Psicologa.

Estaedicinserayudarasistematizarelconocimientopreviorecibido,ascomoprepararse
paraelexamenocompensacinypasarconxito.
Elmanualestdirigidoaestudiantesdeinstitucionesdeeducacinsuperiorysecundaria.

tabladecontenidos

1EDADpsicologacomounaciencia:OBJETOYSECCIONES
2PROBLEMASYTENDENCIASENELDESARROLLOpsicologa
3seccionesdepsicologa
4psicologayotrascienciasdeEstadosUnidos
5MTODOSDEINVESTIGACINpsicologaysuscaractersticas
6CONCEPTODEDESARROLLOpsicologa
DESARROLLOHUMANO7PERIODIZACIN
8EFECTOSSOBREELDESARROLLOYLAMENTEHUMANADELASOCIEDAD
9PERIODOSeldesarrollomentaldelosnios
10PASOdesarrollodelnioysucomposicin
11eldesarrollofetaldelnioysuscaractersticas
sensrica12Desarrolloyhabilidadesmotorasenlainfancia."Animacincompleja"YSU
CONTENIDO
13DESARROLLOPERSONALDELNIO(elpsicoanlisis,lateorasociodinmico)
14ESQUEMACOGNITIVOYSUCONTENIDO
15formasdecomunicacindurantelainfancia.CriteriosparaMILisin
16PROBLEMASDEPSICOLOGAprenatal
17VIDA"adquisicin"delaprimerainfancia
18rasgosemnticoysusignificadoparaNIOS
19CARACTERSTICASDELAEJECUCINDELOSNIOSDEREPRODUCCIN

20CRISIS1eraodevidadeunnio
21BAJOELTOQUEDENIOS1eraodevida
22sincretismoylosmecanismosdetransicinalpensamiento
23egocentrismoysusignificado
24AOSDECRISIS3
25JUEGOYSUPAPELENELDESARROLLODELNIOMENTAL
26queconducealaFINALDELNIODELAPRIMERAINFANCIA
27neoplasiasCENTRALLAPRIMERAINFANCIA
28deedadpreescolar(37aos).Desarrollodelapercepcin,elpensamientoyelhablaNIO
29deedadpreescolar(37aos).Desarrollodelaatencin,lamemoriaylaimaginacin
30AOSDECRISIS67.ESTRUCTURADELAFORMACINDEPREPARACIN
PSICOLGICA
31deimitacinysupapeleneldesarrollodelnio
32Lasactividadesespecficasdelaniezpreescolar
33Neoplasiasdelperodoinicialdelavidaescolar
Los34aosdelaescuelaprimaria.Eldesarrollodelhabla,elpensamiento,lapercepcin,lamemoria,
laatencin
35ESPECFICOSdesarrollomentalyfisiolgicodelosadolescentes(chicos,chicas)
36PERSONALDESARROLLODELADOLESCENTE
37lmitescronolgicosadolescenciatemprana
amistad38juventudyelamor.AUTOMAYOR
39CentralYouthNeoplasias
40MUNDOACTIVIDADveryrecibennios
41DESARROLLODELAPERSONALIDADENLAJUVENTUD.crisisdelajuventud
42libredeterminacinylaobtencindelacondicinsocialenlosjvenes
43CLASIFICACINDELOSPERIODOSlavidaadulta
44POSICINSOCIALDEPERSONALIDADYSUVALOR
45FAMILIAYSUSIMPLICACIONESPARAFAMILIASSOTSIALIZATSII.VIDY
46TABLADEPERSONASDECOMUNICACINNDICE
47madurez.Tiposycaractersticasdeplazodevencimiento
48CRISISde40aos,laedadadulta,CRISISbiogrfica
49Caractersticasdeloscambiospsicolgicosasociadosconelretiro
50razonesdeconductadesviada
51instalacinestndaranciano
52FORMASCLNICASDETRASTORNOSMENTALESDEMADUROYMAYORES
53Lateoradelaintencionalidadysucontenido
54lacapacidadmentalylamemoriadelosancianos.elestrsdepensionesysusmanifestaciones
55Elproblemadelasoledadenlavejez
56cienciaylavistateolgicodelamuerte

1EDADpsicologacomounaciencia:OBJETOYSECCIONES

Psicologaesunadelasreasdelapsicologa.Lostemassonlapsicologayelestudiodela
formacindelasideassobreeldesarrollomentaldelosniosdecadaedadyetapadetransicinde
una edad a otra. Los componentes de las caractersticas psicolgicas de cada etapa de edad de
desarrollo del nio. Cada etapa de la edad tiene sus propias caractersticas nicas y las condiciones
internasdedesarrollo.Lapsicologahaestadoestudiandoladinmicadelosprocesospsquicos.Para
lapsicologaesinteresanteconceptode"edad"queVygotskydescribecomounaseriededesarrollo
humano, que tiene su propia estructura y dinmica. Durante cada ciclo de desarrollo se producen
cambios psicolgicos y fisiolgicos, que no dependen de las diferencias individuales e inherentes a

todaslaspersonas(incluyendolatasadedesarrollo).
Seccionesdepsicologasonlossiguientes:
1) la psicologa del nio una rama de la psicologa que estudia las condiciones y fuerzas
motricesdeldesarrollomentaldelosnios,ascomolasleyesquerigenelfuncionamientodelnio
comounindividuo.Ellahaestadoinvestigandolasactividadesdelosnios,lascaractersticasdeeste
proceso.Estosincluyenjuegosdelosnios,elaprendizajedehabilidadesdetrabajo,especialmentela
educacin
2) la psicologa juvenil una rama de la psicologa que estudia las caractersticas de los
adolescentes mayores, crisis de este perodo, el estudio de la vida de los nios, artculos para sus
aspiracionesdeautodeterminacin
3) la psicologa de la edad adulta estudio de los patrones de los mecanismos de desarrollo
humanoenlaetapademadurez,sobretodocuandosealcanzaelnivelmsaltoeneldesarrollo,t.E.
La seccin de la psicologa ha estado estudiando rasgos de personalidad caractersticos de este
perodo,ascomoelestudiodelacrisisdelaedadmadura
4) gerontopsychology una rama de la psicologa que estudia los fenmenos mentales y los
procesos asociados con el envejecimiento, la involucin identificar tendencias embotamiento y la
atenuacin de ciertas funciones mentales disminucin de la actividad, el debilitamiento de la
estabilidadmental,estudialascondicionesdeseguridadpersonaldelcuidadodelasaluddelanciano,
mental.
Elconceptode"edad"sedivideenpsicolgicaycronolgico.Laedadcronolgicaesllamado
pasaporte, t. E. Fijar la fecha de nacimiento. Es una especie de fondo para el desarrollo de los
procesosmentalesylaformacindelhombrecomopersona.edadpsicolgicanoestasociadoconla
fecha de nacimiento, que no especifica el nmero de procesos psicolgicos. Depende del contenido
internodelossentimientos,aspiraciones,deseos,experimentaunapersona.

2PROBLEMASYTENDENCIASENELDESARROLLOpsicologa

unaseriedeproblemasdestacadoseneldesarrollodelapsicologa.
1. El desarrollo de la mente y el comportamiento del nio, debido al entorno externo y la
maduracin fisiolgica. condicin anatmica y fisiolgicamecnica del cuerpo es de gran
importanciaparaeldesarrollodelapsiquedelnio.Sin procesos fisiolgicosgenerados nopueden
hablardecrecimientopersonal.Teniendoencuentalalesinorgnicaotransferidosenlaenfermedad
delaprimerainfancia,queafectaeldesarrollomentaloretrasodesusprocesos,sehaceevidenteque
esimposiblesineldesarrollodemaduracinorgnicadelapsique.Algunoscientficoscreenqueel
efectodelmedioambientemsimportantequeeldesarrollodeunorganismo.Perolarespuestaexacta
alapreguntadecuntotiemponoseencuentraunamayorinfluenciaeneldesarrollomentaldelnio.
2. El impacto en el desarrollo mental del nio de la formacin y la educacin, y como
espontnea,natural,yespecialmenteorganizado.Porelmomento,loscientficosnopuedenresponder
a la pregunta, lo que tiene una mayor influencia en el desarrollo mental de los nios: proceso
organizadoespecialmentedelaeducacinylaformacinounprocesoespontneo,queemergeenla
vida cotidiana. En Organizar entender los procesos diseados especficamente (educacin de la
familia,laeducacinenjardinesdeinfantes,escuelas,colegios)bajoeldesastrelosprocesosquese
producenenlainteraccinconlasociedadmomentnea.
3.Elproblemaescausadoporlasposibilidadesdequeelnio,lapresenciadesusinclinaciones
ycapacidades.Todoelmundonaceconciertosinstintos.Dependedesisupresenciaenelfuturoenel
desarrollodehabilidadesparticularesdelnio?Culessonlosingredientes,ysisoncausadosporla
gentica? Es posible para que se unan a las cualidades mentales que una persona adquiere? Los
cientficosnotienenrespuestasaestaspreguntas.
4.Comparareidentificarlamayorinfluenciaeneldesarrollomentaldeloscambiosevolutivos
delnio(,situacinrevolucionaria).Hasta el momentono se encuentra una respuesta alapregunta
que determina en gran medida el desarrollo mental del nio: los procesos que ocurren lentamente,
peroconreversible(evolutiva)losprocesosqueseproducenmuyamenudo,peroelpaseesbrillante
y profundo (revolucionaria), o procesos que no tienen una forma permanente, pero el efecto de la

constante(situacional).
5. Identificar el principal determinante del desarrollo mental. Lo que es: el cambio de
personalidad, o el desarrollo de la inteligencia? Lo que tiene una mayor influencia en el desarrollo
mental:elcrecimientopersonalyeldesarrollointelectual?Talvezestosprocesosmismosdependen
unosdeotros?Lasrespuestasaestaspreguntasqueloscientficosnohanencontradotodava.

3seccionesdepsicologa

variostramosasignadosenlapsicologadeldesarrollo:
1)lapsicologadelnio
2)lapsicologadelaadolescencia
3)lapsicologadelaedadadulta
4)gerontopsychology.
Lapsicologainfantilunaramadelapsicologaqueestudialascondicionesyfuerzasmotrices
deldesarrollomentaldelosnios,ascomolasleyesquerigenelfuncionamientodelniocomoun
individuo.La psicologa infantil estudia las actividades de los nios, sobre todo el proceso. En esta
seccinseincluyeelestudiodelosniosdesdeelnacimientohastaeliniciodelaadolescencia,t.E.
Losniosmenoresde1415aos.Lapsicologainfantilestudialaformacinyelestablecimientodel
niocomopersona,sudesarrolloenlaprimerainfancia,preescolar,escuelaprimaria,laadolescencia.
Tambinexploraeldesarrollodelacrisisenlasdiferentesetapas,haestadoestudiandolasituacin
social del desarrollo, las actividades principales, neoplasias, cambios anatmicos y fisiolgicos,
especialmente el desarrollo de las funciones mentales, esferas emocionales y motivacionales de la
personalidad,ascomolossistemasyformasdesuperarlos.
Psicologa de la adolescencia ha estado estudiando las caractersticas de los adolescentes
mayores,lacrisisdelperodo,ascomoelestudiodelavidadelosnios,artculosdesusaspiraciones
deautodeterminacin.Ellaestudiaperovoobrazovaniyaestaedad,situacinsocialdeldesarrollo,en
particular las esferas cognitivas y emocionales, la comunicacin, los procesos de formacin de
identidadyperspectiva.Psicologajuventudabarcaelperodode14a20aos.
Psicologa de la edad adulta ha estado estudiando los rasgos de la personalidad y las crisis
inherentes a esta etapa. Este perodo abarca la edad de 20 a 5060 aos. A medida que la primera
seccin, se divide en un nmero de etapas de edad, tienen sus propias caractersticas y diferencias.
Psicologa de la edad adulta ha estado estudiando las caractersticas de los procesos cognitivos, la
esfera emocional, convirtindose en un "concepto de s mismo" y la autorealizacin, las
caractersticas de las reas de la actividad humana, las contradicciones del desarrollo individual, la
socializacin,elcomportamientomoral,eldesarrollodelpotencialindividual.
Gerontopsychology revela tendencias involutivas embotamiento y la atenuacin de ciertas
funcionesmentalesdisminucindelaactividad,eldebilitamientodelaestabilidadmental.Tambin
examinalascondicionesdeseguridadpersonaldelcuidadodelasaluddelanciano,mentalycubreun
perodo de 6070 aos antes de su muerte. psicologa Geroncio y se dedica al estudio del
comportamientodelaspersonasenlaterceraedad:susmiedosyansiedades,laevaluacindesuvida,
laactividadyeltrabajoprofesional,lasrelacionesfamiliares.

4psicologayotrascienciasdeEstadosUnidos

psicologageneral,elestudiodelhombreexplorasuscaractersticaspersonalesylosprocesos
cognitivos(yestodaslasfuncionespsicolgicastalescomoelhabla,elpensamiento,laimaginacin,
la memoria, la sensacin, atencin, percepcin), por el cual una persona percibe el mundo que le
rodea,recibiryasimilartodaslasllamadasentrantesinformacin.Losprocesoscognitivosjueganun
papelimportanteenlaformacindelconocimiento.
Personalidad incluye propiedades que definen el negocio, el comportamiento humano, las
emociones, habilidades, disposiciones, actitudes, motivacin, temperamento, carcter y voluntad.
conocimientostericosyprcticossobrelaeducacindelosniosestnvinculadosestrechamentea

todaslasramasdelapsicologa,talescomo:
1)lapsicologagentica
2)Psicofisiologa
3)psicologadiferencial
4)Psicologa
5)PsicologaSocial
6)psicologadelaeducacin
7) la psicologa mdica. la psicologa gentica estudia los mecanismos de la psique y el
comportamientoheredadodesuspadres,estudiandosugenotipodependencia.psicologadiferencial
est estudiando las caractersticas individuales de una persona distinguirlo de los dems. En
psicologa,estasdiferenciassonpresentadasporlaedad.La psicologa socialexplora lasrelaciones
humanasenlasociedad:..Eneltrabajo,encasa,enlauniversidad,enlaescuela,etc.Elconocimiento
delapsicologasocialesmuyimportanteparalaorganizacineficazdelosprocesoseducativos.
Lapsicologaeducativaestestudiandolosprocesosdelaeducacinylaformacin,lacreacin
denuevosmtodos,teniendoencuentalascaractersticasdecadaedad.
psicologa mdica (y Patopsicologa psicoterapia) examina las desviaciones en la mente y el
comportamientohumanoqueemergedelanormaaceptada.
Losprincipalesobjetivosdeestasramasdelapsicologaeselestudioyexplicacindelacausa
dediversostrastornosmentalesyanomalas,ascomoeldesarrollodemtodosparasuprevenciny
correccin(tratamiento).
Hayotraramadelapsicologaley,queesdegranimportanciaenlaeducacin.Seexploranlas
posibilidadesdelhombreparaasimilarlasnormaslegalesyreglamentarias.
Psicologaenssedivideenvariassecciones:psicologainfantil,psicologadelaadolescencia,
laedadadultaygerontopsychologypsicologa.
Todas estas ramas de la psicologa estn estrechamente relacionados, como la ignorancia o la
mala interpretacin de una de ellas es una gran desventaja en el proceso de la formacin y la
educacin.Losprocesospsicolgicosdecadapocatienensuspropiascaractersticas,y,conelfinde
evitaroresolverproblemasemergentescorrectamente,requiereelconocimientodeotrasramasdela
psicologa.

5MTODOSDEINVESTIGACINpsicologaysuscaractersticas

Losmtodosdelapsicologaestudioson:
1)laobservacin
2)encuesta
3)experimento
4)desimulacin.
Laobservacinesexternaeinterna.Elcontrolexternosellevaacabomediantelaobservacin
delamateria,ylosresultadosobtenidosseregistran.Elcontrolinternoestaintrospeccincuando
psiclogoexploralosfenmenosquetienenlugarensupropiamente.Un mtodo similar se utiliza
ocurrencia vsluchae de factores externos no confiables que afectan a la realizacin del estudio.
mtododeobservacinsuponeelconocimientodelascaractersticasindividualesdelamentehumana
a travs del estudio de su comportamiento. Para expresin exterior objetiva del juez psiclogo
rendimiento sobre las caractersticas individuales de los procesos mentales, la condicin mental del
nio, de sus rasgos de personalidad, temperamento, carcter. Un rasgo caracterstico del mtodo de
observacinesqueelestudiodelasmanifestacionesexternasdelapsiquehumanasellevaacaboen
lascondicionesdevidanaturales.Lasobservacionesdebenserllevadasacabodemanerasistemtica
y en un plan definido, esquema o programa que asegurar el espectador est aprendiendo las
cuestionesyhechosquelhabaesbozadoanteriormente.
Laencuestasellevacaboparaexaminarlasrespuestasaunaseriedepreguntasformuladas.
Hayvariostiposdeencuestas:preguntasoralesyescritasencuestacuestionario.Laaplicacindelas
pruebasrecibenlosresultadoscuantitativosycualitativos.Haydostiposdepruebasunapruebade
cuestionarioyuntrabajodeprueba.Elmtodoexperimentaldeinvestigacinparalamanifestacin

msvivadeciertascualidadesnecesariasparaelinvestigador,lasituacinsecreaartificialmente(en
ellosyseextiendeelexperimento).
En el experimento, el experimentador lleva a cabo la experiencia, supervisa los fenmenos
mentales,procesosprobados.Silaobservacininvestigadoresperarpasivamenteporsuintersensus
procesosmentales,entoncesesunexperimento,sinesperarasullegadoprocesointeresanteenscrea
las condiciones necesarias para llevar a cabo estos procesos en la materia. Existen dos variedades:
naturalexperimentalesydelaboratorio.Deentresquesediferencianenquenospermitenestudiarel
comportamiento de las personas en un distante o cercano a la realidad. Una ventaja importante del
experimentoradicaenelhechodequepuedecontrolarmuchasvecespararepetirlaexperiencia,as
como para interferir con el curso de los procesos psquicos. El experimentador puede variar las
condiciones del experimento y observar los efectos de tales cambios, lo que hace que sea posible
encontrarunmtodosmsracionaleseneltrabajoeducativoconlosestudiantes.
Elmtododesimulacinseutilizaencasodenodisponibilidaddelosotrosmtodos.

