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Elaborado por:
Adriana Clavijo Jiménez
Facultad de Educación
L
a lingüística se define como “el estudio científico del lenguaje” Lamb Pose
(1967). Tal estudio puede concentrarse en los sonidos del lenguaje
(Fonología); en el origen y cambio del significado de las palabras (etimología
y semántica), o en la ordenación de las palabras en un contexto significativo
(sintaxis estructural o gramática generativa).
La lingüística nace como una disciplina teórica y sigue desarrollándose como tal.
La lingüística, como estudio científico del lenguaje, ha desarrollado numerosas
tendencias. La escuela norteamericana llamada antimentalista que no se preocupa
de los objetos o significados a los que apunta el lenguaje, sino sólo de sus
estructuras y la tendencia europea llamada mentalista; que ven en la significación
uno de los elementos fundamentales del lenguaje.
Desde el punto de vista práctico, más que los estudios teóricos describiré dos
formas lingüísticas; la meramente descriptiva y la lingüística generativa.
Lingüística Descriptiva
E
ste enfoque realiza un análisis de la conducta verbal del sujeto, estudiando
los atributos de tales conductas. Se basa en la suposición que el lenguaje
es un código que usa sonidos como símbolos, que este lenguaje es
sistemático, es decir, que tiene un orden y que es dinámico, en el sentido que
varía constantemente.
La lingüística descriptiva emplea cuatro conceptos básicos:
Fonemas: constituyen los símbolos unitarios del lenguaje, son las unidades
estructurales mínimas en el sistema de sonidos. No posee significado en forma
aislada, sino sólo cuando se entra en combinación. El niño en las primeras etapas
de se desarrollo, emite un amplio numero de sonidos que incluyen sonidos
correspondientes o no a su lengua, de los cuales, posteriormente, por imitación y
refuerzo, selecciona los concernientes al lenguaje de su grupo.
Morfemas: Es una unidad lingüística con significado, formada por la combinación
de fonemas. El significado preciso del morfema esta dado por el contexto.
Sintaxis: Es el estudio del sistema y la estructura del lenguaje. Sólo cuando los
fonemas se combinan en morfemas, y esta a su vez se combinan en determinados
patrones y secuencias, el lenguaje pasa a ser un vehículo de transmisión de
significado.
Lingüística Generativa
C
onstituye una corriente lingüística moderna, especialmente norteamericana,
que se ha dedicado al estudio del proceso a través del cual se genera el
fenómeno lingüístico.; Chomsky uno de los gramáticos generativos
considera que la lingüística descriptiva solo estudia la estructura superficial del
lenguaje, mientras que la lingüística generativa va mas allá; enfatiza que cada
oración tiene una estructura profunda subyacente. A partir de esta estructura
superficial nace una estructura profunda por ejemplo: “Tomás fue golpeado por
una pelota”; y “ La pelota golpeó a Tomás”; ambas oraciones, aunque diferentes
en su estructura superficial, poseen la misma estructura profunda, en el fondo
tienen el mismo significado. Por lo tanto a la lingüística generativa es mas
importante el significado; esta importancia puede ser utilizada por los educadores
mediante el empleo de elementos paralinguisticos (ilustraciones, gestos,
imaginación simbólica, situaciones, etc.).
Estos recursos paralinguisticos pueden apuntar a una sola estructura profunda del
lenguaje, que puede ser expresada en múltiplñes estructuras superficiales y
transformarse en una forma muy rica y variada.
EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL NIÑO
Existen diferentes enfoques para considerar el desarrollo del lenguaje del niño.
Entre éstos, se destaca el de Brooks (1970) y el de Slobin (1971) y la distinción
que hace Piaget (1926) entre el lenguaje egocéntrico y socializado.
El desarrollo del lenguaje del niño puede ser considerado como una sucesión de
estadios, estos son:
Estadio Unitario
Se caracteriza por la aparición de la necesidad de responder a signos verbales
con más rapidez que a otros sonidos y en la capacidad de producir sonidos
intencionales, para expresar necesidades. El nombre unitario le viene del hecho
que el niño desarrolla unidades de lenguaje.
Estadio de Expansión
La expansión se realiza a través de una o más sílabas hasta llegar
progresivamente a aproximarse al habla del adulto. Al mismo tiempo que el niño
está expandiendo sus expresiones, delimita sus aplicaciones. Estas llegan a ser
más precisas en cuanto a expresar necesidades, deseos o sentimientos
específicos.
Estadio de automatización
Cuando el niño llega a este estadio significa que ya ha logrado automatizar su
gramática. El no solo tiene un extenso vocabulario de expresiones totales que
puede usar con precisión, sino que ahora es capaz de decir expresiones que
nunca había oído y que, sin embargo, son completamente gramaticales. El niño
alcanza este estadio a una edad de ingreso al jardín Infantil (4 años). Puede
intercambiar palabras y frases de una estructura a otra y saber, confiadamente,
que ellas corresponden a su contexto. Usa la gramática básica de su lengua, que
obviamente corresponde a la de su hogar y su comunidad.
Estadio Creativo
Los niños atraviesan por una etapa creativa de lenguaje, tal vez debido a su
creciente habilidad, para pensar en metáforas y abstracciones. Naturalmente,
tienen necesidades e intereses comunes que no comparten con los adultos y así
desarrollan un lenguaje propio, que pasa de un grupo de niños a otros.
E. C y D
Argumenta tu respuesta:
MODULO II
Los estudios psicológicos acerca de la lectura ayudan, por una parte, a resolver el
importante problema pedagógico de su aprendizaje (aspecto aplicado) y, por otra
parte, a entender los procesos propios del pensamiento (aspecto de la ciencia
básica).
Respecto del aspecto aplicado, sólo hay que indicar que la lectoesctirura es el
instrumento cultural más trascendente que el hombre ha creado y, por lo tanto, es
la llave principal de la mayoría de los aprendizajes académicos. Esto es tan
importante que un adecuado o inadecuado Aprendizaje de lectura es el causante
de los éxitos o fracasos escolares.
Ambos son los principales procesos que integran el acto lector, y entran en
conflicto a través del aprendizaje de la misma; esta interindependencia es clara y
tiene consecuencias prácticas en relación con los procedimientos pedagógicos.
Sin embargo, existen planteamientos exclusivistas en el aprendizaje, que dan
primacía a los procesos de codificación del significante y no a los procesos de
comprensión. En la escuela, esta dualidad tiene su paralelo con los defensores de
los métodos atomistas (mecanicistas de la lectura) frente a los que se pronuncian
por los métodos globales puros.
Código lingüístico
Andrea tiene como objetivo pedagógico para el año escolar que comienza como
maestra de preescolar con su grupo de niños el aprendizaje de los procesos de
lectura y escritura; ella es consiente de la importancia de estos procesos y
considera que un adecuado o inadecuado aprendizaje de la lectura es el causante
de los éxitos o fracasos escolares. Andrea quiere abordar este proceso desde el
aprendizaje significativo; desde el punto de vista del significado y no del
significante. La docente considera que la comprensión lectora implica la
decodificación del mensaje o información que el texto quiere transmitir y este es el
enfoque que busca utilizando un método que estimule el significado de la lectura.
Entonces Andrea determina que para cumplir con éxito con su programa utilizara
un método que: