TEORIA Y PRACTICA

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

JUAN CLIFFORD VENTO RODRIGUEZ

MOQUEGUA- 2006

INDICE

INTRODUCCION

CAPITULO I
CIENCIA Y CONOCIMIENTO

1.1.

El Conocimiento.

1.1.1. Clases de conocimiento

1.1.2. Conocimiento emprico espontneo y conocimiento cientfico
1.1.3.

Elementos del conocimiento cientfico.

1.1.4.

Caractersticas.

1.2.

La Ciencia.

1.2.1.

Concepto

1.2.2.

Objetivos y finalidad

1.2.3.

Estructura de la Ciencia

1.2.4.

Objetivos de la Ciencia

1.2.5.

Funciones

1.2.6.

Clases de Ciencias

1.2.7.

Planteamientos de la Ciencia.

CAPTULO II
El Mtodo Cientfico
2.1.

Concepto.

2.2.

Fases del Mtodo Cientfico

2.3.

Elementos Bsico del Mtodo Cientfico

2.3.1. El Sistema Conceptual

2.3.2

Definiciones

2.3.4. La Hiptesis
2.3.5. Indicadores
2.4.

Caractersticas del Mtodo Cientfico

2.5.

Mtodos de Investigacin Cientfica

2.5.1. Mtodo Descriptivo

2.5.2. Mtodo Histrico
2.5.3. Mtodo Ex Post Facto
2.5.4. Mtodo Experimental
2.6.

La Investigacin Cientfica

2.6.1. Concepto
2.6.2. Funciones de la Investigacin Cientfica
2.6.3. Tipos de Investigacin
2.6.4. Niveles de Investigacin.

CAPITULO III
EL PROBLEMA
3.1.

Planteamiento del Problema.

3.1.1. Identificacin del Problema

3.1.2. Formulacin el Problema
3.1.3. Objetivos de la Investigacin
3.1.4. Justificacin del Estudio

3.1.5. Limitaciones.
3.2.

Marco Terico

3.2.1. Concepto
3.2.2. Antecedentes del Estudio
3.2.3. Bases Terico Cientficas
3.2.4. Definiciones Operacionales
3.2.5. Supuestos Bsicos
3.2.6. Sistemas de Hiptesis
3.2.7.

Variables en Estudio

CAPITULO I

1.

CIENCIA Y CONOCIMIENTO

1.1. EL CONOCIMIENTO: CONCEPTO

La ciencia se relaciona con el conocimiento en cuanto el hombre adquiere datos sobre

la naturaleza y su historia. En consecuencia, se considera la ciencia como un desarrollo
histrico del conocimiento. Esta relacin parece existir al analizar la ocurrencia de
algn tipo de conocimiento que slo es posible en determinados momentos histricos en
un contexto complejo.

El hombre ha pretendido desde siempre modificar su entorno con el fin de lograr un

medio ms habitable. Surgida la necesidad de obtener conocimiento, comenzaron las
acciones humanas, principalmente, basadas en el ensayo y en el error, cuya
consecuencia ha sido un tipo de conocimiento que, por repeticin se ha asentado en el
tiempo.

El desarrollo del conocimiento cientfico ha sido posible gracias a la investigacin, en la

medida que sta realiza el proceso de bsqueda de nuevos acontecimientos que permitan
identificar sus principios, leyes y generalizaciones a fin de incorporarlas en el cuerpo
del conocimiento cientfico, Snchez (1998:12)
Para Fernndez V. (1995:26) el conocimiento es el contenido que la conciencia aprende
de los objetos por abstraccin. El conocimiento es inherente al hombre. El conocimiento
no puede ser adquirido por s solo, es preciso que, consciente y voluntariamente el
hombre realice una serie de tareas, desarrolle procedimientos, aplique tcnicas para
validar los conocimientos en forma ordenada y sistemtica.
El conocimiento se expresa a travs de conceptos. Estos son instrumentos para la
clasificacin y ordenamiento de la realidad, para la construccin de categoras. El
concepto es una idea, es decir es una referencia del significado de una o de algunas
propiedades de un objeto lingsticamente expresadas. Es decir, la expresin de cmo el
pensamiento racional comprende las propiedades del objeto desde cierta perspectiva.

El conocimiento es un proceso histrico, cuyo desarrollo va de lo desconocido hacia lo

conocido, del conocimiento limitado, aproximado e imperfecto de la realidad hasta su
conocimiento profundo, preciso y completo.

1.1.1. CLASES DE CONOCIMIENTO

Desde el punto de vista de la naturaleza de su contenido es vulgar, ordinario y
cientfico, Bunge (1979:124) considera:

A.

El conocimiento Vulgar:

Se logra por la simple percepcin de las cosas y por la experiencia que tienen las
personas en diversas circunstancias de la vida. Es un conocimiento superficial,
subjetivo, sensitivo, acrtico, asistemtico, ametdico, no organizado y no tiene un
fundamento ni un desarrollo lgico, ejemplo: las supersticiones. Fernndez V. (1995.35)
B.

El Conocimiento Ordinario:

Considera una parte de conocimiento cientfico y otra de no cientfico (estrictamente

emprico experiencial). Por un lado es un punto de inicio para lograr un conocimiento
cientfico, ejemplo: las bases de curanderismo, y por otro lado, cuando un conocimiento
cientfico tiene mucha difusin y se hace del dominio pblico, ejemplo: los
movimientos de la Tierra, las estaciones, etc.

C.

El Conocimiento Cientfico:

Surge muchas veces del conocimiento ordinario y es el conjunto de informaciones sobre

los objetos, que ha sido sistematizado y organizado estructural y lgicamente, cuyo
desarrollo sigue un mtodo determinado: el mtodo cientfico. Por la misma naturaleza
de su contenido es del dominio de un pequeo grupo de personas dedicadas a un estudio
y desarrollo es decir los cientficos, en consecuencia es un conocimiento especializado,
profundo en relaciones conceptuales horizontales y verticales, es crtico, objetivo y
sistemtico.

El conocimiento se clasifica segn la naturaleza del conocimiento mismo de la

siguiente manera Carlos Barriga (1972),:

Conocimiento Ordinario: es aquel que est referido a cuestiones de la vida diaria,

cotidiana, domstica.

Conocimiento Cientfico: aquel referido a la ciencia en general el cual puede

dividirse en puro y aplicado o tecnolgico


Conocimiento Filosfico: aquel referido al campo especfico de la filosofa y la
reflexin sobre el destino del hombre.

Tipos de conocimiento
Asistemtico
Vulgar

Ametdico
Experiencial

Inicio del conocimiento

Ordinario
Conocimiento generalizado

Sistemtico,organizado: Estructural
Metdico: Mtodo Cientfico
Cientfico

Especializado y profundo
Experiencial

1.1.2.
CONOCIMIENTO EMPRICO - ESPONTNEO Y
CIENTFICO.

CONOCIMIENTO

El proceso emprico- espontneo del conocimiento surge de la prctica y se

forma histricamente junto a la actividad laboral de los hombres, proceso en el cual, la
obtencin de conocimientos est vinculada con las distintas acciones practicadas que
realiza el hombre y su objetivo esencial radica en solucionar las diferentes dificultades
que aparecen en el desarrollo de la actividad laboral o de relacin. La propia actividad
productiva incentiva y motiva la acumulacin de conocimientos acerca de los objetos
utilizados y sobre las mismas actividades productivas. Mediante el uso de los
instrumentos de produccin, el hombre transforma los objetos de la
naturaleza,
descubre sus
mltiples propiedades (dureza, elasticidad, tamao), y revela las
relaciones existentes, con lo cual establece determinadas conclusiones traducibles en
conocimiento acerca de la realidad.

A pesar de que el conocimiento emprico - espontneo no rebasa los lmites de

las propiedades empricas observables de los objetos y fenmenos de la realidad, a
travs de este proceso se forman hbitos de acumulacin y utilizacin de conocimiento
que sirven de base para el desarrollo de la ciencia.

Se podra afirmar que, el conocimiento est constituido por las experiencias acumuladas
a lo largo de la Historia de la Cultura. Es la infinidad de informacin que la especie
humana adquiere sobre la naturaleza y sobre s mismo. En consecuencia, se puede
sostener que el conocimiento cientfico es un subconjunto del conocimiento humano.

El conocimiento cientfico es un proceso sistemtico que utiliza el mtodo

cientfico y que hace ciencia, entendida como el conjunto de conocimientos sobre una
realidad observable, obtenido mediante el mtodo cientfico.

Los objetos del conocimiento cientfico no son slo los objetos con los cuales el
hombre tiene relacin en su actividad prctica diaria, sino tambin los diversos objetos
que aparecen en el desarrollo de la propia ciencia.

En el conocimiento emprico - espontneo todos los hombres tienen posibilidades

de participar en dicho proceso, en el conocimiento cientfico esta posibilidad se reduce
a un grupo de hombres especialmente preparados, cuya actividad cognoscitiva la
realizan en forma de investigacin cientfica.

El conocimiento cientfico se distingue del emprico-espontneo por su carcter

sistemtico y orientado hacia un objetivo determinado. En el proceso emprico
espontneo los conocimientos aparecen en forma de indicaciones descriptivas y juicios
populares, en la ciencia, las diversas disciplinas estudiadas se describen y explican
por medio de sistemas de conceptos y categoras cuyo grado de generalidad permite la
transmisin y aplicacin uniforme de los conocimientos cientficos.

1.1.3. ELEMENTOS DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO.-

Los elementos o componentes del conocimiento cientfico son: los hechos, las
hiptesis, las leyes y las teoras, que son diferenciales entre s y poseen contenidos y
funciones propias en el proceso del conocimiento. Sin embargo, la divisin y el
ordenamiento de tales componentes responden a un esquema didctico, pues se sabe que
el proceso cognoscitivo real, la acumulacin del material emprico (hechos), transcurre

simultneamente con la formulacin de hiptesis y stas a su vez, estn sometidas a

permanente comparacin o contrastacin con los hechos.

A.

Los Hechos.

El concepto central e inicial del conocimiento cientfico es el hecho cientfico. l

es el dato objetivo y real que sirve de base y punto de partida al conocimiento cientfico,
y se utiliza para elaborar, confirmar o refutar teoras cientficas.
Como datos objetivos y reales, dice Avila (1997:20), independientes de la
conciencia de los hombres, los hechos son conocimientos autnticos, susceptibles de ser
comprobados por contrastacin. Los hechos deben ser autnticos e irrefutables, si hay
duda de su autenticidad no se podra construir ninguna teora cientfica, tampoco se
podra sistematizar los conocimientos. As, los hechos tienen que ser invariables en
relacin con las diversas hiptesis y teoras que se formulan para explicarlas.

Todo fenmeno de la realidad, para que alcance significacin cientfica, y se

constituya en un hecho cientfico tiene que vincularse necesariamente a una teora que
lo explique e incluya en su cuerpo de conocimiento. El hecho existe y se encuentra a
disposicin del investigador, antes de lograr su propia explicacin, en consecuencia la
labor del investigador es buscar constantemente hechos nuevos que permitan comprobar
las hiptesis y enriquecer las teoras existentes, ya sea en el campo de las ciencias
naturales como en el contexto cognoscitivo de las ciencias sociales.

B.

La Hiptesis.

La hiptesis es una formulacin cientficamente fundamentada y dirigida a explicar

previamente una situacin problemtica. Caballero (1987:100), dice, que la hiptesis es
un enunciado proposicional lgicamente consistente y semnticamente apropiado, que
con base cientfica y poder explicativo, plantea una solucin a un problema an no
resuelto. En tanto alternativa de solucin o respuesta, tiene que afirmar o negar y puede
ser, en consecuencia, probada o no probada.

Toda hiptesis se formula sobre la base de determinados hechos o conocimientos

existentes. Existen diferencias entre las hiptesis y los hechos que le dan origen. Los
hechos se caracterizan por ser observables, en tanto que las hiptesis se refieren a
hechos, propiedades o caractersticas que hasta ese momento no haban sido observadas
o que no son observables.
Una hiptesis es una afirmacin conjetural acerca de las posibles relaciones
entre dos o ms variables, es decir las hiptesis constituyen oraciones declaratorias que
relacionan en alguna forma ciertas variables con otras. Kerlinger (1977:35). Una
hiptesis es una proposicin comprobable y que podra ser la solucin de un problema

(...), una afirmacin comprobable

Oblitas (1987:34).

de una relacin potencial entre dos variables.

Una hiptesis es un enunciado proposicional, una conjetura o suposicin que, al

orientar la investigacin, lo hace contrastando la teora con la realidad, con la
determinacin de consecuencias lgicas o datos del dominio de las variables que
constituyen elementos estructurales de la hiptesis y que se logran con la seleccin de
tcnicas, procedimientos e instrumentos que al probar o no probar la hiptesis permite
establecer las conclusiones de la investigacin. La funcin de orientacin no termina
con las llamadas conclusiones, pues toda investigacin abre el camino de otras, y por
otro lado atendiendo el poder predictivo de las hiptesis, va ms all del mismo
enunciado. Es decir, que no slo se adelanta a los hechos que aprobarn o no su
enunciado, sino porque la solucin de un problema plantea la aparicin de otros en una
cadena interminable de cuestionamientos de la verdad de los enunciados. Se puede
afirmar que la hiptesis sirve para orientar y delimitar una investigacin
proporcionndole al investigador un rumbo definido a seguir para obtener la solucin de
un problema. En un sentido ms amplio, la principal funcin de las hiptesis en el
conocimiento cientfico es la de ampliar y generalizar los conocimientos.

W. Rodrguez (1984:33), establece las siguientes caractersticas de las hiptesis:

a)
Son proposiciones que afirman o niegan un fenmeno. Ninguna interrogacin
puede ser hiptesis porque no son proposiciones. Toda interrogacin es un problema.
b)
Son tentativas de explicacin y por eso son provisionales, es decir, no
totalmente confirmadas, por lo que exige se deriven de ellas consecuencias lgicas que a
la luz de su comprobacin emprica determinen su verdad.
c)
Son enunciados verificables con un grado de generalidad suficiente, cuya
verificacin puede realizarse indirectamente, o por el anlisis de sus consecuencias
lgicas.
d)
Tiene su base en observaciones preliminares del problema, lo que permitir su
mejor formulacin.
e)

C.

Permiten vertebrar toda la investigacin desde su formulacin.

Las Leyes.

El descubrimiento y formulacin de las leyes que revelan los nexos esenciales

entre los objetos y fenmenos de la realidad es, precisamente el objetivo fundamental
del conocimiento cientfico. La ley cientfica puede definirse como una hiptesis bien
comprobada que alcanza el grado de regularidad al cumplir determinadas exigencias.
As, para que una Hiptesis pueda considerarse una Ley debe cumplir las siguientes
condiciones o requisitos:

a)
Debe estar bien confirmada por los hechos y la experiencia, de modo que su alta
probabilidad de ocurrencia la convierta en una verdad autntica.
b)
Debe asumir la forma de proposicin universal de manera que abarque una gran
cantidad de hechos de la realidad.
c)
Debe tener la posibilidad de ser incluida en una determinada teora cientfica. Si
la hiptesis no se inserta dentro de un cuerpo de conocimiento que le sirva de base,
resultara imposible comprobar la autenticidad de la ley y su accin. En consecuencia el
conocimiento cientfico aspira a establecerse en forma de leyes de la mayor generalidad
posible.
Para Piscoya (1987:187), la ley cientfica, es una hiptesis cuya verdad ha sido
establecida a travs de la observacin de hechos o acontecimientos que pertenecen al
sector de la realidad al cual hace referencia. En la prctica cientfica se acepta como una
limitacin a esta definicin el hecho de que existen proposiciones cientficas que tienen
la condicin de leyes pero que no son verdaderas en el sentido que lo son las leyes
macrofsicas, como las de la mecnica de Newton. Ello se debe a que stas
proposiciones expresan relaciones estadsticas lo que las ubica dentro del mbito de la
probabilidad ms que de la verdad. Las leyes de la termodinmica y de la microfsica en
general son probabilsticas y tambin de la economa o las de la psicologa, entre otras
ciencias.
Existen diferencias entre Teora Cientfica y Ley Cientfica. Ambas son enunciados
que explican la ocurrencia de los fenmenos cientficos y devienen de una hiptesis
cuya verdad ha sido confirmada.
La razn de la diferencia estriba en que las leyes definen relaciones y regularidades
invariables acerca del mundo, que pueden ser confirmadas empricamente, mientras que
las teoras fundamentan leyes (como explicaciones), y en general no son susceptibles
de comprobacin directa mediante percepcin sensorial.

Explica, Fernndez, V. (1995:104), que si las leyes predicen idealmente el

surgimiento de nuevos eventos (no conocidos previamente), las teoras predicen de
manera ideal el surgimiento de nuevas leyes y podrn ser capaces de informar sobre las
leyes antiguas como consecuencia de la teora.

La ley cientfica surge cuando una hiptesis ha sido probada exitosamente en varias
circunstancias anlogas, se plantea un enunciado proposicional que explica esa
constante de cambio, presentada en la serie de contrastaciones que consolidan la
relacin causal dada. S podra aadir que las leyes cientficas son empricas porque se
derivan de datos procedentes de observaciones. El avance de las ciencias est en
relacin con la mayor cantidad de leyes cientficas que puedan establecerse y
formularse.

D.

La Teora.

La Teora Cientfica, es un conjunto estructurado de enunciados proposicionales

hipotticos que, convertidos en leyes, permiten explicar o predecir aspectos importantes
de la realidad que constituyen el campo de estudio de una ciencia y brinda
conocimientos objetivos sobre algn tipo de estructura. Fernndez V. (1995:100).
Presentamos la relacin enunciada:
Las Teoras Lgicas

Sobre estructuras deductivas.

Las Teoras Matemticas

Sobre estructuras abstractas.

Las Teoras Empricas

Sobre estructuras reales

Una teora es un conjunto de conceptos, definiciones y proposiciones relacionadas

entre s que se refieren a sucesos de la realidad con la finalidad de explicarlos y
predecirlos.
Las teoras pueden tener diferentes mbitos de aplicacin segn el nmero y tipos de
fenmenos que pueden explicar. Por otro lado, las interrelaciones entre sus
proposiciones pueden tener mayor o menor consistencia lgica. Es mayor cuando unas
proposiciones se pueden deducir de otras de modo tal que las primeras aparecen como
consecuencias o casos especficos de las ltimas que son, ms generales. En la medida
que las proposiciones derivadas de otras son contrastadas y confirmadas empricamente,
mediante la observacin o la experimentacin emprica, la teora a la cual pertenecen
esas proposiciones gana en validez. No existe ninguna teora de la cual podamos
afirmar que es definitivamente vlida o verdadera. Siempre existe la posibilidad que
alguna proposicin derivada del cuerpo conceptual de una teora no sea confirmada por
la realidad.
Las ciencias sociales y ciencias del comportamiento no disponen de teoras con la
suficiente consistencia lgica ni con la suficiente confirmacin emprica como las que
se encuentran en las ciencias naturales. En su reemplazo como a manera de acercarse
al concepto de teora en sentido estricto - se utilizan esquemas conceptuales o marcos
tericos que contribuyen a comprender y enmarcar el problema en estudio. Briones
(1998:30).

