ADIESTRAMIENTOSENSORIALPARAORIENTACINYMOVILIDAD

Afindeayudaralosadultosquehanperdidolavistarecientemente,enlaasimilacinde
lastcnicasnecesariasparaconvertirseenpersonasindependientesyautosuficientes,se
hanestablecidonumerososprogramasderehabilitacinquelesproporcionaninstruccin
sobremovilidadotcnicasdedesplazamiento,elsistemaBraileeparasucomunicacin,
as como otro tipo de materias capaces de hacer posible que continen las actividades
queconstituyenlavidacotidianadetodos.
Recientemente,loscentrosderehabilitacin,admitiendoelhechodequehandetrataral
hombre integralmente, han aadido a sus programas de enseanza prctica otra de
asesoramiento o terapia para auxiliar a los ciegos en la resolucin de sus propios
problemas y con el objeto de que logren una comprensin mejor a sus necesidades
emocionales.
HAYunreaqueresultaabsolutamenteesencialparalosciegossisedeseaquetengan
xitoenlaconsecucindesuautosuficiencia,quehasidolamentablementedescuidadao
que,enelmejordeloscasos,harecibidonicamenteunaatencincasual.Setratadel
rea denominada adiestramiento sensoriales. en ella se pretende ensear al ciego la
mejor utilizacin posible de sus sentidos restantes, desarrollar en l la capacidad de
respuesta ante claves ambientales, de carcter tan sutil que en general muchos de
nosotrosnoadvertimos,puesenrealidadnonossonprecisas.
AUN cuando el adiestramiento sensorial constituye solamente un rea en el marco del
programaglobalderehabilitacin,lamismatieneimportanciaparaelciego,conelfinde
que logre familiaridad con el mundo circundante que vio un da cuando en su infancia
empezaconocerlascosas.
ESTRUCTURACIONDELCURSOYESTABLECIMIENTODEOBJETIVOS.
EN lo que se refiere al adiestramiento sensorial elcontenidodelcursosevehastatal
puntoinfluidoporlaspercepcionesquelapersonatienedesuspropiasnecesidades,que
esprecisoquelasclasesseprogramenparacadarehabilitadoporseparado,demanera
que el instructor pueda trabajar con los problemas segn el planteamiento que de ellos
haceelalumno.
POR otra parte, es evidente que las necesidades variarn en forma sensible de una
personaaotraenfuncindesusintereses,susactitudes,suestadofsicogeneralysus
problemasmdicosespecficos,laedadyotrosnumerososfactores.
EXISTENanmsrazonesquejustificanlaadopcindeunaenseanzaindividualizada
entalmateria.Nosreferimosalhechodeque,ancuandolapercepcinesauntiempo
objetivaysubjetiva,enelsentidodequedependetantodelmediocircundanterealcomo
del mecanismo visualizador de la persona, en la mayora de los casos sern
notablemente distintas las reacciones de dosrehabilitadosrespectoalmismoestmulo.
Por ejemplo, generalmente se nos demuestra que estamos errados al pensar que dos
alumnos que escuchan una cosa idntica, estn oyendo cosas iguales. Una prueba de
estoselogramedianteelrelatosubjetivodelapersonareferentealoqueoye.Atravsde
unacomparacinpuederevelarseladiscrepanciaentrevariaspersonas.
SOBRE la base de frecuentes discusiones, con los rehabilitados y a partir demipropia
observacin, considero que puede uno encaminarse a la consecucin de dos objetivos

generales. en el adiestramiento sensorial debiramos incluir aquellas actividades que

ayudarnalrehabilitadoenlosiguiente:
1.Obtencindelamximaseguridadaldesplazarsesolo.
2.Desarrollodelastcnicasnecesariasparaorientarsedelmodomseficazposible.
Enellogrodeestasmetasdescubrimosqueciertostiposdeinformacinsensorialtienen
paraelalumnounvalormscrucialqueotros.As,centramosnuestraatencinenlneas
especficas.
Acontinuacinpresentamosladescripcindelalaborrealizadaenelpasadoenloque
conciernealadiestramientosensorial.
Ha habido reas que han recibido un tratamiento ms detallado que otras debido a su
importancia mayor. Abrigo la esperanza de que quines trabajan en este campo,
encuentran en este informe alguna tcnica formativa til, y que se familiaricen con
algunos de los problemas que conlleva al adiestramiento de los sentidos humanos.
Resultarevidentequenosestamosocupandodeundominioenelqueespocoloquese
sabe.Cuandoellohasidoposible,heintentadosealarreasqueprecisandeulteriores
estudioseinvestigaciones.
Elgustoyelolfato.
RESPECTOalossentidosdelgustoyelolfato,nuestrointersfundamentalsecentraen
su utilidad para la obtencindelasmetasquenoshemospropuesto,enoposicinasu
valorcomofuentesdesensacionesplacenteras.Suvalorcomocanalesdetrasmisinde
informacionesimportantesrelacionadasconlaconsecucindeunaadecuadaorientacin
y de un modo dedesplazarseseguroesrelativamentepequeo.enelpasadonoseha
intentadoaumentarlasensibilidadenestasreas.
Elsentidodeltacto.
COMOmedioauxiliarenlaorientacin,elaprendizajedelreconocimientodereferencias
tctiles,puederesultartilparaelrehabilitado.sinembargo,constituyeunserioproblema
la seleccin de objetos destinados a adiestrar a los adultos que han perdido la vista
recientementeenelreconocimientotctil.
SI el objeto es muy corriente puede resultar demasiado fcil reconocerlo. Si setratade
altoqueseencuentramuyrarasveces,puedeponerseenteladejuiciosiesimportante
que la persona se familiarice con l. Hemos de seleccionar atentamente objetos que
puedansituarseentreesto0sdospolosopuestos.
La segunda funcin es la discriminacin, funcin que el sentido del tacto realiza, al
menos, de dos maneras importantes. El primer tipo est relacionado con el aprendizaje
Braille.aunquetodavanosehaproporcionadoadiestramientoprevioalosrehabilitados
en una fase precoz del programa de rehabilitacin, mediante una prueba de
discriminacindesuperficies,cuyosresultadospodranservirparapredecirfuturoslogros
dentrodeestarea.Enconjuncinconesetestpodratenersentidolarealizacindeun
reconocimiento neurolgico para comprobar si la existencia de una sensibilidad tctil
pequeapuedetenerunabaseorgnica.

LA discriminacin del segundo tipo tiene importancia en la orientacin general. nos

referimosaqualadiestramientoenelreconocimientodesuperficiesdeparedesosuelos
mediantelasmanos,lospiesoelbastn,segnelcontexto.
Se recomienda encarecidamente que se establezca una serie de problemas de
orientacin para adiestrar ese sentido.. En esa serie se controlaran las claves
ambientales de modo que la informacin tctil tuviera relevancia para la propia
orientacin.
ORIENTACIONYPERCEPCIONDELASRELACIONESESPACIALES.
El rehabilitado que experimenta dificultad en relacionarse ( en lo que se refiere a su
colocacin con respecto a objetos y lugares dentro de su medio inmediato), por una
estimacinsubjetivadesudistanciaydireccin,encontrardifcilorientarse.
El sentido del tacto proporciona un medio adecuado para ensear al individuo sobre
relaciones espaciales. Puede proporcionarse informacin sobre la dimensin y la
proporcin gracias al adiestramiento en la formacin de asociaciones visuales con un
objetoquesetoca.Elsentidodeltactoaportaigualmenteunmtodoparaaquellapersona
aprenda a organizar mentalmente las relaciones espaciales de unos objetos respecto a
otros, de partes respecto al todo, dentro de un medio espacial limitado que pueda
manipular,porejemploatravsdejuegosyrompecabezas.
SIEMPRE que es posible he utilizado como instrumentos de enseanza juegos tales
como el ajedrez y las damas. Era necesario que el rehabilitado conociera el juego
previamenteysesintieramotivadoaprendertcnicasnuevasqueleposibilitaranjugaren
el futuro. Puesto que conoca el juego desde el principio, era relativamente sencillo
ensearleaquereconocieralaspiezasyaquelasmanipularasobreeltablero.
El verdadero reto surgi cuando se le peda que visualizara ( a travs de algn tipode
mapamental)lajugadaanteriorylaposteriordeambosparticipantes.Estosjuegoseran
por tanto ms bien un mediodedesarrollarlacapacidaddeesquematizacinmental,la
posibilidaddevisualizarrelacionesespaciales,quedeconseguirelreconocimientotctily
ladestrezamanual.
Me he servido asimismo de rompecabezas compuestos de un nmero de piezas no
superior a 10 para la consecucin de un objetivo parecido. Se deshaca los
rompecabezasysepodraalrehabilitadoquelosformasedenuevo.Paralarealizacin
deestoeraprecisalasecuenciasiguientes:
1. Haba que identificar tctil mente la forma de la pieza centrando la atencin en las
caractersticasmsdestacadasodistinguiendolasmismas.
Sialprincipiolacapacidaddevisualizarlaformadelapiezaerainadecuada,resultaba
difcil,cuandonoimposible,formaalrompecabeza.
2. Era necesario a continuacin integrar una cierta cantidad de informacin tctil, para
colocar de nuevo la pieza en una posicin inicial, haba que comparar la informacin
procedentedeambasmanos.Unamanotocabaelesquemadelapiezaylaotradefinala
formadelespacioquehabaquellenar.
Descubr al hacer este ejercicio que la capacidad de relacionar la forma del rompe
cabezas y la forma del espacio respecto al contraste de formas de las piezas y la

