de valoracin


tems elegidos
4.3 Es bueno o malo que un ni@ trabaje?
4.6 Qu opina de los nios que no trabajan?
5.13 Cmo se imagina que va a ser el futuro de un/a ni@
trabajador?

Se definieron tres categoras para determinar el ndice de valoracin


que los docentes encuestados tienen sobre el trabajo infantil de la siguiente
manera: valoracin positiva, valoracin negativa y actitud ambivalente.
Los resultados asociados a este ndice indican de manera contundente
que la mayora de docentes (67.1%) considera negativo el trabajo infantil para
el nio y el adolescente y no est de acuerdo con esto. Un porcentaje menor
(9.4%) refiere que es positivo y muestra una actitud favorable. 23.5% tiene un
actitud ambivalente, es decir considera que el trabajo infantil tiene lados
positivos y negativos para el nio.
Grfico N 26
Tipos de valoracin del trabajo infantil de los
docentes
80%

67.1

60%
40%

23.5
9.4

20%
0%

tiposdevaloracindeltrabajoinfantilendocentes
valoracinnegativa
actitudambivalente
valoracinpositiva

122

En el anlisis por departamento, se observa que Lima y Piura rural


cuentan con los docentes menos tolerantes al trabajo infantil (73,7%).
En Iquitos hay un 50% de docentes que tiene una valoracin negativa, pero
42,9% que presentan una actitud ambivalente.

Grfico N 27

80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

Indice de valoracin de los docentes acerca del trabajo


infantil por departamento
73.7
57.7
42.9

35.7
13.2 13.2

73.7

50.0

21.1
7.1

L ima
valoracinpos itiva

7.1
J unn

5.3
L oreto

valoracin ambivalente

P iura
valoracinnegativa

Por otro lado, con relacin a la zona en donde se encuentran las


escuelas, los ndices de valoracin tienen porcentajes similares, no
encontrndose diferencias significativas entre las opiniones desfavorables de
los docentes del rea urbano marginal (67,3%) y el rea rural (66,7%).

5.2.1. Motivos por lo que un nio o adolescente debe trabajar


Al igual que los padres de familia, los docentes consideran que la razn
principal que condiciona que los nios trabajen es la necesidad de ayudar a
sus familias a nivel econmico (85.9%). Asimismo, el 77.6% opina que el
trabajo del nio no es un acto voluntario, sino que los nios y las familias no
encuentran otras alternativas para aliviar la pobreza de sus familias.
Los docentes de todas las regiones tambin mencionan condicionantes
del trabajo infantil propios de la dinmica familiar de los nios que trabajan.
Por ejemplo, uno que aparece de manera recurrente es la separacin de la
123

pareja conyugal y por ello la falta de soporte de la madre y los hijos. En el


caso de Lima, los docentes agregan que muchos nios se ven obligados a
trabajar por las dificultades inherentes a la migracin. Muchas de estas
familias vienen de provincia y por ello, aun no cuentan con los recursos
econmicos suficientes para sacar adelante a sus familias. El siguiente
testimonio da cuenta acerca de cmo madres e hijos llegan a Lima huyendo de
padres maltratadores o abusadores:
A veces que mam, pap se separaron, mam se qued y pap se fue, entonces
mam no quiso que pap venga de nuevo a hacer bulla y se han ido huyendo del lugar.
Tengo bastante, una mixtura de nios repitentes, de nios de la sierra, y estos chicos
se vean en la necesidad de trabajar
(Docente de Lima).

5.2.2. Los tipos de trabajo infantil


Los maestros distinguen dos tipos de trabajo infantil: el trabajo como una
forma de explotacin y el trabajo como una experiencia formativa. De acuerdo
a esta diferenciacin valoran positiva o negativamente el trabajo infantil.
El trabajo explotador es cuando sucede en condiciones de abandono del
nio, por parte de sus padres. En cambio, el trabajo formativo sucede en
condiciones de seguridad y con proteccin de los padres.
En funcin a esta diferencia, la mayora de docentes se muestra a favor
del trabajo infantil formativo. Consideran que tendra que ser a partir de la
adolescencia y con la proteccin y control de los padres. As tambin, el
trabajo formativo, supone la ayuda de los padres para combinar los estudios
escolares y el trabajo:
El hombre naci para trabajar [---], entonces saco mi propia conclusin de que todos
en la casa, mas an en un pas como el nuestro un pas pobre no hay comparacin
con los dems pases debemos trabajar. Pero de una forma organizada, a partir desde
la primaca del padre o de la madre. Eso lo vamos a desarrollar porque vamos a tener
al hijos no mas como un adorno sin hacer nada solamente agarrando su cuaderno si

124

hablamos en un pas nuestro pues los doctores, los psiclogos, los profesionales estn
por ah andando con sus flderes ah curriculum y todo y no encuentran trabajo,
entonces no solamente de que el nio sea profesional no, que aprenda ah vivir,
porque un buen vendedor, un buen chauchero, un buen chupetero, que sepa ordenar
su vida va a vivir bien no, entonces debemos aprender que el nio tambin desde
pequeo pues agarre un martillo, agarre un serrucho, porque en esa condicin que
vive aprenda a decir en el mercado vendo pltanos a sol no, Juanes de yuca no, que
aprenda y de esa forma vamos a construir de repente personas emprendedoras
(Docente de Iquitos).

La condicin principal del trabajo como una experiencia formativa es


que les permita continuar con sus estudios.
que sean controlados por los padres y que no abandonen el estudio, que tengan un
horario. Por ejemplo va a trabajar o vas a ir a vender por ejemplo, yo te tengo
alumnos que trabajan no frigorficos dicen ganan 20 soles diario, entonces trabaja tu
medio da le digo no, medio da al colegio y medio da al trabajo no, vas a ganar diez
soles y que vas hacer con diez soles, cinco soles le vas a dar a tu mama y dos soles
traes al colegio y tres soles ahorras no, entonces de eso vamos a partir no de repente
haciendo eso, lo que se quiere no, no solamente nos desarrollemos intelectualmente si
no que tambin econmicamente entonces de que sirve que todos hayamos sido
profesionales y si no hay los medios donde vamos a trabajar, entonces ah est la
condicin
(Docente Piura).

5.2.3. Argumentos a favor y en contra del trabajo infantil


Se pregunt a los docentes acerca de los aspectos positivos que puede tener el
trabajo infantil y los aspectos negativos. El 28.2% piensa que el trabajo
permite a los nios aprender a valorar las cosas, y a conocer la realidad. Ms
del 15% mencion que les ayuda a ser ms responsables y desenvueltos, as
como ayudarse a nivel econmico.
S les trae un beneficio, el de que mejora su situacin econmica, a la parte
personal y a la parte emocionalaprenderan a ser responsables, a conocer ms cosas,
y a ser tiles para que sea til para la vida
( Docente de Iquitos)

125

En cambio, las desventajas principales estn en funcin a dos temas. Uno


de ellos es que el trabajo conlleva que el nio deje de hacer actividades que
le correspondan a su edad, y a cambio de eso asuman una responsabilidad que
los obliga a saltarse una etapa de su desarrollo humano (10.6%):
La mayora de los chicos han trabajado y ah van contra la salud, su formacin, su
desarrollo. Las etapas que ellos se saltan no se desarrollan normalmente porque los
nios al trabajar dejan de ser nios, se vuelven nios adultos y entonces no desarrollan
esa etapa tan bonita que es la niez
(Docente de Lima)

El hecho de realizar una labor que no se relaciona con su etapa de vida,


hace que se descuiden en otras actividades que s les conciernen. Es as que
otro aspecto negativo que los maestros encuentran es el efecto perjudicial que
produce en el rendimiento escolar (10.6%). Los riesgos a su integridad fsica y
moral tambin son mencionados.
El acuerdo o desacuerdo que muestran los docentes con respecto al
trabajo infantil est muy condicionado por el marco familiar en el cul se de
esta actividad. De esta forma muestran su desacuerdo con el trabajo infantil
que implica una explotacin para el nio por parte de sus padres o
empleadores. Asimismo cuando el trabajo pone en peligro la salud, la
integridad y el proyecto a futuro de un menor.
No obstante, los docentes consideran que el trabajo que se lleva a cabo
bajo la vigilancia y supervisin de los padres, puede llegar a ser formativo y
puede traer consigo muchos beneficios para el nio:
El trabajo para m es favorable desde pequeos, esto les ayuda en darles un tipo de
trabajo, les hace tomar responsabilidad, tomar conciencia de lo que es el dinero, para
qu sirve el dinero. Si ese pap lo va a usar en algo beneficioso. Es que como muchas
mams dicen, no alcanza, entonces eso es beneficioso para los nios porque ya van
tomando conciencia de lo que es el dinero
(Docente Huancayo)

126

La comunicacin entre padres e hijos, y la orientacin que los primeros


que den a los segundos es altamente valorada como un factor protector del
nio trabajador en el marco de su familia:
Hay que orientar a los padres de cmo trabajan los nios, para qu va a ser til ese
dinero, qu beneficios van a adquirir con ese dinero. Como dicen los colegas es bueno
trabajar, pero siempre poniendo la importancia, el por qu de ese trabajo, del
trabajo por s solo no se consigue nada, claro que hay algunas personas que se hacen
bien, porque han sido criados con educacin
(Docente de Huancayo)

5.2.4. Opiniones sobre la edad de inicio laboral de los nios


Los docentes estn a favor de una iniciacin tarda en el trabajo infantil.
Grfico N 28

Edad propicia para empezar a trabajar segn docentes


100%
81.2

80%
60%
40%
20%
0%

2.4

2.4

3.5

7.1
3.5

edadpropiciaparaempezaratrabajarenunnio
menos de 6 aos
entre 11 y 14 aos
ninguna edad

entre 7 y 10 aos
ms de 14 aos
no responde

Tal como se observa el trabajo infantil se relativiza en funcin de la


edad del nio trabador y marca su tolerancia o intolerancia en los adultos. Los
catorce aos es una edad aceptable para que el nio empiece a trabajar
debido a que a esta edad, los adolescentes son percibidos con mayor
capacidad de defenderse y saben comprender el valor del dinero.

127

Porque a un nio de siete aos no vas a permitir que trabaje no?, como dice
puede de los catorce para arriba ah s podra estar de acuerdo que trabaje
por que ya mas o menos tiene ya como defenderse, porque muchas veces se
observa en las nias que venden, hay hombres que deambulan por las calles y
les llaman con otras intensiones no, tanto en el varn como en la mujer, pero
en un nio de siete aos yo digo que no se debera permitir porque para eso
est el padre
(Docente Iquitos)

Asimismo, los maestros consideran que la edad marca el tipo de trabajo


que los menores de edad pueden realizar. En este sentido distinguen entre la
ayuda o apoyo y el trabajo remunerado.
Yo creo que desde que el nio puede o entiende por ejemplo en trabajos
sencillos, suaves de acuerdo a la edad, digamos un nio de doce aos quiere
ayudar por ejemplo psame el martillo o el clavo, la taza algo as, pero sera
ya un trabajo duro cuando le pido ms de su capacidad. Entonces ah no estara
de acuerdo. Pero s un trabajo no remunerado de acuerdo a su edad, a su
inteligencia y que l est de acuerdo. Pero en cuanto al trabajo ya remunerado
para m sera de los catorce haca adelante, porque ya ah no es nio, ya es un
adolescente ya rumbo a la juventud. [A esta edad] el joven va tomar conciencia
de lo que es el trabajo y tambin la remuneracin que va haber
(Docente Huancayo).

