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Autoridades del Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes


Ing. Miguel ngel Garca Gutirrez
Lic. Sergio Mario Blandn Lanzas
Dr. Tulio Tablada Zepeda
Lic. Juan Jos Morales Bustillo

Autor: Lic. Araceli Romero Urbina

Ministro
Viceministro
Director General de
Educacin
Director de Educacin
Preescolar

Escuela Normal de
Juigalpa

Revisin:

Lic. Daysi Cordero Hernndez

Lic. Vilma Sevilla Calero

Direccin de Educacin
Preescolar
Direccin de Educacin
Preescolar
Direccin de Capacitacin y
Desarrollo Profesional
Escuela Normal de Juigalpa

Lic. Lorena Urbina Surez

Escuela Normal de Juigalpa

Ing. Marvin Duarte Castillo

Escuela Normal de Juigalpa

Lic. Mara Nelia Meja


Lic. Amparo Chvez Jimnez

NDICE
INTRODUCCIN. .. 4
OBJETIVOS DEL MDULO. ... 5
PRESENTACIN DEL MDULO. . 6
Estructura del Mdulo .6
Unidades de Estudio ...6
Orientaciones para el Estudio del Mdulo.7
Sistema de Evaluacin.7
UNIDAD I: PSICOLOGA EN EL PROCESO EDUCATIVO I.8
1.- Procesos psicolgicos. ..8
1.1.- Concepto, caractersticas, importancia y campo de accin .8
de la Psicologa
1.2.- Relacin de la Psicologa con otras ciencias. .11
1.3.- Procesos mentales. .14
1.4.- Personalidad del hombre y la mujer nicaragense. .......28
UNIDAD II: PSICOLOGA EN EL PROCESO EDUCATIVO II. .........34
1.- Psicologa Evolutiva. 35
1.1.- Teoras del aprendizaje. ..35
1.2.- Teora conductista. ...37
1.3.- Teora humanista. ...................38
1.4.- Teora cognoscitiva. .39
1.5.- Enfoque psicolgico del sistema educativo. 46
2.- Etapas del desarrollo del educando. 50
2.1.- Caractersticas esenciales del desarrollo..51
2.2.- Etapas del desarrollo58
2.3.- Etapas del desarrollo del educando...60
3.- Psicologa y la prctica profesional. .72
3.1.- La comunidad educativa y sus roles..72
HOJA DE RESPUESTAS. ...76
GLOSARIO. ..................80

BIBLIOGRAFA. ....84

INTRODUCCIN

Dentro de la carrera de Formacin Docente es esencial que el futuro profesional


en educacin, asuma una posicin que le permita concebir la prctica pedaggica
como un proceso cientfico que tiende al logro de una serie de aspiraciones
individuales y sociales.
En este sentido el mdulo en estudio es una recopilacin de informacin cientfica
que le proporcionar aspectos bsicos sobre la Psicologa para ser aplicados en el
aula de clase.
Las unidades en estudio pretenden llenar las necesidades en situaciones
concretas a su labor docente, por tanto se proponen actividades que debern ser
desarrolladas durante el curso.
Los anlisis, reflexiones y actividades que realizamos de manera individual o en
grupo, ayudan a apropiarnos de todos los conocimientos que nos brinda el mdulo
para realizar una labor eficiente como educador/a y asumir compromisos para
encausar a los nios en el proceso enseanza aprendizaje, de esta manera se
espera que los temas abordados en este mdulo les sean de mucha utilidad en su
prctica docente.
Ponemos en sus manos este material confiando que con su estudio y aplicacin
de los conocimientos se mejorar el proceso enseanza aprendizaje de la niez
nicaragense.

xito con su labor.

OBJETIVOS DEL MDULO

GENERALES:
Con el estudio de este mdulo se pretende que las/los educadoras/es estn en
capacidad de:
1. Mejorar el nivel profesional.
2. Caracterizar los aportes de la Psicologa a la
fundamentalmente al proceso enseanza aprendizaje.

Pedagoga

3. Identificar las caractersticas de las diferentes etapas del desarrollo del


educando.

ESPECFICOS:
Los objetivos especficos se ofrecen al comienzo de cada una de las unidades
que constituyen este mdulo.

PRESENTACIN DEL MDULO

Estructura del mdulo:


El mdulo est estructurado en dos unidades, las cuales se desarrollan durante el
primer ao de la carrera de magisterio como base tcnica fundamental de las otras
disciplinas.
Tambin se tomara en cuenta actividades de aprendizaje que le permitan analizar
la realidad educativa y aplicar los conocimientos obtenidos en el contexto
socioeducativo en que se desempea como facilitador/a de preescolar.
Con el propsito de utilizar los aportes de la psicologa al proceso enseanza
aprendizaje se tomar en cuentas todas las experiencias que las docentes poseen
para facilitar su desarrollo en el preescolar.
Unidades de estudio.
Unidad 1:
Psicologa en el proceso educativo I:
En esta unidad, tenemos la oportunidad de analizar el concepto, caractersticas,
importancia y campos de accin de la Psicologa, adems de otras ciencias que se
relacionan con ella y apoyan el desarrollo de la enseanza aprendizaje. Tambin
estudiamos los procesos mentales del ser humano y personalidad del hombre y de
la mujer nicaragense.

Unidad 2:
Psicologa en el proceso educativo II:
En esta unidad expondremos las conceptualizaciones de las diferentes teoras de
aprendizaje, continuando con los rasgos y caractersticas del educando en las
diferentes etapas del desarrollo, las caractersticas de la comunidad educativa y el
rol de la Psicologa con la prctica profesional.
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Orientaciones para el estudio del mdulo:


Para el estudio de este mdulo, se le sugiere que:

Seleccione un lugar cmodo para su estudio.

Lea cuidadosamente los objetivos especficos de cada unidad, porque en


ellos se plantean los logros que se pretenden alcanzar.

Realice una lectura general para tener una visin global de su contenido.

Subraye todo lo que considere importante y realice anotaciones en su


cuaderno,

Repase sus anotaciones para que las interiorice.

Realice los ejercicios de aprendizaje propuestos, puede consultar en el


texto, si lo considera necesario.

Anote en su cuaderno observaciones, dudas, dificultades surgidas en el estudio y


pregunte a su facilitador o facilitadora quien le ayudar en el estudio.

Sistema de evaluacin:
La evaluacin se concibe como un proceso sistemtico y continuo durante la
enseanza-aprendizaje, por tanto en este mdulo se tomarn en cuenta los tres
momentos de la evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
Al inicio de cada tema, usted encontrar actividades para evaluar lo que sabe del
mismo. Esto con el fin de conocer sus fortalezas y debilidades. Esta etapa
corresponde a la diagnstica.
La evaluacin formativa, cuando usted realice las actividades de aprendizaje,
tareas, investigaciones, exposiciones, otros, de los contenidos desarrollados.
La evaluacin sumativa se aplica tomando en cuenta las respuestas al ejercicio
realizado, as como de otras actividades que ejecuta dentro o fuera del aula.

En cada bimestre se realizar una prueba escrita para un total de tres por
semestre.
La evaluacin de proceso tendr un valor de 60 % y la sumativa de 40% (pruebas
escritas) para un total de 100%.

UNIDAD I: PSICOLOGA EN EL PROCESO EDUCATIVO I


Proceso Psicolgico
Objetivos Especficos:

Describir la importancia de las conceptualizaciones bsicas de la psicologa


en el proceso educativo.

Identificar los aportes de la psicologa a las otras ciencias relacionadas con


los procesos de enseanza aprendizaje.

Identificar y analizar los procesos mentales y su relacin con la enseanza


aprendizaje.

Describir los rasgos que caracterizan la personalidad de la mujer y el


hombre nicaragense.

Contenidos:
1. PROCESOS PSICOLGICOS.

Concepto, caractersticas, importancia y campos de accin de la psicologa.

Relacin de la psicologa con otras ciencias.

Proceso mentales.

Personalidad del hombre y la mujer nicaragense

1. Procesos psicolgicos
1.1 Concepto, caractersticas, importancia y campos de accin de la
Psicologa.
Iniciaremos el estudio de esta unidad preguntndonos Qu es Psicologa? Qu
ideas tenemos sobre el trmino de Psicologa?
Escriba lo que entiende por Psicologa.
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Ahora que ya escribi su definicin trate de compartirla con otros compaeros .S


al compartir encontr otros elementos que no los haba considerado, puede
reelaborar su idea.
Revisemos lo que se aborda sobre este trmino, ya que para comprender las
conceptualizaciones de la Psicologa.

Qu es Psicologa?

Para dar un concepto de psicologa escribiremos algunas definiciones:


La palabra psicologa proviene de psiqu alma y logos tratado, que se traduce
como estudio o tratado del alma.
Casi nadie acepta esta definicin en virtud de que el trmino alma no se puede
definir con facilidad.
Se han planteado otras definiciones de psicologa, algunas de las cuales citamos:
La Psicologa es la ciencia de la conducta de los organismos entendindose por
conducta las actividades o procesos que pueden observarse objetivamente.
La psicologa trata comprender el comportamiento de todo lo viviente, en
particular el hombre.
La psicologa trata nuestros sentimientos, pensamientos y modos de hacer las
cosas.
Todas estas descripciones se resumen a una sola: La psicologa es la ciencia de
la conducta.
Veamos ahora Cules son las caractersticas de la Psicologa?

Es experimental y sistemtica. su carcter cientfico se debe a la


utilizacin del mtodo hipottico deductivo (Formular una hiptesis y
observarla), que utilizan todas las ciencias. Una hiptesis es una teora
provisional, mientras que la teora est demostrada.
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Es Eclctica. No sigue estrictamente una sola teora sino que recoge datos
y principios y aportados por otras disciplinas: Biologa, Sociologa, etc.

Tienen carcter multidisciplinar. Esta interesada en el comportamiento


de un organismo que aprende a adaptarse al medio ambiente cambiante en
relacin con otros seres.

Tiene ideas sobre la importante de la Psicologa? Escrbalas.


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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Despus de responder a esta pregunta de exploracin, comparmosla con lo que
a continuacin se nos expone.

Cul es la importancia de la Psicologa?

Su importancia radica en que es una ciencia que estudia la conducta humana en


interaccin con el medio que le rodea, el ente humano funcionando en los
contextos sociales, su desarrollo y optimizacin por medio de la educacin.
Estudiemos ahora los campos de accin de la Psicologa.

La Psicologa del Trabajo.

Estudia las particularidades psicolgicas de la actividad laboral del hombre, la


tarea del trabajo comprende la investigacin de las particularidades profesionales,
las leyes objetivas del desarrollo de hbitos laborales, la explicacin de las
influencias de los ambientes fabriles (sobre los obreros) de las construcciones, la
disposicin de los servicios y maquinarias de especializacin, etc.
La psicologa del trabajo tiene una serie de subdivisiones que son adems
independientes, como: La psicologa de la ingeniera, psicologa de la aviacin,
psicologa de los cosmos, etc.

La Psicologa Pedaggica.

Tiene como objeto de estudio las leyes psicolgicas del aprendizaje y educacin
del hombre. Ella investiga el desarrollo del pensamiento en los estudiantes, los
problemas relacionados con la direccin del proceso de asimilacin, con los
procedimientos y hbitos de actividad intelectual. Explica los factores psicolgicos
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que influyen en el xito del proceso de enseanza, la correspondencia entre el


pedagogo y los alumnos, las relaciones en el colectivo escolar, las diferencias
psicolgicas individuales de los estudiantes, las particularidades psicolgicas del
trabajo docente educativo con los nios y nias que revelan alteraciones en el
desarrollo psquico, el trabajo especifico psicolgico con los adultos en el proceso
de enseanza, etc. Con la Psicologa Pedaggica se relacionan: La Psicologa del
Aprendizaje, la Psicologa de la Educacin, la Psicologa del Maestro y la
Psicologa del Trabajo Docente Educativo con Nios y Nias con Discapidad.

La Psicologa Mdica.

Estudia los aspectos psicolgicos de la actividad del mdico y la conducta del


enfermo. Se subdivide en Neuropsicologa, Psicofarmacologa, Psicoterapia,
Psicoprofilctica y la Psicohigiene.

La Psicologa Deportiva.

Examina las particularidades psicolgicas de la personalidad y actividad de los


deportistas, las condiciones y medios de preparacin psicolgica, los parmetros
psicolgicos de los entrenamientos y del deportista, los factores psicolgicos
relacionados con la organizacin y realizacin de la emulacin.

La Psicologa de las Edades.

Estudia la ontognesis de los diferentes procesos psquicos y de las cualidades


psicolgicas de la personalidad del hombre en desarrollo, comprende la Psicologa
Infantil, Psicologa del Docente, Psicologa Juvenil, Psicologa del Hombre Adulto,
Gerantopsicologa (Psicologa de la Vejez). La Psicologa de las Edades, investiga
las particularidades psquicas de los procesos evolutivos, las posibilidades de la
asimilacin de los conocimientos y los factores del desarrollo de la personalidad,
etc.

1.2 Relacin de la Psicologa con otras Ciencias.


La Psicologa y Ciencia Naturales.
La psicologa se trasform en una ciencia independiente como consecuencia de
su fortalecimiento y unin con las ciencias naturales, cuya relacin inicial se
produjo en la segunda mitad del siglo XX con la introduccin en la psicologa del
mtodo experimental y en particular con la publicacin del libro de Schenor los
reflejos del cerebro, el cual se mostr que los fenmenos psquicos eran tan
naturales como las funciones del organismo humano que no pueden ser
provocados sin causa y que su esencia es el resultado de la actividad refleja del
sistema nervioso.

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La teora reflejada de Schenor desarrollada posteriormente en la teora de Pavlov


sobre los reflejos condicionados y en otros trabajos en los alumnos de Pavlov,
elaboraron el fundamento cientfico natural de la ciencia psicolgica, este se
fortalece gracias a los profundos neurofisiolgicos de la actividad cerebral
realizadas por cientficos.
De tal modo, los xitos en la investigacin, del complejo sistema de mecanismos
fisiolgicos en la actividad psquica, mostraron resultados concretos del vinculo de
la psicologa con el progreso de las ciencias naturales, estas teoras permitieron
explicar el papel de la psiquis en el proceso de adopcin de los seres vivos a las
modificaciones del medio ambiente y del origen de las formas superiores de la
actividad psquica partiendo de las ms inferiores y primitivas.
El estudio serio de la psicologa presupone los conocimientos de las leyes de las
ciencias naturales (Biologa General, Fisiologa, Teoras de la Evolucin y otras),
una serie de ramas de la psicologa y sobre todo, la Psicologa Comparada,
Psicologa Animal, Etiologa y algunas otras son adems ramas de las ciencias
naturales y de la medicina.
La Psicologa y la Filosofa
En el siglo XX ocurre el proceso de desvinculacin de la Psicologa con la Filosofa
idealista y metafsica. Por supuesto, la Psicologa no se separa totalmente, la
Filosofa sobre la base de la Psicologa actual se exigen las nociones cientficas
Filosficas, los criterios cientficos dialcticos materiales sobre la psiquis como
propiedad del cerebro que consiste en el reflejar la realidad objetiva.
La Filosofa por su parte comprende, la Teora del Conocimiento o Gnoseologa,
resuelve el problema acerca de la relacin de la psiquis con el mundo circundante
y trata la psiquis como reflejo del mundo, subrayando que la materia es lo primero
y la conciencia lo secundario, derivada de la primera.
La Psicologa y la Pedagoga
Los avances de la Psicologa y la Pedagoga adquieren un carcter especial, y
ponen en claro con toda precisin la estrechsima interrelacin de la Psicologa
con la Pedagoga, se sobre entiende que esta relacin ha existido siempre y de
ello eran concientes los psiclogos y pedagogos ms avanzados.
Sin embargo durante muchos aos a pesar de que la Psicologa y Pedagoga
estaban, relacionadas entre s, esta relacin consistir ms que todo en una
educacin sper oficial de la Psicologa a la Pedagoga existente y una
consideracin superficial de la Pedagoga con los datos preparados de la
Psicologa.
En la actualidad los problemas del desarrollo integral de la personalidad en medio
del acelerado proceso cientfico tcnico y de los ya alcanzados xitos en las
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investigaciones psicolgicas concretas, permiten comprender de una nueva forma,


las posibilidades de la Psicologa y su papel en la educacin e instruccin de los
estudiantes. Los psiclogos formularon tareas que debe afrontar la ciencia
psicolgica, ya que de la solucin de estas tareas depende el xito en el
cumplimiento de importantsimos problemas pedaggicos.
La primera tarea presupone una estructuracin en las investigaciones psicolgicas
orientada no solamente a fundamentar lo que ya es sabido y confirmado en la
pedagoga (el contenido, los mtodos y medios para la educacin) sino a superar
la prctica pedaggica ya establecida, abrirle a sta nuevos caminos y ha
garantizar una amplia bsqueda de lo nuevo en la educacin.
La segunda tarea que se desprende de la primera, est condicionada por las
exigencias del progreso cientfico tcnico de la Pedagoga. El volumen de la
informacin que deben asimilar los alumnos crece a una velocidad increble,
igualmente est establecido que esta informacin rpidamente envejece y requiere
renovacin. De aqu surge el problema de la formacin de las cualidades del
pensamiento que permiten a los alumnos, por su cuenta, asimilar la informacin en
continua renovacin, as como tambin el de desarrollar las capacidades que se
conservasen despus de la culminacin de la investigacin y garanticen al hombre
la posibilidad de no retrasarse del acelerado progreso cientfico tcnico.
Existen todas unas series de ramas concretas de psicologa que se ocupan de
resolver tales tareas: la Psicologa, Pedagoga y la Psicologa del Desarrollo.

Actividades de Aprendizajes No. 1

1. Explique el trmino Psicologa y su importancia en el proceso educativo.


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2. Enumere las caractersticas de la Psicologa.
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3. Elabore un grfico donde represente los campos de accin de la
Psicologa. Puede comparar su grfico con los de sus compaeros para
enriquecerlo, si lo considera necesario.

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4. Enumere las ciencias que se relaciona con la psicologa y explique de


manera breve cada una de ellas.
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1.3 Procesos Mentales


Los rganos de los sentidos son aparatos especiales que tienen por funcin poner
al ser humano en relacin con el mundo exterior. Estos aparatos esenciales
reciben estmulos de diferente naturaleza. La mayor parte de nuestra actividad
mental empieza con la estimulacin de los rganos sensoriales, por eso, es de
gran importancia para la Psicologa el estudio de los sentidos.
Se dice que el hombre tiene 5 sentidos: tacto, olfato, gusto, vista y odo, sin
embargo, existen otros sentidos muy importantes y que nos permiten sentir
tensin muscular, el movimiento de las articulaciones y estados internos como
sed, hambre, nauseas, dolor y orgasmos.
Los receptores de tales sentidos estn situados en los msculos, articulaciones,
vsceras, garganta y otros lugares.
Los rganos de los sentidos se clasifican en: especiales (vista, odo, olfato, gusto,
equilibrio) y sentidos somticos que recogen informacin sensorial del organismo
(temperatura, dolor, presin, etc.)
Sensacin
Cmo concibe usted la sensacin?
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Comparemos ahora.