La Teora desempea el papel de unificador de los distintos elementos del

conocimiento cientfico. Tambin es la sistematizacin lgica y orgnica de hechos,
hiptesis, generalizaciones y leyes mutuamente relacionadas que explican un
determinado sector de procesos y fenmenos de la realidad material. Se entiende as,
que la teora es un conjunto de conocimientos lgicamente estructurados, vinculados
deductivamente, que clasifica y sistematiza los fenmenos por ella estudiados. Toda
teora cientfica debe reunir las siguientes condiciones:

a)
Debe referirse a una rama precisa de fenmenos que tengan
para la ciencia.

significacin real

b)
Debe reflejar verdaderamente las propiedades, relaciones y tendencias de
desarrollo de los objetos y fenmenos que abarca.
c)
Sus leyes y principios axiomticos deben guardar una relacin de independencia
recproca, es decir, que sus enunciados esenciales no deben deducirse unos de otros.
d)

No debe existir contradiccin entre sus elementos componentes.

La importancia de la teora en la investigacin cientfica, al decir de Avila

(1997:23), se debe a que toda investigacin desde sus primeras etapas se asienta sobre la
base de determinada concepcin terica,
la cual orienta y cumple funciones
metodolgicas en el proceso investigativo. Mediante las teoras se explican los hechos,
se amplan los conocimientos y se orientan las investigaciones hacia el descubrimiento
de nuevas relaciones causales entre los fenmenos y las leyes de su desarrollo.

En resumen, podemos decir que la teora surgida como generalizacin de la actividad

cognoscitiva y de los resultados el hacer prctico, contribuye a transformar la naturaleza
y la vida social. De acuerdo a esta definicin, la teora cientfica presenta los siguientes
rasgos, Tecla (1997:17):

1. La teora es un sistema de conceptos, categoras y leyes (saber

generalizado).
2.

Es el reflejo objetivo de la realidad.

3.

Se encuentra indisolublemente ligada a la prctica.

4.

Son estructuras complejas: (a) clculos formales; (b) interpretacin sustancial.

5.

La teora cientfica esta condicionada social e histricamente.

6.

Contribuyen a transformar la naturaleza y la vida social.

1.1.4. CARACTERISTICAS DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO.

El conocimiento de la ciencia consiste en decir que se trata de un conocimiento

cientfico, que tiene las siguientes caractersticas, segn Briones (1998:26):

a)

Tiene un origen emprico, basado en la observacin de la realidad emprica.

b)

Se logra mediante la aplicacin del mtodo cientfico

c)

No hay verdades absolutas. El conocimiento cientfico es probabilstico.

d)

Es intersubjetivo. Es decir, su validez exige el acuerdo de la comunidad cientfica.

e)

Es racional: trata de eliminar los juicios de valor, los prejuicios.

f)
El conocimiento es un conjunto relacionado de conceptos sobre los objetos
estudiados. Esta constituido por un sistema de conocimientos.
g) El conocimiento cientfico utiliza un lenguaje propio, claro, que
precisos y claramente identificados.

tiene referentes

Sabemos que todo conocimiento cientfico est referido a un asunto u objeto especfico,
pues la realidad y su amplio campo no pueden ser estudiados simultneamente, as,
presenta caractersticas singulares, como bien lo anota Fernndez V. (1995:114):

a)
El conocimiento cientfico es especializado El cientfico desagrega la realidad en
sus elementos esenciales que son estudiados por separado.
b)
El conocimiento cientfico es claro y preciso. El enunciado cientfico debe ser
redactado utilizando trminos entendibles y que no den lugar a dudas; debe ser
categrico, referido a un asunto en particular.
c)
El conocimiento cientfico es analtico. Se descompone un enunciado
desagregndolo en sus elementos esenciales.
d)
El conocimiento cientfico es sinttico. El investigador recompone lo analizado y
rene los elementos para reconstruir y mejorar el enunciado, que puede convertirse en
leyes o principios, etc.
e)
El conocimiento cientfico es verificable. Los enunciados cientficos pueden ser
demostrados como verdaderos o falsos, es decir, verificados y contrastados con la
realidad.
f)
El conocimiento cientfico es comunicable. El conocimiento cientfico debe ser
conocido por quienes deben utilizar el nuevo conocimiento.

g)
El conocimiento cientfico es reflexivo. El conocimiento esta sujeto a la
contrastacin con la realidad, es decir, que parte de los hechos y vuelve a ellos.
h)
El conocimiento cientfico describe, explica o predice los fenmenos. Trata de
responder alas preguntas Cmo?, Por qu?, de las cosas y proyectarlas al futuro.
i)
El conocimiento cientfico es metdico y sistemtico. Se fundamenta en la
aplicacin del mtodo cientfico, mediante un orden lgico previsto, as los nuevos
conocimientos conforman una estructura terica que enriquece la ciencia.
j)
El conocimiento cientfico es til y eficaz. Todo conocimiento nuevo contribuye
a transformar la realidad, y contribuye a mejorar los niveles de vida de la poblacin.

6.1. LA CIENCIA

6.1.1. CONCEPTO:

La palabra ciencia proviene del latn Scientia y tiene un sentido muy amplio y significa:
un conjunto de conocimientos ciertos y racionales, conocimiento prctico, doctrina,
sabidura. Por lo tanto, ciencia en su acepcin original y ms genrica equivale a toda
clase de saber. Es decir trata sobre la naturaleza de las cosas o de sus condiciones de
existencia por sus principios y causas. Se puede decir que la ciencia es, histricamente,
uno de los modos del conocimiento que crea el hombre, junto con otros como el
religioso, el artstico, el mtico, etc.

Es pues una de las formas a travs de las cuales el ser humano, individual y
socialmente, se acerca a develar el mundo a comprenderlo y tambin a transformarlo.
As, la ciencia para Mario Bunge, elabora reconstrucciones conceptuales de la
realidad, los que no son modelos nicos, sino son modelos parciales y provisionales
sometidos a permanente critica externa e interna.

En los tiempos actuales, dice Fernndez V., (1995-25), se opera con tal cantidad de
conocimientos que nos vemos obligados a dominar slo aquellos que estn
interrelacionados alrededor de un objeto comn y que estn organizados, sistematizados
y esquematizados segn principios y mtodos particulares a tal objeto. Continua, la
ciencia es un conjunto de conocimientos entorno a un determinado objeto, obtenido por
determinados criterios metodolgicos y sistematizado en un organismo lgicamente
construido

La ciencia estudia aquellos aspectos de nuestro conocimiento del mundo externo sobre
los que puede haber un consenso universal. La ciencia es una serie de conjeturas y
refutaciones, es por eso que la razn para el avance de la comprensin cientfica se
hallar en el inters de la ciencia por las relaciones y regularidades mostradas por
fenmenos particulares que pueden expresarse formalmente como teoras o como leyes
cientficas.

Desde un punto de vista filosfico, la ciencia como concepto general y logstico, es la

investigacin metdica de las leyes naturales por la determinacin y la sistematizacin
de las causas. Las leyes naturales son las relaciones inmutables: las relaciones de causa
a efecto. Las leyes naturales se agrupan entre s y se subordinan a leyes generales o
principios para constituir los fundamentos de la ciencia. Toda ciencia consiste en un
conjunto conexo y ordenado de conocimientos mutuamente enlazados.

La ciencia, segn Briones (1998:25-26), es el conjunto de conocimientos sobre una

determinada rea de la realidad que se ha logrado mediante el uso del mtodo
cientfico. Es decir, el conocimiento que forman las ciencias se logra mediante la
aplicacin de un conjunto de procedimientos, guiados por la lgica, que se denominan
con el trmino de mtodo cientfico. Esos procedimientos no son rgidos ni estn
establecidos en la forma de prescripciones fijas, pues combinan segn el objeto al cual
se dirigen y las circunstancias en las cuales se estudia con el empleo de los mtodos
deductivo e inductivo.

Explica Snchez (1998:11), que se entiende por ciencia, refirindose a la ciencia fctica
al conjunto de conocimientos metdicamente organizados en forma sistemtica y
rigurosa que describen, explican y predicen una realidad externa. Como conjunto de
conocimientos la ciencia est integrada por conceptos, leyes y principios
adecuadamente organizados y concatenados entre s, que informan acerca de la
regularidad de los acontecimientos que estn sujetos a estudio.

Ciencia, en su acepcin original, ms general equivale a toda clase de saber, Avila

(1997:13). Sin embargo, histricamente, ciencia viene a significar de modo ms
preciso, un conjunto de conocimientos sistematizado sobre una materia. Con el
desarrollo del saber experimental y la insistencia en el mtodo inductivo, el concepto
de ciencia ha quedado reservado modernamente para el conocimiento terico, inductivo
y sistemtico sobre la realidad, derivado de la observacin y experimentacin metdica.

La ciencia se puede definir, en sentido estricto como un conjunto de conocimientos

sobre la realidad observable, obtenidos mediante el mtodo cientfico. Ciencia es el
conocimiento racional obtenido metdicamente, sistemtico, exacto, verificable y por
consiguiente falible. Ander Egg, (1971:87), define a la ciencia como un conjunto de
conocimientos racionales, ciertos o probables, obtenidos metdicamente, sistematizados
y verificables, que referencia a objetos de una misma naturaleza

Rodrguez Rivas (1987), sostiene que la ciencia es un sistema de enunciados

contrastables, cuya funcin es asentar leyes generales, es decir, proposiciones que
aseveren generalizaciones de conexiones constantes entre propiedades de procesos y
hechos Citado por Choquehuanca (1998:9).

La ciencia para Valderrama (2002:17), basndose en axiomas, presupone que su

naturaleza de describir, explicar y ampliar conocimientos se sita ms all de la
existencia, de verdad o falsedad de dicho conocimiento. Entre los presupuestos
axiomticos cuya eficacia hace posible la tarea epistemtica, conviene destacar los
siguientes pasos:

1)
Los hechos se refieren a los actos, ocurrencias o fenmenos que se presentan en la
realidad o en los procesos de estudio.

2)
La teora, es el primer intento de explicacin racional y lgica de los hechos, es
decir, la teora no puede ser una especulacin de ideas. No siempre toda teora es
necesariamente verdadera y si lo fuera, esta debe ser sometida a prueba o verificacin.
La ciencia en s, contempla el campo de hechos y de teoras que ya han sido validadas
de manera causal y sistemtica, claro est, que estas teoras estn en permanente
dinamismo y permanente ebullicin como las olas en alta mar. Este dinamismo y
perfeccionamiento del pensamiento humano es lo que se denomina teora cientfica.
En consecuencia estos campos suponen:

Hechos.

Sucesos

Comportamientos

Acontecimientos

Acciones

Obras

Actitudes

Lenguaje (los medios de comunicacin)

Teora.

Ideas correlacionadas

Relaciones causales

Explicaciones racionales

Ideas basadas en hechos

Criterios fundamentados

Opiniones de especialistas y/o profesionales

Observaciones empricamente probadas

Observaciones repetidas

Ideas aceptadas por consenso

Ciencia misma

Explicaciones causales plenamente probadas

Leyes cientficas

Principios cientficamente probados

Verdades demostradas

Criterios verdaderos

Axiomas cientficos

Teoremas

Soluciones tcnicas eficientes

La ciencia como actividad, como investigacin, pertenece a la vida social. En cuanto se

aplica al mejoramiento de nuestro medio natural y artificial, a la invencin y
manufactura de bienes materiales y culturales, la ciencia se convierte en tecnologa. A
esta afirmacin cabe agregar que la ciencia, para bien o para mal efecta sus
descubrimientos y es la moral la que se encarga de autorizar para el usufructo del
bienestar social, al cual se denomina tcnica y/o tecnologa.

Hay que tener en cuenta, sin embargo, algunas consideraciones en formas de

advertencias en lo que se refiere al problema de la definicin de la ciencia, y para esto
nos remitimos a una cita de Einstein, donde plantea la cuestin de la siguiente manera:

La ciencia como algo existente y completo es la cosa ms objetiva que puede conocer
el hombre. Pero la ciencia en su hacerse, la ciencia como un fin que debe ser
perseguido, es algo tan subjetivo y condicionado psicolgicamente como cualquier otro
aspecto del esfuerzo humano, de modo que la pregunta cul es el objetivo y significado
de la ciencia? Recibe respuestas muy diferentes en diferentes grupos de personas.
Citado por Bernal (1967:T.I).

De acuerdo con Tecla (1997:25), en sntesis, la ciencia posee una serie de rasgos que la
caracterizan:

1.
Posee una estrecha relacin entre la teora y la prctica. Esta relacin es de
carcter dialctico. La ciencia parte de los hechos, realiza su funcin generalizadora y
crea modelos para modificar y transformar la realidad.
2.
Es un sistema que por su forma es subjetivo, es decir, es un reflejos de la realidad;
pero que por su contenido es objetivo y corresponde a las propiedades y relaciones de
los fenmenos.
3.
La objetividad de la ciencia se comprueba en la prctica. La prctica es el criterio
de la verdad. La prctica cientfica requiere de la creacin de modelos.
4.
La ciencia posee una estructura lgica; de aqu su ntima relacin entre la teora, el
mtodo y la tcnica.

5.
La ciencia es un sistema abierto: al ser un reflejo objetivo de la realidad, posee un
carcter dialctico; su veracidad es absoluta y relativa; parte de leyes y categoras
comprobadas e investiga y realiza nuevos descubrimientos, afirma, niega y supera
constantemente el pensamiento cientfico anterior.
6.
Su desarrollo esta sujeto a las leyes: como parte de la superestructura esta
determinada por la base econmica, guardando una independencia relativa respecto a
esta.
7.
La ciencia como un todo integral de acuerdo con la realidad objetiva que se rige
por la concatenacin universal y que es tambin un sistema estratificado se clasifica
segn su objeto de estudio.
8.

La ciencia es concreta, o sea, es el anlisis concreto de las situaciones concretas.

9.
La ciencia es predictiva el hombre guiado por las leyes cientficas puede prever
situaciones futuras, y en el caso de las ciencias sociales orientar su accin para acelerar
los procesos sociales.

1.2.2. OBJETIVOS Y FINALIDAD DE LA CIENCIA

A. Objetivos
Los objetivos principales de la ciencia o del conocimiento cientfico son:

a)
Describir.- Se trata de caracterizar la realidad para saber cmo es, que elementos
la forman y cules son sus caractersticas

b)
Explicar.- Para conocer la realidad y llegar a establecer cmo se relacionan sus
distintas partes o elementos y porqu es como es la realidad.

c)
Predecir.- Cuando mediante la ciencia se sabe cmo es un sector de la realidad y
los factores que la explican, entonces est en condiciones de prever los acontecimientos
que tendrn lugar en dicho sector de la realidad. Por otra parte, el mismo conocimiento
del cmo y porqu de un sector de la realidad, faculta tambin para actuar, da poder
para transformar la realidad e influir en ella en mayor o menor grado.

B. Finalidad:

Hacemos ciencia para conocer nuestra realidad y transformarla... en un permanente

esfuerzo para solucionar problemas y hacer nuestra realidad ms racional y justa, es
decir ms humana, Caballero (1987:5), en consecuencia el conocimiento de la realidad
no puede realizarse solo con la descripcin de la misma, es necesario que el hombre
plantee este conocimiento en forma ms funcional, es decir, ejerciendo su poder de
crtica, asimismo, la transformacin de la realidad es posible a travs del ejercicio de la
creatividad humana.

Se puede decir que la finalidad de la ciencia es conocer y transformar la realidad.

El conocimiento de la realidad implica la descripcin y la explicacin de los fenmenos

que en ella ocurren, es decir el ser de la realidad, en tanto que la transformacin de la
realidad exige el diseo y construccin de modelos ideales sobre la base de
planteamientos doctrinarios y/o ideolgicos determinados que definen el deber ser de
esa realidad.
Principios
Teora
Ser

Metodologa

Doctrina
Deber Ser

La finalidad de la ciencia es explicar los fenmenos naturales y, a estas explicaciones se

les llama teoras. Entonces el objetivo principal de la ciencia es la teora Avila
(1997:15).

1.2.3. ESTRUCTURA DE LA CIENCIA:

La ciencia puede ser considerada como un modo de conocimiento caracterizado por el

uso de un mtodo de adquisicin de conocimientos: el mtodo cientfico, y por
constituir una actividad que realiza el ser humano individual y colectivamente.

Segn Rodrguez, Miguel, citado por Choquehuanca (1997:10), la ciencia como sistema
presenta una estructura integrada por la teora, la investigacin cientfica y el mtodo
cientfico.

A.

Teora cientfica o sustantiva:

Es el sistema de la hiptesis debidamente verificadas, de leyes cientficas y de

principios de fundamentacin y organizacin, que constituyen la expresin ms alta del
saber cientfico.

Explica Fernndez V. (1995-100), la teora cientfica es un conjunto estructurado de

enunciados proposicionales hipotticos que convertidos en leyes permiten explicar o
predecir aspectos importantes de la realidad que constituyen el campo de estudio de una
ciencia y brinda conocimientos objetivos sobre algn tipo de estructura, mostrando la
relacin existente.

B.

Investigacin cientfica

Es el tratamiento de hechos particulares formulados como problemas para la

investigacin; es el anlisis sistemtico de sectores circunscritos de la realidad. La teora
cientfica se configura y se perfecciona a partir de los resultados de la investigacin, la
que a su vez es orientada y amplificada por la misma teora cientfica.

La investigacin Cientfica es la actividad que al aplicar un conjunto de mtodos,

tcnicas, procedimiento y tareas, sirve a la ciencia en la validacin y bsqueda de
conocimientos relevantes y al hombre como ser social Fernndez V. (1995:29).

C.

Mtodo cientfico

Son los modelos de pensamiento o procedimientos que se emplean para el adecuado

planteamiento y definicin de problemas, elaborar hiptesis, derivar de las hiptesis las
variables necesarias, para verificar el grado de certeza de la informacin, etc., durante el
proceso de investigacin cientfica.

El mtodo general de la ciencia es un procedimiento que se aplica al ciclo entero de la

investigacin en el marco de cada problema de conocimiento. Bunge (1979:cap I).