5.2.5. Percepcin de los nios que no trabajan


El 43.5% de la poblacin considera que los nios que no trabajan son ms
afortunados que los que no lo hacen, tienen un mejor desarrollo y mayores
oportunidades para ser mejores personas, tener buen rendimiento escolar.
Asimismo, el 30.6% considera que un beneficio de los nios que no trabajan es
que cuentan con padres responsables, que les brindan su apoyo y que por este
motivo crecen en ambientes ms favorables.
No obstante, un 18.1% considera que los nios que no trabajan son
menos responsables, no conocen la realidad y, por lo tanto, no saben afrontar
los problemas. Adems consideran que en estos nios hay una tendencia a
conseguir todo fcil, sin sacrificio alguno.
128

5.2.6 Consecuencias del trabajo infantil


a. Consecuencias para la vida socio emocional y la personalidad del nio
El 88.2% de los docentes opina que el trabajo infantil trae dificultades
emocionales a los nios, sobre todo a nivel de su autoestima y seguridad
personal para relacionarse con las dems personas (44%). Otro grupo de
problemas se asocian con la dificultad en el control de los impulsos (21,3%):
irritabilidad, violencia y agresividad. El 91.8% sealan que los nios que
trabajan presentan problemas en su vida social. Las principales consecuencias
que observan es que, los nios que trabajan tienden a ser menos
comunicativos, menos sociables y ms tmidos (21.8%), tienden a sentirse
frustrados y apartados de su entorno social (19.2%). Finalmente, otro peligro
importante es que sealan es que los nios que trabajan pueden estar
expuestos a malas juntas y a adoptar conductas negativas y agresivas (14.1%).
Asimismo, otra implicancia emocional, est en funcin al peligro al que se
exponen los nios cuando trabajan. Un temor que tienen los docentes es que
estos nios sean abusados sexualmente. Y que esto tenga adems como
consecuencia, la futura homosexualidad del nio.
b. Consecuencias observadas en el lenguaje
Los docentes opinan que el medio social en el que se desenvuelven los
nios cuando trabajan hace que los nios aprendan otros cdigos de relacin,
incorporen nuevas palabras y se relacionen con personas mayores. Lo cual
puede ser favorable en ciertos caso, pero desfavaroble en otras.
.y tambin una diferencia que he notado es que los nios s desarrollan ms
expresiones orales, son ms desenvueltos hasta en su propio lenguaje por que en el
medio social en que se desenvuelve un nio es generalmente con adultos, no es que
un nio trabaje con otros nios, es un nio que es explotado por adultos y la relacin
del lenguaje es diferente. Los nios son muy hbiles, saben muchsimo, hay
experiencias que los nios nos cuentan, no dicen y yo les veo ms hbiles, ms
despiertos que el resto que no sale a trabajar a la calle esa es la experiencia
(Docente de Huancayo)

129

La relacin del nio trabajador con adultos lo hace adquirir e importar


el lenguaje soez y los malos hbitos a la escuela, donde los nios no expuestos
lo imitan.
a los nios que trabajan, si bien es cierto se da el cambio pero no siempre es
positivo pues porque estn expuestos ya a la pornografa, a las lisuras con la que se
desenvuelve un adulto y el pequeo est escuchando. Y, qu sucede con ese nio que
se relaciona con los adultos? Las lisuras El nio no se ubica que est en la escuela
sino que simplemente habla sus lisuras y que los ms pequeos lo escuchen y entonces
ah empiezan a imitar
(Docente de Lima)

c. Consecuencias en la salud de los nios


Otra implicancia que los maestros mencionan guarda relacin con la
dieta inapropiada que reciben los nios que trabajan. Dado que no estn en
casa, comen en la calle y a deshoras.
los nios que trabajan pues no comen a su hora, comen cualquier cosa en la calle,
cualquier comida como se dice ligera comidas chatarra. Entonces si hablamos de la
comida pues, hablamos tambin de que como es la familia se debe proteger a los
hijos a travs de una buena dieta
(Maestro de Iquitos)

d. Consecuencias en el rendimiento escolar


El 95.3% considera que el trabajo infantil Influye negativamente en el
rendimiento escolar. Las mayores dificultades se presentan en las constantes
ausencias a clases (20%), el cansancio en el aula (19.7%). Acciones que se
traducen en bajas notas (16.3%), repitencia escolar (15.1%), abandono de los
estudios (14.2%) y tardanzas (14.2%).

130

Grfico N 29
Consecuencias en le rendimiento acadmico
25%

20

20%

16.3

15%

14.2

14.2

19.7

15.1

10%
5%

0.6

0%
cmoafectaeltrabajoinfantilenelrendimientoacadmico?
notasbajas
tardanzas
inasistenciasaclases
noespecifica

abandonodelosestudios
repitenciaescolar
cansancioduranteclases

Los maestros observan que los nios que trabajan de ahora y los de
antes son distintos. Los de antes se preocupaban ms por sus estudios.
Cuando no hacan sus tareas, lloraban, pero en cambio los nios de ahora, se les ve
menos inters por el estudio
(Docente Piura).

Los nios que trabajan no cumplen con su tarea, eso est claro, indudablemente no,
no cumplen con la tarea, y un poco nada les interesa sobre todo en el desarrollo
afectivo, personal de cada uno de ellos
(Maestro de Iquitos)

El problema familiar, de separacin, o el problema alimenticio hoy aprende y


maana ya se olvid, esos dos puntos he encontrado. Muchos de estos nios son
repitentes descuido no, problema familiar s, problema alimenticio y al ltimo
abandono mejor dicho ya se tiran
(Profesor Lima)

131

e. Implicancias con relacin al manejo de dinero, por parte de nios pequeos


Qu complicaciones trae que un nio pequeo tenga acceso al dinero,
sin supervisin? Segn los docentes, el trabajo infantil, hace que los nios se
acostumbren a tener dinero, y cuando no lo tienen se desesperan. Adems con
lo peligroso que puede llegar a ser que un nio tenga dinero, sin la supervisin
de los padres de en qu se lo gasta. Los maestros sealan que esta situacin
facilita que un nio pueda caer en actos ilcitos y vicios, por ejemplo consumo
de drogas.
Tenamos un nio que tena miedo a la hora de salida pero este chico siempre tena
dineroluego descubrimos que parece que estaba metido en esto de vigilar a una
ancianaparece que era observar a la viejita para un robo que le queran hacer
Docente Piura

Por otro lado, el peligro que los nios tengan dinero, es que los padres
puedan perder autoridad sobre sus hijos; dado que ahora son los nios los que
apoyan o sostienen la economa familiar.
El peligro que yo observo en esto del trabajo infantil es que los padres no estn
preparados, porque, porque ese nio como trabaja es independiente ya tiene poder
adquisitivo, entonces qu sucede?: el nio, cuando los padres no estn preparados o
es mam sola, entonces el nio se cree con autoridad, hasta pone sus puntos de vista
al decir: el dinero que yo gano lo puedo gastar
Docente Huancayo

5.2.7. Diferencias de gnero en las repercusiones del trabajo infantil


En el caso de los nios varones la principal repercusin se evidencia en la
conducta; es decir en comportamientos que describen como malcriados
(22.4%). En el caso de las nias mujeres, las opiniones se presentan ms
divididas, pero las preocupaciones estn por el riesgo al maltrato y
explotacin (12.9%), as como al acoso sexual y violacin (12.9%).

132

Una nia que vende caramelos y esta con diez soles quien est en ms riesgo el
hombre no la nia, un hombre puede hablar lisuras, pero a la mujer la pueden
maltratar.
Docente de Lima

Por otro lado, tanto en el caso de las nias mujeres y los nios varones,
el 41,2% y el 42.4%, respectivamente, refiere que no hay beneficio alguno para
los nios que trabajan.
Una diferencia que se encuentra con relacin a los nios y las nias,
est con relacin al tipo de trabajo que desempean. Los varones realizaran
actividades que implican mayor fortaleza fsica; en cambio las nias a
actividades relacionadas a las ventas.
Depende del trabajo, por ejemplo si los nios se van a juntar piedras para los
camiones que van para la construccin o ayudan a veces a cargar material de
ferretera. Este es un trabajo al que estn ms expuestos los hombres, por su
contextura de hombre
(Docente de Lima).
Las mujeres generalmente se dedican al comercio y los varones al trabajo de la
ladrillera
(Docente Huancayo).

5.2.8. Cambios percibidos en los alumnos que dejaron de trabajar


El principal cambio que encuentran los maestros en sus alumnos que dejaron
de trabajar guarda relacin directa con un mejor rendimiento escolar (65.9%):
logran concentrarse mejor, cuentan con ms tiempo para estudiar en casa y
hacer sus tareas son ms responsables. Otros cambios positivos que algunos
docentes reportan se asocian a mejor estado de nimo, mejoramiento de las
habilidades sociales y la participacin. Tambin se mencionan cambios
negativos como ms necesidades econmicas y desmotivacin para estudiar.
Sin embargo, si no se cambia el problema central, el perjudicado sigue
siendo el nio. Tal y como hemos visto, el trabajo infantil es el resultado de

133

una serie de desequilibrios familiares (econmicos, de falta de comunicacin,


etc.). Entonces si el nio deja de trabajar, pero no se soluciona el problema
central, el nio puede sentir que su falta de trabajo perjudica a la familia.
Ahora el nio con esto de la fundacin, hay dos nios que ya no trabajan, porque
hay dos niitos que iban a lavar platos a un restaurante. Ahora el nio est aptico,
no cumple con su labor. Adems, el nio vena con dinero y a la hora de recreo l
compraba a su compaeritos les prestaba, ahora el nio est aptico. Yo le digo:
por qu? es queprofesora yo no tengo familia el dinero no es todo porque a
veces tengo hambre. Claro sus padres ya no le mandan a trabajar y ah empiezan
las cosas y si el padre manda a trabajar a sus hijos no es porque es mal padre si no
que la necesidad te obliga, ese nio es parte del sustento de esa familia
(Docente Huancayo)

5.2.9. Futuro de un nio trabajador


64.7% de los maestros encuestados considera que el futuro de un nio
trabajador puede llegar a ser muy difcil y negativo. Refieren que existe un
gran riesgo de que estos nios no acaben la escuela, que se queden en la
misma situacin, y que se arrastren problemas emocionales no resueltos en la
infancia. El 27.1% tiene una perspectiva optimista: percibe un futuro positivo
para estos nios: exitosos, responsables, lder empresarial, trabajador,
independiente, un futuro prometedor.

