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‘Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación’

Estrés como factor asociado a Gastritis en
estudiantes universitarios

Integrantes:
Carlos Arcos Díaz
Karim Pinzás
Ingrid Ugaz

LIMA - 2015

I.

CAPITULO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Antes se consideraba a la Gastritis como una enfermedad propia de la edad adulta
cuyas causas variaban entre el estrés laboral, el estrés familiar, entre otras. Sin
embargo, esta antigua tendencia ha cambiado pues ahora son más los jóvenessobre todo aquellos en etapa universitaria- que padecen esta enfermedad o
presentan los primeros síntomas de Gastritis.
Se entiende por Gastritis como una enfermedad inflamatoria aguda o crónica de la
mucosa gástrica que puede ser de tipo aguda, que es de aparición rápida y
resolución en pocos días; o de tipo crónica, en cuyo caso puede persistir durante
años y podría producir úlcera péptica o cáncer de estómago. Esta enfermedad es
producida por factores tanto exógenos y endógenos: entre los exógenos el
principal factor es la infección con la bacteria Helicobacter Pylori; otras causas
pueden ser abuso de condimentos fuertes e irritantes,

el uso prolongado de

ciertos medicamentos y el estrés. Este último factor- el estrés- puede ocasionar
Gastritis en estudiantes universitarios, pues estos al estar bajo el estrés por largos
periodos de tiempo, tienden a descuidar su régimen alimentario: no toman
desayuno o no almuerzan, ingieren alimentos a deshoras.
El estrés suele ser clasificado tomando como base la fuente que lo causa. En ese
sentido se puede hablar de social, familiar y académico:
A nivel social el estudiante universitario se enfrenta a un mundo nuevo, con
nuevas relaciones amicales y/o de pareja. Es importante considerar que las
carreras se desarrollan en un periodo del ciclo vital con características de la
adolescencia y la adultez joven. En este sentido, la ruptura con algún ente social
conlleva al alumno universitario a un desequilibrio emocional, lo cual conduce al
estrés, depresión y- en el peor de los casos- al suicidio. Asimismo, en esta etapa
la principal causa de estrés en el plano amical implica el ser aceptado por el grupo
de amigos; mientras que el mayor agente causal de estrés en el plano amoroso se
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da en las relaciones coitales y la necesidad del joven de satisfacer a su pareja en
este sentido.
A nivel familiar existe una gran presión, sobre todo, de los padres, quienes en
algunas ocasiones saturan a sus hijos con sobrecargas de estrés. El hecho de
querer estar siempre informados sobre la situación académica de sus hijos- como
sus notas, asistencias a clases, relación con sus docentes- ocasionan que el
joven sienta la obligación de cumplir con las expectativas de los padres
prevaleciendo estas sobre el bienestar propio del hijo. Por otro lado, la situación
económica de la familia interviene como un generador de estrés: el hecho de
pensar en dejar la universidad o no poder tal vez estudiar el próximo ciclo por falta
de recursos económicos, tal vez trabajar y estudiar a la vez; es un factor que
puede generar sobrecarga de preocupaciones, y ello conlleva al estrés y el
desinterés por los estudios. En el peor de los casos, alumnos sometidos a este
tipo de estrés dejan la carrera para dedicarse a trabajar exclusivamente.
A nivel académico los exámenes, tareas, rendimiento, exposiciones, horas
extendidas de estudio, falta de tiempo y la interrupción del sueño ocasionan que
los alumnos descuiden su salud física y mental. Otra causa de estrés académico
es el miedo al fracaso; pues

la mayoría de estudiantes

considera que es

imprescindible terminar sus estudios universitarios y realizar posteriores estudios
de especialización para poder ir a la par con este mundo competitivo; aquí influye
mucho la familia y la sociedad en conjunto mediante la presión para que el joven
universitario alcance el éxito esperado.
Hay una variedad inmensa de estudios sobre el estrés y la Gastritis por separado
pero no muchos que estudian el estrés como factor asociado a Gastritis. Si
consideramos los estudios que se han hecho en diversos países sobre estrés y
Gastritis podemos resaltar que, por ejemplo, en México encontramos que una alta
tasa de incidencia en las enfermedades presentadas por los estudiantes de salud
es la gastritis y este es provocado por el exceso de trabajo académico, el cual es
el causante de estrés. Asimismo, investigaciones en Colombia, Cuba y Chile
muestran resultados muy parecidos: en ellos cabe resaltar que los principales
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Se observó que el dolor abdominal más frecuente es el cólico. falta de tiempo para recreación. En nuestro país se han realizado pocos estudios de este tipo y de los que se han encontrado tenemos que son realizados por universidades. seguido del urente y lancinante. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Cuál es la relación entre el estrés y los síntomas de Gastritis en estudiantes de Medicina Humana y Medicina Veterinaria matriculados en el primer año 2015 . como producto de la carga universitaria.sobre todo estudiantes de Medicina Humana en algún momento han tenido síntomas asociados al aparato digestivo. pero sin detectar una enfermedad precisa ni recibir el tratamiento adecuado.factores causantes de estrés son calificaciones. cantidad de material para aprender.I? OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Determinar la relación entre el estrés y la sintomatología de Gastritis en estudiantes de Medicina Humana y Medicina Veterinaria. Una de las más destacadas investigaciones estuvo a cargo de la Universidad Nacional de San Marcos. se evaluó también que las molestias abdominales repercutían en el rendimiento académico. genera los malos hábitos alimenticios. expectativas como futuro médico y falta de tiempo para dormir. otra investigación importante mencionar por ser una de las más recientes encontradas (2012) fue la realizada en estudiantes de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional del Altiplano a cargo de Lita Licia Hallasi Roselló y Dilma Diany Hallasi Roselló. En los resultados de estas investigaciones se llega a saber que el dolor abdominal probablemente es causado por la intensa actividad universitaria y que este estrés. De ambas investigaciones se desprende que la mayoría de la población universitaria. P á g i n a 3 | 60 . asimismo. se registró en estos estudios que el menor grado de estrés se presentó en el primer ciclo de estudios.

pues tanto el estrés y la Gastritis afectan la salud de muchísimas personas. en todo el mundo. JUSTIFICACIÓN Es importante conocer los niveles de estrés asociados a la sintomatología de Gastritis en universitarios. Legorreta JD. que en un periodo largo de tiempo puede ocasionar Gastritis. Revista electrónica de investigación en enfermería fesi-unam. Alteraciones de salud en estudiantes de Licenciatura en Enfermería. Guzmán JM. Comparar el nivel de estrés que presentan los alumnos de Medicina Humana y Medicina Veterinaria. II.OBJETIVO ESPECIFICO Identificar el nivel de estrés que presentan los alumnos de Medicina Humana y Medicina Veterinaria. con el fin de prevenir futuras enfermedades mortales asociadas a problemas del tracto gastrointestinal y enfermedades mentales que lleven a los jóvenes que padecen estrés a tomar decisiones que afecten sus vidas. Asimismo. Identificar si los síntomas de Gastritis por estrés son mayores en hombres que en mujeres o viceversa. entre ellos los universitarios. CAPITULO ANTECEDENTES: 1 Torres M. este tipo de investigaciones ayudan a cuantificar y valorar los niveles de estrés. 2012 1(1) 16-21 P á g i n a 4 | 60 .

