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ACOMPAAMIENTO
(Abril 2011)
Cf. Ramrez, G y equipo. El acompaamiento personal y grupal. Colegio San Ignacio de Medelln (2004)
Cf. Jacobo G., Hctor Manuel y equipo. El acompaamiento sistmico. Tomado de:
http://ensino.univates.br/~4iberoamericano/trabalhos/trabalho310.pdf / fecha: 04/03/2011
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(tener empata), pero sin dejarse envolver por sus emociones, para as no perder la objetividad que puede ayudar al
otro a confrontarse y avanzar. Para acompaar es necesario tener vocacin de educador, lo que supone dedicacin,
amor y entrega. Entre sus caractersticas bsicas resalta:
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Que tenga dominio de ciertas competencias personales, afectivas, cognitivas y cristianas que le permitan
desempear su labor con eficiencia.
Que sea una persona con capacidad para relacionarse y comunicarse con quienes le rodean; debe ser capaz
de tomar decisiones, ser crtico, equilibrado y justo.
Que posea slidos conocimientos con respecto a las diversas propuestas educativas existentes, pero tambin
que domine estrategias, como dinmicas grupales, aprendizaje cooperativo y otros.
No es suficiente que sea un especialista en contenidos sino que debe estar presente, apoyando a sus
acompaados en el momento que requieran ayuda, asesora, informacin o motivacin.
El acompaamiento implica una relacin personal de afecto y respeto, en la cual el acompaante se ubica con el
acompaado, permanece con l, sealndole oportunidades y riesgos.
En una relacin de acompaamiento, tanto el acompaante como el acompaado tienen derechos, que deben ser
conocidos y respetados por ambos para as llegar a acuerdos que permitan mantener la relacin. Segn Cabarrs
(2000), algunos de los derechos de acompaantes y acompaados son:
DERECHOS DEL ACOMPAADO
A la individualidad: que no se le impongan esquemas de comportamiento. A tener sus propios valores culturales, polticos
y religiosos.
A la privacidad y a la proteccin de su
intimidad.
A decir no.
poder as tomar decisiones libres y conscientes sobre el futuro de sus vidas; y del sentido del Acompaamiento
Personal: el acompaamiento claramente entendido desde esta perspectiva de Ignacio, no son meras actividades
cognoscitivas o prcticas devotas. Por el contrario, son ejercicios que comprometen ntegramente al cuerpo, la
mente, al corazn y al alma de la persona humana. Por lo tanto, es un proceso pedaggico que lleva a contextualizar,
experimentar, reflexionar, actuar sobre la realidad y evaluar el proceso de modo adecuado (Anotacin 1) cf. (PPI, n 24)
Adems de este origen especfico del acompaamiento, es importante subrayar tres aspectos ms que tienen que
ver con nuestro modelo pedaggico y el papel del acompaamiento:
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Para desarrollar la Formacin Integral de la persona, que en la actualidad se concreta en ocho dimensiones:
tica, espiritual, cognitiva, afectiva, comunicativa, esttica, corporal y social-poltica, se necesita tambin
impulsar un acompaamiento integral y sistmico que alcance a estas dimensiones de un modo
contextualizado (Proyecto Educativo Comn, lnea estratgica n 6, literal d)
Asimismo, es necesario recordar que los destinatarios y protagonistas en este tipo de formacin, no slo son
los alumnos, sino toda una serie de actores que participan y colaboran entre s y que constituyen la
Comunidad Educativa del Colegio: el Personal, los Padres y Representantes, los Exalumnos-as y las personas
del entorno social. De all que el acompaamiento debe estar enfocado, de una u otra forma, en todos estos
actores.
Un ltimo aspecto a resaltar, es el que tiene que ver con los nfasis a la hora de acompaar: En qu
acompaar? Teniendo presente la perspectiva personal y situacional del acompaado, se pueden sealar los
siguientes: a) el instrumental, el cual consiste en proveer al acompaado de lo necesario para acceder a la
informacin y cumplir as los propsitos cognoscitivos; b) el modelaje, el cual hace de gua en la ejecucin de
la tareas, la trasmisin de aptitudes y actitudes para su relacin y crecimiento personal y/o profesional; c) el
de animador y orientador en las dimensiones humana, espiritual y social. De all la importancia que varios
autores dan a las condiciones o caractersticas que debe poseer o identificar a un acompaante.