134

Grfico N 30

70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

Percepcin de los docentes acerca del futuro del nio


trabajador
64.7

27.1
5.9

2.4

cmoseimaginaelfuturodeunniotrabajador?
percepcin positiva: exitoso/ responsable/ lder empresarial/
trabajador
percepcin negativa: no termina los estudios/ estancamiento/
problemas emocionales
depende de la situacin/ carcter de cada uno/ incierto
no responde

5.3. Cmo aprecian los docentes a los padres de los nios que trabajan
Si bien reconocen que el principal condicionante es la pobreza, los docentes
distinguen que el factor crucial que determina

el trabajo infantil es la

dificultad de los padres para asumir sus responsabilidades, sumado al


desconocimiento acerca de las desventajas que conlleva el trabajo en edades
tempranas (47.1%).
Al hablar de maltrato, no se refieren solamente al maltrato fsico, sino
tambin a un maltrato psicolgico y a un abandono de los padres en la tarea
de satisfacer las necesidades bsicas de los nios. Consideran que el maltrato
de los padres hacia los hijos es una de las principales causas que fuerzan el
trabajo de los nios. Sealan que esto deriva en que los nios deban asumir a
edad temprana responsabilidades de adulto, como proveedor, como padre o
madre, frente al abandono de los progenitores.

135

Una maestra de Iquitos, cuenta el caso de un alumno, que sustenta


esta percepcin. El nio tuvo que abandonar el colegio, y un da se encuentra
con su profesora en la calle:
Ya no sigo [en el colegio] porque [] hemos tenido problemas porque mi mam se ha
metido con un seor que tena su familia y de vergenza todos hemos salido de ah.
[] he tenido que dejar de estudiar por mi mam se ha dedicado a su marido y tiene
una hijita que ya ha nacido, ellos tres son el mundo. Mi mam ya se olvid
completamente de mi hermanito y de m, as que yo he decidido dejar el colegio para
ponerme a trabajar, para darle de comer a mi hermanito, por que quin le va dar de
comer, pero de lo que yo estoy ganando estoy juntando poquito a poquito para
matricularlo a mi hermanito.
(Docente de Iquitos)

El mismo panorama ocurre cuando se trata de una pareja de padres de


familia que se han separado o ha habido abandono de hogar por parte
sobretodo del padres:
S he visto que son nios que apoyan a la mam en casa. A veces no tienen pap,
slo tienen a mam y salen ellos para apoyar, salen a trabajar a las chacras, a
cultivar los alimentos
(Docente de Lima)

Los docentes asocian la problemtica de la separacin de la pareja


parental y los conflictos con una vida desordenada, plagada de adicciones y
delincuencia. En este sentido, la constante es que el dinero que los padres
obtienen se gaste en sus vicios, y que incluso este dinero haya sido ganado
ilegalmente. Esta situacin se desencadena en que los hijos (nios o
adolescentes) asuman la responsabilidad que los padres no asumen.
Los padres mayormente si son flojos mandan a sus hijos a trabajar y el nio pues
bueno, dice, mi papa est descansando no puede, es porque a veces tienen algn
vicio
(Docente de Iquitos)

136

Esta actitud, refieren los maestros, denotan un desconocimiento acerca


de lo que es ser un nio. En ese sentido es muy importante resaltar que los
docentes denotan tener una clara nocin de nio desde el desarrollo infantil.
Como si fueran ms adultos, [] de repente es que los padres no perciben a sus hijos
en la edad que tienen, en su etapa de desarrollo; sino los perciben como ms grandes,
puede ser eso. Ellos no los ven como nios sino como jvenes, porque no tienen la
idea de qu es, ser nio
(Docente de Huancayo)

Asimismo, tener padres flojos o con algn vicio, como sealan los
maestros, genera tambin una falta de modelos saludables para los hijos. Es
decir, una carencia de modelos de trabajo, sacrificio, responsabilidad y
consideracin por la otra persona:
Toman otro rumbo, por ejemplo se dejan explotar, as sexualmente a las chicas
como se ven tan solas estn desprotegidas. Pero ellos quieren, tienen la conciencia de
que tienen que llevar plata a la casa
( Docente de Iquitos)

De esta forma se va generando un crculo vicioso que reproduce


automticamente la disfuncionalidad familiar, afectando el desarrollo tanto de
los padres como de los hijos.

5.3.1. Padres explotadores como derivado de una infancia como nios


explotados
Sin embargo, en qu momento empieza esta cadena de descuido y luego de
explotacin hacia el nio? Los docentes consideran que los padres que
explotan a sus hijos, han tenido historias de maltrato cuando eran nios.
Muchos de ellos han sido padres a muy temprana edad. No han contado con el
apoyo y el consejo de sus propios padres, fueron dejados solos y sin control en
un entorno social altamente riesgoso. Esto mismo estara repitindose
actualmente con sus propios hijos:

137

Los padres no asumen su responsabilidad, porque a temprana edad se hacen padres


de familia, siendo [an] hijos, y eso tambin es dejadez de los padres [] yo veo que
explotan bastante los padres a sus hijos y entonces llegan los padres a casa, pues ni
siquiera se han preocupado en hacer un desayuno o un almuerzo a ese nio por que
vienen tarde
(Docente de Iquitos)

En esta cadena de descuido y explotacin, el nio, es un nio que crece


solo y abandonado. Y adems es un nio que en el futuro va a ser padre y que
corre el riesgo de repetir esta cadena con sus hijos.
5.3.2. Asistencialismo y conveniencia
Otra caracterstica que encuentran los docentes en los padres en las familias
de sus alumnos, es que suelen ser irresponsables, convenidos e interesados en
el apoyo material que puedan recibir de la escuela.
Si, por ejemplo hay una reunin o una capacitacin una orientacin usted le dice al
pap que va ver algo estn ac, pero si usted le dice que una charla de cmo mejorar
su mtodos de estudio para sus nios no vienen
(Docente de Lima)

Se reconoce sin embargo que hay padres de otro tipo, responsables;


pero que no son la mayora.
El asistencialismo tambin es un problema, lo acaba de decir la profesora: estn
esperando un aporte o un regalo y ah se vienen porque si no vienen en febrero o
marzo, si el hijo ha pasado de ao imagnese, claro que hay padres pobres, humildes
que son bien responsable, pero al final la tendencia no es la mayora (docente Lima).

5.3.3. Trabajo Infantil y el control de la natalidad


Otro factor importante que caracteriza a las familias de los nios que trabajan
es el alto nmero de hijos. Esta situacin definitivamente est asociada a la

138

pobreza y por tanto al nivel educativo de los padres y a la dificultad para


proyectarse y planificar el futuro:
Entonces si era mujercita lo entregaban al mejor postor y se lo lleva porque ya no
haba cmo alimentarse. Ac es como el cuy, hacen hijos por hacer hijos, no hacen la
planificacin familiar hacen lo que quieren, no es como nosotros que ya tenemos un
conocimiento entonces planificamos y solo tenemos dos o tres hijos, pero ah no pues,
entonces ah viene eso la degeneracin ya de esta comunidad
(Profesor de Iquitos).

Los docentes observan que el peligro, de esta situacin, es que se va


agravando con el paso de las generaciones. Asimismo, en el

testimonio

anterior, se observa cmo los profesores marcan su distancia con respecto a


los padres de familia de sus alumnos trabajadores: nosotros s planificamos la
cantidad de hijos que queremos tener.
Sin embargo, piensan que la pobreza no necesariamente es equivalente
a irresponsabilidad.
Como se halla la pobreza en la responsabilidad, hay personas pudientes que
irresponsables y hay pobres que en su pobreza hacen el mximo esfuerzo mnimo para
lo que necesiten sus hijos
(Docente Lima)

Para ellos, la diferencia la marca la educacin. Consideran que un padre


educado tiende a ser ms responsable con sus hijos. Educacin no slo en el
sentido acadmico, sino tambin de la educacin recibida de sus propios
padres, asociada esta al cuidado y el cario con el que fueron criados.
Pregunta: Qu es lo que hace que una persona sea ms responsable? Docente
responde: educacin o sea un pobre que ha sido educado le da lo mejor que puede
a su hijo"
(Docente Lima).

139

5.3.4. Trabajo infantil y familias que no dialogan


Otra caracterstica que los docentes perciben en las familias de sus alumnos
trabajadores es que no dialogan entre ellos. Los profesores consideran
liderazgo al interior del hogar. Sealan que observan que cuando los nios
trabajan se suele perder la jerarqua en los roles familiares: los nios se
sienten adultos y los padres pierden responsabilidad o autoridad sobre sus
hijos.
Los padres que asuman ese reto de entender, que asuman una funcin de cmo
cuidar a sus hijos, cmo conducir a sus hijos, porque ellos no saben tanto los peligros
que los nios corren actualmente. Creo que nunca se sientan en una mesa padres e
hijos a dialogar sobre estos puntos, sobre los peligros que corren, ventajas y
desventajas

que trae el que trabajen los nios. Yo estoy muy segura que no lo

hacen.
(Docente Piura).

5.4. El rol docente frente al trabajo infantil


Los docentes que tienen alumnos que trabajan se ven muchas confrontados
con la necesidad de intervenir desde su rol educativo en orientarlos. Ellos han
planteado un conjunto de funciones que identifican realizar, sin embargo, es
evidente que no tienen herramientas desarrolladas o estrategias planificadas
para realizarlas. Esto muchas veces les trae un sentimiento de impotencia o
que no pueden hacer todo lo que desearan para ayudarlos. An as es valioso
lo que exponen al respecto.
a. Funcin Pensar en el futuro
En su funcin como tutores y modelos, los maestros buscan incentivar a que
los alumnos se proyecten y se establezcan metas hacia el futuro (metas
individuales, pero tambin metas como familia).
Pongan empeo en ser algo, proyctense hacia el futuro, trece, catorce aos ya son
jvenes que se deben proyectar, ya tienen ideas, ya se dan cuenta de lo bueno y lo
malo de las cosas. Entonces el nio se proyecta yo voy hacer esto, voy hacer el otro,
entonces as llega a su objetivo con esfuerzo mancomunado con sus padres
(Docente de Iquitos)