65% y la angustia . Al igual dentro de nuestra investigación encontramos el estrés . En cuanto a hábitos de mala alimentación está la gastritis en un 75% generada probablemente por los ayunos prolongados.88. seguido de nauseas con 45%. Las alteraciones P á g i n a 5 | 60 .45%. anemia y anorexia con un 10%. debido a lo alto estrés académico. esto puede afectar al momento de interactuar con los pacientes mutuamente. esto es de vital importancia ya que los datos obtenidos afirman que el estudiante no goza de una buena salud durante su formación. Para esto en el instrumento de recolección se plasmaron alteraciones que se pueden presentar en un estudiante y que no precisan la presencia de una enfermedad. la ansiedad . Resultados Un 75% afirma existir otras causas ajenas a la carga de trabajo que provocan desequilibrio en la salud entonces tenemos que la mayoría de los estudiantes atribuyen que el grado de desempeño está influenciado por la carga de trabajo. La muestra es de alumnos del sexto semestre es de 134 estudiantes La investigación se realizó dentro de las instalaciones de la Facultad. estas fueron tal cual como las escribieron: migraña. que al ser excesiva favorece la aparición de malestares físicos. La validez fue por medio de criterio externo. consumo de alimentos de fácil acceso e irritantes.Antecedente: La investigación tuvo como Objetivo determinar las alteraciones de salud que presentan las y los estudiantes de la Licenciatura en Enfermería que cursan el 6 ° semestre. vomito. en el 5% de la muestra.90%. Análisis Se elaboró una base de datos en el paquete estadístico SPSS versión 14. diarrea y agruras con 25%. También se destinó un reactivo en que tuvieron la opción de agregar alguna otra alteración que no estuviera ya escrita y que ampliara la información obtenida. dolor de piernas. la encuesta se llevó a cabo el día 5de abril del 2011 Instrumento utilizado: El instrumento de recolección de datos fue un cuestionario que contenía 10 ítems se tomó el 10% más 2 para la muestra de acuerdo a Levin. cólicos intensos e infecciones en vías urinarias. dolor en zona lumbar. hipoglucemia o estados hipoglucémicos 20%. Conclusión Se cumplió ampliamente el objetivo general. Se obtuvo una confiabilidad por alpha de Cronbach de .

sede Bogotá. d) cansancio. donde se estudió la distribución de variables dependientes e independientes de la muestra seleccionada. con el fin de analizar el trabajo como determinante del proceso salud enfermedad de jóvenes estudiantes universitarios e identificar relaciones con el género y la carrera de esta población. desviación típica. datos sobre modos de vida tales como. 2012 (1) Antecedente: La investigación tuvo como Objetivo: Contrastar el perfil socio-epidemiológico de estudiantes que deben trabajar con el perfil de quienes no lo hacen. tipo de empleo. tamaño de muestra. P á g i n a 6 | 60 . Adicionalmente se indagó en las áreas de bienestar de cada facultad sobre el apoyo y existencia de programas para estudiantes y la cobertura. Bernal Santana LV. error estándar de cada pregunta del cuestionario para proceder a su análisis y conclusiones. Perfil socio epidemiológico de jóvenes que trabajan y estudian de las facultades de odontología y sociología. edad. Análisis: El análisis de datos fue mediante un modelo estadístico descriptivo. intervalos de confianza. Jóvenes trabajadores regulares y Jóvenes que desearan participar libremente en la solución de la encuesta. Instrumento utilizado: Se realizó un estudio observacional descriptivo interpretativo con soporte en entrevistas virtuales. información socio-económica. Universidad Nacional de Colombia sede Bogotá. c) dolor muscular. posterior a esto se realizaron gráficos y se calcularon medidas descriptivas tales como: moda. Viasús Salcedo CD. Investigaciones originales.de salud que se atribuyen a la alta carga de trabajo y situación académica fueron: a) dolor de cabeza. e) gastritis e f) insomnio. La muestra: Jóvenes estudiantes regulares y matriculados en la Universidad Nacional de Colombia. El tamaño de la muestra corresponde a 88 estudiantes de pregrado de todos los semestres de las facultades. b) estrés. 2. La encuesta constaba de 41 preguntas con datos generales sobre género. ciudad de origen. condición de empleado o desempleado. apoyo económico familiar y datos sobre condiciones de vida como enfermedades sufridas más comúnmente. carrera. media.

Relaciones entre estrés académico. Conclusiones: Debido a las relaciones de poder existe inequidad social tanto en la educación como en el trabajo que predispone una determinación socio epidemiológica característica de estos jóvenes estudiantes. apoyo social. Colombia. Feldman L. apoyo social y salud mental. siendo más prevalentes en las mujeres.Resultados: Se encontró mayor prevalencia de factores de riesgo en los estudiantes que trabajan debido a los hábitos que adquieren y a la falta de tiempo dedicado a su salud. estrés. existe diferencia en el rendimiento académico viéndose una menor carga académica en Sociología y mejores promedios. 3.Instrumento utilizado: Cuestionario sobre estrés académico (De Pablo et al. Facultad de Psicología. Consta de 18 ítems con base en una escala de 10 puntos (0 = nada estresante y 9 = muy estresante). Bogotá. Estos estudiantes presentan dolores de cabeza. La muestra Trescientos veintiún estudiantes de carreras técnicas en Caracas. depresión. Universidad de los Andes. gastritis. se ve más consumo de alcohol en Sociología y el tabaquismo en la facultad de Odontología. para mejorar el rendimiento académico y evitar su exclusión del sistema educativo. 2002). el apoyo social y su relación con la salud mental y el rendimiento académico en estudiantes universitarios. Se corrige P á g i n a 7 | 60 . Goncalves L. salud mental y rendimiento académico en estudiantes universitarios venezolanos. instrumentos sobre estrés académico. 2008 7(3) 739 – 751 Antecedente: La investigación tuvo como Objetivo de la presente investigación fue evaluar el estrés académico. durante el periodo académico de mayor tensión. diligenciaron.. Venezuela. La creación de programas de bienestar universitario más estructurados y acordes con las necesidades de los estudiantes trabajadores es esencial.

“excesiva cantidad de material para estudiar” (X = 6.19) y “presentar un examen escrito” (X = 5.80%) y “entrar o salir del aula cuando la clase ya comenzó” (81. que es la sumatoria de las intensidades de las situaciones presentes durante el periodo evaluado.36). tanto en muestras españolas como venezolanas (Alpha de Cronbach oscila entre 0. la intensidad y el total mismo. El análisis de regresión múltiple jerárquico para evaluar la relación entre el rendimiento académico. La presente es una investigación de tipo no experimentaldescriptivo-correlacional.. en el cual todas las variables en estudio fueron evaluadas en un único momento.80%) y de los amigos (59. Con relación a las dimensiones de apoyo social. “esperar y recibir los resultados de un examen” (X = 6.90). y los ítems relacionados con las evaluaciones como “reprobar un examen” (X = 6. las variables psicosociales y de salud. Las situaciones que al estar presentes desencadenaron mayor intensidad de estrés fueron: “falta de tiempo para estudiar” (X = 7. seguido de la búsqueda de apoyo social general (61.30%). “preparar un examen próximo” y “esperar y recibir los resultados de un examen”.40%).83).30% de los estudiantes). con un diseño de corte transversal.94).20%). los estudiantes en general reportan que la familia sigue siendo el apoyo fundamental (75.788 y 0. con el fin de descubrir las relaciones entre ellas. las cuales fueron reportadas por más del 90% del grupo. También fueron muy frecuentes las siguientes situaciones: “excesiva cantidad de material para estudiar” (reportada por el 89. El cuestionario fue sometido a un análisis factorial y se obtuvieron cuatro factores que explican el 62% de la varianza (De Pablo et al.04). “falta de tiempo para estudiar” (83. Resultados Las situaciones de estrés académico más frecuentes fueron las de “presentar un examen escrito”. P á g i n a 8 | 60 . Análisis El cuestionario demostró tener niveles apropiados de confiabilidad.obteniendo puntajes de sumatorias de la frecuencia. 2002).