Para Avila (1997:14), los tres elementos esenciales de la ciencia, que configuran su
naturaleza son: un contenido, un campo de actuacin y un procedimiento o forma de
actuar
.
La ciencia en cuanto a su contenido est constituida exclusivamente por un conjunto
de conocimientos sobre la realidad en forma de trminos y de enunciados. Las ideas de
este conjunto se hallan interrelacionadas entre s y forman lo que se llama teora.

Aunque la ciencia se refiere a la realidad emprica, no est formada por los hechos como
tal sino por las ideas respecto a estos hechos. El hombre slo puede captar la realidad
conceptualmente.

El campo de actuacin propio y nico de la ciencia es la realidad observable, la realidad

del mundo en que vivimos. Lo no emprico, cae fuera del campo de la ciencia. Esta no
se puede pronunciar ni sobre su verdad, ni sobre su falsedad.

La ciencia utiliza como procedimiento o forma de actuacin en la formacin del

conjunto de conocimientos que la integran, el mtodo cientfico, que es el que la
tipifica.

Cuando se definen campos, contenidos y mtodos propios se producen las separaciones

y especializaciones mediante la deduccin y surgen nuevas ciencias: matemticas,
biolgicas, fsicas, sociales, etc. Avila (1997:14). As, las caractersticas y requisitos de
una ciencia son:

Campo de estudio propio.

Contenido o conocimientos propios o especializados.

Mtodo de estudio propio.

1.2.4. OBJETOS DE LA CIENCIA:

En las investigaciones fcticas, los objetos, se consideran hechos o fenmenos que se

requieren investigar. Estos hechos naturales o sociales pueden ser estados de cosas en
los que predominan lo esttico, por ejemplo: el grado de analfabetismo de un pas, los
niveles de miseria y desempleo, que son de ndole social, los naturales son: el clima, el
agua, recursos naturales. Los procesos, son los modos como se ha llegado a tales ndices
o niveles, la evolucin o desarrollo de tales fenmenos, ejemplo: el desarrollo del
analfabetismo, el incremento continuo de la inmoralidad en las instituciones pblicas, el
proceso que ha seguido el pas para llegar al estado de subdesarrollo en que se
encuentra. Fernndez V (1995:136)

Estado de cosas:
Esttico
Objetos de

Hechos o

la ciencia

Fenmeno
Procesos:
Dinmico

Sobre estos hechos se refieren los conocimientos y se formulan los enunciados que nos
permiten conocerlos, es decir describirlos, explicarlos y lograr la prediccin. El objeto
de estudio de la ciencia viene a ser: la naturaleza la sociedad y el pensamiento Torres
Bardales (2000:57). Cabe indicar que estos tres elementos estn interrelacionados
formando una unidad, que por razones metodolgicas hemos dividido en tres partes que
son, segn Valderrama (2002:18):

a)

La naturaleza:

Es la que est conformada por un conjunto de fenmenos que representan los estados o
propiedades de la materia en movimiento. La naturaleza inorgnica y orgnica forman
una sola estructura. La primera est integrada por las partculas elementos y ncleos
atmicos, los tomos y las molculas, los cuerpos inertes macroscpicos y los sistemas
csmicos de distinto orden. La segunda, por el sistema biolgico o los diferentes
organismos vivos que conforman dicho sistema. De ambas se ocupan las ciencias
naturales, dando a conocer sus leyes y forma de existencia, sus clases y formas de
movimientos.

b)

La sociedad:

Es la conformante de la naturaleza. Que cuando se refiere a la sociedad humana su

estructura material y espiritual es propia slo del ser humano. El objeto de la sociedad
es su estructura material y espiritual es propia slo del ser humano.

El objeto de la sociedad es su estructura amplia y compleja y su explicacin obedece a

la Sociologa. La sociedad constituye una agrupacin humana relativamente
permanente, capaz de subsistir en un espacio dado y con cierto grado de organizacin
que asegura su perpetuacin biolgica, el mantenimiento de su cultura, y adems, posee,
una determinada conciencia de su unidad material y espiritual que se desarrolla en el
devenir histrico.

c)

El pensamiento

Es el reflejo de la realidad en la mente del hombre como producto social tanto por sus
peculiaridades de origen, como por la manera de funcionar y por sus resultados. Es la
abstraccin de la estructura de la naturaleza expresada en ideas, conceptos, juicios y
razonamientos sobre las leyes ms generales de su desarrollo. Sirve de base a la
filosofa, cuyas teoras estn vinculadas a los problemas fundamentales de la vida del
hombre y de la sociedad; asimismo de su problemtica, de sus inquietudes y de sus
aspiraciones.

1.2.5. FUNCIONES DE LA CIENCIA:

Para Kerlinger (1998:10), la funcin de la ciencia es hacer descubrimientos, conocer

los hechos y avanzar en el conocimiento para mejorar las cosas. El mismo autor dice:
es establecer leyes generales que se refieren la manera en que se dan los eventos u
objetos empricos que le conciernen, capacitndolos as para reaccionar nuestros
conocimientos de los hechos conocidos por separado y para hacer predicciones
confiables de eventos an desconocidos.

Se puede decir que el hombre practico, el no cientfico, segn Valderrama (2002:19),

considera a la ciencia, como una disciplina o actividad dirigida a lograr el progreso y el
mejoramiento de las cosas.

En realidad, lo que nos interesa, es la funcin esencial de la ciencia que viene a ser el
descubrimiento de la verdad que el cientfico entrega al hombre y a la sociedad. Sern
ellos, los que utilicen para bien o para mal dichos descubrimientos, por ejemplo el
descubrimiento de la penicilina por Fleming, o los aspectos letales de la dinamita
descubierta por Nobel.

1.2.6. CLASES DE CIENCIA:

Se han considerado varias clasificaciones de la ciencia, as tenemos la siguiente

taxonoma de la ciencia:

A)

Ciencias Formales y Ciencias Fctica:

Ciencias Formales:

Son aquellas cuyos objetos son entes o construcciones ideales, producto del
raciocinio, obtenidos por deduccin. Existen pero no en forma material y concreta, por
tanto no entran en contradiccin con la realidad aunque usan objetos reales para su
comprensin y operatividad. Sus enunciados son analticos por lo que su verdad
depende nicamente de la estructura lgica de los mismos. En este grupo estn la
Matemtica y la Lgica.

Para Valderrama (2002:21) las ciencias formales son aquellas que trabajan con
smbolos creados por los cientficos, no explcitamente sobre hechos y objetivos,
aunque s, son racionales y sistemticos. Estas ciencias utilizan el mtodo clsico
(inductivo y deductivo) y el hermenetico para establecer la relacin entre sus signos y
sus smbolos, usan variables lgicas y su coherencia tiene por base el sistema de las
leyes de la lgica formal y por esta razn es que se tiene completa garanta acerca de sus
demostraciones.

Se puede afirmar que estas ciencias se caracterizan por tener como objeto a
entidades que no son reales, es decir, seres ideales, que no pueden captarse directamente
por medio del pensamiento y cuyo conocimiento, para ser verdadero, no requiere ser
contrastado con objetos captados por medio de nuestros sentidos. Avila (1997:16).

Las caractersticas esenciales de la Lgica corresponden al estudio de las

estructuras deductivas, y de las Matemticas, el estudio de estructuras ideales, es decir
aquellas estructuras cuya captacin no depende de la observacin emprica, como las
relaciones numricas y las formas espaciales.

Ciencias Fcticas o Factuales:

Son aquellas cuyos objetos son entes reales, concretos, materiales, y son producto de
la observacin y la experimentacin, existen en la realidad concreta y objetiva, por
tanto, entran en contradiccin con la realidad Fernndez V.(1995:37). En consecuencia,
sus enunciados son sintticos por lo que su verdad depende no slo del significado de
sus trminos sino de los hechos a los que se refieren (comprobacin emprica).

Las ciencias fcticas son aquellas que en su proceso de investigacin

actan sobre la realidad fsica, mediante la observacin de los procesos y la
modificacin de su funcionamiento, para luego plantear hiptesis o conjeturas que
pueden ser contrastadas para su comprobacin respectiva. La Fsica, la Economa, la
Psicologa, la Qumica, son ciencias fcticas por que se refieren a hechos y fenmenos
que se supone ocurren en el mundo, y que apelan a la experiencia para contrastar sus
frmulas y planteamientos.

Mario Bunge, clasifica a las ciencias de acuerdo al objeto de estudio, por lo que
nos presenta a las ciencias formales y ciencias factuales, es decir, las que estudian las
ideas y las que estudian los hechos. Se considera a la Lgica y la Matemtica dentro de
las ciencias formales, porque no se refieren a nada que se encuentre en la realidad y, por
tanto, no pueden utilizar nuestros contactos con ellas para verificar sus frmulas.

En cambio las otras se sitan entre las ciencias factuales, porque se refieren a
hechos naturales o culturales que se supone ocurren en el mundo, y consiguientemente,
tienen que apelar a la experiencia para contrastar sus frmulas. As tenemos a las

Ciencias Naturales: Fsica, Qumica, Biologa, Psicologa Individual, Astronoma,

Geografa. Ciencias Culturales: Psicologa Social, Economa, Ciencia Poltica, Historia
Material, Historia de las Ideas, Sociologa. Etnologa, Lingstica.

B) Ciencias Nomotticas y Ciencias Ideogrficas:

Ciencias Nomotticas:

Utilizan bsicamente datos de ndole cuantitativas y buscan generalizar los

conocimientos que adquieren mediante la formulacin de leyes. En esta bsqueda
cumplen las siguientes funciones:

Describir los fenmenos a los cuales se refieren, es decir, dar a conocer sus partes
componentes y la forma de su funcionamiento.

Explicar los fenmenos mediante leyes o factores explicativos casuales.

Predecir la ocurrencia de otros fenmenos a partir del conocimiento existente, con

un cierto grado de probabilidad.

Mario Tamayo y Tamayo (1998:154) sostiene: Es la ciencia que se propone estudiar

las leyes, principios y generalizaciones universales o generales. Sobre el mismo caso
Rafael Bisquerra (1998:64) aade: Se dirige al establecimiento de leyes generales. Su
nombre proviene del griego nomos que significa ley, costumbre. Es un enfoque
metodolgico basado en la regularidad y la repetibilidad de los hechos. Supone una
concepcin de la naturaleza ms bien en la lnea positivista. En este tipo de
investigacin se utilizan fundamentalmente mtodos cuantitativos. Pretende establecer
leyes o normas generales. Valderrama (2002:23).

Ciencias Ideogrficas:

Utilizan bsicamente datos de ndole cualitativa. Su funcin principal es la descripcin

con profundidad del objeto de estudio realizada de tal modo que se pueda llegar a la
comprensin de los acontecimientos que ocurren en l.

C) Ciencia Pura y Ciencia Aplicada:

Ciencia Pura:

Se llaman ciencias puras las que estudian las esencias generales de las cosas y estn
formadas por principios generales y definidos, obtenidos del puro conocimiento
cientfico de modo desinteresado. Tambin se dice que es aquella cuyos objetos son
estrictamente cognoscitivos y se orientan a enriquecer el conjunto de conocimientos que
la componen, ya sea verificando la validez de la verdad de los existentes o buscando
nuevos conocimientos que enriquezcan la ciencia.

Ciencia Aplicada o Tecnolgica:

Es aquella que busca la aplicacin de la ciencia pura para mejorar el nivel de vida y la
satisfaccin de las necesidades de los hombres. Las ciencias aplicadas, particulares o
descriptivas son las que pretenden explicar las formas particulares de los fenmenos y la
aplicacin de las leyes y reglas generales de casos particulares. Procuran resultados
concretos y de inmediata utilidad prctica. Se considera, Fsicas o ciencias de la
naturaleza (Qumica, Fsica, Geografa, Astronoma), Bitica o ciencias de la vida
(Ecologa, Gentica, Fisiologa), Antrpica o ciencias del hombre (Antropologa,
Psicologa, Historia, Sociologa, Economa).

El Dr. Miguel Angel Rodrguez Rivas (1995), propone una nueva taxonoma de la
ciencia que considera lo siguiente:

Ciencias Nomotticas:
Pueden ser Formales
(Matemtica y Lgica), Naturales (Fsica, Qumica, Biologa, Astronoma, Geografa),
Sociales
(Economa,
Psicologa,
Lingstica,
Sociologa,
Antropologa,
Administracin).

Ciencias Hermenuticas:
La Hermenutica
(Historia, Derecho, Etica, Esttica) como ciencia, tiene por objeto interpretar las
diferentes acciones del ser humano y del mundo. Tambin, es el arte de interpretar
textos para fijar su verdadero sentido, y especialmente el de interpretar los textos

sagrados. Como mtodo hermenutico cientfico significa conocer ideas bsicas

referidas a:

El mundo y los mundos.

El ser humano y su mundo.

El ser actual del ente y su posibilidad.

Comprensin e interpretacin.

La Hermenutica como categora metodolgica en la educacin.

1.2.7. PLANTEAMIENTOS DE LA CIENCIA.

En la comunidad cientfica se consideran ciertas premisas o postulados comunes a todas

las ciencias, por cuanto constituyen un conjunto de conocimientos vlidos y verdaderos,
referidos a una realidad determinada, Fernndez V. (1995:47):

a)

El mundo est en permanente movimiento, cambio y evolucin.

No solamente la estructura de la superficie terrestre presenta continuos cambios, sino el

desarrollo del cerebro humano a travs de millones de aos hasta llegar a lo que hoy
somos como parte de la humanidad moderna, Caballero (1987:23).

b)

La realidad existe y es objetiva, concreta y de base material.

La realidad es la fuente de datos por excelencia que prueba lo que se afirma o se niega
de esa realidad, que es la base material, objetiva y concreta, no ha existido siempre ni ha
permanecido esttica, por ejemplo la aparicin y evolucin del universo, el origen y
perfeccionamiento de la familia.

c)

Los sentidos son imprescindibles para conocer la realidad.

El ser humano en el transcurso de su evolucin ha desarrollado una gran capacidad de

adaptacin a las nuevas situaciones de su cambiante realidad, as el hombre ha
procesado conscientemente toda una serie de experiencias informativas de la realidad
que vive sobre la base de percepciones sensoriales de todo tipo.

d)

Los seres racionales podemos conocer la realidad.

La conciencia humana se desarrolla con la creacin y evolucin del lenguaje coherente

y simblico; a partir de este momento el hombre comienza a pensar (Homo Sapiens), se
produce un mutuo beneficio entre esa evolucin y el desarrollo del pensamiento y el
conocimiento de la realidad, Herskowitz (1978:137).

e)

Los fenmenos estn relacionados causalmente.

Se advierte que en la explicacin de los fenmenos, estos son consecuencia de unos y

causa de otros en una cadena continua de interrelaciones causales. Se trata en un primer
momento de responder a las preguntas Cmo es X? Y Qu es X?. Es decir se describe
el problema, fenmeno o hecho en estudio, luego se responde a la pregunta Por qu?,
y permite explicar las causas o consecuencias de un fenmeno.

f)
Existen constantes de cambio (leyes) que explican la produccin de los
fenmenos.

En la adquisicin de conocimientos, el hombre descubre que en esa relacin causal de

los fenmenos se dan ciertas constantes de cambio, que se traducen en normas:
principios, leyes o reglas que permiten producir los hechos o que reglamentan la
aplicacin de tales conocimientos y regulan, explican o describen la produccin de un
fenmeno o hecho, segn afecten a la ciencia en su totalidad, a una parte sustantiva de
ella o a un procedimiento simple, respectivamente, Fernndez V. (1995:51).
.

CAPITULO II

2. EL METODO CIENTIFICO

2.1.

CONCEPTO.

La etimologa del trmino mtodo, nos indica que proviene de la voz griega mthodos;
de met, segn, con, y hods, va, camino; adoptado por el latn como methodus, lo cual
indica una forma de proceder encaminada, no extraviada, o acciones racionales
orientadas hacia algo o un objetivo. El mtodo as, sugiere la nocin de camino o
derrotero creado y perfeccionado en el desenvolvimiento de la praxis, Piscoya
(1987:23).

Nos dice Mario Bunge (1979:Cap.I), un mtodo es un procedimiento para tratar un

conjunto de problemas (...) Los problemas del conocimiento requieren la invencin o la
aplicacin de procedimientos especiales adecuados para los varios estados del
tratamiento de los problemas, desde el mero enunciado de stos hasta el control de las
soluciones propuestas (...) el mtodo general de la ciencia es un procedimiento que se
aplica al ciclo entero de la investigacin en el marco de cada problema de
conocimiento.

El mtodo cientfico es el procedimiento vlido y fiable para descubrir las leyes por las
cuales se rigen los hechos o las ideas; vlido porque mediante l descubre lo que
realmente se pretende descubrir y fiable porque, en condiciones similares, se llega al
mismo resultado, Oblitas (1987:13). Para Caballero (1987:12), el mtodo de la
investigacin cientfica es la orientacin fundamental del pensamiento que
creativamente, concatena una serie de operaciones o actividades racionales las que
consideramos necesarias o convenientes a seguir, para solucionar un problema nuevo.

El mtodo no es un objeto material sino una creacin de la razn y de la experiencia

para lograr algn objetivo de la manera ms eficaz; y por consiguiente es un producto
de la inteligencia humana, que se complementa con el empleo de una serie de tcnicas.
La diferencia entre el mtodo y la tcnica est en que la primera es general, mientras
que la segunda es especfica y comprende los procedimientos y las tareas propias y

singulares de determinada tcnica. Sabemos que la teora parte y refleja una

determinada realidad especfica y emplea, tambin, mtodos especficos para la
solucin de los problemas nuevos y orientados a la verificacin de la validez de los
conocimientos existentes y crear nuevas ciencias.

Se define el mtodo cientfico en funcin de los procedimientos o tcnicas que se

utilizan para resolver los problemas planteados. Uno de los objetivos bsicos del
mtodo cientfico es llegar a la comprensin de los fenmenos o hechos que se
estudian, Tamayo y Tamayo (1998:142)

Se considera el mtodo como un procedimiento de indagacin para tratar un conjunto de

problemas desconocidos, procedimiento en el cual se hace uso fundamentalmente del
pensamiento lgico. El mtodo es una manera sistematizada en que se efecta el
pensamiento reflexivo que nos permite llevar a cabo un proceso de investigacin
cientfica, Snchez (1998:25).

El mtodo cientfico consiste en formular cuestiones o problemas sobre la realidad del

mundo y los hombres, con base en la observacin de la realidad y la teora ya
existentes, en anticipar soluciones a estos problemas y en contrastarlas o verificar con la
misma realidad estas soluciones a los problemas, mediante la observacin de los hechos
que ofrezca, la clasificacin de ellos y su anlisis. Para Avila (1987:25), a travs del
mtodo cientfico se genera el conocimiento cientfico. La caracterstica principal del
mtodo cientfico es su replicabilidad, que est al servicio de la produccin de consenso
dentro de la comunidad cientfica. Esto significa que cualquier otro investigador,
cuando analiza el mismo fenmeno, obtendra los mismos resultados.

