Especializacin Superior en Enseanza de las Ciencias Naturales en la escuela secundaria)

Hola, colegas! Les damos una cordial bienvenida al Mdulo Historia y Filosofa de la
Ciencia. Es nuestro propsito que en este recorrido podamos reflexionar acerca de cmo
la incorporacin de saberes sobre la ciencia en nuestras clases de ciencias puede mejorar
nuestras prcticas y, por tanto, el aprendizaje de nuestros/as estudiantes. Esperamos que
puedan disfrutar de estas clases y de los materiales que compartiremos tanto como
nosotros o ms.
En esta clase vamos a introducirnos en el mundo de las metaciencias y, para ello, qu
mejor que comprender qu son, en qu consisten este tipo de ideas y sobre qu cosas
hablan. Tambin empezaremos a referirnos a los aportes que pueden hacer dos de estas
metaciencias, la Historia de la Ciencia y la Filosofa de la Ciencia, a la educacin cientfica.
Los propsitos de esta clase son:

Caracterizar a las metaciencias en el contexto de las disciplinas cientficas.

Comprender qu tipo de saber es el saber metacientfico y cmo se diferencia de
los otros tipos de saberes.
Conocer algunas cuestiones que hacen a los alcances y los abordajes tanto de la
Historia de la Ciencia como de la Filosofa de la Ciencia (Epistemologa).
Abordar las finalidades que supone saber contenidos metacientficos para la
enseanza de las ciencias, a nivel profesorado y a nivel estudiantado.

Las metaciencias en el mapa de las disciplinas

Sabemos que el trmino disciplina alude a las diferentes ramas del saber que se suelen
caracterizar habitualmente por sus objetos de estudio y sus formas de hacer. En ese
sentido, las disciplinas podran agruparse en dos grandes categoras: las disciplinas de
carcter cientfico y las disciplinas de carcter no cientfico. Entre estas ltimas
estn las artes (artes plsticas, msica, literatura, arquitectura), las humanidades
(filosofa, derecho, teora literaria, crtica del arte), los deportes (todos los deportes que
conocemos), las tcnicas (alfarera, gastronoma, herrera) y las tecnologas (todas las
ingenieras; por ejemplo, la medicina, la biotecnologa). Y las primeras, las ms cercanas
a nosotros, las denominadas disciplinas cientficas o directamente ciencias.
Si usamos una tradicional clasificacin de las disciplinas cientficas, podramos reconocer
dos grandes grupos: las denominadas ciencias formales donde incluiramos a la
lgica, la matemtica y la computacin, que se ocupan de ideaciones humanas que no
tienen correlato en el mundo fsico, y las llamadas ciencias fcticas o empricas que
se refieren a los hechos y fenmenos existentes en la realidad. Dentro de las ciencias
fcticas o empricas se encuentran las ciencias sociales (economa, antropologa,

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historia,
geografa,
psicologa,
sociologa
y
muchas
ms)
y
las ciencias
naturales (astronoma, fsica, qumica, biologa, geologa, meteorologa, paleontologa y
oceanografa).
Poniendo nuestro foco de inters en las ciencias, ya que somos docentes que nos
ocupamos de ensearlas, podramos preguntarnos qu es lo que las distingue de otras
ramas del saber humano. Una posible respuesta es la que dimos provisoriamente en las
primeras lneas de este apartado: sus objetos de estudio y sus formas de hacer.
Evidentemente, lo primero no nos alcanza -ya que un mismo objeto de inters, como
puede ser un paisaje- puede ser abordado desde el arte, desde las ciencias sociales o
desde las ciencias naturales. Entonces habr algo inherente a las formas de abordar, a las
formas de hacer que diferencie unas disciplinas de otras. Una respuesta bastante ms
actual a la pregunta acerca de lo que caracteriza a las ciencias est relacionada con los
objetivos y las finalidades que persiguen, y los valores que sustentan. Un filsofo de la
ciencia contemporneo, Ian Hacking (1936, Vancouver, Canad), en el ttulo de uno de
sus libros nos alcanza una caracterizacin que apunta, justamente, a las pretensiones que
tiene la ciencia (en particular, las ciencias fcticas): representar e Intervenir (Hacking,
1996). Esto es, representar (se) el mundo con ideas abstractas para poder intervenir
sobre l.
Entonces, y llegados a este punto en el que, de alguna manera, hemos ubicado a las
disciplinas cientficas en el amplio espectro del saber humano, podemos aproximarnos a
una provisoria definicin de lo que es una metaciencia o disciplina metacientfica:

El saber metacientfico
Como podemos apreciar, para construir la palabra metaciencia le hemos antepuesto a la
palabra ciencia un prefijo de origen griego, que es el prefijo met.
Este prefijo otorga el sentido de estar ms all de. En general, antepuesto a la
denominacin de un saber, hace referencia a otro saber de un orden superior con el
carcter del saber de base. Por ejemplo:

Un metadiscurso es un discurso sobre el discurso

Una metateora es una teora sobre la teora
Un metalenguaje es un lenguaje sobre el lenguaje
Un metamodelo es un modelo sobre el modelo

Una metaciencia es, entonces, una ciencia sobre la ciencia

Con ejemplos y los esquemas que siguen trataremos de hacer ms accesible esto que

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acabamos de enunciar:

Esquema 1. Los niveles de discurso

Si observamos el esquema 1, reconocemos que el Nivel 0 lo constituyen los objetos del

mundo real. Por ejemplo, una flor. Ahora, si decimos algo sobre esa flor, como Esa flor es
roja, se trata del Nivel 1 del discurso. De la misma manera, si ahora hablamos sobre la
oracin anterior, diciendo algo sobre ella, estaremos en el Nivel 2 del discurso. Veamos:
Esa flor es roja es una oracin del idioma castellano. Y podramos seguir: Esa flor es
roja es una oracin del idioma castellano es una proposicin falsa; constituye el Nivel 3
de discurso. Y as sucesivamente.
Anlogamente a lo anterior tendremos entonces:

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Esquema 2. Los niveles del discurso cientfico y metacientfico

La ciencia es un discurso de primer nivel, esto es, no est en el mundo sino que habla
sobre el mundo, sobre algn aspecto del mundo. De all que una metaciencia es un
discurso de segundo nivel, pues no habla directamente de la realidad sino que predica
sobre otro discurso (el discurso cientfico) que, a su vez, habla de la realidad. En teora,
podramos ascender de niveles tantas veces como quisiramos:
Ejemplos de Nivel 1: La ciencia en general, las ciencias sociales, las ciencias naturales,
alguna ciencia en particular.
Ejemplos de Nivel 2: Historia de la Ciencia, Sociologa de la Ciencia, Antropologa de la
Ciencia, Didctica de las Ciencias Naturales.
Ejemplos de Nivel 3: Historia de la Didctica de las Ciencias Naturales.

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La epistemologa: La ciencia de la ciencia o la metaciencia por

excelencia
En este apartado vamos a tratar de desentraar de qu se ocupa la Epistemologa. Antes
que nada, una aclaracin terminolgica: a este campo de estudios se lo llama tambin
Filosofa de la Ciencia. En este Mdulo vamos a usar indistintamente ambas
denominaciones en forma equivalente, aunque consideramos que el nombre ms
adecuado en la Argentina es el primero, reconociendo el aporte al desarrollo de este
campo de estudios en nuestro pas de dos eminentes epistemlogos: Gregorio Klimovsky
y Eduardo Flichman, que daban razones para elegir preferentemente esta denominacin.
As, Klimovsky, en su libro: Las desventuras del conocimiento cientfico. Una introduccin
a la epistemologa (2011) dice lo siguiente:

Con esta denominacin, se enfatiza el carcter cientfico de la epistemologa. Como dice

Adriz-Bravo (2011) [...] es la disciplina metacientfica ms especfica, de alguna manera
creada a medida de su objeto [...].
En Argentina y la mayora de Latinoamrica se denomina as a este estudio cientfico de la
ciencia. En Mxico y Espaa, en cambio, la llaman Filosofa de la Ciencia, denominacin
que nos recuerda el origen filosfico de esta clase de saberes.
Adriz-Bravo tambin afirma que la epistemologa busca caracterizar la ciencia frente a
otras formas del saber humano, y que se distingue por las preguntas que se hace. Una de
ellas coincide con el ttulo de uno de los manuales de epistemologa ms vendido de la
historia: Qu es esa cosa llamada ciencia?, de Alan Chalmers (1999). Otra de las
preguntas fundamentales ha sido formulada por el didacta de las ciencias estadounidense
Richard Duschl cuando instala la cuestin de cmo hemos llegado a saber esto que
sabemos (Duschl, 1997, p.118)

La historia de la ciencia: El escenario de la epistemologa

Cuando hablamos de la historia de la ciencia no nos estamos refiriendo a una rama de la
historia general que se dedica a mirar la ciencia; no es una aplicacin de la historia
general. La historia de la ciencia tiene objetivos, finalidades y valores diferentes de los de
la historia general. Retomando la pregunta de Duschl del apartado anterior, la enseanza