la mayor intensidad del estrés se asoció al menor apoyo social de los amigos. presentado por Polo y colaboradores en 1996. Análisis: Los datos se tabularon y procesaron con el paquete estadístico SPSS 11. Los resultados se discuten en función de las implicaciones en la salud mental y el rendimiento académico de los estudiantes universitarios. Román Collazo C.Conclusiones: En las mujeres. mientras que en los hombres se relacionó con un menor apoyo social por parte de personas cercanas. y un menor apoyo en general. coeficiente alfa de Crombach de 0.6 para Windows XP.79). La muestra La muestra se conformó por un total de 205 estudiantes cursantes del primer año de la carrera de Medicina. Hernández Rodríguez Yenima. P á g i n a 9 | 60 . prueba KS p>0. percentiles y análisis de frecuencia.º 46/7 La investigación tuvo como Objetivo es describir los niveles de estrés autopercibido. La administración del cuestionario fue colectiva y dentro de la propia aula donde reciben la docencia con previo consentimiento informado de los participantes. Ambos presentaron mejor rendimiento cuando el estrés académico percibido fue mayor y el apoyo social de las personas cercanas fue moderado. correspondiente al curso 2006-2007 en la Escuela Latinoamericana de Medicina en Cuba. validado en nuestra población (criterio de expertos. Se realizó la estadística descriptiva de las variables: media. 4. Instrumento utilizado: Se aplicó a los estudiantes el cuestionario Inventario de Estrés Autopercibido. Las diferencias entre los grupos para las variables dependientes se establecieron a través de un ANOVA (variables con distribución normal.A. La correlación entre las variables se expresó por el coeficiente Eta.05). El tiempo utilizado en responder el cuestionario fue menor a los 30 minutos. 2008 n. sus manifestaciones y posibles causas asociadas a la docencia en una muestra de estudiantes latinoamericanos de primer año de la carrera de Medicina. Ortiz Rodríguez F. mediana. desviación típica. El cuestionario fue aplicado en la décima semana del primer semestre académico del curso 2006-2007. El estrés académico en estudiantes latinoamericanos de la carrera de Medicina. Revista Iberoamericana de Educación.

seguido de las licencias de matrículas y repitencias con 4 y 6% respectivamente. Arango S. con diferencias significativas entre ambas proporciones. Conclusiones: El estrés académico es un fenómeno de elevada frecuencia en la muestra estudiada.Univ. Su carácter de proceso multidimensional y complejo abarca la presencia de manifestaciones fisiológicas. Los resultados académicos autopercibidos de la muestra generalmente se encontraron en la categoría regulares o malos (72%) y solo un 28% con resultados académicos buenos o excelentes. 5. moderadamente.Resultados: La distribución por sexo correspondió un 58% al sexo femenino y un 42% al sexo masculino. López A. conductuales y cognitivo-afectivas. seguido con 22% para 20-22 años y solo un 18% para los mayores de 23 años. La distribución por edades de la muestra tuvo las siguientes frecuencias: 60% para el grupo de 18-20 años. Castaño J. depresión y ansiedades más altas que la población general y otros profesionales. a variables como los resultados académicos. Henao C. las cuales se asocian. con un predomino en el sexo femenino. Jiménez D. En la variable tipo de ingreso predominan los estudiantes de nuevo ingreso con un 90% de la muestra. de Manizales 2009 1-20 Los altos niveles de estrés en estudiantes de Medicina tienen implicaciones importantes que se extienden más allá de la educación médica. P á g i n a 10 | 60 . y factores asociados en estudiantes de I a X semestre de la Facultad de Medicina de la Universidad de Manizales (Colombia). Significamos que los resultados académicos autopercibidos son similares a los obtenidos por el corte docente realizado en semana 8 del curso académico (datos no mostrados). Los médicos tienen tasas de suicidio. Páez M Síndrome de Burnout. siendo una característica propia del proceso de estrés académico. Estas últimas manifestaciones son las de mayor incidencia y niveles de expresión. estrés. 1977 se comienza a hablar del síndrome de Burnout como una respuesta al estrés crónico sufrido en un contexto laboral. la edad y el sexo del estudiante.

El síndrome de Burnout en estudiantes también está constituido por tres dimensiones: 1. Agotamiento caracterizado por el sentimiento de estar exhausto en virtud de las exigencias del estudio.cuela de Medicina es un ambiente estresante superior al estrés que se puede generar en otras carreras universitarias. P á g i n a 11 | 60 . con una prevalencia que demuestra que el síndrome de Burnout en estudiantes de Medicina es generalizado. Sumcad. los procesos de adaptación pueden conllevar a este estado. entendido como el desarrollo de una actitud cínica y distanciada en relación con el estudio. Para el estudio la población de estudio consistió en 234 estudiantes regulares. de I a X semestre de la Facultad de Medicina de la Universidad de Manizales. y Bughi en el año 2006 el síndrome de Burnout se asocia con la forma de vida e influye en la salud física y mental. Los resultados de desempeño académico con un promedio como bueno 67. el estudiante de medicina pasa a tener la necesidad de instrumentalizarse a través de conocimientos técnicos especializados u otros necesarios para el desarrollo de sus competencias. de manera que llegue a convertirse en un pro. Los estudios realizados en la universidad de Washington por Bughi. según Adams.7%.5%. por ello el estrés y el síndrome de Burnout entre los estudiantes de Medicina debe ser reconocido. BS. Estudios realizados en la Universidad Militar Nueva Granada (Colombia) arrojan que la sintomatología depresiva es importante en la población estudiantil médica. Cinismo.fesional con potencial diferenciado.Lo que más llama la atención de este síndrome es el alcance de sus síntomas. Eficacia profesional. se ha trabajado muy poco con los problemas emocionales de los estudiantes de Medicina durante su entrenamiento y después de iniciar la práctica profesional. 3. se ha apreciado notablemente que la es. 2. En este contexto. caracterizada por la percepción de que están siendo incompetentes como estudiantes. ya que la manifestación del mismo conlleva consecuencias negativas para el individuo. para este estudio se tomaron en consideración mas de una variable entre estas las mas importantes los posibles factores estresores y el genero. el porcentaje de materias repetidas fue de 20.