El mtodo determina las tcnicas y les confiere su carcter cientfico. Aunque el mtodo
y la tcnica se encuentran ntimamente ligados no se identifican. La tcnica separada del
mtodo no adquiere un verdadero carcter cientfico; puede alcanzar, sin embargo,
cierto grado de precisin y de predictibilidad pero ste ser siempre relativo porque, no
tomando en cuenta las leyes y teoras cientficas servir en tal caso para obtener
soluciones parciales y temporales (las llamadas macroeconoma y microsociologa
norteamericanas por ejemplo); y sus conclusiones finales tendran siempre un carcter
metafsico y positivista, es decir, anticientfico, Tecla (1997:36).

La tcnica juega un papel muy importante en el proceso de la investigacin cientfica, a

tal grado que se puede definir como la estructura del proceso de la investigacin
cientfica. Sus caractersticas esenciales son:

1. Propone una serie de normas para ordenar las etapas de la cientfica (diseos de
investigacin).
2.
Aporta instrumentos y medios para la recoleccin, concentracin y conservacin
de dato, (fichas, entrevistas, cuestionarios, observaciones, etc.). Respecto al acopio de la
informacin se distinguen: a) la tcnica de la investigacin bibliogrfica y b) la tcnica
de trabajo de campo.
3.

Elabora sistemas de clasificacin (Guas de clasificacin, catlogos, etc.).

4.
Se encarga de cuantificar, medir y correlacionar los datos, aplicando los mtodos y
sistemas de las ciencias tcnicas como la matemtica, la estadstica y la ciberntica
(procesamiento de datos).
5.

Proporciona a la ciencia el instrumental experimental.

6.

Guarda estrecha relacin con el mtodo y la teora.

Como se comprende, al mtodo cientfico general se le considera constituido

fundamentalmente por aquello que es compartible en la investigacin cientfica y que ha
sido, adems, explcito mediante reglas. Esto por tanto no descarta que en la prctica
misma de la investigacin se den ciertos elementos compartibles que tienen alguna
generalidad, pero que por su naturaleza especial no han sido explcitos con la misma
claridad y precisin que las reglas metdicas. Estos elementos son, por ejemplo, los
valores sociales que asumen los investigadores.

2.2.

FASES DEL METODO

Se sabe que el mtodo implica una serie de operaciones y procedimientos a seguir par
llegar a una meta. Estas operaciones y procedimientos, pueden organizarse en pasos
etapas o fases. Una vez hallado ese enunciado ms preciso del problema, se ofrecer
una serie de conjeturas(...) Esos varios supuestos sern entonces contrastados
examinando sus consecuencias observables. Entonces, hay que reunir cierto nmero de
datos para poder averiguar cual de las conjeturas es verdadera (...) si es posible, los
datos tendrn que ser cientficamente comprobables, obtenidos y controlados si es
necesario por medios cientficos Bunge (1979:Cap.II), nos indica los pasos
principales que podemos identificar en la aplicacin del mtodo cientfico son:

1
Enunciar preguntas bien formuladas y verosmilmente fecundadas. Es decir,
identifica y fundamentar claramente el problema de investigacin.

2 Arbitrar conjeturas fundadas y contrastables con la experiencia. Ello significa que

hay que plantear hiptesis plausibles.

3 Derivar consecuencias lgicas de las conjeturas (o hiptesis). Para ello hay que
partir de los presupuestos tericos y de las implicancias derivadas de las hiptesis
planteadas.

4 Arbitrar tcnicas para someter las conjeturas a contrastacin. Es decir seleccionar

tcnicas y/o instrumentos de recoleccin de datos, determinar el diseo de investigacin
as como precisar las tcnicas de procesamiento que permitan contrastar las hiptesis.

5 Someter, a su vez, a contrastacin a esas tcnicas para comprobar su relevancia y la

fe que merecen. Es decir realizar acciones que permitan asignarle validez y
confiabilidad a las tcnicas que se van a emplear.

6 Llevar a cabo la contrastacin e interpretacin de sus resultados. Es decir ejecutar la

experiencia, recoger la informacin y procesar dicha informacin.

7 Estimar la pretencin de verdad de las conjeturas y de la fidelidad de las tcnicas.

Esto se da como resultado de la contrastacin de las hiptesis y de las tcnicas
empleadas.

8 Determinar los dominios en los cuales valen las conjeturas y las tcnicas, y formular
los nuevos problemas originados por la investigacin. Es decir, identificar la validez
externa que permita la generalizacin de los resultados, y dar pautas para iniciar otros
trabajos de investigacin, citado por Snchez (1998:27).

Los ocho pasos descritos pueden ser resumidos en las cuatro grandes etapas que cubre la
aplicacin del mtodo cientfico y que son:

I.
Formulacin del problema de investigacin y su respectiva fundamentacin y
objetivos.

II.

Planteamiento de las hiptesis plausibles.

III. Puesta a prueba o comprobacin de las hiptesis.

IV. Identificacin de las conclusiones y deducciones que se deriven

Segn Isaac Asimov, citado por Avila (1997:25), el mtodo cientfico que utilizan los
cientficos para hacer descubrimientos, en su versin ideal consiste en las siguientes
fases:

1.

Detectar el problema.

2.

Separar luego y desechar los aspectos no esenciales del problema.

3.

Reunir todos los datos posibles que incidan en el problema.

4.
Reunir todos los datos y elabrese una generalizacin provisional que los describa
a todos ellos de la manera ms simple posible. Esta es una hiptesis.
5.
Con la hiptesis en la mano se pueden predecir los resultados de experimentos que
se nos haba ocurrido hasta entonces. Mirar si la hiptesis es vlida.
6.
Si los experimentos funcionan tal como se esperaba, la hiptesis sale forzada y
puede adquirir status de una teora, incluso de una Ley Natural.

Las etapas o fases del mtodo cientfico, segn Bunge (1979:Cap.II), son cinco:

1.

Planteamiento del Problema

Reconocimiento de los hechos.

Descubrimiento del problema.

Formulacin del problema.

2.

Construccin de un Modelo Terico

Seleccin de los factores tericos relativos al problema

Formulacin de las hiptesis centrales y complementarias

Elaboracin del esquema de relaciones

3.

Deduccin de Consecuencias Particulares

Bsqueda de soportes racionales

Bsqueda de soportes empricos

4.

Prueba de las Hiptesis

Diseo de la prueba

Ejecucin de la prueba

Elaboracin de los datos

Inferencia de la conclusin

5.

Introduccin de las conclusiones en la teora

Comparacin de las conclusiones con las predicciones

Reajuste de modelo

Sugerencias para trabajos posteriores

2.3.

ELEMENTOS BASICOS DEL METODO CIENTIFICO

Los elementos bsicos que podemos identificar al poner en prctica los procedimientos
que caracterizan al mtodo cientfico, siguiendo a Ander Egg (1971), son: El sistema
conceptual, las definiciones, las hiptesis, las variables y los indicadores.

2.3.1.

El sistema conceptual.

Se refiere a la organizacin de los conceptos y trminos enmarcados dentro de los

planteamientos tericos especficos, que se hallan articulados a las variables que son
motivo de la investigacin y deben ser claros, precisos y objetivos, de tal manera que
reflejen las caractersticas generales y esenciales de la realidad objetiva a que hace
referencia cada trmino.

Los conceptos para Snchez (1998:28) permiten centrarse en los objetos y objetivos de
la investigacin desde un punto de vista terico cientfico; as mismo, los conceptos
sistematizados nos permiten organizar principios y supuestos bsicos que nos orienten a
la formulacin de las hiptesis.

Las caractersticas ms generales del concepto, como muy bien lo seala Selltiz (1965),
son los siguientes:
1. Es producto del conocimiento. El concepto es una de las del reflejo del mundo en el
pensar.
2. Los conceptos no son estticos, se desarrollan de acuerdo con la experiencia social.
3. Constituyen el sentido de las palabras: por su forma son subjetivos, pero por su
contenido son objetivos. Los conceptos cientficos son el reflejo objetivo de las
propiedades y relaciones de los fenmenos.
4.
Su funcin lgica (bsica) estriba en la separacin mental de los nexos y rasgos de
los fenmenos.
5.

Son por lo tanto generalizaciones.

6.

Constituyen el producto superior del cerebro.

7.
La formacin de conceptos se establece a travs de las sensaciones, anlisis y
sntesis, la abstraccin, idealizacin, generalizacin y silogismos.
8.

Se presentan formando sistemas.

9.

Son puntos de apoyo del conocimiento y sirven de instrumento a la praxis.

Los conceptos, explicados por Avila (1997:28) son abstracciones o construcciones que
explican un hecho o fenmeno. Un conjunto de conceptos relacionados entre s forma
un sistema conceptual, que es la base de la ciencia y el punto de partida para el mtodo
cientfico.

Los conceptos como conocimientos aprendidos generalizados y esenciales de la

realidad, permiten concentrar informacin emprica en el mbito abstracto de tal forma
que haga viable un desarrollo cada vez ms objetivo y cientfico de las teoras que son el
soporte de todo trabajo de investigacin.

2.3.2.

Definiciones

Las definiciones comprenden una identificacin y descripcin de los trminos bsicos o

ms importantes que se consideran en la investigacin, y que se hallan en relacin con
el sistema conceptual.
Las definiciones y los conceptos estn estrictamente relacionados y de ellos depende la
formulacin de hiptesis. Definir significa observar y lograr conclusiones sobre hechos
y fenmenos explicados a travs de indicadores Avila (1997:28).

De acuerdo con Cohen y Nagel (1968), citado por Arias G. (1971), se pueden observar
las siguientes reglas para definir los conceptos:

a)
Debe darse la esencia. La definicin debe dar la esencia de lo que se intenta
definir; es decir su naturaleza, sus notas caractersticas, sus lmites precisos.
b)
Debe evitarse la Tautologa. Osea que la definicin no debe ser circular, ni directa
ni indirectamente debe contener el objeto definido.
c)
Debe expresarse afirmativamente. Toda definicin debe expresarse siempre en
trminos afirmativos y nunca en trminos negativos.
d)
Debe emplearse un lenguaje claro. La definicin debe expresarse en palabras
claras y asequibles. No debe contener metforas o figuras literarias.

Una forma muy comn de definir conceptos es identificar el gnero prximo o clase
envolvente del concepto, y la diferencia especfica que se refiere a los rasgos que
definen y precisan a los objetos englobados en dicha clase y que los distinguen de otros:
As por ejemplo podemos definir la Educacin como un proceso de interaccin social
(gnero prximo) mediante el cual se promueve el desarrollo integral de la persona
humana, se conserva, transfiere, crea y recrea cultura (diferencia especfica).

Las definiciones operacionales

Adems de las definiciones conceptuales, en el proceso de identificacin de la

investigacin, las definiciones en lo posible deben presentarse en forma operativa. La
definicin operacional le asigna un significado as un trmino o a una variable mediante
la especificacin de las actividades u operaciones necesarias para medirla. Es una
especificacin de las actividades que realiza el investigador en la medicin o
manipulacin de una variable.

Distinguimos dos clases de definiciones operacionales: a) De medida y b)

Experimentales.

a)
La definicin operacional de medida, describe cmo se medir una variable. Por
ejemplo, la inteligencia, puede definirse como el rendimiento o puntuacin obtenido por
un sujeto en un Test de Inteligencia; as mismo, el aprovechamiento puede definirse por
medio de una prueba elaborada por el maestro o por medio de sus calificaciones.

b)
La definicin operacional experimental, explica en forma clara los detalles
(operaciones) de las manipulaciones que efecta el investigador con una variable. As
por ejemplo: la inteligencia puede ser definida como el proceso por el cual un sujeto es
capaz de resolver un problema, para lo cual se le presente un reactivo nuevo, empleando
para ello una nueva respuesta. As mismo, la variable frustracin puede definirse como
la reaccin afectiva del ser humano por la imposibilidad de alcanzar una meta.

Las definiciones operacionales son importantes en la investigacin cientfica porque

facilitan a los investigadores al medir las variables y as mismo le sirven de puente entre
la Teora, la hiptesis y la observacin. Las definiciones operacionales proporcionan
instrucciones claras y precisas sobre qu y como observar.

Segn Tuckman (1978) las definiciones operacionales son necesarias en el proceso de

investigacin para evitar los problemas o dificultades que se derivan en la comunicacin
en la cual los trminos que se emplean pueden ser desvirtuados por la experiencia previa
de los autores.

Una definicin operacional es la definicin que se hace de algo basndose en sus

caractersticas observables y que son relativamente estables. Tuckman (1978), propone
tres tipos de definiciones que denomina de Tipo A, de tipo B y de tipo C,
respectivamente.

La definicin de tipo A es aquella que puede ser construida en trminos de las

operaciones que deben ser realizadas para que ocurra el fenmeno o estado que est
siendo definido. Es la descripcin del procedimiento lo que constituye la definicin
operacional de tipo A, por ejemplo la frustracin es definida como el estado que resulta
cuando un individuo es bloqueado o impedido de alcanzar una meta deseada.

La definicin operacional tipo B puede ser construida en trminos de cmo opera o

funciona el sujeto o cosa particular que est siendo definida, es decir, qu es lo que hace
o qu es lo que constituye sus propiedades dinmicas. Por ejemplo una persona
inteligente puede ser definida como una persona que consigue notas altas en la escuela o
que demuestra una capacidad para la solucin de problemas simblicos, Snchez
(1988:30).

La definicin operacional del tipo C, puede ser construida en trminos como se ve el

objeto o fenmeno que esta siendo definido, es decir lo que constituye sus propiedades
estticas. Por ejemplo, una persona inteligente puede ser definida como aquella que
posee una gran capacidad de memoria, un gran vocabulario, buena capacidad de
razonamiento, etc.

Al formular una hiptesis, es indispensable definir (precisar) los trminos o variables

que estn siendo incluidos en ella. De hecho sin definicin de variables no hay
investigacin. As las variables pueden ser definidas en dos formas segn Valderrama
(2002:140).

a)

Definicin conceptual

Se hace por variables, analizando su consistencia y su deslinde controversial con otras

teoras y enfoques divergentes dentro del contexto investigativo. El soporte terico

para tales definiciones proviene generalmente del marco terico y de la bibliografa

consultada.

b)

Definiciones operacionales o procedimentales

Constituye el conjunto de procedimientos que describe las actividades que un

observador debe realizar para recibir las impresiones sensoriales (sonidos, impresiones
visuales o tctiles) que indican la existencia de un concepto terico en mayor o menor
grado. Especifica qu actividades u operaciones deben realizarse para medir una
variable.

Se realiza una serie de interrogantes con el fin de construir criterios y el cuerpo de

indicadores necesarios para su explicacin y comprobacin. Se operacionaliza en
funcin de los indicadores, en funcin de las tcnicas e instrumentos, en funcin de las
pruebas estadsticas. Los criterios normalmente establecidos para evaluar una definicin
operacional son tres: adecuacin del contexto, confiabilidad y validez.

Se definen operacionalmente los trminos que corresponden a las variables en estudio,

Vento (2004:47), por ejemplo:

Mdulo ECOLAB

Es un laboratorio ecolgico, econmico o porttil. Est conformada por instrumentos y

materiales sencillos como: tubos de ensayos, pinzas, imanes, vasos de vidrio, tapones de
jebe, jeringas descartables, clips, alfileres, pilas usadas, etc., las cuales se utilizan para
realizar diversos experimentos en la LAE de Ciencias Naturales del 4. Grado de
Educacin Primaria de Menores.

Rendimiento Escolar en Ciencias Naturales

Viene a ser las notas obtenidas en las prcticas de experimentacin y la evaluacin

escrita final de cada bimestre, durante el segundo semestre escolar.

2.3.3.La Hiptesis

Se refiere a los enunciados a priori acerca de lo que se espera lograr, sea para
comprobar o para demostrar. La hiptesis se elabora sobre la base de un presupuesto
terico. Una hiptesis es un supuesto que hay que demostrar y se expresa a travs de
una proposicin que afirma o niega algo.

Dice Tafur Portilla, que los cientficos conciben las hiptesis como enunciados que,
basados en conocimientos existentes o en hechos nuevos, constituyen respuestas
tentativas a problemas de investigacin. Por lo que realmente las hiptesis son juicios
de posibilidad que expresan condicionalmente una relacin entre variables que exigen
una contrastacin cientfica, Vento (2004:50).

2.3.4.Las Variables

Una variable es toda caracterstica, propiedad o cualidades de un fenmeno que tiende a

variar y que es susceptible de ser medido y evaluado. Los trabajos de investigacin
tienen como caracterstica bsica mostrar una relacin entre variables, pudiendo
presentarse esta relacin en forma meramente funcional o de asociacin, estadstica, o
en una relacin causa efecto, Snchez (1998:30).

Una variable es una propiedad que puede variar y cuya variacin es susceptible de
medirse, por ejemplo: el sexo, el aprendizaje, la religin, etc. Hernndez (1999:75).

2.3.5.

Indicadores

Los indicadores pueden ser considerados subvariables que se desprenden del anlisis de
las variables con el objetivo de facilitar su control, manipulacin, medicin y
evaluacin. As por ejemplo, pueden ser indicadores de la variable nivel

socioeconmico: el nivel de ingreso econmico, el grado y nivel cultural y educativo, la

ocupacin y/o profesin, la extraccin social, el lugar de residencia, etc.

Indicador es toda variable emprica (cualitativa o cuantitativa que es presentacin en

forma directamente observable y medible del significado conceptual de una variable
terica. El indicador opera como elemento especfico de informacin requerido por el
investigador para estudiar el comportamiento del significado conceptual de la variable
terica que se presenta y deben tener pertinencia, unidimensionalidad y adecuada
descriptividad, Fernndez (1995:243). Pueden ser primarios, (ptimo, bueno, regular,
malo y psimo) y coeficientes (tasas, promedios, ratios, etc).

Tanto las variables como los indicadores se constituyen en los elementos bsicos y ms
importantes del mtodo cientfico, en tanto que a partir de stos se van formulando los
problemas y especialmente las hiptesis de investigacin.

Presentamos a continuacin un esquema simplificado de la relacin que se da entre los

elementos bsicos del mtodo cientfico, tal como lo disea Ander Egg (1971).

