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INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE N 807 Perito Moreno


Institucin Acreditada sin Reservas Res. N 005 / 02
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y FORMACIN DOCENTE INICIAL
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIN/ Rawson - Provincia del Chubut.

PROGRAMA: PRCTICA PROFESIONAL IV


CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIN PRIMARIA.
SEDES: Sarmiento y Rio Senguer
CICLO ACADMICO: 2012.
DOCENTES:
Prof. de HISTORIA: ARAGN, Andrs,
Prof. de LETRAS: OLIVERO Florencia
Prof. de MATEMTICA: BAZN, Tamara
Prof. de CIENCIAS NATURALES: GIRN, Mara
Prof. de Ed. PRIMARIA: CASTRO, Beatriz- SANCHEZ Gabriela
Prof. y Lic. en Ciencias de la Educacin: GAGO, Andrea- MAZA Laura
1. Fundamentacin de la propuesta:
La siguiente propuesta pedaggica de los docentes (aspirantes) a cubrir la unidad curricular de
Practica Profesional IV se fundamenta centralmente en los lineamientos planteados por los
documentos vinculantes: el diseo curricular jurisdiccional vigente de la institucin formadora,
I.S.F.D. 807 Perito Francisco Moreno, para la carrera: Profesorado en Educacin Primaria1, el
Diseo Curricular Provincial y los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios, as como la definicin del
perfil del egresado que en ella se acuerda2.
Practica Profesional IV adopta el formato pedaggico de: prctica, seminario y trabajo de
campo y se ubica en el campo de la prctica profesional 3 que los/las estudiantes debern
transitar en su cuarto ao de formacin docente de grado (Cohorte 2010).

-Diseo Curricular Jurisdiccional. Profesorado en Educacin Primaria. Disponible en: http://isfd807.chu.infd.edu.ar/sitio/index.cgi?


wid_seccion=3&wid_item=6. Consultado el 23 de Febrero de 2013.
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-Idem 1, la profesin docente requiere en la actualidad de un perfil que responda a las demandas que se presentan en un
marco socio econmico cultural y poltico, complejo y dinmico () que supone () de la institucin formadora () una
formacin docente inicial (que posibilite a los futuros egresados) la construccin y apropiacin de diferentes capacidades tericas,
empricas y actitudes inherentes al rol profesional, las cuales se articularn con dicho contexto social cambiante y multi
determinado destacando: la actitud de empata, capacidad comunicativa, capacidad cognitiva, conocimiento y capacidad didctico
disciplinar, capacidad creativa , p. 55 56.
3
- Este campo esta orientado al aprendizaje de las capacidades para la actuacin docente en las instituciones educativas y en
las aulas, a travs de la participacin e incorporacin progresiva en distintos contextos socio-educativos . Diseo Curricular
Jurisdiccional.
Profesorado
en
Educacin
Primaria.
Disponible
en:
http://isfd807.chu.infd.edu.ar/sitio/index.cgi?
wid_seccion=3&wid_item=6. Consultado el 23 de Febrero de 2013
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La siguiente propuesta est destinada a los alumno@s/as de cuarto ao del Profesorado de


Educacin Primaria de la sede Sarmiento y se sustenta en los lineamientos planteados en los
documentos vinculantes: Diseo Curricular Jurisdiccional de la institucin formadora, I.S.F.D.
807 Perito Moreno, para la carrera: Profesorado de Educacin Primaria4, el Diseo Curricular
Provincial y los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios, as como la definicin del perfil del
egresado que en ella se acuerda5.
A partir de este Teniendo en cuenta este marco normativo (y referencial), el siguiente proyecto
de trabajo la propuesta pretende constituir una instancia formativa (de transicin) que incide
en la construccin del rol docente, desde una perspectiva crtica y reflexiva 6 a la realidad en
la que se van a desempear que es la educacin primaria, as como en el desarrollo progresivo
de actuacin profesional en contextos diversos, siendo una continuidad del eje vertebrador (y
articulador) que se inicio en su formacin inicial de grado en el ao 2010.

a partir de permitir una aproximaci n a los alumnos/as en formacin a la realidad en la que se


van a desempear que es la educacin primaria.
Dicho Este campo (practica docente) est conformado por distintos espacios estrechamente
conectados, atendiendo en esta instancia al espacio socio comunitario y escolar pero con
alternativas articuladoras respecto a los espacios: institucional y ulico7 como a las distintas
actividades docentes en situaciones didcticamente prefiguradas y en contextos socio
culturales de alta complejidad.
Consideramos que esta unidad curricular es de sustantiva relevancia en la configuracin del
proceso complejo y de larga duracin8 de formacin docente inicial.porque seEl mismo se
constituye en instancia puntual de objetivacin de los procesos de enseanza y aprendizaje que
pretende articular coherentemente la puesta en prctica con los procesos de interpretacin y
anlisis, siendo un espacio que se ubica como eje estructurador de la carrera docente en el que
convergen los conocimientos de diferentes vertientes: disciplinares, pedaggicos didcticos
psicolgicos y que se articula en forma horizontal con otros aprendizajes y/o asociaciones de

-Diseo Curricular Jurisdiccional. Profesorado de Educacin Primaria. Ministerio de Educacin de la Provincia de Chubut.
Direccin General de Educacin Superior y Formacin Docente Inicial. I.S.F.D. 807 Perito Moreno.
5

-Idem 1, la profesin docente requiere en la actualidad de un perfil que responda a las demandas que se presentan en un
marco socio econmico cultural y poltico, complejo y dinmico () que supone () de la institucin formadora () una
formacin docente inicial (que posibilite a los futuros egresados) la construccin y apropiacin de diferentes capacidades tericas,
empricas y actitudes inherentes al rol profesional, las cuales se articularn con dicho contexto social cambiante y multi
determinado destacando: la actitud de empata, capacidad comunicativa, capacidad cognitiva, conocimiento y capacidad didctico
disciplinar, capacidad creativa , p. 55 56.
6

-Idem 3.

-Idem 3.