Para este trabajo de investigación se realizo un estudio exploratorio descriptivo. 60. semestre que se cursa. 6. por. Revista Electrónica de Psicología Iztacala (México) 2014 17 (1) 150-165 El objetivo de este estudio fue evaluar las áreas de salud de estudiantes de la carrera de salud. no mostraron relación significativa con el síndrome de Burnout en el presente estudio. la sobrecarga de estos puede llegar a consecuencias negativas como enfermedades médicas o psiquiátricas. es aquí donde va a ser de gran importancia el apoyo extra como familia. Rodríguez N.5% entre caso probable. función familiar.3% de los estudiantes de Medicina de la Universidad de Manizales han tenido patologías previas. este estilo de vida requiere de muchas demandas y presiones que enfrentan. otra parte el estrés es el estado fisiológico que va a demandar un gasto limite una exigencia máxima para la persona donde el sujeto va a buscar la adaptación . amigos. ansiedad. y caso de depresión. Ávila E. 15. Se encontraron relaciones significativas con variables planteadas dentro del estudio como consumo de sustancias. 50 de medicina humana y 50 de psicología de la P á g i n a 12 | 60 . Las enfermedades somáticas de curso crónico o agudo. Efectos del trabajo académico en la salud y en las relaciones familiares de hombres y mujeres estudiantes universitarios. El síndrome de Burnout es una situación que afecta a gran parte de la población estudiantil médica de la Universidad de Manizales. por otro lado están también las personas ya enfermas sobrecargadas a estrés que pueden dificultar aún más su dolencia. Como ya sabemos los estudiantes universitarios presentan distintas situaciones estresantes en su carrera que podría llegar a dañar su salud. depresión.En lo que respecta a antecedentes de salud se muestra que el 30.5% casos probables y casos de ansiedad. y detectar las posibles diferencias entre géneros. principalmente gastritis crónica 28%. etc. Para depresión el resultado fue de 30.2% manifiesta haber padecido enfermedades crónicas. riesgo suicida. se evaluaron 100 estudiantes universitarios del área de salud. Soria M. estrés antes de un examen.

universidad nacional autónoma de México. Estudiantes que estén cursando sus estudios de cuarto a décimo ciclo. Estudiantes de veinte a P á g i n a 13 | 60 . en la carrera de medicina solo uno era casado pero sin hijos. Se concluye que la carrera que contiene más estrés en ella es medicina debido al largo tiempo de estudio en este. con edades comprendidas entre veinte a veinticinco años. no descansa bien.8% un nivel severo de sintomatología. irritables. En lo que refiere a salud y genero los resultados indicaron que el 6. En los resultados la mayoría de estudiantes de psicología eran solteros y solo dos casados y con hijos. Los criterios para la muestra fueron: Formaron parte del estudio los estudiantes de la carrera de Bioquímica y Farmacia de la Universidad de Cuenca. descriptiva y de corte transversal. etc. Se desarrolló un estudio descriptivo de corte transversal en una muestra de 100 estudiantes. Velecela M. no se alimentan bien . se realizó un test de Likert de 35 items. la muestra eran estudiantes de sexto y octavo año. el tamaño de la muestra fue considerado teniendo en cuenta que este número aporta una buena precisión en las estimaciones a realizar (aproximadamente un 8% de error máximo de estimación). (Ecuador) 2015 1-96 En este estudio. Incidencia de H. Pylori en estudiantes de 20 a 25 años de la carrera de Bioquímica y Farmacia de la Universidad de Cuenca. pylori en los estudiantes de la carrera de Bioquímica y Farmacia de la Universidad de Cuenca. Los datos obtenidos revelaron la mayoría de estudiantes de medicina y psicología hombres y mujeres presentaron un gran porcentaje de síntomas moderados. el 88. San Martín M. La investigación es de tipo observacional.5% presentaron un nivel bajo de malestar. pylori. se determinó la incidencia de H. un 4. En cuanto al instrumento usado para estos estudiantes. 7.7% un nivel medio de malestar y sintomatología. estableciendo la presencia de anticuerpos IgG anti H. malestar físico y emocional. el análisis muestra que un mayor porcentaje de hombres presenta mayor cantidad de sintomatología y en menor porcentaje mujeres.

Sintomatologia prevalente en estudiantes de medicina del pregrado. Negativo: Un resultado inferior a 0. la presencia de anticuerpos anti H.1U/ml.veinticinco años.9U/ml y menor que 1. pylori fue de 67%. Las muestras indeterminadas podrían ser reensayadas. El mecanismo de la enfermedad produce un incremento de los factores agresivos con disminución de los factores de defensas. Guzlop Editoras (Puno). es considerado “indeterminado”. pylori en la muestra. pylori mediante la técnica de quimioluminiscencia es de 67 % de los estudiantes.9U/ml se considera “negativo”. Este trabajo busca investigar los síntomas de los estudiantes de medicina humana. Los resultados consistieron en La incidencia global de anticuerpos IgG contra los antígenos del H. Indeterminado: Un resultado mayor a o igual a 0. Dilma Diany Hallasi Roselló. se basa principalmente en los siguientes síntomas dolor abdominal. Por Lita Licia Hallasi Roselló. La interpretación de resultados consistió en Un resultado mayor o igual a 1. la pérdida de apetito. La conclusión fue que En los jóvenes universitarios de la Carrera de Bioquímica y Farmacia de la Universidad de Cuenca. la distensión P á g i n a 14 | 60 .1U/ml se considera “Positivo” e indica que se han detectado anticuerpos Ig G para H. en donde se estudio a 110 alumnos 73 hombres y 37 mujeres. mientras que de los 20 pacientes de género masculino 16 que corresponden al 80% presentaron IgG anti H. Puno. pylori positivo. pilory en la muestra. 2005 2(2) 57-59 En el artículo de investigación de Sintomatologia prevalente en estudiantes de medicina del pregrado. es decir dos de cada tres estudiantes universitarios de la carrera de Bioquímica y Farmacia de la Universidad de Cuenca fueron seropositivos. e indica que no han detectado anticuerpos IgG para H. De los 80 pacientes de género femenino 51 que corresponden al 63. puno. pylori positivo. 8. Hallasi D. Hallasi L.8% presentaron IgG anti H.

Algunas consideraciones acerca del estrés académico en los estudiantes universitarios. pero sin detectar una enfermedad precisa ni recibir el tratamiento adecuado.abdominal. Satchimo A. 2013 7(11) 1-26 La investigación tuvo como objetivo hacer una descripción que permita visualizar cuáles son las principales manifestaciones del estrés académico en estudiantes universitarios en la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas (Cuba) en P á g i n a 15 | 60 . Solamente una cantidad mínima de estudiantes acudieron a la consulta médica por los problemas digestivos que presentaban. 9. De los 91 que presentaron dolor abdominal solo acudieron 31 a la consulta médica por la sintomatología que presentaban. acidez gástrica y pesadez estomacal después de ingerir alimento. Achón N. se evaluó también que las molestias abdominales repercutían en el rendimiento académico. Jiménez M. seguido del urente y lancinante. Revista Virtual de Ciencias Sociales y Humanas. Yanet Nieves G. 23 recibieron tratamiento con antiácidos y otros medicamentos anti ulcerosos. La observación es que la mayoría de la población en algún momento ha tenido síntomas asociados al aparato digestivo. Se observó que el dolor abdominal más frecuente es el cólico. para recibir el tratamiento con medicamentos antiulcerosos. El estudio evalua que estudiantes de medicina no brindan el adecuado cuidado a su organismo con los factores llevan al estrés como el horario y los exámenes entre otros factores. En los resultados de esta investigación se llega a saber que el dolor abdominal probablemente causado por la intensa actividad que conlleva la actividad universitaria sumándole a esto que debido a este estrés se generan los malos hábitos alimenticios. vómitos. De los resultados se tiene que el hábito alimenticio. la sensación de ardor. el inicio de los exámenes y la ingesta de ciertas sustancias se relacionan con el dolor abdominal y este a su vez con los síntomas característicos de probable gastritis o e ulcera péptica.

correspondencia con sus principales componentes: situaciones estresantes,
síntomas y estrategias de afrontamiento. Tipo de investigación: Cuantitativo. La
muestra estuvo conformada por 342 estudiantes de diferentes carreras de la
Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, en donde predominan los
estudiantes del sexo femenino (67.6%) y además los estudiantes que poseen de
19-20 años edad; realizándose un muestreo aleatorio probabilístico. Instrumento
utilizado: Se aplicó el Inventario SISCO del Estrés Académico de Arturo Barraza
(2007) en la versión adaptada para estudiantes universitarios cubano.