TEORIA

DEFINICIONES
CONCEPTOS

HIPOTESIS

VARIABLES
INDICADORES
REALIDAD SOCIAL

2.4.CARACTERISTICAS DEL METODO CIENTIFICO

Se pueden identificar las siguientes caractersticas del mtodo cientfico, segn Ander
Egg (1971):

a)
Es fctico. Significa que parte de los hechos o fenmenos de la realidad y se cie a
dichos hechos o fenmenos. Tiene una referencia emprica.

b) Trasciende los hechos. Si bien es cierto que parte de los hechos o fenmenos, sin
embargo por sus propsitos, va ms all de estos para trascenderlos, es decir no se
queda en ellos.

c)
Es autocorrectivo. Va verificando, rechazando o ajustando sus propias
conclusiones a lo largo el proceso de indagacin, con la intencin de ir en bsqueda de
la meta trazada.

d)
Es progresivo. Recibe nuevos aportes y nuevos procedimientos o nuevas tcnicas
que permiten el desarrollo del mismo.

e)
Sus formulaciones son de tipo general. No le interesa lo especfico o individual,
sino que parte de los hechos para legar a los conocimientos ms generales.

f)
Es objetivo. Busca alcanzar racionalmente la verdad fctica, independientemente
de valores, creencias y opiniones que conllevan una carga afectiva, citado por Snchez
(1998:26).

Existen otras caractersticas, anotadas por Avila (1997:27), que contribuyen a un

conocimiento mayor del mtodo cientfico y que exponemos en forma resumida:

a)
Es problemtico hipottico. En cuanto se basa en la formulacin de problemas,
cuestiones o interrogantes sobre la realidad y en adelantar conjeturas o soluciones
probables a dichas cuestiones.

b)
Es emprico. Su fuente de informacin y de respuesta a los problemas que se
plantea es la experiencia, quiere decir que la ciencia toma sus datos y funda sus
conclusiones en la observacin ordenada y sistemtica de la realidad.

c)
Es inductivo y deductivo. Es inductivo en cuanto procede mediante la
clasificacin sistemtica de los datos, por medio de la observacin, con el fin de
determinar las uniformidades o regularidades que presentan. La deduccin consiste en la
derivacin de conceptos o enunciados, no de la observacin de la realidad como la
induccin, sino de otros conceptos o enunciados establecidos anteriormente.

d)
Es crtico. Significa que debe someter constantemente a crtica o examen y juicio
todas su fases, operaciones y resultados, es decir a contraste y verificacin. Por otro
lado, en ningn caso los logros del mtodo cientfico son definitivos y que siempre
estn sujetos a la revisin, que pueden derivar de nuevos descubrimientos y puntos de
vista cientficos.

e)
Es analtico sinttico. Estudia la realidad distinguiendo y separando unos de
otros sus elementos ms simples, pero no se queda aqu, sino que procura luego unir y
recomponer los elementos separados obteniendo una nueva visin global del conjunto y
de las relaciones estructurales entre sus elementos.

f)
Es un mtodo terico en su origen y en su fin. Su punto de partida, en general, es
una teora previa o un conjunto racional y sistemtico de ideas sobre la realidad de que
se trate. Es un fin, por que de sus resultados se deben deducir nuevos principios que
reformen, completen o confirmen las teoras iniciales.

g)
Se desarrolla con las reglas metodolgicas formales. Sin embargo debe fomentar
la intuicin y la imaginacin an en el caso de que no se atenga con ello, estrictamente
a dichas reglas, e incluso a las teoras admitidas.

h) Es selectivo. Cuando existen muchos fenmenos o problemas, debe concentrar su

observacin en los ms relevantes, y segundo, entre la masa de datos recogidos debe
procurar detectar en el anlisis de los ms significativos por tener flujo predominante.

2.5.

METODOS PARA LA INVESTIGACION CIENTIFICA

2.5.1. Mtodo Descriptivo.

A travs del mtodo descriptivo se identifica y conoce la naturaleza de una situacin en

la medida en que ella existe durante el tiempo del estudio; de all que no hay
administracin o control manipulativo o un tratamiento especfico. Su objetivo es:
describir cmo se presenta y qu existe con respecto a las variables o condiciones en
una situacin, Snchez (1998:34).

Tambin, consiste en describir, analizar e interpretar sistemticamente un conjunto de

hechos relacionados con otras variables tal como se dan en el presente. El mtodo
descriptivo apunta a estudiar el fenmeno en su estado actual y en su forma natural; por
tanto las posibilidades de tener un control directo sobre las variables de estudio son
mnimas, por lo cual su validez interna es discutible.

La investigacin descriptiva, llamada as por el mtodo que emplea, no esta dirigida

necesariamente hacia la verificacin de hiptesis, pudiendo por esto no llegarse a
explicar una hiptesis determinada, mas an si sus objetivos son amplios, Fernndez G.
(1990:23).

A)

Etapas de la investigacin descriptiva

1.
Formulacin del problema. Se debe a partir de un enunciado claro del problema.
Se identifican las variables y se especifica si se pretende conocer la causa de esas
variables y sus relaciones.
2.
Identificacin de la informacin necesaria para resolver el problema. El
investigador enumera la informacin que debe recopilarse. Comunica si se trata de una
informacin cualitativa o cuantitativa.
3.
Seleccin o invencin de instrumentos para reunir los datos. (Cuestionarios,
entrevistas, pruebas de diversos tipos.)
4.
Identificacin de la poblacin de estudio y establecimiento del mtodo de
muestreo que se requiere. El investigador escoge el grupo sobre el cual se busca la
informacin. Por ejemplo los alumnos de una escuela o los electores de un determinado
distrito.
5.
Diseo de procesamiento de obtencin de datos. El investigador organiza el plan
prctico para extraer la muestra y aplicar los instrumentos.
6.
Recopilacin de datos. Tarea de recoger y organizar los datos que servirn de
fuente para la prueba de las hiptesis planteadas. Esta se realiza mediante la aplicacin
de los instrumentos de investigacin con una determinada muestra.
7.
Anlisis de datos. Es el procedimiento prctico que permite confirmar las
relaciones establecidas en la hiptesis, as como sus propias caractersticas.
8.
Preparacin del informe. El investigador presenta en forma verbal o escrita los
resultados de una investigacin.

B) Modalidades del mtodo descriptivo.

a)
Observacin clnica de casos:
El
estudio de casos se orienta a la investigacin sistemtica e intensiva de un individuo o
una determinada unidad de anlisis o muestra, como la familia, un determinado grupo
social, una pequea empresa, una escuela, estudio de factibilidad de un proyecto, un
diagnstico situacional, con el fin de comprender sus patrones de comportamiento y
desarrollo.

Los estudios de casos no estn destinados a la prueba de hiptesis, pero, algunas veces
han sido llevados a cabo con el propsito de verificar hiptesis pues su propsito
principal es describir las variables ms importantes que estn presentes en la situacin y
las relaciones que guardan entre s y con su ambiente, con el fin de dar respuesta a las
interrogantes planteadas en el estudio o para solucionar problemas; en tal sentido el

empleo de este mtodo de manera controlada puede llevarnos hacia los estudios preexperiementales.

b)
De
encuestas:
Toma en cuenta procedimientos de observacin indirecta tales como la aplicacin de
cuestionarios, inventarios, tesis, etc.; se recogen datos relativamente limitados de un
nmero grande de casos que generalmente representan la muestra de una poblacin.

El propsito de la Encuesta es recolectar informacin acerca de variables, antes que

informacin acerca de individuos. La mayor parte de los surveys o encuestas son
generalmente indagaciones de status quo, es decir del estado actual de un fenmeno.

Las preguntas usualmente son diseadas para captar informacin acerca de las variables
antes que relacionar las variables unas a otras; aunque estas pueden relacionarse a
posteriori mediante tcnicas estadsticas de tratamiento de datos.
Cuando la encuesta recoge informacin de toda una poblacin sele denomina Censo, y
cuando recoge informacin de slo una parte representativa de esa poblacin se le
denomina Encuesta por Muestreo, Snchez (1988:35).
Debemos diferenciar, con ejemplos, el significado de lo que es un Censo y su relacin
con una Encuesta muestral:

Censo de objetos tangibles. Cuando el Rector de una Universidad quiere saber

cuntas aulas tienen y cuntos de sus docentes tienen Maestra?

Un censo de objetos intangibles. El Rector busca informacin acerca de las

aspiraciones de los alumnos o sobre las actitudes de los docentes hacia la Universidad.
Valderrama (2002:90).

Una encuesta muestral de objetos tangibles. Cuntos docentes tienen

computadora en sus hogares?

Una encuesta muestral de objetos intangibles. Cuntos docentes opinan en

forma favorable o desfavorable sobre la gestin del Rector?

c)

Estudios correlacionales.

La correlacin es la medida en que dos variables varan juntas. Por ejemplo cuando los
puntajes de X son ascendentes y los de Y son descendentes y a la inversa. Veamos la
siguiente hiptesis:

A menor nivel de escolaridad de los padres, mayor es el nmero de hijos que tienen.
Cmo probar esta hiptesis?. Si se ve bien, no podemos acudir al mtodo
experimental. Podremos emplear la medicin de la correlacin entre las variables. Esto
significa que:

X = nivel de escolaridad
Y = nmero de hijos.

Si la hiptesis es cierta, significa que en una poblacin los analfabetos tienen ms hijos
que los que tienen primaria, estos ms hijos que los que tienen secundaria, y estos ms
que los que tienen estudios superiores. Es asunto de medir la correlacin.

d)

Observacin naturalista.

Se basa en la observacin directa del fenmeno (psicolgico, educativo o social), tal

como se presenta en su forma natural; est encaminado a describir el comportamiento y
caracterstica de un fenmeno.

e)

De desarrollo o evolutivo.

Se aplica a estudios sobre el desarrollo humano. Consiste en investigar las normas,

patrones o secuencias de desarrollo y/o cambios de conducta de un individuo en funcin
del tiempo. Es as como se pueden estudiar las caractersticas comportmentales y
psicolgicas de los seres humanos de acuerdo a su edad de maduracin y desarrollo. El
mtodo evolutivo puede ser a su vez de dos subtipos:

En el mtodo longitudinal la misma muestra de sujetos es estudiada intensivamente

durante un extenso perodo de tiempo; en cambio en el mtodo transversal se estudia a
los sujetos de diversos niveles de edad en un mismo momento en el tiempo.

f)

Estudios exploratorios.

Es el estudio preliminar y sin significacin de cualquier unidad, realizado por la va de

ensayo, a fin de averiguar los principales elementos que la componen y, en general,
para preparar una investigacin detenida sobre uno o ms aspectos de la unidad de
anlisis, Tamayo y Tamayo (1998:104). Se realizan con miras a la obtencin de datos
fieles y seguros para la sistematizacin.

Los estudios exploratorios se efectan, normalmente, cuando el objetivo es examinar un

tema o descubrir un problema de investigacin poco estudiado o que no ha sido
abordado antes y sirven para familiarizarnos con fenmenos relativamente
desconocidos, obtener informacin sobre la posibilidad de llevar a cabo una
investigacin ms completa sobre un contexto particular de la vida real y tambin
investigar problemas del comportamiento humano.

g)

Estudios de seguimiento.

Constituyen una tcnica parecida al mtodo longitudinal. Se aplica cuando se est

interesado en la investigacin del desarrollo subsecuente de los sujetos, variables o
fenmenos, pero despus de ocurrido un tratamiento determinado o despus de la
aparicin de una condicin. Los estudios de seguimiento frecuentemente so realizados
para evaluar el xito de programas de accin. Snchez (1998:35).

2.5.2.

EL METODO HISTORICO.

Consiste en un proceso de indagacin o recoleccin de informacin sistemtica, as

como la evaluacin de modo objetivo de los hechos pasados de un fenmeno social
desde una perspectiva histrica. El mtodo histrico puede basarse en fuente primarias y
fuentes secundarias

Las fuentes primarias son los documentos originales, reliquias, restos, artefactos. Es
decir son los resultados directos de los eventos o registros de informacin. En las
fuentes primarias solamente la mente del observador interviene entre el evento original
y el investigador. Es la que ha tenido alguna relacin fsica directa con los eventos que
se estn reconstruyendo. Una persona que observa directamente un evento se clasificar
como fuente primaria, y tambin lo sera una fotografa o registro sonoro del evento. En
cambio en las fuentes secundarias la mente del observador no se encuentra entre el
evento y el investigador usuario del registro. Son fuentes secundarias: los libros de
texto, los artculos de enciclopedias y las revistas de investigacin. Son las que derivan
de los datos proporcionados por las fuentes primarias. Es importante sealar que los
historiadores buscan que emplear las fuentes primarias tanto como sean posibles.

Para evaluar las fuentes histricas se emplean los conceptos de crtica externa y crtica
interna. La crtica externa se pregunta si la evidencia bajo consideracin es realmente
autntica; y la crtica interna pregunta por los mritos de una evidencia, es decir, si
siendo autntica la informacin de una fuente, sta proporciona un informe verdadero
de un evento, Snchez (1998:36).

Muchos cientficos en este campo concuerdan que el mtodo histrico es la aplicacin

del mtodo cientfico de investigacin a los problemas histricos; supone la
identificacin y delimitacin de los problemas, la formulacin de las hiptesis, la
colecta, organizacin, comprobacin, validacin y anlisis de los datos, la confirmacin
de la hiptesis y finalmente el informe. Cada uno de estos pasos lleva a una nueva
comprensin del pasado y su proyeccin para el presente y el futuro Tamayo y Tamayo
(1998:131).

El investigador Robert Travers nos presenta un artculo cientfico citado por el Dr. Jos
Flores Barboza (1993:326) y explica:

La Investigacin Histrica y la Investigacin de Casos, ambas se caracterizan por lo

siguiente:
1.
La investigacin histrica se ocupa del pasado del hombre, y si bien es su
propsito reconstruir ese pasado nunca podr lograrlo plenamente (...)
2.
La informacin es siempre fragmentaria y la reconstruccin proporciona un
esquicio (esbozo), ms bien que un retrato terminado
3.
Diferentes personas que estudian la historia de un caso pueden llegar a diferentes
reconstrucciones a partir de un mismo material. Pero quien estudia historias personajes
de casos tiene la ventaja sobre el historiador.
4.
Pero la Historia no es una reconstruccin cualquiera del pasado. Para que pueda
llamarse Historia debe reflejar, el espritu de la inquisicin crtica que tiende a lograr
una representacin fidedigna de los eventos pasados.

2.5.3.

MTODO EX POST FACTO

Consiste en investigar posibles relaciones causales observando manifestaciones y

resultados que ya tuvieron lugar. Se parte de una situacin terminal actual, para indagar
hacia atrs e identificar a travs de los datos disponibles, posibles factores causales. Este
mtodo se emplea en muchas investigaciones de carcter evaluativo, Snchez (1998:35).
Al decir de Flores Barboza (1995:73), hay que tener en cuenta que segn los
procedimientos que se utilicen, se podra considerar a la investigacin evaluativa como
experimental o ex post facto.
El trmino ex post facto es una expresin latina que significa: con posterioridad al
hecho. Sirve para indicar que la investigacin se efecta despus de determinar las
alteraciones de la variable independiente en el curso natural de los hechos. Este diseo
se utiliza cuando los investigadores no estn en condiciones de comprobar la hiptesis
asignados a sujetos en diferentes condiciones en los que se pueda manipular
directamente la variable independiente. En estos estudios, los cambios ya se produjeron
y los investigadores deben estudiarlos en forma retrospectiva para buscar los efectos
que pueden ocasionar en una variable dependiente observada. Algunas investigaciones
de este tipo han tenido repercusin en el campo de la educacin, por ejemplo: variables
como ambiente familiar, herencia gentica, lesin cerebral y estimulacin temprana.

2.5.4.

METODO EXPERIMENTAL

Consiste en organizar deliberadamente condiciones, de acuerdo con

un plan previo, con el fin de investigar las posibles relaciones causa efecto
exponiendo a uno o ms grupos experimentales a la accin de una variable experimental
y contrastando sus resultados con grupos de control o de comparacin. El mtodo
experimental, prcticamente se opone al mtodo descriptivo en el sentido de que el
experimento por ser deliberado aleja al investigador de situaciones normales, naturales o
de la vida diaria, y considera procedimientos de control ms estrictos. Snchez
(1988:37).

2.6. LA INVESTIGACIN CIENTFICA

2.6.1. Concepto.

La investigacin es un proceso de produccin de conocimientos cientficos; es

un proceso sistemtico a travs del cual se recoge datos e informacin de la realidad
objetiva para dar respuesta a las interrogantes que se nos plantea.

Para Ander Egg (1971), la investigacin cientfica es un proceso formal, racional,

sistemtico e intencionado en el que se lleva a cabo el mtodo cientfico de anlisis;
como un procedimiento reflexivo, controlado y crtico y que permite descubrir nuevos
hechos o datos, racionales o leyes, en cualquier campo del conocimiento, en un
momento histrico concreto.

Investigar es una manera de comprender el mundo para poderlo controlar. Es buscar

nuevos conocimientos, tratar nuevos conocimientos, tratar nuevos problemas para darles
solucin, encontrar respuestas por medio de procedimientos cientficos, comprobar una
hiptesis o una proposicin aceptada. Se investiga para llegar a conceptos cientficos,
para mostrar relaciones invariables entre dos o ms fenmenos. Investigar es un
ejercicio lgico, un mtodo sistemtico de observacin, experimentacin y anlisis que
describe, explica y predice hechos o fenmenos, Francisco Carrillo (1995:19).

El punto de partida de la investigacin es descubrir respuestas a determinadas

interrogantes, a travs de la aplicacin de procedimientos cientficos. Mediante la tarea
de investigacin nos aproximamos al conocimiento de la verdad o llegamos a verdades
parciales; la investigacin recoge nuevos conocimientos, descubre principios generales
y va en bsqueda de leyes, partiendo de esa forma el avance de la ciencia. As mismo
mediante la investigacin podemos validar tcnicas, instrumentos o procedimientos
cuya aplicacin permita una mayor profundizacin de los conocimientos encaminados a
una transformacin de la realidad, Snchez (1998:10).

La investigacin tiene comienza con los datos que nos ofrece la realidad y en donde se
identifican los problemas a investigar, y tienen como punto de llegada el logro de
conclusiones, que son las respuestas o soluciones a los problemas planteados y que se
concretan en un informe de investigacin, el cual pasa a ser publicado y difundido; de lo
que se puede inferir que los fines y propsitos de la investigacin consisten en descubrir
principios y leyes, as como desarrollar procedimientos adecuados para ser aplicados en
situaciones reales y concretas.

La investigacin es un proceso que consiste en la bsqueda de nuevos conocimientos

con el propsito de encontrar la verdad o la falsedad de conjeturas y coadyuvar al
desarrollo de la ciencia, poniendo en practcale mtodo cientfico, es decir, cumpliendo
rigurosamente diversos pasos o etapas en la bsqueda de esa verdad, de acuerdo con
Valderrama (2002:24).