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de las ciencias de corte tradicional generalmente se detiene poco y nada en la historia de
los conocimientos que se imparten. Y si es que hay una aproximacin histrica solo es en
favor de destacar algunos hitos relevantes, donde a las figuras protagonistas se las
presenta como prceres en el bronce (a la usanza de las imgenes de la vieja revista
infantil Billiken), en el margen de las pginas de los libros de texto: la vieta que indica
cundo naci y cundo muri el cientfico de referencia, su lugar de nacimiento y de
fallecimiento, y su descubrimiento en favor de la ciencia, nada ms.
Leamos este fragmento de un artculo de Mario Quintanilla, donde parafrasea al filsofo de
la ciencia Stephen Toulmin:

Los contenidos metacientficos como componente curricular: La

naturaleza de la ciencia (NOS)
Desde hace algo menos de treinta aos que se viene instalando en la comunidad
internacional de educadores y didactas de las ciencias naturales una especial
preocupacin por la consecucin de una alfabetizacin cientfica de calidad para todos y
todas. Un eje ineludible a tal fin surge a partir de la reflexin curricular que plantea la
necesidad de que la poblacin no solo deba saber ciencias sino saber sobre ciencias. Esto
es: que adems de adquirir los contenidos cientficos, la ciudadana pueda responderse las
preguntas acerca dequ es la ciencia, cmo cambia en el tiempo y cmo se
relaciona con la sociedad y la cultura (Adriz-Bravo, 2009). Esto implica una
incorporacin de contenidos que incluyan una reflexin crtica sobre las ciencias naturales
y, en tanto reflexin, de carcter metadiscursivo.
Estos contenidos: [...] de alguna forma se desprenden de las metaciencias
(epistemologa, historia y sociologa de la ciencia) y pretenden generar en los ciudadanos
y ciudadanas imgenes de ciencia ms ajustadas a lo que actualmente se sabe sobre el
conocimiento y la actividad cientficas (Adriz-Bravo, 2005, p. 24).
Lo que muestran las indagaciones es que, en general, las poblaciones estudiadas no
cuentan con visiones adecuadas sobre la ciencia. Mucho se ha investigado acerca de la
importancia de la incorporacin de las metaciencias a la educacin cientfica. Rosalind
Driver y colaboradores (1996) han propuesto ciertos argumentos o razones a la hora de
defender la inclusin de estos saberes en la enseanza de las ciencias:

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Razn utilitaria: Para dar sentido a la ciencia y para poder manejarse con los objetos y los
procesos tecnolgicos.
Razn democrtica: Para la toma de decisiones informadas en las cuestiones
sociocientficas.
Razn cultural: Para apreciar el valor de la ciencia como parte de la cultura contempornea.
Razn moral: En tanto ayuda a desarrollar la comprensin de las normas de la comunidad
cientfica que involucran compromisos morales de valor universal para la sociedad.
Aprendizaje de las ciencias: Comprender la naturaleza de la ciencia facilita el aprendizaje de
los contenidos de las asignaturas cientficas.

Qu es la naturaleza de la ciencia?
Una primera aproximacin para entender qu es la naturaleza de la ciencia (NOS, por sus
siglas en ingls) es concebirla como componente curricular de reflexin crtica alrededor
de las ciencias naturales (McComas, 1998) y, en funcin de la necesidad de incorporacin
de estos contenidos para la mejora de la educacin cientfica, tambin como lnea de
investigacin dentro de la didctica de las ciencias naturales que, entre otras cuestiones,
se ocupa de indagar las imgenes de ciencia y de cientfico en diversas poblaciones, con
especial nfasis en el estudiantado y en el profesorado (Lederman, 2006).
Una definicin ms operativa podra formularse entendiendo a la naturaleza de la ciencia
como un conjunto de contenidos metacientficos con valor para la educacin cientfica,
adecuadamente transpuestos para el nivel que se trate. (Adriz-Bravo, 2001).

Para qu saber naturaleza de la ciencia?