6CONCEPTODEDESARROLLOpsicologa

De acuerdo con la concepcin dialctica del desarrollo no es slo un proceso de cambios

cuantitativos(aumentoodisminucinalgunamanifestacionesmentales,propiedadesycualidades).
Deacuerdoconello,eldesarrollomentalynopuedeserreducidoporcompletoalhechodeque
conlaedad,algoquelosaumentos(vocabulario,capacidaddeconcentracin,lacantidaddematerial
memorizado y as sucesivamente. D.) o disminuye (la fantasa de los nios, comportamiento
impulsivo,yassucesivamente. D.).El desarrollo es debido al hecho de que en ciertos perodos de
edadenlapsiquehayalgocualitativamentenuevolosllamadostumores.
Talestumoresincluyen,porejemplo,unadisposicinsubjetivaalosescolaresdesieteaosde
edad,unsentidodelaedadadultaentrelosadolescentes.Enpsicologaelconceptode"desarrollo"se
usa con respecto a la psique humana. desarrollo mental relacionado con la edad es el proceso de
formacindelapsique(sucrecimiento,desarrollo)delniodesdeelnacimientohastalamaduracin
de l como persona, su madurez social aparicin. El desarrollo se caracteriza por transformaciones
cualitativas, diversos cambios, la aparicin de un mecanismos totalmente diferentes, estructuras y
procesos.
desarrollo de los nios es increble e incluso un proceso nico. Su caracterstica es que
comienzaenlapartesuperiorbajolainfluenciadelaactividad,envezdedesdeabajo.Estaactividad
prcticaeselniveldedesarrollosocial.ciertasformasespecficasdedesarrollodelosniosnotiene,
ascomolaformafinaldeseada.
Enlasociedadnohayprocesosdedesarrolloqueoperanenunaexistente,t.E.Elestablecido,el
modelo(conlaexcepcindelosprocesosdedesarrolloenlaontogenia).
Porlotanto,eldesarrollohumanonoestsujetaalasleyesbiolgicasvigentesenlosanimales,
yestsujetaalasleyesdelasociohistrico.comportamientoshombrenacidohamodelado,quese
sumanconeltiempo,debidoalainfluenciadelasociedadylasleyesvigentesenelmismo.
La psicologa ha estado estudiando las fuerzas motrices, las condiciones y las leyes del
desarrollomental.
Lasfuerzasimpulsoraseneldesarrollodelactomentalsonlosfactoresquecausanydesarrollo
delnio.Sonlaexpresindefomentareldesarrollodelasfuentesyenviarloalprocesomismo.
Las condiciones necesarias son los factores internos y externos que estn siempre presentes y
actuando. el desarrollo mental de leyes llamado las leyes. Con su ayuda, describir el proceso de
desarrollomentaldelaspersonasyadministrarlas.

DESARROLLOHUMANO7PERIODIZACIN

clasificacinporedadesdiferentessepuedendividirendosgrupos:
1)laclasificacinprivadaensegmentosseleccionadosdelavida,amenudolosniosylaedad
escolar

2)laclasificacingeneral,quecubretodalaformadevidadelhombre.
ParaincluirlaclasificacinprivadadeinteligenciadePiaget,queasigna2principalperodode
formacindesdeelnacimientohastalos15aosdeedad:
1)elperododelainteligenciasensoriomotriz(de0a2aos)
2)elperododeorganizacindelasoperacionesconcretas(de3a15aos).Enestesubperiodo,
distinguelasetapasde:
a)811aosoperacionesespecficas
b)1215elperododelasoperacionesformales,cuandounadolescentepuedeactuarconxito
en contra no slo la verdadera realidad que lo rodea, sino tambin para el mundo de los supuestos
abstractos(verbales).
LaclasificacinDBElkoninarelacionadaconelprimergrupo,consideralostresperodosdela
vida:
1)enlaprimerainfancia
2)lainfancia
3) la adolescencia. Tambin El'konin identific una serie de actividades sucesivas: la
comunicacin directa emocional (infancia), las actividades de prenotablementemanipuladoras
(primera infancia), juego de rol (edad preescolar), la actividad educativa (edad escolar), la
comunicacin ntimapersonal ( los adolescentes ms jvenes), las actividades acadmicas y
profesionales(adolescentesmayores).
Clasificacin general D. Birri incluye las fases de la vida desde la infancia hasta la vejez. De
acuerdoconestaclasificacin de la juventud 1217 aosvencimiento anticipado 1825aosla
madurez5175aosvejezapartirde76aos.
E.Eriksonopisal8etapasdelavidahumana(desdeelnacimientohastalavejez),basadoenel
desarrollodel"yo"humanodurantetodasuvida,acambiodelapersonaenrelacinconelentorno
socialyparasmismos.Estospasosincluyentantolosaspectospositivosynegativos:
1) los primeros 12 meses de vida la etapa inicial, caracterizado por la confianza y la
desconfianza
2) aos 23rd de su vida la segunda etapa, que se caracteriza por la autonoma junto con la
indecisin
3)45thaosdesuvidalaterceraetapa,quesecaracterizaporlaaparicindelaempresayun
sentimientodeculpa
4) 611 minutos de su vida la cuarta etapa, donde hay un sentimiento de inferioridad y se
formanlashabilidades
5)1218thaosdevidaelniotomaconcienciadesmismocomopersona,confundiendolos
rolessociales
6) el inicio de la edad adulta. Esta etapa se caracteriza por sentimientos de cercana con los
demsylasoledad
7)laedadmaduraunhombreobsesionadoconellosmismosylasociedad
8) vejez sformirovyvaetsya persona como una persona completa, pero hay una sensacin de
desesperanza.

8EFECTOSSOBREELDESARROLLOYLAMENTEHUMANADELA
SOCIEDAD

Eneldirectordelaescuelapretempranoyeneldesarrollodelniocomopersonaesunadulto.
En su opinin, la censura o aprobacin, estmulo son condiciones importantes para el desarrollo
armoniosodelnioenarmonaconelmedioambienteysuspropiossentimientos.
Eldeseodelnioparaescucharloselogiosdelosadultos,especialmentelospadres,loquele
oblig a cometer actos que no le son propias, a comportarse a fin de obtener la aprobacin. Conla
llegadadelnioenlaescueladesusrolessocialesaumenta.laparecemsderechosyobligaciones
quecomienzasuinteraccinconlasociedad,teniendoqueconsuesfuerzoyhabilidadesdeunlugar
enparticular.
Elfinaldelaedadescolarprimariasecaracterizaporelhechodequelosniostieneneldeseo

de escuchar la alabanza y la aprobacin de los compaeros de clase. Es significativo para l y la

opinin de la maestra. El deseo de la aprobacin de los padres se manifiesta no tan brillante como
antes.Estoscambiossonunaespeciedefasedepreparacinparalatransicinalaadolescencia.
Unaclaramanifestacindeaspiracionesadolescencia,eseldeseodeganarunaciertaautoridad,
paratomarunlugarentresuscompaerosdeclaseyamigos.Esporesoquelosadolescentesestntan
ansiososporcumplirconlosrequisitosestablecidos.
Lacomunicacinconsuscompaeros,decompararteconlosdemsconducealhechodequeel
contenido esencial del desarrollo mental de los adolescentes es el desarrollo de autoconocimiento.
Tienen un inters en un auto, a identificar sus oportunidades y su evaluacin. Enconsecuencia,los
adolescentessedesarrollalaautoestima,yalgunasafirmacionesseformansobresubase.
Esto provoca que acten sobre la base no slo de los requisitos generales establecidos, sino
tambinenfuncindesuspropiospuntosdevistaeideas.laedadescolarmayoreselperodode
formacinylaformacindeunpuntodevistacientficoymoral.
Aestaedad,lasaspiracionesylosdeseosdelosnios,organizarygestionarsuideyatelnostyu
comportamiento.Necesidades de los alumnos se someten a cambios cuantitativos y cualitativos. Se
conviertenenconscienteymediada.Comotal,lascondicionesdevidanopuedenregular,definirel
desarrollomental(nioscriadosenelmismoambientepuedensermuydiferentes,absolutamenteno
similaresentres).Unimportanteeslaarmonaenlarelacindelnioconelmedioambiente.
Las mismas condiciones de uno pueden ser positivos y deseable, y por otro no deseado,
negativo. Depende de las caractersticas individuales de la persona, qu tipo de sentimientos y
emocionesexperimentadasniodelasituacin.

9PERIODOSeldesarrollomentaldelosnios

Encadaetapa,queviveelnio,sonlosmismosmecanismos.Elprincipiodeclasificacinun
cambiodelasactividadesprincipalestalescomo:
1) centrarse en sentido bsico del nio de las relaciones humanas (interzacin se produce
motivosyobjetivos)
2) la absorcin de los mtodos desarrollados de la accin de la sociedad, incluyendo el tema,
mental.
El dominio de tareas y significado es siempre el primero, y despus de l llega un punto de
actividadesdedesarrollo.Eldesarrollosepuededefinirendoscoordenadas:
1)unnio"adultosocial"
2)nioun"objetosocial".
El'koninpropusolossiguientesperiodosdedesarrollodelnio:
1) la infancia desde el nacimiento hasta un ao (que conduce forma de actividad es la
comunicacin)
2)laprimerainfanciade1a3aos(eldesarrollodelasactividadessustantivas,ascomola
comunicacinverbal)
3)juniorymediodeedadpreescolarde3a4o5aos(actividadprincipaleseljuego)
4)laedadpreescolardealtonivelde5a67aos(actividadquellevatodavaesunjuegoque
combinaconlasactividadessustantivas)
5)laedadescolarprimariade7a11aos,cubrelaescuelaprimaria
(En ese momento la actividad principal es la enseanza, la forma y el desarrollo de las
capacidadesintelectualesycognitivas)
6)losadolescentesde11a17aos,abarcaelprocesodeaprendizajeenlaescuelasecundaria
(este periodo se caracteriza por: comunicacin personal, trabajo, hay una cierta profesin y como
individuo). Cada perodo de la edad tiene sus diferencias y algunas veces fluye. Si se observa el
comportamiento y las reacciones mentales que ocurren en un nio, es posible seleccionar de forma
independiente cada uno de los perodos. Cada nueva etapa de edad de desarrollo mental tiene que
cambiar:paracomunicarseconelniodebetenerotro,enelprocesodelaformacinylaeducacin
esnecesariobuscaryseleccionarnuevasherramientas,mtodosytcnicas.
Si se toma el proceso de desarrollo de un nio, en general, se pueden distinguir tres etapas

principales:
1)lainfanciapreescolar(queesunperodobastantelargo,queabarcalavidadelniodesdeel
nacimientohastalos7aos)
2) la edad escolar primaria (este perodo abarca la vida del nio desde el momento de su
recepcinporlaescuelahastaelfinaldelaescuelaprimaria,esdecir,elintervalode7a11aos)..
3)laedadescolarmediaysuperior(esteperodoabarcalavidadelniodesdeelmomentodesu
transicinalaescuelasecundariahastalagraduacin,t.E.De11a17aos).

10PASOdesarrollodelnioysucomposicin

Sinosfijamoseneldesarrolloinfantilcomounaetapadeformacindelapersona,quesepuede
dividirenvariosperiodos.Losperodosdelainfancia:
1)Lacrisisdelrecinnacido
2)lainfancia(elprimeraodevida)
3)lacrisisdel1eraodevida
4)Lacrisisdelainfancia
5)Lacrisisde3aos
6)lainfanciapreescolar
7)Lacrisisde7aos
8)enedadescolar
9)lacrisisdelos1112aos
10)lainfanciaadolescente.
Todos los perodos han sido aislados por sus requisitos. Cada uno debe incluir una nueva
situacinsocialdeldesarrollo,queesunnio,laformacindenuevaactividadprincipal,tumoresen
lamentedelnio.
La crisis del recin nacido. Se examina el estado fsico y mental del recin nacido en las
primerashorasdesuvida,suscaractersticas.
Lainfancia.Psicologaenesetiempodedicadoalainvestigacindeformascongnitasdelos
trastornos mentales y del comportamiento, la actividad motora del beb, las caractersticas de sus
funcionesmentales.
Lacrisisdel1eraodevida.Estudio:unnuevotipodeactividaddelnio,sunuevasituacin
social,laaparicindenuevosmediosdecomunicacin,rompiendolaunidadpsicolgicadelamadre
yelnio,nuevosmtodosydelaformacin.
Lacrisisdelainfancia.Enestaetapa,seestudianlascaractersticasdelosprocesosmentalesy
fisiolgicas, neoplasias de esta edad y la aparicin de contradicciones, el desarrollo del habla y el
desarrollodelascapacidadesmentales,desuscaractersticas.
Crisis3aos.tumoresestudiados,situacinsocialdedesarrollo,lossntomasrelacionadoscon
laedad.
Preescolar. Se estudian los procesos cognitivos actividades de esta edad, especialmente las
funciones mentales, as como la preparacin psicolgica del nio para la escuela y el desarrollo
personalprincipales.
Crisisde7aos.Aprenderlasituacinsocialdeldesarrollo,laformacindelaautoestimayla
autoconciencia.
Ms joven en edad escolar. Estudiamos las caractersticas psicolgicas de la etapa inicial de
aprendizaje, el desarrollo cognitivo de los alumnos ms jvenes, el desarrollo mental, actividades
principales,laformacindelapersonalidad.
Lacrisisdelos1112aos.Estudiamoslasituacinsocialdeldesarrollo,eltumorindividual,
principaltipodeactividad.
infancia adolescente. Se estudia el desarrollo de los procesos cognitivos, el desarrollo de la
mente, el pensamiento, el desarrollo de habilidades especiales, la personalidad del nio y las
relacionesinterpersonales.

11eldesarrollofetaldelnioysuscaractersticas

Losperodosdeldesarrolloembrionariodelnio:
1)lasiniciales(7primerosdasdedesarrollo)
2)embrin(del2al8semanasdeembarazo)
3)fetal(desdelasemana9hastaelnacimiento).
Alas8semanaselembrincomienzaaadquirircaractersticastpicasdelhombre. Duranteel
desarrolloembrionario,lapersonapasaporvariasetapasdelacrisisasociadaconlaformacindelos
sistemasindividuales.
Elperododeestabilidadestntomandolaetapa(del8al16semanasdeembarazo)ylaetapa
infantilintrauterino(del20al28semanasdeembarazo).Lacrisiseslaetapaotredad(estaetapafluye
desdeelcomienzodelembarazohastalasemana13)yfetalITS(C15al22semanasdeembarazo).
Tengaencuentaestospasosconmsdetalle.Elprimerpasoenelflujodeltiempoeslacrisisde
laalteridad.Esteeselmomentodelaconcepcindelnioysumadrequetomaelcuerpo,t.E.La
etapainicialdelaformacindelfeto.
La segunda etapa es la etapa de aceptacin. En esta etapa, la adopcin del feto cuerpo de la
madre,laconcienciadesupropioembarazo.Laterceraetapaesunacrisisdelfeto.
Durante este perodo, el feto comienza a expresar activamente, es decir. E. Mover. Lamadre,
sintiendoquesuhijopuederesponderasumovimiento(porejemplo,acariciar),paradesarrollarsus
capacidadessensoriales.Lacuartayltimaetapaeseldesarrollo(oelbebetapadelparto).Durante
esteperodo,continaactivodesarrollodelfeto.Seaumentadetamao,msymslaadquisicinde
las caractersticas de una persona. Durante este perodo, la conexin madre y el feto emocional se
vuelvemsestable.
Aprincipiosdel3ermes,podemoshablarsobreeldesarrollodelosrganosdelossentidosy
suscorrespondientescentroscerebrales.Tanprontocomoseissemanaspuedefijarelcerebrodecada
sieteempezandosinapsis.Esteeselperiododeaparicindelosprimerosreflejos.
El feto de tres meses ya se puede sentir el contacto, comienza a moverse de forma activa. El
sistema auditivo comienza a tomar forma con la 8 semana. El primero comienza la formacin del
odointerno,detrsdelexterna,yporelquintomesdecompletarelprocesodelaformacinde
todoelsistemaauditivo.
La vista y el olfato tambin se forman durante el perodo prenatal, pero a diferencia de las
sensacionestctilesdelaaudicinynosemanifiestanhastaqueelmomentodelnacimiento.
Estaesladiferenciaconelsaborqueelniocomienzaamostrarconsuficienteantelacin,que
afectaalasnecesidadesdelamadre.

sensrica12Desarrolloyhabilidadesmotorasenlainfancia."Animacin
compleja"YSUCONTENIDO

"ReactivacinComplex",descritoporellcaliNMfurgonetas,hay2,5mesesyaumentahasta
elcuartomes.Incluyeungrupodereaccionestalescomo:
1)ladecoloracin,secentraneneltema,conelfindeunatensin
2)lasonrisa
3)larecuperacinmotora
4)lalocalizacin.
Despusdecuatromesesdedescomponeelcomplejo.Elprogresodelareaccindependedela
conducta de los adultos. Un anlisis de la dinmica de edad muestra que hasta dos meses, el nio
reacciona de la misma manera y en el juguete y un adulto, pero el adulto que a menudo sonre.
Despusdetresmeses,formadarecuperacinmotoravistosobreeltema.Enlosprimerosseismeses
de que el nio no distingue entre los efectos positivos y negativos. Un nio hay una necesidad de
atencin,hayunmedioexpresivammicadelacomunicacin.Cuantomsseacercaaunadultoaun
nio, cuanto antes se empieza a segregar a s mismo desde el mundo exterior, que es la base de su
concienciadesmismoylaautoestima.Afinalesdelaprimeramitaddelnioexhibeunaricapaleta

deemociones.Leydeagarreyasehaformadoencincomeses.Graciasaunhijoadultoseleccionaun
temaygeneraunaholsticoactosensorialmotriz.Elintersenlasactividadesymateriasevidencia
deunanuevaetapadedesarrollo.Enlasegundamitaddelavidaseestconvirtiendoenunaaccin
manipuladora de ataque (lanzar, pellizcar, morder). A finales de ao, el nio desarrolla las
propiedadesdelosobjetos.En78meses,elniodebetirar,tocarlosobjetos,secomportandeforma
activa.La comunicacin es la situacin de negocios. La actitud de los adultos, la reaccin negativa
generalizadadequeloscomentarios.Expresionessevuelvenmsbrillantes,varanenfuncindela
situacin.
El desarrollo del beb habilidades motoras est sujeta a un cierto patrn: el movimiento
mejorarse grande, barriendo a un pequeo y preciso, y en un principio se trata con asas y la mitad
superior del cuerpo, y luego con las piernas y la parte inferior del cuerpo. beb sensorial est
desarrollando ms rpido que el rea motora, aunque ambos estn relacionados. Esta edad es una
etapapreparatoriaparaeldesarrollodelhablayelllamadoperododepreverbal.
1.Desarrollodelavozpasivanioaprendeaentenderelsignificadodeadivinarimportantela
anemiamaticaudienciadelnio,eladultoesimportantelaarticulacin.
2.Pruebadearticulacionesdelhabla.Cambiodelaunidaddeaudio(voz)conduceauncambio
enelsignificado.Normalmente,elniode67meses,vuelvelacabezaalnombrarelobjeto,sieste
objeto tiene un lugar permanente,Av 78 meses recupera el nombre de objeto entre otros. Para el
primeraodelnioentiendaqutipodeobjetoencuestin,yllevaracaboaccionesbsicas.En56
meses,elniotienequeirabalbucearescenarioyaprenderapronunciarconclaridadlatradaydada
(tresodossonidos),parasercapazdereproducirlasituacindelacomunicacin.