La sensacin es el proceso psquico ms sencillo, consiste en el reflejo de las


propiedades aisladas de los objetos y fenmenos del mundo material, as como
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del estado interno del organismo por medio de la accin directa de los estmulos
materiales en los receptores correspondientes.
La materia al excitar nuestros rganos de los sentidos, suscita la sensacin
Los rganos de los sentidos brindan al ser humano, la posibilidad de orientarse en
el mundo que le rodea.
La especializacin de los rganos de los sentidos constituyen el resultado de una
larga evolucin y los rganos de los sentidos mismos son producto de la
adaptacin y la influencia del medio exterior. Por tanto, su estructura y
propiedades son adecuadas a tales influencias.
Tal especializacin, se relaciona con la prctica socio laboral del individuo y con
todo el desarrollo histrico de la sociedad humana.

El analizador base de las sensaciones


La sensacin surge como una reaccin del sistema nervioso a uno y otro estmulo
y tienen como todo fenmeno psquico carcter reflejo. El proceso nervioso
surgido por accin de estmulo a un analizador adecuado, es la base fisiolgica de
la sensacin.
El analizador consta de tres partes:
1. El sector psquico (receptor) que es un transformador especial de energa
externa en proceso nervioso.
2. Los nervios eferentes (centrpetos) o vas conductoras que ligan perifrico
del analizador con el central.
3. El sector cortical y subcortical del impulso nervioso de los sectores
perifricos.
En el sector cortical de cada organizador se halla un ncleo, una parte central
donde se concreta la principal masa de clulas receptoras y la perifrica
compuesta de elementos celulares dispersos que en una y otra cantidad estn
localizados en diferentes zonas de la corteza. La parte nuclear del analizador est
compuesta de gran masa de clulas ubicadas en la corteza cerebral donde
concluyen los nervios centrpetos del receptor. Los elementos dispersos del
analizador entran en las zonas adyacentes a los ncleos de otros analizadores,
con ello en un acto aislado de sensacin se garantiza la participacin de gran
parte de toda la corteza cerebral. El ncleo del analizador desempea la funcin
de anlisis y sntesis sutil ordinaria diferenciando por ejemplo, los sonidos
musicales de los ruidos.
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Las Sensaciones y la Actividad Perceptiva


Las sensaciones son imgenes subjetivas del mundo objetivo. La sensacin
aparece como resultado de la transformacin de la energa especifica del estmulo
que influye sobre el receptor en un momento dado en energa de los procesos
nerviosos. De tal manera que la Sensacin no es slo una imagen sensitiva o
ms exactamente, su componente, sino tambin una actividad o un componente
de la misma.
Los rganos de los sentidos estn ntimamente relacionados con los rganos de
movimientos. stos no slo cumplen funciones de adaptacin y ejecucin, sino
que tambin toman parte en los procesos de obtencin de informacin. De tal
manera, es evidente la relacin entre el tacto y el movimiento. Ambas funciones se
renen en un mismo rgano: la mano, al mismo tiempo es evidente la diferencia
entre la accin de palpar y el movimiento ejecutor de la accin de la mano. I.
Pavlov denomin a tales movimientos reacciones investigativo orientadoras,
relacionadas con un tipo particular de conducta, la conducta perceptiva y no
ejecutiva. Semejante relacin perceptiva est destinada a fortalecer la entrada de
informacin y a optimizar el proceso de sensacin.

Seleccin de informacin til en la sensacin


El proceso de la sensacin visual comienza y termina en la vista. sto tambin es
caracterstico para los dems analizadores. Entre los relectores y el cerebro,
existe no slo una relacin directa, sino tambin una relacin inversa. El principio
de relacin inversa descubierto por I. M. Schenov exige aceptar el hecho de que
los rganos de los sentidos son alternativamente efectores y receptores por
ejemplo:
Cuando se palpa un objeto, los movimientos de la mano remeda el conjunto de
este. El ojo se rige por este mismo principio gracias a la conjugacin de la
actividad Mecanismo pticocon las reacciones del movimiento del ojo.
De tal manera se puede decir que el proceso de la sensacin se lleva acabo como
un sistema de acciones sensoriales dirigidas a seleccionar y transformar la
energa especifica de la influencia externa que permite un reflejo adecuado del
mundo circundante.

Propiedades generales de las sensaciones


Las sensaciones son las formas en que se reflejan los estmulos que le son
adecuados.
16

Los diferentes tipos de sensaciones se caracterizan no slo por su especialidad,


sino tambin por sus propiedades comunes. Entre estas propiedades se
encuentran:
Calidad: Es la principal caracterstica de una sensacin que la distingue de
otros tipos de sensaciones y que la limita en los marcos de cierto tipo de
sensacin. As, las sensaciones auditivas se diferencian por su altura,
timbre e intensidad, las visuales por la saturacin del tono cromtico.

La intensidad: La constituye su caracterstica cuantitativa y est


determinada por la fuerza del estmulo actuante y el estado funcional del
receptor.

La duracin: Constituye su caracterstica temporal. Est determinada por


el estado funcional de los rganos de los sentidos, pero, sobre todo por el
tiempo de accin del estmulo y su intensidad.

Las sensaciones no aparecen, inmediatamente a la accin del estmulo sobre el


rgano de los sentidos, sino despus de determinados perodo de tiempo: Por
ejemplo: Las tctiles son de 130 milsimas de segundos, las del dolor 370
milsimas de segundos, las del gusto aparecen 50 milsimas de segundo de
acercar un estimulo qumico a la superficie de la lengua. Como la sensacin no
aparece al comienzo de la accin del estmulo, tampoco desaparece
inmediatamente luego de terminar el estmulo.
Por ultimo, para las sensaciones es caracterstica la localizacin espacial del
estimulo. El anlisis espacial realizado por los receptores, nos permite conocer la
localizacin del estmulo en el espacio.

Percepcin
Qu entiende por percepcin?

Ahora que ya escribi su definicin sobre percepcin iniciemos con su


estudio
La percepcin es una sensacin interior que resulta de una impresin material
hecha por nuestros sentidos.
Se llama percepcin a la imagen de los objetos o fenmenos que se crea en la
conciencia del individuo al actuar directamente sobre los rganos de los sentidos.
17

Proceso durante el cual se realiza el ordenamiento y la asociacin de las distintas


sensaciones en imgenes integrales de cosas y hechos.

Las caractersticas ms importantes de las percepciones son:

Objetivacin de la percepcin: Se expresa en el llamado acto de objetiva, o


sea, en la relacin de las informaciones recibidas del mundo exterior hacia
este mundo. Sin tal relacin la percepcin no puede cumplir su funcin
orientadora y reguladora en la actividad prctica del ser humano. La
objetivacin juega un papel importante en la regulacin del comportamiento,
por ejemplo. Un ladrillo y un bloque de explosivo pueden parecer a la vista y
al tacto casi similares, pero se comportan de manera diferente,
comnmente definimos los objetos no por su apariencia, sino de acuerdo al
uso que le damos en la vida prctica, o por sus propiedades fundamentales.

La integracin de la percepcin: A diferencia de la sensacin que fija


propiedades aisladas del objeto que acta sobre los rganos de los sentidos,
la percepcin es el reflejo integral del objeto. Esta imagen integral se
compone sobre las bases de la generalizacin de los conocimientos relativos
a propiedades y cualidades aisladas y que se reciben en forma de diversas
sensaciones.

La estructuracin y la percepcin: En la integracin de la percepcin se


relaciona con su estructuracin. La percepcin no responde a nuestras
sensaciones instantneas ni es la simple suma de ellas. De hecho percibimos
una estructura abstracta generalizada de estas sensaciones formadas
durante un perodo determinado. Por ejemplo: Cuando uno escucha una
meloda cualquiera al seguir una nueva nota, las notas odas con anterioridad
siguen sonando en la conciencia.

La constancia de la percepcin: Consiste en la capacidad del sistema


perceptivo de compensar estas variaciones, percibir los objetos circundantes
como constantes en su relacin a su forma, tamao, color, etc.

Ejemplo: Los habitantes de las planicies cuando miran hacia abajo desde la altura.
Desde las ventanas de los pisos superiores de edificios altos, la gente y los
automviles, les parecen muy pequeos. Pero los obreros de la construccin que
trabajan en andamios dicen que ven los objetos de la calle sin variacin de
tamao.
La fuente verdadera de la constancia de la percepcin la constituyen las acciones
activas del sistema perceptivo.

La comprensin de la percepcin: La percepcin est en el individuo


estrechamente ligada al razonamiento, a la comprensin de la esencia del
18

objeto, percibir concientemente un objeto significa nombrarlo mentalmente,


esto quiere decir que se relaciona el objeto percibido a un grupo
determinado, a una clase o sea generalizarlo.
Se puede concluir diciendo que la percepcin es un proceso activo durante el cual
la persona realiza una serie de acciones perceptivas para formarse una imagen
adecuada del objeto. La actividad de la percepcin consiste, en primer lugar, en la
participacin de los elementos efectores (motivos) de los analizadores en el
proceso de percepcin (en movimiento de las manos al palpar, el movimiento de
los ojos durante la percepcin visual, etc.) La actividad a macro nivel o sea, la
posibilidad de trasladar su cuerpo durante el proceso de percepcin, es tambin
necesaria.
Imaginacin

Antes de abordar este contenido, reflexione sobre lo que es imaginacin.


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Despus de realizar este ejercicio, preprese para iniciar el estudio de ella.
La imaginacin es una actividad mental basada en la percepcin, la memoria y el
pensamiento, mediante la cual se reproducen imgenes (reproductivas y se crean
asociaciones entre estas productivas o fantasas). La reproductiva interviene
principalmente en el proceso del conocimiento y la productiva en la invencin.
La imaginacin est estrechamente relacionada con el pensamiento. Cualquier
proceso laborioso comprende por necesidad la imaginacin.
La imaginacin es un aspecto indispensable de la actividad artstica, constructora,
cientfica, literaria, musical, en una palabra creadora.
La imaginacin es el elemento necesario de la actividad creadora del hombre, que
se expresa en la construccin de una imagen de los productos finales e intermedio
del trabajo, estimula y asegura su concrecin objetiva de un programa de
conducta cuando la situacin de problemas se caracteriza por la identificacin, la
imaginacin puede distinguirse como medio para crear imgenes que no
programan una actividad dinmica, sino que la sustituyen.
La primera y fundamental aplicacin de la imaginacin como proceso psicolgico
consiste en que permite representar el resultado del trabajo desde su inicio, por
ejemplo: Una mesa en forma concluida, como artculo elaborado sucesivamente
para despus armar la mesa. Por consiguiente la imaginacin orienta al hombre
en el proceso de la actividad mediante la creacin de un modelo psquico de
19

productos finales e intermedios del trabajo, lo que constituye a su materializacin


objetiva.
La imaginacin se origina en una situacin de problema, o sea cuando es
necesario buscar nuevas soluciones.

Tipos de Imaginacin.
La imaginacin se caracteriza por la actividad, por el dinamismo simultneamente,
el aparato de la imaginacin puede ser utilizado no slo como condicin de la
actividad creadora de la personalidad dirigida a transformar el mundo que nos
rodea, sino a interactuar en l y con l de la mejor manera.

La imaginacin pasiva: Puede imaginarse sin premeditacin. Esto ocurre,


fundamentalmente al debilitarse la actividad de la conciencia en el segundo
sistema de seales, durante la inactividad temporal del hombre, en estado de
somnolencia, en estado afectivo, durante el sueo o en el caso de desrdenes
patolgicos de la conciencia (alucinaciones, etc.). La imaginacin pasiva
puede subdividirse en premeditada o no premeditada y la imaginacin activa
puede ser creadora y reconstituyente.

La imaginacin creadora: A diferencia de la reconstituyente, supone la


creacin independiente de nuevas imgenes, que se realiza en productos
materiales originales y valiosos. La imaginacin creadora que se origina en el
trabajo se convierte en aspectos o facetas inseparables de la creacin tcnica,
artstica y cualquier otro tipo de creacin tcnica, adopta la forma de operacin
activa y dirigida a una finalidad con representaciones objetivas, en busca de
vas para la satisfaccin de las necesidades.

La imaginacin funciona en respuesta a las necesidades que estimula la actividad


prctica del hombre, pero en ciertas circunstancias esta puede manifestarse como
sustituto de la actividad.

Memoria
Cmo concibe usted la memoria?
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Comparta ahora su definicin con la siguiente


La memoria es el recuerdo, de la conservacin y la ulterior reproduccin de la
experiencia del individuo.
En la memoria se distinguen los procesos fundamentales siguientes: El recuerdo,
la conservacin (retencin), la reproduccin y el olvido. El recuerdo de
determinado hecho est ntimamente relacionado con la acumulacin de
experiencia individual, en el proceso de la actividad vital, la utilizacin de lo que se
ha memorizado en la actividad posterior exige reproduccin. La desvinculacin de
un determinado hecho del proceso de la actividad humana hace que ese hecho se
olvide. La conservacin o retencin en la memoria, del hecho o material depende
tambin de la participacin del hombre en la actividad, en cada momento, la
conducta del hombre est determinada por su actividad vital.
La memoria es la caracterstica fundamental de todos los procesos psquicos que
asegura la unidad y la integridad de la personalidad humana.

Tipos de Memoria
La divisin de la memoria en tipos debe estar condicionada, ante todo, por las
particularidades de la actividad misma en la que se realizan procesos de recuerdo
y reproduccin.
Esto es vlido para aquellos casos en que uno u otro tipo de memoria se
manifiesta en el hombre, como particularidad de su constitucin psquica. Antes de
que una propiedad psquica determinada se manifieste en la actividad, se forma
previamente en ella.
Es este caso los distintos tipos de memoria se subdividen en conformidad con tres
criterios bsicos:
1. Atendiendo al carcter psquico que predomina en la actividad.
a. Memoria Motora: Es la recordacin, conservacin o retencin y
reproduccin de los distintos movimientos y de sus sistemas. El signo de
una buena memoria motora son la destreza del hombre, la pericia en el
trabajo, las manos de Oro.
b. Memoria Emocional: Es la de los sentimientos. Las emociones nos indica
siembre como se satisfacen nuestras necesidades e intereses, como se
realizan nuestras relaciones con el mundo circundante: Si se es capaz de
21

palidecer, de enrojecer, al recordar algo experimentado en el pasado, si


teme pensar en un accidente acaecido antes, posee memoria para los
sentimientos o memoria emocional.
c. Memoria imaginativa o de imgenes: Es la memoria para las ideas, las
representaciones, los cuadros de la naturaleza y de la vida, as como
tambin para los sonidos, olor, gestos. sta suele ser visual, audita, tctil
olfativa y gustativa. Estos tipos de memoria pueden alcanzar un nivel
asombrosamente elevado cuando tiene que compensar o sustituir a tipos de
memoria deficitaria como por ejemplo, en los ciegos, los sordos.
d. Memoria Lgico Verbal: Son nuestros pensamientos, nuestras ideas. Las
ideas y los pensamientos no existen sin el lenguaje, por eso la memoria de
esas ideas y pensamientos no se llaman simplemente lgica, sino lgico
verbal.
A la memoria lgico verbal corresponde el papel rector en la asimilacin de los
conocimientos por parte de los alumnos durante el proceso de aprendizaje.

2. Atendiendo al carcter de los fines de la actividad en.


a. Memoria no espontnea: El recuerdo y la reproduccin durante el cual no
existe un objetivo que recordar, se denomina memoria no espontnea.
b. Memoria espontnea: Cuando nos planteamos un fin.

3. Atendiendo a la duracin de la fijacin y retencin del material en:


a. Memoria de Corta Duracin: Para que se fije un material a otro en la
memoria, debe ser procesado de modo conveniente por el sujeto, esta
elaboracin o procesamiento exige; determinado tiempo, denominado
consolidacin de las huellas o impresiones. Este proceso se experimenta
solo como repercusin del acontecimiento acaecido: Aquello que
momentneamente continuamos viendo, escuchando etc. pero que
directamente ya no percibimos, son procesos tan especficos, y su papel en
el funcionamiento de los mecanismos de acumulacin de experiencia es tan
grande, que se considera un tipo especial de recordacin, que ha recibido el
hombre de memoria de corta duracin.
b. Memoria de la larga duracin: Para ella que es peculiar la conservacin
(fijacin) prolongado del material despus de su repeticin y reproduccin
reiterada, la memoria de corta duracin, se caracteriza por la breve fijacin,
despus de una percepcin breve y por la reproduccin inmediata en los
primeros segundos despus de la percepcin.
22

c. Memoria Operativa: Con el concepto de memoria operativa se designan los


procesos numricos, que atienden directamente las actividades actuales, las
operaciones realizadas por el hombre.
En la memoria operativa se forma una mezcla de trabajo de materiales que
producen lo mismo tanto la memoria de larga duracin como la memoria de corta
duracin. Mientras este material de trabajo funcione, contina dirigiendo la
memoria operativa.
Atencin
Defina
Qu es atencin?
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Ahora que ya escribi su definicin comprela con el siguiente concepto

La atencin es la tendencia de la actividad psquica y de su concentracin sobre


un objeto que tiene para la personalidad determinada significacin (estable o
situacional). Cuando el estudiante escucha lo que dice el maestro escoge
conscientemente a este fin establecido.
El hecho de que l quede absorto en el contenido del material docente y no se
distraiga en cuestiones ajenas o accesorias, se expresa en la tendencia de su
actividad psquica.
Para atraer la atencin de los estudiantes es necesario utilizar mtodos y
procedimientos pedaggicos especiales, por lo que la actividad psquica supone
tambin la concentracin. El estudiante cuando se concentra en las tareas, en el
hogar, no escucha ni una sola vez las conversaciones que se suscitan en la
habitacin donde se encuentra, no escucha la radio, no se percata de que est
oscureciendo y de que ya es necesario encender la luz.
Tipos de Atencin.

Atencin Involuntaria: La tendencia y la concentracin de la actividad


psquica pueden tomar un carcter involuntario, cuando no nos planteamos el
objetivo de estar atento. La actividad envuelve al hombre en estos casos, por si
23

sola, en la medida de que es interesante, entretenido o inesperado. El hombre


se aparta involuntariamente de las influencias que sobre l ejercen los objetos
y fenmenos de la actividad. Al escuchar por la radio una meloda conocida y
agradable, involuntariamente nos abstraemos del trabajo y nos aprestamos a
escuchar.