Diccionario Pequeo Larousse Ilustrado. Buenos Aires: Ediciones Larousse, 1987, p. 933
Ibid., p. 16
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Cf. Formacin y acompaamiento docente, Serie Experiencias Significativas, FIFYA (2009) pp. 32-35. Tomado de
http://www.feyalegria.org/images/acrobat/Formacion_y_AcompanamientoDocente.pdf, el 25/02/2011
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La palabra supervisin, etimolgicamente, significa mirar o examinar desde arriba. Ya desde all comienzan las
diferencias entre ambas concepciones, puesto que, para realizar un acompaamiento, es necesario situarse o
ubicarse no sobre el acompaado sino a su lado
Tradicionalmente, la supervisin se ha realizado en solitario. Un supervisor visita una escuela o un aula para observar
su funcionamiento y evaluar la calidad de la educacin que en ellas se imparte. Para ello se entrevista con el director,
con los docentes, revisa la planificacin o el proyecto del centro, y, en algunas oportunidades, si el tiempo alcanza,
visita algn saln de clases. Tal como seala Parra (2002): el supervisor observa lo que hay, lo que debera existir y no
est, y coloca los correctivos correspondientes.
A menudo, la funcin supervisora lleva implcita una connotacin jerrquica que no se observa en el
acompaamiento. En otras palabras, las mayores diferencias entre la supervisin y el acompaamiento pedaggico
se encuentran en el enfoque y el abordaje que se le da a ambas. La supervisin ha sido asumida como un mecanismo
para imponer polticas y acciones represivas, mientras que la prioridad del acompaamiento es el aspecto
formativo del proceso.
Tambin existen similitudes entre ambos trminos, puesto que, para ser efectivos y eficientes ambos requieren de
una planificacin elaborada previamente, pretenden retroalimentar las acciones de los docentes y buscan optimizar
la calidad de los procesos educativos. En suma, el objetivo prioritario de ambos es garantizar la calidad de la
educacin.
III.3. Acompaamiento y animacin6.
Animacin segn el DRAE7, significa "la accin de infundir nimo, valor o energa". La expresin se enriquece, si
consultamos la palabra animar, verbo del que se deriva y al que hace referencia. El diccionario presenta diversos
significados, entre ellos, "vivificar el alma al cuerpo", "infundir energa moral a uno", "tratndose de cosas
inanimadas, comunicarles mayor vigor, intensidad y movimiento". De all se puede deducir que animar significa tanto
dar vida a los vivientes, como a las cosas inanimadas. As, por ejemplo, un instrumento musical puede ser animado
por quien lo usa, como tambin una persona puede transmitir a otro los propios sentimientos e ideas o estimularle a
la accin.
Hablar de animacin es hacer referencia a una opcin de interaccin/relacin con el otro, que tiene como fin el
crecimiento de esa persona, hacindola progresivamente responsable de su propia maduracin. Animar de este
modo, significa crear relaciones formativas que potencien a la persona y a sus capacidades, y la hagan sujeto activo,
consciente y responsable de los procesos que influyen en su propio crecimiento.
La animacin representa una modalidad educativa que valora y tiene en cuenta tanto los dinamismos interiores de la
persona, como las adecuadas intervenciones educativas que contribuyen a suscitarlos. Es un modo de dar forma y de
organizar procesos formativos; no es una accin concreta, sino un estilo de hacer, propio de toda actividad
relacionada con el crecimiento o el desarrollo de los que tiene cada persona adentro. Y el animador es aqul que
ayuda a entablar relaciones, despierta las energas de creatividad latentes, ayuda a que cada persona que lo rodea
saque lo mejor de s, ofrece elementos de juicio, hace tomar conciencia de las relaciones y mueve los procesos
formativos para que no se detengan.
1. Dada la amplitud del tema, Qu elementos del acompaamiento, seguimiento, supervisin,
animacin son los ms fundamentales para nuestro trabajo en el colegio?
2. Desde el texto ledo y tu experiencia personal y profesional, qu competencias consideras
prioritarias para tu trabajo como Coordinador Pedaggico o Coordinador de Pastoral?