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MATERIA: Ensear Matemtica con TIC

TRABAJO FINAL: Relatora sobre la puesta en prctica de


una clase.

CURSANTE: Silvia Mnica Viviana Torres

CALCULA CALCULADORA

DESTINATARIOS: alumnos de 3er. grado.


OBJETIVOS:
Comprender la representacin de cantidades en el sistema de
numeracin decimal.
Reconocer el valor posicional de la cifra a travs del empleo de
diferentes recursos.
Trabajar la matemtica de diferentes modos empleando
recursos tecnolgicos para la obtencin de los resultados
deseados.
Explorar la calculadora: usos y funcionamiento.
CONTENIDOS:
EJE: Nmeros y operaciones:
El reconocimiento y uso de los nmeros naturales, de su designacin
oral y representacin escrita y de la organizacin del sistema decimal
de numeracin en situaciones problemticas que requieran:

usar nmeros naturales de una, dos, tres, cuatro y ms cifras a


travs de su designacin oral y representacin escrita al
comparar cantidades y nmeros
identificar regularidades en la serie numrica y analizar el valor
posicional en contextos significativos al leer, escribir, comparar
nmeros de una, dos, tres, cuatro y ms cifras y al operar con
ellos.
emplear la calculadora para realizar diferentes operaciones con
fin de obtener el resultado deseado.

ACTIVIDAD PROPUESTA
Gestin de la clase: el grupo est compuesto por 21 nios que
sern distribuidos en 5 grupos de 4 integrantes. (uno de 5)
a) Inicio: se solicitar que un nio escriba lo que van realizando,
luego se les entregar una calculadora por grupo y se les pedir
que respondan a las siguientes preguntas para conocer su
funcionamiento: con qu tecla se enciende y con cul se
apaga?; cules son las teclas de las diferentes operaciones?;
cmo se borra un nmero si uno se equivoca?, etc.
b) Desarrollo: una vez que exploraron el funcionamiento de la
calculadora se les plantear a los alumnos las siguientes
situaciones:

Escrib en el visor de la calculadora el nmero 555. Haciendo


una
nica
operacin tiene que aparecer 455. Qu operacin haras? Y para
que aparezca el 355?
Y el 255?
Escrib en el visor de la calculadora el nmero 1583. - Qu
operaciones hay
que hacer para que aparezca el nmero 1083? Y para que aparezca 1503? - Y el 1003?
Cmo haras para obtener con la calculadora el nmero 245
usando nicamente las teclas 0 y 1 las veces que quieras y las teclas
de las operaciones que necesites? No se puede sumar 1 + 1 + 1
245 veces.
Escrib en el visor de la calculadora el nmero 222. Indic, sin
hacer la cuenta, qu nmero aparecer si se agrega 100 cinco veces.
Verificalo.

c) Cierre: a modo de cierre cada grupo socializar los resultados


obtenidos leyendo las conclusiones que fueron escribiendo.

Relatora

Comenc la clase presentando el tema a trabajar y la calculadora


como recurso a utilizar; tambin solicit que uno de los miembros del
grupo tomara nota de lo que iban realizando. He aqu la primera
dificultad: todos los nios queran realizar todas las actividades
propuestas (es pertinente mencionar que haban al menos tres
calculadoras por grupo); es decir, manipular la calculadora, escribir,
etc. pero a pesar de que llev varios minutos organizar la actividad
grupal este fue el momento ms logrado de la clase debido a la
riqueza de los aportes y a que se consigui la participacin activa de
todo el grupo. En este momento surgieron dilogos sobre el tamao,
forma y color de las calculadoras, sobre la cantidad de informacin
que nos proporcionan a travs de las teclas que tienen. Se
percataron, por ejemplo, que una calculadora puede tener teclas de
diferentes colores: las de los nmeros, las de apagado y encendido,
las de los signos, etc. Tambin advirtieron que algunas tienen todas
las teclas del mismo color salvo las de encendido y que si se pretende
realizar una operacin, por ejemplo una suma, sta se concreta slo
cuando se aprieta la tecla =.
La resolucin de situaciones problemticas (segunda dificultad) debi
ser reducida a dos de los cuatro planteos debido a que el tiempo
previsto se consumi con las diferencias de opinin que surgieron en
los grupos y en la toma de notas. Algunos nios pudieron resolver la
consigna a travs de clculos mentales pero se les complic al querer