140

Consideran que un problema central es que las familias no han


desarrollado visin de futuro y se manejan con una mirada cortoplacista de
la vida, slo ven la recompensa inmediata y no los beneficios de invertir
esfuerzo y recursos para ms adelante:
Estos chicos son muy inteligentes, sino que el no tener el apoyo de los padres -y ese
es el problema-, porque ellos ms se concentran en que voy a venir todo el da [al
colegio], all voy a ganar ms [en el trabajo] eso es solamente su objetivo de ellos,
pero no ven el valor de venir pues
(Docente de Iquitos)

b. Funcin organizar el tiempo


Otra habilidad que los maestros intentan inculcar en sus alumnos que trabajan
se asocia a la organizacin del tiempo: ensearles a combinar las tareas de la
escuela con el aspecto laboral.
Yo siempre les he dicho a los nios, si ustedes trabajan tienen que ordenar su
horario, por ejemplo de tal a tal hora estoy trabajando y a partir de esta hora estoy
estudiando. Siempre el trabajo debe ser compartido con los estudios eso no debe
eso siempre le he dicho a los nios
Docente de Iquitos

c. Funcin motivadora
Haber tenido que trabajar de nios hace que algunos profesores se pongan en
el lugar de sus alumnos, y se sensibilicen mucho con su situacin. Y dado que
los maestros han logrado ser profesionales, incentivan a sus alumnos a que no
abandonen sus estudios, y a que compartan su actividad laboral con la
escuela. Esto lo hacen ofrecindose como modelos de identificacin,
contndoles su experiencia.
Le he dicho que yo le entiendo, de que le he encontrado muchas veces vendiendo en
el mercado, que por lo menos tambin ponga de su parte y que estudie. Entonces l
tambin ha tratado de superarse y ahora est entre uno de los mejores alumnos;
aunque sea unas dos horas va ir a vender y me ha dicho que en el trabajo de verduras
ah est con sus cuadernos, est leyendo, est aprovechando al mximo su tiempo,

141

hemos conversado con l y tambin con sus padres porque es un nio que est muy
bien en sus estudios
(Docente de Huancayo)

Cuando mam se iba a trabajar, nosotras quedbamos como mams ah, al menos
cuidando a los hermanos menores, la responsabilidad caa en el hermano mayor. Yo le
cuento a mis alumnos: yo igualito que ustedes he vivido, cargaba agua, cocinaba,
traa lea, vea a mis hermanos menores tena que cambiarlos, caminaba para ir al
colegio; pero sin embargo hemos salido adelante y yo siento que eso me ha hecho
responsable, ser consciente de la realidad de mi familia, por lo que pasbamos, y eso
no se ve ahora
(Docente de Piura)

d. Es necesario el apoyo de los padres


La dificultad que sealan a su labor es que cualquier tipo de orientacin hacia
el nio es insuficiente si no logran llegar a las familias, donde ellos consideran
que est la base del problema.

Usted puede trabajar con el nio, pero si no tenemos el apoyo del padre de que nos
sirve nuestro trabajo, de que nos vale estar toda la maana conversando orientando
al nio
(Maestro Lima).

Debido a esta dificultad, los docentes perciben que su tarea es


insuficiente para erradicar el trabajo infantil. La impotencia hace que quieran
abarcar ms de los que su realidad les permite y que sobrepasa en sus
posibilidades de intervencin profesional.

5.5. Influencia de la propia historia personal y de vida y su relacin con el


trabajo infantil
El 51.8% de los docentes trabajaron de nios. La mayora tuvo un inicio laboral
temprano, entre los 7 y 10 aos (45.5%) y el resto posteriormente. Slo 18,2%
lo hizo luego de los 14 aos. Llama la atencin los profesores empezaron a
142

trabajar a una edad menor de la que ellos recomiendan para que el trabajo
pueda llegar a ser una experiencia formativa (a partir de los 14 aos).
La mayora (54,5%) valora su experiencia de trabajo infantil como
regular, es decir le encuentran lados buenos y lados malos. 40.9 % opina que
fue buena, y slo un 2.3% la valora como mala.

Grfico N 31
Percepcin de los docentes acerca de su
propia experiencia de trabajo infantil
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

54.5
40.9

2.3

2.3

cmofuelaexperienciadetrabajarcuandofuenio?
buena

regular

mala

noresponde

En el mismo sentido, cuando se les pregunta acerca de las


consecuencias negativas que le trajo trabajar desde nio, un 22.7% opina que
el principal peligro fue la exposicin de su integridad fsica: peligros,
delincuencia, maltrato, explotacin, delincuencia. Por su parte, un 20.5%
considera que el trabajo infantil perjudic su desempeo en los estudios. No
obstante, un 22.7% considera que no existieron consecuencias negativas. El
porcentaje de personas que no encuentran consecuencias negativas, aumenta
en la provincia de Junn, en donde el porcentaje aumenta a 57.1%, y
disminuye en Loreto (0%) y Piura (9.1%).
Los docentes consideran que los principales beneficios que obtuvieron al
trabajar desde pequeos fue la posibilidad de ganar dinero para cubrir los
gastos personales y/o familiares (31,8%). Asimismo, el 27.3% opina que el

143

mayor beneficio fue la posibilidad de madurar ms pronto, es decir, tener


mayor autonoma, ganar responsabilidad y deseo de superacin personal.

Grfico N 32

35%
30%
25%
20%
15%
10%

Consecuencias positivas de haber trabajado de


nio/a
31.8
27.3
18.2

18.2

4.5

5%
0%

qubeneficiosletrajotrabajardesdeni@?
apoyaralospadres/familia/valoracin
ganardineroytenerrecursos
maduracin:autonoma/superacinpersonal
ganarexperienciayaprendizaje
socializacin/notemeralagente/comunicacin

El hecho de haber podido trabajar y estudiar, lo consideran un logro


importante, del cual muchos estn orgullosos. Reconocen que haber logrado
ser profesionales ha sido una lucha, de la cual los padres han sido conscientes
y los han reconocido:
porque veamos la situacin econmica, por esa razn es que yo sal a trabajar. En
los tres meses me compraba mi uniforme, mis zapatos, todo me compraba. Entonces
yo misma ya no les exiga a mis padres, eso es porque yo trabajaba y mis dos
hermanos menores tambin lo hacan. Ellos no nos obligaban, era por la misma
situacin que vivamos todos mis hermanos, y gracias a Dios como le digo mis paps
siempre se preocupaban por nuestra educacin y ahora ellos se sienten orgullosas y
esto contamos con orgullo a nuestros hijos por eso digo todo lo que yo h sufrido, a mis
hijos yo no los quiero ver as, yo les estoy educando
(Docente de Huancayo)

Y gracias a Dios todos mis hermanos somos profesionales y agradezco a mis padres
porque me decan yo no les he obligado a trabajar, ustedes mismos han luchado, yo

144

tambin de nio as he luchado yo he sido hurfano de padres y as he salido


adelante
(Docente de Huancayo).

La conclusin que sacan los maestros con respecto al por qu su


experiencia de trabajo infantil le ha trado beneficios y aprendizajes es porque
esto se dio dentro de un marco de esfuerzo conjunto de toda la familia y no
como un esfuerzo aislado del nio. Para esto plantean la importancia de la
comunicacin entre los miembros de la familia.
Yo saco la conclusin que todo nio que trabaja tiene una perspectiva de desarrollo,
pero siempre y cuando ese nio est guiado por sus padres. Por ejemplo, quien les
habla, yo desde chico venda desde los siete aos, era lastrero y muchas veces me
pona a vender chicha. Yo recuerdo que mi madre iba y me recoga del lugar donde yo
estaba vendiendo a veces le miraba a mi mam, once de la noche, doce de la noche
estaba ya yendo a recogerme y yo tena que regresar. Pero el da que ella no se iba yo
me quedaba a dormir en la calle no?, entonces ah est el problema de que los
padres deben trabajar junto con sus hijos para buscar el desarrollo porque en un pas
pobre, necesitamos trabajar no solamente el hijo sino todos de forma unida
(Docente de Iquitos)

5.6. Sugerencias y estrategias de los maestros para afrontar el trabajo


infantil
A nivel de las grandes estrategias los docentes consideran que hay dos caminos
principales: apoyo y soporte a la familia del nio trabajador (56.5%) y
establecimiento de entes institucionales de control (36.5%).
El apoyo y soporte a la familia est referido a:
-Capacitacin de los padres de familia en talleres productivos y escuela
para padres
-Promocin del empleo y la productividad de los padres y madres de
familia
-Sensibilizacin y concientizacin acerca de las ventajas o desventajas
que implica el trabajo en los nios.

145

El establecimiento de entes institucionales de control se refiere a


instituciones estatales y privadas que promuevan el cambio social, pero a la
vez que regulen el fenmeno del trabajo infantil.
Es que el padre debe de asumir el rol, pero qu hacer?: capacitar a ese padre, o de
repente que se dicten leyes, que un padre que abandone a sus hijos que lo metan a la
crcel, de tal manera que pueda disminuir as, o buscar nuevas cosas, nuevas formas
como Pronio que tiene ya este proyecto, podra hacer una capacitacin para los
padres de tal manera que de repente ah podra disminuir un poco, saber ensearles
sus responsabilidades o de repente crear fuentes de trabajos
(Docente de Iquitos)

5.6.1. La orientacin y las charlas: las escuelas para padres


Se propone de manera generalizada un programa de orientacin sistemtica
para padres de familia respecto a cmo conducir a sus hijos: se debe buscar
promover un estilo de familia democrtico, donde prime el dilogo y el
ponerse en el lugar del otro. De esta forma se estara trabajando para romper
la cadena de maltratos y descuidos que pasan de generacin en generacin.
Yo opino que despus de lo que he observado es que todas las personas tenemos un
modelo de familia que arrastramos aos atrs, entonces ya viene la formacin
autocrtica, y hoy en da como dicen, para llegar a la democracia como dicen no, una
familia democrtica nos es difcil, porque todava no hay suficientes conocimientos
para cambiarse a la familia democrtica, porque todava seguimos teniendo una
familia autocrtica donde el padre ordenaba todo y los dems tenan que hacer caso,
entonces si para m sigue existiendo ese modelo de familia va a seguir as, pero si esa
familia se cambia a un modelo de familia democrtica, por supuesto que para eso
necesitamos una serie de charlas, folletos o libros, como dice la colega para cambiar
al esposo, a los familiares cercanos y as a la sociedad en conjunto
(Docente de Huancayo)

Los docentes sealan que una idea central que se les debe trasmitir a
los padres de familia es acerca de la importancia del dilogo y la orientacin
que sus hijos necesitan.

