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LAS MATEMATICAS EN EDUCACION INICIAL

La etapa de Educacin Infantil, es fundamental para sentar las bases


de una buena lgica matemtica, si se quieren adquirir las destrezas
que permitan el posterior desarrollo de sta en etapas educativas
posteriores. Sin embargo, los nios(as) viven a menudo un primer
acercamiento a las matemticas alejado de la manera de comprender
el mundo que poseen a esa edad.
Las matemticas son un sistema unificado de conceptos y de
operaciones que explican algunos patrones y relaciones que existen
en el universo.
Las matemticas se consideran un cuerpo estructurado de
conocimientos de diferentes bloques temticos: lgica, nmeros,
operaciones, geometra, medida, resolucin de problemas y
probabilidad.
La pedagoga matemtica, por lo tanto, no puede olvidarse de las
acciones, adems de las experiencias fsicas, existen las lgicomatemticas que sirven de preparacin para el espritu deductivo y
que deben estar presente en todo proceso de la enseanza de la
matemtica.
Mientras ms se favorezca la construccin de estas nociones, ms
probabilidades de mejorar la calidad del aprendizaje matemtico.

PRINCIPIOS PARA EMSEAR LAS MATEMATICAS


En la etapa de Educacin Inicial, los nios deben empezar a
desarrollar capacidades que los preparen para resolver dificultades y
problemas que tengan en el futuro.
La maestra a travs de la enseanza de las Matemticas, les
proporcionar aquellas situaciones y recursos que les ayuden a
construir sus esquemas mentales, los cuales a su vez servirn para
entender el mundo e interactuar con l.
La introduccin a las relaciones lgico- matemticas tambin cumplen
una funcin de base para la enseanza de nociones de nmero y
posteriormente de la aritmtica en Educacin Primaria.

Es
recomendable
seguir
algunos
principios
metodolgicos para la enseanza de las matemticas en
el nivel inicial, entre las cuales tenemos:
Al trabajar las propiedades de los objetos se debe ver una cada
vez.
Todas las nociones deben ensearse con un referente concreto.

Se debe emplear palabras que estn en el vocabulario del


nio.

Los conceptos no se construyen automticamente, es


necesario retomarlos.

Tener en cuenta la capacidad y disponibilidad receptiva de los


nios.

Lo importante no son los resultados, sino los procesos.

OPERACIONES LOGICA MATEMATICAS


En consecuencia para la adquisicin del nmero est PRECEDIDA por
las siguientes nociones matemticas, siendo estas habilidades
bsicas con las que se empiezan a trabajar con los nios en el nivel
inicial:
*La
clasificacin:
cuantificadores

Correspondencia

Agrupacin de elementos de acuerdo a sus


de los atributos que los caracterizan.

Utilizacin

de

semejanzas, es decir,

Se trabaja actividades de correspondencia y de cuantificadores.


*La seriacin: Relacin de orden
En cuanto a la relacin de orden, se gua al nio para que ordene
de manera creciente o decreciente los elementos, que serie as
diferentes objetos.
Se desarrolla actividades de secuencias tanto de colores, formas y
tamaos.

*Conteo
Aqu no solo es importante que el nio aprenda a contar, sino que
llegue a comprender la relacin de cada uno con las unidades que
representan.
*Conservacin de la cantidad
Es que el nio llegue a la conclusin o se de cuenta de que si por
ejemplo le brindamos una coleccin de tapitas de 10, una de color
rojo, y otra de color azul,

cada color en fila (juntas), luego se separan las tapitas de color azul
(espaciado uno de otro) y las rojas permanecen igual y preguntamos
Dnde hay ms tapitas en las rojas o en las azules?
Que necesita el nio para construir el razonamiento

matemtico?

Vivenciar las situaciones a travs del propio cuerpo y del


movimiento.
Manipular, experimentar, favorecer la accin sobre los objetos.
Jugar, si tenemos en cuenta que el nio est en una fase ldica
de su desarrollo.
Verbalizar las observaciones, las acciones y los descubrimientos
efectuados a travs de la interaccin, el dilogo.
Plantear actividades manipulativas y experimentales a partir del
trabajo cooperativo.
Observar el entorno a partir de los diversos sentidos, para ir
interpretando el mundo que lo rodea.
LA ACTIVIDAD LDICA Y LA EDUCACIN MATEMTICA

El desarrollo del pensamiento matemtico tiene como una de sus


estrategias bsicas sobre todo en los primeros niveles de
escolarizacin, la utilizacin de la ldica.
El juego, tal como lo plantean algunos autores, cumple el papel de
generar espacios socializadores, emotivos, relajantes, que crean las
condiciones para un mejor aprendizaje, alejado del fantasma del
miedo, del autoritarismo y del temor a la equivocacin.
Desde esta perspectiva la ldica en la educacin matemtica
contribuye a:
* Propiciar el desarrollo de la inteligencia mediante el diseo
actividades ldicas que permitan utilizar los conocimientos