diferenciacin de la colocacin, pareca tener un alto grado de correlacin con la

capacidaddelapersonaparaorientarse.Existangrandesdiferenciasdeunosaotrosen
cuantoasucapacidadparacoordinarelmovimiento,aramedirymanipularlaplazayel
espacio,parareconoceralternativasenladireccindelacolocacindelaplazarespecto
al espacio, darse cuenta de que unapiezanoencajaynotarqueestabanforzndolaal
materialenunsitioequivocado.
Sentidodelgiro
La utilidad para el rehabilitado de poseer un alto grado de conciencia de sus propios
movimientos, especialmente en lo que se refiere a cambios en la diferenciacin de su
desplazamiento,incluyeenlaimportanciaqueadquieralaenseanzadelarehabilitacin
de girasen un curso de adiestramiento sensorial. La carencia de conciencia del giro es
unadelascausasmscorrientesdedesorientacin.
Seoyeconmuchafrecuenciaaunrehabilitadoconfusodecirlosiguiente:Mehedadola
vuelta,cuandotratadeexplicarelhaberidoapararaunlugardistintodeaquelalquese
diriga,comosinotuviesecontrolsobreloocurrido.Laconcienciadelgiroimplicardarse
cuentadeloscambiosproducidosenlaposicindelcuerpo,inclusolosmsmnimos,y
desarrollarcriteriosparaestimarlamagnitudyelngulodelgiro.
Alensear,precisoaclararpreviamentelostrminosMediavueltayvueltacompletano
significanlomismoparadistintaspersonasyporellorequierenunadefinicin.
A continuacin hemos preguntado cul es el modo ms eficaz de hacer un giro de un
nmeroespecficodegradossinintervencinvisual.Resultadifcilcontestar.Talvezla
respuesta resida encrearunsustitutoparaelestmulovisualretroactivoprocedentedel
mediocircundanteatravsdelavisualizacin.
Msabajo sedescribeelprocedimientoqueheelaboradoparaadiestrarlacapacidadde
visualizarungiro.Duranteesteejerciciosepidealrehabilitado quesedesplaceatravs
deunnmeroespecficodegiros,visualizandosunguloomagnitudalhacerlo.
1.Seunenmediantecuerdaunaseriedepostesysecolocanendistintasdisposiciones
constituyendoporejemploletrasdelalfabetooformasgeomtricascorrientes.
2.Sepidealrehabilitandoquesigalacuerdautilizandounareferenciaindicadora.Seve
portantoobligadoarealizarlosgirosadecuados.
3. Luego se le pregunta si puede reproducir la configuracin de la cuerda dibujndola
sobreunencerado.
De este modo el rehabilitado demuestra su capacidad para traducir una informacin
cenestsicaenotravisual,alreproducirsuimagenmental. Paradibujarelesquema de
lacuerdaesprecisoquecadagiroseavistoensucontextoespecial,relacionndolocon
losqueleprecedenolosquelesiguen.
As estamos aprendiendo a formar un mapa mental de su propio desplazamiento al
moverseenelespacio.
SIselograensearalrehabilitadoaquesevisualiceasmismomientrasestgirandoen
el espacio, parece que surge la percepcindelgradodelmovimientorequerido,parala
realizacin de una media vuelta y de un giro completo. Hay personasquenonecesitan
absolutamenteningunainstruccinsobreestepunto.sonlosquegiraninstintivamente.