Atencin voluntaria: Es una manifestacin de nuestra voluntad. Al tomar la


resolucin de ocuparnos de cualquier actividad cumplimos esta decisin
dirigiendo conscientemente nuestra atencin hacia aquello que en un momento
determinado consideramos necesario, aunque no nos resulte interesante.

La atencin voluntaria surge de la involuntaria. En el hombre la atencin voluntaria


se origina en el proceso de trabajo. El trabajo es una actividad racional, til. El
planteamiento de los fines incluye la direccin de la atencin. Las necesidades de
la vida social crean en el hombre la necesidad de abstraerse de todo aquello que
no tiene significacin sustancial para su actividad laboral y concentrarse sobre
aquello que est relacionado con el trabajo.

Atencin Postvoluntaria: No puede ser identificada con la atencin


involuntaria por que est relacionada con los fines conscientes y se apoya en
los intereses conscientes.

La atencin postvoluntaria no es semejante a la voluntad, ya que casi no existe


fuerza de voluntad. Es por eso que esta forma especial de atencin se diferencia
cualitativamente tanto de la atencin involuntaria como de la voluntaria.
El constante mantenimiento de la atencin con ayuda de la fuerza de voluntad
representa un esfuerzo agotador. Por esto el buen pedagogo debe haber
despertado el inters de los estudiantes; en relacin con el contendido del trabajo
docente.
El Pensamiento
Ahora.

Qu conocimientos posee acerca del pensamiento?


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El pensamiento es el proceso psquico socialmente condicionado e
indisolublemente relacionando con el lenguaje, dirigido a la bsqueda y
descubrimiento de algo sustancialmente nuevo, o sea es el proceso de reflejo
indirecto y generalizado de la realidad objetiva a travs de las operaciones de
24

anlisis y sntesis. El pensamiento surge basado en la actividad prctica del


conocimiento sensible y rebalsa considerablemente sus lmites.

Tipos de Pensamientos.
En Psicologa est definida una clasificacin simple y algo convencional de los
tipos de pensamientos:
1. El pensamiento en accin: En el transcurso del desarrollo histrico, los
hombres han resuelto las tareas y problemas que se le han presentado, de
manera prctica y de esa actividad prctica, se ha desprendido la actividad
terica.
Las actividades tericas y las prcticas estn indisolublemente
interrelacionadas. La produccin de las ideas, de las presentaciones y de la
conciencia, estuvo en los inicios directamente entrelazada con la actividad
Materia, esto significa que lo primero no es lo puramente terico, sino
precisamente la actividad prctica, en la medida en que se desarrolle esta
ltima, se desprende de ella, con carcter relativamente independiente, la
actividad terica. En el proceso de desarrollo psquico inicial o primario de
cada nio, no es lo puramente terico lo que predomina, sino la actividad
prctica. En la edad preescolar el pensamiento es fundamentalmente
activo.
2. Pensamientos con imgenes: Surge preferentemente en los
preescolares, o sea en las edades de 4 7 aos. Los nio/nias de esa
edad piensan slo con imgenes objetivas, pero an no poseen conceptos.
3. El pensamiento abstracto: Se manifiesta ahora no slo en forma de
actividades prcticas, ni en forma de imgenes objetivas (recepciones y
representaciones), sino, sobre todo, en forma de conceptos abstractos, de
juicios.
El pensamiento abstracto an rebosando los lmites del conocimiento sensible,
nunca se desvincula totalmente de las sensaciones, percepciones y
representaciones. Este vnculo estrecho de la actividad mental con el experimental
objetivo sensible tiene una gran importancia para el proceso de formacin de
conceptos en los escolares.
Creatividad:
Qu piensa usted cuando se habla de creatividad?
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La creatividad es una cualidad o un rasgo?

Algunos psiclogos sugieren que la creatividad no es un rasgo de la personalidad


sino un proceso que genera un producto Creativo como una pintura, un invento,
un programa para computadoras o una solucin para un problema personal.
HOWAR GARDHER define al individuo creativo como una persona que con
regularidad soluciona problemas, disea productos o define nuevas propuestas en
un rea, en una forma que inicialmente se considera nueva, pero que por ltimo se
acepta en un entorno cultural particular.
La creatividad se atribuye al coeficiente intelectual, pero es evidente que las
pruebas de stas variables no la mida directamente.

La creatividad es una cualidad o un don?

Otro psiclogo sugiere que la creatividad no es un rasgo de la personalidad, sino


un proceso que genera un producto Creativo como una pintura, un invento, un
programa para computadora o una solucin para un problema personal. Howar
Gandhos define al individuo creativo como una persona que con regularidad
soluciona problemas, disea productos o nuevas preguntas en un rea, en una
forma que inicialmente se considera nueva, pero por ltimo se acepta en un
entorno cultural particular.
El maestro puede favorecer la creatividad en el aula de diversas maneras se
necesita saber apreciarla y aceptar el pensamiento divergente, tambin hay que
proporcionar una amplia variedad de experiencia y oportunidades para que los
alumnos utilicen sus talentos creativos. Actividades como la lluvia de ideas,
bsqueda de soluciones nuevas a los problemas y el anlisis de las varias
dimensiones de un problema, son de gran utilidad.

Actividades de Aprendizajes No. 2

1.

Ejemplifique Qu son en esencia las sensaciones?


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2. Cul es la fuente que origina la constancia de percepcin?


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3. Explique brevemente los tipos de imaginacin
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4.

Ejemplifique en un cuadro sinptico los tipos de memoria

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5.

Redacte una situacin docente explicando las causas del surgimiento


de la atencin involuntaria.

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6. Explique de forma breve los tipos de pensamiento


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7. Redacta el concepto de actividad humana explicando su importancia.
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8.

Elabore una sntesis de los procesos mentales estudiados en esta


unidad.
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9. Qu actividades realizara para estimular la creatividad en los nios y
nias.
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1.4

Personalidad del hombre y la mujer nicaragense.

Para iniciar este tema comente con sus compaeras (os) Qu es personalidad?

A continuacin se lo explicaremos:
El proceso de formacin de la personalidad posee un carcter histricamente
condicionado, ya en la edad temprana, el individuo en determinado sistema de
relaciones, histricamente est formado, y se encuentra
preparado para
relacionarse con sus semejantes.
Uno de los aspectos ms caractersticos de la personalidad humana es su
individualidad, por lo cual se entiende un conjunto, nico en su gnero de
particularidades psicolgicas que hacen a cada individuo diferentes de los dems.
La personalidad se refiere a la unidad de un individuo y su totalidad como un ser
social. Es un modelo de ajuste integrativo, tiene autocontrol, responsabilidad,
inters social, ideales y es democrtico.
La escuela debe tratar de facilitar el ajuste del individuo primero a la situacin
dentro de la escuela y luego al medio ambiente ms amplio.

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD


DEL SER HUMANO.

ENDGENOS

EXGENOS

Constituidos
Por aspectos

Constituidos
por aspectos
28

Internos

externos

Biolgicos

Sociales

Genticos

ambientales

Desarrollo
Orgnico.

culturales

DESARROLLO DE CADA INDIVIDUO.


Factores que influyen en el desarrollo del ser humano
Para los maestros (as) y en general, para cualquier persona que est en contacto
con los nios (as) resulta muy importante conocer como se produce el desarrollo
del alumno, sus etapas y las mltiples causas que influyen en l.
Los factores que intervienen e interactan en el desarrollo son diversos y
responden a mltiples variantes. Conocerlos facilita distinguir aspectos valiosos
como la manera en que se constituye la personalidad de los seres humanos, los
procesos de su aprendizaje, y la relacin que establece como su entorno durante
su vida. Cualquier intervencin o programa educativo debe tomar en cuenta el
desarrollo de los nios con quienes trabaja.
Los factores que determinan el desarrollo humano, desde la perspectiva de la
etimologa pueden dividirse en: endgenos y exgenos.
Factores endgenos: Son los originados dentro del organismo de cada
individuo. La herencia gentica, el desarrollo orgnico (nutricin equilibrada y
crecimiento fsico) y la maduracin del sistema nervioso son los primeros
factores para que se produzca el desarrollo psicolgico.
La alimentacin juega un papel especial en el desarrollo. Para que el cerebro y el
organismo puedan funcionar de manera ptima, requieren de una serie de
sustancias que slo pueden adquirirse a travs de una nutricin adecuada. Las
neuronas, como todas las clulas, estn constituidas bsicamente por protenas, y
la falta de stas trae consigo disminucin en la estructura cerebral.
Factores exgenos. Son las causas originadas en lo externo de un organismo
que acta sobre l, como el sistema social o el cultural entre otras. Estn
determinados socialmente. El medio ambiente tiene una influencia decisiva en
el desarrollo de los seres humanos y la formacin de su inteligencia. Las
principales variables de estos factores son las que se insertan en los procesos
29

de socializacin como la cultura, comunidad, experiencias educativas y la


familia.
Cultura: comprende todas aquellas manifestaciones de un pueblo: tradiciones,
economa, ciencias. Son determinantes en la formacin de la personalidad y el
desarrollo de los seres humanos.
Comunidad y experiencias educativas: la educacin formal juega un papel
fundamental al transmitir, desde preescolar, conocimientos y valores importantes
que influyen en el desarrollo. Cuando se presentan experiencias educativas
particularmente estimulante, la manera en como nos afecta es especialmente
positiva para nuestra formacin.
Familia: considerada como un agente que influye en las relaciones afectivas
dentro del ambiente familiar, pueden propiciar un ambiente estimulante, clido y
de aceptacin que favorezca el crecimiento intelectual y afectivo del nio. Por el
contrario, un ambiente con poca estimulacin, lleno de presiones y problemas,
puede tener como resultado un bloqueo en el crecimiento del nio.
Desarrollo de cada individuo: La combinacin de unos y otros factores, as
como la influencia de sus mltiples componentes puede producir en diferentes
personas los ms diversos resultados.
Otras variables que sin lugar a dudas influyen de manera considerables son la
cantidad y calidad de estmulos que recibe un ser humano a lo larga de la vida.
Estos estimulos podemos dividirlos en tres tipos:
Sensoriales: Se relacionan con todo aquello que estimula la perfeccin, la
motricidad o el leguaje. Est probado que mientras ms estmulo sensorial reciba
un nio (as) las conexiones entre las clulas de su cerebro se establecen ms
eficientemente. De ah la importancia de una amplia gama de sensaciones:
imgenes diversas para percibir objetos con que jugar, manipular y observar.
Afectivos: Las primeras relaciones afectivas que el nio establece en su
desarrollo: Proteccin, alimentacin, afecto, caricias y bienestar, son
fundamentales para las experiencias.
Intelectuales: Desarrollan las capacidades que nos sirven para pensar conocer,
razonar, aprender y atender al mundo.
Segn Reuven Feuerstein, ms all de los efectos que produce la combinacin de
los factores endgenos, exgenos y la cantidad de los estmulos, hay otro
elemento relevante que se denomina aprendizaje mediano, que cuanto se lleva a
cabo correctamente, tiene efectos significativamente positivos en el desarrollo del
individuo.

30

Feuerstein explica que este tipo de aprendizaje pueda ser el factor que marque las
desigualdades radicales en el desarrollo de diferentes individuos, que en
apariencia crecieron en contextos muy similares, inclusive en la misma familia.
Caractersticas propias de la mujer y hombre nicaragense

Definamos Mujer.
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La palabra mujer proviene del Latn Muler, blando. De esta misma etimologa
derivan otras palabras en castellano como mullido o muelle.
Diferencia Biolgica, hombre mujer: Los factores biolgicos no son los nicos
que determinan si hay que considerar a una persona, una mujer. Algunas mujeres
pueden tener anomalas hormonales o diferencias cromosomticas, y hay mujeres
que pueden estar, al menos en los perodos iniciales de su vida, sin una filosofa
femenina convencional.
En trminos biolgicos los organismos sexuales femeninos forman el aparato
reproductor, mientras que las caractersticas sexuales secundarias tienen como
funcin la atraccin de un hombre o la alimentacin de los bebs.
En general, las mujeres sufren las mismas enfermedades de los hombres; sin
embargo hay algunas enfermedades especficas que se dan con mayor frecuencia
o exclusivamente en mujeres, y por el contrario hay enfermedades que las
mujeres no padecen como la hemofilia, dolencia exclusiva de los hombres.
En general las mujeres tienen menor tamao, talla y peso total que los hombres.
As mismo, y debido a factores hormonales tienen un peso seo inferior y un
mayor porcentaje graso con menos grasa. A pesar de ello las mujeres se
desarrollan ms rpido en la adolescencia, por tanto en ese perodo tiene una
media de estatura mayor a los hombres que decrece hasta que llegue a la adultez,
la distribucin de grasa en la mujer es diferente al hombre, presentando una
distribucin mayor en glteos, mamas, caderas y muslos.
La mujer tiene una pelvis ms amplia, mayor angulacin del fmur y mayor
lordosis lumbar que el hombre.
Roles: Los roles de las mujeres han cambiado enormemente a travs de la
historia. Las funciones sociales tradicionales de las mujeres de la clase media
consistan en las tareas domsticas, acentuando el cuidado de nios (as) y no
solan acceder a un puesto de trabajo remunerado. Para las mujeres ms pobres,
sobre todo entre la clase obrera, esta situacin era a veces un objetivo ya que la
31

necesidad econmica las ha obligado durante mucho tiempo a buscar un empleo


fuera de casa, aunque las ocupaciones en que se empleaban tradicionalmente las
mujeres de la clase obrera eran inferiores en prestigio y salario que aquellas que
llevaban a cabo los hombres.
Actualmente, gracias a los cambios econmicos y a los esfuerzos del feminismo
en las ltimas dcadas, en la mayor parte de las sociedades, las mujeres tienen
acceso a carreras y trabajos ms all de la atencin de los quehaceres
domsticos o de ama de casa.
En cambio, los hombres poseen un modelo amplio que les permite identificarse
con el gnero de mayor prestigio social y con ms poder. Ese enfoque que podra
ser tranquilizador, gratificante y que en muchos casos lo es, se transforma en una
fuente de angustia para la mayora de los hombres que no son esclavistas, ni son
artistas, ni son jefes en una permanente exigencia por cumplir con el modelo
aunque sea ejerciendo poder sobre la mujer y los hijos, porque de otro modo no
podrn sentirse hombres de verdad.
Los aspectos caractersticos de su individualidad son: El carcter, el
temperamento, las particularidades en el transcurrir de los procesos psquicos, el
conjunto de sentimientos y motivos predominantes de la actividad y las
capacidades formadas. No hay dos personas idnticas. La personalidad del
hombre as como de la mujer es nica en su individualidad.
El hombre y la mujer nicaragense en la vida social, en diferentes circunstancias
modifican sus rasgos y se conduce de muchas formas. Al participar en diferentes
grupos sociales, el hombre y la mujer frecuentemente en cada uno de ellos
cumplen funciones distintas y desempean papeles similares. Por ejemplo, un
hombre que es muy serio, exigente y poco sociable en su trabajo, en condiciones
de viaje turstico lejano o en un deporte favorito, se transfigura, convirtindose en
bromista, de animosa compaa.
Un mismo hombre y diferentes situaciones, desempea papeles contradictorios en
su esencia.
El hombre evidencia las mismas cualidades en diferentes situaciones y
circunstancias: en la familia, en el centro laboral, en la emulacin deportiva, etc.
En un nivel significativo sus manifestaciones armonizan entre s, no se
contraponen sino que se adoptan y coinciden rpidamente.
Muchas investigaciones de psiclogos han evidenciado las variaciones del
componente psquico de la personalidad, estas variaciones son consecuencias de
los cambios que tienen lugar a las condiciones de existencia del hombre, as como
de la mujer y de su actividad, condicionadas, ante todo por el proceso de
educacin.

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Actividades de aprendizajes No. 3

1. D su propia definicin de personalidad.


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2. Escriba algunas caractersticas propias del hombre y la mujer
nicaragense
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3. Explique la interaccin de los factores endgenos y exgenos para la
formacin de la personalidad del hombre y la mujer nicaragense
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4. Elabore un cuadro donde seale las caractersticas propias que
diferencian al hombre y a la mujer nicaragense

33

UNIDAD II: PSICOLOGA EN EL PROCESO EDUCATIVO II


Objetivos especficos

1. Describir los conceptos bsicos de la psicologa y los aportes de las diferentes


teoras a la educacin.
2. Distinguir las caractersticas efectivas, psicomotoras y cognoscitivas de los
educandos en cada etapa de su desarrollo nio/nia, adolescente y joven.
3. Utilizar las teoras psicolgicas en el trabajo comunitario y sus roles.

Contenidos
1. Psicologa evolutiva
1.1 Teora del aprendizaje.
1.2 Teora conductista
1.3 Teora humanista
1.4 Teora cognoscitiva
1.5 Enfoque psicolgico del sistema educativo.
2. Etapa del desarrollo del educando.
2.1 Caractersticas esenciales del desarrollo.
2.2 Etapa del desarrollo
3. La psicologa y la prctica profesional.
3.1 La comunidad educativa y sus roles.

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Iniciemos el estudio de esta unidad reflexionando sobre lo que entiende por


Psicologa evolutiva
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Compare sus ideas con lo que acentuacin se presenta.
1. Psicologa evolutiva
La Psicologa Evolutiva es una rama de la ciencia psicolgica; constituye su objeto
de estudio la investigacin dinmica evolutiva de la psique humana, la ontognesis
de los procesos psquicos y las cualidades psicolgicas de la personalidad del
hombre en desarrollo.
La Psicologa evolutiva estudia las particularidades de los procesos psquicos en
las distintas edades, las posibilidades de asimilar conocimientos, los factores que
inciden en el desarrollo de la personalidad, etc.

1.1 Teoras del aprendizaje.

Reflexionemos sobre

Qu es aprendizaje?
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Despus de haber reflexionado sobre la pregunta estudiemos la teora del


aprendizaje

El aprendizaje es un proceso y operacin que se deriva de cambios ms o menos


permanentes de la conducta, originados en la prctica.
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Las conductas que presentamos a continuacin, conciben verdaderos ejemplos de


aprendizaje:
Un nio de 6 aos es incapaz de reconocer 15 palabras de un libro, pero luego
recibe enseanzas y prctica, 6 meses ms tarde el nio reconoce todas las
palabras. Otro estudiante no sabe escribir a mquina pero luego de recibir
enseanza y prctica, ste lo hace bien. En los dos ejemplos anteriores ha habido
un proceso de aprendizaje.