En tanto incorporacin de estos contenidos en el currculum de ciencias en los diferentes
niveles del sistema educativo, Adriz-Bravo (2005) hace referencia a tres finalidades:
1. Una finalidad intrnseca. La naturaleza de la ciencia ha de ser una reflexin
racional y razonable (Izquierdo y Aliberas, 2004) sobre las propias ciencias
naturales, que sirva para analizarlas crticamente desde un segundo nivel de
discurso. Por tanto, en la educacin cientfica quedara excluida para nosotros la
presentacin de formalismos abstractos per se, desconectados de su valor para
pensar cuestiones interesantes y tiles alrededor de los dilemas que plantean
actualmente la ciencia y la tecnologa en nuestra sociedad.
2. Una finalidad cultural. Se puede trabajar la naturaleza de la ciencia desde
distintas reas curriculares (por ejemplo, las ciencias naturales junto con la
filosofa, la historia, las ciencias sociales y la matemtica), para destacar su valor

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histrico como creacin intelectual humana, situando personajes e ideas en el
contexto social amplio de cada poca. Adems, sabiendo naturaleza de la ciencia
podemos generar una imagen de ciencia que se aleje de dos ingenuidades
igualmente peligrosas: rechazarla frontalmente como una superchera que da
origen a todos los males de la humanidad (posicin relativista extrema) o
admirarla acrticamente como un conjunto de verdades sagradas impuestas por
la tecnocracia (posicin positivista extrema).
3. Una finalidad instrumental. La naturaleza de la ciencia ha mostrado ser una
herramienta valiosa para mejorar la enseanza y el aprendizaje de los contenidos
cientficos. Las metaciencias son fuente de advertencias y consejos para identificar
y atacar los obstculos didcticos ms importantes que aparecen asociados a la
enseanza de los grandes modelos de la historia de la ciencia, tales como la
mecnica clsica, el cambio qumico o la teora de la evolucin. Un slido
conocimiento metacientfico permitira que los estudiantes vinculen mejor los
contenidos y formas de pensar de las ciencias naturales con el conocimiento del
sentido comn. Y por otra parte, la reflexin generada desde la epistemologa
proveera de herramientas, materiales y enfoques muy tiles para nuestra tarea
cotidiana de ensear ciencias en el aula. (Adriz-Bravo, 2005. pp. 5-6)

Consideraciones finales: para seguir pensando en las ideas

principales de esta clase
Para discutir el papel de las metaciencias en la formacin del profesorado les proponemos
ver un video y leer un reportaje.

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Como corolario de esta clase, queremos sealar que no todas y todos debemos saber la
misma naturaleza de la ciencia. Esto est ntimamente vinculado con las finalidades y

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valores que persigue esa incorporacin. En ese sentido, en la escuela primaria la
naturaleza de la ciencia que se ensee va estar vinculada a la comprensin de la
ciencia como actividad profundamente humana por parte de las nias y los nios,
apuntando a la construccin de una imagen de ciencia y de los cientficos y las cientficas
mucho ms valiosa desde el punto de vista educativo; de acercarlas/os al disfrute de la
ciencia, superando visiones estereotipadas que actan como obstculos para el
aprendizaje. Mientras que, en la escuela secundaria, se retoman estas finalidades con una
orientacin hacia la promocin de competencias de pensamiento cientfico, que
permitan a las/los estudiantes una reflexin crtica sobre el conocimiento cientfico, sobre
los modos de produccin de dicho conocimiento y sobre los productos de la actividad
cientfica y tecnolgica.
Finalmente, y en directa relacin con lo que destacamos en el prrafo anterior, la
naturaleza de la ciencia que deber saber el profesorado ser diferente en complejidad y
alcances en relacin con la audiencia a que destinar su enseanza, otra vez vinculndola
con las finalidades y valores que persigue. Entonces, tendr diferentes matices, si se trata
de lo que deba saber un/una profesor/a de primaria que un/una de secundaria o quien se
desempee formando a futuros/as profesores/as para cada nivel. En las clases siguientes
profundizaremos sobre estas cuestiones.

Obligatoria

Dibarboure, M. (2009) Entrevista a Agustn Adriz-Bravo. Revista Quehacer

Educativo,
Febrero
2009,
pp.172-176.
Recuperado
de:
http://www.fumtep.edu.uy/index.php/quehacer-educativo/articulos-y-recursosen-linea/item/277-entrevista-a-agustn-adriz-bravo

Wolovelsky, E. (2005) Que viva el coyote! Coleccin La ciencia, una forma de

leer el mundo. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Recuperado
de:http://planlectura.educ.ar/pdf/literarios/que_viva_el_coyote.pdf

Sugerida

Adriz-Bravo, A. (2001) Integracin de la epistemologa en la formacin del

profesorado de ciencias. 2001. 622 f. Tesis (Doctorat en Didctica de les Cincies
Experimentals) Universitat Autnoma de Barcelona, Bellaterra.
Adriz-Bravo,A. (2005) Qu naturaleza de la ciencia hemos de saber los
profesores de ciencias?: una cuestin actual de la investigacin didctica. Tecn,