.
2.6.2. FUNCIONES DE LA INVESTIGACION.

Se consideran tres: descripcin, explicacin y prediccin, los cuales son los

objetivos de la ciencia, por cuanto la investigacin comienza con el conocimiento
metdico y sistemtico de la realidad y sus problemas, cuyas soluciones enriquecen el
conocimiento cientfico.

A)

Descripcin.

Es el elemento estructural indispensable en la investigacin. Es la primera funcin, la

ms simple, puesto que sin ella no se pude explicar, ni menos predecir. La descripcin
responde a la pregunta Cmo es el objeto de estudio?, trata de informar sobre sus
componentes y caractersticas.

B) Explicacin.
Responde a la pregunta Por qu es as el objeto de estudio?. La explicacin se
preocupa por conocer la razn o motivo de un hecho, trata de demostrar que lo
aparentemente singular, se adapta a principios definidos. La explicacin sucede a la
descripcin, ya que nadie se puede explicar aquello que an no ha sido descrito. Para
explicar un fenmeno se tiene que saber cmo es, segn Avila (1997:37).

C) Prediccin.

Se apoya en las explicaciones, donde es necesario conocer las variaciones, cambios y

tendencias. Toda prediccin es una estimacin o resultados esperado, que se deduce o
basa en un conjunto de supuestos y/o proposiciones operacionalmente sustentados en un
modelo. La prediccin es una estimacin o resultado esperado, es una deduccin a partir
de determinados supuestos o premisas, donde siempre se usa un mtodo o modelo para
operacionalizarla. La prediccin responde a las preguntas qu suceder?, Cmo
suceder?, Cunto resultar?. La prediccin tambin es la estimacin o proyeccin
para un futuro, basado en hechos ocurridos.

Desde un punto de vista operativo y pragmtico, Snchez (1998:10), toda investigacin

es un proceso de produccin de conocimientos cientficos o tecnolgicos, es decir, un
proceso sistemtico a travs del cual se recoge informacin de la realidad objetiva que
permitan dar respuestas a las interrogantes que se nos plantea; respuestas que se
orientan a satisfacer un doble propsito:

Describir, explicar y predecir (o retrodecir), los hechos y fenmenos que se

organizan y desarrollan en situaciones concretas.

Demostrar la validez o eficacia de ciertos mtodos y tcnicas especficas,

reguladas bajo principios cientficos y cuya aplicacin posibilita cambios o
modificaciones en los fenmenos estudiados.

2.6.3.

TIPOS DE INVESTIGACIN.

Algunos autores prefieren denominarlos niveles de investigacin, sin embargo, de

acuerdo a la naturaleza de los problemas especficos de cada realidad y en relacin con
los propsitos de la investigacin, se considera:

A)

Investigacin Bsica, Pura o Fundamental.

Est destinada a aportar un cuerpo organizado de conocimientos cientficos y no

produce necesariamente resultados de utilidad prctica inmediata. Se preocupa de
recoger informacin de la realidad para enriquecer el conocimiento terico cientfico, y
persigue la generalizacin de los resultados con la perspectiva de desarrollar una teora
o un modelo terico cientfico basada y orientada en el descubrimiento de principios y
leyes.

La investigacin bsica o pura no significa necesariamente que sea compleja y difcil de

ejecutar, aunque buena parte de lo que se clasifica comnmente como investigacin
bsica es de naturaleza muy compleja.

El investigador, se esfuerza por conocer y entender mejor, algn asunto o problema, sin
preocuparse por la aplicacin prctica de los nuevos conocimientos adquiridos, por
ejemplo:
La identificacin de los principios bsicos que regulan el desarrollo bo psico social del nio del rea andina.

Identificacin de las variables sociolgicas que determinan la conducta social de

los seres humanos.

B)

Investigacin Aplicada

Est interesada en la aplicacin de los conocimientos tericos a la solucin de un

problema concreto, prctico e inmediato. En la investigacin aplicada se resuelve un
problema por vez y no es probable que los resultados tengan aplicacin general alguna.

Llamada constructiva o utilitaria, pone en prctica el saber cientfico y constituye el

primer esfuerzo para transformar los conocimientos cientficos en tecnologa. Adems,
busca conocer para hacer, para actuar, para construir, para modificar; le preocupa la
aplicacin inmediata sobre una realidad circunstancial antes que el desarrollo de un
conocimiento de valor universal, y que realiza continuamente el investigador social.
Inclusive, este tipo de investigacin es la que deben realizar los egresados universitarios
para conocer la realidad social, econmica, poltica y cultural de su mbito y plantear
soluciones concretas y factibles, Avila (1997:38).
Por ejemplo.

Estudio de las de las condiciones psicolgicas y sociolgicas de los nios que

trabajan.

Determinacin de las causas del por qu los egresados de las Universidades no

presentan su Tesis en el siguiente ao.

La caracterizacin del fenmeno educativo en el medio rural.

Estudio de las bibliotecas escolares en las Instituciones Educativas Estatales de

una Provincia.

Estudio de las estrategias creativas y de supervivencia en las poblaciones de

pobreza extrema.

C)

Investigacin Sustantiva.

Es aquella que trata de responder a los problemas de nivel terico o sustantivo, es decir,
est orientada a describir, explicar y predecir o retrodecir la realidad, condiciones que
permiten la bsqueda de principios y leyes generales que permitan organizar una teora

cientfica. Vista as, esta investigacin nos conduce hacia la investigacin bsica.
Considera dos niveles de investigacin:
La Investigacin Descriptiva y la Investigacin Explicativa, las cuales sern detalladas y
ampliadas ms adelante.

D)

Investigacin Tecnolgica.

Responde a problemas tcnicos, est orientada a demostrar la validez de ciertas tcnicas

bajo las cuales se aplican principios cientficos que demuestran su eficacia en la
modificacin o transformacin de un hecho o fenmeno. Responde a las interrogantes:
Cmo modificar X?, a travs de qu tcnicas podemos modificar X?, por ejemplo:
Cul es el nivel de validez de un programa psicopedaggicos de aprestamiento y
nivelacin para ser usado en zonas urbano - marginales y rurales?.

2.6.4.

Niveles de Investigacin.

De acuerdo con Selltiz (1995), citado por Snchez (1998:17), se pueden considerar tres
niveles de investigacin:

A)

Investigacin Exploratoria o Formulativa.

Los estudios exploratorios o de sondeo, consideran los siguientes objetivos:

Formular problemas

Deducir y desarrollar hiptesis

Sugerir investigaciones

Familiarizar al investigador con el estudio que desea estudiar.

Aclarar conceptos y referencias

Establecer prioridades para futuras investigaciones

Proporcionar un listado de problemas prioritarios

En estas investigaciones no se conoce con precisin las variables, puesto que ellas
surgen del mismo estudio. No se plantean hiptesis previas, ms bien ayudan a formular
hiptesis para otras investigaciones. Tambin puede realizarse a partir de estudios de
documentacin o por contacto directo a travs de la entrevista y observacin
identificando un mbito muestral reducido. Por su misma condicin de estudio

preliminar, la investigacin exploratoria no exige elevada rigurosidad metodolgica,

pudiendo implicar sondeos en el mbito descriptivo y explicativo, Avila (1987:17).

B)

Investigacin Descriptiva.

Se orienta a determinar las caractersticas de un fenmeno, as como establecer

relaciones entre algunas variables, en un determinado lugar o momento. Permite tener
un conocimiento actualizado del fenmeno o de la realidad tal como se presenta.
Responde a las siguientes interrogantes: Cmo es o cmo se presentar el fenmeno
X?, Cules son las caractersticas actuales del fenmeno X?. Segn Bunge (1969),
citado por Snchez (1988:14), la investigacin descriptiva puede responder a las
siguientes preguntas:
Qu es?. Orientado a buscar correlatos.
Cmo es?. Orientado a la identificacin de propiedades o caractersticas.
Dnde est?. Orientado a precisar lugares.
Cundo ocurre?. Orientado a identificar el tiempo y las circunstancias.
De qu est hecho?. Orientado a identificar la composicin de un fenmeno.
Cmo estn sus partes?. Orientado a identificar su configuracin o si estn
interrelacionados.
Cuntos?. Orientado a identificar cantidad.
Podemos citar como ejemplos las caracterizaciones, la elaboracin de los
perfiles y los diagnsticos descriptivos:

Perfil Socio Educativo Y Demogrfico del Per: Evolucin 1972-1989 y

Perspectiva 2015.

Influencia de la desintegracin del hogar en el Rendimiento Escolar de los Nios

de Educacin Primaria en la Institucin Educativa Mariano Melgar de Arequipa el ao
2003.

Cul es el perfil bo psico - social del nio de Educacin Inicial de las reas
urbano marginales de Lima?.

Factores que inciden en la desercin y repitencia escolar en la Institucin

Educativa Alfonso Ugarte de Lima.


Qu caractersticas de desajuste de comportamiento presentan los adolescentes
en condiciones de frmaco dependencia?

Estudio socio-econmico de los docentes de la Universidad Nacional Mayor de

San Marcos.

Desnutricin, Estatus Socio Econmico y Perspectivas de Desarrollo Humano en

las poblaciones marginales de Lima.

La Poblacin Econmicamente Activa, anlisis y caractersticas en la Regin de

Tacna.

C)

Investigacin Explicativa.

Busca el descubrimiento de los factores causales que han podido incidir o afectar la
ocurrencia de un fenmeno. Se trata de demostrar cientficamente la relacin causa
efecto en un fenmeno o hecho determinado objeto de estudio. Responde las
interrogantes:
Porqu se presenta as el fenmeno X?.
Cules son los factores o variables que estn, afectando X?
A modo de ejemplo citaremos, las orientaciones las respuestas que pueden dar las
investigaciones explicativas:
Cules son los factores que inciden en el bajo rendimiento de los estudiantes de la
Facultad de Derecho de la Universidad San Antonio Abad del Cusco?
Porqu los alumnos egresados de las universidades demoran un ao o ms para
obtener su Ttulo Profesional?
Cules son los factores que influyen en las buenas relaciones laborales en un Sper
Mercado?
Cules son los factores sociales, econmicos, culturales y familiares que inciden en el
incremento delictivo en el Puerto de Chimbote?

D) Investigacin Experimental.
El experimento verdadero, es aquel que rene dos requisitos para lograr el control y la
validez interna:
1.- Grupos de comparacin (manipulacin de la (s) variable independiente.

2.- Equivalencia de los grupos, los diseos autnticamente experimentales pueden

abarcar una o mas variables independientes y una o mas dependientes. Asimismo,
pueden utilizar pruebas y pospruebas para analizar la evolucin de los grupos antes y
despus del tratamiento experimental. Desde luego, no todos los diseos experimentales
utilizan preprueba, pero la posprueba es necesaria para determinar los efectos de las
condiciones experimentales.
Se consideran tres clases:

1.

Investigacin pre experimental.

El Diseo con post prueba y grupo de control o comparacin de grupos solo despus.
Incluye dos grupos, uno recibe el tratamiento y el otro no. Es decir, la manipulacin de
la variable independiente alcanza solo dos niveles: la presencia y ausencia. Lo sujetos
son designados al grupo de manera aleatoria. Despus de que concluye el perodo de
experimental, a ambos grupos se les administra una medicin sobre la variable
dependiente en estudio. El diseo puede diagramarse de la siguiente manera:
X
-

O1
O2

El uso del grupo de control que no recibe el tratamiento (x), sirve como una buena
comparacin para el grupo que s recibe el tratamiento. El empleo del grupo de control
le sirve al investigador para dar rigurosidad cientfica a su trabajo y controlar en alguna
medida los factores extraos Zavala (1999:101).

2.

Investigacin cuasi experimental.

Uno de los diseos ms utilizados es el referido a Dos Grupos no Equivalentes o con

Grupo Control no Equivalente.
Este diseo consiste en que una vez que se dispone de dos grupos se debe evaluar a
ambos en la variable dependiente, luego a uno de ellos se aplica el tratamiento
experimental y al otro sigue con las tareas normales. Se presenta el siguiente diagrama:

Grupo Experimental

O1

Grupo Control

O3

O2
O4

Se trata de evaluar en el pre test a ambos grupos y luego d se aplica el tratamiento al

grupo experimental. Y al final del experimento se evala a ambos grupos para compara
el resultado y los progreso del grupo experimental.

3.

Investigacin Experimental.

Uno de los diseos ms utilizados es el referente a Dos Grupos Apareados slo Despus
o Post test. Estructuralmente este diseo es similar al diseo anterior, diferencindose
solamente en la modalidad de seleccin o asignacin de los sujetos. Mientras que en el
diseo anterior se utiliz el procedimiento de aleatorizacin como una forma de
eliminar las diferencias las diferencias entre los sujetos, en este diseo el procedimiento
de eliminacin de esta diferencias es el apareamiento en cualquier de sus modalidades
(apareamiento por sujetos o apareamiento por grupos, utilizando en cada uno de ellos el
criterio de variable relacionada a la VD o al criterio de rendimiento previo).
Una vez realizado el apareamiento y elegido el grupo experimental, y el grupo de
control (la eleccin se puede hacer de manera aleatoria), se procede a la aplicacin de la
variable experimental (x), al grupo previamente determinado, para finalmente realizar
las mediciones corresponden al siguiente diagrama:

GE

Ap

GC

Ap

O1
O2

CAPITULO III
EL PROBLEMA
3.1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

3.1.1. Identificacin del Problema

Se expone la problemtica general o contexto en el cual se desenvuelve el fenmeno a
investigar, presentando en lo posible una especie de perfil o una caracterizacin de la
problemtica que permita ir identificando un listado de problemas. Snchez Carlessi
1,998:139. En realidad son los aspectos conocidos y factores relacionados con el
problema. Aqu se indica donde surge el problema.
Se trata de representar las caractersticas de la realidad observada por el investigador a
travs de un conjunto de datos cuantitativos y cualitativos. Los datos permitirn al
investigador identificar situaciones que escapan a su comprensin o su entendimiento,
es decir el investigador se encontrar con ideas u obstculos que movern su inquietud
investigadora, en una direccin definida. Riquez 2,000:12. Una buena descripcin de la
situacin problemtica y consecuente definicin de la misma, constituye la base
fundamental de todo el proyecto, por lo que debe asegurarse la mayor objetividad y
precisin en su planteamiento.
Previamente a formular el problema es necesario reconocer una situacin problemtica
que la entendemos como la sospecha de que existe una dificultad o que algo no est bien
requiere de una explicacin ms profunda. El reconocimiento de una situacin
problemtica proporciona un punto de partida para una investigacin. Fernndez
Gambarini 1990-58.
Se pueden seguir los siguientes pasos:
1.
Reconocimiento de la situacin problemtica. Debilitamiento de las formas
tradicionales de resolver situaciones de conflicto en la comunidad campesina andina.
2.
Analizar la situacin problemtica identificando los datos y sus posibles
explicaciones.
3.

Relacionar los datos y las explicaciones.

4.

Seleccionar la relacin ms significativa de la situacin problemtica.

5.

Formular el problema.

Segn Kerlinger (1975), los criterios para plantear adecuadamente el problema de

investigacin son:

El problema debe expresar una relacin entre variables.

El problema debe estar formulado claramente y sin ambigedad.

Como pregunta (Qu efecto, en qu condiciones, cmo se relaciona... con...?)

El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba emprica, es

decir de poder observarse en la realidad.

Finalmente, existen calificativos que no pueden aceptarse en el planteamiento de un

problema de investigacin: ambiguo, global, general, vasto, injustificable, irracional,
prejuicioso, vago, confuso, ininteligible, incomprensible, desorganizado, incoherente,
inconsistente, irreal, subjetivo, parcializado.

3.1.2.

Formulacin del problema.

Se presentan los problemas especficos que son motivo del trabajo de investigacin y
son planteadas en un lenguaje claro y sencillo que exprese una relacin entre variables.
Se presentan en forma de interrogantes o preguntas ya que el esfuerzo del trabajo de
investigacin va estar centrado en la bsqueda de las respuestas a dichas preguntas
Snchez 1,998:139.
Con las informaciones que se obtenga de la realidad y de la teora, el investigador estar
en condiciones de formular preguntas que definan el problema de la investigacin.
dichas preguntas deben ser claras y no ambiguas y sobre todo, poder ser estudiadas en
realidades concretas (verificacin emprica). Contina Riquez 2,000:13, por ello la
formulacin o definicin constituyen enunciados que se elaboran en trminos
interrogativos, indagando por respuestas que deben surgir en el proceso de al ejecucin
y/o desarrollo de la investigacin.
Ejemplos:
Cmo afecta la desintegracin familiar en el rendimiento de los hijos en el primer
grado de educacin primaria del mbito de la UGE N 02?
Cules son las caractersticas del desarrollo intelectual del nio de 0 a 5 aos?
Qu efectos tiene un programa de aprestamiento en el desarrollo intelectual del nio?
Cul es el efecto del uso del mdulo ECOLAB en rendimiento escolar de Ciencias
Naturales en los alumnos del 4 Grado de Educacin Primaria?

Cul es el niel de participacin de las autoridades comunales en la resolucin de

conflictos?
Pregunta General: Vento, Auria, 2004-06:
Cul es la relacin entre las dimensiones de la calidad universitaria y la satisfaccin
general del estudiante?
Preguntas Especficas:
1.
En qu medida resultan satisfechas las expectativas que los estudiantes tienen de
la Institucin?
2.
Cul es la dimensin de la calidad con mayor influencia en la satisfaccin general
del estudiante?
3.
En qu medida varia la relacin entre cada dimensin de la calidad universitaria y
la satisfaccin general del estudiante, con respecto al sexo y ciclo de estudios del
estudiante?
3.1.3.

Objetivos de Investigacin

Segn Choquehuanca 1,998:20 se deben tener en cuenta los siguientes criterios para la
formulacin de los objetivos:
-

Deben estar dirigidos a los elementos bsicos del problema.

Deben ser medibles y observables.

Deben ser claros y precisos.

Deben seguir un orden metodolgico.

Deben ser expresados usando verbos en infinitivo.

Al decir que Riquez 2,000:13 son los enunciados que guan u orientan el estudio:
generalmente se formula uno al nivel general del cual se derivan otros especficos. En
su formulacin se debe traducir los propsitos de la investigacin, por ello deben ser
expresados con la mayor objetividad, pues son las guas del estudio y durante todo su
desarrollo deben tenerse presentes.
Snchez 1,998:139-140 afirma que los objetivos pueden presentarse en dos niveles: al
nivel de un objetivo general y al nivel de objetivos especficos. El objetivo general
expresa el logro terminal que el investigador pretende alcanzar en el estudio. Los
objetivos especficos expresan las acciones u operaciones necesarias que deben realizar
para llegar al objetivo general. Para ello deben plantearse dos o ms objetivos

especficos y de alcanzar el investigador, si se considera que ellos deben facilitar la

identificacin de las variables.