146

Tienen que saber lo importante que es sentarse en una mesa y dialogar con sus hijos,
entonces creo yo si constantemente reciben orientaciones de parte de personas que
conocen creo que poco a poco van sembrando su liderazgo, confianza y asumir ese
reto de padres en el hogar.
(Docente de Piura)

5.6.2. El colegio tcnico- productivo como posible solucin


Otra alternativa que sealan los maestros para disminuir la pobreza, seran los
colegios politcnicos o colegios productivos. Muy reiteradamente en las
entrevistas los docentes de las cuatro regiones han insistido en que la currcula
debe incluir talleres productivos para los alumnos, que la educacin se oriente
a preparar a los jvenes a aprender oficios , manifestando que la actual est
pensada para personas que vana a seguir profesiones, cuando la gran mayora
no lo podr hacer.
En el mismo colegio debemos tener como un albergue, pero no simplemente para
darles de comer, sino para ensearles a trabajar con opciones laborales, con voces de
trabajo. Como hacen en el Brasil, Brasil es un pas que est desarrollndose mucho.
Qu hacen los escolares - universitarios ah? Todo el mundo estudia para que tengan
una base de estudios, tienen un trabajo, les pagan por eso, producen y cada uno sale
de frente a trabajar
(Docente de Iquitos)

5.6.3. Educacin diferenciada para nios que trabajan y nios que no


trabajan
Los docentes sealan que los alumnos que trabajan tienen necesidades
diferentes con respecto a la educacin. Muchos nios necesitan enfatizar en
conocimientos ms prcticos y cercanos a sus necesidades en el trabajo.
Yo tena un nio que trabajaba por ayudar a su mam, solamente tena a la madre el
padre haba fallecido, era un nio que no se senta satisfecho con lo que copiaba en la
pizarra. El nio quera que lo que yo le ensee le sirva para algo til para lo que l
hace. Yo no lo senta feliz en el aula, l pensaba que en la calle, trabajando, es
mucho ms beneficioso para l, que estar sentado en la clase
(Docente de Lima)

147

En funcin a esto, refieren que si en una escuela existen muchos nios


que trabajan, sera necesario que ellos reciban un tipo de educacin distinta
de los nios que no laboran. Recalcan que el fin no es que es que se perpete
el trabajo infantil, sino de poder brindarles una educacin que les brinde
soluciones y estrategias para su bienestar.
Por eso los profesores debemos tener en cuenta que si tenemos un grupito de
alumnos que trabajan, entonces nuestros temas a desarrollar tienen que ser
diferentes, no pueden ser los mismos para los nios que no trabajan
(Docente de Lima)

5.6.4. Acerca del trabajo que viene realizando Pronio

Con relacin al trabajo que realiza Pronio el 84.7% de docentes considera que
las estrategias que utilizan son adecuadas frente a un 15.3% que opina lo
contrario. Sealan que para hacerlos ms efectivo deben incluir o reforzar las
siguientes actividades:
a. Orientacin a padres de familia a travs de talleres, clubs de padres y
festivales
b. Fortalecer el apoyo escolar y vocacional de los nios

realizando

reforzamiento a los nios, talleres deportivos y creando minibibliotecas.


c. Generacin de microempresas para aumentar la productividad de los
padres de familia.
d. Otorgamiento de bonos econmicos para los alumnos por notas
aprobatorias
e. Focalizacin a los ms necesitados
f. Incidencia poltica a travs de medios de comunicacin
Son enfticos en sealar que se debe erradicar del programa todo aquello
que le de un carcter asistencialista y reforzar aquellas estrategias que
promuevan el desarrollo de las familias y los nios. Esto podra lograrse a
travs del sistema de incentivos y penalidades que induzca a las familias a
esforzarse para conservar los beneficios que reciben del programa. Se
148

menciona por ejemplo, que el incentivo principal debe ser un buen


rendimiento escolar. Otro incentivo podra ser la asistencia de los padres a las
reuniones y los niveles de colaboracin exhibidos.

149

6. Discusin
Este estudio ha intentado responder a un conjunto de interrogantes asociados
a la mentalidad de los agentes de socializacin inmediatos de los nios y
adolescentes trabajadores, como son los padres, madres y maestros de stos.
A travs del anlisis de las actitudes, percepciones y vivencias de estos actores
nos hemos acercado a conocer la valoracin que dan al trabajo infantil, cmo
lo justifican, qu consecuencias creen que trae a la vida del nio y la familia,
qu beneficios le encuentran, pero ante todo cmo se ubican mentalmente
frente a este fenmeno y qu proponen.
La forma de acercarnos a conocer estos aspectos ha sido a travs de una
metodologa mixta, que ha buscado complementar tcnicas que apuntan a
obtener informacin de los participantes a dos niveles. Por un lado, se ha
echado mano de la encuesta que se enfoca en el auto reporte de aspectos
conscientes y socialmente comunicables, y por otro lado, se ha empleado el
dibujo proyectivo y las asociaciones verbales sobre el mismo para acceder a
niveles ms profundos, y de esta forma conocer las variables psicolgicas de
los participantes, y los aspectos menos conscientes y socialmente menos
comunicables, como son las vivencias ntimas asociadas al tema tratado. Es
as que tambin se indag acerca de los sentimientos e ideas asociadas a la
experiencia personal de trabajo infantil de los participantes y se les invit a
relacionar estos recuerdos con lo que ocurre en el presente, en el marco
familiar que viven en la actualidad como padres de familia con sus hijos, o
como maestros con sus alumnos. En ese sentido, el uso de las entrevistas con
grupos pequeos de padres y docentes ha permitido ampliar y profundizar en
el anlisis de los aspectos mencionados.
El estudio La Voz de los Nios sobre el trabajo infantil realizado por
nosotros en el ao 2008 puso de relieve que, si bien la pobreza es el
condicionante principal del trabajo infantil, no es este necesariamente el
factor que lo determina. Si fuera as, todos los nios pobres y pobres extremos
trabajaran y este no es el caso. El presente estudio confirma nuevamente esta

150

realidad y demuestra que el factor determinante de la opcin de que el nio o


el adolescente trabajen, y la forma que este trabajo tome, se define en el
hogar, recayendo en los padres de familia el peso de esta decisin. Se
demuestra tambin que a esta decisin se llega desde diversos paradigmas
mentales o formas diferentes de pensar sobre el trabajo infantil En ese
sentido, un primer supuesto necesario para abordar este fenmeno es
deslindar entre condicionantes y determinantes del trabajo infantil. Los
resultados ponen de relieve que optar por una respuesta positiva frente al
trabajo infantil supone la presencia de una serie de aspectos propios de la
subjetividad de las personas y que no han sido tomados en cuenta en la
comprensin de este fenmeno, sobre todo si se trata de regularlo o intervenir
preventivamente.
Un primer punto esencial con el que nos confrontamos al ingresar al
terreno de las mentalidades, la subjetividad y las formas de pensar sobre
problemas sociales, es que hay diversas formas de definir y comprender lo que
es el trabajo infantil.
valorarlo

por

los

La influencia cultural en la forma de percibirlo y

diversos

grupos

humanos

de

diferentes

socioeconmicos y regionales marca formas particulares de

entornos

definir qu y

cundo una actividad realizada por nios y adolescentes es trabajo infantil. En


muchos casos, los padres adujeron que sus hijos no trabajaban y que slo
apoyaban en la casa,

y por otro lado, los docentes hacen alusin a un

trabajo de tipo formativo y un trabajo de explotacin. Coincidiendo con


Alarcn (2009), la lnea divisoria entre apoyo, ayuda, trabajo y aprendizaje
cultural no es clara, ni la misma para todos.
Por otro lado, se ha evidenciado que hay muchas maneras de llevar a
cabo el trabajo infantil. Poner el nfasis en la diversidad es esencial: no todos
los nios trabajan en la misma intensidad, frecuencia, condiciones de
seguridad o tipo de trato, y sobretodo no lo hacen en el mismo marco de
estructura familiar. Los hallazgos rompen de alguna manera con el enfoque
que simplifica y generaliza que los padres de familia no tienen otra alternativa
que enviar a sus hijos a trabajar porque son pobres, o porque son
irresponsables. El estudio brinda una mirada sobre los condicionantes, no
151

slo sociales, sino tambin psicolgicos que influyen en la posicin que los
adultos responsables de los nios y adolescentes tienen sobre esta situacin.
Ha llamado la atencin ponderar y comparar los tipos de valoracin que
tienen los padres de familia y los docentes sobre el trabajo infantil, lo que ha
llevado a observar que estos dos grupos humanos perciben y piensan de forma
diferente sobre este fenmeno.
Por un lado, se observa en los padres de familia diversidad en los tipos
de valor que le dan al trabajo infantil. Estn los que lo valoran negativamente
y lo ven como un hecho indeseable en la vida de sus hijos, aunque stos
tengan que realizarlo. Otro grupo, algo menor, lo percibe como algo favorable
y expresa que lo ve como un hecho positivo para

la vida de los nios y

adolescentes. Sin embargo, la gran mayora tiene una posicin ambivalente, es


decir le encuentra al trabajo infantil lados positivos y lados negativos.
Por otro lado, los docentes presentan una valoracin contundentemente
negativa hacia el trabajo infantil, mucho ms clara y definida que los padres
de familia. Son conscientes de las consecuencias negativas que puede acarrear
para la vida y el desarrollo socio emocional y acadmica de sus alumnos. No
obstante, dada la situacin real de los nios que trabajan, muchos pueden
tolerarlo, comprenderlo e inclusive encontrarle aspectos favorables, siempre
y cuando se de en buenas condiciones, resulte formativo y no se de en un
marco de explotacin y maltrato. En esos casos son intolerantes.
Lo anteriormente expresado genera una serie de interrogantes: cundo
y en qu casos el trabajo infantil puede ser visto como un aprendizaje
cultural?, cundo se convierte en un valor que tiene sentido en la
construccin de la identidad de las personas que viven en entornos de
vulnerabilidad y alto riesgo?, cundo es indeseable para los propios actores? ,
cundo es inevitable?, porqu hay un buen porcentaje de padres de famita y
tambin de maestros que le encuentran lados positivos y lados negativos al
trabajo infantil?

152

Los resultados han mostrado que en trminos generales la tendencia es


a valorar positivamente el trabajo infantil cuando de ste se desprende
formacin de valores de responsabilidad y habilidades productivas para el nio
y alivio para las necesidades econmicas de s mismo y de la familia. Si el
trabajo se da en un marco protegido y respaldado por los adultos, tiene este
un potencial benfico para los participantes. Sin embargo, si se da en un
marco de explotacin, maltrato o descuido los participantes lo desestiman.
Ahora bien, no todos los participantes tienen un proceso mental como el que
se ha expuesto, llegando a esta conclusin unvocamente y de manera tan
clara. En realidad, el estudio pone de relieve que hay una serie de situaciones
que relativizan y complejizan el llegar a una posicin definida.
Por ejemplo, se ha visto que el trabajo infantil puede resultar para
muchos padres de familia un factor protector frente a la delincuencia y a que
los nios y adolescentes caigan en el mal vivir. Hay una clara asociacin de
los padres de familia entre trabajo y prevencin de lo vicios y corrupcin. En
ese sentido, es altamente valorado. Esta forma de enfocar la situacin sucede
con mayor prevalencia e intensidad en aquellas zonas donde el mal vivir es
ms comn como son los distritos donde hay fuerte movimiento comercial
como Beln en Iquitos y Huancayo. En estos casos, las condiciones sociales del
entorno moldean la mentalidad de los padres y los llevan a percibir que el
trabajo infantil termina siendo un mecanismo de proteccin social. Por tanto,
estamos de acuerdo con Pica y Salazar (2008) en que no se hereda slo los
condicionantes sociales de la pobreza, sino ante todo lo que se trasmite son
formas de pensar y actuar que la perpetan, pero que a la vez permiten la
adaptacin y la sobrevivencia en entornos de alto riesgo. De esa forma, los
pobladores de zonas de alto riesgo para la delincuencia y el pandillaje han
manifestado con mucha intensidad una actitud favorable al trabajo infantil
tambin condicionados por una mentalidad que valora la estrictez, el control y
la supervisin como parte de una crianza libre de riesgos. La estrictez en
estos casos es un valor funcional a la sobrevivencia, el riesgo es el libertinaje y
con ello los vicios, la perdicin, la no valoracin de la familia y la toma del
camino fcil.