-Cristina Davini, Captulo 1. La iniciacin en las prcticas docentes en la escuela en Mara Cristina Davini y otros, De Aprendices a
maestros, Papers Editores, 2002, p.13. Consultado el 23 de Abtil de 2012.
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los aprendizajes de los distintos trayectos de formacin docente recibidos. Por ello, la misma
prctica docente puede ser examinada y abordada desde:
a) La intencionalidad de poner en acto un nuevo paradigma respecto de la prctica docente, el
rol docente y la funcin social de la institucin educativa como alternativa a la prctica docente
hegemnica (, de sesgo tecnocrtico vinculada a reproducir y conservar un determinado orden
social opacando las problemticas y los cambios vertiginosos 9) que particularmente en nuestro
pas genera a travs del tiempo un escenario precario dejando huellas en la sociedad y en la
educacin.
En efecto, en el espacio de Prctica Profesional Docente (IV) se intenta proponer y coordinar
procesos que posibiliten la constitucin de residentes con capacidad reflexiva 10 a partir de la
apropiacin de referentes tericos que les permitan leer la realidad respecto de la
naturaleza histricamente construida de la propia experiencia, de renovar un modo de
autoconocimiento a travs de una comprensin de la comunidad y la cultura que constituyen
activamente sus vidas11.
En esta propuesta se plantea el interjuego permanente entre la puesta en prctica con los
procesos de interpretacin y anlisis (prctica teora - prctica) siendo las actividades
relevantes en el desarrollo de la siguiente propuesta: que los alumnos/as en formacin puedan
pensar con intensidad sobre lo que hacen y aprenden de sus experiencias, para que releven
informacin que les permita disear, planificar e intervenir pertinentemente en el aula, en la
institucin y en el sistema educativo;, que reflexionaren, analicenzar tericamente y criticarquen
constructivamente considerando la dinmica institucional y la influencia de los contextos
sociales de escolarizacin en las que se producen12 para que les permita en su futura carrera
docente construir una actitud de bsqueda permanente de nuevos conocimientos.
b) Otro momento de abordaje ende la formacin desde en la Prctica Profesional Docente (IV)
es la certeza de operar al interior de un espacio curricular en el que se recuperan las biografas
escolares13. stas podran ser consideradas como resultado de complejas internalizaciones
construidas en la/s trayectoria/s escolar/es previas 14 al ingreso ade la carrera y como la
indagacin sobre las implicancias de las primeras socializaciones profesionales para ponerlas

-En la cotidianeidad de las instituciones educativas se percibe la fragmentacin del sistema educativo, bajo nivel de
correspondencia entre los discursos y las prcticas, el desencuentro entre los modelos educativos familiares y la cultura escolar, la
erosin de la autoridad docente, la proliferacin de miradas estigmatizadoras sobre los jvenes, entre otras.
10

-Antoni Zabala Vidiella, La prctica educativa. Como ensear. 1er Ed. Coleccin El Lpiz. Grao, 1995, p.13.

11

-Cristina Villata, Andrs Aragn. Proyecto de Prctica Docente II. Profesorado de Educacin Secundaria en Historia. 2009.
I.S.F.D. 807. Perito Moreno. Designado por cuerpo colegiado, evaluacin de proyectos y antecedentes.
12

-Las escuelas son instituciones formadoras de docentes, tanto en el perodo de prcticas iniciales como en la posterior insercin
laboral, que modelan las formas de pensar, percibir y actuar, garantizando la regularidad de las prcticas y su continuidad a travs
del tiempo. Idem 7, p.15.
13
- Rebeca Anijovich, y otros, Cap. 4 Autobiografa escolar: Reconocer la propia historia de vida Transitar la formacin
pedaggica. Dispositivos y estrategias, Editorial Paids, Buenos Aires, 2009.
14

-Gabriela Diker, Flavia Terigi, La formacin de maestros y profesores: Hoja de ruta. Ed. Paidos, Buenos Aires, 1997.
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a prueba que generando un fondo de saber que regulea las prcticas con el fin de superar:
problemticas, rutinas o modos de actuacin arraigados en las tradiciones escolares.
Aquello vivido necesita ser revisado y sopesado a partirpartiendo de los saberes
incorporados en los sujetos con el enriquecimiento que ofrece del trabajo complejo de dialogo
de los distintos corpus tericos, los posicionamientos epistemolgicos, paradigmas, categoras
conceptuales para contribuir a la comprensin e interpretacin del aprendizaje situado en
contextos de desempeo profesional y laboral.
En efecto, las narrativas, el relato de testimonios, las trayectoria s15 y la actividad de
biografizacin constituyen un punto de referencia clave en este proceso que aparece como una
hermenutica prctica, que habilita un marco de estructuracin y significacin de experiencias
a travs de las cuales el sujeto se remite a s mismo.
La Prctica Profesional es un espacio curricular de carcter anual que corresponde al cuarto
ao de la carrera. En la mismaen el cual transitan articuladamente y en tensin constante la
teora y la prctica siendo un mbito de resignificacin de contenidos de otros espacios
curriculares y de produccin de nuevos saberes acadmicos que se articula de manera
secuencial con la Prctica I, II y III conformando el eje vertebrador de la Prctica Educativa del
Plan de Estudios de la carrera: Profesorado de la Educacin Primaria. Adems se vincula
horizontalmente con las espacios curriculares de las didcticas especficas de cada rea.
El espacio curricular se propone que los alumnos/as en formacin puedan acceder a: los
contenidos tericos y prcticas efectivas de enseanza, as como a la integracin progresiva de
la realidad escolar y actuacin profesional en contextos diversos.
En efecto, en Prctica Profesional Docente (IV) se plantea realizar trabajos y actividades
relacionadas con la construccin fundamentada de criterios y propuestas para el ejercicio de la
propia prctica. Ello apunta a que el futuro docente construya las bases que sostendrn su
desempeo, requiriendo que desarrolle y se comprometa argumentativamente con su
perspectiva acerca de la enseanza y genere ideas y propuestas para trabajar en las
instituciones educativas.
c) Otro momento de la instancia de es la posibilidad de que los estudiantes en formacin
realicen unla residencia profesional docente en instituiones educativas de nivel primario. es el
acercamiento a las caractersticas socio culturales y educativas de los alumnos/as de nivel
primario y las distintas formas de asumir la prctica en esos escenarios.RELACIONAR
En efecto, se espera que puedan interpretar matrices de significacin sobre la niez en su
condicin de sujetos sociales y escolarizados inscriptos en los nuevos escenarios socio -