13DESARROLLOPERSONALDELNIO(elpsicoanlisis,lateora
sociodinmico)

Lainteraccinconlacomunidad,unapersonaseveobligadaaadaptarse,aprenderaretrasarlos
impulsos del instinto. La interaccin con la sociedad puede conducir a un intento de tomar los
problemasensucuerpo(lateoradelaconvergenciaenelcuerpo),t.E.Lasociedadesunafuentede
desarrollo, as como una fuente de la inhibicin del desarrollo humano. El motivo principal de la
conductadelniolasatisfaccindesusinstintos,funcionansegnelprincipiodelplacer.Elproceso
dedesarrollomentalesparadiferenciarseenlasestructurasmentalesyeldesarrollodenuevasformas
de comportamiento adaptativo. nivel inconsciente el nivel de cdigo parental. Freud crea que al
finaldelos6aosdeedadhayun"superyo"ytresaosformel"ego".Freudhabladeldesarrollo
psicosexual.Elcriterioprincipallaactualizacindelaszonaserticas.Paracadaedadsecaracteriza
porlazonaertico.La primera etapa oral, se corresponde con el primer ao de vida. La segunda
etapaanal(unoadosaos).Elnioaprendeacontrolarsucuerpo.Laterceraetapaflica(dedosa
cincoaos).identidad de gnero formada, complicada relacin con un adulto de tu sexo. La cuarta
fasefaselatentedeldesarrollopsicosexual(5a11aos).Laactividadestdirigidaalaidentificacin
del nio. La quinta etapa genitales (despus de 11 aos). La fase de madurez no es conocido
precisamentecomoindividuo.Esteeselmomentoenqueunapersonaescapazdeamormaduro(pasa
atravsdelafasedebsquedadesocios).
E.Ericksonofreceunateoradeldesarrollopsicosocialdelnioydescribelascondicionesde
las fuerzasimpulsoras del desarrollo.Se asigna 8 perodos de edad y decide en cada perodo de su
situacinproblemticaoconflicto:
1)hastaelprimeraolaetapaoralsensorial:"Puedoconfiarenelmundo?"
2) dos o tres aos etapa msculoanal: "Puedo controlar sus propios cuerpos y
comportamientos",esdecir,ladiferenciacinaniveldelavergenza,laautonoma..
3)cuatroocincoaosetapalocomotoraGenital:"Puedoserindependiente?"Enelnivelde
losrasgosdepersonalidaddeiniciativamanifiestoodeculpa
4)apartirde6a11aoslaetapalatente:"Puedosercapaz?"Manifiestaeltrabajodurooel
sentimientodeinferioridad
5)apartirde12a18aoseltiempodelaconcienciaactivaylaidentidad:"Quinsoyyo"
Visiblecapacidadpararesistirohuirdelproblema

6)apartirde18a25aoslosjvenesylosjvenes:"Puedoyodaraotro,"Hayproblemas
deintimidadyaislamiento
7)msde25aoshaydosposicionesposibles:ungencor(desarrollo)oestancamiento(vida
tranquila)
8)lamadurezylaedadadulta.Resumen:ladesesperacin,siunapersonahavividounavida
pobre,odesatisfaccinconlavida,sisesienteunsentidodelavejezalautilidad.

14ESQUEMACOGNITIVOYSUCONTENIDO

Piaget lleg a la conclusin de que el pensamiento del nio form antes de convertirse en un
discurso.Sealalasoperacionescomopatronesdefinidoslgicamentedispuestosdepensamiento.
Su transformacin y el desarrollo constituyen el contenido del desarrollo intelectual de los nios.
Piagethaintroducidounacosatalcomoun"esquema"formasdeadaptacindelserhumanoconel
mundoexteriorpormediodelpensamientoyelcomportamiento.Comounaunidadseparadacircuito
incluyemovimientosbsicosyhabilidadesmotorascomplejascombinadasconactividadesmentales.
Hay concepto cognitiva DS Br la desigualdad y Piaget. De acuerdo con el concepto de
desigualdadDSBrudeconocimientodelmundo,haydosformasunasensualymotor.Nadapodra
estarimplicadoenlaidea,siniralossentidosydelaactividadmotora.HabladelapantallaSaint
somotornom que se desarrolla durante toda la vida de una persona, pero est dando lugar a los
primerosaosdevida.Enprimerlugar,elmundosepresentaatravsdeimgenes,acontinuacin,
enformadesmbolos.Lasimgenesysmbolosorganizanlapresentacin(nivel56aosdeedad).El
mundodeconceptosbasadosengeneralizacionesadisposicindelosadolescentes.Enestecaso,el
desarrollodelpensamientorelacionadoconeldesarrollodelhabla.
El concepto ms detallado del desarrollo del nio pertenece a Piaget. El pensamiento
desarrolladoenconjuntoconelmedioambientecuandoelniotratadeadaptarsealoscambios.
Porlotanto,loscambiosenelentornoexternooelimpactodelsistemadelaactividaddelnio.
Haytresmecanismosquelepermitenadaptarseasuhijo:
1) la asimilacin (el nio la capacidad de adaptacin, que se manifiesta sobre la base de las
habilidadesexistentes,ylacapacidaddetrabajarconnuevosobjetos,notodavaconocidos)
2) Vivienda (deseo de cambiar conocimientos y habilidades previa del nio en un momento
cuandocambianlascondiciones)
3) el equilibrio (como resultado de los arreglos de alojamiento equilibrio entre la psique y el
comportamiento del nio, que se manifiesta en el hecho de que el nio tiene ciertas habilidades y
puedeaplicarlosenestascondiciones)derecientecreacin.
Todoslosprocesoscognitivos(paraPiaget)atravsdelassiguientesetapas:
1)sensoriomotor(etapaprimariadelpensamientosimblico)
2)etapapreoperacional(dedosaseisosieteaosdeedad),queeslaformacindeimgenes,
ideas,similitudesydiferenciasdelosobjetosdeaprendizaje
3) la etapa de las operaciones concretas (hasta 12 aos), que se manifiesta manipulacin de
smbolos,eldominiodelasoperacionesmentalesyreglaslgicas
4)laetapadelasoperacionesformales(apartirde12aoshastaelfinaldelavida),cuandola
flexibilidaddepensamientodesarrolla,elmanejodeconceptosabstractos,lacapacidaddeencontrar
solucionesalosdiversosproblemas,laevaluacindecadaopcin.

15formasdecomunicacindurantelainfancia.CriteriosparaMILisin

ComunicacinporMILisinaunaactividadcomunicativaconlaestructura:
1)ComunicacinComunicacinvzaimonapravlennaya,dondecadaparticipanteactacomoun
sujeto
2)lainduccinpropiedadesespecficasdelserhumano,lastcnicascomerciales(personales)
3)comunicarelsignificadoparasatisfacerlanecesidaddelconocimientodeotraspersonasy
de ellos mismos a travs de la evaluacin de los dems y de s mismos. Suficientemente amplia y

significativaparaelnio
todoslosprocesosdeinteraccinconlosadultos.Lacomunicacineslomsamenudoaparece
aquslounapartedeella,yaque,ademsdelacomunicacin,elniotieneotrasnecesidades.Cada
da que un nio inventa nuevos descubrimientos, que necesita emociones frescas, la actividad
vigorosa.Losniosnecesitanquesehandadocuentadesusaspiracionesyreconocida,enelsentido
deapoyodeunadulto.Eldesarrollodelprocesodecomunicacinestestrechamenteconectadocon
todaslasnecesidadesdelosnios,lamayoradecategorassepuedendistinguirsobrelabasedeque,
pormotivosdecomunicacin,talescomo:
1) la categora cognitiva que se produce cuando un nio recibe una nueva impresiones
brillantes
2)categoradeempresa,quesurgenenelcursodelaactividadvigorosadelnio
3) la categora personal, que surjan en el curso de la comunicacin directa del nio con los
adultos.EldesarrollodelainteraccinconlosadultosMILisinpresentacomouncambiodeunpar
de formas de comunicacin. Tomamos en cuenta el tiempo de ocurrencia, las necesidades de
contenidoquesecumple,losmotivosylosmediosdecomunicacin.
Un adulto es el principal impulsor en el desarrollo de la comunicacin del nio. Graciasasu
presencia, atencin, cuidado del proceso de comunicacin nace y pasa por todas las etapas de su
desarrollo.Enlosprimerosmesesdevida,elniocomienzaaresponderaadultos:mirandoatravs
delosojos,sonreasusonrisa.LaparejaDseismesesderevitalizacincomplejodeunnioaparece.
Ahora puede el tiempo suficiente para mirar a un adulto, sonriente, mostrando las emociones
positivas.Desarrollarsushabilidadesmotoras,aparecelavocalizacin.
larevitalizacindecomplejo,deacuerdoconMILisina,quedesempeaunpapelimportanteen
la formacin de la interaccin del nio con los adultos. La aparicin de la comunicacin de la
situacinpersonalesunpasoimportanteenlaformacindelapersonalidaddelnio.Elnioempieza
a sentir en un nivel emocional. Esto demuestra emociones positivas, que tiene el deseo de atraer la
atencin de un adulto, el ejercicio de una actividad comn con l. A continuacin hay una
comunicacin de la situacin de negocios. Ahora el nio pequeo la atencin de un adulto, que
necesita para hacer que las actividades conjuntas, con el resultado de que hay una actividad
manipuladora.

16PROBLEMASDEPSICOLOGAprenatal

Paraelbuendesarrollocompletodelamentedelnioesmuyimportantequelospadresestn
dispuestos a si su aparicin. Los cientficos dicen que la psique del nio se lesiona antes del
nacimiento,sinoesdeseable.
Siduranteelembarazolamujersesometeafrecuentessituacionesdeestrs,algoensusangre
puedeproducirlashormonasesteroidesenexcesodelasnormascuantitativaspermisibles.
Ellos penetran a travs de la placenta, afecta negativamente el cerebro del nio todava no
formado.
Elnioestenelvientreylapropiamadretienenunfuertevnculoemocional,loquedetermina
engranmedidalaformacinyeldesarrollodelapsiquedelbeb.Cualquiercosaquesesienteyest
pasandoporsumadre,elnioestexperimentandoysintiendo.
Estopuedetenerefectostantopositivoscomonegativos.
todaslasexperienciasnegativasdelamadreduranteelembarazo,suestrs,ladepresinpueden
afectar al nio despus de su nacimiento, tomando la forma de neurosis, ansiedad generalizada,
trastornosyretrasoseneldesarrollomentalyassucesivamente.
Unonopuededejardetenerencuentaelpapeldelpadre,ascomosuactitudhaciaelfeto,la
madreysuposicindeterminaengranmedidaelestadomentalgeneraldeunamujer.
Los cientficos implicados en la psicologa del desarrollo prenatal, diciendo que el nio no
nacidoesmuyimportantecrearlascondicionesmsfavorablesparaeldesarrollo(tantofisiolgicasy
emocionales).Estotendrunimpactopositivoeneldesarrollodelnio.
Fisiologaylapsicologadelamadreparaelniosonunaespeciedebasedesuformacin.La
madrelehablacomomediador,conelmundoexterior.Elniopuedesentir,sentirsentimientosdela

madrequesurgendelainteraccinconl.
Factoresqueinfluyeneneldesarrollodelniopornacer:
1)lacapacidaddelfetoalapercepcinsensorial.Durantetresmeseselnioempiezaasentirel
tacto. Un nio puede percibir sonidos en el tero. Que se calme, escuchar la voz de la madre o el
padre,elsonidodelamsica
2)loslazosemocionalesdelfetoylamadre.estadoemocionalpositivoonegativodelamadre
setransfierealfetoyafectaelprocesodesudesarrollo.

17VIDA"adquisicin"delaprimerainfancia

Laprimerainfanciaabarcalaedaddeunoatresaos.Haciaelfinaldel1eraodevidaelnio
yanoestandependientedelamadre.Launidadpsicolgica"madrehijo"comienzaadesintegrarse,
esdecir,psicolgicamenteelnioesseparadodesumadre...
Que conduce la actividad se convierte en un prenotablementemanipuladora. Se acelera el
proceso de desarrollo psicolgico. Esto se ve facilitado por el hecho de que el nio comienza a
moversedeformaindependiente,hayunaactividadconlosobjetos,estdesarrollandoactivamentela
comunicacinverbal(impresionanteyhablaexpresiva),laautoestimaemergente.Yaenlacrisisdel
1er ao de vida, doblar las contradicciones bsicas que conducen al nio a nuevas etapas de
desarrollo:
1) un discurso autnomo como un medio de comunicacin dirigida a la otra, pero est
desprovistodevaloresconstantesquerequierensutransformacin.Escomprensiblealosdemsyse
utilizacomounmediodecomunicacinconlosdems,yuncontrol
2)lamanipulacindelosobjetosdebesersustituidaporactividadesconobjetos
3)elestablecimientodeapienocomounmovimientoindependiente,sinocomounmediopara
lograrotrosobjetivos.
Deacuerdoconello,enlaprimerainfancia,haytumores,comoelhabla,laactividadobjetiva,y
crealascondicionespreviasparaeldesarrollopersonal.Elniocomienzaasepararsedeotrosobjetos,
quesedestacanentrelaspersonasasualrededor,loqueconducealaaparicin
NIJformasinicialesdelaconciencia.Laprimeratareadelaformacindelapropiaidentidades
lacapacidaddecontrolarsucuerpo,haymovimientosvoluntarios.movimientoarbitrariaproducidaen
el proceso de formacin de la primera accin sustantiva. Durante 3 aos la propia imagen, que se
reflejaenlatransicindenombrarseasmismoconnombreparaelusodelospronombreselniose
desarrolla"mi","yo"yTPesunamemoriavisualespaciallder,queestpordelanteeneldesarrollo
defigurativayverbal.
Parecepalabrasmemoriadeformaarbitraria.Lacapacidaddeclasificarobjetosporsuformay
colorqueseveenlamayoradelosniosenlasegundamitaddelsegundoaodevida.Alos3aos
sonlosrequisitospreviosnecesariosparalatransicinalperodopreescolar.
En la primera infancia, desarrollar rpidamente una variedad de funciones cognitivas en su
forma original (sensacin, percepcin, memoria, pensamiento, atencin). Al mismo tiempo que el
nio comienza a mostrar propiedades comunicativas, el inters por las personas, la sociabilidad, la
imitacin,seformaronlasformasprimariasdeidentidad.
El desarrollo mental en la primera infancia y la diversidad de sus formas y manifestaciones
dependendecmoelnioestincluidoenlacomunicacinconlosadultosyelgradodeactividadse
manifiestaeneltemadelaactividadcognitiva.

18rasgosemnticoysusignificadoparaNIOS

Los primeros sonidos simples pronunciadas un nio aparece en el 1er mes de vida. El nio
comienzaaasistiralavozdeunadulto.
Llamandodeapareceenelperodode2a4meses.En3meses,elniotienesupropiarespuesta
devozalallamadadevozalporunadulto.En46meses,elniopasaaunaetapadeGlen,se
inicialarepeticindeslabassimplesparaadultos.Enelmismoperodo,elnioescapazdedistinguir

entreelhablaentonacindirigidaal.Lasprimeraspalabrasqueapareceneneldiscursodelnioen
910meses.
Alos7meses,podemoshablardelaaparicindeltonodelnio.Elniopromediodemesesde
edad opera cincuenta palabras. Alrededor de 1 ao el nio comienza a pronunciar unas palabras,
nombre objetos. Alrededor de 2 aos que l llama oraciones simples que consisten en dos o tres
palabras.
Elniocomienzalacomunicacinverbalactiva.lvaavozdelfonema1ao,yesteperodo
tiene una duracin de hasta 4 aos. Urebenka rpidamente actualiza vocabulario, y 3 aos, l sabe
alrededor de 1.500 palabras. De 1 a 2 aos nio usa palabras sin cambiarlos. Sin embargo, en el
perodode2a3aoscomienzaaformarseaspectogramaticaldelapalabra,queestaprendiendoa
armonizar la palabra. El nio comienza a entender el significado de las palabras, que determina el
desarrollodelafuncinsemnticadelapalabra.Sucomprensindelosobjetossehacemsprecisa,
correcta. Se puede diferenciar entre las palabras, para comprender el valor generalizada. De 1 a 3
aos,elnioentraenlaetapadefundicinpalabrasambiguas,perosunmeroesanpequeoensu
vocabulario.
generalizacionesverbalesdelnioquecomienzaaemergerdesdeel1eraodevida.Enprimer
lugar, rene objetos en grupos por su apariencia, y luego en la funcionalidad. Siguiente formada
caractersticascomunesdelosobjetos.Elniocomienzaaimitaralosadultosensudiscurso.
Siunadultoanimaalnioacomunicarseactivamenteconl,habladelniodesarrollarms
rpido.En34aos,elniocomienzaaoperarconconceptos(paraquepuedaidentificarlaspalabras
enlaestructurasemnticadelalengua),perotodavanoselesentiendecompletamente.Sudiscurso
sevuelvemsconectados,ytomalaformadedilogo.Elnioestformadacontexto,sededuceque
somosegocntricos.Sinembargo,enestaedaddelnionoesplenamenteconscientedelsignificado
delaspalabras.Muyamenudo,ofrececonstruidosolamentedesustantivos,adjetivosyverbosestn
excluidos.Pero poco a poco, el nio comienza a dominar todas las partes de la oracin: en primer
lugar,adjetivosyverbos,yluegoaparecerensusconjuncionesypreposicionesdelhabla.En5aosel
nio tiene la posesin de las reglas gramaticales. Su vocabulario contiene alrededor de 14 000
palabras.Elniotambinpuedeserpropuestasparacambiarlaspalabrasautilizarformastemporales
delverbo.Desarrollaeldiscursointeractivo.

19CARACTERSTICASDELAEJECUCINDELOSNIOSDE
REPRODUCCIN

Dibujounaexpresindelmundointeriordelhombreysusexperienciaspsicolgicas.En1920
F. Gudinof utiliz el dibujo como una definicin de desarrollo mental de los nios. calidad de la
imagenestrelacionadaconelniveldedesarrollomentaldelnio,loquedeterminaladisponibilidad
delosdatosnecesarios,lapresenciadeelementosadicionales.Encuantoalosdetallescuantitativos
ndice calculado correspondiente a su edad. K. Machover utiliza una cifra para el estudio de las
caractersticasindividualesdelapersona.
Dibujounmtododeestudiarelmundointeriordeunapersona,sucapacidadparareflejarla
imagendelmundo,susexperienciasestatales.Piagetdefinelaimagendelniocomountipoespecial
deimitacin,queexpresalanaturalezadelasimgenesinternasycaracteresindividuales.Cuandoel
anlisisdelgrficodelosnios,sealaelinvestigador,yaqueelentornodelnioestransferidoala
realidadenestasfiguras,ascomoelhecho,culeselpuntoenelqueestincrustado.Enlosdibujos
lahistoriadeloquesepresenta,noesdiferentedelanarrativaverbal.Despusdedibujarelniopasa
a todas las cosas nuevas que descubre en el mundo, ya que an no es suficiente para expresar
conceptostieneestafesalndebaile,queeslanecesidadrealdelnio.
etapasgrficodelosnios:
1) estadio moral Nio feliz de que sus movimientos conducen a un resultado. Las cifras
marcadasmaraadelneas.Labasedelascualidadescreativasdelnio.etapaDoesteticheskayano
tieneporobjetocrearalgohermoso.CorrespondealaetapadeGlenbeb,t.E.Elperodoantesdel
discurso.
Elniocreanuevossonidosrepetitivos.Maranietapas:laimitacindelosmovimientosadultos

Thrallgarabatos,garabatos,larepeticindelornamento(formaprimaria)
2)Relacinetapaprimitiva.suertealazarseunealnioaalgotalqueessimilaraunapersonao
cosa.Lanaturalezadelaimagendependedelacoordinacinmanoojo,inastroeniyatemperamento.
Segn los primeros datos no contienen los detalles, ya que los nios son tcnicamente no se puede
jugarconellos.Lomsimportanteparacumplirconelnioenlaprimeraysegundaetapas
3) una etapa de imgenes esquemticas. actividad simblica. El nio no cumple con las
proporciones de la figura humana ( "renacuajos"). Se entrena en la representacin simblica de los
objetosypersonas.Dibujopromueveeldesarrollodellenguaje,laenriquece
4)unaetapa,imgenesrealessimilares.Lascifrassevuelvenmsdiversas,ampliandoeltema
5) la etapa de formacin de imgenes de la derecha (aproximadamente 11 aos). Imgenes
pierdeninfantilismo.Despusde11aosdecalidaddedibujonosemejora.