El aprendizaje: Siempre ocurre cundo la experiencia causa un cambio


relativamente permanente en el conocimiento o la conducta del individuo. El
cambio puede ser deliberado o inductivo para mejorar o empeorar. Para calificarse
como aprendizaje, este cambio necesita ser resultado de la experiencia, de la
interaccin de una persona con su entorno, es decir, que el aprendizaje es una
forma de conocimiento, pero no cualquier conocimiento, sino aquel conocimiento
especialmente organizado, con un objetivo definido y que tiene lugar bajo la
direccin del maestro.

Factores que condicionan el aprendizaje

Condiciones fsicas y ambientales: El ambiente escolar debe ser de libertad,


amistad y comprensin, haciendo que el alumno alcance cada vez en mayor
grado, una integracin escolar y confianza en s mismo.
Condiciones fisiolgicas: El estado del organismo es muy importante en el
aprendizaje, pues si este no tuviese en condiciones normales, el rendimiento de
los alumnos ser fuertemente perjudicado, esto ocurre en los casos de fatiga,
hambre, dolencia o enfermedades.
Condiciones psicolgicas: La emotividad, la atencin, la inteligencia, el inters y
el estado de nimo, pueden ser factores positivos o negativos para el aprendizaje.
El afecto o falta de emotividad pueden ser perjudiciales. Sin un mnimo de
atencin es casi imposible que se lleve a cabo el aprendizaje.
La inteligencia es decisiva para el aprendizaje principalmente en cuanto a la forma
en que puede aprender un individuo, cuando menor es el nivel mental ms difcil
se torna el aprendizaje.
Debe ser considerado el estado de nimo de quien aprende porque aunque todas
las otras condiciones sean favorables, cualquier esfuerzo de aprendizaje ser en
vano si el estudiante pierde la confianza en s mismo o est demasiado
preocupado por problemas ajenos a la escuela.

36

Condiciones pedaggicas: El profesor debe practicar justicia, bondad, sentido


de buen humor, simpata, honestidad, puntualidad, tener capacidad didctica,
cultura general, cultura pedaggica y ausencia de preferencia personal.

Principios del aprendizaje.


Rubn Ardila, pedagogo, resume los principios del aprendizaje en:
Primer principio: El esfuerzo ms efectivo del proceso de aprendizaje es aquel
que sigue a la accin con una mnima de demora.
La efectividad del esfuerzo disminuye con el paso del tiempo y muy pronto no
tienen casi ninguna efectividad.
Segundo principio: La mxima motivacin para el aprendizaje lo logra cuando la
tarea no es demasiado fcil ni demasiado difcil para el individuo, pues as logra
satisfaccin.
Tercer principio: El aprendizaje no es proceso simplemente intelectual sino que
tambin emocional. El individuo tiene metas en el proceso de aprender que deben
ser claras y precisas para que sean motivantes.
Cuarto principio: Aprendemos a travs de los sentidos, especialmente del
sentido de la vista y del odo por lo que se deben considerar como recursos para
el desarrollo de este proceso.
Quinto principio: Generalmente lo que aprendemos lo vinculamos con lo que
sabemos, es decir, partimos de encuadres particulares para darle valor a la
enseanza.
Sexto principio: Regularmente aprendemos una cosa a la vez. Por ello, se trata
de delimitar lo ms claramente posible, las distintas unidades de aprendizaje.
Sptimo principio: Cada persona aprende en grados, principios o a velocidades
diferentes dependiendo de sus conocimientos, habilidades y desde luego del nivel
de inteligencia que posee.

1.2 Teora conductista


El aprendizaje es el cambio de conducta, resultante de la experiencia y se busca
en la informacin proporcionada por el ambiente. Para que sea completo y seguro,
debe realizarse en condiciones de la atencin dirigida y de esfuerzo deliberado. Es
infinito el nmero de cosas que pueden aprenderse, pero las que realmente se
aprenden son las que una sociedad juzga necesarias para la supervivencia en
determinado medio.
37

El conductismo nace de los planteamientos pragmticos del funcionalismo


americano, movimiento que tena inters relevante, como el estudio de la conducta
global del ser humano, o temas importantes como el desarrollo de la educacin.
Este movimiento conductista en sus comienzos y debido a su divulgador, Watson,
tuvo el carcter casi de una apologa.
El conductismo inicial dio gran importancia al ambiente externo, sobre otras
influencias genticas o constitucionales de la conducta humana, definiendo que la
educacin de un nio, las directrices y tecnologa de sus educadores programando
y aplicando los refuerzos y contingencias de la conducta, podan explicar por
completo los cambios en el aprendizaje. Adems, en la explicacin de la conducta,
ellos introdujeron el concepto de caja negra con una metfora que implicaba que
los contenidos y procesos de la mente humana eran inaccesibles a la observacin
experimental, y que, por tanto, las investigaciones sobre la conducta y sus
cambios deban hacerse enteramente en trminos de estmulos y respuesta
externamente observables.
El conductismo inicial estudi aquellos aprendizajes ms simples y dirigidos por el
control externo: los condicionamientos clsicos e instrumentales, aportaron mucha
evidencia experimental sobre aspectos concretos de la conducta humana y las
leyes del refuerzo: las asociaciones verbales, el estudio de la retencin de
estmulos en la memoria, las curvas del aprendizaje, los patrones de adquisicin,
mantenimiento y generalizacin de la respuesta aprendida, etc.
Respecto a sus aportaciones a la Psicologa de la educacin, psiclogos
estudiados como: Thorndike o Skinner, entre otros, estudiaron y disearon leyes
bsicas del aprendizaje que, como las del control del estmulo, el reforzamiento o
las prcticas han servido para desarrollar tecnologa y principios de instruccin
aplicables a alumnos con dficit y minusvalas, a reciclajes profesionales sobre
aprendizajes manipulados, leyes que han sido integradas, en la segunda mitad de
este siglo, en el cuerpo de teoras que estudian el aprendizaje y la institucin en
un punto de vista o enfoque ms cognitivo.
Por ltimo contribuyeron al nacimiento del anlisis experimental de la conducta
humana, disciplina o enfoque que puso un modelo de anlisis de la conducta que
se centra en los estmulos antecedentes y consecuentes para explicar la cantidad
o calidad de la conducta que ha tenido amplia repercusin directa en el
diagnstico, prevencin, terapia de las alteraciones de la conducta, indirectamente
en la prevencin y tratamiento de las dificultades de disciplina y problemas de los
alumnos en la clase.

1.3 Teora humanista


Los humanistas realizan las percepciones de s mismo y el potencial humano en
sus teoras, pues les interesa fundamentalmente el desarrollo emocional y
38

efectivo, as como las variables cognoscitivas de la percepcin y la conciencia.


Aunque abundan las opciones contradictorias en esta esfera, los procesos
afectivos y no cognoscitivos de la educacin escolar preocupan ms a los
humanistas que a los cognoscitivitas. En el campo de la motivacin se centra en
las variables intrnsecas y no en las extrnsecas, como los ejemplifican las teoras
de Abraham Maslow y Carl Roquers.
Las actitudes positivas ante el yo y los dems se dan principalmente en familias
que renen las siguientes condiciones:

Absoluta aceptacin del nio.


Normas y expectativas bien definidas.
Respeto y flexibilidad ante las restricciones claras que se imponen al
nio.

El exceso y la falta de estructura inhibe el desarrollo afectivo pero el reconociendo


y la aceptacin por parte del maestro parece esencial para la adquisicin de un
auto concepto positivo y de motivacin para el aprovechamiento. Petterson y otros
autores afirman que las metas humanistas exigen la introduccin de los siguientes
cambios en la educacin escolar: 1.Un programa y ahorro ms flexible. 2. Mayor
valor a la creatividad. 3. Mayores oportunidades de hacer la evaluacin interna. 4.
Conceder ms importancia a la integridad personal, a las capacidades no
acadmicas y a las actitudes.
La escuela abierta ha sido considerada como un medio excelente para adoptar la
enseanza a las necesidades individuales, pero Wrieth y otros han hallado
pruebas evidentes de que producen mejores resultados en el campo cognoscitivo
que los programas estructurados. Muchos tipos de actividades han sido creadas a
fin de integrar el afecto en las materias, entre otros: Experiencia que favorecen la
conciencia, problemas sociales y educacin esttica. Se ha dicho que la conducta
prosocial es una de las metas fundamentales del plan de estudios, habindose
registrado cierto xito en los programas experimentales que han recomendado ese
aspecto. En trminos generales los objetivos humansticos se logran mejor si el
maestro se relaciona autnticamente con sus alumnos, si les muestra respecto y
comprensin.
1.4 Teora cognoscitiva
Ms que un enfoque es un marco general que permite comprender toda la
psicologa actual. El cognitivismo supone la consideracin de que son las variables
cognoscitivas o mentales las ms relevantes para comprender, explicar y predecir
la conducta humana.
El punto de vista cognitivo se ha desarrollado en psicologa de la mano de la
metfora del ordenador, que estableci un smil entre el funcionamiento de la
mquina y la mente humana, enfatizando unidades estructurales como la memoria
39

a corto y largo plazo, memoria operativa o de trabajos, para explicar el


pensamiento de informacin en la mente humana. Este pensamiento de
informacin es la forma natural de estar el hombre en medio, interpretando y
racionando a los estmulos ambientales pero poniendo en juego la adquisicin y
almacenamiento de los conocimientos adquiridos, pensamiento y razonamiento
para resolver los problemas cotidianos, estrategias y habilidades para su
aprendizaje.
Si el enfoque conductista puso el nfasis, para explicar el aprendizaje, en el
diseo y programacin de la instruccin desde el ambiente exterior al humano, el
cognitivismo lo pone en el conocimiento previo acumulado en la memoria del
alumno y sus habilidades cognitivas y de aprendizaje acomodados a las
caractersticas de las asignaturas. Tambin destac este punto de vista la
importancia de la motivacin intrnseca y actitudes activas de construccin del
propio conocimiento, en los alumnos. El constructivismo, como movimiento ms
actual, enfatiza precisamente el papel activo y el control personal desarrollado por
el alumno en los aprendizajes afectivos.
Algunos psiclogos, incluyendo a Edward Tolman y Frederick Baslette, que
trabajaron alternados en los aos treinta y cuarenta, pueden considerarse como
los primeros psiclogos cognitivos. No fue sin embargo, hasta la mitad de los
sesenta que la teora cognitiva se reconoci como una de las grandes, dentro de
la Psicologa.
La teora cognitiva del aprendizaje se desarroll con la intencin de descubrir
cmo el ser humano procesa y almacena la informacin.
La teora cognoscitiva del aprendizaje sugiere estructuras que establecen la forma
del conocimiento, los nios aaden informacin nueva a las estructuras y a veces
reformulan las principales.
Las teoras cognoscitivas afirman que el aprendizaje es una estructuracin activa
de percepciones e ideas, no simplemente una reaccin positiva entre la
estimulacin y el esfuerzo anterior.
Las teoras cognoscitivas estudian el aprendizaje como un fenmeno que no se
reduce a simples asociaciones. Recalcan que la percepcin est organizada y que
el aprendizaje suele ser sistemtico y activo.

Principales teoras:

Piaget (1970) es el mejor exponente de las teoras cognoscitivas. Sus escritos


contienen conceptos y datos pormenorizados sobre el proceso adquisitivo. Sus
teoras ponen de relieve, la concepcin del aprendizaje a partir del pensamiento
activo de la informacin, lo que desemboca en la exploracin y el descubrimiento.
Para Piaget los estmulos no son hechos externos que controlan al hombre al
aceptar su atencin o refuerzo de sus nociones. Por el contrario, el hombre acta
40

sobre los estmulos. El aprendizaje es lo que las personas hacen con los
estmulos.

Los conceptos bsicos de Piaget son dos: La acomodacin y la asimilacin. Segn


Piaget aprendemos lo que hacemos y no solamente lo que somos o vemos.
Podemos concluir el estudio de este apartado planteando lo siguiente:
Piaget ejerci notable influencia sobre la teora cognoscitiva al poner de relieve el
procesamiento activo de los estmulos.
Jerome Brunner (1966 1971) afirma que el aprendizaje supone el
procesamiento activo de la informacin y que cada persona lo organiza y
constituye a su manera. El hombre atiende selectivamente el ambiente, procesa y
organiza la informacin que acepta, integrndola despus en los modelos
especiales del medio. El conocimiento de los hechos lo adquiere y lo almacena en
forma de expectacin activa; gran parte del aprendizaje tiene lugar por medio del
descubrimiento durante la exploracin motivada por la curiosidad.
El aprendizaje es un proceso constante de intencin de una estructura
cognoscitiva que representa el mundo fsico e interacta con l. A medida que las
personas adquieren una estructura cognoscitiva ms integradora aprende ms
conceptos, habilidades relacionadas con la solucin de problemas y otras
destrezas, tambin tiene mayor utilidad para el aprendizaje absoluto y autnomo
en el mbito sucesivo.
Brunner recomend el estudio en espiral, en vez de presentar el material en forma
de etapas, o sea, dominar una para pasar a la siguiente, aconseja ensear el
mismo contenido de diferentes niveles y repasarlo peridicamente.
El principio de equilibrio sirve para mantener estables las cosas relacionadas con
los fenmenos ambientales y procesos especiales del individuo. Brunner se inspira
en tales conceptos al formular la teora de la estructura cognoscitiva, en la cual se
refleja el modelo de la realidad que tiene el sujeto. Una estructura del
conocimiento nace durante el proceso de organizar los nuevos datos en categora.
David Ausubel (1963 1968) es un terico cognoscitivo que no acepta totalmente
las ideas de Piaget ni las de Brunner. Ha estudiado la enseanza, sobre todo la
que se imparte a los alumnos. Solamente la importancia del descubrimiento por
aprendizaje, pero observa que no es efectiva en algunas circunstancias o que por
lo menos es insatisfactorio.
Ausubel distingue diferentes clases de aprendizaje: Aprendizaje representacional
(nombres, significado de las palabras), aprendizaje conceptual, aprendizaje
proposicional (o sea las jerarquas y las relaciones de los conceptos), aprendizaje
por descubrimiento y solucin de problemas. Es famoso principalmente por sus
41

trabajos sobre los mtodos de planear experiencias diferentes para lograr una
eficiencia en el aprendizaje.
Ausubel es un terico que recalca la importancia de una instruccin verbal
significativa y de la enseanza didctica, afirma que el aprendizaje receptivo, en
que el contenido se presenta en forma definitiva, es ms eficaz que el aprendizaje
por descubrimiento. Puede emplearse tanto el aprendizaje significativo como el
mecnico.
Para el aprendizaje es sumamente importante crear y probar las hiptesis puesto
que se trata de estrategias tiles para la obtencin de concepto.
Segn Coll, la conceptualizacin constructivista del aprendizaje es, ms que una
teora en el sentido escrito, un principio explicativo compartido por enfoques e
investigaciones que se sitan, en principio, en marcos tericos distintos. Advierte
este autor de que debe utilizarse como un instrumento para la reflexin y la accin
y no como una teora que supera a las dems. Es pues un esquema investigador.
Las ventajas residen en:
a. Su utilidad para propuestas curriculares y para reflexin y anlisis de la
prctica educativa
b. Su capacidad integradora de aportaciones relativas a diversos aspectos de
la enseanza / aprendizaje
c. Un estmulo para la investigacin psicoeducativa
Entre las teoras que han contribuido a implantar este punto de vista
constructivista del aprendizaje en los aos 60 y 70, se encuentran algunas de gran
popularidad como la de Piaget y la escuela de Ginebra. Piaget formula una
propuesta educativa constructivista en la que se le atribuye al alumno un papel
activo en el aprendizaje, destacando la importancia de la exploracin y el
descubrimiento. La implicacin ms fuerte para la instruccin es concebir que la
educacin deba proporcionar un ambiente enriquecido que facilite que cada nio
trabaje a su ritmo, estando el profesor atento a realizar y resolver los errores,
guiando al alumno en el proceso de reconstruccin de sus propias estructuras
mediante la interaccin con los objetos y el medio.
Para este enfoque la educacin ideal no es la que proporciona saberes culturales.
La funcin de un nuevo educador es crear un ambiente en que el alumno se
interese en explorar y estudiar lo que se adeca a sus intereses. Este profesor
ayuda al alumno a identificar el proceso de aprendizaje como un medio para
satisfacer sus propios intereses y necesidades.
El alumno tiene posibilidades de tomar decisiones sobre sus propias actividades.
Aqu un facilitador u orientador del aprendizaje tiene como finalidad promover el
desarrollo. Es considerado como un comienzo suficientemente slido para orientar
el proceso de enseanza aprendizaje.
42

Este enfoque se caracteriza principalmente porque est centrado en el estudiante


en los procesos de cmo aprenden y consecuentemente, en la forma cmo se
ensea.
El estudiante es quien participa activamente en la construccin de su aprendizaje
sobre la base de sus experiencias y de los conceptos que l posee.
El hecho, parte de la premisa de que el aprendizaje es nico, por tanto es
individual o sea que se realiza en el interior de cada individuo. Bajo esta
perspectiva constructivista, la forma en cmo se ensea, tienen que ajustarse a la
actividad constructiva del estudiante, aqu entra en juego el papel del docente,
quien debe construir sus propias estrategias para mediar y facilitar el proceso de
construccin del aprendizaje de los estudiantes.

En el saln de clase constructivita

La bsqueda de respuestas a los interrogantes por parte de los estudiantes y


altamente valorada.

Los estudiantes son considerados pensadores con teoras emergentes acerca


del mundo que los rodea.

La valoracin del aprendizaje de los estudiantes, es relacionada con la


enseanza y se realiza a travs de observaciones al trabajo de los estudiantes,
a exhibiciones, a portafolio.

Los profesores se comportan de manera activa mediando el ambiente para los


estudiantes.

Los profesores solicitan a los estudiantes sus puntos de vista para entender las
concepciones presentes y ser usadas en las futuras clases.

Algunas caractersticas de una estrategia de aprendizaje constructivista es


presentar escenarios de aprendizajes agradables y diversificados que
permitan a los estudiantes hacer uso de todos los medios posibles para
aprender.

Rescata y valora la experiencia previa del estudiante como importante


en los logros de aprendizaje.
Ofrece opiniones para la atencin personalizada de los estudiantes:
estilos, ritmos de aprendizaje, inteligencias diversas, etc.
Se le da tratamiento al conjunto educativo en las tres dimensiones:
concepto (saber saber), procedimiento (saber hacer) y las actitudes
(saber ser).
Estimula tanto el trabajo individual del estudiante como el trabajo
cooperativo y solidario.
43

Propicia la vivencia de relaciones docentes alumno, alumno alumno,


como un procedimiento para aprender por el ejemplo, por la experiencia
de los adultos o de compaeros ms atrasados.