Sinembargoparaotrosestoconstituyeunatareadifcil.Pararepresentarelgirode360
(giro completo) u otros menores quehadehacerelrehabilitado,meharesultadotilla
analoga del reloj, ya que constituye una buena imagen de un crculo dividido en
segmentos.alpediraunalumnoquerealiceunamediavueltalatcnicaempleadasera
lasiguiente daunamediavuelta,girarsdelnmero12alnmero6delreloj.
UNA tcnica til para ensear a los alumnos a quecalculenlaamplituddelmovimiento
requerido para un cuarto de vuelta, para media vuelta o para un giro completo, es el
empleodecuatropalossituadosenlaperiferiadeuncrculodeundimetroaproximado
de15a18metros.secolocanlospalosen0o(justodelantedelrehabilitado),90,180.El
alumno se halla en el centro del crculo. Puede hacer prcticas haciendo giros con la
amplitud adecuada y comprobar sus resultados tocando con el bastn si el poste est
directamente delante de l cuando ha completado el giro. de este modo podr darse
cuentadesihacalculadoladistanciapordefectooporexceso.
OTRO mtodo de trabajar con el problema del giro es el que se da en circunstancias
corrientes en el desplazamiento de distintos sitios y la vuelta a estos lugares. Sin
embargo,elproblemaqueplanteaestoalrehabilitadonotieneporqusersencillo.sise
le pide que salga de un punto de partida determinado en una habitacin y vuelva a l,
tendrquegiraradecuadamenteosinoensumovimientoderegresosedirigirhaciaun
puntodiferente.Unadelascosasmsimportantesqueelalumnotienequeaprenderes
la conciencia del giro. se trata de un factor fundamental en la consecucin de una
orientacinadecuadasobrecuyaesencialidadesprecisosiempreinsistir.
Realizacindevirajes.
A continuacin nos ocupamos de un giro que afecta a la capacidad del alumno para
caminarenlnearecta.enestecontextotieneunvalorigualqueelviraje.Sesealanal
rehabilitadopequeosgirosenelmovimiento(cuandointentacaminarenlnearecta),en
el momento en el que se producen de modo que tome conciencia de su colocacin
incorrecta del cuerpo al empezar a virar. Es de esperar que de este modo aprenda a
reconocerlasensacincorporalqueexperimentaalsalirsedesucurso,yqueadquierala
capacidaddecorregirsuposicinydireccinpropias.

Percepcindelainclinacin.
El conocimiento de nuestro movimiento sobre un plano horizontal comprende
parcialmente el sentido del giro. el conocimiento de nuestra posicin respecto a un eje
vertical se refiere al sentido de la inclinacin. Este sentido aporta informacin sobre la
presencia de una pendiente. Pese a que el adiestramiento de la percepcin de la
inclinacinpuedesertilparaelalumnoalsealarciertasreferenciasqueesposibleque
encuentre en sus desplazamientos tales como caminos en pendiente, an no se ha
incluidoesteaspectoenelcursodeadiestramientosensorial.
Adiestramientoauditivo.
LLEGAMOS ahora a ese sentido que tiene una importancia grandsima para los ciegos
comofuentedeinformacinsobreelmedioquelerodeaelodo.