20CRISIS1eraodevidadeunnio

Parael1eraodevidaelniosevuelvemsindependiente.A esta edad, los nios tienen su

propiostandyaprenderacaminar.Lacapacidaddemoversesinlaayudadeunadultoaunnioleda
unasensacindelibertadeindependencia.
Durante este perodo, los nios son muy activos, se enteran de que anteriormente no estaba
disponible para ellos. El deseo de ser independiente del adulto puede ocurrir en el comportamiento
negativodelnio.Sesientelibre,losniosnoestndispuestosadesprendersedeesesentimientoy
obedeceralosadultos.
Ahora el nio elige el tipo de actividad. Sobre la negativa de un hijo adulto puede mostrar
negatividad:..gritando,llorando,etc.Estasmanifestacionessellamacrisisdel1eraodevida,que
estudiS.YuMeshcheryakov.
ConbaseenlosresultadosdelaencuestadelospadresSYMeshcheryakovlaconclusindeque
todosestosprocesossontemporalesyfugaces.Selosdividien5subgrupos:
1)problemasdecomportamientoelnioesobstinado,noquiereobedeceralasexigenciasde
losadultos,quemuestralatenacidadyeldeseodeatencindelospadresconstante
2)elniohaymuchasformasdecomunicacin,previamenteajenoal.Puedenserpositivoo
negativo.Elniorompemomentosrgimen,formnuevashabilidades
3)Elnioesmuyvulnerableypuedemostrarunafuertereaccinemocionalalacondenayel
castigodelosadultos
4)Elnio,encasodedificultades,puedecontradecirseasmismo.Sialgonofunciona,elnio
haceunllamamientoalosadultosparaayudarlo,peroellaseniegaaofrecerleasistencia
5)Elniopuedesermuycaprichosa.Lacrisisdel1eraodevidaafectaalavidadetodoel
nio.Lasreasquesevenafectadasporesteperodo,lossiguientes:laaccinobjetiva,larelacindel
nio con un adulto, la actitud del nio a l. El objeto de la actividad del nio se hace ms
independiente, l estaba ms interesado en el comienzo de una variedad de temas, que manipula y
juegaconellos.Elniotiendeaserindependientesyautosuficientes,loquequierehacertodopors
mismo,apesardequelnotenalasuficientehabilidad.Conrespectoalosadultoselniosevuelve
msexigente,sepuedemostraragresividadhaciaelcierre.Desconocidosdespiertandesconfiardel,
el nio se vuelve selectiva en la comunicacin y puede retirarse del contacto con un extrao. La
relacindelnioasmismotambinestcambiando.
El nio se vuelve ms independiente y autnomo y quiere adultos admitieron, que le permite
actuardeacuerdoconsuspropiosdeseos.Elnioamenudoofendeylasprotestascuandolospadres
leexigenalasumisin,noquerercumplirtodossuscaprichos.

21BAJOELTOQUEDENIOS1eraodevida

Lainfanciasecaracterizaporunaaltaintensidaddelosprocesosdelasfuncionessensorialesy
motoras,creandolascondicionesnecesariasparaelhablayeldesarrollosocialenelcontextodela
interaccindirectaconunhijoadulto.

Degranimportanciaeselentornodelaparticipacindelosadultos,noslofsicamente,sino
tambineneldesarrollomentaldelnio.Eldesarrollomentalenlainfancia,quesecaracterizaporla
mximaintensidadexpresanosloentrminos,sinotambinentrminosdenuevasformaciones.
Alprincipio,elniotieneslolasnecesidadesorgnicas.Estnsatisfechosconlaayudadelos
reflejosincondicionados,enlaquehayunaadaptacininicialalosmecanismosentornodelnio.En
elprocesodeinteraccinconelmundoquerodeaalniopocoapocosurgennuevasnecesidades:la
comunicacin, los movimientos, la manipulacin de objetos, satisfacer el inters en su entorno.
reflejosabsolutoscongnitasenestaetapadeldesarrollonopuedensatisfacerestasnecesidades.
Hay una contradiccin, que se resuelve mediante la formacin de reflejos condicionados
conexiones neuronales flexibles como un mecanismo para la adquisicin y consolidacin de la
experienciadelnio.laorientacincadavezmscomplejasenelambienteconducealdesarrollode
lossentidos(sobretodovisuales,queestnempezandoajugarunpapeldestacadoeneldesarrollodel
nio)yseconvierteenelprincipalmediodeconocimiento.Enprimerlugar,losniospuedenvera
losojosdealguienenunplanohorizontal,ymstardeverticalmente.
Con2meses,losniospuedenconcentrarseenunobjeto.Desdeesemomento,losniosestn
mscomprometidosmediantelavisualizacindelosdiferenteselementosqueestnensucampode
visin.Losniosde2mesespuedendistinguirloscoloressimples,y4laformadelobjeto.
Desde el segundo mes del nio comienza a responder a los adultos. En 23 meses se
corresponde con la sonrisa en la sonrisa de la madre. En el segundo mes, el beb puede enfocar
apareceGulenydesvanecimientounamanifestacindelosprimeroselementosenunarecuperacin
compleja.Dentrodeunmessetransformaenunsistema.Alrededordelamitaddel1eraodevida,
lasmanosevolucionandemanerasignificativa.
A tientas, agarrando movimientos y manipulacin de objetos de mano se extienden las
capacidadesdeconocimientodelmundoquerodeaalnio.Dado que el desarrollo de un nio para
ampliaryenriquecerlasformasdesuinteraccinconlosadultos.
De formas de reaccin emocional al hijo adulto se mueve gradualmente a responder a las
palabras de un cierto valor, comienza a entenderlas. Al final del 1er ao de vida del propio nio
pronuncialasprimeraspalabras.

22sincretismoylosmecanismosdetransicinalpensamiento

procesos y el funcionamiento del Pensamiento se forman en la etapa de nio a paso en el

proceso de su crecimiento y desarrollo. Hay un desarrollo en el campo cognitivo. Inicialmente
pensadosobrelabasedeconocimientosensorial,enlapercepcinyelsentidodelarealidad.
Las primeras operaciones mentales del nio pueden ser llamados percepcin de los hechos y
fenmenos,ascomosurespuestaadecuadaaellos.
Elpensamientoprimitivodelnioestnconectadosdirectamentealamanipulacindeobjetos,
acciones con ellos Sechnov llama la etapa de pensamiento objetivo. Cuando un nio comienza a
hablar,paradominarelhabla,semuevegradualmenteaunnivelmsaltodelareflexindelarealidad
alniveldelpensamientoverbal.
Paralacapacidaddevisualizacinespacialcaractersticaenedadpreescolar.Laconcienciahijo
ocupado percepcin de los objetos o fenmenos de hormign, as como las capacidades de anlisis
todavanosehaformado,nosepuedeidentificarsuscaractersticasesenciales.Buhler,Stern,Piaget
entender el proceso de desarrollo del pensamiento como la conexin de proceso de pensamiento
directamente con las fuerzas motrices del desarrollo. A medida que el nio empieza a crecer,
desarrollarsesupensamiento.
El patrn de desarrollo biolgico edad y define las etapas de desarrollo de las formas de
pensamiento.Laeducacinescadavezmenosimportante.Sobreelpensamientoseconocecomoun
desarrolloorgnico,espontneo.
Sternhaidentificadolossiguientessignosvprotsessedesarrollodelpensamiento:
1)elenfoque,quedesdeelprincipioinherentealhombrecomoindividuo
2)elsurgimientodenuevasintenciones,laaparicindeloquedeterminalapotenciadelamente
sobre los movimientos. Esto es posible gracias al desarrollo del habla (un motor importante en el

desarrollodelpensamiento).Ahora,elnioaprendeageneralizarlascosasyeventosyasignarlosa
diferentescategoras.
El ms importante, segn el Sr. Stern, es que el proceso de pensar en su desarrollo pasa por
variasetapas,ensustitucindeunoalotro.EstossupuestosencomnconelconceptodeBuhler.Para
l,eldesarrollodelprocesodepensamientosedebealcrecimientobiolgicodelorganismo.Buhler
tambinllamalaatencinsobrelaimportanciadellenguajeeneldesarrollodelpensamiento.Piaget
creelconcepto.Ensuopinin,setratadeunpensamientosincrticoenunniodehasta12aos.
Bajo el sincretismo que comprenda un marco nico que abarca todos los procesos de
pensamiento.Su diferencia se cree que durante la sntesis y el anlisis no son interdependientes. El
anlisis continuo de informacin, procesos o fenmenos no se somete adems a la sntesis. Piaget
explicaestodiciendoqueelnioesegocntricopornaturaleza.

23egocentrismoysusignificado

Durante mucho tiempo pensando en preescolar respondi negativamente. Esto es debido al

hecho de que el pensamiento de que el nio en comparacin con un pensamiento adulto, la
identificacindelagunas.
Piagetensuinvestigacinsecentrnoendeficienciassinoenlasdiferenciasqueexistenenel
pensamientodelnio.lrevelunadiferenciacualitativaentreelpensamientodelnio,queesuna
especie de actitud y percepcin del mundo que rodea al nio. La nica verdad para un nio es su
primeraimpresin.
los nios no distinguen entre su mundo subjetivo y el mundo real hasta cierto punto. Por lo
tanto,llevansusideasalosobjetosreales.Estaposicinhacequelaaparicindelascaractersticas
delpensamiento,laformayelanimismoartefactofikalizm.
Enelprimercaso,losnioscreenquetodoslosseresvivos,yenelsegundocreenquetodos
losprocesosyfenmenosnaturalesocurrenyestnsujetosalasaccionesdelaspersonas.
Adems,losniosdeestaedadnosoncapacesdesepararlosprocesosmentalesdelarealidad
humana.
Porejemplo,elsueodeunnioesunpatrnenelaireoenlaluz,queestdotadoconuna
vidapropiaysepuedemover,porejemplo,enelapartamento.
La razn de esto es que el nio no se separa del mundo exterior. No se da cuenta de que sus
percepciones,acciones,sentimientos,pensamientosestndictadasporlosprocesosdesumente,yno
delasinfluenciasexternas.Porestarazn,elniodalavidatodaslascosas,lasanima.
No asignado propia "I" del mundo exterior Piaget llam egocentrismo. El nio encuentra su
puntodevistalanicaverdaderaylanicaposible.ltodavanoentiendequetodospuedentenerun
aspectodiferente,nopareceseraprimeravista.
Cuandoelegocentrismonionoentiendeladiferenciadelamielporsuactitudanteelmundoy
la realidad. Cuando el egocentrismo del nio manifiesta una relacin de contenido, t. E. Su juicio
inconscienteenelnmeroyeltamaonoescorrecto.Durantelamayorpartetomarunacortayuna
largapalorectoensulugar,perocurvo.
Elegocentrismoestpresenteenelhabladelnio,cuandoempiezaahablarconsigomismo,sin
necesidad de los oyentes. Poco a poco los procesos externos estimulan al nio a superar el
egocentrismo,conscientedesmismocomounapersonaindependienteyparaadaptarsealmundoque
lesrodea.

24AOSDECRISIS3

Eldiseodecontenidosdecrisisdebidoalacrecienteemancipacindelniodeunadulto.
Crisis3aoseslareestructuracindelasrelacionessocialesdelnio,cambiandosuposicin
enrelacinconlosadultosquerodean,sobretodoalaautoridaddelospadres.Setratadeestablecer
unosnuevosymsaltosestablecerrelacionesconlosdems.
El nio tiene una tendencia a la autosatisfaccin de sus necesidades, y el adulto conserva el

viejotipoderelacin,yporlotantolimitalaactividaddelnio.Elniopuedeactuarencontradesus
deseos (por el contrario). As, el abandono de los deseos minutos, l puede mostrar su carcter, su
"yo".
Elmsvaliosonuevaformacindeestaedadeseldeseodelnioahaceralgoporsucuenta.Se
empiezaahablar:"Yomismo".
A esta edad, el nio puede ser un poco exagerar sus capacidades y habilidades (es decir. E.
autoestima), pero mucho que puede hacer por su cuenta. El nio necesita para comunicarse, que
necesitalaaprobacindeunadulto,nuevosxitos,hayundeseodeconvertirseenunlder.Elnioen
desarrolloseoponealarelacindeedad.
lestravieso,mostrandounaactitudnegativahacialosrequisitosparaadultos.3aosLacrisis
un fenmeno transitorio, pero neoplasias relacionadas (separacin a s mismos de los otros,
compararnosconlosdems)esunpasoimportanteeneldesarrollomentaldelnio.
El deseo de ser como los adultos, puede encontrar su mxima expresin slo en forma de
juegos.Porlotanto,3aosdecrisisseresuelveconlatransicindelnioalaactividaddejuego.
E.Koehlerdiounadescripcindelascrisis:
1)negativismolafaltadevoluntaddelnioaobedecerlasreglasycumplirlosrequisitosde
lospadres
2)terquedadcuandounnionooye,noaceptalosargumentosdeotraspersonas,insistiendo
enella
3)obstinacinunnionoaceptayseoponenordeninternoinstigado
4) la voluntad propia el deseo de ser independiente del nio del adulto, es decir, que sea
independiente..
5) la depreciacin del adulto el nio deja de ser respetuoso con los adultos, incluso puede
ofenderasuspadresyanoparalsonlaautoridad
6)protesta,rebelincualquieraccinqueelnioempiezaaparecerseaunaprotesta
7)despticaelniocomienzaaejercereldespotismohacialospadresyadultosengeneral.

25JUEGOYSUPAPELENELDESARROLLODELNIOMENTAL

La esencia del juego, de acuerdo con Vygotsky, es que es una representacin de los deseos
generalizados del nio, el contenido principal de los cuales es un sistema de relaciones con los
adultos.
Unrasgocaractersticodeljuegoesquepermitealniopararealizarunaaccinenausenciade
condiciones reales para lograr sus resultados, ya que el motivo de cada accin se concluye que no
obtencinderesultados,yenelprocesodesuaplicacin.
Eneljuegoyotrasactividades,comoeldibujo,laautoservicio,elchat,nacidolassiguientes
neoplasias: una jerarqua de motivos, la imaginacin, los elementos iniciales de la arbitrariedad, la
comprensindelasreglasyregulacionesdelasrelacionessociales.
Eneljuegoporprimeravezrelacionesabiertasqueexistenentrelaspersonas.Elnioempiezaa
entenderquelaparticipacinencadaactividadrequierequelosindividuospararealizarciertastareas
yledaciertosderechos.Losniosaprendenladisciplina,laobservacindeciertasreglas.
Lasactividadesconjuntasqueaprendenacoordinarsusacciones.Eneljuegoelniopercibela
posibilidaddesustituirlacosarealounacosaalazarjuguete,ypuedesustituiraobjetos,animalesy
otraspersonasdesupropiapersona.
Eljuegoenestaetapa,seconvierteensimblico.Elusodesmbolos,lacapacidaddesustituir
unobjetoporotroesunacompraqueproporciona,adems,eldominiodesignossociales.
Con el desarrollo de la funcin simblica del nio se forma mediante la clasificacin de
percepcin cambia sustancialmente la parte de contenido del intelecto. Las actividades divertidas
contribuyealdesarrollodelaatencinvoluntariaylamemoriavoluntaria.propsitoconsciente(para
enfocar,recordaryrecordar)publicadoaprincipiosyconmayorfacilidadeneljuegoparaelnio.
Gran influencia que el juego tiene en el desarrollo del habla. Impacto en el desarrollo
intelectual:eljuegoelnioaprendeageneralizarlosobjetosylasaccionesdeusarelsentidogenrico
delapalabra.

Alentrarenlasituacindejuegoesunrequisitoprevioparalasdiversasformasdeactividad
mentaldelnio.Depensareneltemamanipulandoelniosemuevealasideasdepensamiento.
Eneljuegoderolesempiezaadesarrollarlacapacidaddeactuarenelniveldelpensamiento.El
juegoderolesesimportanteparaeldesarrollodelaimaginacin.

26queconducealaFINALDELNIODELAPRIMERAINFANCIA

Hacia el final de la primera infancia comenzar a crear nuevas actividades que determinan el
desarrollomental.Esteesunjuego,ylasactividadesproductivas(pintura,escultura,diseo).
En el segundo ao de vida, un juego de nios es de carcter procesal. Acciones vez, sin
emociones, estereotipados, no pueden ser interconectados. Vygotsky llam a este kvaziigroy juego
que consiste en la imitacin de los adultos y las pruebas de los estereotipos de motor. El juego
comienza con el momento en que el nio domina las sustituciones de juego. Desarrolla la
imaginacin,porlotanto,aumentaelniveldepensamiento.Estaedadsecaracterizaporelhechode
queelnionotieneunsistema,queseconstruyensujuego.Sepuederepetirlamismaaccin,ya
seadeformarepetidaoproducirlosdeformaaleatoria,alazar.Paraelnio,noimportaenquorden
se producen, porque la lgica no es visible entre sus acciones. Durante este perodo, el nio es
importanteparaelprocesoensmismo,yeljuegosellamaprocedimiento.
Para3aoselnioescapazdefuncionarnosloenlasituacinpercibida,sinotambinenlo
mental (imaginario). Una cosa es reemplazado por otro, se convierten en smbolos. Entre el
sustituyentesujetoysuvalorseconvierteenlaaccindelnio,hayunaconexinentrelarealidady
laimaginacin.Eljuegopermitequeustedtomesuefectodereemplazooelpropsitodelnombre,t.
E. La palabra, y modificar un artculo en particular. En la evolucin del nio sustituciones juego
necesitaapoyoyasistenciaaadultos.
Lasetapasporlasqueelnioestincluidoeneljuegodesustitucin:
1) el nio no responde a esas sustituciones que produce un adulto durante el juego, que no
estabainteresadoennada,sinpreguntas,sinaccin
2) el nio empieza a mostrar inters en lo que hace a un adulto, y repetir su oficio, pero la
accindelnioesautomtico
3)elniopuedeproducirunaaccinsustitutooimitacinnoesinmediatamentedespusdeque
eladultopantalla,yelpasodeltiempo.Elniocomienzaaentenderladiferenciaentreelobjetorealy
susustituto
4)elpropioniocomienzaasustituiraotracosa,perolaimitacinestodavafuerte.Paral,sin
embargo,estasaccionesnosonconscientesdelanaturaleza
5) El nio puede sustituir a otro de un artculo, mientras que le da un nuevo nombre. Para
reproducirelreemplazoparaseradultosexitososnecesitanlaimplicacinemocionaleneljuego.
Alos3aosdetodalaestructuradeljuegodeunnioesasurgir:
1)lamotivacindelFuerte
2)lasactividadesdejuego
3)lasustitucindeljuegooriginal
4)laimaginacinactiva.