Este

inventario es autodescriptivo y se presenta en forma de autoinforme que
proporciona un sujeto sobre sí mismo o sobre distintos aspectos de su
funcionamiento, basándose en la auto-observación. Tiene como propósito
establecer los niveles de intensidad del estrés que sufren los estudiantes
universitarios así como, los principales eventos considerados estresores, los
síntomas y las estrategias de afrontamiento que utilizan los estudiantes de la
educación superior. Análisis: Se realizó el análisis descriptivo de datos para
mostrar la frecuencia ordinal con que inquietan diversas situaciones, las
reacciones (psíquicas, físicas y comportamentales) y las estrategias de
afrontamiento en la muestra investigada.
Resultados:
Ppresencia de sentimientos de preocupación o nerviosismo en 313 estudiantes
(91.3%).

En la Tabla # 1: Cantidad de alumnos por nivel de estrés académico

Se observó un predominio del estrés académico profundo en la muestra (44%),
estrés moderado (36,15%) y leve (19,82 %). En las investigaciones de Barraza
(2003, 2005, 2007) los resultados fueron semejantes en cuanto a la expresión del
estrés moderado, no siendo así para los demás niveles.

En la Tabla #2: Frecuencia con que le inquietan diversas situaciones.

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En relación a la intensidad con la que se manifiesta el estrés académico un 55.3%
lo calificó de “Mucho” o “Bastante” y si se incluyen los casos que expresaron el
nivel como “Regular” el porcentaje es de más del 90%. Hay muy pocos casos que
lo califican de “Algo” (7.3%) o “Poco” (2.6%). Asimismo, la tabla arrojó que los
principales estresores identificados por los estudiantes universitarios estudiados
son: Las evaluaciones de los profesores, identificado en un 63.93 % de los
alumnos casi siempre o siempre, la sobrecarga de tareas extra clases y trabajos
independientes, un 53,93 % de los alumnos identifican su presencia casi siempre
o siempre; el tiempo limitado para realizar el trabajo que piden los profesores fue
identificado por un 43.63 % de los alumnos con la frecuencia casi siempre o
siempre; el tipo de trabajos que piden los profesores, reconocido por un 36.06 %
de los alumnos que lo identifican casi siempre o siempre; la participación en
clases, un 20 % de los alumnos lo ubican en casi siempre o siempre. Con respecto
a estos resultados, de manera similar otras investigaciones sobre el tema han
arrojado resultados muy cercanos a los presentados.

En la tabla # 3 Reacciones psicológicas, físicas y comportamentales

Las reacciones que sobresalen en el orden psicológico son: los problemas de
concentración, que se reconocen por un 26.06 % de estudiantes que identifican
tenerlo casi siempre o siempre y la inquietud (incapacidad de relajarse y estar
tranquilo) que el 22.42 % de los alumnos expresan experimentarlo casi siempre o
siempre. En el orden físico resaltan: la somnolencia o mayor necesidad de dormir,
se reconoce por el 31.81 % de los alumnos que lo identifican casi siempre o
siempre y los dolores de cabeza y migrañas, que el 17.87 % de los alumnos dicen
experimentarlo casi siempre o siempre. En el orden comportamental se encontró:
desgano para realizar las labores escolares 27.87 %de los alumnos lo
experimentan casi siempre o siempre. Estos resultados también se registraron
resultados similares a investigaciones realizadas

En la tabla # 4: Estrategias individuales de afrontamiento

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La habilidad asertiva (defender nuestras preferencias, ideas o sentimientos sin
dañar a otros). Obsérvese que el 40.90% de los alumnos lo identifican casi
siempre o siempre; la elaboración de un plan y ejecución de sus tareas, se
reconoce en el 35.75 % de los alumnos que lo identificaron casi siempre o
siempre; la ventilación y confidencias (verbalización de la situación que le
preocupa), l 25.75% expresa experimentarlo casi siempre o siempre.
Conclusiones: El tema de salud abordado constituye una problemática
fundamental en el contexto universitario. La evaluación y pronóstico del estrés
académico en estudiantes universitarios constituye un tema de gran valor que nos
sugiere la reflexión acerca de cuestiones tales como las características y
exigencias de las demandas del entorno académico en la universidad y la
estimulación del desarrollo de los recursos personales de que dispone el alumno
para favorecer el equilibrio entre ellos.

10. González Cabanach R, Fernández R, González L .Rodríguez F. Estresores
académicos percibidos por estudiantes universitarios de ciencias de la salud.
Revista Elsevier Doyme, 2010 7(11) 152-156
La investigación tuvo como objetivo es identificar qué situaciones del contexto
académico son percibidas como generadoras de estrés en una muestra de
estudiantes de ciencias de la salud y en qué medida lo hacen. Tipo de
investigación: Cuantitativo. La muestra utilizada la integraron estudiantes de
diversas carreras universitarias vinculadas a las ciencias de la salud de la
Universidad de A Coruña. Los sujetos fueron seleccionados a partir de un
muestreo por conglomerados. De este modo, la muestra estuvo compuesta por un
total de 258 estudiantes, 228 mujeres y 30 hombres, con edades comprendidas
entre los18–45 años. Del total de la muestra, 131 sujetos (50,8%) cursaban
fisioterapia, 86 sujetos (33,3%) estudiaban enfermería y 41 sujetos (15,9%) eran
alumnos de podología. En cuanto a la distribución de la muestra por cursos, 74 de
los estudiantes participantes en el estudio cursaban primero, 110 estudiaban
P á g i n a 18 | 60

000. cuyo nivel de significación resultante fue de 0. Por lo que se refiere a las circunstancias que los universitarios valoran como menos amenazantes para su bienestar en contextos académicos. Asimismo. Análisis: Se hizo un análisis factorial exploratorio usando como método de extracción el análisis de componentes principales y como método de rotación la normalización Varimax con Kaiser. que fue de 0. Por otro lado. Se realizaron sucesivos ANOVA. Instrumento utilizado: Para medir los estresores académicos. Se usó también el estadístico de Levene Resultados: En general. P á g i n a 19 | 60 . La medida de adecuación muestral de Kaiser-Meyer-Olkin. como son los exámenes y las intervenciones en público. los estresores académicos se dan en mayor medida entre los estudiantes de fisioterapia. Esta escala de estimación está compuesta por un total de 54 ítems que pretenden medir diferentes situaciones y/o circunstancias del contexto académico que pueden presionar de algún modo al estudiante de manera que este los valore como un peligro o una amenaza real para su bienestar. no alcanzando significación estadística la diferencia entre estos últimos.952. puede afirmarse que los estudiantes de ciencias de la salud perciben como más estresantes los exámenes y las intervenciones en público. Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses. que forma parte del cuestionario de estrés académico. los estresores apuntan a los primeros cursos como los más vulnerables por encontrarse en un momento de transición y adaptación al sistema universitario Conclusiones: Se puede afirmar que son las situaciones más directas relacionadas con la evaluación. y la prueba de esfericidad de Bartlett. se ha empleado la escala de estresores académicos. en comparación con los estudiantes de enfermería y podología. Con este propósito se recurrió a un tipo particular de contrastes denominados comparaciones múltiples post hoc o comparaciones a posteriori (Scheffe´ o Games Howell). nos encontramos con que es el factor carencia de valor de los contenidos de aprendizaje. Las respuestas a cada uno de los ítems se realizaron sobre una escala de 5 puntos desde nunca hasta siempre. Asimismo.segundo y 84 tercero.