realizar la operacin en la calculadora y/o al querer explicar con


palabras lo que hicieron, lo que implic que retomara la actividad en
forma colectiva y lo resolviramos entre todos revisando contenidos
como valor posicional del nmero, descomposiciones aditivas, entre
otros. A pesar de que se nos extendi el tiempo previsto para esta
actividad y no se resolvi con la autonoma esperada, considero que
los resultados fueron ptimos porque una vez que lo entendieron
comenzaron a realizar ms cuentas como las planteadas empleando
otras cantidades. Decan por ejemplo:
F: __ Pon el nmero 356 y lleg a 306.
A: __ Est. Puse en el visor 356, - 50 =.
As contaban cmo iban resolviendo las cuentas que entre ellos se
proponan. Pero, como mencion anteriormente, lo que ms les cost
despus de hacerlo en la calculadora fue tomar nota de lo que iban
realizando.
En cuanto al uso del recurso, les pareci de gran utilidad una vez que
comprendieron cmo y cundo emplearlo, cmo verificar una
cuenta realizada, etc. luego pudieron ir planteando y resolviendo
algunas situaciones solos, en algunos grupos.
En virtud de que esta clase ya fue realizada, el anlisis que hago
sobre la propuesta presentada es el siguiente:

Tiempo: estipular y respetar un tiempo para cada actividad.


Organizacin: cada grupo debe organizar la tarea distribuyendo
las actividades a cada uno de sus miembros y stos deben
responder al trabajo responsablemente sino es un tema a
trabajar: Trabajo en grupos.
Actividades: proponer actividades en funcin de las
caractersticas del grupo. Si bien no conoca el ritmo de trabajo
del grupo con el que realic la actividad, al elaborar la clase
propuse cuatro situaciones problemticas de las cuales slo
pudimos desarrollar dos.

Como dije, el grupo con el que llev adelante la propuesta no es mi


grupo de clase, porque actualmente y desde hace poco tiempo estoy
cumpliendo funciones jerrquicas, sin embargo ya haba trabajado
con ellos y conoca a grandes rasgos sus caractersticas; por ello
pens que iba a poder concretar todas las actividades programadas.
En realidad combinar el uso de TIC en el aula con un punteo escrito
de lo realizado es lo que (a mi parecer) result ms complicado.

Estamos (los docentes) acostumbrados a pensar las clases de


matemticas ligadas al lpiz y al papel, a los materiales geomtricos
(regla, escuadra, transportador, comps) o a la memoria, lejos de
cualquier otro recurso tecnolgico, un poco porque ni nosotros
mismos estamos o nos sentimos capacitados para aprender a usarlos,
otro poco porque conociendo de nuestras dificultades nos mostramos
reticentes a los cambios y/o a querer buscar otras alternativas para
mejorar nuestras prcticas. Seguimos diciendo: yo lo ense sin
pensar en si lo aprendi.
Recin desde la sancin de la Ley de Educacin Nacional 26206 y la
elaboracin de los diseos curriculares comunes, se comenz a
pensar en la incorporacin de las TIC en las propuestas ulicas.
Resulta un desafo enorme para los docentes como inmigrantes
digitales pero es sumamente necesario ya que no se puede pensar
las aulas sin la nueva generacin de nativos digitales con la
responsabilidad de lograr que aprendan aquello que les proponemos.

M
nica Torres
D.N.I N 24649165