Laseguridaddesudesplazamientodependedelaeficaciaconqueempleeestesentido
ms que de cualquier otro. Nuestro objetivo es el de aumentar esa utilizacin eficaz
adiestrndoleausarlainformacinauditivaenelmximogradoposible.
Pese a que desconocemos el grado en que la misma puede acrecentarse y el modo
precisodeprepararmejoresoyentes,seguimosadelanteconnuestratareaapoyndonos
en el supuesto de que se producirn resultados positivos a travs de las prcticas
realizadas en los tiposdeaudicinqueelalumnotendrquerealizarcuandosemueve
solo. Podemos sealar al menos 4 reas en las que puede resultar beneficioso el
adiestramiento auditivo localizacin del sonido, alineacin del sonido, deteccin de
obstculos(empleodelareflexindelsonido)ydiscriminacindelsonidoensituaciones
enlasquehayunruidoexcesivo.
Localizacindelsonido.
Es muy notable la capacidad del odo humano para localizar un sonido en el espacio
respecto a su precisin y velocidad, Casi instintivamentenosvolvemoshaciaunsonido
que se produce cerca de nosotros inesperadamente, calculando (inconscientemente) al
hacerlo la fuente, su elevacin y su distancia. sin embargo para la mayora de las
personas videntes la informacin auditiva de este tipo ha de ser confirmada por
percepcionesvisualesantesdequesereaccioneaella.Lainformacinvisualconstituye
unadoblecomprobacindelaauditiva.Msparalosciegoslalocalizacinhadellevarse
a cabo nicamente sobre la base de la informacin auditiva, teniendo una importancia
fundamental el grado de exactitud con que ello se realice. La persona ciega que est
aprendiendoainterpretarlossonidosdeltrnsito, tienequetomardecisionesinstantneas
basndose en esa informacin que afecta a su seguridad, cuando no a su propia
supervivencia.Esprecisoportantoqueintentemosdeterminarelniveldeconfianzaque
depositaensupropiacapacidaddedecisin.Hayquesealarlelamagnitudysentidode
suserrores,ayudarleaqueaprendaacorregirlossipersistenenellos,yeliminarlosenla
medidadeloposible.
Enseanzadelalocalizacindelsonido.
PARA quienes pueden or normalmente al igual que para quienes tienen alguna
deficiencia auditiva, aprender a localizar un sonido de modo ms eficaz constituye u n
procesoqueexigeprcticaytiempo.Puedeserqueelmismohayasidoyainiciadoporel
alumno mucho antes de llegar al Centro de Rehabilitacin, pero que acabe de tomar
conciencia de l. Es ciertamente deseable que ese proceso contine unavezquehaya
abandonadoelCentro.
EMPEZAMOSsealndolequepuedeaveriguardondesehallaunapersonaescuchando
laprocedenciadesuvoz.Elinstructorhablayelalumnoselepidequesealelafuente
delsonidoyquesecoloquefrenteaella.selehacenotarquedebeaprenderarealizar
algn tipo de clculo subjetivo respecto a la distancia y a la direccin del sonido. El
profesorlediceelgradodedesviacinquehayensucolocacinyensuind9icacin.Ms
adelante el instructor se cambiar de sitio y le hablar desde un lugar diferente de la
habitacin. se pedir denuevoalrehabilitadoquecalculeladistanciayladireccindel
sonido. Entonces el profesor dejar de hablar. se pide al alumno que camine hacia el
lugarexactoenquecreequeseencuentraelinstructor.cuandocreeencontrarseconl,o
ensusproximidades,seledicesiestmuycercaoenqugradosehaequivocado.Esel
principio.

A partir de ese punto podemos aumentar el nivel de dificultades de localizacin

cambiando el tipo de sonido que el rehabilitado ha de situar, alargando la distancia
respecto a l, disminuyendo la intensidad del sonido, o introduciendo ruidos
perturbadores.Eltiempoqueseutilizaparaelloestenproporcinconlamagnituddelos
progresosquenosgustarayqueesperamospoderobtener.
QUEREMOS poder ayudar a los ciegos a que localicen un sonido rpidamente y con
precisin.Heaqualgunasdelaspreguntasquesehacen:
1) EN qu nivel de certidumbre es posible reaccionar ante una informacin auditiva?
Cuntotiempodeberaesperarporejemplounrehabilitadoparacruzarunacalleslo?
Qu grado de seguridad es preciso que tenga de que no hay coches en sus
inmediaciones? ES posible hacer generalizaciones sobre el tiempo de reaccin
necesario para efectuar una apreciacin a groso modo acerca de la situacin de un
sonido,encontrasteconeltiempoprecisoparaobtenercertidumbre?.
2)POSDRAelalumnoq ue obtiene como resultado siempre un cierto error en su
apreciacinsobrelasituacindeunsonido,llegaradecirlosiguienteGeneralmenteoigo
unsonido15msaladerechadeloqueenrealidadest.Portantoparaalcanzarlohe
dedirigirmeunpocomsalaizquierda.Estosloseraposibleenelcasodequesea
determinadoquesuserr0orestienensiemprelamismadireccinymagnitud.
3) SABEMOS que ciertos movimientos casi imperceptibles de la cabeza ayudan a que
unapersonapuedalocalizarunobjeto.Enelcasodelapersonaciegaexistesinembargo
un problema especial. DEBEMOS recomendar o restringir la realizacin de esos
movimientos?.Hayquetenerencuentaquealmismotiempoquepuedenayudarleenla
localizacin, perturban igualmente su alineacin corporal, y si intenta mantener su
direccin en lnea recta respecto a un determinado objetivo, pueden interferirn sus
programas. en el caso de un alumno que oyemejordeunodoquedeotro,aunqueen
ocasiones se siente ms cmodo volviendo el mismo hacia el trfico o hacia cualquier
cosaqueestescuchando,esosmovimientospuedentenercomoresultadoquecambie
sudireccinyaquecuandovuelvesucabezatienequereadaptarelrestodesucuerpo
parahacerlocorresponderconesaposicin..
4) El ciego que sufre una deficiencia auditiva grave en un odo desea saber en qu
medidapuedeconfiarensuodoenunazonadetrficodensoenlaqueesprecisoestar
atento a sonidos muy diversos, o hasta qu punto puede confiarenlacapacidaddeun
soloodo.CUALesellmitesuperiordesuposibilidadmonoauraldelocalizacin?.