2011 29(5) 516-522 La investigación tuvo como objetivo determinar la prevalencia de estrés en estudiantes de medicina y de observar una asociación entre los niveles de estrés y su rendimiento académico. Los cuestionarios cumplimentados se recogieron dos meses antes del período de examen para que el real estrés de los exámenes no afectaría a las respuestas de los estudiantes. El K10 consta de 10 preguntas en la forma de "¿Con qué frecuencia en el último mes se sintió . en la Universidad Rey Saud En total. El estrés y sus efectos en los estudiantes de medicina: un estudio transversal en una Facultad de Medicina en Arabia Saudí. La participación era totalmente voluntaria Análisis: Se introdujeron los datos en Microsoft Excel y para el análisis se utilizó el software SPSS (versión 16. A los estudiantes se les permitió responder en su propio tiempo y privacidad. mientras que una puntuación de 20-24 representó estrés leve. y 30- 50 estrés severo representado. 775 (87%) de aproximadamente 892 estudiantes completaron el cuestionario Su media de edad fue de 21. La puntuación total se interpretó de la siguiente manera: una puntuación de menos de 20 se consideró que no representa el estrés. Abdulghani H. Alkanhal A. Ponnamperuma G. Se utilizó el Kessler10 para trastornos psicológicos .. respectivamente. Mahmoud E. tales como " nervioso "y" triste o deprimido ".0). Las cinco respuestas posibles para cada rango de preguntas fue de "nunca "a" todo el tiempo "y se puntuaron de 1 a 5. el nivel de estrés) y diferentes variables de estudio. Alfaris E. Todas las preguntas fueron cotejadas para obtener una puntuación total.. Prueba t de Student para muestras independientes se utilizó para comparar los valores P á g i n a 20 | 60 . 25-29 representados estrés moderado. Pearson para prueba de chi cuadrado proporciones de tendencias y probabilidades para observar y cuantificar la asociación entre un resultado categórico (es decir.3 años Instrumento utilizado: . incluyendo las fuentes en la Escuela de Medicina de la Universidad Rey Saud Tipo de investigación: Cuantitativa La muestra incluyó a todos los estudiantes de medicina masculinos y femeninos en los cinco años académicos de la Facultad de Medicina." y ofrece síntomas específicos.11.

el estrés se asoció significativamente con la percepción de los problemas físicos de los estudiantes.4%)pero mayor que un estudio en Egipto (43. En muchos países. se podría especular que existe un ambiente de aprendizaje relativamente pobre en la mujer campus con instalaciones educativas menores y oportunidades de recreación. Múltiple regresión logística se utilizó para identificar los factores de riesgo independientes de estrés. o los studio de Malasia (41. Los intervalos de confianza del 95%. lo cual es una importante causa de su estrés. Los cambios relativos a convertirse en un estudiante de medicina parecen tener un impacto significativo en el psicológico estado de los estudiantes durante el primer año en su estudio P á g i n a 21 | 60 . Un hallazgo interesante de este estudio fue que el nivel de estrés se redujo como el año de estudios progresaba. Esto es contradictorio con el hallazgo de otro estudio en el que el nivel de estrés aumentaba progresivamente durante el curso. los estudiantes de medicina están plagados de preocupaciones financieras. Sin embargo.medios de las variables continuas del estudio en relación con los niveles de estrés. y un estudio británico (31. Una explicación podría ser que la educación médica es gratuita para el alumnos de los colegios de médicos gubernamentales en ese país. El presente estudio no mostró ninguna asociación del estrés con el promedio de calificaciones (grado académico) y la regularidad de la asistencia a los cursos. Resultados: La prevalencia global de estrés en el estudio (63.7%) es similar al estudio en Tailandia (61. La prevalencia de estrés en el estudio fue mayor entre las estudiantes en comparación con sus homólogos masculinos.9%) (13).7%).2%). Como hombres y mujeres estudiantes en sus estudios tienen campus separados. para llegar hasta el 40% a finales del período de formación clínica.

Conclusiones: Los resultados del estudio sugieren que el nivel de estrés psicosocial fue mayor en las mujeres estudiantes en comparación con los estudiantes varones. Prevalencia de Gastritis en un segmento de la población estudiantil de la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia de la Universidad de San Carlos de Guatemala que cursan el segundo año con carnet 2010 y la elaboración de un trifoliar informativo. Los resultados de alto nivel de estrés entre los estudiantes de medicina en los años iniciales también sugieren que. P á g i n a 22 | 60 . El estudio no encontró una significativa asociación entre las calificaciones académicas y regularidad de la asistencia en el curso por un lado y la presencia de la tensión en la otra mano. El nivel de estrés en los tres primeros años de la carrera fue más alta. se debe tomar en cuenta averiguar problemas psiquiátricos obvios o estrés psicológico entre ellos. 12. (Guatemala) 2012 Objetivos: Determinar la prevalencia de gastritis en estudiantes de la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia de la Universidad de San Carlos de Guatemala Establecer la prevalencia de gastritis de una muestra representativa seleccionada de forma aleatoria de la población universitaria que cursa el segundo año de la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Los problemas físicos podrían haber dado lugar a un exceso de presión. El principal hallazgo de alto estrés psicológico en los estudiantes de la facultad de medicina de la Universidad King Saud apunta a la necesidad de establecer asesoramiento y servicios de salud mental preventivas como parte integral de los servicios clínicos de rutina a los estudiantes de medicina. Herrera E. cuando los estudiantes son admitidos en la escuela de medicina.

de la Universidad de San Carlos de Guatemala. La presión de cursar varias materias a la vez se ve reflejada: en el caso de los 23 estudiantes que tienen asignados 4 cursos. Tipo de investigación: Cuantitativa. Análisis: El tamaño de la muestra de estudio se calculó utilizando la fórmula: Nivel de confianza 95% y límite de error 10% Resultados: 93% de los casos con gastritis es del género femenino y solamente el 7% de casos de gastritis en el género masculino. corresponden al 38% de todos los P á g i n a 23 | 60 . de 163 alumnos.8 años a 22. 31% de muestra de la población femenina tiene gastritis debido a que de las 45 mujeres encuestadas a diferencia de la población masculina que representa el 6% de la población masculina con gastritis.Identificar las manifestaciones clínicas más frecuentes de la gastritis en estudiantes de la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia de la Universidad de San Carlos de Guatemala. La mayoría de casos de gastritis según la desviación estándar de 1.2 años de edad.7 años. descriptivo La muestra: La totalidad de alumnos de segundo año de la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia. Instrumento utilizado: La recolección de información mediante encuestas se llevará a cabo en la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia de la Universidad de San Carlos de Guatemala. La edad de los estudiantes asignados al segundo año oscila de los 18 años a los 23 años. se encuentra en el rango de 18. en los estudiantes de 19 años de edad se observa un 23% de casos de gastritis y los estudiantes de 20 años presentan un 25% de los casos de gastritis.