153

As como aparece esta forma de pensar sobre el trabajo infantil como


un factor protector para evitar un mal social, tambin aparece una forma
distinta de verlo desde otra estructura mental que supone la consideracin del
desarrollo infantil y las etapas de vida como un componente central para
evaluar la pertinencia o no del trabajo infantil en la vida de los nios y de los
adolescentes. Algunos padres de familia lo consideran as y evalan desde all
el trabajo infantil, como una actividad que hace saltar de etapa de desarrollo
al nio y que no lo deja vivir a plenitud su niez. De esta misma forma piensa
la mayora de docentes.
Desde el enfoque de la psicologa social, la pobreza no es entonces la
causa del trabajo infantil. Ms bien, parece ser que el trabajo infantil es una
consecuencia de procesos mentales que se derivan de las formas de vivir de
padres de familia
afirmacin es

y familias expuestos a la pobreza. A partir de esta

relevante resaltar un resultado importante, asociado a la

opinin que los padres de familia cuando se les coloca en una situacin
hipottica: la inmensa mayora de stos preferiran, si tuvieran buenas
condiciones socioeconmicas, que sus hijos no trabajaran y se dedicaran a
estudiar, ya que los estudios se valoran como factor de superacin de la
pobreza y como mecanismo de ascenso social. La frase para que nos sean
como nosotros o para que sean al menos ms que nosotros es comn y revela
una profunda inconformidad con la suerte que les ha tocado tener en la vida.
Sin embargo, frente a la situacin presente y real, los padres de familia
asumen su situacin y buscan encontrarle sentido y beneficios, de un lado
producto de un mecanismo saludable de adaptacin y, por el otro lado, para
proteger tambin la propia estima sobre lo que piensan y sienten que hacen
con sus vidas y la de sus hijos.
El estudio muestra la persistencia intergeneracional que se presenta a
nivel del trabajo infantil de los padres y de los hijos; y cmo esto por un lado
permite que las tradiciones, las formas de socializacin y los aprendizajes
culturales se transmitan, pero tambin que el crculo de la pobreza no se
pueda resolver.

154

Tomando en cuenta lo dicho, es de alto nivel de importancia conocer no


slo los factores que relativizan y dan una ponderacin particular al trabajo
infantil, sino tambin los procesos mentales y de pensamiento que subyacen a
este hecho. Ms all de las valoraciones positivas, negativas y ambivalentes,
hay diversas posiciones en la manera cmo los adultos se ubican mentalmente
y procesan su propia valoracin frente al trabajo infantil y piensan sobre este
fenmeno. En los padres de familia esta forma de pensar influye en gran parte
en la decisin no slo que de el hijo menor trabaje, sino tambin en que si lo
hace, cules sern las condiciones asociadas: nmero de das a al semana que
trabaja, horas laborables, con quin sale a trabajar, proteccin, retribucin
econmica, entre otros.
El estudio presenta seis formas de pensar sobre el trabajo infantil en los
padres de familia que dan cuenta no slo de las representaciones sociales de
los tipos de padres de familia que existen alrededor del trabajo infantil, sino
tambin de las posiciones psicolgicas que stos asumen cuando se enfrentan
a esta problemtica en la interaccin con sus menores hijos. De esta forma se
ha identificado el padre estricto, el padre infantil, el padre ausente,
el padre explotador, el padre reflexivo y el dibujante negador.
El padre estricto considera que el trabajo forma a su hijo y que es
deber de ste ltimo apoyar econmicamente a la familia. El padre infantil
piensa muy similar al padre estricto, pero se caracteriza fundamentalmente
por experimentar hacia su hijo menor un alto grado de dependencia y espera
de ste soporte y proteccin a travs del apoyo laboral. El padre ausente es
aquel que ha abandonado a su hijo y ste ltimo trabaja sin apoyo o presencia
que lo sostenga. El padre explotador utiliza al hijo como un instrumento que
le provea beneficios, sin tomar en cuenta las necesidades del nio y menos sus
derechos. El padre reflexivo es aquel que marca la diferencia con los dems
tipos. Es aquel que se pregunta y se cuestiona acerca del trabajo infantil,
tomando en cuenta las necesidades de desarrollo de su hijo, sus derechos y su
proyeccin como estudiante y como persona. No est de acuerdo por lo
general con esta actividad, pero si se decide a favor busca alternativas para

155

que ste no sea pesado y permita al nio estudiar. El padre reflexivo piensa,
es crtico y emptico con las vivencias del nio, busca protegerlo y auspiciar su
desarrollo personal. El dibujante negador es en realidad un padre reflexivo
que no se asume como tal, y que opta por afirmar el desarrollo escolar del
nio, negando

el trabajo infantil, incluso en su representacin: ste en

reemplazado por la escolaridad. El trabajo del nio es estudiar, parece ser


su lema.
Si bien, como seala Sulmont (2007), el factor socioeconmico, el factor
cultural y el factor de gnero influyen sobre la tolerancia de los adultos sobre
el trabajo infantil, este estudio aporta un elemento importante de ser
considerado a este nivel: el factor psicolgico. Se demuestra que la posicin
de los padres de familia respecto al trabajo infantil est asociada a formas de
pensar que a su vez se asocian con aspectos propios de los actores, con su
capital humano, como es el nivel de instruccin y las experiencias de la niez
y la propia adolescencia. Estos aspectos tienen un peso importante en la
manera cmo se estructura la actitud hacia el trabajo infantil, cmo
finalmente, se piensa sobre el trabajo infantil.
Es perentorio entonces preguntarse: cmo toman los padres de familia
esta decisin y qu consecuencias trae la forma de tomar esta decisin? ,
Cules son los procesos mentales que emplean para ubicarse frente a esta
realidad?
Cules son los factores que influyen en la toma decisin a favor o en contra
del trabajo infantil?
Si se responden estas preguntas se podr ejercer control sobre este
ncleo central de la problemtica del trabajo infantil y se podr intervenir
tcnicamente sobre este aspectos no abordados hasta la fecha por los
programas de prevencin del trabajo infantil.
El anlisis de las tipologas identificadas en este estudio y tambin del
discurso de los docentes, evidencia que hay dos funcionamientos bsicos del
pensamiento al enfrentarse con el trabajo infantil: o bien se hace uso del
156

pensamiento reflexivo; o bien se enfrenta el fenmeno de forma no reflexiva,


sino desde una posicin ms bien tradicional acrtica y preestablecida. Las
tipologas padres estrictos, padres infantiles y padres explotadores se
organizan bsicamente a partir de la no reflexin: las cosas son como son y no
aparecen preguntas necesariamente que cuestionen lo que es o debe ser. Las
tipologas padres reflexivos, padres ausentes y dibujantes negadores y la
posicin de la gran mayora de docentes suelen caracterizarse ms bien por el
uso de un funcionamiento mental que cuestiona y percibe implicancias,
consecuencias de los hechos, evidencindose mayor capacidad de percibir la
proyeccin en el tiempo. Hacen uso del pensamiento de tipo reflexivo.
Es importante mencionar que el lugar de residencia, la regin, no es un
factor

que

necesariamente

discrimina

con

respecto

los

aspectos

mencionados: en todos los contextos encontramos padres reflexivos y padres


no reflexivos, que deciden y piensan sobre el trabajo infantil desde sus ideas
preestablecidas, sin hacerse preguntas o cuestionamientos.
El modo bsico que predomina en cada padre de familia en la forma de
encarar la toma de decisin sobre el trabajo infantil define en buena parte las
condiciones en las que el nio trabajador labora y el modo en que lleva a cabo
su escolaridad. Tambin define la posibilidad o no de plantearse alternativas
diferentes a las actuales e inclusive la posibilidad de contar con planificacin a
futuro de la vida familia y el destino de los hijos trabajadores.
La mayora de padres de familia no hace uso de modos reflexivos de
tomar decisiones, ya sea porque esta capacidad no ha sido desarrollada a nivel
del pensamiento o ya sea por falta de oportunidad, espacio y tiempo para
hacerlo o interlocutor disponible para el intercambio de ideas. La mayora de
docentes tiene un pensamiento de tipo reflexivo para enfrentarse al tema del
trabajo infantil.
Por otro lado, ha llamado la atencin el llamado que hacen los padres
de familia para ser ayudados a travs de la orientacin con respecto a cmo
conducir a sus hijos. Los roles se tergiversan cuando los hijos menos trabajan,
157

las jerarquas cambian en muchos casos y muchos padres de familia se sienten


sin piso y sin autoridad sobre ellos. Los modelos disciplinarios han
cambiado y ha dejado de ser socialmente vigente el estilo autoritario de la
generacin anterior, ms all de que an en muchos hogares exista el castigo,
y la represin. Los padres ya no saben cmo tratar con sus hijos, hay un vaco
de poder al interior de las familias.

Escuela, docentes y trabajo infantil


Si bien la mayora de docentes considera en principio negativo el trabajo
infantil para el nio y el adolescente, distinguen entre dos modalidades del
mismo: el trabajo como forma de explotacin y el trabajo como una
experiencia formativa, relativizando entonces a partir de estas categoras su
valoracin del mismo. El trabajo explotador se da en condiciones de abandono
del nio por parte de sus padres. En cambio, el trabajo formativo sucede en
condiciones de seguridad y con proteccin de los padres para combinar los
estudios escolares y el trabajo. Este ltimo es el tipo de trabajo infantil que
ellos manifiestan haber experimentado. La experiencia de trabajo infantil es
evaluada como positiva en la mayor parte de los casos.
Por otro lado, los docentes discriminan entre condicionantes y
determinantes del trabajo infantil. Consideran que la razn principal que
condiciona que los nios trabajen es la necesidad de ayudar a sus familias a
nivel econmico. Sin embargo, distinguen que el factor crucial que determina
el trabajo infantil se encuentra en los padres, en su dificultad para asumir
sus responsabilidades, sumado al desconocimiento acerca de las desventajas
que conlleva el trabajo en edades tempranas. En ese sentido ubican el origen,
los condicionantes y determinantes de la problemtica del trabajo infantil en
el hogar de los nios y sobretodo en la actitud de los padres y madres de
familia.
Algo importante de notar es que los docentes manejan una percepcin
bastante sesgada con respecto a lo que caracteriza a los padres que envan a