27neoplasiasCENTRALLAPRIMERAINFANCIA

Neoplasias temprana edad el desarrollo de la materia y la cooperacin, voz activa, las

sustitucionesdejuego,jerarquadealmacenamientodemotivos.
Sobreestabase,hayuncomportamientoarbitrario,esdecir.E.Independencia.Lewindescribi
edad ms temprana como una situacin (o "comportamiento del campo"), es decir. E. El
comportamientodelnioestdeterminadaporsucampovisual("veo,loqueyoquiero").Cadacosa
con carga afectiva (necesidad). El nio tiene no slo una forma verbal de la comunicacin, sino
tambinlasformaselementalesdecomportamiento.
El desarrollo de la mente del nio en la primera infancia depende de varios factores: la

adquisicindirectadelamarcha,eldesarrollodelhablaydelaactividadobjetiva.
En el desarrollo mental afecta el dominio de la marcha recta. La sensacin de dominio de su
propio cuerpo es la autogratificacin para el nio. La intencin de la marcha es compatible con la
capacidaddealcanzarlosobjetivosdeseadosylaparticipacinyaprobacindelosadultos.
Enelsegundoaodevidaelnioestbuscandoentusiastasdificultadesysuperarlasesunbeb
emocionespositivas.Lamovilidad,siendolaadquisicinfsicaconduceaconsecuenciaspsicolgicas.
Graciasalacapacidaddemoverelnioentraenunperododemslibre
y la comunicacin independiente con el mundo exterior. El dominio de caminar desarrolla la
capacidaddenavegarenelespacio.Sobreeldesarrollomentaldelosniosyafectareldesarrollode
medidasdefondo.
las actividades de manipulacin inherentes en su infancia, la niez temprana comienza a dar
paso a las actividades sustantivas. Su desarrollo est conectado con el dominio de las formas en el
tratamientodesujetosquedesarrollaronlasociedad.
El nio aprende de los adultos se basan en unos artculos de valor constante, que consagr la
actividadhumana.Lafijacindeloscontenidosdelosobjetosensnoseledaalnio.Sepuedeabrir
y cerrar un nmero infinito de veces que la puerta del armario, una larga cuchara golpeando en el
suelo,peroestaactividadnoestencondicionesdedarleaconocerloselementosdecita.
Las propiedades funcionales de los objetos se abren a travs del nio criado y entrenado
influenciaadulta.Unnioaprendequelasaccionesdelosdiferentesobjetostienendiferentesgrados
de libertad. Algunos elementos de las propiedades requieren un modo bien definido de accin (el
cierredelastapasdelascajas,muecasplegable).
Elmododeaccindeotrascosasfijadofirmementesuobjetosocialsonartculosherramienta
(cuchara,lpiz,martillo).

28deedadpreescolar(37aos).Desarrollodelapercepcin,el
pensamientoyelhablaNIO

La percepcin de un nio pequeo no es muy perfecto. Percibiendo integral del nio es a

menudomalcapturadetalles.
La percepcin de los nios en edad preescolar se asocia generalmente con prctico para el
manejodelostemasrelevantes:aprehendereltemaqueesparatocarlo,tocar,sentir,manipularlo.
Elprocesodejadeserafectivoysevuelvemsdiferenciada.Lapercepcindeunniotienea
propsito,demanerasignificativayseanalizaron.
Losniosenedadpreescolarcontinadesarrollandoelpensamientovisualactivo,ayudadopor
eldesarrollodelaimaginacin.Debidoalhechodequehayundesarrollodeunamemoriaarbitrariay
mediada,convertidocapacidadvisualizacinespacial.
laedadpreescolaresunpuntodereferenciaenlaformacindelpensamientoverbalylgico,ya
queelnioempiezaautilizarpararesolverunavariedaddeproblemas.Haycambiosyeldesarrollo
enelcampocognitivo.
pensandoInicialmentesebasaenlacognicinsensorial,lapercepcinysentidodelarealidad.
Las primeras operaciones mentales del nio pueden ser llamados percepcin de los hechos y
fenmenos,ascomosurespuestaadecuadaaellos.
Este pensamiento bsico del nio, directamente conectado a la manipulacin de objetos,
accionesconellos,Sechnovllamalaetapadepensamientoobjetivo.Pensandoenlosniosenedad
preescolar es una visual figurativo, su mente ocupada por los objetos y fenmenos, que percibe o
representa.
anlisisdelascapacidadesensuprimaria,enelcontenidodelasgeneralizacionesyconceptos
slo incluye caractersticas esenciales externos y con frecuencia no en todos ( "Mariposa pjaro
porquevuela,ypollonoesunpjaro,porquenopuedevolar").Coneldesarrollodelpensamiento
estinextricablementeligadoyeldesarrollodellenguajeenlosnios.
Se desarrolla un nio bajo la influencia decisiva de la comunicacin verbal con los adultos,
escucharsuvoz.Enel1eraodevidasonlosrequisitosanatmicosyfisiolgicosypsicolgicosde
la adquisicin del habla. Esta etapa se llama el desarrollo del lenguaje prediscurso. Un nio del

segundoaodevidacasiposeaelhabla,perosudiscursoesdecarcteragrammatichesky:notiene
declinaciones, conjugaciones, preposiciones, conjunciones, aunque el nio ya est construyendo
propuestas.
Gramaticalmentecorrectadiscursohablado,seempiezaaformarenlavida3aosdelnio,ya
7aosdeniolosuficientementebiencomohahabladoellenguajecoloquial.

29deedadpreescolar(37aos).Desarrollodelaatencin,lamemoriay
laimaginacin

Enlaedadpreescolarlaatencinsecentramsysostenible.Losniosaprenderamanejarloy
puedentenerqueenviarloenvariosobjetos.
Unniode45aosdeedadescapazdemantenerlaatencin.Para cada tramo de edad y la
atencin vara debido al inters superior del nio y sus habilidades. Para B34, el nio atrado por
brillantes,fotosinteresantes,tengaencuentaquepuedecontenerhasta8segundos.
Para nios de 67 aos de historias interesantes, acertijos, adivinanzas, que son capaces de
mantenerlaatencindehasta12segundos.Losniosde7aosderpidodesarrollodelacapacidad
deatencinvoluntaria.
Eldesarrollodelaatencinvoluntariainfluyeeneldesarrollodelhablaylacapacidaddellevar
acabolasinstruccionesverbalesGuasdeadultosatencindelnioconelartculocorrecto.
Bajolainfluenciadeljuego(parteymanodeobra)secentranlasactividadesdelnioenedad
preescolaralcanzaunaltonivelsuficientementealtogradodedesarrolloqueledalaoportunidadde
estudiarenlaescuela.
Arbitrariamenterecuerdanlosnioscomienzancon34aosdeedaddebidoalaparticipacin
activaeneljuego,loquerequiereunamemoriaconscientedecualesquieraobjetos,acciones,
palabras, sino tambin los graduales nios preescolares cra para trabajar ms fuerte auto
cuidadoylaaplicacindelasdirectricesyrdenesmayores.
Los preescolares tienden a no slo la memorizacin, por el contrario, para ellos es ms
caracterstico de memorizacin significativa. Por rutina, recurrieron a slo cuando resulta difcil
entenderycomprenderelmaterial.
En la edad preescolar memoria verbal lgica es todava poco desarrollada, la importancia
principaleslamemoriavisualfigurativayemocional.
preescolar imaginacin tiene sus propias caractersticas. Para nios de 35 aos de edad, se
caracterizaporlaimaginacinreproductiva,t.E.Loquehanvistoyexperimentadolosniosjuegan
en da las imgenes que son de color emocionalmente. Pero por s solas, estas imgenes no son
capacesdeexistir,necesitanapoyoenformadejuguetes,objetos,realizandounafuncinsimblica.
Lasprimerasmanifestacionesdelaimaginacinsepuedenobservarenlosniosdetresaosde
edad. Por este tiempo el nio ha acumulado cierta experiencia, lo que le da el material para la
imaginacin. Fundamental para el desarrollo de la imaginacin tienen un juego, as como las
actividadesconstructivas,dibujo,elmodelado.
Lospreescolaresnotienenmuchoconocimiento,porloquesuimaginacinconmoderacin.

30AOSDECRISIS67.ESTRUCTURADELAFORMACINDE
PREPARACINPSICOLGICA

Afinalesdelaedadpreescolardesarrollatodounsistemadecontradicciones,loqueindicala
formacindepreparacinpsicolgicaparalaescuela.
Formacindesusrequisitospreviosdebidoalacrisisde67aos,loqueVygotskyvinculadoa
la prdida de la espontaneidad de los nios y la aparicin de una orientacin significativa en sus
propiasexperiencias(esdecir.E.Unageneralizacindeexperiencias).
ED Bozovic conecta crisis de 67 aos con el advenimiento de los tumores del sistema
posicin interna de expresar un nuevo nivel de conciencia de s mismo y la reflexin del nio: l

quiere llevar a cabo la actividad social importante y socialmente sealadas, que en condiciones
culturalesehistricosdehoyendaestenlaescuela.
Para67aosendosgruposdenios:
1)losniosquesonlocalesdomsticosestnlistosparaconvertirseenestudiantesydesarrollar
actividadesdeformacin
2)losniosque,sinestaspremisassiguenestandoenelniveldeactividaddejuego.
preparacinpsicolgicadelnioenlaescuelaesvistacomounaspectosubjetivoyobjetivo.
Objetivamente, el nio mentalmente preparado para la escuela, si en ese momento se tiene la
formacin necesaria para comenzar a nivel de desarrollo mental: la curiosidad, la imaginacin de
brillo. La atencin del nio tiene un tiempo relativamente largo y estable, que ya tiene alguna
experienciadeatencindelaadministracin,independientedesuorganizacin.
nioenedadpreescolardememorialosuficientementedesarrollado.lfuecapazdeestablecer
a s mismo una tarea de recordar nada. Ligero y duradero, que recuerda que fue especialmente
llamativo y est directamente relacionado con sus intereses. Relativamente bien desarrollada la
memoriadeformavisual.
Discursoenelmomentoenqueelnioentraalaescuelayasehadesarrolladolosuficientepara
empezaraentrenarconregularidadydemanerasistemtica.Esgramaticalmentecorrecta,expresivo,
relativamentericaencontenido.Unnioenedadpreescolarpuedehaberododeentender,demanera
coherenteexpresarsuspensamientos.
Un nio de esa edad es capaz de realizar operaciones mentales bsicas: la comparacin, la
generalizacin,laconclusin.Unniohayunanecesidaddeconstruirsucomportamientoconelfin
delograrsusobjetivos,enlugardeactuarbajolaautoridaddelosdeseospresentes.
Formado primaria y efectos personales: la perseverancia, la evaluacin de las acciones en
trminosdesuimportanciasocial.
Los bebs caracterizan la primera manifestacin de un sentido del deber y la responsabilidad.
Estaesunacondicinimportantedelapreparacinparalaescuela.

31deimitacinysupapeleneldesarrollodelnio

Laimitacinesdegranimportanciaparaeldesarrollodelapersonalidad,laformacindelas
capacidadesintelectualesylaadaptacinsocialdelnio.
Vygotsky habl sobre su papel en la formacin de las cualidades humanas bsicas y
propiedades,eneldominiodetodaslasactividades.
Encadaetapadesudesarrollo,elnioseenfrentaanuevosretos,nuevasituacinsocialenque
dirigiayudaalaimitacin.Aimitacindeladultoformnuevasformasdecomportamiento.
Ya en el 1er ao de vida de un nio puede repetir algunos de los movimientos ms antiguos:
moviendolacabeza,idiomadelapantalla,aplausos,etc.Elnioaparecermovimientosfaciales...
En el perodo inicial de formacin del habla en el nio aparecer predrechevye vocalizacin.
Puede simular una variedad de entonacin y el ritmo escuchado una voz adulta. El nio imita las
expresionesfacialesygestosparaadultos.
Despus del sexto mes del beb de imitacin se vuelve ms activo, hay nueva simulacin de
movimiento.Esteperodopuedeserllamadoelperododeestasimulacin.
medios de comunicacin de la comunicacin de los nios aumenta, comienza a manipular
objetosmejor.movimientoimitativadelnioaformarsuimagendelobjeto.El ms adulto produce
ciertos movimientos, los llama, anima a la imitacin de su hijo, ms pronto el nio comienza a
imitarlos.
Desdeelsegundoaodevidaelniosevuelvemsactivo,elaumentodelacantidaddesus
movimientosimitativos.
El adulto se convierte para l un ejemplo, mirando a la que un nio comienza a interactuar
activamenteconlosobjetos:simulaunaconversacinportelfono,hojeandounlibro,fingiendoleer,
etc.Estoconducealaformacindesunuevaactividadeltemadeljuego...
Lasiguienteetapadelaimitacineslasaccionesdelnio,vestidosdesecuencia.Porejemplo,
enunjuegoconunamuecaqueimitaaccionesdelosadultos,laalimenta,saliracaminar,ropade

camayassucesivamente.
En3aosdeimitacindellegarasermsymscomoelcomportamientodelosadultosdel
nio.
En el perodo preescolar imitacin se hace ms profunda y cubre ms aspectos de la vida. El
niorepitenoslolasaccionesconlosobjetos,sinoquetambintratadereflejarlaspeculiaridades
delcomportamientoylacomunicacinadulto.

32Lasactividadesespecficasdelaniezpreescolar

Laactividadprincipaldelaeducacinpreescolareseljuego.Granpartedesushijoseltiempo
librepasanjugarjuegos.
Elperodopreescolarsedivideenpreescolaryenedadpreescolar,t.E.De3a7aos.Durante
estetiempo,losniosestndesarrollandojuegos.
Enunprincipio,sondecarctersujetoKeyingtivaa7aossonsimblicosylatramajuegosde
rol.
Terceraedadpreescolarunmomentoenquecasitodoslosjuegosestndisponiblesparalos
nios.Tambinaestaedadsonactividadescomoeltrabajoylaenseanzaemergente.
Lospasosperiodopreescolar:
1) la edad preescolar (34 aos). Los nios de esta edad a menudo juegan solos, jugando su
objetividadysonelimpulsoparaeldesarrolloymejoradelasfuncionesbsicasmentales(memoria,
elpensamiento,lapercepcin,yassucesivamente.D.).Conmenosfrecuencia,losniosrecurrena
trazarjuegosderolenelquesereflejalaactividaddeadultos
2) la edad preescolar promedio (45 aos). Los nios en los juegos juntos todos los grandes
grupos.Ahorasecaracterizannounaimitacindelcomportamientodelosadultos,eintentanrecrear
susrelacionesentres,hayjuegosderol.Losniosasignarfunciones,establecernormasyvigilarsu
cumplimiento.
Lostemasdelosjuegospuedensermuydiversas,yenbasealasexperienciasdevidadelos
nios existentes. En este liderazgo formado el perodo. Recibe una actividad individual (como una
especie de forma simblica del juego). Al dibujar los procesos de pensamiento ms activos y
presentacin de informes. En primer lugar, el nio dibuja lo que ve, despus que recuerda o sabe
inventa3)laedadpreescolarsenior(56aos).Por esta poca se caracteriza por la formacin y el
desarrollodelashabilidadesbsicasdetrabajo,losniosempiezanacomprenderlaspropiedadesde
los objetos, no es el desarrollo del pensamiento prctico. Durante el juego, los nios aprenden los
objetoscotidianos.Susprocesosmentalessemejoran,desarrollarmovimientosdelamano.
La actividad creativa es muy diversa, pero la ms importante es la pintura. Tambin son
importanteslasactividadesartsticasycreativasdelosniosclasesdemsica.

33Neoplasiasdelperodoinicialdelavidaescolar

Lostumoresmsimportantesenelperodoinicialdelavidaescolaresarbitraria,lareflexiny
elplandeaccininterno.
Con la llegada de estas nuevas capacidades psique del nio est preparado para la siguiente
etapadelaformacinlatransicinalaenseanzaenlaescuelamedia.
Laaparicindeestascualidadesmentalesdebidoalhechodequelllegalaescuela,losnios
seenfrentananuevosrequerimientos,quepresentaroncomounmaestrodeestudiantes.
Elniodebeaprenderacontrolarsuatencin,concentrarseynodistraerseporunavariedadde
irritantes.Hayformacindetalprocesomentalarbitraria,queesnecesarioparaalcanzarlosobjetivos
ydeterminarlacapacidaddelnioparaencontrarlasmejoresopcionesparalograrelobjetivo,evitaro
superarlasdificultadessurgen.
Inicialmente, los nios, la solucin de diversos problemas, discuten primero los pasos de sus
actividades con el profesor. A continuacin, se forman habilidades tales como la planificacin de
accionesasmismo,t.E.Seformunplaninternodelaaccin.

Uno de los requisitos bsicos para los nios es una habilidad desplegada para responder a las
preguntas,parasercapazdedarrazonesyargumentos.Desdeelprincipiodelaformacindeestos
relojes del maestro. Significativa es la separacin de las respuestas de las plantillas propias
conclusiones y argumentos del nio. Aprender a autoevaluar es fundamental en el desarrollo de la
reflexin.
Significativoesotranuevaformacinlacapacidaddecontrolarsupropiocomportamiento,es
decir,laautoregulacindelaconducta...
Antes de que el nio est inscrito en la escuela, que no necesitaba para superar sus propios
deseos(correr,saltar,hablar,yassucesivamente.D.).
Unavezqueenunasituacin,seveobligadoaobedecerlasreglas:nopresentarsealaescuela,
pornohablarduranteunaleccin,nosedespiertanynoseocupandecosasextraasenelaula.
Porotrolado,sedebellevaracaboactividadesmotorascomplejas:escribir,dibujar.Todoesto
requiereunaconsiderableautoregulacindelautocontroldelnioy,enlaformacindelaquedebe
ayudaraadultos.

Los34aosdelaescuelaprimaria.Eldesarrollodelhabla,el
pensamiento,lapercepcin,lamemoria,laatencin

Duranteelperododeedadescolarprimariaestsiendodesarrolladofuncionesmentalescomo
la memoria, el pensamiento, la percepcin del habla. A los 7 aos, el nivel de percepcin es lo
suficientementealta.Elniopercibeloscoloresylasformasdelosobjetos.Altoniveldepercepcin
visualyauditiva.
Enlaetapainicialdelaformacinsondificultadesidentificadasenelprocesodediferenciacin.
Esto an no se ha formado un sistema de anlisis de la percepcin. capacidad de los nios para
analizar y diferenciar los objetos y fenmenos asociados con la supervisin todava no se han
formado.Tengonoessuficientesloparasentiryliberarlaspropiedadesindividualesdelosobjetos.
Observacin form rpidamente en el sistema escolar. La percepcin se convierte en forma
intencionada,haciendoecodelosotrosprocesosmentalesydetrasladarseaunnuevonivelelnivel
deobservacionesaleatorias.
Memoriaenelperododelaedadescolarprimariatienecarcterinformativobrillante.Unnio
a esta edad empieza a entender y para proporcionar una tarea mnemotcnico. Hay un proceso de
formacinylosmtodosdetcnicasdememorizacin.
Por esta poca se caracteriza por varias caractersticas: los nios ms fcil de recordar el
material sobre la base de la claridad, que sobre la base de las explicaciones ttulos y nombres
especficos son depositados en la memoria mejor que abstracto a la informacin est firmemente
arraigadaenlamemoria,inclusosisetratadematerialabstracto,esnecesarioasociarconloshechos.
Paralamemoriaque se caracteriza por el desarrollo de una forma arbitraria ysignificativas.Enlas
etapasinicialesdelaformacindelosniosquesecaracterizanporlamemoriainvoluntaria.Estoes
debidoalhechodequenopuedenanalizarconscientementelainformacin.Ambostiposdememoria
aestaedadvaranengranmedidaysecombinan,hayformasabstractasygeneralizadasdepensar.
Losperiodosdedesarrollodelpensamiento:
1)predominiodelpensamiento visualactivo.El periodo es similar al proceso de pensar en la
edadpreescolar.Los nios no son capaces de demostrar sus conclusiones lgicas. Ellos construyen
sobrelabasedelasentenciadelascaractersticasindividuales,ensumayoraexternos
2) los nios a dominar un trmino como clasificacin. Ellos todava juzgan las cosas por su
apariencia,sinoquesoncapacesdeseleccionaryconectarlaspiezasindividuales,lacombinacinde
ellos.Asque,resumiendo,losniosaprendenapensardemaneraabstracta.
Un nio a esta edad es Maitres la lengua materna. Cotizaciones son inminentes. Un nio o
adultoserepiteladeclaracin,osimplementellamaalosobjetosyfenmenos.Tambinenestaedad,
elniosefamiliarizaconellenguajeescrito.