ingerir bebidas alcohólicas. ya que pueden realizar sus actividades pero con dificultad.06 % (1 de 15 casos) el síntoma-signo melena. y por ultimo menos común con el 0. haciendo que la misma se torne crónica. las cuales de intensidad moderada. café y consumir tabaco son hábitos comunes de la vida estudiantil. P á g i n a 24 | 60 . pero el 20% tienen una incapacidad grave.estudiantes encuestados. bebidas de cola (9 de 15 estudiantes). se observa que de 11 estudiantes que tienen asignados 6 cursos. tiene esta enfermedad. por otro lado. los cuales pueden realizar más actividades sin molestias. consumen condimentos que también son erosivos para la mucosa gástrica al igual que los alimentos picantes. Los hábitos alimenticios de los estudiantes con gastritis: 13 de 15 estudiantes. vómito y pituita (secreción nasal). 5 estudiantes tienen gastritis correspondiendo al 45% de los estudiantes afectados por esta enfermedad. puntuando los días en lo que no pudieron realizar o se les dificultó cualquier actividad de la vida diaria: 46 % de los casos. Beber gaseosas de cola. de estos estudiantes encuestados se observa que el 26% (6 casos) tienen gastritis. son consumidas por los estudiantes pese a la gastritis que padecen Dependiendo de la gravedad de los síntomas: dolor y ardor gástrico (14 de 15 estudiantes). consumen jugos cítricos que contribuyen a la acidez e irritación del estómago y 12 de 15 estudiantes. El consumo de café (12 de 15 estudiantes). regurgitación gástrica y aerofagia 53% (8 de 15 casos). pero estos son menos consumidos en proporción (7 de 15 estudiantes). 5 de 15 casos (33%). la incapacidad ligera con un 27%. estado en el cual se le imposibilita hacer la gran mayoría de actividades normales de un estudiante universitario. De los estudiantes encuestados con gastritis se les evaluó el grado de incapacidad. y en menor proporción las bebidas alcohólicas (3 de 15 estudiantes). son los síntomas más comunes en un 93% de los casos. demostrándose así que los estudiantes tienen hábitos alimenticios que perjudica y agravan su enfermedad. seguidos por la pirosis 73% (11 de 15 casos).

no ingerir bebidas alcohólicas y no consumir tabaco. los condimentos picantes. el 16 % parece conocer medicamentos para aliviar el dolor de gastritis como la leche de magnesia. De los estudiantes que utilizan medicamentos para la gastritis solamente 70% (7 de 10). el 53 % (8 de 15 estudiantes) incluyen en su dieta vegetales y frutas para minimizar los síntomas o bien optan por una dieta blanda. En la evaluación de cuánto sabe la población estudiantil sobre la gastritis se observó que el 36% de la población conoce los síntomas de la gastritis. Sobre el consumo de medicamentos sindican que solamente 66% (10 de 15 casos) de los estudiantes los utilizan. ya que solamente saben que es un malestar estomacal. pero estas medidas solo las aplican cuando el dolor es muy intenso. grasas. o sucralfato y solamente el 10% sabe que medicamentos utilizar según el grado de gastritis. café. el 44% tiene un conocimiento superficial. son prescritos por un médico. pero no saben de qué enfermedad se trata. y el 20% de la población desconoce totalmente que es gastritis También se estimó que la mitad de la población estudiantil el 74% desconoce totalmente de cualquier medicamento que puede ser utilizado para tratar la gastritis. gaseosas de cola. el otro 30% utilizan medicamentos automedicados. y 40 % (6 de 15 estudiantes) bebe leche tibia y yogurt para aliviar el ardor gástrico. P á g i n a 25 | 60 .Entre los diagnósticos para la gastritis: el 40% realizó el examen de Helicobacter pylori y el resto 60% (9 de 15 casos) les diagnosticó gastritis por su historia clínica Entre las medidas no farmacológicas que utilizan los estudiantes cuando tienen una crisis de gastritis: en primer lugar el 80% (12 de 15 estudiantes) la eliminan de su dieta alimenticia.

y continúan consumiendo a pesar de tener gastritis y que solamente evitan durante una crisis gástrica. y 40 % bebe leche tibia y yogurt para aliviar el ardor gástrico SÍNTESIS Síntomas que presentan los universitarios ligados al estrés son migraña. La prevalencia de gastritis en el género femenino es de 31% a diferencia que del género masculino que solamente el 6% Se observó que de los estudiantes que tienen 4 cursos asignados. dolor muscular.Conclusiones: La prevalencia de gastritis en estudiantes que cursan el segundo año es el 25 % de la muestra representativa de la población estudiantil de la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia de la Universidad de San Carlos de Guatemala. son hábitos comunes de la vida estudiantil. Los hábitos como beber café. A pesar de saber que tienen gastritis los estudiantes consumen condimentos y alimentos picantes. incluyen en su dieta vegetales y frutas para minimizar los síntomas o bien optan por una dieta blanda. bebidas alcohólicas y consumir tabaco. el 45% tiene gastritis. el 26% tiene gastritis a diferencia de los estudiantes que tienen 6 cursos asignados. 46% estudiantes con gastritis tienen gastritis de intensidad moderada ya que pueden realizar sus actividades pero con dificultad. mientras que los relacionados a Gastritis son P á g i n a 26 | 60 . gaseosas de cola. insomnio y depresión. se observó que los estudiantes tienen estos hábitos alimenticios que irritan la mucosa gástrica y agrava su enfermedad. Entre las medidas no farmacológicas tomadas por los estudiantes se observa que el 53 % de los estudiantes con gastritis. haciendo que la misma se torne crónica.

por lo que cuando los estudiantes son admitidos en la escuela de medicina. A pesar de saber que tienen gastritis los estudiantes que estudian carreras relacionadas con las ciencias de la salud consumen condimentos y alimentos picantes. la mayor intensidad del estrés se asocia al menor apoyo social de los amigos. y continúan consumiendo a pesar de tener gastritis y que solamente evitan durante una crisis gástrica. gaseosas de cola. intervenciones en público y carga académica. son hábitos comunes de la vida estudiantil. mientras que en los hombres se relaciona con un menor apoyo social por parte de personas cercanas.dolor abdominal. se debe tomar en cuenta averiguar problemas psiquiátricos obvios o estrés psicológico entre ellos P á g i n a 27 | 60 . El estrés académico tiene predomino en el sexo femenino. haciendo que la misma se torne crónica. En ellas. la evaluación y pronóstico del estrés académico en estudiantes universitarios constituye un tema de gran valor que nos sugiere la reflexión acerca de cuestiones tales como las características y exigencias de las demandas del entorno académico en la universidad. El nivel de estrés en los tres primeros años de la carrera fue más alta. naúseas y ardor. bebidas alcohólicas y consumir tabaco. Ambos presentan mejor rendimiento cuando el estrés académico percibido es alto pero cuentan con el apoyo social de las personas cercanas. también se prueba que mientras más cursos asignados más estrés. . se observó que los estudiantes tienen estos hábitos alimenticios que irritan la mucosa gástrica y agrava su enfermedad. Los hábitos como beber café. Asimismo. Solamente una cantidad mínima de estudiantes acudieron a la consulta médica por los problemas digestivos Por último. los factores que generan mayor estrés son los exámenes.