Ya hemos empezado a trabajar sobre algunas de las cuestiones que acabamos de

sealar. Las dems, antes de ser tratadas, precisan de futuras investigaciones.
Esperamospoderalgndaproporcionarrespuestasalosrehabilitadosquenosformulen
estaspreguntas.
Alineacindesonido
CON la expresin alineacin de un sonido queremos referirnos simplemente a la
localizacindeunsonidoenunacontinuidadespaciotemporal.Ennuestrosubconsciente
decimos : el sonido est ahora aqu, ahora aqu, ahora aqu, etc. a medida que la
fuente de sonido en movimiento prosigue por su correspondiente senda. dibujamos,
pues,mentalmenteunalneasobreestospuntosconlosquenosvamosalineando.Para

los ciegos, sin embargo, resulta mucho ms difcil la senda que sigue un sonido en
movimiento, como por ejemplo un coche, en relacin con su propia situacin, esto es
paralelamente, delante, en un ngulo, respecto a la direccin a que est mirando, que
localizarloenpuntosseparadosydistintosalolargodeunitinerario.Mselmovimiento
deloscochesescontinuo.
Elalumnotienequeaprenderaseguirlarutadelsonidovisualizandolalneaqueformaal
pasar por sus hombros o por delante de su cara. Solo si logra esto podr atravesar
adecuadamenteunacalleysabersiestgirandohacialacorrientedetrficooalejndose
deella.
Enseanzadelaalineacindelsonido.
EN lugar de hacerle que se enfrente de modo inmediato con el problema del trfico, el
alumnopuedeaprenderaseguirlarutadeunsonidoenmovimientoenelinteriordeun
edificioenelquepuedeestarsentadocontodaseguridadydondeesposibleinterrumpir
el sonido en muchos puntos diferentes. Pese a que eltipodeescuchaquerealizares
igual que la que ha de efectuar en el exterior pueden variarse lossonidos,desdelque
haceeltaconeoalandar,hastaelproducidoporunzumbadorquesevatrasladando,o
por un manojo de llaves. El instructor, andando por la habitacin, puede trasladar el
sonidosegnesquemaespacialesqueseanconocidosdelrehabilitado,comoporejemplo
uncuadrado,untringuloounaletradelalfabeto.
Elalumnotienequevisualizaryacontinuacindescribirlafiguraqueseestformando.
Slopuedehacerestosiestsiguiendoadecuadamentelarutadelsonido.
ENelfuturosedispondrdemtodosmejoresparahacerprcticassobrelaalineacinde
sonidos.
ACTUALMENTE estamos intentando elaborar una serie de instrucciones grabadas en
cintas magnetofnicas con informacin sobre la direccin, del tipo que hemos venido
examinando referidas a distintas situaciones de trfico. Esperamos que los alumnos
puedan en el futuro escuchar estas cintas antes de iniciar el perodo en que han de
trabajarenelexteriorconeltrficoensituacionesrealeseinclusoduranteesetiempo.Sin
embargo, hasta lafecha,esasgrabacionesnohanlogradosuficienteperfeccionamiento
paraserutilizablesconfinesformativos.
Deteccindeobstculos.
SABEMOSactualmentequeelsentidodelosobstculosenelhombreyenlosanimales
es una funcin de la reflexin del sonido. Los murcilagos y las mariposas poseen la
facultaddedetectarobstculos.Lorealizanemitiendosonidosquelosobstculosreflejan
einterpretandolacombinacinresultantedelecoconelsonido,originalconunarapidez
tal que pueden alcanzar con toda precisin el objeto en cuestin, o evitarlo, segn sea
peligrosoono.
ESmucholoquetenemosqueaprendersobrelautilizacinporelhombredeestesentido
de los obstculos. Sabemos que se puede adiestrar a los ciegos en la deteccin de
superficiesreflectantes quesehallandelantedeellosyaunlado,porejemploparedes,
tableros, o lneas de edificios. Sabemos igualmente que es posible detectar huecos
existentesenesassuperficies.