35ESPECFICOSdesarrollomentalyfisiolgicodelosadolescentes
(chicos,chicas)

Durantelaadolescencia,elcuerporeconstruyelosniosysufreunaseriedecambios.
En primer lugar comenzando a cambiar su sistema endocrino. Cuando la sangre entra en el
conjuntodehormonasquepromueveneldesarrolloycrecimientodelostejidos.Losnioscomienzan
acrecerrpidamente.Almismotiempoexistelapubertad.Enlosnios,estosprocesostienenlugaren
1315aos,mientrasqueenlasnias1113.
adolescentesmusculoesquelticostambincambia.Debidoaqueenesteperodoseproduceun
salto en el crecimiento, se pronuncian estos cambios. Los adolescentes parecen propias de las
caractersticassexualesfemeninasymasculinas,cambiandolasproporcionesdelcuerpo.
Tamao,similaralosadultos,sobretodollegaralacabeza,lasmanosylospies,yluegoalargar
la extremidad, y los ms recientes cuerpo aumenta. Esta discrepancia en las proporciones, y la
angulosidadeslacausadelosniosensuadolescencia.
sistemas cardiovascular y nervioso tambin estn expuestos a los cambios en este periodo.
Desde el desarrollo del organismo es lo suficientemente rpido, puede aparecer la complejidad del
corazn,pulmonesysangredelcerebrodesuministro.
Todos estos cambios provocan una explosin de energa y una aguda sensibilidad a diversas
influencias. manifestaciones negativas se pueden evitar no sobrecargar al nio una variedad de
puestosdetrabajo,queloprotegedelosefectosdelasexperienciasnegativasprolongados.
La pubertad es un momento importante en el desarrollo del nio como un individuo. Los
cambios externos que se vea como un adulto y el nio empieza a sentirse diferente (mayor, ms
maduro,msindependiente).
Los procesos mentales, as como fisiolgica, tambin est experimentando cambios. A esta
edad,elniocomienzaamanejarconscientementesuspropiasoperacionesmentales.Afectaatodas
lasfuncionesmentales:lamemoria,lapercepcin,laatencin.Elniodrenaelpensamientomismo,
quepuedemanejarunavariedaddeconceptos,hiptesis.Percepcinniosevuelvemssignificativa.
Memoria funciona proceso de intelectualizacin. En otras palabras, el nio aprende la
informacinconfinesbien.
Comoelperodoqueaumentaelvalordelafuncindecomunicacin.Hayunasocializacindel
individuo.Elnioaprendelasnormasyreglasmorales.

36PERSONALDESARROLLODELADOLESCENTE

La personalidad de un adolescente apenas comenzando a emerger. De gran importancia es la

autoconciencia.Porprimeravez,unnioaprendeacercadesufamilia.Eslaspalabrasdelospadres
delnioaprendeloquees,yeslavisindesmismos,enfuncindelacualseacumulaanmslas
relaciones con otras personas. Este es un punto importante, ya que el nio comienza a establecer
objetivos especficos, cuya realizacin est dictada por su comprensin de sus capacidades y
necesidades. La necesidad de entenderse a s mismo es tpico para los adolescentes. La auto
concienciadelniojuegaunpapelimportantesocialynormativo.Lacomprensinyelestudiodes
mismo,eladolescenterevelaporprimeravezsusdefectos.ltieneundeseodeeliminarlos.Con el
tiempo,elnioempiezaadarsecuentadetodassuscaractersticasindividuales(tantonegativoscomo
positivos).Desdeentonces,tratadeevaluardemanerarealistasuscapacidadesymritos.
Por esta poca se caracteriza por un deseo de ser como alguien, t. E. La creacin de ideales
sostenibles. Para los adolescentes, no entr en la adolescencia, los criterios ms importantes en la
seleccindelidealnoescualidadespersonalesdelapersona,yelmstpicodesucomportamiento,
acciones.Porejemplo,lquieresercomoelhombre,amenudoparaayudaraotros.Losadolescentes
madura a menudo no quieren parecerse a una persona en particular. Segregan ciertas cualidades
personales de personas (cualidades volitivas, morales, la masculinidad para los nios y as
sucesivamente.D.)alaqueaspiran.Msamenudoquenoesidealparaelloshayunhombrequees
mayor.

El desarrollo de la personalidad del adolescente bastante contradictoria. Duranteesteperodo,

los nios estn ms dispuestos a comunicarse con sus compaeros, se forman los contactos
interpersonales,upodrostkovaumentaeldeseodeestarenalgntipodegrupocolectiva.
Al mismo tiempo que el nio se hace ms independiente, que se forma como una persona, o
comienza a mirar a los dems y el mundo exterior. Estas caractersticas de la psique del nio se
convierteencomplejodelaadolescencia,queincluye:
1)lasopinionesdelosdemsporsuapariencia,capacidades,habilidades,etc.Etc...
2) la arrogancia (adolescentes suficientes fuertemente expresadas en relacin con el otro,
teniendoencuentasuopinin,lanicaverdadera)
3) polar sentimientos, acciones y comportamiento. Por lo tanto, pueden ser crueles y
misericordioso,descaradayhumilde,puedeestarencontradelohumanouniversalmentereconocido
yadoranalidealdeazaryassucesivamente.
Para los adolescentes, se caracteriza tambin por la naturaleza acentuacin. Durante este
perodo,quesonmuyemocionales,excitables,suestadodenimopuedecambiarrpidamente,yas
sucesivamente..Estosprocesosestnasociadosconlaformacindelapersonalidad,carcter.

37lmitescronolgicosadolescenciatemprana

La juventud esta es una de las etapas de desarrollo de la persona, su vida. la juventud bien
establecidoningnlmite.Segnalgunoscientficos,setratacon1112aosdeedad,deacuerdocon
losdemsapartirde1617aos.
Hayunciertonivel,todosloscualesseadhierena.Enlsedefinenloslmitesdesujuventudde
lasiguientemanera:sucomienzo1617aos,yelextremo2023aos.
perodojuvenilesdiferentedetodoslosdemssentidosdelalibertaddeeleccin.
Lacomplejidaddeladeterminacindellmiteinferiordelaadolescenciaesquenotodossonlas
mismasetapasdeaprendizaje.
Algunos, terminando 9 grados de la escuela, ir a los colegios, institutos, colegios, alguien
comienzaatrabajar,alguientransferidoaclasesnocturnas.Susituacinsocialcambiaantesqueotros,
que afectan a las actitudes, las perspectivas y la personalidad en general. Su perodo de la
adolescenciaesmstemprana,ascomoeldesarrollodelacrisis,loquelespasaen15aos.
Los nios que permanecen en la escuela y el grado 11 completa, vienen en adelante la
adolescencia.
Su situacin social no ha cambiado hasta 17 aos, cuando tambin estn experimentando una
crisisdedesarrollo,enelcaminodelaseleccindesusactividadesfuturas.
Las personas que estn pasando por crisis de la juventud dura que distingue a la aparicin de
miedo,aumentodelaansiedad,inquietud.Enestemomentodecidenquvaahacerenelfuturo,con
elmiedodecometerunerror.
Sin embargo, otros factores son el nuevo entorno social alarmante, los nuevos requisitos y
regulaciones. Los hombres jvenes esta vez agravada por la cuestin del ejrcito, que en este
momentoesparticularmenteaguda.
Peroinclusoaquellosqueseaplicaparacambiarlasituacinesoptimista,todavaseenfrentaa
algunas dificultades. En primer lugar se trata de la adaptacin, la adopcin y asimilacin de los
nuevosrequisitos.
Enesteperododegranimportanciaparaapoyaryasistenciaalafamilia.Losadultospueden
ofrecerconsejostilesyvaliosos,ayudareneldesarrollodenuevascondicionesynormassociales.Es
importantequelosadultosnoinsistenensupropiopuntodevista,dejandolaeleccindelosjvenes.
Almismotiempo,losjvenesdebenserconscientesdesuresponsabilidadporlaseleccin,dela
que,talvez,latotalidaddesudestinodepender.

amistad38juventudyelamor.AUTOMAYOR

laedadjuvenilsecaracterizaporungrandeseoderelacionesdeamistadyamor.

niosyniasdeamistadsediferenciamsprofundaymssostenidoqueenlosadolescentes.
Una significativa se convierte en el deseo de calidez emocional, la sinceridad. Hay un deseo de
compartir con un amigo algo personal. Baste caracterstica es que los chicos estn tratando de
idealizarlaamistadysusamigos.
Almismotiempoquesonmuyexigentesenrelacinconellos.Losjvenespuedensentiruna
faltadeintimidadconlosamigos.
Paralaadolescencia,ascomoalosdems,quesecaracterizaporeldeseodeataramistadescon
personas del mismo sexo. Pero las relaciones entre nios y nias unos pocos cambios. Su
comunicacin se vuelve ms activo. Durante este perodo, hay un deseo de experimentar nuevas
sensacionesprofundas.
Ensutempranajuventudcuotadesusexperienciasconunoalotro,lossentimientos,planes,y
assucesivamente.D.Mstarde,sereemplazaelfavoritoofavorita.
En este momento el joven o la joven se pueden revelar por completo como persona,
experimentandolaintimidadespiritualysexual.Porestaeralanecesidaddeamoreldeseodeser
entendida,asentirunvnculoemocionalycalidez,cercanaespiritual.
La forma en que los jvenes estn construyendo su relacin, aprender a mostrar afecto y
cuidadoafectarsuvidafutura.
Unacaractersticadelaadolescenciaesesforzarseparalograrsusobjetivosenelfuturo.Esto
tieneunefectopositivoenlaformacindelapersonalidad.
Elniveldeautoestimayconfianzaensmismoslodefinen,cungrandeseralavidaplanes.La
autoevaluacindelosestudiantesdelaclase10esbastanteestable,ytieneunaltoniveldeestabilidad
comparativa.Enestemomentonoestntanpreocupadosacercadelaeleccindelaprofesinenel
futuro,optimistas,creenensuspropiascapacidadesyoportunidades.
La situacin cambia radicalmente en el curso de graduacin. En este momento, los siguientes
grupossepuedendistinguir:
1)Losnios,cuyasautoestimahaaumentado.Ellosnopuedenevaluarrealmentelasituacin,
susdeseosyaspiracionessemezclanconlarealidad
2) los nios cuya autoestima se reduce un poco. Sin embargo, los jvenes perciben
adecuadamente la realidad, la correlacin de sus capacidades y habilidades al nivel de sus
pretensiones
3) los nios cuya autoestima se desploma como se dan cuenta de que sus necesidades y
aspiracionessondemasiadoaltosynosecorrespondenconsuscapacidadesyoportunidades.Apesar
deesto,enlaadolescenciahayunaestabilizacindelapersonalidad.Loshombresjvenesestnms
dispuestosaaceptarasmismo,seformalaautoestima.

39CentralYouthNeoplasias

Formacindelaidentidadesuncrecimientoimportanteenelnuevoperododelajuventud.A
estaedad,hayunacomprensindesusaspiracionesydeseosinternos,concienciadesmismocomo
individuosysuscaractersticasindividuales.Formadounasensacindemadurez,lacomprensinde
s mismas como mujeres y hombres. perodo juvenil una especie de transicin de la infancia a la
edadadulta.Hayunaseriedecuestionesqueafectanalaformacindeconcienciadesmismo:
1)lamadurezintelectual,queseenciendeyunaperspectivamoral.Para los hombres jvenes,
tratadeestablecernuevasmetasyobjetivos,ytratarderesolverlos.Ellostienenmsoportunidades,a
menudosoncapacesdedarsecuenta
2)lacomprensindesuunidadindividualydiferenciadelosdems.Eljovenesconscientede
sushabilidadesycapacidades,ysepuedecompararconlacapacidaddeotros
3)laformacindelaconcienciamoral.Chicossiguenlasnormasmoralesestablecidas.En su
desarrollo,laconcienciamoralalcanzaunnivelsignificativo.Lasreglasquesigueneljoven,bastante
complejo en su estructura e individual. Que afectan a todos los aspectos de la vida, incluyendo la
comunicacinylasactividades
4)ladiferenciacindelosrolessexuales.Duranteesteperodo,hayunaconcienciadesmismo
como un hombre (o mujer). Desarrollar nuevas formas de comportamiento, tpico de un gnero en

particular, que son lo suficientemente flexibles. Esto todava puede ser visto en el comportamiento
infantildealgunaspersonas
5)lalibredeterminacinenelfuturoeleccindelaprofesin.Losniossedancuentadesus
aspiraciones y preferencias, tras lo cual se guan en la diversidad de seleccin. Las capacidades
individuales y la capacidad de mostrar significativa aqu. tiempo de auto menudo no importa ms
realizaciones.Laseleccinanteriorsehace,mstiempoparasupreparacin
6)Laformacinfinaldelasactitudes(sistemageneralcomountodo).este
Se refiere a todos los componentes: emocional, cognitivo, conductual. El proceso es
contradictorioensmismo,yestaconfiguracinsepuedecambiar
7) la originalidad de la acentuacin del carcter. Tales manifestaciones son especficos a la
adolescencia. Debe tenerse en cuenta que ciertos rasgos pueden ser bastante contradictorias. Pero
hacia el final de la escuela de acentuacin del carcter no se muestra tan brillante, se hace menos
perceptible
8)laaparicindelprimeramor,elnacimientodeunarelacinmsemocional,ntimo.Tambin
esunpuntoimportante,comoeselestablecimientodetalesrasgosdepersonalidadcomolalealtad,la
responsabilidad,elafecto.

40MUNDOACTIVIDADveryrecibennios

Mundialessupropiapercepcindelmundoporelhombre,laelaboracindejuiciossobreella
comountodoysusprincipios,eslatotalidaddelconocimientohumano.
Mundialcomienzasuaparicinyaenlaadolescencia.Jvenesdemuestransusetapasbsicasde
laformacin,yaqueenesteperodohayunactivodesarrollodehabilidadesycapacidadescognitivas
ypersonales.estudiantesdesecundariaannosonlosuficientementeconjuntodepercibirelmundo
circundante,sumundonoesfiableymuysignificativa.
Enunaedadjovenamplaenormementehorizontes,enriquecerlascapacidadesmentales,existe
unintersenelconocimientotericoyeldeseodesistematizarloshechosespecficos.Durante este
perodo,surgelapreguntasobreelsentidodelavida.Muyamenudosetratadeundeseocomnde
entendersupropsito.
Enestemomento,miroelmundoquenosrodeaenmayormedidasubordinadaalasnecesidades
personales.Losjvenesquetratandeencontrarsucaminoenestemundoseencuentran,sulugarenla
vida.Ellosseenfrentanaunaimportantetareadeeleccindelaprofesin,delaquedependelafutura
posicinenlasociedad.
Laformacindeunpuntodevistacientficosedebealdeseoylaactividad,eldeseodeadquirir
nuevosconocimientosdeformaindependientey,porsupuesto,eldesarrollointelectual.
Actividadeseducativasyprofesionaleseslderenestaedad.Eldeseodeencontrarseasmismo,
para decidir sus futuros engendra en los jvenes el deseo de conocimiento, el aprendizaje. Cambiar
susmotivos.Aspiracionescoincidenconlasposibilidades.
En otras palabras, durante este periodo estn dispuestos y son capaces de percibir la nueva
informacinporsmismosyconseguirqueatravsdeunavariedaddetiposdeformacin.
Esto se aplica tanto a los conocimientos tericos y prcticos. Existe la formacin del estilo
individualdelaactividadintelectual.Estosedebealhechodequelosjvenesestnsubordinadosal
deseodemetasyplanespropiosdelconocimiento.
Ellos eligen por s mismos los destinos ms importantes. Sus actividades acadmicas y
profesionales se centran principalmente en la socializacin, la tasa de que puede ser incrementado
debidoaparmetrostalescomo:
1)unplandefinidoparaelfuturo,lacomprensindelsentidodelavida
2)actitudhaciaeltrabajo(comomentalykfizicheskomu).Voluntadylacapacidaddedominar
unaprofesindeterminada
3) el inters en la seleccin de sus actividades profesionales, aspiraciones acondicionado,
motivos
4)laformacindeunsentidodeldeberydelaresponsabilidad,eldeseodeescucharlaalabanza
yaprobacin.

41DESARROLLODELAPERSONALIDADENLAJUVENTUD.crisisdela
juventud

Nohaylmitesclarosnotienenperododesujuventud.Elprincipiodequesepuedeconsiderar
un momento en que una persona formada fsica y psicolgicamente: termin su maduracin
fisiolgica,quellegalapubertad,sehaformadounapsiqueestable.
Laetapafinaldelperododelajuventudpuedeconsiderarsecomounatransicinalasiguiente
etapadeldesarrollohumanocuandoseconvierteensocialmenteindependiente,deadultos.
La edad adulta es diferente de la apariencia juvenil de nuevas caractersticas, las decisiones
importantesauto,fijandounosobjetivosyseleccindemodosdealcanzarlos.
Adultollegaaserlibreeindependientedesueleccin,perototalmenteresponsabledelamisma
ylosresultadosobtenidos.
La calidad del cambio personal aumenta de manera significativa a esta edad, que no es la
cantidad.Unhombrecaminaalaformacinespiritualymoral,establecersumundo,queposeavarias
funcionessociales,sformirovyvaetsyasumente.
Todoestonoslodependedelaactividadsocialdelapersonaenunperiododeterminado,sino
tambindesuconciencia.Elhombrecomienzaapercibirseasmismocomolapersonalidadformado
comopersonasocialmentesignificativos.Duranteelperododedesarrolloycrecimientopersonalde
losjvenesseenfrentanaalgunasdificultades.Laprimeraeslaformacindesupropiaimagen,estilo
devida.Los jvenes estn involucrados en el desarrollo personal, elija su funcin social, cada vez
msmaduroyempezaraentendermejoratimismo.
Lo que importa es la estabilidad de los procesos psicolgicos. El desarrollo personal puede
controlar sus deseos y aspiraciones. Un deseo de alcanzar un cierto estatus social, lo que usted
necesitaaprenderlosrolessociales,normasycomportamientosenlasociedad.
Como todos los perodos del desarrollo de la juventud pasa a las crisis. Son causadas por la
socializacindelindividuo,lanecesidaddehacerlaeleccindelaprofesinenelfuturo.desarrollo
decrisispuedemanifestarsedediferentesmaneras.Consideresusformas:
1)laidentidadinciertaunjovenmiedoalanuevasituacin,quenoquierecambiarnadaypor
lotantocrecer.Quenotieneplanesdevida,aspiraciones,noeselcaso,dequeloquequerahacer
(quenopuededeterminarlaprofesinenelfuturo)
2)laidentificacinalargoplazounhombrehacemuchotiempodecidielegirunaprofesin,
peronoenfuncindesusdeseosyaspiraciones,yenlaopinindelosdems
3)laetapadelamoratoriaunhombredepiedelantedeunaeleccindifcilcuandoantesdeser
abiertomuchaspuertas,muchasposibilidades,ytienequeelegirporsmismosunacosa.

42libredeterminacinylaobtencindelacondicinsocialenlos
jvenes

Alllegaraunaciertaedadantesdequelapersonarecibelanecesidaddeelegirunaprofesin,
cada uno de los cuales hace ciertas exigencias, se requiere un cierto cualidades mentales y fsicas.
Aquelloscalidadposedoporelhombre,debecumplirconlosrequisitosdelaprofesin.
De esto depende del grado en que l tiene xito en el trabajo en el futuro, ya que estar
satisfechoconlosresultadosdesutrabajo.Lajuventudeselperododeformacindelaconciencia
profesional.Parecedeseodeocuparunnichoenlasociedad,encontrarsulugar.
Losjvenesdebenentenderclaramentesusdeseosyevaluardemanerarealistasuscapacidades.
Sedebedelimitarelalcancedesusinteresesyhabilidadesintelectuales.Tambinenlaeleccindela
profesinqueafectaalmundodeloshumanos.
conciencia de las funciones sociales se produce en la juventud. La formacin de ciertas
caractersticas psicolgicas y sociales est influenciada por una persona que ocupa una posicin
profesional.