Ejemplo 1:

Objetivo General:
Experimentar los efectos de un programa de aprestamiento en el desarrollo intelectual
del nio.

Objetivo Especfico:
1.

Identificar las caractersticas del desarrollo intelectual del nio.

2.
Elaborar y aplicar un programa de aprestamiento para promover el desarrollo
intelectual.
3.
Demostrar los efectos de un programa de aprestamiento en la promocin del
rendimiento escolar.

Ejemplo 2:
Objetivo General:
Experimentar los efectos de un programa de juegos con bloques lgicos en el
aprendizaje infantil.

Objetivos Especficos:
1.

Identificar las aptitudes lgicas del nio.

2.

Evaluar las aptitudes lgicas del nio.

Ejemplo 3:
Objetivo General: Tafur 1,995:139.

Establecer la correlacin entre las actitudes maternales y la formacin del autocontrol en

el nio con retardo mental.

Objetivos Especficos:
1.

Identificar las actitudes de los padres hacia sus nios con retardo mental.

2.
Determinar en qu medida las actitudes negativas de los padres afectan el
desarrollo y formacin del autoconcepto del nio.

Ejemplo 4:
Objetivo General:
Determinar y analizar el grado de relacin entre las dimensiones de la calidad
universitaria y la satisfaccin general del estudiante.
Objetivos Especficos:
1.
Identificar en que medida resultan satisfechas las expectativas que los estudiates
tienen de la organizacin.
2.
Analizar cual es la dimensin de la calidad con mayor influencia en al satisfaccin
general del estudiante.
3.
Estudiar en que medida vara la relacin entre cada dimensin de la calidad
universitaria y la satisfaccin general del estudiante con respecto al sexo y ciclo de
estudios del estudiante.
Los objetivos, al ser las metas de la investigacin que se pretende alcanzar se escriben
con verbos en infinitivo. Los Generales: diagnosticar, caracterizar, determinar, conocer,
experimentar, investigar, saber, apreciar, buscar, averiguar, preparar, exponer, etctera.
Los Especficos: analizar, identificar, describir, explicar, comprobar, demostrar,
correlacionar, indagar, proponer, resolver, comparar, estimar, inferir, deducir, calcular,
etctera.

La relacin que existe entre el problema, la hiptesis y los objetivos, segn Yupanqui
2,002:18 es la siguiente:
Problema es la pregunta.
Hiptesis es la respuesta.
Objetivos son las metas de la investigacin.

Se puede afirmar que los tres significan lo mismo, slo que el problema se escribe en
forma de pregunta, la hiptesis se escribe en forma de respuesta (a la pregunta) y los
objetivos se escriben en forma de metas.
Ejemplo 1:
Objetivo General:
Experimentar los efectos de un programa de aprestamiento en el desarrollo intelectual
del nio.
Determinar las caractersticas de desajuste del comportamiento psico social en nios
que trabajan.
Conocer los efectos del maltrato infantil en el rendimiento escolar de nios del 6 Grado
de Educacin Primaria.
Conocer los ndices de desercin escolar.
Objetivos Especficos:
Identificar las caractersticas de desarrollo intelectual del nio.
Elaborar y aplicar un programa de aprestamiento para promover
intelectual.

el desarrollo

Describir los tipos de maltrato que sufre el nio en su hogar.

Proponer mtodos para disminuir la desercin escolar.

Tngase presente vila 1,998:59, que la relacin que existe entre los objetivos generales
y los especficos, es que estos ltimos se deben deducir de los objetivos generales.

Ejemplo 2:
Objetivo General:
Estudiar la evolucin y tendencia del poder adquisitivo de los trabajadores del sector
pblico.
Objetivos Especficos:
Estimar los ingresos familiares de los trabajadores del Sector Pblico.
Comparar los ingresos y egresos de los trabajadores.

Proponer alternativas de reajustes de ingresos.

Recominenda Che Pi 2,003:77, para la formulacin de objetivos, diversos verbos de
acuerdo a la naturaleza de los problemas, por ejemplo si estos son descriptivos se puede
emplear: describir, bosquejar, enumerar, enunciar, relatar, resear, resumir, construir,
etctera. Si son explicativos: explicar, concretar, desarrollar, especificar, ilustrar,
precisar, demostrar, definir, interpretar, deducir, inducir, analizar, sintetizar, etctera. Si
son comparativos: comparar, cotejar, contraponer, distinguir, clasificar, relacionar,
enlazar, generalizar, etctera. Si son evaluativos: evaluar, criticar, discernir, enjuiciar,
discutir, justificar, etctera. Si son relacionales: relacionar, correlacionar, unir, vincular,
juntar, interrelacionar, unificar, interconectar, conectar, etctera. Si son experimentales:
experimentar, aplicar, ensayar, probar, etctera.

3.1.4.Justificacin e Importancia del Estudio

Debemos sealar en qu medida la investigacin va a aportar a solucionar los dficits de

conocimientos que prevalecen en nuestro medio; cmo van a contribuir sus resultados a
responder las expectativas y demandas de la colectividad y a las prioridades de poltica
de desarrollo nacional, regional y local. Choquehuanca 1,998:19.
Se debe considerar realmente acerca de la trascendencia del tema y problema a
investigar, as mismo responde al porque y al para qu se realiza la investigacin. En tal
sentido, se puede destacar su importancia o justificar la investigacin tomando en
cuenta cualquiera de los siguientes criterios:

Convivencia

Qu tan conveniente es la investigacin? Para qu sirve?

Implicaciones Prcticas.

Ayudar a resolver algn problema prctico? En el sentido que los logros del mismo
servirn para reajustar polticas de accin concretas que permitan actuar sobre un
fenmeno en forma inmediata. Hernndez 1,999:15.

Justificacin legal

En el sentido que se realiza el estudio cumpliendo con las exigencias de dispositivos,

normas o directivas de dependencias que fijan polticas de investigacin.

Relevancia social

Quines se beneficiarn con los resultados de las investigaciones?

De qu modo? En resumen, Qu alcance social tiene?

Valor terico

Se puede mostrar la importancia del estudio desde el punto de visto terico-cientfico si

se considera que los resultados y productos de la investigacin constituyen una
contribucin al desarrollo de la ciencia y de la tcnica. Snchez 1,998:141.

Utilidad metodolgica

La investigacin puede ayudar crear un nuevo instrumento para recolectar o analizar

datos? Pueden lograrse mejoras de la forma de experimentar con una o ms variables?
En esta parte del proyecto se har una exposicin de las bondades del estudio, en
trminos de su aporte a las Ciencias Sociales tratando de explicar una justificacin de
tipo cualitativa.
Cul es el grado de importancia que tiene el estudio?
Cul es el aporte fundamental que se espera alcanzar?
El estudio es nuevo?
El estudio es de inters?
Proporcionar informacin utilizable?
Es factible?
Existen otros estudios sobre este problema?

3.1.5.

Limitaciones

Se deben considerar los siguientes aspectos:

Mencionar los posibles obstculos tcnicos y metodolgicos de recursos y medios

que puedan limitar la extensin y profundidad del asunto.

Las limitaciones propias para la generalizacin de sus resultados considerando el

diseo empleado.


Dejar en claro qu es lo que realmente se estudiar por ahora en relacin a las
facilidades y capacidad operativa actual.

Determinar con precisin los lmites espaciales, temporales, geogrficos,

cuantitativos y cualitativos.

La viabilidad o factibilidad misma del estudio, para ello debemos tomar en cuenta
la disponibilidad de los recursos financieros, humanos y materiales que determinarn en
ltima instancia los alcances de la investigacin. Rojas 1,981:86.

Capitulo IV

MARCO TEORICO

4.1.

CONCEPTO

Toda investigacin, dice Fernndez V. 1,992:124, precisa de un Marco Terico

Referencial, fundamentalmente cientfico. Aade Caballero 1,997:62 es el conjunto de
conocimientos y experiencias previas relacionadas con un tipo especfico de problemas.
Segn Tafur Portilla 1,995:152, se entiende como Marco Terico al fundamento de la
investigacin, integrado por un conjunto de conocimientos que elabora el investigador a
fin de apoyar el estudio que se propone realizar. En consecuencia constituye la parte
sustantiva del estudio a travs del cual se realizar la fundamentacin tcnico-cientfica
del estudio. Se buscar identificar principios, leyes, teoras que describen y/o
especifican los fenmenos investigados. Riquez Villarroel 2,000:17.
Para Mario Tamayo 1,978:177, el Marco Terico nos ampla la descripcin del
problema e integra con la investigacin y sus relaciones mutuas e integra la teora con la
investigacin y sus relaciones mutuas, en una palabra, es la teora del problema y tiene
como fin ayudarnos a precisar y a organizar los elementos contenidos en la descripcin
del problema, de tal modo que puedan ser manejados y convertidos en acciones
concretas.

4.2.

ANTECEDENTES DE ESTUDIO.

Se denomina antecedentes de una tesis a todo estudio anterior que ha ofrecido algn
aporte relacionado tanto con el tema y el problema de investigacin. Tafur Portilla
1,995:156.
Aqu debe presentarse otros estudios y trabajos de investigacin o experiencias
relacionadas con la investigacin. Se deben presentar los antecedentes informando
acerca del ttulo del estudio, el autor o autores, una breve descripcin y las conclusiones
a las cuales se arrib Snchez Carlessi 1,998:142.

Segn Riquez Villarroel 2,000:14, est referido a la identificacin y procesamiento de

estudios anteriores: monografas, tesis, ensayos y otros relacionados con el tema central
de la investigacin. Se trata de revisar la literatura para detectar las fuentes
bibliogrficas.
a)
Primarias(directas): Libros, antologas, artculos periodsticos, monografas, tesis,
documentos oficiales, trabajos presentados en conferencias, o seminarios, testimonios
de expertos, documentales, video cintas. Constituyen el objetivo de la investigacin
bibliogrfica o revisin de la literatura y proporcionan datos de primera mano. Andrs
Zavala 1,999:52.
b)
Secundarias: Son compilaciones, resmenes o listados de referencias publicadas
en un rea de conocimiento particular (son listados de fuentes primarias). Es decir
reprocesan informacin de primera mano. Hernndez Sampieri 1999.23 y son las
publicaciones que reportan y comentan brevemente los artculos, libros, tesis,
disertaciones y otros documentos dentro del campo de la investigacin y comunicacin.

c)
Terciarias: Se trata de documentos que compendian nombres y ttulos de revistas y
otras publicaciones peridicas, as como nombres de boletines, conferencias y
simposios, ttulos de reportes con informacin gubernamental y nombres de
instituciones nacionales e internacionales al servicio de la investigacin. Hernndez
Sampieri 1,999:24. Identifica la fuente correspondiente se puede proceder de la
siguiente forma y para contar con una adecuada bibliografa del proyecto:

Se debe presentar las declaraciones ordenadas en forma cronolgica (de lo ms

antiguo a lo ms reciente)
-

Nombre del autor (datos)

Extraer las conclusiones ms importantes del autor relacionadas con el problema

en estudio.
-

Escribir en el pie de pgina el ttulo de la obra, lugar, editorial, ao y pgina.

4.3.

BASES TERICO CIENTFICAS

Se refiere a las fundamentaciones conceptuales relacionadas con el estudio; constituye

el basamento de la descripcin, explicacin o prediccin de los hechos que ocurren en la
realidad, Riquez 2,000:15.
Cuando el estudio lo requiere, debe presentarse una exposicin sinttica de la teora
cientfica que da fundamento al trabajo de investigacin Snchez Carlessi 1,998:142. La

exposicin debe presentar la organizacin conceptual, los postulados, principios y

generalizaciones asumidas por la teora. Por ejemplo si el tema de investigacin es el
aprestamiento, presentar los fundamentos tericos del aprendizaje y desarrollo infantil.
Queda claro pues, que siempre se parte de un cuerpo terico ya aprobado y de lo que se
trata es de profundizar y ampliar la informacin cientfica que fundamenta
conceptualmente el enfoque de estudio del problema. Choquehuanca 1,998:24. Lo
fundamental es delimitar significados con definiciones conceptuales y operacionales,
plantear las generalizaciones sobre las relaciones entre los diversos aspectos del objeto
de nuestro estudio y vincular sistemticamente cada una de las conceptualizaciones de
anlisis.
El investigador realizar un estudio comparativo entre las diversas teoras relacionadas
con el fenmeno, se pueden comparar conceptos, definiciones, proposiciones y/o
relaciones. Ejemplo: si una de las variables de estudio es el rendimiento, se recurrir a
revisar las teoras del aprendizaje como una manera de identificar factores que inciden
en dicho proceso. Riquez 2,000: En el proyecto se debe consignar el enfoque de algunos
autores sobre una determinada teora. Se debe presentar un ndice temtico como
propuesta a desarrollar, que se puede modificar o enriquecer en funcin del avance de la
investigacin.

Ejemplo:
Captulo II. La desercin Escolar
2.1

Concepto

2.2

Entorno familiar del nio

2.3

Causas de desercin escolar

2.4.

Efectos de la desercin en el nio y la familia

2.5

Bajo rendimiento y desercin escolar.

Es importante considerar la solidez de las teoras que sustentan la investigacin y debe

haber claridad y coherencia de los principios, postulados y supuestos sobre los cuales se
apoya la investigacin.

4.4.

DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

Es un listado de conceptos bsicos que el investigador utilizar para la exposicin o

argumentacin de estudio. Para ello se debe investigar en el contexto de la investigacin
aquellos trminos cuya definicin ayudar a entender mejor conceptualmente las
argumentaciones planteadas. Riquez 2,000:16.
De acuerdo con Snchez Carlessi 1,998:142 todo trabajo de investigacin requiere
necesariamente definir los conceptos que van a intervenir en el trabajo de investigacin
y que son el punto de partida para la identificacin de las variables.
Las definiciones de trminos pueden darse en dos niveles:

a)
Definir el concepto en el sentido cientfico tal como es compartido por toda la
comunidad cientfica.
b)
Definir operacionalmente los conceptos haciendo uso ya sea de la definicin
experimental activa o estadstica.

Se definen operacionalmente los trminos que corresponden a las variables en estudio

Choquehuanca 1,998:26.
Ejemplo:

Mdulo ECOLAB

Es un laboratorio ecolgico, econmico o porttil. Est conformada por instrumentos y

materiales sencillos como: tubos de ensayos, pinzas, imanes, vasos de vidrio, tapones de
jebe, jeringas descartables, clips, alfileres, pilas usadas, etctera, las cuales se utilizan
para realizar diversos experimentos en la LAE de Ciencias Naturales del 4 Grado de
Educacin Primaria.

Rendimiento escolar en Ciencias Naturales

Viene a ser las notas obtenidas en las prcticas de experimentacin y la evaluacin

escrita al final de cada bimestre, durante el segundo semestre escolar.

Alumnos del 4 Grado de Educacin Primaria

Son nios y nias que cursan el 4 Grado de Educacin Primaria en Centros Educativos
Estatales, cuyas edades oscilan entre 9 y 10 aos edad cronolgica.

Rendimiento Acadmico

Refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas del proceso educativo y al

mismo tiempo una de las metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y todas las
iniciativas de las autoridades educacionales: maestro, padres de familia y alumnos.

Otro ejemplo: la inteligencia se puede definir de tres maneras: Snchez Carlessi

1,998:143.
1.
Como la capacidad global de adaptacin o equilibrio hacia el cual tienden todos
los organismos. J. Piaget.
2.
Como el poder de las respuestas nuevas frente a situaciones aparentemente
novedosas.
3.
Como el puntaje o rendimiento alcanzado en el nio en el test de Matrices
Progresivas de J. O. Raven.

4.5.

SUPUESTOS BSICOS.

Se debe presentar de manera sinttica los presupuestos, principios y generalizaciones

asumidas por las teoras y que van a permitir una adecuada formulacin de la hiptesis
Snchez Carlessi 1998:143. Por ejemplo puede ser un supuesto bsico lo siguiente: la
estimulacin adecuada y temprana, mediante actividades de aprendizaje, promueve el
desarrollo intelectual de los nios. Tambin: la actividad laboral de los nios promueve
conductas creativas.
Son las conjeturas que el investigador formula como respuestas a las interrogantes del
problema. En formulacin debe explicarse la relacin y/o asociacin entre variables.
Riquez 2,000:26. La desintegracin familiar provoca un bajo rendimiento en el
aprendizaje de la matemtica. El maltrato infantil influye negativamente en el
rendimiento escolar.
Para Fernndez V. 1992:99, los supuestos son enunciados preposicionales referidos a
una determinada ciencia en particular donde su verdad es tambin aceptada sin
demostracin. Estos enunciados deben figurar en una determinada investigacin, pues le
sirve de base o sustento; por ejemplo: El mar ha ejercido un papel preponderante en el
desarrollo de las culturas. La educabilidad es una facultad del hombre que permite su
desarrollo bopsicosocial.

4.6.

SISTEMA DE HIPTESIS

Una hiptesis, dice Avila Acosta 1.998:64, es una posible explicacin que puede servir
para solucionar un problema, por eso se debe demostrar que la hiptesis es cierta o
falsa. Es decir, es necesario probar (comprobar, verificar, demostrar) esa hiptesis.
Cuando se prueba una hiptesis hay tres posibles resultados: se confirma, se rechaza o
se modifica. Se entiende que una hiptesis puede ser confirmada, rechazada o
modificada.
Para Snchez Carlessi 1,998:45, la hiptesis es una proposicin que anticipa una posible
conclusin, es decir anticipa posibles respuestas y se refiere a los enunciados a priori
acerca de lo que se espera lograr, sea para comprobar o para demostrar. La hiptesis se
elabora sobre la base de un supuesto terico. Una hiptesis es un supuesto que hay que
demostrar y se expresa a travs de una proposicin que afirma o niega algo. En
consecuencia el esfuerzo de toda investigacin est orientado a confirmar o refutar las
hiptesis.
La hiptesis es una conjetura sobre las probables relaciones entre variables implicadas
en el problema. Esta conjetura es una respuesta anticipada a nuestra bsqueda de
explicaciones a nuestro problema de investigacin. Por lo tanto toda conjetura parte del
problema y de los estudio. Se anticipa resultados a encontrar al final del estudio.
Choquehuanca 1,998:28.
Dice Tafur Portilla 1,995:110, que los cientficos conciben las hiptesis como
enunciados que, basados en conocimientos existentes o en hechos nuevos, constituyen
respuestas tentativas a problemas de investigacin. Por lo que realmente que las
hiptesis son juicios de posibilidad que expresan condicionalmente una relacin entre
variables y que exigen una contrastacin cientfica.