Segn Priver (1988), la apropiacin del conocimiento se visualiza como un


proceso que se desarrolla en forma de espiral. En otras palabras los estudiantes
participan en actividades siguiendo un movimiento de crculo, pasando por varias
etapas o fases y volviendo al punto de partida desde luego, con una estructura
cognoscitiva y variada, elevando el conocimiento respecto a la experiencia previa.
Dinmicas de aprendizaje con la estrategia constructivita.

Rescata la
experiencia del
estudiante
Aplicacin del
Conocimiento.

Reflexionan y controlan
la experiencia.

Formulacin y recreacin del concepto.

En el grfico se esquematiza de manera aproximada, la dinmica que sucede en


una experiencia constructivista de aprendizaje, se enfatiza en tan slo una
aproximacin, ya que nunca un esquema puede representar la complejidad de un
proceso. Adems las etapas contempladas se pueden integrar en muchas
proximidades evitando as caer en el formulismo.
En sistemas el proceso aprendizaje de acuerdo con la concepcin constructivita se
desarrolla tomando las siguientes fases o momentos:
- Se inicia el proceso rescatando la experiencia previa de los estudiantes,
relacionada con el contenido educativo para aprender.
-

Se provocan situaciones de duda o conflictos cognitivos, en relacin con los


conocimientos o experiencia que tienen los estudiantes.

44

Se fomenta la construccin y reconstruccin del conocimiento (nueva


conceptualizacion).

Se provocan situaciones creativas del conocimiento y se valora la


experiencia vivida.

Aportes de la teora de Ausubel al constructivismo


El principal aporte es un modelo de enseanza por exposicin, para promover el
aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria.
Este modelo, consiste en explicar o exponer hechos o ideas, es de los ms
apropiados para ensear relaciones entre varios conceptos, pero antes los
alumnos deben tener algn conocimiento.
Otro aspecto en el modelo, es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben
manipular ideas mentalmente, aunque sean simples. Por eso este modelo es ms
adecuado para los niveles ms altos de primaria en adelante.

Actividades de Aprendizajes No. 4

1. Defina Qu es aprendizaje?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Explique Cmo lleva a la prctica los principios del aprendizaje?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

3. Elabore un cuadro sinptico de los factores que condicionan el


aprendizaje

45

4. Explique cmo concibe el aprendizaje, la teora conductista y la teora


humanista.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. En qu consiste la teora cognoscitiva y enumere sus principales
tericos?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6. Explique En qu consiste el enfoque constructivita y los diferentes
roles que asumen los actores sociales dentro del mismo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
1.5 Enfoque psicolgico del sistema educativo en educacin primaria y
formacin docente
Tanto en la educacin primaria como en formacin docente.
El enfoque se centra en el individuo, el que se percibe como un ser en proceso de
formacin, es activo, dinmico y participativo, se toman en cuenta sus
necesidades, intereses y problemas.
El papel del docente en este enfoque es de facilitador y gua, investiga
necesidades e intereses de los alumnos, utiliza estrategias metodolgicas activas
que propician el respeto al ritmo de aprendizaje y las caractersticas e inters de
los alumnos, se hace uso de los recursos que se ven como medios para estimular
el desarrollo de habilidades, destreza, etc. en el alumno.
En este enfoque, se prioriza la evaluacin de habilidades, destreza que garanticen
el desarrollo integral del alumno, enfatizando en la evaluacin formativa, en la cual
se evala tanto el proceso como el producto.

Educacin General Bsica y Media

La educacin general bsica y media es la ms compleja y de mayor cobertura de


los sub sistemas que integran el sistema educativo nacional. Comprende los
niveles de preescolar, primaria, educacin de jvenes y adultos, educacin
especial, educacin secundaria, formacin docente y es responsabilidad del
Ministerio de Educacin Cultura y Deportes (MECD), atender estas modalidades.

46

La educacin primaria ofrecer nuevas modalidades de educacin abierta como la


enseanza radiofnica. As mismo, se contina atendiendo las modalidades:
regular, multigrado y extra-edad, y el programa de educacin Intercultural bilinge.
La escuela primaria necesita actualizar constantemente sus programas de
ciencias, matemticas y estudios sociales y para ello es necesario que haya una
asesora inteligente y segura. Esta revisin de contenidos es tan necesaria como
el estudio de nuevos mtodos y procesos de enseanza. Hay que procurar
mantener la justa proporcin entre qu ensear y cmo ensear.
El nio, especialmente en la escuela primaria, debe adquirir actitudes socialmente
deseables, es decir, debe socializarse, la disciplina es socializacin. La educacin
es vida y no solamente preparacin para la vida. Por tanto, es necesario que el
nio aprenda desde muy temprano a aceptar responsabilidades, dentro de las
cuales puede tener libertad. El grupo que forma una clase debe comprender la
seriedad de su trabajo y debe saber distinguir entre horas de tareas y momentos
de recreacin, an cuando ambas circunstancias exijan disciplina. Por sobre todo,
es preciso crear motivos en el nio, es decir, el reconocimiento de que el trabajo
escolar es necesario. Una vez logrado esto, surgir la capacidad de auto
motivacin, lo que constituye el mejor camino para el aprendizaje.

Formacin Docente

La formacin docente que comprende las siguientes modalidades.


a. Formacin inicial: 1. Primaria: Es aquella que se imparten en las escuelas
normales y est dirigida a formar docentes de primaria en sus diferentes
modalidades. El ttulo que se extiende es de maestro de educacin primaria.
2. Secundaria: Es aquella que se imparte en las facultades de ciencias de la
educacin en la universidad y est dirigida a formar docentes por especialidad. El
ttulo que se extiende es Licenciado en ciencias de la educacin con mencin en
su especialidad.
b. Profesionalizacin: Es aquella que permite completar la educacin de docentes
en el ejercicio educativo, que por diversas razones no cursaron la formacin inicial.
Se imparte a docentes de educacin preescolar, primaria y secundaria, las
instituciones educativas deben desarrollar y ejecutar programas dirigidos a los
docentes empricos.
Formacin permanente: Est diseada para la actualizacin del docente, puede
ser realizada a travs de cursos especiales, talleres pedaggicos, seminarios,
diplomados, postgrados, maestras y doctorados
En nuestro pas, las escuelas normales son las encargadas de la formacin,
profesional de maestros de educacin primaria. En este sentido es necesario una
formacin integral, que responda al perfil del maestro idneo que las escuelas
normales preparan para atender la educacin primaria del pas, partiendo de una
misin y visin claramente definida.
47

En las escuelas normales, los mtodos que utilizan los y las docentes, son
mtodos donde vinculan la teora con la prctica, mtodos prcticos,
investigaciones donde los estudiantes hacen sus experimentos, se parte de lo
concreto, a lo abstracto, de lo fcil a lo difcil, se desarrolla el raciocinio y la
comprensin de contenidos.
Hacen nfasis en el trabajo de equipos, en la investigacin y se aplica una
variedad de mtodos que facilitan el trabajo colectivo y la participacin prctica
para llegar al conocimiento.
En las escuelas normales se ha promovido la calificacin profesional de los
docentes por medio de la formacin profesional, capacitacin, eventos cientficos,
investigacin, etc.
El personal de las escuelas normales es bien calificado, los cuales adems de
preparar con calidad sus clases tienen un profundo respeto hacia los estudiantes.
El ambiente escolar es un factor determinante en la vida de los estudiantes, se
organizan horarios conforme a la higiene escolar, de tal forma que las clases de
mayor complejidad se desarrollan en las primeras horas de la maana y las de
menos dificultad en las horas siguientes. sto influye gradualmente en la
formacin de hbitos de orden de estudio, as como los de cooperacin,
solidaridad y compaerismo.
Desde 1938 cuando se crean las escuelas normales estatales, el plan de estudio
definido para este centro est basado en la formacin integral de maestros y
maestras. Esta formacin integral en vez de perder su vigencia, es reclamada en
la actualidad como una de las principales innovaciones de las reformas educativas
con visin de futuro, para lograr el desarrollo armnico y pleno de la personalidad.
De manera que las escuelas normales deben fortalecer su trabajo educativo
realizndolo con mayor planificacin, fines claramente definidos y acciones
enfocadas a la formacin de un docente con mstica y cualidades fundamentales
que eleven el orgullo de ser maestro o maestra de educacin primaria y que
responda a las necesidades sociales y econmicas del pas.
Las exigencias y avances cientficos, pedaggicos y tecnolgicos, ocasionan que
el docente debe ser adems de conocedor de su asignatura y de su rea un buen
curriculista, orientador y gua del aprendizaje de los alumnos, aplicador de la
evaluacin de procesos, un profesional reflexivo de su trabajo docente, aplicador
de teoras y modelos curriculares, conocedor de la realidad de sus estudiantes, as
como de las funciones de la escuela en el contexto de la sociedad, de la
educacin nacional y de otros pases..
En conclusin durante la formacin inicial, los maestros y las maestras deben
desarrollar o consolidar cualidades y competencias profesionales bsicas para el
48

desempeo docente. En este sentido el perfil del docente para la educacin


primaria o bsica en Centroamrica elaborado en el ao 2006 considera tres reas
de formacin:
-

rea de Formacin Acadmica


rea de Formacin Especializada
rea de Formacin Personal Social

Reflexionemos

Qu espera la sociedad del personal docente?


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Qu cualidades debe tener un buen maestro?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Qu aspectos deben tomarse en cuenta en la formacin del maestro de
educacin primaria?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Qu opina del currculum vigente en la formacin de maestros?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Qu aspectos necesita el docente para mantenerse motivado y poder brindar una
educacin de calidad?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
En la medida en que la separacin entre el aula y el mundo exterior se vuelve
menos rgida, los docentes deben procurar tambin prolongar el proceso educativo
fuera del establecimiento escolar, organizando experiencias de aprendizaje
practicadas en el exterior y en cuanto al contenido, estableciendo un vnculo entre
las asignaturas enseadas y la vida cotidiana de los alumnos.
49

Un buen maestro, es aquel que en su formacin adquiere una concepcin de la


pedagoga que va ms all del aula. A los docentes en servicio debe ofrecrseles
peridicamente la posibilidad de perfeccionarse en ciencia y tecnologa, porque
como es bien sabido la ciencia y la tecnologa son determinantes para vencer el
subdesarrollo y luchar eficazmente contra la pobreza.

A los docentes les concierne actualizar sus conocimientos y las competencias.


Organizar su vida profesional de tal forma que estn en condiciones, de
perfeccionar su arte y de aprovechar las experiencias realizadas en las distintas
esferas de la vida econmica, social y cultura.

Para elevar la calidad de la educacin es necesario que participemos en el


proceso de cambio y que nuestra aportacin sea decidida, entusiasta y bien
orientada, es as como podremos contribuir a que nuestros alumnos tengan las
bases para que mediante la educacin pueda mejorar su calidad de vida e
indirectamente estaremos colaborando tambin en el proceso de desarrollo de
nuestra sociedad.

Actividades de Aprendizaje No 5.

1. Cules son las modalidades de formacin docente?


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Explique la relacin que existe entre educacin primaria y formacin
docente
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

2. Etapas del desarrollo del educando


Para algunos autores, bajo el concepto de desarrollo se incluye el crecimiento
(incremento en peso, talla y otros permetros fsicos) y tambin el desarrollo como
tal, (maduracin de funciones de diferentes rganos). Sin embargo se quiere
reservar el trmino para este ltimo caso y en esta instancia nos referimos en
particular al desarrollo neurolgico.
Existe una interaccin entre crecimiento y desarrollo. Los cambios cualitativos
implican nuevas funciones y estructuras ms complejas, todo esto lleva a un
50

aumento del volumen cerebral y como consecuencia lgica, a un aumento del


tamao craneal.
Los cambios que se van observando en las distintas edades implican mayor
complejidad funcional, necesarios para una mayor adaptabilidad a las funciones
de las distintas reas cerebrales y tambin para los cambios madurativos de otros
rganos. Esto lleva tambin a mayor interaccin entre distintas funciones.
Ejemplos, el perfeccionamiento de la motricidad de la cabeza y su relacin con la
mayor exploracin que experimenta el nio en el primer ao de vida.

2.1 Caractersticas esenciales del desarrollo


El desarrollo es continuo.
En cada etapa infantil existen cambios que generalmente no tienen detenciones,
Incluso en nios con alteraciones del desarrollo, se esperan cambios da a da en
un rea o en otra. Existen funciones que estn cursando hacia una mayor
complejidad.
El desarrollo es progresivo.
De no mediar patologa, el sistema nervioso experimenta cambios que generan
mejora de funciones que permite mayor adaptabilidad.
El desarrollo es irreversible.
Los avances ya adquiridos no se pierden, lo que permite seguir instalando nuevas
funciones sobre avances previos ya consolidados. La adquisicin de la palabra
con intencin comunicativa alrededor del nio, no se pierde aunque exista una
estimulacin poco intensa. A causa de este fenmeno es posible la aparicin de la
frase y formas ms complejas de comunicacin.
En lo motor, habilidades como patear una pelota o pedalear en una bicicleta estn
presentes ms despus del largo perodo de ejercitacin.
El desarrollo tiene una secuencia fija.
Para que aparezca una funcin determinada se requiere la adquisicin previa de
una funcin de base. Esto es lo que genera una secuencia as en el rea motora
aparece la primera posicin sentada sin apoyo, el pivoteo sobre la pelvis, luego la
postura de pie con apoyo, la postura sin apoyo y al final la marcha. Las
inconsistencias al tomar datos anamnsticos slo tienen que interpretarse como
olvido de las madres de los detalles de la maduracin de funciones determinadas.
Es posible detectar diferentes velocidades en las etapas de la secuencia, pero la
secuencia es la misma de un nio a otro.
51

La caracterstica del desarrollo persiste con una generacin.

En cada nio, en cada individuo, existen caractersticas individuales en el


desarrollo de variables, la velocidad, la intensidad, la cualidad, la persistencia de
funciones determinadas en un sujeto. En las generaciones siguientes no
necesariamente persisten las caractersticas previas. As por ejemplo, una
especialidad musical o el desarrollo de algunas habilidades cognitivas no tienen
que aparecer necesariamente en hijos o nietos.

Principios del desarrollo

Cuando se evala el desarrollo de un nio en situacin de normalidad o de


enfermedad es conveniente tener en cuenta algunos principios de la maduracin
del sistema nervioso:
a. La velocidad cambia en etapas.
b. La velocidad del desarrollo normal es diferente de un nio a otro.
c. La velocidad es diferente de rea a otra en una etapa dada del desarrollo.
d. El desarrollo progresa en direccin cfalo caudal.
e. El desarrollo tienen como base la maduracin del sistema nervioso.
f. El desarrollo no es paralelo al crecimiento.

Veamos en detalle algunos de estos aspectos

a) Existen etapas del desarrollo donde se producen grandes cambios en


diferentes funciones, alrededor del ao de vida. Aparece el lenguaje y la
marcha y se inician los procesos cognitivos, tambin en la adolescencia el
desarrollo avanza con gran velocidad en lo social, en lo cognitivo y en lo
afectivo.
b) Siempre hay que tener en cuenta una variabilidad del desarrollo entre un
nio y otro, aun con estimulacin similar, como ocurre en el caso de
hermanos. Lo importante es que alcancen metas finales parecidas,
considerando que pueden hacerlo a velocidades distintas.
c)

Si consideramos un lactante, ste evoluciona con gran velocidad en el rea


motora hasta alcanzar la marcha. La velocidad de los logros cognitivos es
menor si se les considera comparativamente con el rea motora. En la
edad escolar, el rea cognitiva avanza rpidamente y, con menor velocidad,
el rea motora.

52

d) Funciones precoces y complejas como la visin, la audicin, la succin y la


deglucin se desarrollan en el crneo en un momento en que a distar
existen slo movimientos gruesos con poca coordinacin.
e) La evolucin clnica del desarrollo se asienta en procesos que van
ocurriendo en el encfalo: la migracin neuronal, el nmero de la
arborizacin dendrtica, la mielinizacion y la mayor complejidad en las
capas de la corteza cerebral. As, se pueden afirmar que si se encuentran
alteraciones anatmicas en los exmenes de imgenes con TAC o RNM,
se pueden esperar alteraciones del desarrollo, aunque existen excepciones
para esta hiptesis, basada en mecanismos compensatorios diversos.
f)

Crecimiento: Cuando se habla de crecimiento nos referimos al proceso que


transforma a un nio en ser adulto, mediante el aumento progresivo y
continuo de su tamao corporal, la maduracin de sus rganos y el
desarrollo armonioso de sus miembros.

g) Desarrollo: Cuando el ser humano es conducido a formar nuevas


estructuras y conexiones funcionales ms complejas, mejor adaptadas y de
una mayor eficacia; es decir implican el surgimiento de nuevos rasgos,
cualidades, propiedades, formas y estructuras
Factores que afectan el desarrollo
Clnicamente se pueden distinguir:
Factores biolgicos.
Factores ambientales

Estos factores se deben de tener en cuenta al evaluar cualquier situacin del


desarrollo (normal o retraso del desarrollo) antes de planificar largo y costosos
estudios diagnsticos.
Factores biolgicos:

Con fines didcticos se dividen en los siguientes.

Factores genticos: En cada evaluacin debe tenerse en cuenta el patrn


gentico familiar. Existen ciertas caractersticas de la maduracin que son
propias de la carga gentica, como pequeas demoras en la aparicin de
lenguaje, cierto grado de hiperactividad o ciertas habilidades cognitivas.
Tambin es importante considerar el patrn gentico individual: existen nios
53

que se apartan de las caractersticas bsicas del desarrollo de sus hermanos


sin que ello constituya una anormalidad.

Factores prenatales: Es posible que las variaciones del desarrollo estn


influenciadas por caractersticas fisiolgicas de la madre (edad, nmero de
gestacin, estado emocional, etc.). Se desconoce la influencia sutil de algunas
patologas leves durante el embarazo. Cuadros virales, traumatismo, clima, tipo
de alimentacin con relacin a macro y micro nutrientes, etc.
Factores perinatales: Son conocidos los factores perinatales que
determinan el retrazo o anormalidades del desarrollo. En el plano de pequeas
variaciones del desarrollo tienen tambin influencia de hipoxia leve,
hipoglisemias traumticas, etc., ya que existen una serie de secuelas desde las
que producen variaciones de lo normal hasta la que determina patologas
severas.
Factores postnatales: Diversos factores fisiolgicos como la alimentacin,
las inmunizaciones, ciertas patologas de poca gravedad pueden modular el
desarrollo postnatal, dentro de un plano normal.
Factores ambientales

Tanto o ms importante que los factores biolgicos son los ambientales en la


determinacin del desarrollo normal. Todos lo factores que se analizan
interactan entre s y con factores de tipo biolgicos.