Laenseanzadeladeteccindeobstculosalosciegos
Enlaenseanzaalosciegosdeladeteccindeobstculosnohayningunaintervencin
mgica. Muchos alumnos, al llegar al centro, tienen ya una vaga conciencia de una
sensacinqueexperimentacuandoseacercanaalgo,unasensacindeproximidad.A
quines han tenido esa experiencia suele resultarles difcil describirla. No obstante, la
mayorasesientenmuysorprendidosdepodersercapacesdedetectarlapresenciade
algo(yenocasionesdealguien)quesehallaprximoaellos.
ENSEAMOS la deteccin de obstculos empleando tableros de una anchura
aproximada de un metro y medio y de una altura de unos dos metros, que constituyen
superficies con una capacidad de reflexin excelente. Se colocan los tableros, bien
delante del alumno, que se dirigir hacia ellos, o bien a su lado de modo que pueda
desplazarseparalelamentealosmismos.acontinuacinselepidequeindiquecuando
estpasandodelantedeellos.
Al principio se requiere que el alumno hable continuamente al desplazarse hacia el
tablero. Ello le resulta fcil. Parece ser tambin el medio ms sencillo de que tome
conciencia del cambio de sonido a medida que se acerca al obstculo. cuando logra
pararse con bastante precisin antes de llegar al obstculo (lo que, dicho seadepaso,
sucedesiempreaunadistanciadiferentedeunpuntodepartida),seleexigequecamine
denuevoendireccinaltablerosinvalerseenestaocasindelavoz.
EXISTENdiferenciasentrelosalumnosencuantoaloqueexperimentanenestaetapa.
Algunos de las que son capaces de detenerse antes de chocarse con el obstculo,
sealan que oyen un cambio en el sonido de sus pasos al aproximarse al tablero. La
mayorasinembargo,noapreciaesecambioporelodo.
Se les ha instruido para que camine hasta el tablero normalmente, y sus pasos hacen
muypocoruido.Loqueexperimentaneslasensacindealgoqueseencuentraprximo
a ellos, interpretado como una especie de presin sobre la cara. De ah procede el
nombre un tanto confuso que se atribuy en otro tiempo a este fenmeno 2 VISION
FACIAL.EnlaactualidadsedenominaDETECCIONDELAREFLEXIONAUDITIVA.La
sensacin se describe unas veces como proximidad, otras como sombra, en ocasiones
comooscuridad(nosetratadeoscuridadvisualpuestoquelaluznotienenadaquever
con esto), a veces como la sensacin de estar en una cueva, en un tnel y muy
comnmente de algo que viene por encima de nuestra cabeza o en torno a nuestros
odos.
DADA la intensidad de la sensacin y que se produce en la mayora de los casos, al
ensear la deteccin de obstculos, preferimos intentar que el alumno busque esa
sensacin en lugar del cambio de sonido. En este ltimo caso, si camina normalmente,
suspasospodrnseronoaudiblessegnelruidoambientaldelmedioquelecircunde,
mslasensacinestarpresenteencualquiersituacin.Noobstanteledecimosquelo
que experimenta es efectivamente un fenmeno auditivo y que si no hubiera ningn
sonido reflejado de la superficie del objeto u obstculo, no habra tampoco ninguna
sensacindepresin.
El alumno aprenda igualmente a emplear esta situacin de proximidad como indicio de
que ha pasado al lado de algo, por ejemplo un tablero ( durante la clase) o un rbol,
cuando se halla fuera. Interviene el mismo principio, ms ahora la sensacin es mucho

ms intensa en un lado de la cara. A veces se describe como si hubiera un hueco por