4.6.1.

Hiptesis General o Central

Comnmente se presenta una hiptesis central derivada de los supuestos bsicos, pero
que tiene algn nivel de especificado porque toma en cuenta el objeto del estudio.
Snchez Carlessi 1,998:144. Tambin es una proposicin conceptual que engloba,
ordena y sistematiza las relaciones que se esperan encontrar entre las principales
variables de estudio. Choquehuanca1,998:28.

4.6.2.

Hiptesis Operacionales o de Trabajo

Plantean relaciones particulares entre cada una de las variables independientes y

dependientes. Tafur Portilla 1,995:117.

A partir de la hiptesis central y de los aspectos metodolgicos especificados, se

plantean las hiptesis de trabajo en trminos operativos de tal forma que indique una
relacin entere variables. Snchez Carlessi 1,998:144.
Ejemplo1:

Hiptesis General: Tafur Portilla 1,995:117.

Existe una relacin entre la calidad de la formacin profesional del de educacin

secundaria y la definicin de la orientacin vocacional del egresado de educacin
secundaria.

Hiptesis Operacionales:

1.
Mientras es mejor la formacin cientfica del docente orientador de educacin
secundaria, la eleccin de la profesin del egresado de educacin es ms definida.

2.
A mayor nivel del docente orientador, la eleccin de la profesin del egresado de
educacin secundaria es ms fundamentada.

Ejemplo 2:

Hiptesis General: Snchez Carlessi 1,998:144.

El programa experimental de aprestamiento muestra su efectividad al promover el

desarrollo intelectual del nio.

Hiptesis Operacionales o de Trabajo:

1.
El rendimiento intelectual de los alumnos del grupo experimental se ha
incrementado con la aplicacin del Programa de Aprestamiento, habindose observado
una ganancia entre la aplicacin del pre-test y el post-test.

2.
El rendimiento intelectual de los alumnos el grupo de control no se ha
incrementado al no haber aplicado el programa de Aprestamiento. No se observan
diferencias significativas entre la aplicacin del pre-test y del post-test.
3.
El rendimiento intelectual de grupo experimental es superior al rendimiento del
grupo de control en la aplicacin del post-test.

Ejemplo 3:

Hiptesis General: Choquehuanca 1,998:29.

Existe relacin entre el uso del mdulo ECOLAB y el rendimiento escolar de Ciencias
Naturales.

Hiptesis Especficas:

H1 El rendimiento escolar en Ciencias Naturales de los alumnos que utilizan el

Mdulo ECOLAB es superior al rendimiento escolar de los alumnos que no utilizan
dicho mdulo.

H0 No existen diferencias significativas en el rendimiento escolar de Ciencias

Naturales de los alumnos que utilizan el mdulo ECOLAB y aquellos que no lo utilizan.

Ejemplo 4:

Hiptesis General: vila Acosta 1,998:168.

Los antecedentes socio-educativos y econmicos tienen un valor predictivo o explican

significativamente el rendimiento y los xitos educativos.

Hiptesis Especficas:

1.
La eleccin de la carrera de .................. est asociada con el nivel socioeconmico familiar, frecuentemente la mayora de estudiantes pertenecen a la condicin
socio-econmica de nivel medio hacia arriba, por el costo de la formacin profesional.

2.
El nivel socio-econmico del estudiante es un factor interviniente en el proceso de
aprendizaje y en los niveles de su rendimiento acadmico.

3.
Los estudiantes que en secundaria tuvieron mayor simpata por asignaturas de
Ciencias logran mejores niveles de rendimiento acadmico en la Escuela Profesional de
...............

Cmo se formula una Hiptesis? Che Piu 2,003:82

Comnmente se utilizan las expresiones propias de toda inferencia:

Si.............................. (ocurrencia del fenmeno)

Entonces.................. (consecuencia del fenmeno)

Por ejemplo:

Si la contaminacin ambiental de la ciudad de Arequipa contina, entonces, la salud

pblica se deteriora.

O tambin puede decirse:

En tanto que...................... (ocurrencia del fenmeno)

Se producir...................... (consecuencia del fenmeno)

Por ejemplo:

En tanto que la contaminacin ambiental de la ciudad de Arequipa contina, se

producir un desmejoramiento de la salud pblica.

Tambin puede decirse:

En la medida que.................... (ocurrencia del fenmeno)

Tendremos como resultado...... (consecuencia del fenmeno)

Por ejemplo:

En tanto que la contaminacin ambiental de la ciudad de Arequipa

tendremos como resultado un desmejoramiento de la salud pblica.

se acente,

Otra modalidad de formulacin de la hiptesis y que resulta ms compleja y acabada es

la siguiente: considera la descripcin del problema, la posible explicacin de la
ocurrencia del fenmeno y la tendencia o se predice lo que puede ocurrir de persistir el
problema.

La contaminacin ambiental de la ciudad de Arequipa, tiene en el parque automotor y

en el deficiente tratamiento de los residuos slidos las principales causas (descripcin).
Esto se debe a la ausencia de normas y de una poltica municipal que controle en forma
eficiente tales dificultades (explicacin). De continuar esta situacin, la salud pblica en
nuestra ciudad sufrir peores consecuencias que las que hasta hoy padecemos (tendencia
o prediccin)

Relacin entre Problema e Hiptesis.

Problema: Qu efecto producir el mtodo Cuisenaire en la enseanza de la aritmtica

elemental?

Hiptesis: Los estudiantes de Primaria a quienes se aplique el mtodo alcanzarn

puntuaciones ms altas en pruebas de aritmtica que los que no sigan este mtodo.

Problema: Cmo influye el maltrato infantil en el rendimiento escolar de los nios de

Educacin Primaria que viven en zonas urbano-marginales de Ilo?

Hiptesis: el maltrato infantil influye negativa y significativamente en el rendimiento de

los nios de Educacin Primaria que viven en las zonas urbano-marginales de Ilo.

4.7.

VARIABLES EN ESTUDIO.

Concepto y clases.

Constituyen las caractersticas que tipifican los diferentes aspectos del fenmeno de
estudio y que asumen valores diferentes segn las relaciones que exige el planteamiento
del problema a partir de los cuales se sustenta la relacin de los instrumentos de
evaluacin y el proceso de recogida de datos; deben estar relacionados en el problema y
la hiptesis. Riquez Villarroel 2,000:17.

Una variable es toda caracterstica, propiedad, cualidad o factor de un fenmeno que

tiende a variar y que es susceptible de ser medido y evaluado. Snchez Carlessi
1,998:31. Toda variable de estudio debe tener dos caractersticas importantes a) tener
una referencia conceptual y b) la posibilidad de ser cuantificable.

Existen diversas clasificaciones de las variables, pero solamente las consideramos de

acuerdo al lugar o importancia que ocupan dentro de una relacin entre variables:

a)

Variable Independiente VI.-

Es la variable que se supone es le factor que causa, afecta o condiciona en forma

determinante a la variable dependiente. Snchez 1,998:50. Es el factor que suponemos
que causa u origina una reaccin o consecuencia. Oblitas 1987:31. Es la variable que el
investigador la manipula o modifica al realizar el trabajo. Es la posible causa del
resultado.

b)

Variable Dependiente VD.-

Es la variable que resulta afectada o condicionada por la presencia de la variable

independiente. Es el factor que refleja la influencia, variacin o efecto producida por la
variable independiente. Valdivia 1,998:11. Es el resultado o efecto de la manipulacin
de la variable independiente.

c)

Variable Extraa o Interviniente o de Control VE.-

Son aquellas que coparticipan con la variable independiente, condicionando as la

dependiente. Snchez 1,998:50. Son aquellos factores que guardan relacin con las
variables independientes y dependientes, influyendo muchas veces en ellas de manera
no intencional; deben ser controladas por el investigador. Valdivia 1,998:12. Son
aquellas que pueden afectar el resultado de la investigacin pero no son manipuladas
por el investigador. Choquehuanca 1,998:26.

Relaciones entre Variables.

Un problema de investigacin es una interrogante que inquiere sobre la forma que estn
relacionadas ciertas variables. Esto es, dice Valdivia 1,997:9 que lo principal en un

problema de investigacin es la relacin que pueda existir entre dos variables a ms.
Estas relaciones pueden ser:

a)
Casualidad.- Se trata de una relacin causa efecto. Se observa e investiga los
efectos de la variable independiente (causa) sobre la variable dependiente (efecto).
Ejemplos:

El

calor

VI

dilata

los

cuerpos

VD

Causa

Efecto

La gravedad terrestre produce la cada de los cuerpos

VI

VD

Causa

Efecto

Si suben los combustibles entonces se aumenta el precio de

Y salarios,

los pasajes

VI

VD
Causa

Efecto

El efecto de un programa de es elevar el aprendizaje de Aprestamientola Perceptivo

lecto-escritura
VI

VD

Causa

Efecto

Si contina la contaminacin entonces la salud de la poblacin ambiental en la ciudad

de Lima
se deteriorar.
VI

VD

Causa

b)

Efecto

Direccionalidad.-

Directa.- se produce cuando el incremento de una variable origina o causa el incremento

de la otra variable. Es decir que:
VI

VD

se puede simplificar > p < q

A mayor prctica, mayor aprendizaje

Con la aplicacin de un programa de motivacin tipo a mejorar el rendimiento

escolar

VI: Programa de motivacin.

VD: Rendimiento escolar.

Relacin: Directa.

A mayor aplicacin de un Programa de motivacin tipo A se producir mayor

rendimiento escolar.

Qu relacin existe entre la enseanza prctica del lgebra a travs del Mtodo
Dinmica Grupal y su influencia en el rendimiento acadmico?

VI: Enseanza, prctica del lgebra.

VD: Rendimiento acadmico.

Relacin: Directa.

A mayor aplicacin de la enseanza prctica del lgebra a travs del Mtodo

Dinmica Grupal, se lograr mayor rendimiento acadmico.

Inversa.- Se establece cuando el incremento de la VI genera o produce un decremento

de la VD.

VI

VD =

se simplifica > p < q

A mayor nivel de escolaridad menos grado de dependencia.

Cul es la relacin que existe entre el maltrato infantil y el rendimiento escolar?

VI = Maltrato infantil.
VD = Rendimiento escolar.

Relacin: Inversa.

A mayor maltrato infantil se produce menos rendimiento escolar.

Cul es la relacin que existe entre un cierto nivel de escolaridad y la personalidad

pasiva y dependiente del poblador rural de Puno?

VI = Nivel de escolaridad.
VD = Personalidad pasiva y dependiente.

Relacin = Inversa.

A mayor nivel de escolaridad, menos ser el grado de pasividad y dependencia de la

personalidad del poblador de Puno.

Indicadores e ndices.

Indicador es toda variable emprica (cualitativa o cuantitativa) que es representacin en

forma directamente observable y medible del significado conceptual de una variable
terica. El indicador opera como elemento especfico de informacin requerido por el
investigador para estudiar el comportamiento del significado conceptual de la variable
terica que se presenta y deben tener pertinencia, unidimensionalidad, y adecuada
descriptividad. Fernndez 1,992:243. Pueden ser: Primarios (ptimo, bueno, regular,
malo, psimo) y coeficientes (tasas, promedios, ratios, etc.).
Para Snchez Carlessi 1,998:53-54, es una subvariable que se desprende con el
propsito de medirla y constituyen los elementos bsicos para la formulacin de tems,
preguntas o reactivos y sirven para la recoleccin de datos. Ejemplo:

Variable:

Aprovechamiento escolar.

Indicadores:

Cantidad de aprobados, desaprobados.

Desercin escolar.
Repitencia.
Promedio de notas obtenidas.
Variable:

Nivel socio econmico.

Indicadores:

Nivel de ingreso econmico.

Nivel de estudios.

Lugar de residencia
Tipo de actividad laboral.

Explica vila Acosta 1,998:76 son elementos caractersticos de una determinada

poblacin, de un conjunto de elementos o de una realidad concreta, que describen o
indican una situacin, permitiendo su anlisis e interpretacin. Son referentes empricos
que permiten una medicin, descripcin y ordenamiento de los elementos estudiados.

Indicador es toda cantidad, valor, elemento que permite conocer el estado de un hecho o
fenmeno y puede expresar la variacin, el comportamiento, la intensidad o relacin de
dos o ms fenmenos.

Esquema de construccin de Variables e Indicadores.

4.8.

OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES.

Es definir operacionalmente un concepto, es decir, es el proceso en el que cambia una

variable terica por uno o algunos indicadores que permiten la observacin y la
medicin de su significado en una o ms unidades de observacin. Fernndez V
1,992:258.

Manifiesta Tafur Portilla 1,995:125, que en la operacionalizacin de las variables el

investigador pasa de lo abstracto de la hiptesis a lo concreto de los hechos. Los
indicadores expresan hecho an ms especficos que las variables, y los ndices son a su
vez desagregados de los indicadores. En realidad, este procedimiento expresa las
variables contenidas en las hiptesis formuladas, las variables expresadas en trminos
abstractos, de las cuales se obtienen indicadores e ndices. La razn de ser de la
operacionalizacin de las hiptesis (operacionalizacin de las variables), radica en la
exigencia de la prueba, pues el proceso de desagregacin (anlisis) se hace a fin de que
la formulacin de la hiptesis pueda medirse empricamente.

Ejemplos:

Formulacin del problema: Valdivia Dueas 1,998:53.

Cul es la relacin que existe entre el nivel de escolaridad y el grado de pasividad de la

personalidad del poblador rural puneo dentro de una estructura de dominacin en
proceso de cambio?

Variable Independiente: Nivel de escolaridad.

Variable dependiente: Pasividad de la personalidad.

Variables Extraas: Poblador rural de Puno.

Estructura de dominacin en proceso de cambio.

Para Valdivia Dueas 1,998:78, las definiciones operacionales constituyen la precisin

conceptual de las variables, en trminos tcnicos que se utilizarn en el estudio.
Necesariamente se deben conceptuar las variables.

Las definiciones operacionales, segn Briones 1,998:46-47, son necesarias para medir
las variables complejas y consiste en sealar indicadores observables de la variable a
medir en las personas o grupos estudiados, o en sealar la forma en la cual ser medida
la variable.

Por ejemplo:

Definicin operacional de la variable capacidad organizativa del profesor.

Tenemos los siguientes indicadores o variables simples:

Capacidad de organizar a los alumnos en el aula.

Utilizacin de un plan de clases.

Exposicin ordenada en materiales.

Uso apropiado de materiales didcticos.

Definicin operacional de la variable status socioeconmico

Indicadores y ponderaciones:

Ocupaciones no manuales.................................. 2

Ocupaciones manuales....................................... 1

Educacin universitaria....................................... 5

Educacin secundaria......................................... 3

Educacin primaria.............................................. 1

Definicin operacional de eficiencia del nivel educacin primaria. Se categorizan los

indicadores (alto, medio y bajo) y a cada categora se asigna un valor (un nmero).
Tasa (porcentaje) de egresados del 6 Grado de alumnos que continuaron el
primer ao de Educacin secundaria en un cierto ao.

Promedio de repitencia en los seis aos (grados) de Educacin Primaria.

Tasa promedio de desercin escolar en los seis aos de Educacin Primaria.

Toda inverstigacin maneja una serie de conceptos que poseen significados especficos,
los cuales no siempre son evidentes, es necesario, por tanto, precisarlos. Mario Tamayo
1,978:178 y a la vez preguntar:

Las definiciones tienen precisin conceptual?

Las variables que va a manipularse u observarse estn operacionalmente definidas?

Ejemplo: Riquez 2,000:17.

a)

Problema.-

Cmo afecta la desintegracin familiar en el rendimiento escolar de los nios en el 1

grado de Educacin Primaria de menores del C.E. Jorge Basadre de Ilo?

b)

Variables.-

Variable Independiente:

Desintegracin del hogar.

Variable Dependiente:

Rendimiento escolar.

Variables Intervinientes:
Sexo de los alumnos.
Contexto (medio ambiente).

Condicin socio-econmica y cultural de los padres.

c)

Operacionalizacin.-

De la V. Independiente: Indicadores:

Divorcio.

Abandono de hogar.

Fallecimiento.

Nmero de nios que viven slo con mam.

De la V. Dependiente: Indicadores:

Promedios bimestrales.

Intervenciones orales.

Asistencia.

Contenidos de asignatura.

De la V. Interviniente: Indicadores de la condicin socio econmica y cultural de los

padres:

Ingreso, salario.

Nivel de estudio de los padres.

Condicin laboral.

Vivienda propia/alquilada.

Ejemplos de variables y definiciones:

Variables abstractas

Definicin operacional

Motivacin

Inters, disposicin

Aprendizaje

Cambio permanente en la conducta

Valores

Preferencia, rechazos, disposicin.

Ejemplos de variables e indicadores:

Una variable se puede operacionalizar cuando se las descompone en sus elementos y as

puede ser medida. A estos elementos los denominamos indicadores.

Ejemplo:

Variable (abstracta);

Indicadores:

Inteligencia.

Rendimiento intelectual.

Rapidez en la omisin de respuesta intelectual.

Frecuencia de respuestas intelectuales.
Cantidad de problemas resueltos y no resueltos, etc.

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OPERACIONALIZACIN

VARIABLES
DENOMINACION
TIPO CONCEPTUALIZACION
DESCOMPOSCION EN VARIABLES CONCRETAS
INDICADORES

Independiente

Nivel de escolaridad

Abstracta

Carga cognitiva y conductual que posee una persona en funcin al grado de instruccin
alcanzado, aprobado y certificado en relacin a los niveles del sistema educativo.

Carga cognitiva conductual.- Conocimientos que posee y conductas que adopta para la
resolucin de problemas de vida diaria.

Grado de Instruccin.- Grado avanzado y certificado en funcin de los conocimientos y

conductas adquiridas de acuerdo a los objetivos de aprendizaje diseados.

a)
Cantidad de conocimientos medidos a travs de pruebas de conocimientos que
debe dominar segn su grado de instruccin.

b)
Tipos de conductas que toma frente a la necesidad de solucin de diversos
problemas de su comunidad.

c)

Certificados de estudios.

Dependiente

Pasividad de la personalidad.

Abstracta

Actitud Indiferente que adopta una persona frente a la presencia de problemas familiares
o comunales, as como a la falta de voluntad para el cambio que evidencia con la vida
rutinaria que lleva.

Actitud Indiferente.- Carencia de inters en los problemas familiares y comunales.

Voluntad.- Aspecto activo y dinmico de la vida consciente de la persona que le permite

decidir por si misma y emprender acciones a las que no abandonara.

a)

b)
test.

Cantidad y tipo de respuestas ante problemas estmulo presentados en los test.

Cantidad y tipo de reacciones ante posibles decisiones a tomar planteadas en un