Estimulacin: Este factor condiciona variaciones de lo normal y tambin


causa alteraciones del desarrollo en grado variable. Es posible que el mayor
desarrollo especfico de determinadas reas en un nio este dado por factores
culturales que generan mayor estimulo en ciertos aspectos. El lenguaje, la
socializacin, el desarrollo de hbitos son reas donde la estimulacin tiene
efectos muy importantes.
54

Afectividad: Es un factor omitido, por lo general, en los cambios del


desarrollo. Su importancia es indiscutible en el desarrollo de un nio
equilibrado, en sus aspectos emocionales, sociales y laborales. Las
alteraciones del vnculo con los padres o la familia, pueden afectar el
desarrollo.
Normas de crianza: Aunque las normas de crianza pueden incluirse en
estimulacin. Vale la pena comentarlas a parte. El desarrollo de hbitos, la
interaccin con hermanos, el grado de dependencia y variados aspectos
valorticos caen bajo las normas de crianza que afectan el desarrollo normal y
sus variantes.
Factores culturales y socioeconmicos: El desarrollo de cada nio esta
influenciado por la cultura del grupo humano al que pertenece (por ejemplo
localidad rural o urbana) y por la cultura de sus familias. As, existen
determinados factores de estimulacin, produccin de ciertos intereses,
modelos conductuales especficos, valores sociales, religiosos, etc. a pesar de
ser conocidos debe destacarse la influencia que tienen sobre el desarrollo,
nivel socioeconmico al cual pertenece el nio, este nivel determina distintas
oportunidades de estimulacin, de educacin, valores sociales diferentes que
pueden reflejarse en las variaciones del desarrollo normal.
Condiciones de la familia: Debemos destacar la importancia de las
caractersticas de las familias sobre el desarrollo del nio. Vale la pena
enumerar las caractersticas de la familia que favorecen el desarrollo normal.

a)

Cercana afectiva: Un adecuado afecto entre los distintos miembros de


una familia favorece el desarrollo del nio, una calidez adecuada entre
padre e hijo y entre hermanos determina un desarrollo normal.

b)

Jerarqua parentofilial definida: Esta jerarqua superior de los padres


permite establecer una relacin adecuada en cuanto a normas, hbitos,
valores, etc. lo que genera un comportamiento infantil sin conflictos.

c)

Normas claras y flexibles: Como consecuencia del prrafo anterior se


deducen que deben existir normas claras sobre lo que se asienta la
conducta del nio. La existencia de normas claras no impone que ellas se
flexibilicen en ciertas situaciones.

d)

Interaccin autnoma con iguales: Los padres deben permitir que los
hermanos resuelvan solos algunos conflictos, permitiendo as acuerdos
relacionados del subsistema hijos. Una intromisin excesiva de los padres
sobre los hermanos no favorece el desarrollo de stos.
55

e)

Lmites claros de los sistemas familias: Existen problemas que son de


excesiva incumbencia de los padres y otros que lo son solo de los hijos.

reas del desarrollo


Caractersticas de cada rea.

rea psicomotora.

El actuar humano se edifica sobre la base del conocimiento, sus primeras


reacciones motrices son el comienzo de un largo proceso del aprendizaje.
Hablar de psicomotricidad es hablar de globalidad, en la medida que esta unifica
dos palabras muy significativas: psico y motricidad. Psico, relativo a la actividad
psquica con sus componentes efectivos cognitivos. Motricidad, relativo a la
funcin motriz manifestndose a travs del movimiento, para lo que el cuerpo
dispone de toda una base y organizacin neurolgica. De la manera como se
desarrollen estos dos aspectos en la relacin del nio/nia con su entorno,
depender la evolucin y tendencias de accin del infante dentro del mundo
social.
La prctica psicomotriz educativa tiene un objetivo prioritario y fundamental:
Favorecer y potenciar la adaptacin armnica de la persona a su medio, a partir
de su propia identidad. Una identidad que se fundamenta y se manifiesta a travs
del cuerpo, un cuerpo que se expresa a travs de las relaciones con el tiempo, con
el espacio y con los otros. En este sentido hablamos de un cuerpo real, un cuerpo
que puede ser vivido, percibido y representado desde la conciencia, que encaja y
se ajusta a los parmetros reales del espacio y del tiempo. Un cuerpo funcional e
instrumental, sometido a las leyes de la maduracin biolgica, pero tambin a su
historia de relacin. Es dentro de esta totalidad que acta la educacin
psicomototriz dentro del contexto educativo.
Tomando en cuenta lo dicho anteriormente, podemos decir que la finalidad de la
practica psicomotriz educativa es facilitar un tiempo, un espacio y unos materiales,
donde el menor pueda expresar, vivenciar y elaborar su Totalidad Corporal , con
la intervencin de un profesional de la educacin que acompaa, organiza y
favorece la evolucin psicomotriz hacia el proceso de una realidad corporal
integrada, situando los trminos reales corporal e integracin dentro del contexto
terico de la totalidad corporal.
Se utiliza el trmino Totalidad Corporal para significar la relacin dialctica entre:
el cuerpo entendido como funcin, instrumento, esquema corporal y el cuerpo
56

entendido como imagen. Una imagen que se conecta y se manifiesta a travs de


la emocin, la sensacin, el deseo y que necesariamente se ha de vincular a
travs de la funcionalidad e instrumentalizacin del cuerpo. Esta unidad indisoluble
constituye la Totalidad Corporal.
Por tanto, el rea psicomotora propicia el desarrollo psico - fsico del prvulo en
relacin con su entorno, fortalece su identidad personal mediante su esquema
corporal, desarrolla la coordinacin motora gruesa, referida a la armona de
movimientos voluntarios de los grandes segmentos del cuerpo (extremidades y
troncos), la coordinacin motora fina que se refiere al movimiento armnico y
preciso de manos, pies y cara, adems la coordinacin visomotora u oculo manual.
El desarrollo psicomotor est ntimamente ligado al desarrollo socio afectivo y
cognoscitivo.
Podemos concluir que la prctica psicomotriz ayuda a desarrollar la forma global,
el yo individual y social, orientndolo hacia una adaptacin armnica.

rea cognoscitiva.

Esta rea atiende el desarrollo intelectual o del conocimiento, representa el


conjunto de procesos por medio de los cuales la nia y el nio organizan
mentalmente la informacin que reciben a travs de los sentidos, la registran y
hacen uso de ella para resolver problemas nuevos.
A travs de esta se desarrolla el pensamiento, partiendo de la percepcin y la
observacin, la obtencin y procesamiento de la informacin, solucin de los
problemas y comunicacin. De esta manera se favorece el desarrollo de una
conciencia crtica, cientfica, el amor a la naturaleza y a su pas con base en los
conocimientos previos del infante. As es como el ser humano se adapta y
transforma su ambiente.
Este proceso de desarrollo cognoscitivo se inicia desde el nacimiento al
relacionarse el nio/nia con los objetos y a medida que el individuo crece,
aumenta su capacidad para conocer e interactuar con ellos.

Socio afectiva:

Abarca la sociabilidad, las emociones y sentimientos que se van formando en


la relacin con las personas.
Los perodos evolutivos de Piaget.
Piaget se vale de algunos principios bsicos para describir la interaccin del
hombre con el medio y su adaptacin al mismo. Esos principios se parecen a las
situaciones con estructuras cognoscitivas compuestas de esquema
57

interrelacionados, que asimila determinados aspectos y los integran en los


esquemas en las que ya se dispone. Pero al mismo tiempo se ven obligados a
acomodarlos para tomar en cuenta factores de situaciones nuevas o especiales.

La obtencin de esquema tiene lugar en las etapas evolutivamente bien


definidas.

Perodo sensorio motor: Abarca los primeros 18 meses de la vida. Durante


esta etapa la adquisicin de esquema se concentra fundamentalmente en el
rea sensorio motora. El lactante aprende y coordina gran variedad de
destreza conductuales, si bien los esquemas verbales y cognoscitivos son
muy pocos y no estn bien coordinados.

Perodo preoperacional: Abarca de los 18 meses hasta los 7 aos de edad,


los preescolares y nios de corta edad sistematizan sus esquemas sensorios
motores (conducta) en forma de esquema cognoscitivo (pensamiento).

Los nios no solamente aprenden por descubrimientos en la situacin inmediata,


tambin son capaces de relacionar los factores situacionales con los esquemas
previamente obtenidos y conservados en la memoria; para ello es necesario que
visualicen las actividades aunque no las ejecuten.
En esta etapa el nio puede prever las cosas en una tarea sensorial, ejemplo;
con la construccin de figura con cubos o el copiar letras, mientras que en la etapa
anterior tena que ensayar todo y por lo mismo incurra en un mayor nmero de
errores, cabe sealar que la psicologa preoperacional es notablemente
egocntrica e inestable. Es egocntrica porque el nio an no logra la capacidad
de ver las cosas desde el punto de vista de los otros.
Los esquemas son inestables porque el nio todava no aprende a distinguir los
aspectos invariables y universales del ambiente, los que son peculiares en
determinadas situaciones que tienen escasa importancia, fcilmente se siente
desconcertado ante los problemas de conservacin, pues le exigen tener
presente los aspectos invariables de los objetos y no dejarse confundir por la
manipulacin de caractersticas insignificantes.

Perodos de operaciones concretas: Abarca desde los 7 a 12 aos se


tornan operacionales, los esquemas cognitivos, sobre todo la ideacin y la
capacidad para resolver problemas, se organizan y culminan en operaciones, o
sea en acciones que el nio ejecuta mentalmente y que adems poseen la
propiedad de ser reversibles.

Las operaciones concretas no solamente permiten al nio resolver problemas


concretos, si no que adems construyen medios generales de aprender a

58

aprender, y un razonamiento lgico que ayudan a comprender gran parte de sus


experiencias.
2.2 Etapas del desarrollo
Segn Ericsson: 8 son las etapas por las cuales pasamos a lo largo de nuestra
existencia. Con el transcurso de los aos participamos en una gama cada vez ms
extensa de relaciones humanas. En cada una de las etapas propuestas por l,
enfrentamos una crisis decisiva que tienen dos soluciones: una positiva y una
negativa. La eficacia con que resolvamos los problemas de cada etapa depende
de nuestra capacidad de encarar las crisis psquicas de la vida futura.
Etapa 1: Oral sensorial. En el primer ao de vida dependemos enteramente de
nuestros padres. La eficacia con que se satisfaga las necesidades y la cantidad de
amor que nos den determina nuestra personalidad de adulto, una personalidad de
confianza bsica o de desconfianza. En el primer caso, tendremos fe en el mundo
y en nosotros mismo, recuerde que un buen desarrollo sano se basa en este tipo
de personalidades. Esta etapa corresponde a la fase oral del psicoanlisis.
Etapa 2: Muscular anal. Esta etapa decisiva se representa en el segundo ao de
vida, de ella depende la atencin de autonoma. El nio que haya adquirido
confianza bsica esta preparado para separarse de sus padres y ejercer su
individualidad. Para Erikson, muchas de las conductas de rebelda de este perodo
son una manifestacin del deseo del nio de alcanzar su individualidad. Si los
padres no le permiten al hijo ser independiente o si le exigen demasiado durante el
adiestramiento en el control de esfnteres, tender a avergonzarse y a dudar de
sus capacidades y ms tarde no tendr el valor de ser un hombre independiente.
Esta etapa corresponde a la etapa anal del psicoanlisis.
Etapa 3: Locomotriz genital. De los tres a los cinco aos el nio empieza a
mostrar curiosidad exploratoria por el mundo. Quiere saber el por qu y el cmo
de cuanto le rodea. Su curiosidad lo lleva a explorar su cuerpo y luego se siente
atrado hacia el progenitor del sexo opuesto. Adquiere sentido de iniciativa si le
permite obrar libremente y contesta sus preguntas. Si lo reprimen o castigan
empezar a experimentar un sentimiento de culpabilidad por sus deseos y
renunciar a su curiosidad. Esta etapa corresponde a la etapa flica de Freud.
Etapa 4: Lactancia. Desde el 6to ao de vida hasta la pubertad, el nio asiste a
la escuela. El aspecto central es entonces la adquisicin de industriosidad, frente a
la inferioridad. Los nios que logran sentirse orgullosos por su dominio de las
tareas y conseguir sus metas, adquieren el rasgo de industriosidad. Si fracasan
una y otra vez o no reciben estmulos por sus esfuerzos sern vctimas de
sentimiento de inferioridad. En esta etapa el nio se identifica con sus actos: si
me porto bien soy bueno. Este estadio corresponde a la etapa de lactancia de
Freud.
Etapa 5: Adolescencia. Uno de los perodos ms decisivos es la adolescencia,
en ella el elemento fundamental es obtener una identidad personal y evitar la
59

confusin de papeles. Aunque el individuo haya adquirido confianza, autonoma,


iniciativa e industriosidad en los estadios precedentes, este perodo est lleno de
conflictos, agitacin y ansiedad. Cambian rpidamente los papeles y actos
preferidos. El adolescente suele revelarse en contra de las figuras de autoridad
por pensar que le impiden descubrir y ser lo que realmente desea.
Si se le permite al adolescente libertad de accin y se alienta para que se
encuentre as mismo, estar en condiciones de resolver su confusin mediante la
experimentacin y el descubrimiento de valores, actitudes y papeles que
consideran son los acertado.
Etapa 6: Adultez joven. El lugar principal de esta etapa lo ocupa la necesidad
de alcanzar la intimidad para evitar la soledad o aislamiento. Los jvenes que han
adquirido confianza bsica, autonoma, iniciativa, industriosidad y una identidad
estable, estn preparados para correr los riesgos emocionales que implica
establecer relaciones ntimas. Los que carecen de estas cualidades suelen
sentirse vulnerables y temen las relaciones estrechas. Posiblemente lleven una
vida infeliz y carente de este tipo de relaciones.
Etapa 7: Adultez. La alternativa de creatividad o estancamiento predomina en
este estadio. Es posible que las personas hayan pasado satisfactoriamente las
primeras etapas y luego adopten una actitud de conformismo y estancamiento. Si
desean seguir creciendo necesitan trabajar para sus hijos.
Etapa 8: Madurez. Cuando llega a la madurez el individuo afronta, el dilema de la
integridad y desesperacin. La desesperacin ante de la idea de que ya es
demasiado tarde los que han superado con xito la crisis de las siete etapas
anteriores ven su pasado con serenidad y se sienten realizado al llegar al final del
camino.

2.3 Etapas del desarrollo del educando

Preescolar.

En nio (a) en la edad de 3 a 6 aos desarrolla su esquema corporal. El


crecimiento del prvulo es lento pero continuo, en esta etapa el nio crece
aproximadamente 30 centmetros. Su sistema seo se vuelve ms resistente.
Madura el sistema muscular y el nervioso.
Los cambios fsicos permiten al nio la adquisicin de destrezas motoras
caracterizadas por una relacin inseparable entre los sentidos y el movimiento.
60

Se desarrolla la motricidad gruesa (movimiento de los msculos de todo el cuerpo


y especialmente los miembros inferiores) y la motricidad final (movimiento de
msculos de las manos).
Las destrezas motrices van siendo ms completas, pero las va adquiriendo debido
a que las reas sensoriales (o de los sentidos) y motrices (o motoras) estn siendo
ms desarrolladas, la cual permite mejor coordinacin entre lo que plantea y lo
que puede hacer.
Los nios de 3 a 7 aos logran grandes avances en sus habilidades motrices tanto
de motricidad gruesa; destrezas fsicas como saltar y correr, las cualidades
involucradas a los msculos largos, como de motricidad fina, habilidad de apuntar
las cosas y copias figuras, en donde traban los msculos cortos.
Estas destrezas motoras, son necesarios para practicar deportes, bailar y otras
actividades que comienzan a mitad de la infancia y durante toda la vida.
El infante crece con el lenguaje y las ideas, esto le ayuda a construir su propio
punto de vista acerca del mundo, de tal forma que con frecuencia sorprende a los
adultos.
Piaget hizo observaciones sobre el desarrollo intelectual de los infantes, logrando
descubrir que stos, en esta etapa presentan un aumento en la capacidad para
recordar, la cual es fundamental para desarrollar los procesos del pensamiento.
Por ejemplo, cuando los menores recuerdan hechos y objetos, pueden comenzar
a formar y utilizar conceptos que son representaciones de cosas que no estn
presentes en el medio. La comunicacin mejora a medida que comparten sistemas
de representacin con otros nios y nias.
En la etapa preescolar, el desarrollo intelectual se manifiesta en el desarrollo de la
memoria a travs del recuerdo y el reconocimiento.
El recuerdo se diferencia del reconocimiento en que el primero no necesita la
presencia fsica de los objetos, en cambio el segundo s.
Los menores en edad preescolar, como los de todas las edades, realizan mejor las
tareas de reconocimiento que los de recursos y su habilidad mejora con la edad.
En esta etapa el nio de preescolar enriquece su vocabulario, empieza a emplear
verbos, adjetivos y expresarse con preposiciones. Tambin estn interesados por
el lenguaje de preguntas si Qu es? Cmo est hecho?, Quin lo hizo?, en el
mundo entero y preguntan sobre todas las cosas, en parte, por estar deseosos de
conocimientos y porque aprenden con rapidez.
El nio / nia en esta etapa desarrolla un sentido de s mismo, alguien diferente a
cualquier otra persona, con su propio rasgo, preferencias, antipata, e ideas
acerca de lo que desea hacer y cree que debera hacer.- Esta singularidad no
apareci de la noche a la maana en su tercer, cuarto o quinto cumpleaos, su
61

temperamento bsico surgi bastante temprano, pero despus de su nacimiento.