Silasociedadaceptaestaspropiedades,laintegracinserealizacorrectamente.Larecuperacin
deunapersonasercapazdeaprenderlosrolessociales,socializacinafectaalapersonaprspera.
Implicaeldesarrollodelaexperienciasocialysuaplicacinexitosaenlaprctica.Tengaencuentala
definicindeunapersonaprofesionaldesdediferentesngulos.
Profesionallibredeterminacin:
1)eselnmerodetareasimpuestasporelhombredelasociedadquedebedecidirgradualmente
bajolapresindeltiempo(duranteuntiempodeterminado)
2) la capacidad de equilibrio entre sus propias aspiraciones, deseos, inclinaciones y las reglas
del sistema de trabajo social. Esta capacidad se forma en el proceso de resolucin de problemas
progresiva.
La eleccin de una profesin en gran medida determina el modo futuro de la vida, forma su
propioestilo.
Enunmomentoenquelaeleccindelaprofesineraenelpasado,unapersonasedefineas
mismoycomienzaaocuparunnichoenlasociedad,adquiereunstatussocial.
Ahora lo ms importante es el prestigio de la posicin que tienen para l, por lo que es
fidedigna.
La autoridad determina la importancia social de la persona y lo bien que hace frente a las
funcionesasignadas.

43CLASIFICACINDELOSPERIODOSlavidaadulta

Elperododemadurezeselmsgrandedetodoslosperodosdelavidahumana.Seiniciaen
los2025aosy6065aosenlosextremos,yquemsdecuarentaaosdevida.
Etapasdelaadultez:
1)laedadadulta
2)lavidamedia.
Algunosexpertosdistinguentresocuatroperodos.Suaparicin(edad)varaparacadaautor.
plazodevencimientosellamalamanifestacinmsvivadetodaslascualidadeshumanas.En
este momento, una persona puede descubrir sus capacidades, desarrollar el potencial de este
florecimientodesupersonalidad.
Noessuemergenciacomounprofesional,sedirigeaunnuevoniveldecomunicacinconla
genteadarsecuentadesmismosenelpapeldelcnyuge(ocnyuges),ylospadres.
Laprimeraedadadultatienelascaractersticaspsicolgicas,fisiolgicasycognitivas.
El hombre contina su desarrollo individual. Sus principales funciones psicolgicas se
estabilizan, y la sensibilidad tctil alcanza pico de desarrollo. La atencin tambin se cambia,
convirtindoseselectiva,loqueaumentasuvolumenylacapacidaddecambiar.
Lamemoriaalcanzaunaltorendimiento(tantoalargoplazocomoacortoplazo).
Pensando en los diferentes procesos de flexibilidad y movilidad. Dependiendo de los tipos
especficosdeunadeterminadaedad,pensandounpocomsdesarrollada.
En la esfera emocional es tambin presentar sus propias caractersticas. Hombre busca
establecer vnculos emocionales positivos a largo plazo. Se trata de ganar y mantener posiciones
pblicas.Frentealacomplejarelacindelospadres,laspersonaspuedenacercarseconscientementea
laevaluacindesuscapacidadesyoportunidades.Conmayorfrecuenciaenesteperodo,seenfrentaa
unaeleccindesufuturaprofesin,loquesignificaqueesautodeterminado.
En segundo lugar la edad adulta tambin tiene sus propias caractersticas distintivas. Por esta
pocasecaracterizaporladisminucindelasfuncionesmentales.Estosedebealaposibilidaddeque
elcuerpohumanosereduce.
Laactividadintelectualproductivaessuficiente,perodespusde50aoscomienzaadeclinar.
Msimportanteparalasrelacioneshumanasdentrodelafamiliason.
actividadprofesionalsigueocupandounlugarimportanteenlavidahumana.Esparticularmente
conceptodesmismo.Elhombrerealmenteapreciasupersonalidad,laautoestimasegeneraliza.

44POSICINSOCIALDEPERSONALIDADYSUVALOR

Desde el nacimiento de una persona comienza a desarrollarse como persona, entrando poco a
pocoenelentornosocial.
Granvalorparaunaevolucinfavorabledeesteprocesoeselmedioambiente.Inicialmente,el
nio entra en contacto con la sociedad para satisfacer sus necesidades fisiolgicas, con el tiempo
social.
En el proceso de socializacin de una persona pasa por una serie de etapas: parte de las
relaciones sociales, desarrolla actividades sociales, forma una cualidad peculiar de la sociedad,
adquiereexperienciasocialyelconocimiento.
Etapasdelaformacindelapersona:
1) la infancia (1er ao de vida). El nio se encuentra en primer lugar con la sociedad. Sus
contactos son muy limitadas, pero ahora es de gran importancia para la formacin de una actitud
positivaalmundo.Estocontribuyeaunaactituddecuidadoalnioporlospadres
2) de la primera infancia (el periodo de 1 ao a 3 aos). Esta etapa se caracteriza por la
aparicindelaindependenciadelnio.Elniotomaconcienciadesmismoyponederelievedesde
elambienteexterno
3) la infancia preescolar (entre 3 y 7 aos). En esta etapa, el nio se muestra iniciativa. l
comienza a aprender los roles sociales. Comienza a desarrollar la conciencia, el nio aprende a
evaluarporsmismasydesusacciones
4)laedadescolar(entre7y14aos).
El nio va a la escuela, el cambio de situacin social, adquiere un nuevo rol social. En este
momento el nio est tratando de dominar sus nuevas oportunidades y derechos, para aprender las
reglas sociales. Al igual que antes, la familia sigue siendo importante para el desarrollo de la
personalidaddelnio.Laaprobacindelospadresyloscompaeros,elrespetoyaumentarelapoyo
autoestimadelnio
5)Losjvenesde(entre14a25aos).
Durante este perodo, la autosuficientemente estable. Los nios y nias pueden evaluar de
manerarealistasushabilidadesycapacidades.Elloscontinandesarrollandolasrelacionessociales,
se enfrentan a una difcil eleccin de profesin, tratando de encontrar su "yo" y establecerse en la
sociedad.Afinalesdeesteperiodolapersonaserepresentacomounapersonalidaddeplenoderecho.
Hombre que elige una profesin concreta, sugiere que tiene un cierto estatus social. l tendr
que aprender un nuevo rol social, que se define como un patrn de comportamiento, las acciones
humanas. Haciendo su favorable opcin, la gente puede concentrarse en la realizacin de las
necesidadesmaterialesymorales.
Sinembargo,eldesarrollosocialdelprocesoindividualnopara.
Elhombre,meterseennuevassituacionessociales,quetienenqueadaptarseaellosycambiado
bajosuinfluencia.

45FAMILIAYSUSIMPLICACIONESPARAFAMILIAS
SOTSIALIZATSII.VIDY

La familia es de gran importancia en la socializacin, ya que el primer hijo comienza a

interactuarconotraspersonas.
Tempranoenlavida,quetieneelmayorvalor.Unavezqueelniocomienzaacomunicarsecon
suscompaeros(enlaguardera,enlaescuela,enelInstituto,yassucesivamente.D.),elvalordela
familiasiguesiendogrande.
En la socializacin de la persona que va a travs de la educacin de la familia (que es un
proceso con propsito). Hay un proceso de aprendizaje social, cuando el nio se comunica con los
adultosoobservndolos.Lainfluenciadelospadresenlasocializacindelapersonalidaddelnioes
muygrande.Hayvariosestilosdecomportamientodelospadres.D.nombresBaumrindtresdeellos:
1) un control de los padres con autoridad. Los padres eran suaves y amables con sus hijos, para

controlarlos,ensearalnioadarcuentadesusacciones.Comunicacintomensusvidasesungran
lugar. Los padres estaban unidos en sus demandas y el nio explic su razonamiento, teniendo
cuidadodenoviolarsuindependencia.Losnioscriadosenunafamiliaas,diferenteconfianzaens
mismos, son amables y activo, suficientemente independiente como para saber cmo controlar sus
emociones,paramostrarungraninters,sabencmoexplorarelnuevoentorno
2) los padres de los nios en el modelo de poder. Se trat de asegurarse de que el nio ha
aprendido a ser independiente, mantiene un estricto control sobre ellos, en diferentes situaciones,
mostrandosupoder,amenudocastigado.Elnionotienesuficientecomprensinycalidez.Losnios
quehancrecidoenunafamiliaas,bajaautoestima,estncerradosynoconfanenlagente
3) los padres de nios condescendientes modelo. No mostraron a los hijos de las grandes
reivindicaciones eran indulgentes con ellos, su camino a casa no se resisti. Este no organizados
padres. Ellos no lo consideran necesario para traer la independencia del nio y la confianza en s
mismo.Losniosquesoncriadosenunafamiliaas,venunagrancantidaddeincertidumbreenlas
fuerzas.Ellosnoaprendenacontrolarsusemociones,raravezmuestranintersenalgo.Lamayora
de los rasgos, formados en los nios, debido a las relaciones familiares. formacin inadecuada del
procesodeaprendizajepuedecausarunaneurosisinfantilyotrostrastornos.AELickodescribevarios
tiposdecrianzainadecuada:giperprotektsiyadominantegiperprotektsiyagiperprotektsiyacomplazca,
la educacin en el "culto de la enfermedad," el rechazo emocional, las duras condiciones de la
relacin,lascondicionesdemayorlabilidademocional,padresinconsistentes.

46TABLADEPERSONASDECOMUNICACINNDICE

Lacomunicacinimplicahablaconversacionalentredosomspersonas.Debecontenercierta
informacinqueseintercambiaentrelaspartes.Haydostiposdecomunicacin:
1)interpersonal
2)lamasa.
Laprimeraformadepersonassecomunicandirectamenteentres,conelsegundoconlaayuda
de los medios de comunicacin, como la radio y la televisin. En el proceso de comunicacin est
formado por la personalidad de una persona, sus propiedades y cualidades mentales, que se
manifiestan en el proceso. Por comunicacin de una persona aprende, adquiere conocimiento, la
experienciasehacecargo.Deestopodemosconcluirquelacomunicacinesunmomentoimportante
enlaformacindelapsiquehumana.
funcionesdecomunicacin:
1)Comunicacinesunafuncindelacomunicacin,elcontactodeunapersonaaotra
2)queformaEstafuncincambia,eldesarrollomentalatravsdelacomunicacin
3)confirmandoEstacaractersticapermiteaunapersonapararevelarelverdaderosujuicio,
ayudaasuautoafirmacin
4)lafuncindeestablecerymantenerrelacionesinterpersonales.Permitequeunapersonaentre
encontactoconnuevaspersonasymantenerlaconexindenuevooviejo
5)monoobscheniyafuncin.Sedaasolasconunaoportunidadparaconstruirlacomunicacin
humana.
La forma de comunicacin interpersonal se puede dividir en 3 tipos: 1) la comunicacin
obligatoria,construidassobreunmontnde'jefesubordinado".Esteautoritariacomunicacin
2)lacomunicacinmanipuladoracomunicacinqueseproduceduranteciertasactividades
3)lacomunicacindialgicalacomunicacin,loqueimplicaelintercambiodeinformacin
entredosomspersonas.
Parteseneldilogo:
1)aspectocomunicativodelacomunicacin(olacomunicacindirecta),quepermitealagente
compartirinformacin
2) el lado de percepcin de la comunicacin, lo que permite a la gente a aprender y entender
unosaotros
3)Elladocomunicacininteractiva,quepermitealosusuariosorganizaractividadescomunes.
Lacomunicacindelaspersonasexpuestasaloscambiosenla

todaslasetapasdeldesarrollohumano.Paracomunicarelbebemisindesonidospeculiares
imitativa, Glen, balbuceo. Su dilogo est en una etapa temprana de desarrollo y se manifiesta no
sloenformaverbal.Enlatempranaedaddecambioenlacomunicacindebidoalallegadadelos
hijos de la nueva actividad. Su comunicacin se convierte ensituacional personal, y en edad
preescolareselcarcterpersonaldeformamsproductivayoutsituative.
En la escuela primaria de comunicacin edad se incrementa en gran medida y comienza a
adquirirunnuevosignificado.Comoadolescente,seconvirtienellderdelaactividadyocupauna
granpartedelavidadeunnio.Alaedadjuvenildeempujarloslmitesdelacomunicacin,quees
cadavezmsdiversa.Paralacomunicacindepersonasdemedianaedadesunaparteintegraldesus
vidas.

47madurez.Tiposycaractersticasdeplazodevencimiento

Madurezunodelosperodosmslargosdelavidahumana.Esteperiododecrecimientoha
terminado la formacin de cualidades psicolgicas, individuales, personales y profesionales. Los
lmitescronolgicosdelamadurezllamadosambigua.
Muchodeestodependedirectamentedelapersona,laformadeprocederconxitosudesarrollo
yformacincomoindividuo.
Elplazodevencimientodelapersonaquetienemscaractersticas,puedefijarselasmetasms
altas y alcanzarlas. Sus habilidades son bastante grandes y variadas, que es capaz de evaluar de
manerarealistalasituacinyellosmismos.Lamadurezsepuedellamarunperododeprosperidad
individual.
En la edad adulta, la persona ya ha tenido lugar en el trabajo profesional, tom una cierta
posicinsocial.Trabajo(carrera),lafamiliaesquecadavezocupalapersonaduranteesteperodo.
E. Erickson cree que a esta edad, no es un problema importante la eleccin frente a la cual se
encuentra el hombre mismo. Es identificar al hombre que para l es ms importante: la carrera o
problemasytareaspersonales(estaproductividadoinercia).
Importante en esta edad es entender al hombre que no slo tiene ciertas oportunidades y
derechos,ydebenrendircuentasporsusacciones,decisiones.Siantesdequeleraresponsableslo
demmismo,acontinuacin,conlaedadquetienelaresponsabilidaddeotros.
Comocualquieretapadelavida,laedadadultapuedeiracompaadadeunacrisis.Estacrisis
humanade40aos,quesecaracterizaporsucaractersticasdeapariencia,elcursoylaterminacin.
Enlasactividadesprofesionalesdelaspersonasdeedadmaduratiendenatenerlugar.lyaha
alcanzado un cierto estatus en la sociedad, el respeto de sus colegas y subordinados, sus
conocimientos profesionales se expandi y se multiplicaba. El hombre se siente una persona
profesional. En su obra se encuentra la fuente de la satisfaccin moral, la divulgacin de sus
capacidades.
Duranteesteperodo,lapersonamsprobabilidadesdetenerunafamilia.Lasprincipalestareas
de la familia son la formacin y la educacin de los nios, el establecimiento de ellos como
individuos.interaccinsignificativadepadresehijos.Enmuchossentidos,sedefinelasituacindela
familia:unacalmaydeapoyo,oinquietoynegativa.
Duranteelperododemadurezdelapersonanopuedesentirmiverdaderaedad,ysentiras,la
medida en que la condicin fsica y mental. Hay tres tipos de edad: cronolgicos, fsicos y
psicolgicos.Lamayoradelaspersonassesientenmsjvenesdeloquerealmentees.

48CRISISde40aos,laedadadulta,CRISISbiogrfica

En 40 aos, la gente le gusta a reconsiderar su vida. Por cada vez que su curso de forma
individual,quepasanohaylmitesclaros.
Estetipoderepeticin,tomarcrisisde30aosdeedad,cuandounapersonacomienzaabuscar
denuevoelsentidodelavida.Amenudoesdebidoaloscambiosenlavidafamiliar.
Por este tiempo los nios se vuelven ms independientes, tienen una vida propia, no hay

necesidadurgentedequelospadres(yaqueerahastaesemomento).
Cnyuges,relacionadasconestepunto,elcuidadodelosnios,amenudosedejasolo,ypara
algunos puede parecer que ya no tienen nada que une ellos (o anterior relacin entre s o co
responsabilidad, hay amor y calidez en las relaciones), por lo que muchas parejas caern en este
periodo.
Laspersonascomienzanaperdersusseresqueridos,amigos,parientes.Todoestonopuedesino
afectaralaposicinyactitudfrentealavidadelapersona.Duranteesteperodo,laaparicindeun
nuevo"conceptodesmismo."
Comounhombrejovendurantelasprincipalesneoplasiassonfamiliares(relacionadoconly
ensuinterior)ylaformacinprofesional.
Enlaedadadulta,estostumoresestncambiando,peroanassiguensiendomuysignificativa.
Sevuelvenmssignificativo.Hayunaintegracindelaexperienciaprevia,querecibielnombrede
laproductividad.
Neoplasias de edad madura est reconsiderando. El hombre como para elegir una nueva
tendenciaocorrigeelanterior.
E.Clapardelateoradequelaspersonasenlaedadadultaalcanzaunciertonivelprofesional,
msalldelcualnopuedelevantarse,ycomienzaaperfeccionarsushabilidades.Peropocoapocoel
deseoylaposibilidaddedecadenciahumana,hayundecliveensucarrera.Estosedebealafaltade
aspiracioneshumanasseeleveunamayordisminucindesuscapacidadesyposibilidadescognitivas,
suestadodesaludyassucesivamente.
La persona comienza a envejecer. Es importante que la gente en ese momento encontraron
descubriralgonuevo,algnotrotipodeactividad(mana,pasin,trabajocreativo).Estoleayudara
sentirseunaoleadadefuerza.Lasnuevasactividadesestossonlosnuevosobjetivos,metas,porlo
tanto,encontrarlamaneradealcanzarlos.

49Caractersticasdeloscambiospsicolgicosasociadosconelretiro

Retiroestaesunaetapamuyimportanteenlavidadelhombre.Queimplicaunagrancantidad
de cambios, uno de los cuales es para cambiar la imagen, el estilo de vida. Esta transicin de una
personaaotrafuncinsocial.
Cambia la identidad de la persona, empieza a comportarse de manera diferente, para tratar a
personas,reinterpretalarealidadysusvalores.ltienequeponersedeacuerdoconunnuevopapel
social,esdecir.E.Paraentenderquoportunidadesseabrendelantedel,Dequmanerasecierra
conlloquesignificaserunpensionado.
E. S.Averbuh dice que la jubilacin se convierte en una situacin traumtica para los seres
humanos.Suautoestimasedesploma,sesientesocialmenteintil,bajelniveldeautoestima.ltiene
quevolveraorganizarsuvida.
YM Gubachev diferente que las personas se retiran anteriores, ms probable ser fsica,
espiritualymentalmenteinactivo,loquepuedeafectarnegativamenteasupersonalidad.Ladiferencia
entreestaetapadelavidaesunaactitudsocial.
Un hombre acostumbrado a todos los das para llevar a cabo ciertas tareas, por la hora de
construirsupropioda,retiro,perdi.Tenaunciertopatrndecomportamiento,queahorahadejado
deserrelevante.Estopuedeprovocaruncomportamientoagresivo.
Retiroestecambioenlasituacin,nosloparaunapersona,peroparalosquelorodean,por
loqueelprocesodeadaptacinyseretir,ysufamilia.
Muchos investigadores han llegado a creer que las personas que retirarse, que necesita algn
tiempoparadarsecuentadesunuevacondicin,paralaformacindesunuevaformadevida(esun
procesodeadaptacinesnecesario).
Unhombresecolocadelantedeunadifcileleccindeocupacin.Sedebeorganizarsutiempo
sabiamente.Duranteesteperodo,ungranpapeldesempeadoporlafamiliadeunpensionista.Aqu
esdondeunapersonapuedellenarlosvacosenlacomunicacin.
Fasesdelprocesodejubilacin,propuestoporR.S.Ashley,tienenestrictayclaraordendelos
lmitesdeedad:

1)Lafasedeprepensin
2)fasedela"lunademiel"
3)Fasededecepcin
4)Elestabilidaddefase
5)Lafasefinal.
Elpapeldelafamiliaenlacreacindelclimapsicolgicamentecmodoparticularmentealtaen
lafasefinal,cuandoelhombre,yaqueresumetodalavidapasada.