15

-Una trayectoria, es un camino que se recorre, se construye, que implica a sujetos en situacin de acompaamiento A partir
de ello nos permite reconocer quien o quienes estn all, las tramas que se configuran, los fenmenos que a partir de esas
tramas de despliegan propios de la institucin del sujeto y del colectivo, como instituciones primeras. Sandra Nicastro, Mara
Beatriz Greco, Entre trayectorias: Escenas y pensamiento en espacios de formacin. 1era. Ed. Rosario, Homo Sapiens Ediciones,
2009, p.24.
4

culturales a travs de la revisin de la propia biografa escolar, su insercin en la escuela y


distintos marcos conceptuales.
Ello apunta a que los alumn@s se incorporen de manera gradual al ejercicio de la propia
prctica DE ENSEANZA que se realiza a partir del trabajo de campo y ayudantas ulicas en la
institucin escolar asignada para que desarrollen el ejercicio de la tarea docente en su
complejidad que incluye experiencias de carcter didctico, de desempeo de rol y de insercin
institucional en un marco de de produccin y reflexin integradora que supone el inicio de un
recorrido que brinda la posibilidad de plantear dudas e interrogantes sobre la propia prctica,
as como recuperar la reflexin realizada por los pares y el equipo docente, en un marco de
trabajo colectivo de confianza
3 - Marco Terico:
El educador debe poder tomar distancia de su prctica y desentraar de ella su
propio saber; de este modo puede corregirse y perfeccionarse. Pero para poder
pensar en la prctica, el educar debe por un lado, capacitarse, adentrarse en los
contextos tericos, de modo que sta le brinde las herramientas necesarias para
reflexionar sobre su praxis. Por otro lado, el educador debe tener conocimiento de s
mismo, de su identidad, para entender y definir para qu, contra qu, a favor de qu y
de quines se compromete en el mejoramiento de su saber terico- prctico. (Paulo
Freire, 1993)

Los documentos curriculares de formacin docente dea fines del siglo XX y en los inicios del
siglo XXI han cambiado la perspectiva desde la cual se concibe la intervencin de los
alumnos/as en formacin en las escuelas y con ello cambia la ubicacin y presencia de la
unidad curricular Prcticas Profesionales. De esta manera, la relacin entre teora y praxis ya
no es concebida en una relacin sucesiva sino dialctica. AGREGAR CITA DE AUTORA
(FLORENCIA); de modo que se concreta el acercamiento a las prcticas formales de
enseanza en los primeros aos de formacin. En este sentido, y en coincidencia con lo
planteado por Litwin, consideramos que las prcticas profesionales constituyen espacios de
experiencias profesionales y un verdadero lugar de formacin, abandonado el carcter de
rituales de iniciacin, de laboratorio o de ficcin.
Litwin, E. (2008), EL OFICIO DE ENSEAR. Condiciones y contextos. Paids. Bs As.
As, lo lgica de concebir como primera instancia el recorrido terico para que en el final de la
carrera poner en prctica lo aprendido es sustituido por la insercin temprana en la prctica
desde el inicio de la formacin. Este formato curricular permite el trabajo en las prcticas con
una continuidad desconocida que representa un desafo para los docentes de educacin
superior porque implica superar viejas falencias hasta el momento concebidas como
5

obstculos insalvables (posicionadas en el poco tiempo o en la formacin previa) y dotar de


sentido curricular, en trminos de teora, a las prcticas de enseanza16.
Acordamos con Achilli de en que la prctica docente es el trabajo que el maestro desarrolla
cotidianamente en determinadas y concretas condiciones sociales, histricas e institucionales,
adquiriendo una significacin tanto para la sociedad como para el propio maestro ().
Consideramos a la prctica pedaggica como el proceso que se desarrolla en el contexto del
aula en el que se pone de manifiesto una determinada relacin maestro conocimiento
alumno, centrada en el ensear y el aprender17
Esta concepcin de la prctica docente implica pensar en el trabajo docente como una
prctica social y supone que la unidad curricular Prcticas Profesionales es un aprendizaje
relacionado con el trabajo docente, con su identidad profesional, con las condiciones objetivas
de desempeo de dicho trabajo, con los atravesamientos sociales, institucionales y ulicos que
condicionan y determinan a este trabajo como la internalizacin de sus normas, la
participacin en rituales y rutinas y en toda una red de interacciones18.
Pero las prcticas docentes son (tambin) prcticas polticas y su anlisis requiere reconocer
la complejidad de su configuracin y las mltiples dimensiones que se deben considerar para
encarar su anlisis. Como afirman Basabe y Cols (2007) la enseanza es una prctica social
institucionalizada, regulada, socio - histrica, atravesada por diferentes contextos, diversos
mbitos de decisin poltica, niveles de definicin tcnica y contextos de enseanza (colocar
la cita Andrea no me acuerdo si era una cita tuya o ma, me fijo). A partir de estos planteos se
sostiene que en el espacio de la prctica profesional es preciso contextualizar histrica,
geogrfica y socialmente las prcticas docentes, as como poner atencin en los contextos
actuales y los cambios histricos.
Pensar histricamente nos permite considerar el devenir de las prcticas docentes, su
configuracin en la actualidad y las caractersticas que adquieren de acuerdo a los contextos
sociales particulares.
Las funciones de la escuela primaria hoy y de sus docentes se pueden comprenderlas si se
reconoce que la escuela es producto de los cambios socio - histricos. Constituye una
institucin con tradiciones, trayectorias histricas, normas y jerarquas y es una organizacin de
vnculos sostenidos por medio de rutinas, rituales, interacciones, intercambios lingsticos
(semnticos) e instancias de produccin cultural diversaos y alternativaos.