matemticos y la capacidad de razonamiento en un ambiente


creativo y recreativo.
* Acercar al estudiante al conocimiento matemtico para que el
resulte agradable
*Ayudar a construir conceptos matemticos. El docente debe conocer
ampliamente los esquemas conceptuales que se consolidan al aplicar
cada juego.
*Elegir juegos que no sean demasiado difciles ni demasiado fciles.
El juego debe motivar al estudiante a su ejecucin, pero si la
actividad es muy compleja no entender lo que se propone.
Con la propuesta de la ldica como estrategia se quiere construir un
ambiente adecuado que permita la construccin de conceptos y el
desarrollo del pensamiento matemtico por medio de una propuesta
afectiva y emotiva que sirva para desmitificar
la falacia del temor a las matemticas y en su reemplazo, proponer
espacios para aprender jugando.
Debemos aprovechar los momentos de las rutinas y en este caso del
juego-trabajo momento en donde el nio realiza un juego organizado,
libre, que permite a travs de la interrelacin con el material y la
socializacin de sus compaeros un aprendizaje efectivo, significativo
y creativo.
QU ACTIVIDADES DE LGICO MATEMTICO SE PUEDEN
HACER EN EL JARDN DE INFANCIA?
Existen diferentes posibilidades para realizar actividades con un
componente importante de razonamiento lgico matemtico en
el jardn de la infancia :
A.- A partir de la vida cotidiana.
*En cualquier situacin cotidiana que se presenta en el aula se
pueden producir situaciones matemticas en general, y con un
componente lgico matemtico en particular. Estas situaciones, que
acostumbran ser espontaneas para el nio, deben ser canalizadas por
el adulto y aprovechadas desde un punto de vista educativo.
B.-A partir del material inespecfico
*El material inespecfico se refiere a todos los materiales que
inicialmente no han sido diseados con una finalidad didctica, pero
que en el aula les otorgamos esta funcin. Existen en nuestro
contexto una serie de materiales que se pueden clasificar en esta
categora, como: semillas, esponjas, objetos de madera, de metal,
piedras, trozos de tela, tapas, palitos de chupete, conchitas, etc.
C.-A
PARTIR
DE
JUEGOS
Y
MATERIALES
DISEADOS
DIDCTICAMENTE
*Aprender mediante el juego, es un derecho, una necesidad de todos
los nios ya que, como seala Bettelheim El mundo ldico de los

nios es tan real e importante para ellos como para el adulto el


mundo del trabajo, y en consecuencia, habra que otorgarle la misma
dignidad
*Desde esta perspectiva, se ha elaborado un declogo del juego que
apoya el uso del mismo como recurso didctico para desarrollar el
pensamiento lgico matemtico.
*Es la parte de la vida ms real de los nios. Utilizndolos como un
recurso trasladan la realidad de los nios a la escuela.
*Tratan distintas competencias matemticas.
*Todos quieren jugar, pero lo que resulta ms significativo es que
todos pueden jugar en funcin de sus propias capacidades.
*Permiten desarrollar capacidades bsicas necesarias para el
aprendizaje matemtico, como son la atencin y la concentracin.
*Facilitan los procesos de socializacin de los nios junto con su
autonoma personal.
El currculo actual recomienda de forma especial tener en
cuenta el aspecto ldico.

PROCESOS PARA ENSEAR LA MATEMTICA


VIVENCIACIN CON EL PROPIO CUERPO
En este proceso el nio vivencia con su cuerpo lo que se desea
lograr o el contenido matemtico que se esta desarrollando e
interiorizando as de lo que se trata.
Vivenciar
las situaciones a travs del propio cuerpo y del
movimiento, mediante diversos juegos con los nios.
El uso del cuerpo como primer momento para el aprendizaje de
la matemtica es muy importante por eso debemos recrear y
crear sesiones de juego que impliquen el movimiento, el uso de
los sentidos para tomar contacto con el mundo externo esto
permite un aprendizaje efectivo y el desarrollo del pensamiento
lgico matemtico.
Activar los proceso cognitivos mediante el juego bajo la
mediacin del adulto va fortaleciendo los lazos y prepara al nio
para un aprendizaje seguro.

Comparando tamaos con su propio cuerpo

EXPLORACIN Y MANIPULACIN DEL MATERIAL


CONCRETO
Capacidades que se potencializan en la exploracin que se da
en las actividades, donde se brindan oportunidades de
relacionarse de manera libre con los diferentes objetos
estructurados y no estructurados , que permiten que el nio
descubra caractersticas , propiedades, funciones, relaciones y
otras nociones y competencias matemticas requeridas para el
nivel inicial.
Debemos asegurarnos adems del uso de material concreto
(estructurado y no estructurado), para ello el docente debe
estar en la capacidad de crear el material a usar para el nio
teniendo
en

consideracin sus necesidades y el contexto donde se


desarrolla el aprendizaje.
Debemos partir de la curiosidad del nio por conocer y de esa
manera promoveremos un aprendizaje verdaderamente
significativo.

El uso del cuerpo como primer momento para el aprendizaje de la


matemtica es muy importante por eso debemos recrear y crear
sesiones de juego que impliquen el
Debemos partir de la curiosidad del nio por conocer y de esa manera
promoveremos un aprendizaje verdaderamente significativo.

REPRESENTACIN

GRFICA

*Ofrecer a los nios


y nias oportunidades
suficientes de comunicar experiencias matemticas
*Al propiciar las representaciones grficas de los nios de diversos
contenidos matemticos que se a desarrollado y de acuerdo a lo que el nio
a entendido, es en este proceso donde lo representar

VERBALIZACIN
El nio expresa en forma oral todo lo aprendido en las matemticas y de lo
que ha graficado.