50razonesdeconductadesviada

Laconductadesviadaesunadelasviolacinesdelasnormassocialesydecomportamiento.
Pordesgracia,enlosltimostiempos,esteproblemaseagudiza.
Elestudiodelaconductadesviadaysuscausasparticipanpsiclogos,mdicos,socilogos,los
serviciosencargadosdehacercumplirlaley.
YI Gilinskiy definir las normas de comportamiento que se form en el proceso de desarrollo
histrico,unlmite,unaciertamedidadelaconductapermitidaenunadeterminadasociedad(tanto
paraelindividuocomoparaelgrupodepersonas).
Laconductadesviadapuedeocurrirbajolainfluenciadeunaseriederazones,comosenosdice
porlossocilogosqueseocupandesuocurrencia.
Por ejemplo, de acuerdo con Robert Merton, la primera causa de la conducta desviada es
cambiar la estructura social de la sociedad cuando las viejas reglas no son relevantes, y las nuevas
reglasdeconductaannosehabaformado.Estoocurredurantelasrevoluciones,guerras,cuandoel
viejomundoconsusfundamentosyformadejadeexistir.
Todoloqueeraantes,rechazaronlacontinuacinoelcumplimientocomofalsoynoesdigno.
Elhombreestperdidoynosabecmocomportarse,quehaperdidounaaccinhito.Lascausasdela
conducta desviada pueden llegar a ser las demandas del pblico. Cuando una sociedad se ha fijado
ciertasmetashumanas,noledanlaoportunidaddealcanzarlos,ylosmediosquetieneparaofrecer,
demasiadopequeo,lapersonacomienzaabuscarnuevasmanerasderesolversustareas.
La segunda razn es que los diferentes estndares de comportamiento, tpico de las diferentes
culturas.Cadaculturatienesuspropiascaractersticasespecficas.
Normas y reglamentos se formaron en el proceso de desarrollo histrico y est firmemente
interiorizados por los portadores de esta cultura. Entrar en una nueva sociedad y un nuevo entorno
parasmismos,lagenteinvoluntariamentepierdenynopuedencumplircontodoslosrequisitosde
unaculturadiferente.
YIGilinskiydijoquelacausadelaconductadesviadapuedeserlainsatisfaccinconlagente
quealgunostienenmscaractersticasqueotros(ladesigualdadsocial).
Paratodaslascausasdelaconductadesviadaescaractersticodeunpatrn,cuandolasformas
combinadasdedesviacin.
Comounejemplodepersonaantisocial(matn,penal),queestbajolainfluenciadelalcohol
comienzaaseruncomportamientomsirregular.

51instalacinestndaranciano

Envejecimiento un proceso biolgico, que es caracterstica de todos los seres vivos.

Mchnikovidentificalosprocesospatolgicosyfisiolgicosdelenvejecimiento.
Durante este perodo hubo una disminucin de las funciones mentales humanos: proceso de
pensamiento se ralentiza, se convierten en los procesos cognitivos menos activos, la percepcin del
dolor,lamemoria,lasensacin.Lacondicinfsicadelapersonaestempeorando:elmetabolismo,
reduccindelrendimientodelossistemasyrganosindividuales.
Unapersonaqueentraenlavejez,lapersonaestsujetaacambios.Laspersonasmayoresse
vuelvenpasivos,menosemocional.Enelprimerplanodeunafamilia,cuidandodeella.Laspersonas
mayores son muy sugestionables e indefenso. Se concentran en su salud. Querer rodearse con el

cuidadodesusseresqueridos,estnempezandoaquejarsedelasenfermedadesrealeseimaginarias.
A veces, las personas mayores son por lo aslan del mundo exterior que reducen su vida para
satisfacerlasnecesidadesfisiolgicasbsicas,yanosesientenlosaltibajosdelestadodenimo,se
vuelve estable. Muy a menudo, son el estado tranquilo y equilibrado. Por alguna caracterstica!
anormalidades persistentes en la manifestacin del estado de nimo: pueden ser irrazonablemente
deprimidaoexcitado.
Conlaedad,elresentimientopuedeocurrirensereshumanos.Unapersonaquenotengaacceso
a nuevas experiencias, se adentra en los recuerdos. l recuerda los acontecimientos de los ltimos
aos de la gente se quita. agravios del pasado que excitan con una explosin, por lo tanto, hay un
resentimiento inherente ancianos. En este punto, la duracin y severidad de las experiencias de una
personapuedecomenzarunaneurosisuotrascondicionesdolorosas.
Por esta poca se caracteriza por la aparicin de nuevos temores, muy agudamente
experimentadaporelhombre.
Para una persona de edad avanzada, es importante encontrar una aficin, trae alegra y
satisfaccin.Cuandounnuevoactividadesdelaleccin,noencontrarnieltiemponilainclinacin
paradisfrutardelosrecuerdostristes.Adems,laactividadactivo(comolasfuerzasycapacidadesdel
organismo)ayudarenelmantenimientodelaautoestimayconduciraaunapersonalasensacinde
soledad.
A menudo, durante este periodo la persona est tratando de desarrollar todo su potencial
creativo,quenohasidoreclamadoenelcursodelavida,oparacompartirunagranexperiencia.Esto
aumentalaautoestimayreforzarlaposicindelavidadelhombredeedadavanzada.

52FORMASCLNICASDETRASTORNOSMENTALESDEMADUROY
MAYORES

Se cree que la principal causa de los trastornos mentales en la edad adulta y en la vejez, son
procesosatrficosenlacortezacerebral.Lapsicosisylademenciaseconsideradifcildetratar,porlo
quelosexpertos(psiquiatras,neurlogos,terapeutas)pasanamenudountratamientosintomtico.La
personamayorpasapormuchosfactorescambiantes,sumenteserompe,dandolugaramarasmoy
otrosestadosdeenfermedad.
Lascausasdelaocurrencia:
1) el proceso de envejecimiento, trastornos orgnicos y los cambios en el funcionamiento del
cerebro: la vasoconstriccin, la presin de los aumentos repentinos, procesos atrficas, trastornos
metablicos.Estointerfiereconelfuncionamientonormaldelcerebro
2)larenuencia,elrechazodeunhombredesuedadylainevitabilidaddelamuerte.Elhombre
comienza a perder la posicin social a la que busc toda su vida, amigos, ex crculo social, y as
sucesivamente.D.Paraagravarlasituacinylacomprensindelainevitabilidaddelaproximidadde
lamuertehumana.funcionesdeproteccinpsicolgicosdelcuerpo,protegiendoalapersonadelas
experienciasdolorosas,bloqueandosuaccesoalaconciencia,llegandoaserunadelascausasdelos
trastornosmentales.
Lasemocionesexperimentadasporunapersonapasanaunadeterminadafasedesudesarrollo
alterado. En primer lugar, l tiene una condicin perturbadora, que est tratando de superar, una
persona cae en un estado de perplejidad dolorosa (que puede causar una situacin de estrs). Se
vuelve pensativo y en silencio, despus de lo cual el estado (o afecto) se convierte en el dolor
emocional,paraexpresarqueelhombreespalabrasmuydifciles.Estacondicinsedenominadolor
psicognico.
Laincapacidaddelhombreparaexpresarsuestadodepalabraslellevaaunanuevaetapala
alexitimia. Durante este perodo, la persona llega a la fase de regresin, tanto las emociones y las
funcionesmentalesbsicas(elpensamiento,elhabla,lamente).
Pocoapococomienzaaprofundizarenlaregresin,loqueconduceacambiosfisiolgicosyla
transicin a un conflicto psicobiolgico. Que se convierte en la causa de las enfermedades
psicosomticas.
psicopata:

1)tipoparanoide
2)eltipoesquizoide
3)Eltrastornodisocial
4)trastornodelapersonalidademocionalmenteinestable
5)Eltrastornohistrinicodelapersonalidad
6)Eltrastornodepersonalidadobsesivocompulsivo
7)Eltrastornodepersonalidadporevitacin
8)tiposdetrastornodepersonalidaddependiente.

53Lateoradelaintencionalidadysucontenido

Intencionalidadunenfoquedelaconcienciahumanasobreundeterminadotema.
El desarrollo de la teora de la intencionalidad dedica EG Husserl. Dijo que la conciencia
humanasedirigesiempreaundeterminadotema.
concienciaintencionalnoesesttico,cambiaelprocesoylaintencionalidadensnoessloun
hecho,algoqueexiste,untrabajo,funcionandoconciencia.Eltemasobreelquedirigilaconciencia
opera,esdecir.E.Unapersonaquelousaensutrabajodefondo.
Laconcienciahumanayelmundoestsiempreestrechamentevinculados.Laconcienciapuede
serllamadoelsujetoyelmundoexteriorelobjeto.Laconcienciahumanacomolaintencinbusca
algo.Noexisteporsmismo,sinoquesedeterminaporelobjetodesudeseo.Laconciencianopuede
ser algo permanente, una determinada sustancia. No tiene ningn contenido interno, y se esfuerza
constantementeporalgo,comosihuyendodesmismo.Esteprocesocontinuoylodefinecomola
conciencia. Tambin EG Husserl dijo que la conciencia no puede ser en s mismo, siempre es por
algo.Paralaexistenciadelamismadebeestarenmovimientoconstante,paraserdirigidoaunobjeto
del mundo. Tan pronto como la mente comienza a trabajar (no como si por s mismo, sin una
direccin determinada), se va a dormir. EG intencionalidad de Husserl llama la imposibilidad de la
existencia de la conciencia en un estado de reposo, que no estn empleadas, dirigido a un tema
especficodesdeelexterior.
Lacondicinprincipaldesuaparicineslaactividadhumana,queserealizaconlaayudade
ninguna herramienta y ajustable por medio de la comunicacin verbal. Esta actividad debe actuar
comounaespeciedeobjetivosquesonmuyimportantesparatodoslosparticipantes.
La conciencia individual se forma en el proceso de la actividad conjunta. Se hizo necesario
construirunaaccinclaraenellogrodemetas.
Relevanciaparaeldesarrolloyformacindelaconcienciaenestemomentoestrabajar.
Elmsproductivoymsinteresantees,cuantomsdesarrolladaeslaconciencia.Atravsdela
conciencia de la persona que se entiende no slo el mundo, sino que es como persona, como
individuo. Reconocerse persona puede por medio de la actividad (por ejemplo, a travs de la
creatividad).Emergente pensamientos y las imgenes de una persona se mueve en la actividad (por
ejemplo,pinturas),elaprendizajeque,conoceasmismo.
Haydosetapasdedesarrollodelaconcienciahumana:
1)reflexiva
2)conceptual.

54lacapacidadmentalylamemoriadelosancianos.elestrsde
pensionesysusmanifestaciones

Por lo general, las capacidades intelectuales de las personas mayores y discapacitados

consideradospropusoelconceptode"deficienciaintelectual".Peroloscientficosnosesostieneneste
puntodevistaenlosltimosaos.
Los indicadores ms comunes de las capacidades mentales se reducen debido a la mayor
cantidad de tiempo requerido para una persona mayor para resolver problemas. Al hacer la

investigacin, no para limitar el perodo de tiempo humana, entonces el problema ser resuelto con
xito.
Algunosinvestigadorescreenquenohaynecesidaddecompararlosresultadosdelaspruebas
realizadasenlosancianos,conlosresultadosdelosjvenes.Esslolosindicadoresdeinteligencia
especfica, en lugar de su calidad. Pensando joven tiene un enfoque diferente a los ancianos. Se
esfuerzan por conseguir nuevos conocimientos, para ponerles metas, resolver los problemas que
surgenenlaformadealcanzarlos,mientrasquelaspersonasmayoresresolverproblemas,utilizando
suexperienciapersonal.
Las personas involucradas en la actividad creativa o intelectual en la vejez (por ejemplo, los
profesoresdespusdelajubilacin,permanezcanenlaescuelaycontinuarsuactividadprofesional),
yaconservanlacapacidaddeflexibilidadymovilidaddelpensamiento.
psiclogosestadounidensescreenqueenlacapacidadintelectualestmuyinfluenciadoporla
condicin fsica de la persona, aislamiento de la sociedad forzada, la falta de educacin y otras
razones,nocausadoporelenvejecimiento.Exploracindelasfuncionesmentalesdelaspersonasde
edad avanzada y procesos, prestando especial atencin a la memoria. Durante este perodo, la
funcionalidaddelamemoriasedebilita,queocurredemaneragradualynototalmente.Losprimeros
ensufrirlamemoriaacortoplazo(laspersonasdeedadmsdifcilderecordarlosacontecimientosde
losltimosdas).Lamemoriaalargoplazoseestdebilitandoaunaedadposterior.
Unmomentosignificativoenlavidadelhombreeslajubilacin.Desdeentonces,suvidaentra
en una nueva etapa de desarrollo. Sam jubilacin puede ser una causa de estrs para los seres
humanos, ya que implica una gran cantidad de cambios en su vida. En primer lugar, una persona
pierdesucondicinsocialanterior,suconfianzaensmismoylaautoestimareducidadrsticamente.
El hombre obligado a adaptarse a las nuevas condiciones, y no siempre se adaptan funciona sin
problemas y con calma. Una persona necesita para volver a organizar sus vidas, revisar tal modo
habitual,elmundonosotros,lagentealrededor,suspropiosvalores.
Muchosinvestigadorescreenqueunprocesorpidoysinproblemasdeadaptacinafectaalas
caractersticasindividualesdeunapersona,laeleccindelasclasesnuevaseinteresantesyapoyara
lasfamilias.

55Elproblemadelasoledadenlavejez

Laspersonasmayorespuedensermspropensosasentirsesolo.
Causasdeexperiencias:
1)dbilestadodesaludnopermiteaunapersonaasalirdelapartamento
2)laausenciadelafamiliayseresqueridos(oelcasoenelquelafamiliaviveenotraciudad)
3)uncrculomuylimitadodeamigos.Ensmisma,lasoledadeslafaltadecomunicacincon
otraspersonas,cuandounhombreoterminartodoominimizaelcontactoconlasociedad,elmundo
que le rodea. Sintindose sola persona se siente intil, innecesaria. Agotada emocionalmente y
fsicamentelapersonasesientedbil,loqueconduceasudestruccingradualcomounindividuo.AI
Bergdemostrqueparalavidanormalylacapacidaddepensarconclaridad,unapersonanecesita
para ponerse en contacto, comunicarse con el mundo exterior. Cuando una persona est
completamenteaisladadelasociedadynotienenaccesoalainformacin,lalocurapuedecomenzar.
Nueva informacin hace obtenidos se trasladan a trabajar procesos de pensamiento (para analizar,
sintetizar,resumir,yassucesivamente.D.).
Elcontactoconelmundoexteriornecesitaunhombreasuactividadintelectualnosedetuvo.Si
una persona es capaz y tiene la capacidad de continuar con la comunicacin interpersonal, pareca
diferirsujubilacin.Esaestaedadsonmscaractersticosdelasoledad.
Hombreenlavejeznoestcargadodeprofesin,parecacaerfueradelcrculosocial.Cadavez
esmenosinteresanteylacelebracindesuspertenencias.Lostemasdeconversacinseleccionanlas
personas mayores, sobre todo nacionales. Se discuten las ltimas noticias, escucha en la radio o la
televisin, la salud, lo que los lleva a una mayor medida, los problemas de la medicina y la salud
pblica.Otrotemaeselintercambioderecuerdos.Laspersonasmayorestiendenarecordaraquellos
aos,lajuventud.

Paraunapersonaenestemomentoenrelacinconunprofesionaldelasaludsonimportantes
mdicolocal,sucontencinylacomprensin,lasimpataylaparticipacin,enlamedidadeloms
accesibleycomprensible,quepuedeexpresarse.
Elhombreestenconstantemovimientodelavida:elcrculodesucomunicacineslimitado
(mdicos, vecinos, visitando a sus parientes). Todos los das, que realiza las mismas actividades.
Recientes acontecimientos importantes en su vida son muy raras, estn prcticamente ausentes. Las
necesidadesbsicassonfisiolgicas:elcalor,lacomida,elsueosanoytranquilo,etc...
Paraunapersonadeedadavanzada,esimportanteapreciarelcuidado,elamor,lacalidezdesu
familia y parientes. Exhibicin cuidar el uno del otro empuja en el fondo todos los sentimientos y
experienciasnegativas.

56cienciaylavistateolgicodelamuerte

Lamuerteeselfindelavidahumana,cuandolaactividadvitaldelorganismosedetiene.Este
es un proceso natural e inevitable que no se puede deshacer. As que la muerte es tratada en la
comprensincientfica.Lamuertedelsentidoreligiosoelcomienzodeunanuevavida.Estosedebe
aladoctrinareligiosadelaexistenciamaterialyespiritualhumana.Conlamuertedelafsicanoesla
muerteespiritual.ElalmasereneconDios.Algunoscientficoshancompartidocreenciasreligiosas,
diciendo que el alma sale del cuerpo sigue existiendo en la forma de un clster de informacin,
despusdelocualestconectadaalaesferadelainformacinentodoelmundo.Losmaterialistasno
estndeacuerdoconestainterpretacinysostienenqueelalma(o,comosesueledecir,laconciencia)
nopuedeseguirexistiendodespusdelamuertefsica.Investigacionesllevadasacaborecientemente
porpsiclogos,mdicosyfsicos,danraznparadudardelaexactituddeestavista.
La muerte para el hombre es una crisis de su vida personal. Consciente de su proximidad, se
pasaatravsdeunaseriedeetapas.
1.Negacin.Cuandounapersonaseledicequesuenfermedadesfatal,quenoquierecreerlo.
Estoesbastantenormalenestasituacinparaunareaccinhumana.
2.Laira.Duranteesteperodo,unapersonasevuelvealyatodalagenteasualrededor(para
losqueestnsanosocuidador)conunapregunta:"Porqutengo"lpuedeserelresentimiento,la
iraoinclusorabia.Esimportantequelapersonaselediolaoportunidaddehablar,acontinuacin,se
pasarestaetapa.
3."negociacin".Secaracterizaporlaaparicindeldeseodelapersonaenferma"negociar"sus
vidas.Empiezaadardiferentespromesas,diciendoqueibaaescucharalosmdicos,parasatisfacer
todassusnecesidades,yassucesivamente.D.AlmismotiempoqueunapersonasevuelveaDios,
pidiendoperdnportodoslospecadoscometidos,ylaoportunidaddevivir.
Estospasosformanlacrisis.Seproducenenelhombreyenlasecuenciasepuedenrepetir.
4.Depresin.Seproducedespusdequeunapersonahaexperimentadounacrisis.El hombre
comienzaaentenderydarsecuentadequeseestabamuriendo,queestosucederprontoyqueestaba
conl.lcomienzaareplegarsesobresmismos,amenudollora,quenoquieredesprendersedesus
seres queridos, pero se da cuenta de que esto es inevitable. El hombre se aleja de la gente y, por
decirloas,seestmuriendosocialmente.
5. Etapa de aceptacin de la muerte. El hombre se reconcilia con la idea de la muerte, se da
cuentadesuproximidad,comienzaaesperar.Estaesunaetapadelamuertepsquicahumana.
la muerte fisiolgica se produce en el momento de la terminacin de la operacin de los
sistemasindividualesyelorganismoensuconjunto.