16

-Jorge Steiman, Analizar las prcticas?. Las prcticas de enseanza en la formacin docente en Gema Fioriti, Patricia Moglia,
La formacin docente y la investigacin en Didcticas Especficas. 1era Ed. San Martn: Universidad Nacional de Gral. San Martn.
Cuadernos del Cede, 2007, p.29. Consultado el 29 de Abril de 2012.
17

- Elena Libia Achilli. La prctica docente: una interpretacin desde los saberes del maestro, Cuadernos de Formacin Docente.
Universidad Nacional de Rosario, 1986.
18

- Cristina Davini, Captulo 1. La iniciacin en las prcticas docentes en la escuela en Mara Cristina Davini y otros, De
Aprendices a maestros, Papers Editores, 2002, p.19. Consultado el 23 de Abtil de 2012.
6

Advertir las cuestiones contextuales del trabajo de ensear, permite ampliar la mirada analtica
y situar a los maestros como sujetos sociales que van conformando sus representaciones y
prcticas histrica y socialmente.
La complejidad del anlisis de las prcticas docentes se centra en la tarea de propiciar la
ruptura

con

el

sentido

comn,

desnaturalizar

los

modelos

arraigados,

revisar

las

representaciones sociales que sustentan las prcticas y las biografas personales. La


construccin del conocimiento profesional requiere del anlisis y la reflexin terica que
demanda saberes que permitan establecer relaciones entre pensamiento, imaginacin y
prctica.
Se considera que en los contextos actuales es necesario repensar la labor cotidiana a
partir de su funcin educadora, sin olvidar que toda educacin se encuentra atravesada
indefectiblemente por su dimensin poltica. () Esto demandara incrementar la capacidad de
escucha y luchar contra las representaciones construidas, cerradas, acabadas, contra ese
imaginario que fija a los sectores ms desfavorecidos contra una pared que los inmoviliza
(Toscano, Serial, Prez y Lpez, 2008:116)19. Es por ello que en relacin a los mtodos y
tcnicas de recoleccin y anlisis de la informacin es importante que el grupo de alumnos/as
futuros/as docentes de nivel primario analicen la problemtica educativa recuperando el
enfoque terico - metodolgico de la etnografa escolar y la perspectiva desnaturalizadora de la
antropologa. As podrn establecer relaciones entre teora, investigacin y prcticas
pedaggicas como un modo de aproximarse a la problematizacin de la realidad escolar y a la
funcin reproductora, productora y transformadora de la escuela.
Es imprescindible promover procesos de pensamiento que permitan trascender el sentido
comn analizando las prcticas docentes como prcticas polticas y sociales que tienen lugar en
contextos determinados, que condicionan y estructuran dichas prcticas. Es por ello que
consideramos que en este espacio se procure la apropiacin de categoras tericas y
herramientas metodolgicas que permitan el desarrollo de un pensamiento crtico que posibilite
la construccin de alternativas pedaggicas para la enseanza.
Por otra parte reconocemos que el perodo de prcticas docentes durante el proceso de
formacin inicial (de los/las cursantes) cumple una funcin socializadora (nada desdeable)
sobre el futuro del docente en que los alumna/o@s aprenden conocimientos disciplinares y
pedaggicos (a ensear), demuestran pericia metodolgica y tcnica pero tambin pueden
conocer, interiorizar las reglas del oficio, as como iniciarse e integrarse a la subcultura de la
escuela.

3. Objetivos:
19

-Baquero, Prez y Toscano (comp.). Construyendo posibilidad. Apropiacin y sentido de la experiencia escolar. Homo Sapiens.
Ed. Rosario. Santa Fe. Argentina, 2008.
7

La siguiente propuesta se estructura alrededor de los siguientes objetivos:


3.1. Objetivos Generales:
3.1.1. Analizar y problematizar crticamente la realidad escolar del nivel primario en relacin a
las prcticas docentes.
3.1.2. Participar de la vida de una institucin escolar responsabilizndose de las distintas
tareas que implica el rol docente.
3.1.3. Desarrollar autonoma para tomar decisiones pedaggicas fundamentadas en la teora
y el contexto.
3.1.4. Valorar la responsabilidad y el esfuerzo en el desarrollo de la propuesta de trabajo
solicitadas por el equipo de ctedra.
3.2. Objetivos Especficos:
3.2.1. Se espera que el Propiciar el desarrollo de competencias profesionales estudiante
desarrolle las capacidades profesionales docentes, de modo que

los estudiantes asuman

asumiendo progresivamente la accin de ensear de manera reflexiva, fundamentada y


actualizada, atendiendo a la funcin socio - cultural de la escuela.
3.2.2 Realizar observaciones de clases y su posterior anlisis. (Andrea y Laura me parece que
este objetivo especfico es relevante se podra complejizar por quedo muy general como esta
planteando)
3.2.3. Analizar e identificar identificar y analizar las posturas tericas de enseanza que
subyacen en las clases observadas
3.2.4. Conocer diferentes teoras acerca de la enseanza para fundamentar su prctica
3.2.5. Anlisis crtico de los diversos componentes que conforman una propuesta curricular
3.2.6.Conocer Utilizar

de manera pertinente los criterios de seleccin, secuenciacin y

organizacin de contenidos; estrategias didcticas y recursos para enseanza


3.2.7. Identificar y reflexionar acerca de las estrategias de enseanza empleadas en la
prctica docente
3.2.8. Reflexionar y analizar acerca de la utilizacin de diversos recursos didcticos:
audiovisuales, informticos, cartogrficos y otros
3.2.9. Elaboracin de materiales didcticos a partir de diferentes fuentes de informacin:
textos cientficos, literarios, grficos, estadsticas, fotografas, imgenes, mapas.
3.2.10. Disear propuestas de trabajo ulicas y materiales didcticos, a partir de los
documentos curriculares vinculantes del nivel, los contenidos suministrados por la institucin en
la que se realicen las prcticas, considerando los destinatarios, las diferentes configuraciones
grupales, los modos ms eficaces de coordinacin, el contexto para la enseanza

3.2.11. Propiciar un espacio de reflexin crtica acerca de sus intervenciones ulicas.


evaluando las mismas para desarrollar propuestas superadoras.

4. Contenidos:
4.1. CONCEPTUALES
EL EJE VERTEBRADOR: RESIDENCIAS PROFESIONAL DOCENTE QUE INVOLUCRA LA
ENSEANAZA: DISEO, CONCRECIN Y EVALUACION DE PROP DE ENS. CON
CARCTER INTENSIVO EN LOS (las instituciones?) ISTINTOS DE LA ED. PRIMARIA.
EJES: RESIDENCIAS, SISTEMATIZACION DE EXP., ANLISIS DE LA ORG Y PRACT PROF.
Y TRABAJO DE CAMPO
Teniendo en cuenta lo establecido por las normativas vigentes, es el eje vertebrador de la
propuesta es el diseo, concrecin y evaluacin de propuestas de enseanza en la Educacin
Primaria, considerando las condiciones laborales y los contextos sociales que las instituciones
habitan , las instituciones inscriptas en ciertos contextos sociales. Adems se abordarn
problemticas especficas de cada rea curricular en relacin a su enseanza.
4.2. PROCEDIMENTALES
Lectura y anlisis crtico bsqueda, seleccin, anlisis e interpretacin y sistematizacin de
la informacin) de materiales bibliogrficos.
*Uuso y distribucin de la informacin respetando la dimensin tica, poltica y jurdica de las
instituciones,
* Oobservacin directa y registro de situaciones de enseanza en las instituciones
educativas asignadas
*Aanlisis de las prcticas profesionales
*Ddiseo e implementacin de propuestas de enseanza y materiales didcticos
innovadoreas
Puesta en acto del pensamiento productivo y la capacidad de hipotetizar recreando los
conocimientos previos en torno a nuevas situaciones.

4.3. ACTITUDINALES
*Compromiso con la propia formacin, y la del grupo de pertenencia
9

10

*Respeto por los principios y objetivos tanto de la institucin receptora como del instituto
formador.
Valoracin del trabajo grupal como mbito privilegiado para la construccin del conocimiento, la
confrontacin de hiptesis explicativas, la exposicin de distintos puntos de vista y la aceptacin
del disenso.
Valorar el aporte de los diferentes campos disciplinares, con el fin de apreciar la significatividad
del trabajo interdisciplinario.
Reconocimiento y respeto por el contexto cultural y la diversidad
*Respeto a lo diverso en todas sus manifestaciones
* Compromiso con la tarea de formacin y con el ejercicio del rol profesional.
Contenidos Transversales:
Recuperando el diseo curricular del Instituto de Formacin Docente N 807 Perito Moreno
se proponen:
4.4.1. Las competencias lingsticas y comunicativas.
4.4.2. Los valores de la libertad, honestidad intelectual, pluralismo, compromiso con la tarea,
solidaridad y equidad como criterios de desempeo profesional y para la vida democrtica.

5. Metodologa de trabajo:
La propuesta asume la opcin metodolgica planteada en los diseos curriculares del Instituto
Superior de Formacin Docente N 807 Perito Moreno que centra su mirada en un trabajo
poniendo atencin a la discusin, argumentacin de las temticas propuestas y resolucin de
situaciones problemticas como marco de las actividades que conforman la tarea metodolgica
que se pretende llevar a cabo.
As, la modalidad del espacio considera como eje vertebrador y problemtico: Las Prcticas
profesionales docentes en el nivel primario. (Ser docente hoy. Condiciones laborales. El trabajo
de ensear en las escuelas. Trabajo de campo). A la vez se sostiene en distintas experiencias
que se organizan para pensar : qu se ensea, a quin se ensea, cmo y para qu se ensea,
as como en la construccin del rol profesional de la educacin primaria.
La prctica docente es un espacio de anlisis y construccin permanente en el que se
desarrolla la residencia profesional docente. Los procesos de enseanza y aprendizaje que
realizan los alumnos/as en formacin requiere de la integracin prctica teora prctica a
partir de la observacin, diseo de propuestas, puesta en accin (simulacin) y reflexin desde
10

11

marcos tericos que permitan una revisin permanente de la prctica.alternativas superadoras.


Estos procesos se realizan con un carcter intensivo en las instituciones receptoras que
corresponden a distintos aos 1er y 2do ciclo de la Educacin Primaria, que poseen una
dinmica institucional particular en contextos diversos.
Se plantea el siguiente recorrido crtico que se desarrollar en tres momentos:
1-. En el primero se trabajar el abordaje de los contenidos planteados y se consideran los
dispositivos y herramientas para las intervenciones y el diseo de propuestas.
2-En el segundo momento, las alumnas/os@s se constituyen en observadores participantes del
escenario escolar, para registrar informacin a partir de entrevistas en profundidad y otras
acciones claves que permiten un acercamiento a la dinmica escolar, la vida cotidiana, rutinas,
lo que posibilitar interactuar con distintos actores institucionales. Se realizar el relevamiento
de datos de las experiencias de aprendizaje de las carpetas y/o cuadernos de los alumnos/as. A
partir de ello se recaban datos sobre las caractersticas de las actividades, las consignas que
las orientan, teoras de la enseanza y teoras del aprendizaje que subyacen en las mismas, y
las formas de produccin escrita, entre otras; con produccin de informes. Por otra parte, en
este se inicia el trabajo compartido con el docente del aula en los procesos de enseanza, tarea
sobre la cual llevarn una crnica, tratando de incorporar aportaciones novedosas respecto de:
seleccin de mediadores, de estrategias metodolgicas y construccin compartida de
propuestas de enseanza, y de propuestas evaluativas de los aprendizajes de los alumnos.
Ello se constituye en uno de los ejes para el diseo e implementacin de las prcticas,
realizando de manera permanente reflexiones sobre el hacer, a fin poder realizar modificaciones
a la prctica. En esta instancia se estipula la distribucin consensuada de los practicantes en
las instituciones receptoras teniendo en cuenta la ubicacin geogrfica de las mismas, el
domicilio de los pasantes y los medios de comunicacin disponibles por parte del equipo
docente que integra: Prctica Profesional Docente IV. El perodo de residencia implica para los
alumnas/os@s la asistencia a la escuela asignada, la asistencia a los encuentros presenciales y
el intercambio virtual de producciones y reflexiones. En el primer caso el alumn@ en formacin
asiste a partir del momento en que la escuela destino autorice su incorporacin permaneciendo
el turno completo, respetando los horarios de entrada y salida exigidos a los docentes en
ejercicio. En su estada en la institucin escolar los alumnos/as residentes asumen los
deberes y derechos que establece la normativa que regula la funcin docente a nivel
institucional. Desde este espacio de formacin se pretende que puedan pensar y disear
propuestas de enseanza, que no slo se limiten al espacio ulico y que adems trasciendan la
visin atomizada del conocimiento. Por ejemplo a travs de talleres. AGREGAR LO PENSADO
DE LOS TALLERES (en el caso mo colegas no explicite por escrito una fundamentacin sobre
la implementacin de los talleres)