158

sus hijos a trabajar. Al no distinguir entre diversas tipologas,


bsicamente a la mayora de padres y madres como

perciben

maltratadores,

explotadores o irresponsables.
Los docentes asocian al padre explotador con una infancia como nio
explotado. En esta cadena de descuido y maltrato, el nio crece solo y
abandonado en el futuro va a ser padre y que corre el riesgo de repetir esta
cadena con sus hijos. Del mismo modo, relacionan su infancia caracterizada
por la presencia de padres y madres que los han apoyado, con el logro de
haberse hecho profesionales y de este modo haber superado la pobreza de sus
hogares de origen. Desde esta experiencia, manifiestan que la comunicacin
entre padres e hijos, y la orientacin que los primeros que den a los segundos
es altamente valorada como un factor protector del nio trabajador en el
marco de su familia. La historia de trabajo infantil de los maestros da cuenta
de personas que han estado insertas en familias con estructuras donde ha
predominado el cuidado, la proteccin y el dilogo. Los maestros asumen que
se han logrado superar y hacerse profesionales gracias al esfuerzo de padres
que los han auspiciado y apoyado para que as sea. Su historia no es la misma
que la de sus alumnos, en quines ellos ven la presencia de familias diferentes
a las propias.
Los docentes son muy precisos y conscientes al describir las
consecuencias negativas que puede traer el trabajo infantil en sus alumnos. En
primer lugar perciben a los nios tomando en consideracin el paradigma del
desarrollo infantil para pensar sobre ellos y sus necesidades y tiene claridad de
que la educacin les ofrece mejores oportunidades para el futuro. Son claros
en afirmar que se afecta mucho el rendimiento escolar, la vida socio
emocional, en el lenguaje, en la salud e implicancias en el manejo del dinero.
Todos estos hallazgos dan cuenta de que los docentes manejan una serie
de consideraciones cuando piensan en los nios, los adolescentes y el trabajo
infantil. En primer lugar se observa

que manejan una concepcin de nio

desde el paradigma del desarrollo infantil. A diferencia de la mayora de


padres de familia, hablan mucho de etapas de desarrollo y necesidades de la

159

infancia y de la adolescencia. En segundo lugar dan cuenta de una serie de


consideraciones acerca de las consecuencias que tiene el trabajo infantil,
manifestando de este modo un pensamiento de tipo reflexivo y crtico.
Los docentes son fieles representantes del valor de la educacin como
estrategia de superacin de la pobreza. Ellos piensan que la pobreza no
necesariamente equivale a manejarse como padre con irresponsabilidad. Para
ellos, la diferencia la marca la educacin.
El docente cumple roles fundamentales de apoyo al nio que trabaja.
Sin embargo, no cuenta con estrategia ni herramientas planificadas que le
permitan ejercer estas funciones con real efectividad. Sus declaraciones dan
cuenta de la importancia de apoyar a los alumnos, pero tambin a los padres
de familia en estrategias para aprender a pensar sobre sus vidas: pensar
en el futuro, organizar el tiempo, alentarlos para que se superen pensando
que si es posible son funciones ocultas que el maestro de las escuelas donde
hay nios que trabajan realizan sin contar con herramientas planificadas para
hacerlo de manera sistemtica.
Los docentes opinan que si el problema del trabajo infantil est en el
hogar y fundamentalmente en los padres de familia, el apoyo y soporte a la
familia del nio trabajador

y establecimiento de entes institucionales de

control del trabajo infantil es fundamental. Es as que proponen capacitacin


para stos, a nivel productivo y a nivel de escuela para padres, promocin del
empleo y sensibilizacin acerca de las ventajas o desventajas que implica el
trabajo en los nios.
Tambin se plantea la alternativa del

colegio tcnico- productivo

debido a su percepcin de que la currcula escolar se encuentra alejada de la


realidad e los nios que viven en pobreza y que trabajan.
Es importante escuchar a los maestros cuando sealan que se debe
erradicar del programa todo aquello que le de un carcter asistencialista y
reforzar aquellas estrategias que promuevan el desarrollo de las familias y los
160

nios.

Del mismo modo cuando proponen un sistema de incentivos y

penalidades que induzca a las familias a esforzarse para conservar los


beneficios que reciben del programa, por ejemplo el buen rendimiento escolar
y la asistencia de los padres a las reuniones y los niveles de colaboracin
exhibidos.
Ha llamado la atencin la permisividad que muchos padres muestran
para la decisin del hijo de continuar con sus estudios escolares. Muchos
padres han declarado que si no quieren asistir no pueden hacer nada y dejan
que esa situacin se imponga. Sin embargo, la estrictez se observa como un
patrn altamente difundido cuando del trabajo se trata. Acaso porque el
trabajo es primordial para la sobrevivencia y la educacin un bien altamente
deseado, pero prescindible, cuando las necesidades bsicas estn en juego. De
esta forma la educacin es para muchos un bien de segunda necesidad en el
mejor de los casos, y para otros un lujo. Es difcil para las poblaciones que
viven en extrema pobreza vivir y decidir en funcin del futuro y la promesa
que la educacin puede ofrecer a mediano plazo como herramienta para el
progreso personal y la superacin de la pobreza. Sin embargo, los padres de
familia son cada vez ms conscientes de que una persona educada y con
herramientas como la computacin tiene ms oportunidades de trabajar y
tener mejores ingresos, siempre en la ciudad. De ah que insistan en que un
aula telemtica es muy importante en la escuela.
Desde esta perspectiva, por ejemplo, un aspecto clave a considerar (y
que diferencia de manera gruesa dos nuevos extremos de la reflexin sobre el
trabajo infantil) es si el trabajo del nio se da y es percibido por l mismo y su
familia como parte de su formacin, socializacin y educacin; o si se da
principalmente como parte de un sistema familiar que lo empuja a tomar
responsabilidad adulta de sostener total o parcialmente econmicamente a
su ncleo familiar.
Suscribiendo las ideas de Pica y Salazar (2008), el trabajo infantil
reproduce y legitima la cultura de la sobrevivencia, pero por el otro deja en

161

suspenso la trayectoria que va a tomar el curso de desarrollo el nio


trabajador. Pica y Salazar sealan acertadamente que el trabajo infantil
marca trayectorias diferentes

en las vidas de las personas en funcin del

significado y el sentido que asume en la subjetividad de los nios y


adolescentes que trabajan.
En ese sentido, se observa en esta investigacin que las personas le han
otorgado diferentes significados y sentidos al trabajo infantil desde su
experiencia personal. De ah la diversidad de tipologas. Sin embargo, son dos
las posiciones bsicas involucradas en la valoracin del trabajo infantil: estar a
favor o en contra. Una tercera alternativa aparece de manera predominante al
lado de estas dos posiciones: que tiene lados buenos y malos. Las personas que
estn en contra son aquellas que han accedido a pensar crticamente sobre el
trabajo infantil, aunque la experiencia personal no haya sido evaluada
necesariamente

como

negativa.

Sin

embargo,

el

ingreso

de

nuevas

perspectivas y toma de consciencia sobre el desarrollo del nio, la educacin y


el juego, todo ello propio de los paradigmas occidentales y asociados a la
modernidad, generan cuestionamientos y tomas de posicin que afirman algo
negando el trabajo infantil. Qu afirman? Una desarrollo humano menos
sufrido y con mayores oportunidades educativas y recreativas que permitan al
nio vivir su etapa de niez como un periodo de vida con necesidades
especficas, sin que asuma responsabilidades prematuras de soporte de su
familia o de sus padres. Por otro lado, las personas que se muestran a favor
del trabajo infantil dicen si al trabajo infantil como factor de aprendizaje
cultural y como factor protector en contra de diversas amenazas sociales y
psicolgicas que tienen redundancia.
Las implicancias de polticas y modos de intervencin
Los hallazgos mencionados abren perspectivas prcticas muy importantes para
lo que significa el planteamiento de polticas de intervencin y prevencin del
trabajo infantil desde las instancias sociales.

162

La efectividad de los programas que luchan contra el trabajo infantil no


ha visto los resultados esperados porque sus estrategias no han contemplado
hasta el momento que son los padres y madres de familia los que tienen en sus
manos la decisin final de que el hijo menor de edad trabaje o no, de qu
forma lo haga y todas las implicancias que esto trae para sus vidas individuales
y familiares. Tampoco se ha contemplado que en el procesamiento de esta
decisin ntima para cada familia hay detrs un complejo conjunto de factores
interrelacionados asociados a la subjetividad de cada persona, a los
condicionantes de la cultura en la que sta persona est inserta, a la realidad
socioeconmica que vive la familia,

y a la propia experiencia de trabajo

infantil experimentada, todo lo cual supone reconocer la diversidad de las


formas de pensar y actuar al respecto.
Este estudio abre un nuevo paradigma y una nueva visin para la
intervencin en programas de prevencin, disminucin y erradicacin del
trabajo infantil , al toparse con la necesidad de intervenir sobre e Desarrollo
de Capacidades, identificando estructuras y funciones del pensamiento, lo que
da a las decisiones y acciones sobre el trabajo infantil un carcter sostenible y
ergonmico a las mentalidades, respetando la autonoma de cada persona y
ayudndolo ms bien a que pueda pensar por s mismo y tomar sus propias
alternativas.
La capacidad de reflexionar, y por tanto de acceder al modo de toma de
decisiones de tipo reflexivo, puede ser promovida. El pensamiento de tipo de
reflexivo se puede estimular en los padres y madres de familia. El desarrollo
de la capacidad de pensar reflexivamente sobre el trabajo infantil tiene el
potencial de producir cambios actitudinales y conductuales en los padres de
familia con respecto a esta problemtica que se evidencien en:
a. Disminucin de las horas laborales y das de trabajo de los nios
b. Mejoramiento de las condiciones de trabajo de los nios (proteccin,
pago justo, etc.)

163

c. Incremento del apoyo efectivo de los padres de familia a la dimensin


escolar de los

nios y por tanto mayor tasa de asistencia y permanencia,

mejor rendimiento escolar, etc.


d. Disminucin de la tasa de nios que trabajan en las peores formas de
trabajo infantil
e. Disminucin de la tasa de nios que trabajan
f. Mayor presencia de padres de familia que presenten alternativas
creativas para reemplazar los ingresos del trabajo infantil por otras
alternativas de solucin del problema econmico en el hogar.
Existen otras variables propias de los modos de sentir y pensar de los
padres de familia y de su mentalidad que deben ser intervenidas en los
programas de prevencin contra el trabajo infantil que complementan el
planteamiento de estimular la toma de decisiones de modo reflexivo. Estas
variables tambin pueden ser trabajadas y dar lugar a nuevas posiciones en los
padres de familia asociadas al trabajo infantil de sus hijos.
Los monitores y otros responsables de la intervencin del programa
Pronio, como los psiclogos escolares, por ejemplo, pueden apropiarse de
conocimientos y herramientas especficas, para promover el pensamiento
reflexivo en los padres de familia a travs de mdulos de capacitacin y
acompaamiento en la tarea y de esta forma ser agentes activos en decisiones
familiares asociadas al trabajo infantil centradas en el bienestar del nio y a
favor de su desarrollo integral.
Por otro lado, es importante dotar a los maestros de herramientas y
conocimientos que les permita apoyar mejor y de manera ms efectiva a sus
alumnos

que

trabajan.