El proceso tampoco est por terminado, el auto-concepto del nio continuar su
desarrollo a travs de la vida y se centrar en algunos aspectos de su identidad
slo cuando llegue a la adolescencia, o despus.
Durante esta etapa el nio /nia aprende durante todo el da por medio del juego,
de sus expresiones cotidianas, de su contacto con la naturaleza, en una palabra
mediante todo aquello que experimenta a cada segundo, porque naturalmente
est abierto a la experiencia que desde su nacimiento le permite adaptarse a un
mundo nuevo para l. El docente tiene una enorme oportunidad de aprovechar
esta tendencia natural para ayudarlo a crecer, a prender y a desarrollarse, creando
ambiente y estructuras flexibles, que permitan encausar y promover el desarrollo
de todo el potencial humano innato del educando.
A travs del juego, los nios / nias crean, aprenden, a usar los msculos, a
coordinar lo que ven con lo que hacen y a dominar el cuerpo; descubren como es
el mundo y como son ellos. El juego con agua, arena y barro, estimula los
sentidos. A travs de l adquieren nuevos habilidades, aprenden cuando
emplearlos, y se enfrentan con emociones complejas y conflictivas, cuando
recrean la vida real.
Al docente le corresponde, una tarea de vital importancia en la formacin de la
personalidad de los educandos de preescolar, para que stos encuentren un
saludable equilibrio entre el desarrollo de la iniciativa y la tendencia a sentirse
culpable y reprimidos.
En la realizacin de esta tarea el docente debe ejercer, una influencia educativa y
efectiva, ayudndoles a aprender a independizarse, a tomar decisiones y a crecer
de muchas formas, lo mismo que a divertirse.
En esta etapa se da una crisis afectiva, que puede presentarse con gran
intensidad si el infante es educado incorrectamente en esta difcil poca de la vida.
En este periodo el nio/nia se vuelve desobediente, difcil de dirigir, oponindose
de modo sistemtico a los mandatos de los dems. Hace lo contrario de lo que los
adultos desean; con frecuencia se aslan, hablan y juegan solos, todo quiere
hacerlo por s mismo.
La causa de la crisis de los 3-4 aos est en el nacimiento y desarrollo de la
personalidad del menor. El pequeo comienza a tener conciencia de s mismo, de
que sus actos le pertenecen, de que tiene una voluntad propia, y para afianzarse
trata de imponer su yo a los dems, resistindose a todo intento de influencia
ajena.
Se plantea entonces un conflicto, ya que por un lado hay una fuerte necesidad de
contacto y relacin social y por otro la necesidad de expansin del propio yo.
62

Los padres juegan un papel muy importante en esta crisis, cuando se impacientan
y reaccionan de modo violento e inadecuado, agravan la terquedad del nio (a) y
dejan una huella permanente que se traducir en una agresividad manifestada u
oculta por parte del infante.
Los padres que animan a sus hijos (as), a relacionarse con lo dems y a
reflexionar sobre las implicaciones de sus actos, propician que este perodo sea
ms llevadero.
Los padres conscientes ven este periodo del despertar del yo y de la voluntad, la
base de la personalidad e intensifican el cario y sus esfuerzos por comprender a
sus hijos e hijas.
Actividades de Aprendizajes No 6

1. Defina los conceptos.

Crecimiento
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__________________________________________________________________
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Desarrollo
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__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Maduracin
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__________________________________________________________________
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2. Explique brevemente en qu consiste el desarrollo.
- Psicomotora
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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- Cognoscitiva
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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- Socioafectiva
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Explique la interaccin de los factores biolgicos y factores
ambientales para el desarrollo de los nios y nias
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

4. Realice una pequea investigacin, para esto:


a) Seleccione un grupo de nios (4 5) en edades comprendidas entre
los 3 y 6 aos de edad.
b) Observe a cada uno si es posible varias veces, anote los movimientos
que hace, las palabras o seales que indiquen desarrollo
cognoscitivos, aspectos socio afectivos y psicomotor.

En el esquema refleje los datos obtenidos


Edad

Aspecto

Aspecto

Aspecto Socio

psicomotor

Cognoscitivo

afectivo

5. Qu cambios ocurren en los nios de 3 a 6 aos?


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6. Qu papel juegan los docentes en el desarrollo psicomotor
cognoscitivo y socio afectivo de los nios y nias de preescolar?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

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Escolar menor

La etapa escolar comprende las edades entre 6 a 12 aos aproximadamente. En


este perodo el nio progresa en el aprendizaje de la lectura y la solucin de
problemas sencillos hasta enfrentarse a tareas intelectuales propias del adulto, ah
mismo desarrolla la inteligencia, realiza operaciones concretas y aparece el
pensamiento lgico, el lenguaje, dominio que se incrementa con la frecuencia y
calidad de relaciones que establecen.
Con respecto al desarrollo social, nace la capacidad, para distinguir las
perspectivas de otro, es ms autnomo, le da cada vez ms importancia a los
contextos socializadores externos, a la familia y se organiza ms en grupo con sus
coetneos.
El perodo escolar (6-12 aos) est prcticamente comprendido en el estudio que
Piaget denomina de las operaciones concretas (7-11 aos). En este, el nio puede
tratar afectivamente con conceptos y operaciones, pero para ello depende
principalmente de las manifestaciones fsicas de la realidad. No comprende lo
hipottico ni lo abstracto. Si es capaz de seguir transformaciones e invertir
operaciones.
Asimismo llega a dominar la conversacin de la superficie, del peso y del volumen.
La creciente capacidad del nio para ordenar o seriar y para clasificar contribuye
a mejorar sus habilidades en la resolucin de problemas. Ya los nios del segundo
ciclo de primaria usan pensamientos similares utilizados por los adultos en la
clasificacin, almacenamiento, recuperacin y evocacin de la informacin.
Otra caracterstica de la actividad del nio es la experimentacin cuasisistemtica, a pesar que tiene mayor conciencia de que los problemas se
solucionan, precisan y especifican que son ms lgicos en la exploracin de
relaciones, no se aproximan a las alternativas, sistemtica y minuciosa
El nio adems avanza notablemente en la comunicacin no egocntrica. Es
capaz de reflexionar sobre sus propios pensamientos, de comprenderlos con los
de otros, cambiarlos y corregirlos cuando tienen alguna incongruencia.
Al los 7 aos, el lenguaje egocntrico ha desaparecido casi completamente y se
entra gradualmente en el lenguaje socializado, en el cual si hay verdaderos
intercambios verbales con otras personas. Este incluye la informacin adaptada,

65

las criticas y burlas, el lenguaje directivo (rdenes, ruegos, y amenazas) y las


preguntas y respuestas.
Quizs el mejor ejemplo de lenguaje socializado, es la informacin adaptada que
se va dando a medida que el nio puede desconcentrarse y tiene la capacidad de
modificar lo que dice y lo que se le ha dicho previamente. En esta etapa, el nio
aprende mucho de la discusin, forma pandillas e imita ms a sus iguales. Le
gusta repetir ciertas actividades sociales y estrategias de resolucin de problemas
tiles en el pasado.
El rol de la educacin consiste en proveerles a los nios/as las oportunidades para
aprender activamente y formar sus propias concepciones.
En este perodo se produce la transicin del pensamiento subjetivo y egocntrico,
que caracteriza a la segunda infancia, por el pensamiento objetivo y lgico.
En esta etapa se da la crisis de los 6-7 aos.
En el aspecto fsico, se produce el cambio de los dientes y crecimiento acelerado
del cuerpo. Esto provoca perturbaciones en el sueo y hace que los nios (as) se
vuelvan ms intranquilos, distrados e irritables. Pueden surgir dificultades
educativas cuando no se es comprensivo con los menores.
En esta crisis de los 6-7 aos es el ingreso del nio/nia a la escuela, donde se ve
obligado a adaptarse al grupo escolar y frenar el impulso al juego, al movimiento y
a la libertad.
El infante se ve trasladado a una situacin totalmente diferente a la del hogar y
preescolar. Hay una autoridad extraa, el docente, que exige de un modo regular y
preciso, ciertos rendimientos intelectuales.
En este caso pueden presentarse dos dificultades, la primera vinculada a las
caractersticas del nuevo rgimen escolar: levantarse temprano, no faltar a clase,
cumplir con tareas en el hogar, la segunda, son las relaciones que debe establecer
con el docente y sus compaeros y compaeras (cuando no asiste al preescolar)

Actividades de Aprendizajes No. 7

1. Establezca la relacin del lenguaje y pensamiento en la etapa escolar,


segn Piaget y nuestra realidad.
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__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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2. Qu papel juegan los docentes en la educacin de los nios en la


etapa escolar?
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__________________________________________________________________
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3. Lea lo relacionado a los perodos crticos del desarrollo en el nio de
preescolar y escolar menor, luego elabore un cuadro comparativo

Adolescencia y pubertad

Qu es la adolescencia?
Es la etapa que va de la infancia a la edad adulta y que se manifiesta por una
serie de transformaciones en la conducta del nio que conlleva unas
caractersticas propias como ser adulto. En esta etapa hacen aparicin la
sexualidad y el amor; es una edad inmadura y vulnerable, en busca de los valores
que le permitan identificarse como individuo de una sociedad. En ella se fortalecen
los lazos de amistad en un intento de sentirse apoyado por el grupo a la hora de
consolidar su propia personalidad, se aprecia un cambio progresivo en las
aficiones y actividades que se encauzan hacia el mundo de los adultos.
El adolescente muestra una curiosidad ilimitada que le hace interesarse en todos
los campos del conocimiento y el saber, adaptando posturas analticas y reflexivas
hacia todos y lo que le rodea, incluido l mismo. La necesidad de independencia y
de encontrar su rol en la sociedad, le hacen en la mayora de las ocasiones,
adoptar actitudes de enfrentamientos y provocacin, con la nica finalidad de
afianzar su propia postura e identidad en su medio habitual.
Por su naturaleza cambiante el adolescente es un ser inmaduro y vulnerable,
necesita de una escala de valores que le permita identificarse y definirse como
individuo integrante de una sociedad.
En esta etapa vive situaciones conflictivas que pueden inducir a adoptar actitudes
negativas frente al mundo que le rodea, buscando soluciones difciles en
67

ambientes de drogas o de delincuencia, que le apartarn an ms de su ideal


inalcanzables.
Es un perodo de crisis de identidad cuando los padres han de estar ms
prximos a ellos ofrecindoles su apoyo incondicional. El abismo generacional del
que tanto se habla no tiene por que ser realidad, si entendemos que el
adolescente que se muestra indisciplinado, rebelde y obstinado esta intentando
encontrar una pauta de conducta que le permita desarrollar al mximo su
personalidad, sin sucumbir a imposiciones externas.
En definitiva, lo nico que pretende es acceder a una sociedad donde las normas
ya estn establecidas por los adultos y a la cual el adolescente necesita aportar su
propia identidad para sentirse miembro integrante de hecho y de derecho.
Al hablar de pubertad nos referimos especficamente a los cambios fisiolgicos
que tienen lugar en el organismo de los adolescentes. Durante esta etapa el
cuerpo sufre una serie de transformaciones que lo alejan definitivamente de la
infancia, para adoptar el aspecto y las funciones del ser adulto.
Ambos sexo experimentan un aumento en la talla, el llamado estirn puberal, la
distribucin de la grasa corporal y de las masas musculares se producir ms o
menos conforme a lo patrones establecidos.
Alrededor de los 11-13 aos en las nias y los 12-14 aos en los nios, una
glndula situada en el cerebro incrementa su autoridad incidiendo directamente
sobre otra glndula del organismo, dando lugar a un aumento de todos los
rganos y tejidos del cuerpo. Externamente se traducir en un rpido crecimiento
en peso y estatura y en la aparicin de los caracteres sexuales secundarios
propios de cada sexo.
Las nias experimentarn un aumento en el tamao de las mamas y de la zona
que rodea al pezn, as como una ligera pronunciacin del mismo. Aparecer el
vello axilar y pubiano, y la grasa corporal se acumular alrededor de las caderas.
En los nios se produce un aumento del tamao de los testculos, la aparicin del
vello pubiano y axilar, el cambio de tono de voz que se agrava y el vello de la
barba y del bigote. Pero los cambios no slo son externos sino tambin internos
como el aumento de hormonas sexuales en los rganos de reproduccin, dando
lugar a los caracteres sexuales primarios; que en las chicas aparece la primera
menstruacin y en los chicos la primera eyaculacin de semen.

Todo adolescente necesita:

1. Adaptarse a su nueva imagen.


2. Ajustarse a una nueva capacidad mental.
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3. Hacer frente a las crecientes exigencias escolares.


4. Avanzar en su repertorio verbal.
5. Adquirir una identidad personal.
6. Establecer metas vocacionales.
7. Afirmar su independencia respecto a los padres.
8. Establecer relaciones amistosas sanas.
9. Aprender a controlar la sexualidad.
10. Adoptar un estilo de vida correcto.
11. Controlar sus impulsos y ejercer madurez de conducta.
EL conflicto de los adolescentes y jvenes con sus padres en materia de valores,
principios tnicos, morales o religiosos, es un elemento presente en la prctica
total de la cultura y aunque en la actualidad se ha agudizado, no se trata slo de
problemas temporales, sino que siempre han existido, en algn grado.
Posiblemente sea un fenmeno inevitable y natural, porque el adolescente
necesita, formar su propia visin, y no debe ser siempre la de sus padres o la
socialmente establecida.
En efecto el adolescente se enfrenta a la tarea de examinar diversos valores con
el fin de adoptar aquellos que le parezcan convincentes, tiene que diferenciar
entre lo aceptable y lo inaceptable moralmente; es decir necesita establecer sus
propios criterios. Por ltimo, el joven quiere respuestas a una serie de preguntas
fundamentales:
1. Cul es mi origen?
2. Cmo se explica la existencia del universo?
3. Cmo puedo estar seguro de ello?
Por su puesto estas interrogantes guardan relacin con las vivencias espirituales o
religiosas, as que convienen ante todo examinar las respuestas de los hombres y
mujeres de que nos procedieron, segn se registra en la sagrada escritura, y que
han dado satisfaccin a las inquietudes de millones de creyentes a travs de los
siglos.
Actividades de Aprendizajes No. 8

1. Defina los trminos:


a) Adolescencia
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
69

b) Pubertad
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Elabore un cuadro comparativo sobre los cambios fsicos que
experimentan los adolescentes durante esta etapa.

Etapa de la juventud

Se define juventud como el estadio del desarrollo que se inicia con la madurez
sexual y termina con el advenimiento de la edad adulta. Pero esta definicin en la
que el primer lmite es fisiolgico y el segundo es social, muestra que el fenmeno
es complejo y puede ser enfocado de diferentes maneras.
Cules son sus principales caracterstica?

Desarrollo Fsico: La primera juventud, es el perodo en que culmina el


desarrollo fsico del hombre. El crecimiento longitudinal del cuerpo se hace
ms lento en comparacin con la adolescencia. Las chicas alcanzan su
crecimiento completo, trmino medio a los 16-17 aos (variaciones en ms
o menos de 13 meses), los chicos entre los 17 y 18 (variaciones). Aumenta
el peso, a la vez que los varones recuperan su atraso anterior respecto de
las nias. Crece con gran rapidez la fuerza muscular:

Mucho depende, por supuesto, de un correcto rgimen alimentario y de la prctica


de la cultura fsica en perodo de mximos logros.

Situacin social del desarrollo

El joven ocupa una situacin social intermedia entre el nio y el adulto. Pasa a ser
responsable por los delitos que cometa. Muchos a esta edad ya comienzan, la

70

actividad laboral, todos piensan en elegir una profesin, etc. Pero an conserva
rasgos de dependencia que aproximan su posicin a la del nio.

Peculiaridades de la actitud mental

Por lo comn a los 15 16 aos ya se estn formando las capacidades mentales


generales del hombre y no se observa un crecimiento tan rpido de las mismas
como en la infancia. La asimilacin de operaciones intelectuales complejas y el
enriquecimiento del esquema conceptual, hacen que la actividad mental del joven
sea ms estable y eficiente, acercndola en ese aspecto a la actividad adulta.
Se desarrollan con particular velocidad, las capacidades especiales. Combinando
con la creciente diferenciacin, en la orientacin de los intereses, esto hace que la
estructura de la actividad mental del joven sea mucho ms compleja e individual
que la de los pequeos.
La juventud es la etapa en que culmina la maduracin y formacin de la
personalidad, el joven se preocupa por su valoracin y tiende a estructurar su
conducta sobre la base de criterios concientemente elaborados o asimilados.
Un rasgo excepcionalmente importante de la personalidad que se forma en gran
parte en la primera juventud, es la autoestima, es decir, la auto valoracin de uno
mismo. Una elevada autoestima no es sinnimo de presuncin o falta de espritu
crtico, significa que el individuo no se considera mejor o inferior a otros, que se ve
positivamente, por el contrario, una autoestima baja muestra una permanente
insatisfaccin, el desprecio de uno mismo, la falta de confianza en las propias
fuerzas.
En la formacin de la autoestima influyen muchos valores que actan en la
primera infancia; la actitud de los padres, la posicin entre los coetneos y otros.
La autoestima disminuida no es en lo absoluto lo mismo que la timidez. Si el
maestro observa en alguno de sus alumnos sntomas de autoestima disminuida,
debe esforzarse al mximo por crear situaciones en las cuales el joven reciba una
demostracin palpable de su valor
social y humano, a fin de bloquear este
proceso peligroso para la personalidad. El joven simplemente se imagina as
mismo en diferentes papeles, no deja su grado de atractivo, pero no se decide a
elegir definitivamente algo para s y con frecuencia nada hace para lograr lo
proyectado. Cuanto mayor es el joven, tanto ms imperiosa se hace la necesidad
de eleccin de papeles.
Los jvenes no son objeto positivo, si no personas vivas y creadoras, que
construyen activamente su propia vida, y a la par con ella su futuro. Se incorporan
a la vida adulta, con todas sus alegras y penas. La juventud necesita y necesitar

71

siempre de la ayuda y la direccin de los mayores que les transmiten la


experiencia y conocimientos que han atesorado.

Actividades de Aprendizajes No. 9

1. Elabore un cuadro donde reflejen las ocho etapas de Erikson sobre el


desarrollo psicosocial y la crisis que se presentan en cada una de ellas.

2. Defina juventud.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Elabore un cuadro sinptico de las principales caractersticas de la
juventud.

3. La Psicologa y la prctica profesional


3.1.- La comunidad educativa y sus roles

Apoyando el trabajo docente, mejoramos la calidad del aprendizaje.