11

12

Los encuentros presenciales en la sede se realizan con los residentes siendo un espacio
programado para la reflexin sobre la accin y para la accin y el aprendizaje grupal.
3- En el tercer momento se analiza tericamente y se ponen en juego procesos de auto evaluacin y de heteroevaluacin, para enriquecer la misma desde una mirada crtica. y desde
otras miradas, desde el marco construido en la formacin.
Es nuestra intencin acordar criterios comunes en relacin al dispositivo de intervencin
con el equipo responsable de la Prctica Profesional IV de la sede Comodoro Rivadavia (ver los
posibles acuerdos que se estipularon para agregarlos en este espacio) .
Entre las actividades que se proponen para Consideramos necesario que haya una
articulacin permanente entre la teora y la prctica que permita la transferencia de las
categoras y/o posturas tericas al anlisis de situaciones problemticas y viceversa, que
permita replantear posiciones tericas a la luz de nuevos problemas socioeducativos, se
puntualizan las por lo que se propone lo siguientes:
la presentacin de diversas fuentes de informacin con fines pedaggicos y didcticos como:
presentacin de fuentes histricas, artculos periodsticos, seleccin de textos, discursos
polticos, informes de investigaciones, recuperacin de bibliografa empleados en este y otros
espacios curriculares para posibilitar:
la lectura y discusin grupal de manera que los destinatarios de esta propuesta pedaggica
perciban y valoren, conceptual y vivencialmente, el significado y alcance de una propuesta de
trabajo que facilita la construccin del conocimiento en relacin con los otros. Ello facilita:
*revisar crticamente modelos de enseanza y matrices de aprendizaje incorporados
histricamente.
*explicitar y analizar crticamente supuestos bsicos subyacentes
*formarse para la coordinacin del trabajo grupal ms coherente y eficaz.
*explicitar su ideas, aceptar el disenso y las diferencias, comprender la lgica del otro,
fundamentar la propia, vivenciar la importancia del debate, valorar el pensamiento divergente
As, se sugiere la conformacin de grupos para:
*la lectura y anlisis de materiales bibliogrficos sugeridos por el espacio curricular que
sern acompaados de guas de orientacin para su lectura.
*resolucin de situaciones paradjicas/controversiales de las Practicas Profesionales con el
fin de operacionalizar distintas categoras que sern socializadas en las instancias plenarias en
los distintos encuentros programados por el I.S.F.D. 807.
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*la resolucin de Trabajos Prcticos.


*observacin analtica de las pelculas que se seleccionen y participacin en debates con
su posterior sistematizacin.
*elaboracin individual y grupal de hiptesis anticipatorias.

*Lectura y discusin grupal de material bibliogrfico sugerido por el espacio curricular.


*Resolucin de situaciones paradjicas/controversiales.
*Resolucin de Trabajos Prcticos grupales e individuales.
*Observacin analtica de las pelculas que se seleccionen y participacin en debates con su
posterior sistematizacin.
*Elaboracin individual y grupal de hiptesis anticipatorios.
*Puesta en comn de las producciones en instancias plenarias.
Los aspirantes al cargo consideran la decisin de destinar los encuentros para: la presentacin
de la propuesta en el que se precisan las opciones, ejes temticos, categoras, evaluacin,
instrumentos de evaluacin y acreditacin entre otros que el profesor ha tomado en la
propuesta que diseo. En los otros encuentros programados se realiza la presentacin de los
marcos epistemolgicos, tericos y metodolgicos provenientes del campo de la Practica
Profesional, la recuperacin de saberes de las didcticas especfica de cada rea as como el
desarrollo de los distintos ejes temticos que conforman las unidades propuestas en el
proyecto. Por otra parte se preve en los encuentros momentos de discusin, anlisis,
resolucin y produccin grupal siendo de importancia que los alumn@s realicen actividades
previas (por ejemplo lectura de artculos, casos, anlisis de distintos soportes audiovisuales
entre otros) a los encuentros.
En relacin a la bibliografa propuesta en cada eje, cabe aclarar que la seleccin es amplia
pero y no toda es obligatoria. La intencin es abrir el abanico de posibilidades tanto por los
intereses de los estudiantes como para profundizar algunas de las temticas abordadas. As
como tambin recuperar la bibliografa vista en otros espacios curriculares. As, se ofrece al
iniciar la cursada un DVD con la bibliografa obligatoria y complementaria discriminada por ejes
temticos. A lo largo del proceso de formacin se ofrecer nueva bibliografa de acuerdo a las
problemticas emergentes.
Se establecen horas de consulta extra clase, a travs del correo electrnico y de la
plataforma de la institucin formadora I.S.F.D. 807. Esta modalidad sirve para el asesoramiento
contino sobre las tareas que se soliciten, las dudas sobre los contenidos tericos, el
seguimiento y asesoramiento en los trabajos prcticos propuestos, la consulta sobre el material
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bibliogrfico obligatorio, complementario, de interrogantes fundados previos a las instancias