Talleres

de

capacitacin

sobre

mentalidad,

subjetividad y otorgarles metodologas para desarrollar en los alumnos visin


de futuro, planificacin de sus objetivos y metas, organizar su tiempo como
trabajadores y estudiantes, entre otros son aspectos relevantes a ser
considerados en todo programa que aborde la problemtica del trabajo
infantil.

164

7. Conclusiones y recomendaciones
Este estudio ha dado cuenta de dos aspectos centrales asociados a las
actitudes, vivencias y percepciones sobre el trabajo infantil de los padres de
familia y docentes de nios en edad escolar que trabajan de Lima, Huancayo,
Iquitos y Tambogrande: por un lado, se describe y analiza la valoracin que
estos actores presentan sobre el trabajo infantil; y por el otro se muestra que
hay diferentes posiciones o formas de pensar sobre el trabajo infantil desde
los procesos mentales y subjetividad de los participantes. El estudio presenta
adems los condicionantes de estas diversas mentalidades, las cules son de
naturaleza sociocultural, pero tambin psicolgica.
1. El hallazgo ms importante es que la decisin a favor de que el nio y
adolescente trabaje se toma en el hogar, y sta recae bsicamente sobre los
padres de familia. Por su intrnseca responsabilidad a su rol, son los padres los
que deciden y/o permiten que el hijo menor trabaje y tambin regulan en qu
condiciones lo hace.
2. La decisin a favor o en contra del trabajo infantil est influenciada
por un conjunto de variables, entre las cules tiene un peso gravitante el tipo
de valoracin y posicin que toman los padres de familia con respecto a esta
actividad. Esta valoracin se da a partir de una red de variables que operan en
la mentalidad y subjetividad de los progenitores.
3. La forma de valorar y tomar posicin sobre el trabajo de los padres
de familia y los docentes es diferente. La mayora de padres de familia tiene
una valoracin ambivalente, es decir piensan que el trabajo infantil tiene
lados positivos y negativos para el nio o adolescente. En cambio la mayora
de los docentes presenta mayoritariamente una valoracin negativa, aunque
bajo ciertas circunstancias acepten y valoren el trabajo como experiencia
formativa.

165

4. La experiencia de trabajo infantil influye en la forma en que los


padres de familia piensan y administran el trabajo infantil de sus hijos, ya sea
repitiendo

patrones

familiares

aprendidos

de

manera

no

consciente,

repitiendo de manera consciente estos patrones o buscando evitar aquellos


que fueron vividos como penosos o negativos.
5. La mayora de padres de familia y de maestros valoran positivamente
su propia experiencia de trabajo infantil, describindola como til para el
desarrollo de su personalidad y rasgos como la responsabilidad, la valoracin
de las cosas y la familia, as como para contar herramientas que les ha
permitido avanzar en la vida. Los maestros sin embargo, resaltan que la
pueden valorar as porque se dio en un marco familiar caracterizado por el
dilogo entre padres e hijos, el respaldo de los padres a la educacin y una
tendencia de la familia a encontrar soluciones a los problemas considerando el
desarrollo del grupo y no el de cada individuo.
6. La decisin a favor del trabajo infantil responde tambin en buena
cuenta al tipo de posicin que cada padre de familia tiene sobre este tema. Se
encontraron seis posiciones bsicas o modos de pensar de los padres de familia
sobre el trabajo infantil: los estrictos, los infantiles, los ausentes, los
negadores, los explotadores y los reflexivos.
7. La toma de decisin sobre el trabajo infantil por parte de los padres
de familia se realiza de dos modos bsicos: O bien se realiza a travs de
procesos de pensamiento de tipo reflexivo, o bien se llega a esta decisin de
manera irreflexiva, sin detenerse a pensar en los motivos, consecuencias y
alternativas asociadas al trabajo infantil.
8. El modo bsico que predomina en cada padre de familia en la forma
de encarar la toma de decisin define en buena parte las condiciones en las
que el nio trabajador labora y el modo en que lleva a cabo su escolaridad.
Tambin define la posibilidad o no de plantearse alternativas diferentes a las

166

actuales, e inclusive la posibilidad de contar con planificacin a futuro de la


vida familia y el destino de los hijos trabajadores.
9. La mayora de padres de familia no hace uso de modos reflexivos de
tomar decisiones, ya sea porque esta capacidad no ha sido desarrollada a nivel
del pensamiento, o ya sea por falta de oportunidad, espacio y tiempo para
hacerlo o interlocutor disponible para el intercambio de ideas.
10. Los padres que usan sus capacidades reflexivas para tomar
decisiones sobre el trabajo infantil buscan evitar esta actividad para sus hijos
y si deben aceptarla son conscientes de sus riesgos y consecuencias, buscando
generar condiciones de proteccin para sus hijos, auspiciando y apoyando el
desarrollo escolar de los mismos, otorgando tareas no peligrosas o de mucho
esfuerzo y regulando la actividad laboral con horarios que no perjudiquen los
estudios.
11. Tanto padres como maestros consideran que el trabajo infantil debe
iniciarse a partir de los 14 aos. La mayora de padres deseara que sus hijos
menores slo se dedicaran a estudiar si tuvieran otras condiciones
socioeconmicas. Se encontr discrepancia entre lo que piensan que debera
ser (inicio laboral tardo) y lo que es en la realidad (inicio laboral temprano).
12. La posicin que asumen los docentes de los nios que trabajan
tambin se organiza a partir de una serie de variables asociadas a su
experiencia de trabajo infantil, el nivel educativo alcanzado, la formacin
profesional y experiencia ganada como docentes, caracterizndose ante todo
por una tipo de pensamiento reflexivo que centra sus contenidos teniendo
como base la consideracin de una mirada del nio desde el paradigma del
desarrollo infantil y una percepcin algo difusa aunque profunda de las
variables familiares que entran en juego.
13. Los docentes toleran el trabajo infantil en funcin de la edad del
nio (a partir de los 14 aos) y si se da en condiciones favorables. Estas

167

condiciones

le brindan, segn su perspectiva, el carcter de actividad

formativa de la personalidad y preparacin para la vida. No toleran el trabajo


infantil si el nio es muy pequeo y es causa de que ste no pueda vivir la
etapa de la niez con todo lo que desde su paradigma implica ser nio
(estudiar y jugar) y si se da en condiciones de maltrato y explotacin.
14. Los docentes ubican el problema del trabajo infantil en la familia de
los nios, perciben a los padres de familia desvalorizndolos: o son muy pobres
y no pueden hacer nada al respecto o son explotadores y maltratan a sus hijos,
obligndolos a trabajar.
15. Existen otras variables propias de los modos de sentir y pensar de
los padres de familia y de su mentalidad que deben ser intervenidas en los
programas de prevencin contra el trabajo infantil que complementan el
planteamiento de estimular la toma de decisiones de modo reflexivo. Estas
variables tambin pueden ser trabajadas y dar lugar a nuevas posiciones en los
padres de familia asociadas al trabajo infantil de sus hijos.
16. El programa Pronio ha generado un efecto sobre las percepciones y
actitudes de los padres de familia sobre el trabajo infantil. Los padres que
tienen ms de un ao o ms participando en el programa tienden a valorar
negativamente el trabajo en comparacin con los nuevos, aquellos que
recin este ao iniciaron su participacin. Estos tienden en mayor proporcin a
valorar el trabajo infantil de manera ambivalente. Las mismas tendencias se
observan en la evaluacin que nuevos y antiguos hacen de su experiencia de
trabajo infantil.
Recomendaciones
Todas las anteriores conclusiones y consideraciones generan las siguientes
recomendaciones:
1. Es necesario abrir un nuevo paradigma y una nueva visin para la
intervencin en programas de prevencin, disminucin y erradicacin del

168

trabajo infantil , al ingresar a intervenir sobre el Desarrollo de Capacidades de


las personas , actuando sobre las estructuras y funciones del pensamiento, lo
que da a las decisiones y acciones sobre el trabajo infantil un carcter
sostenible y ergonmico a las mentalidades, respetando la autonoma de cada
persona y ayudndola a que pueda pensar por s mismo y tomar sus propias
alternativas.
2. La capacidad de reflexionar, y por tanto de acceder al modo de toma
de decisiones de tipo reflexivo en los padres de familia, puede ser promovida.
El pensamiento de tipo de reflexivo se puede estimular en los padres y madres
de familia.
3. Los monitores y otros responsables de la intervencin del programa
Pronio, como los psiclogos escolares, por ejemplo, pueden apropiarse de
conocimientos y herramientas especficas, para promover el pensamiento
reflexivo en los padres de familia a travs de mdulos de capacitacin y
acompaamiento en la tarea y de esta forma ser agentes activos en decisiones
familiares asociadas al trabajo infantil centradas en el bienestar del nio y a
favor de su desarrollo integral.
4. La generacin de un plan de capacitacin para los profesionales y
tcnicos que trabajan en el programa Pronio que les permita implementar
acciones para que los padres de familia accedan a modos reflexivos de pensar
sobre el trabajo sera altamente recomendable para intervenir de manera ms
efectiva sobre la problemtica del trabajo infantil , su prevencin y
erradicacin.
5. El objetivo general de este plan de capacitacin sera proveer a los
monitores locales y psiclogos escolares del Programa Pronio herramientas
conceptuales y metodolgicas que les permita desarrollar la capacidad
reflexiva de los padres y madres de familia de las escuelas donde intervienen,
a fin de que stos ltimos puedan tomar mejores decisiones sobre el trabajo
infantil en sus hogares.

169

6. El desarrollo de la capacidad de pensar reflexivamente sobre el trabajo


infantil tiene el potencial de producir cambios actitudinales y conductuales en
los padres de familia con respecto a esta problemtica que se evidencien en:
a. Disminucin de las horas laborales y das de trabajo de los nios
b. Mejoramiento de las condiciones de trabajo de los nios (proteccin,
pago justo, etc.)
c. Incremento del apoyo efectivo de los padres de familia a la dimensin
escolar de los

nios, y por tanto, mayor tasa de asistencia y permanencia

escolar, mejor rendimiento escolar, etc.


d. Disminucin de la tasa de nios que trabajan en las peores formas de
trabajo infantil
e. Disminucin de la tasa de nios que trabajan
f. Mayor presencia de padres de familia que presenten alternativas
creativas para reemplazar los ingresos del trabajo infantil por otras
soluciones al problema econmico en el hogar.
7. Se obtendra mejores resultados si se combinan sus estrategias con las
planteadas por los programas de luchan contra el trabajo infantil (Pronio
IPEC, OIT, con apoyo a la escolaridad, transferencias condicionadas, entre
otras).
8. Por otro lado, otra recomendacin es intervenir sobre las formas de
pensar de los docentes, aprovechando el importante potencial que tienen de
reflexionar sobre su prctica educativa en entornos de alto riesgo social para
sus alumnos. En general, el docente de colegios donde existe alta cantidad de
nios que trabajan no cuenta con herramientas ni conocimientos suficientes
que les permita intervenir

sobre esta problemtica de manera efectiva y

planificada. El docente se remite a realizar su currcula y apenas conversa o


interviene sobre esta problemtica.

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