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Episteme y Didaxis, Bogot, p. 23-33, 2005.Nmero extraordinario: 2 Congreso

sobre Formacin de Profesores de Ciencias. Recuperado de:
http://educared.fundacion.telefonica.com.pe/sites/bibliotecavirtual/index.php/site/default/descargar/id/00000000013/quenaturaleza-de-la-ciencia-hemos-de-saber-los-profesores-de-ciencias

Adriz-Bravo, A. (2009) La naturaleza de la ciencia ambientada en la historia de

la
ciencia. Enseanza de las Ciencias, Nmero Extra: VIII Congreso Internacional
sobre Investigacin en Didctica de las Ciencias.
Adriz-Bravo, A. (2011) Epistemologa para el profesorado de fsica: Operaciones
transpositivas y creacin de una actividad metacientfica escolar. Revista de
Enseanza
de
la
Fsica, 24(1)
,7-20.
Recuperado
de:
http://revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF/article/view/8157/9036
Chalmers, A. (1999) Qu es esa cosa llamada ciencia? Buenos Aires: Fondo de
Cultura Econmica.
Driver, R. et al. (1996) Young peoples images of science. Buckingham: Open
University Press.
Duschl, R. (1997) Renovar la enseanza de las ciencias. Importancia de las
teoras y su desarrollo. Madrid: Narcea.
Hacking, I. (1996) Representar e Intervenir. Mxico: Paids.
Izquierdo, M. y Aliberas, J. (2004). Pensar, actuar i parlar a la classe de cincies.
Per un ensenyament de les cincies racional i raonable. Bellaterra: Servei de
Publicacions de la UAB. (Citado en Adriz-Bravo, 2005, p.5)
Klimovsky, G. (2001) Las desventuras del conocimiento cientfico. Una
introduccin a la epistemologa. Buenos Aires: AZ editora.
Lederman, N. (2006) Research on Nature of Science: Reflections on the Past,
Anticipationsof the Future. Asia-Pacific Forum of Science Learning and Teaching,
7(1, Foreword), 111.
Matthews, M. R. (1994) Historia, filosofa y enseanza de las ciencias: la
aproximacin actual. Enseanza de las Ciencias Vol. 12, pp. 255-277. Recuperado
de:
http://ddd.uab.cat/pub/edlc/02124521v12n2/02124521v12n2p255.pdf

McComas, W. (ed.) (1998). The nature of science in science education. Rationales

and strategies. Dordrecht: Kluwer.
Quintanilla, M. (2009) Historia de la ciencia, ciudadana y valores: claves de una
orientacin realista pragmtica de la enseanza de las ciencias. Revista Educacin
y Pedagoga, 18(45). Recuperado de:
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/view/6083/5489

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Foro de presentacin y de debate

En este espacio, los invitamos a compartir con el grupo de colegas del aula
parte de sus recorridos personales y profesionales. Al mismo tiempo, les
pedimos que socialicen cmo es su relacin con las metaciencias
(epistemologa, historia de la ciencia y sociologa de la ciencia) en sus aulas:
inexistente, poco frecuente, frecuente, muy frecuente? Nos interesa pensar a
partir de la realidad del aula, por lo que, aquellos ejemplos de la prctica que
puedan sumar, sern muy valiosos. Por ltimo, comenten brevemente la
aproximacin que han tenido a la formacin metacientfica en su carrera
docente.
Les proponemos, adems, que lean el siguiente material que puede oficiar de
disparador para introducir algunas ideas alrededor de los modos de produccin
del conocimiento cientfico. Pueden acceder a travs del siguiente enlace:
http://planlectura.educ.ar/pdf/literarios/que_viva_el_coyote.pdf

Foro de debate "Idea acera de la naturaleza de la ciencia"

Qu ideas acerca de la naturaleza de la ciencia podran abordarse? Qu
consignas podran utilizarse para trabajar con las/los estudiantes? Los invitamos
a compartir sus apreciaciones tambin en el foro de esta clase, luego de vuestra
presentacin.

El foro permanecer abierto durante esta primera semana de cursada

hasta la publicacin de la clase 2.

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Los invitamos a completar el cuestionario de concepciones

epistemolgicas, cuyos resultados generales retomaremos en la ltima clase.
Podrn hacerlo ingresando al siguiente enlace:
Cuestionario para completar (clic)

El cuestionario se podr entregar hasta el cierre de la clase.

Como citar este texto:

Instituto Nacional de Formacin Docente (2015). Clase 1: La comunicacin en las clases
de ciencia de la naturaleza. Lectura y escritura de las ciencias- secundaria. Especializacin
docente de Nivel Superior en Enseanza de las Ciencias Naturales en la escuela
secundaria. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.

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