evaluativas y de las clases de los docentes responsables.
Consideramos que a travs de este medio y de otras tecnologas participativas y colaborativas
englobadas en el concepto de web 2.0 se fomenta en los alumn@s hbitos para mantener una
comunicacin fluida.
Se utilizar principalmente el aula virtual a travs deEn efecto, se enviar va mail clases
tericas y trabajos complementariaos, Durante las encuentros presenciales se previlegiar la
discusin y las reflexiones sobre las prcticasclases que profundicen los contenidos
desarrollados en las clases tericas, resmenes realizados con distintos programas de la web
1.0 y 2.0, links de pginas entre otros.
Dada las caractersticas de esta propuesta, resulta necesario un trabajo de articulacin con
diferentes espacios curriculares. (faltara indicar como es el desarrollo de esa articulacin que
sera con el trayecto de prcticas docentes y con las didcticas especficas)
Para la implementacin de este Proyecto se utilizarn distintos recursos audiovisuales,
materiales y humanos con que cuenta la Institucin Formadora: I.S.F.D. 807 Perito Moreno.
Material bibliogrfico impreso, digitalizado (en Word, Acrobat Reader) propuesto por el equipo
docente de la asignatura, aquellos que los alumn@s hallan trabajados en otros espacios
curriculares de su formacin y sugeridos como material complementario para su buceo e
indagacin. Equipo de audio (radiograbador y videocasetera), Biblioteca, Videos, Soportes
visuales, Proyector, Notebook.

6. Evaluacin:
La evaluacin es considerada parte integrante de los procesos de interaccin entre alumnos y
docentes. La evaluacin se considera inherente al proceso de enseanza y aprendizaje y se
entiende como un proceso integral tendiente a la mejora permanente de las producciones e
intervenciones, tanto de los docentes como de los alumn@s
Se fusiona con los aprendizajes, los convalida, reorienta y acta como mecanismo regulador de
los procesos de enseanza y de aprendizaje. Se desarrolla en un proceso continuo, cumple

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con diversas funciones y nos brinda un abanico de informaciones20. En la presente propuesta


y en coincidencia con Gvirtz y Palamidessi 21, consideramos que se evala para cambiar, y que
la evaluacin es una instancia permanente de control para corregir y transformar las tareas de
gestionar, ensear y aprender.
Consideramos que es una instancia de revisin y puesta en prctica de los diferentes
enfoques tericos vistos as como del anlisis de situaciones problemticas As, la evaluacin
se considera como una actividad contina y sistemtica, que proporciona la recoleccin de
informacin que refiere a la bsqueda de datos sobre los saberes previos, representaciones,
necesidades y expectativas de los alumn@s, errores y aciertos en el marco de las propuestas
de enseanza y procesos de aprendizaje. Posibilita la interpretacin y valoracin: al analizar las
estrategias que emplean los/las estudiantes en formacin, los procesos de comprensin, el
tratamiento de la informacin, la significatividad otorgada a las tareas, los errores y su relacin
con los procesos cognitivos, el nivel de conceptualizacin, la capacidad para integrar los
conocimientos previos a la informacin nueva. la mxima informacin para mejorar el proceso
educativo facilitando el ordenamiento y reajuste de proyectos y competencias a nivel de
aprendizaje, accin docente y desarrollo institucional.
Es un proceso, que se antepone al inters por el producto o resultado, lo que significa que
comienza al inicio del curso hasta su finalizacin, principalmente intenta comprender el
significado de productos complejos, a corto y largo plazo, explcitos y ocultos22 .
Como sostiene Alicia Camilloni23, La actitud del docente frente a la evaluacin deber ser
abierta, coincidiendo con su teora de la enseanza. Si se est de acuerdo con la idea de que,
al ensear, el docente no debe desarrollar una intervencin caracterizada por su
unidireccionalidad en la que la nica voz a escuchar es la del propio docente, sino que hay que
dar lugar a la voz del alumno, esto es, a la manifestacin de su capacidad para pensar y
construir significados; del mismo modo, en el proceso de evaluacin debe encontrar el alumno
un lugar para expresar los significados desde su propia perspectiva. Cuando se opta, entonces,
por concepciones de la enseanza en las que se manifiesta nuestro respeto por la capacidad
de produccin del alumno, los instrumentos de evaluacin que utilicemos debern ser
coherentes con esa postura

20

-Mara Cristina Davini. Mtodos de Enseanza. Didctica general para maestros y profesores. Ed. Santillana. Buenos Aires,
2008.
21

-Silvina Gvirtz , Mariano Palamidessi. El ABC de la Tarea Docente: Currculum y Enseanza. Ed. Aique. Buenos Aires, 2008.

22

Prez Gmez, La enseanza: su teora y su prctica. Ed. Akal, Madrid. 1989. Pg.: 429

23

-Alicia W. R. de Camilloni La calidad de los programas de evaluacin y de los instrumentos que la integran. UBA, 1998
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En este contexto, la evaluacin planteada como de tipo prospectiva, se orienta 24, a obtener
datos del proceso de enseanza y de aprendizaje, con el objetivo de mejorar ambos, el
proyecto educativo institucional o la utilizacin de los materiales didcticos.
Criterios de evaluacin:
La evaluacin de la Prcticas Profesional Docente IV ser numrica: con 7 (siete puntos)
como mnimo de aprobacin y atender a los siguientes criterios:
*coherencia, cohesin y fluidez en la comunicacin oral y escrita.
Claridad y especificidad en los aportes orales y en las producciones escritas.
*respeto por los tiempos y espacios acordados en la concrecin del proceso de las Prcticas
docentes
*atencin a lo diverso en todas sus manifestaciones,
*solidaridad ante los aciertos y errores, rechazando toda forma de violencia: verbal, gestual,
simblica, material, tanto desde el discurso como desde la prctica,
*interaccin institucional respetando los mbitos y niveles de participacin propios de la vida
democrtica,
* Nivel de apropiacin de las categoras tericas de las distintas reas curriculares y
posibilidades de articulacin y transferencia de las mismas.
claridad y pertinencia en la articulacin de los aportes tericos de las reas curriculares,
*actualizacin y pertinencia conceptual, metodolgica y actitudinal en la concrecin de las
propuestas de enseanza,
*adecuacin de la propuesta de enseanza al sujeto que aprende, la institucin y su contexto,
*aportaciones novedosas en el proceso,
*claridad conceptual y tericamente fundada en los procesos de produccin de informes y
argumentacin sobre la informacin recabada.