Con la participacin activa de madre y padres de familia en la planificacin y


gestin del proceso educativo lograremos la calidad en la educacin de nuestros
estudiantes.
Si hay calidad, hay produccin y si hay produccin, hay incidencia en el desarrollo
de la escuela y la comunidad.
As mismo los gobiernos estudiantiles responden a las necesidades del centro y
de la comunidad.
La integracin en el funcionamiento del gobierno estudiantil, potencia los niveles
de participacin activa, los aprendizajes efectivos, eleva la autoestima, el liderazgo
constructivo, las capacidades creativas y el respeto por los derechos humanos.
Una escuela con gobierno estudiantil eficiente, est en mejores condiciones de
lograr las metas que se propone en beneficio del aprendizaje.
72

El apoyo del Gobierno Estudiantil, la participacin de los padres y madres de


familia y las relaciones interpersonales de los estudiantes, docentes y directivos
son muy importantes para desarrollar las formas de aprender de los estudiantes.
Por tanto, el maestro como facilitador del proceso educativo, debe ser: organizado,
tolerante, honesto, solidario, con amor al trabajo, amor a la vida, autodidacta e
investigador.
La meta de todo docente debe ser un trabajo de calidad, para que sus estudiantes
logren aprendizajes significativos.
Las actividades positivas de los docentes facilitan el cambio para ser maestro de
calidad.
As tambin la comunidad esta desempeando un papel muy importante, en el
futuro se convertir la escuela en un centro que atienda no slo a los estudiantes,
sino a padres y madres de familia de la comunidad.
El papel del docente en el mejoramiento de la calidad educativa es mundialmente
reconocido por todos, sin embargo no se logra comprender su situacin. A los
maestros y maestras se les asigna cada da un rol de liderazgo, sin el cual
difcilmente se har visible su incidencia en los aprendizajes significativos y de
calidad en la vinculacin que logre entre su quehacer pedaggico y su papel como
enlace comunitario.
El liderazgo es fundamental, en especial para el director que tiene a cargo un
centro escolar, debido a que bajo su responsabilidad est la administracin
tcnica, recursos humanos, financieros y fsicos de la institucin y por tanto su
capacidad para influir en otros puede contribuir a obtener las metas trazadas, tanto
institucionales, grupales e individuales. Si la persona a cargo de un centro escolar
no ejerce adecuadamente su liderazgo este lugar es ocupado por otros, trayendo
con ello una serie de problemas disfuncionales en la organizacin.
El liderazgo es la capacidad de influir sobre los dems, de alguna forma el lder
logra que los dems le sigan por voluntad propia y por tanto el liderazgo se puede
dar dentro o fuera de la estructura formal de la organizacin.
Es necesario que la comunidad educativa encabezada por el lder (director) tome
decisiones sobre la manera de organizarse para lograr la calidad educativa.
Concretando las funciones y elaborando un esquema organizacional donde se
definen las funciones de cada una de las personas que integran el equipo.

73

Director
lder, coordina,
orienta

Personal
administrativo

Consejo de
Docentes

Asociacin padres
de familia

Asociacin de
alumnos
Representaciones
de la comunidad

La participacin, consiste en el ejercicio compartido de la comunidad educativa,


con capacidad de decisin de los padres de familia, docentes y alumnos, en la
elaboracin, gestin y evaluacin de los programas de estudio y el funcionamiento
del centro educativo de conformidad a las regulaciones dictadas por el MECD.
La Comunidad Educativa est integrada por los padres de familia, maestros,
alumnos cuyas actividades coinciden en un centro escolar.
El centro educativo es la unidad bsica e instancia ejecutora de los programas de
educacin bsica y media. Funcionar en sus instalaciones fsicas, est
constituido por estudiantes y docentes que actan en el proceso educativo
guiados por el director y el consejo Directivo Escolar y bajo la supervisin y
rectora del MECD.
Los roles individuales y las relaciones entre los actores, expresan la identidad
cultural de la institucin. Y sus miembros comparten normas, valores y polticas de
una comunidad de representaciones y con visin de futuro.
La cultura institucional es considerada como el conjunto de modelos de
comportamientos, reglas, tradiciones, hbitos, costumbres, que caracterizan al
centro escolar. Cada institucin tiene su cultura, la eficacia del estilo en la
planificacin y gestin institucional, depende del tipo de organizacin o de la
puesta en prctica de ese estilo.
Es importante considerar en esta rea el clima institucional, los conflictos,
intereses relaciones de poder y autoridad, expectativas, actividades de los
74

miembros de la institucin, as como los efectos que el medio ejerce sobre ella
mediante las polticas, las normas, los recursos y las relaciones a otros actores y
agentes de la comunidad y el sistema educativo en general.
Es una tarea esencial construir ambientes agradables y estimulantes para los
aprendizajes de los estudiantes, para el trabajo de los docentes, el director y el
personal administrativo, lo mismo que un lugar de encuentro para los padres y
madres de familia, lderes, autoridades y otras personas de la comunidad.
La escuela debe ser un lugar donde los estudiantes se sientan bien, seguros, en
confianza, con afecto, en una relacin de pertenencia, un clima democrtico de
libertad y respeto, un ambiente que satisfaga sus principales intereses y
necesidades que fomente las actividades educativas.
Tal como se ha podido apreciar, una institucin educativa es un sistema completo,
integrado por diversos subsistemas y mltiples componentes que poseen
funciones especializadas, debidamente jerarquizadas, relaciones diversas, densas
interconexiones, interacciones lineales y no lineales, entre otros.
En sntesis, se puede expresar que el fortalecimiento de la capacidad psicosocial,
tcnico, pedaggico y administrativo del centro educativo, lo mismo que la
motivacin y el compromiso de los miembros, constituyen condiciones
indispensables para el cumplimiento de las polticas que pretenden perfeccionar la
universalizacin de las oportunidades y el mejoramiento de la calidad de la
educacin. La planificacin debe tener muy en cuenta estas condiciones, para
lograr los resultados esperados.

75

Hojas de Respuesta
Actividades de las Aprendizajes No. 1

1. Su respuesta depende de las asimilaciones del conocimiento que obtuvo


durante el estudio de este tema.
2.- Es experimental y sistemtico
- Es eclctica
- Tiene carcter multidisciplinar
3. La respuesta de este punto es producto de sus conocimientos
4. Ciencias Naturales, Filosofa y Pedagoga. La explicacin de cada una de
ellas usted la dar de acuerdo a sus conocimientos.
Actividades de los Aprendizajes No. 2
1. Esta respuesta es producto de su aprendizaje
2. La fuente de la constancia de la percepcin la constituyen las acciones
activas del sistema perceptivo.
3. Esta respuesta depende de la apropiacin de su conocimiento para
responder esta actividad, no olvide que debe tomar en cuenta el contenido
referente a la misma
4. Su respuesta depende del aprendizaje de este tema estudiado
anteriormente.
5. Las respuestas a esta y a las preguntas 6, 7, 8 y 9 son productos de los
conocimientos obtenidos en el estudio de esta unidad.
Actividades de las Aprendizajes No. 3
1. La personalidad es la unicidad de un individuo y su totalidad como ser
social. Un modelo de ajuste integrativo, tiene autocontrol, responsabilidad
personal, responsabilidad social, democrtico e ideales
2. La respuesta a esta y a las preguntas 3 y 4 debern ser de acuerdo a los
conocimientos que ha obtenido en el estudio de este tema

Actividades de loss Aprendizajes No. 4

76

1. El aprendizaje es un proceso y operacin que se deriva de cambios ms o


menos permanentes de la conducta, originados en la prctica
2. La respuesta es personal
3. La respuesta es individual por que obedece a una actividad prctica.
4. La respuesta es personal
5. Consiste en un marco general que permite comprender toda la psicologa
actual. El cognitivismo supone la consideracin de que son las variables
cognitivas o mentales las ms relevantes para comprender, explicar y
predecir la conducta humana sus principales tericos son: Edward Tolman,
Fredirich Barlett, Piaget, Jerome Bruner, David Ausubel.
6. Esta respuesta es personal.
Actividades de los Aprendizajes No. 5
1. La respuesta 1 y 2 son sobre la base de los conocimientos obtenidos en el
estudio de este tema.

Actividades de los Aprendizajes No. 6


1.
a) Crecimiento: Es el proceso que transforma a un nio en ser adulto, mediante el
aumento progresivo y continuo de su tamao corporal, la maduracin de sus
rganos y el desarrollo armonioso de sus miembros.
b) Desarrollo: Es el proceso paulatino, gradual y continuo, durante el cual el ser
vivo experimenta una serie de cambios, adquiriendo diversas habilidades, para
realizar determinadas funciones.
c) Maduracin: Es el establecimiento de los rasgos morfolgicos externos e
internos y las cualidades bioqumicas y fisiolgicas del organismo.
2.
a) Psicomotora: Consiste en el desarrollo psicofsico del menor a travs del cual,
realiza los movimientos corporales de la motricidad gruesa y fina, adems de la
condicin visomotora.
b) Cognitivo: es la madurez mental que va alcanzando el infante en su relacin
con el entorno.
c) Socioafectiva: Abarca la sociabilidad, las emociones y sentimientos que se van
formando en la relacin con las personas.
77

3. Los factores biolgicos proporcionan el potencial gentico de cada


instante, si interacta con los factores ambientales favorables, el
crecimiento y desarrollo ser ptimo, si por el contrario los factores
biolgicos favorables, pero ambientales desfavorables su desarrollo se ver
limitado.

4. La respuesta es una actividad prctica


5.- Cambios fsicos (peso- talla)
Cambio en su lenguaje y vocabulario
Comparten sus pertenencias
Toman decisiones
6.- El docente juega un papel esencial, ayuda a los nios (as) a aprender y
crear de muchas formas, a divertirse, les brinda libertad para realizar
actividades por s mismos, les apoya para que desarrollen su autoestima y
autoreconocimientos entre otros.
Actividades de los Aprendizajes No. 7
1.- Segn Piaget el desarrollo del pensamiento y el lenguaje depende
fundamentalmente del desarrollo de las acciones y operaciones. Es el
perodo del dominio de las operaciones concretas (7-11 aos).
2.- El papel del docente es el de proveerles las oportunidades para aprender
relativamente y formar sus propias concepciones.
3.- La respuesta a esta actividad es muy personal y esta acorde a sus
conocimientos.
Actividades de los Aprendizajes No.8
1.
a) Adolescencia: Es la etapa que va de la infancia a la edad adulta y se
manifiesta por una serie de transformaciones en la conducta del nio que
conllevan unas caractersticas propias como ser adultos.
b) Pubertad: Se refiere a los cambios fisiolgicos que tienen lugar en el
organismo de los adolescentes. En esta etapa el cuerpo sufre una serie de
transformaciones que lo alejan definitivamente de la infancia para adoptar el
aspecto y las funciones de ser adulto.

78

Cambios Fsicos
Las Adolescentes
Los Adolescentes
Aumento en el tamao de las mamas y
- Aumenta el tamao de los testculos
de la zona que rodea el pezn
- Aparicin del bello pubiano y axilar
Aparece el vello axilar y pubiano y la
grasa corporal se acumular alrededor
- El cambio del tono de voz que se
grava
de las caderas
Aparece la primera menstruacin

Crece el vello en la barba y el bigote

Aparece la primera eyaculacin de


semen
Actividades de los Aprendizajes No. 9
-

2. Es el estudio del desarrollo que se inicia con la madurez sexual y termina


con el advenimiento de la edad adulta.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
a.

Etapa y edad
Oral sensorial (1 ao)

Crisis psicosociales
Confianza bsica frente a desconfianza
bsica

b.

Muscular anal (2 aos)

Autonoma frente a vergenza, duda

c.

Locomotriz genital (3-5 aos)

Iniciativa frente
culpabilidad

d.

Lactancia (6 aos hasta inicios de la Industriocidad frente a inferioridad


pubertad)

e.

Pubertad y adolescencia

Identidad frente a confusin de papeles

f.

Adultez temprana

Intimidad frente a aislamiento

g.

Adultez joven y madura

Creatividad frente a estancamiento

sentimientos

h.
Adultez madura
Integridad y desesperacin
__________________________________________________________________
3. La respuesta es personal y producto de los conocimientos adquiridos

79

de

Glosario
1. Abstracto: Que significa alguna cualidad con exclusin del sujeto
2. Actividad: Conjunto de operaciones o tareas propias de una persona o
entidad.
3. Adaptacin: Accin de ajustar una cosa por otra o al uso para el cual esta
destinada
4. Antipata: Repugnancia natural que siente hacia alguien o algo.
5. Aprendizaje: Adquirir el conocimiento de una cosa por medio del estudio o
experiencia
6. Autnomo: Concepcin del individuo que en ciertos conceptos no depende
de nadie.
7. Calidad: En sentido absoluto, buena calidad.
8. Comportamiento: Conducta, manera de comportarse.
9. Convergencia: Converger, concurrir.
10. Conducta: Porte o manera con que los hombres gobiernan y dirigen sus
acciones
11. Contexto: Palabras parecidas a otras en una situacin determinada
12. Crisis: Situacin dificultosa o complicada
13. Destreza: Habilidad, arte, primor o propiedad con que se hace una cosa.
14. Diagnstico: Conjunto de signos que sirven para determinar el carcter
peculiar de una enfermedad
15. Educacin: Conjunto de actividades encaminadas a producir en los
individuos hbitos en virtud de los cuales todas o una parte de sus
disposiciones naturales se generen o modifiquen de manera que se
produzcan tipos de integracin en los esquemas del mundo
16. Egocntrico: Exagerada exaltacin de la propia personalidad, hasta
considerarla como centro de la atencin y actividad general.
17. Enseanza: Transmisin de conocimientos
18. Enfermedades: Alteracin ms o menos grande de la salud del cuerpo
80

19. Emergente: Brotar, salir del agua u otro lquido


20. Endgeno: Que se origina o nace en el interior, como la clula que se
forma dentro de otra. Que se origina por causas internas.
21. Enfoque: Descubrir y comprender los puntos esenciales de un problema o
negocio, para tratarlo acertadamente.
22. Escuela: Establecimiento pblico donde se le da a los nios la instruccin
primaria
23. Estimulo: Incitamiento para obrar
24. Escolar: Estudiante que asiste a la escuela
25. Etapas: poca o avance en el desarrollo de una accin u otra.
26. Etiologa: Estudio sobre las causas de las cosas
27. Factores: El que hace una cosa
28. Fenmenos: Trmino con el que se designa lo que aparece
29. Filosofa: conjunto de concepciones que pretenden ofrecer una visin total
de la realidad que supere las visiones parciales propuestas por cada ciencia
particular
30. Generalizacin: Abstraer lo que es comn a muchas cosas para formar un
concepto general.
31. Gnoseologa: conocimiento

32. Gradiente: medicin de la rapidez con que van las dimensiones de algunos
elementos fsicos.
33. Habilidades: capacidad y disposicin para una cosa
34. Hipottico: Enunciado que se formula para deducir del otro nuevo
enunciado.
35. Identidad: Conjunto de circunstancia que distinguen a una persona de las
dems.
36. Intensidad: grado de actividad o potencia
81

37. Integridad: Calidad de ntegro, entereza, desinters.


38. Intrnseco: Valor intrnseco de una cosa, el que tiene de por si a diferencia
del convencional
39. Juego o accin de jugar: Diversin: los juegos de los nios.
40. Lenguaje: Empleo de las palabras para expresar las ideas.
41. Leyes: Reglas obligatorias o necesarias, someterse a una ley
42. Mecanismos: Sistema que explica los fenmenos vitales por las leyes de la
mecnica
43. Metafsica: Relativo a la metafsica: Abstracto difcil de comprender:
razonamiento demasiado metafsico
44. Metodologa: Conjunto de mtodos
exposicin

de una ciencia, investigacin o

45. Mtodo: procedimiento tcnico, teora, tratamiento, sistemas. Enseanza y


ordenacin
46. Motivacin: Accin de motivar, es decir, de suministrar uno o varios
motivos
47. Ontognesis: Serie de transformaciones seguidas por el individuo desde el
momento de la fecundacin del huevo hasta el ser perfecto.
48. Parmetros: Cantidad indeterminada que entra en la ecuacin de algunas
curvas y cuyas variaciones permiten obtener todas las curvas de la misma
familia.
49. Participacin: Accin y efecto de participar
50. Patologa: Parte de la medicina que trata del estudio de las enfermedades
51. Pedagoga: Arte de instruir o educar al nio
52. Pinza: Tenacilla de metal que sirve para varios usos
53. Pivote: Pieza que gira sobre un soporte
54. Proceso: Serie de fases de un fenmeno
55. Poltica: Arte de conducir un asunto para alcanzar un fin
56. Procedimientos: Accin o modo de obrar
82

57. Prolfico: Que se multiplica


58. Pragmtico: Relativo al pragmatismo
59. Preescolar: Anterior a la enseanza primaria, edad preescolar
60. Recursos: Accin de recurrir a una persona o cosa
61. Reflejos: Accin o fenmeno reflejo, reaccin nerviosa inconsciente que
resulta de una impresin exterior
62. Roles: Galicismo por papel, desempear un papel
63. Sistema: Conjunto de principios verdaderos o falsos reunidos entre si de
modo que formen un cuerpo de doctrina
64. Transicin: paso de un estado a otro
65. Valores: Sealar o poner precio a una cosa. Aumentar el valor de una
cosa.
66. Variables: Que puede variar, inestable, inconstante, nimo variable

83

BIBLIOGRAFA.

1.- Ausubel, David 1991. Psicologa del Aprendizaje. Editorial: trillas. Mxico.
2.-Barley/ Gluchsberg/Kinchla
Hispanoamericana. Mxico

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Psicologa.

Editorial

Prentice

may.

3.- Brophy Good 1993. Psicologa Educacional. Editorial Trillas. Mxico.


4.- Beltrn Llera, Jess. 1995. Psicologa de la Educacin. Editorial: Alfaomega.
Mxico.
5.- Good Thomas. 1990.
Hispanoamericana. Mxico.

Psicologa

Educativa.

Editorial:

Prentice

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6.- Garrid. Grace. 1995. Manual de Psicologa y Desarrollo Educativo. Editorial:


Truillas. Mxico.
7.- Morris, Charles. 1992. Introduccin a la Psicologa. Editorial: Prentice Hall
8.- Morris, Charles. 1992. Psicologa un nuevo Enfoque. Editorial: Prentice Hall
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9.- Ocano Centrum. 1998. Enciclopedia de Psicologa. Argentina
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12.- Woolfolk. Anita 1995. Psicologa Evolutiva. Editorial: Prentice Hall
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Febiger. 1982
14.- Rutter M. Ed. Developmental Psychiatry. London He inemann Medical. 1980
15.- Mara Victoria, trianes, Gallardo, Jose Antonio, 1988. Ediciones PIRAMIDE.

84

Material de estudio a distancia para la profesionalizacin a educadoras


comunitarias de Educacin Preescolar, elaborado por el Ministerio de Educacin,
Cultura y Deportes de la Repblica de Nicaragua, bajo la coordinacin de la
Direccin de Educacin Preescolar. Para esta publicacin se cont con el apoyo
financiero del Proyecto Gestin Educativa para el Desarrollo PROGEDES,
ejecutado por CARE INTERNACIONAL NICARAGUA en asocio con el Instituto de
Promocin Humana de Estel (INPRHU) y la Asociacin de Educacin y
Comunicacin La Cuculmeca, Jinotega.

Primera impresin de 800 ejemplares


Publicado por:
Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes
Managua, Nicaragua, 2006
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