encimadelaoreja,unasensacinsimilaralaqueproduceunaconchamarina.
Alalumnoquehaaprendidoaacercarseaunobstculoydetenerseantesdechocarcon
l,ascomoaindicarcuandoest pasandoporsulado,acontinuacinseleenseaa
que detecte espacios abiertos tales como portales, bocacalles, esquinas, etc.
Generalmentesihadesarrolladounaciertapericiaenlocalizarsuperficiesreflectantespor
mediodeesasensacin,podrasimismodarsecuentadedondeterminan,alproducirse
unespaciovaco.Heconocidoalumnosquealpasarpordelantedeunaaberturadeunos
diez centmetros entre dos tableros, se han parado justo en el centro porque haban
notadounaaberturaenoposicinalasensacindecerrado.
El nivel de capacidadquepuedelograrseenestareadifiereconsiderablementedeun
individuo a otro. Numerosos alumnos s3e debatirn a lo largo de varias semanas sin
notariada apreciable. Se chocan siempre con el tablero. De repente un da algo se
pondrenmarchaysurgirlasensacin.Elalumnosepasaranteelobstculo.
Noshallamosanenunafasedeexplotacindeestefenmeno.aunquesabemosquees
denaturalezaauditivayqueenlelodopercibeuncambioeneltonodelsonidoalser
reflejadoporunobjetoyobstculo,sabemosqueparamuchosesatransformacinnoes
perceptibleconcientemente,perosedalasensacindepresin.
SABEMOSquelacapacidadparadetectarobstculosygrandessuperficiesreflectantes
tiene un valor muy grandeparalosciegos.Lesayudaahacerseunaideadeltamaoy
dimensiones de una habitacin, escuchando sus propiedades de eco, as como si est
amuebladaovaca.Lessirveparasabercuandoestnllegandoaunaparedhacialaque
se dirigen en su camino, para distinguir portales, si la puerta est abierta y para notar
cuandoseencuentranunabocacallealirandandoporlaacera,ascomoelmomentoen
quelleganalaesquina.
DADAsuimportanciaparalosciegos,esdegraninterslograrunmejorconocimientode
estefenmeno.Queremossaberenquemodoafectaelruidoambientalalafacultadpara
detectarobstculosyqufactorespsicolgicosinhibenesacapacidaddelosciegospara
percibiresasclavesauditiva.
ESTAS y otras cuestiones merecen que les dediquemos gran atencin en el prximo
futuro. Estamos an intentando determinar el efecto del adiestramiento auditivo que
proporcionamossobrelafacultaddedetectarobstculos.
Discriminacindesonidosensituacionesenquehayruidosperturbadores.
Todosnosotrosnosencontramosensituacionesenlavidaenlasquenoshallamosenun
ambiente ruidoso, teniendo que esforzarnos por escuchar una cosa concreta. Podemos
encontrarnos en una reunin en medio de un bullicio de voces, tratando de escuchar
nuestra propia conversacin o la de otra persona. O igualmente, podemos estar
conversandoconvariaspersonasoviendolatelevisin,eintentandoescuchareltimbre
deltelfonoenotrahabitacin.
Para los ciegos son muy numerosas las situaciones en las que tienen que escucharde
unamaneraselectiva,yaquemuchascircunstanciasdemuchoruido,comoporejemplo
atravesar una calle con gran trnsito o al desplazarse por una zona comercial muy
frecuentada, en las que los videntes pueden valerse de la vista, los ciegos han de
mantenerseatentosadetectarmedianteelodo,aquellasclavesquetenganimportancia
paraellos.
La discriminacin de un senil en una situacin de ruido perturbador, es una importante
capacidadquehandedesarrollarlosciegos.Exigeunaatencinconcentradahacialoque

quiere or y una dessintonizacin de aquellos elementos auditivos que no tengan

relevanciaparasuobjetivo.Enesacircunstanciala discriminacindesonidosimplicael
desarrollo de la facilidad de captar un sonido suave cuando se da la presencia o
proximidaddeotrossonidosalto0s.Implicasecapazdeorysaberquehaydosvehculos
ynounoquetienenquepasarantesdepoderatravesarl.
NATURALMENTE existen desde el punto de vista fisiolgico limitaciones en cuanto al
ododelapersonayexisteunpuntoenelqueelsonidoenvolventeadquieretalalturaque
pormuygrandequesealaconcentracin,elciegoseverimposibilitadodeorelruido
ms suave. Dentro de estos lmites, no obstante, el factor de atencin desempea un
papelimportante.
Elalumnoaprendeaescucharselectivamenteunsolosonidomssuavequeelruidode
fondo.Ambossonidospuedengraduarseenunmagnetfono.Alaumentarelvolumendel
ruidodefondo,leresultamsdifcildiscriminarelsonidodeintensidadmenorquedesea
or.Estetipodeatencinconcentradaconstituyeunfactorclaveenladiscriminacinde
sonidos, haciendo que se distinga el alumno capaz de captar numerosas claves
existentes en torno a l, de aquel que da la impresin de experimentar dificultad en
desenvolverse.