6.2. Instrumentos de evaluacin:


Con respecto a los instrumentos de evaluacin, apunta Cecilia Bixio que, estos refieren a
los sustentos materiales y a las formas que asumen las evaluaciones25.
En la propuesta planteada algunos de estos sustentos que consideramos son:

Observacin del desempeo y participacin de los alumnos.

24

-Silvina Gvirtz , Mariano Palamidessi. Ob. Cit.

25

- Cecilia Bixio. Como planificar y evaluar en el aula. Propuestas y ejemplos. Rosario. Homo Sapiens. 2003.
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Situaciones problemticas a resolver.

Guas de trabajo y cuestionarios para la elaboracin de textos escritos.

Exposiciones ulicas y presentacin de informes atendiendo a recursos expresivos


diversos.

Participacin en debates y/o plenarios

Elaboracin y presentacin de recortes didcticos.

7. Acreditacin:
Se consideran las disposiciones estipuladas y vigentes por el I.S.F.D. 807 Perito Moreno.
En efecto, se espera que los alumn@s tengan una participacin del 75%, respecto de los
encuentros presenciales. No obstante, y de acuerdo con las pautas institucionales, se prioriza
en forma permanente la produccin. En este sentido se plantean actividades complementarias
para aquellos alumnos que no alcancen el porcentaje de asistencia estimado, y se exigir la
aprobacin del 100% de los trabajos prcticos y otras actividades que se soliciten.
Como produccin final se solicitar la realizacin de un informe final que incluya un anlisis
crtico de la experiencia de prctica.
8.Recursos:
Se emplearan los medios audiovisuales, materiales y humanos con los que cuenta la
institucin formadora, I.S.F.D. 807.
Material bibliogrfico impreso, digitalizado (en Word, Acrobat Reader) propuesto por el docente
de la asignatura, aquellos que los alumn@s hallan trabajados en otros espacios curriculares de
su formacin y sugeridos como material complementario para su buceo e indagacin.
Fuentes de informacin: escritas, orales.
Material de apoyo (laminas, videos, pelculas, canciones)
Casos de anlisis.
Faltara considerar una temporalizacin que sera provisoria
A partir de Abril hasta Diciembre se los dejo para que lo puedan plantear y luego lo discutimos va mail

8. Bibliografa
Achilli Elena Libia. La prctica docente: una interpretacin desde los saberes del maestro,
Cuadernos de Formacin Docente. Universidad Nacional de Rosario, 1986.
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Anijovich, Rebeca y otros, Cap. 3 Educar la mirada para significar la complejidad Transitar
la formacin pedaggica. Dispositivos y estrategias, Editorial Paids, Buenos Aires, 2009.
Bauman Sygmunt, Modernidad lquida. Buenos Aires. Fondo de Cultura Econmica. 2002.
Baquero, Prez y Toscano (comp.).Construyendo posibilidad. Apropiacin y sentido de la
experiencia escolar. Homo Sapiens. Ed. Rosario. Santa Fe. Argentina, 2008.
Bixio Cecilia. Como planificar y evaluar en el aula. Propuestas y ejemplos. Rosario. Homo
Sapiens. 2003.
Camilloni Alicia W. R. de La calidad de los programas de evaluacin y de los instrumentos
que la integran. UBA, 1998.
Davini Cristina, Captulo 1. La iniciacin en las prcticas docentes en la escuela en Mara
Cristina Davini y otros, De Aprendices a maestros, Papers Editores, 2002.
Davini Mara Cristina. Mtodos de Enseanza. Didctica general para maestros y profesores.
Ed. Santillana. Buenos Aires, 2008.
Diker Gabriela, Terigi Flavia, La formacin de maestros y profesores: Hoja de ruta. Ed.
Paidos, Buenos Aires, 1997
Feldman Daniel. Ayudar a ensear. Buenos Aires. Aique. 2004.
Finocchio Silvia, Las invenciones de la docencia en la Argentina (o de cmo la historia
escolar transform progresivamente a los enseantes en sujetos resignados). Propuesta
Educativa 31. Dossier. El trabajo docente hoy: saberes, experiencias, identidades. Flacso
Argentina. Ao 18. Junio 2009.
Gvirtz Silvina, Palamidessi Mariano. El ABC de la Tarea Docente: Currculum y Enseanza.
Ed. Aique. Buenos Aires, 2008.
Nicastro Sandra, Greco Mara Beatriz, Entre trayectorias: Escenas y pensamiento en
espacios de formacin. 1era. Ed. Rosario, Homo Sapiens Ediciones, 2009.
Steiman Jorge, Analizar las prcticas?. Las prcticas de enseanza en la formacin docente
en Gema Fioriti, Patricia Moglia, La formacin docente y la investigacin en Didcticas
Especficas. 1era Ed. San Martn: Universidad Nacional de Gral. San Martn. Cuadernos del
Cede, 2007.
Vidiella Antoni Zabala, La prctica educativa. Como ensear. 1er Ed. Coleccin El Lpiz.
Grao, 1995.
Villata Cristina, Aragn Andrs. Proyecto de Prctica Docente II. Profesorado de Educacin
Secundaria en Historia. 2009. I.S.F.D. 807. Perito Moreno.

Documentos curriculares:
Diseo Curricular Jurisdiccional. Profesorado de Educacin Primaria. Ministerio de Educacin
de la Provincia de Chubut. Direccin General de Educacin Superior y Formacin Docente
Inicial. I.S.F.D. 807 Perito Moreno.

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