Pero el estrés no es todo lo malo ya que sin el podríamos considerar una vida sin sentido y aburrida ya que este demanda al cuerpo a tener un motivo para que tenga esa fuerza humana para tener metas. como que el estrés es la respuesta fisiológica o psicológica que manifiesta un individuo ante un estresor ambiental. Entonces podemos considerar al estrés como el proceso que se pone en marcha cuando una persona percibe una situación o acontecimiento como amenazante o desbordante de sus recursos o personas cercanas a ella. psicológica. que lo definimos como que el estrés es la fuerza o el estímulo que actúa sobre el individuo y que da lugar a una respuesta de tensión. provocando una respuesta al cual el cuerpo no está adaptado. La popularidad que ha alcanzado el tema del estrés. El estrés no siempre tiene consecuencias negativas. Frecuentemente los hechos que ponen en marcha son los que están relacionados con cambios. externa o interna. dicho con mucha simpleza esto implicaría la interacción del organismo con el medio ambiente ya sea éste otro organismo o el medio en que nos desenvolvemos. También como el concepto estímulo-respuesta que lo postula como que el estrés es una consecuencia de la interacción de los estímulos ambientales y la respuesta idiosincrásica del individuo. lo que nos podría llevar a definir el estrés según: el estímulo. en ocasiones su presencia representa una excelente P á g i n a 28 | 60 . la respuesta. ya que estas acciones pueden ser cualquier demanda. exigen del individuo un sobreesfuerzo y por tanto ponen en peligro su bienestar personal.MARCO TEORICO Estrés Definición Empezamos definiendo al estrés en si como el conjunto de reacciones fisiológicas que prepara al organismo para la acción. buena o mala. si bien pone de manifiesto la preocupación que suscita hoy en día. también ha llevado a cierta confusión del concepto y a un exceso en su patologización. sea física. La OMS lo define: ‘’como la respuesta no específica a toda demanda que se le haga’’.

ésta produce un efecto de “estiramiento”. generando un cambio de la forma. Este estudioso fue quien en 1868 popularizó el término “neurastenia”. La neurastenia no hace alusión a un cuadro idéntico al del “estrés moderno”. En Inglaterra se P á g i n a 29 | 60 . en 1833. Beard tiene el gran aporte de sugerir que las condiciones sociales y las exigencias de la creciente vida urbana moderna pueden suscitar un desequilibrio en la persona que podría culminar en una enfermedad mental. análogamente a una máquina. Ante esta demanda. Un hallazgo que avanza en esta línea se da hacia la llegada del siglo XIX. Por ello. Para expandir más esta definición nos pasamos al origen de este término que Al final del siglo XVII se plantea el término “estrés” con un acento “técnico” debido a que el físico inglés Robert Hooke (1635-1703) lo utiliza por analogía con el uso de la misma palabra en el campo de la ingeniería. postulando que cuando una presión es aplicada sobre una estructura. el cuerpo necesitaría “energía” proveniente del sistema nervioso para sobrellevar los desgastes. A través de su “ley de elasticidad” explica y proporciona el concepto de “carga” (load). cuando el médico americano George Beard (1839-1883) describe un cuadro frecuente en sus pacientes como resultado de una “sobrecarga” de las demandas propias del nuevo siglo. Otro concepto que podemos encontrar de estrés es que es entendido aquí como la situación en la cual una exigencia externa actúa sobre un cuerpo y éste. los científicos relacionaron inicialmente el estrés con un “desgaste de la energía nerviosa”. y lo llama “neurastenia”. Esto cobra particular relevancia cuando en el siglo XVIII los médicos plantean que la tercera parte de las enfermedades se debían a orígenes nerviosos. además.oportunidad para poner en marcha nuevos recursos personales. aunque ya antes. se expone a un desgaste. Esto. contribuyó a que los problemas psicológicos que entonces se calificaban como “nerviosos” perdieran el estigma que llevaban de enfermedad psiquiátrica. éste sería el resultado de la interacción entre la presión (o carga) y el estrés. fortaleciendo así la autoestima e incrementando las posibilidades de éxito en ocasiones futuras. Van Dusen lo había utilizado.

Robert Kugelmann en 1992. descubierta por el escocés George Cheyne Desde 1671-1743. los médicos ingleses no comenzaron a usar el término “neurastenia” sino hasta después. P á g i n a 30 | 60 . en situaciones extremas. el padre del estrés introdujo el concepto de estrés como síndrome o conjunto de reacciones fisiológicas no especificas del organismo a diferentes agentes nocivos del ambiente de naturaleza física o química. sea del mundo exterior sea del interior de uno mismo. Tipos: Después de ver la definición de estrés para seguir entiendo lo que abarca. "El estrés es lo que uno nota cuando reacciona a la presión. el cuadro de neurastenia se consideró una enfermedad resultante de una sobrecarga del sistema nervioso que producía una serie de desórdenes por lo que se le llamó también “debilidad de los nervios. El estrés es un fenómeno que se presenta cuando las demandas de la vida se perciben demasiado difíciles. menciona que. El estrés es una reacción normal de la vida de las personas de cualquier edad. Hans Selye. Está producido por el instinto del organismo de protegerse de las presiones físicas o emocionales o.” Desde 1935. quien la presentaba también como propiciada por la situación social existente en ese momento él se enfocó a la parte de la población de nivel socioeconómico alto. La persona se siente ansiosa y tensa y se percibe mayor rapidez en los latidos del corazón.diagnosticó una enfermedad similar. del peligro". Vamos a mencionar el tipo de estrés. Así que como vemos al estrés desde diferentes puntos los cuales pueden ser desde la vista científica o hasta los antecedentes y al final se puede llegar a una definición que tiene los diferentes puntos vista necesario para abarcar todo lo que conlleva este término. Por contar con este diagnóstico. durante 40 años.

dolores de cabeza tensiónales. Es una lista de lo que ha ido mal en sus vidas: el accidente automovilístico que abolló el parachoques. El estrés agudo es emocionante y fascinante en pequeñas dosis. P á g i n a 31 | 60 . transpiración de las palmas de las manos. flatulencia.  Sobreexcitación pasajera que deriva en elevación de la presión sanguínea. dolor en la mandíbula y las tensiones musculares que derivan en desgarro muscular y problemas en tendones y ligamentos. ritmo cardíaco acelerado. la mayoría de las personas reconocen los síntomas de estrés agudo.Estrés agudo En primer lugar el estrés agudo es la forma de estrés más común. la pérdida de un contrato importante. el estrés agudo no tiene tiempo suficiente para causar los daños importantes asociados con el estrés a largo plazo. malestar estomacal y otros síntomas. y demás. Del mismo modo.  Problemas estomacales e intestinales como acidez. Los síntomas más comunes son:  Agonía emocional: una combinación de enojo o irritabilidad. Dado que es a corto plazo. dolor de espalda. un plazo de entrega que deben cumplir. Afortunadamente. ansiedad y depresión.  Problemas musculares que incluyen dolores de cabeza tensos. las tres emociones del estrés. por ejemplo. La misma bajada al final del día resulta agotadora y desgastante. los problemas ocasionales de su hijo en la escuela. Esquiar más allá de sus límites puede derivar en caídas y fracturas de huesos. es estimulante temprano por la mañana. Surge de las exigencias y presiones del pasado reciente y las exigencias y presiones anticipadas del futuro cercano. estreñimiento y síndrome de intestino irritable. Una bajada rápida por una pendiente de esquí difícil. pero cuando es demasiado resulta agotador. exagerar con el estrés a corto plazo puede derivar en agonía psicológica. diarrea.

nerviosas. El trabajo se vuelve un lugar muy estresante para ellas. sean irritables. mareos. tienen demasiadas cosas entre manos y no pueden organizar la cantidad de exigencias autoimpuestas ni las presiones que reclaman su atención. También podemos decir que proviene de las demandas y las presiones del pasado inmediato y se anticipa a las demandas y presiones del próximo futuro. Siempre están apuradas. Estrés agudo episódico En este estrés están aquellas personas que tienen estrés agudo con frecuencia o también dicho en muchas ocasiones y prolongadas. ansiosas. impaciencia y un sentido agobiador de la urgencia". existe una forma de hostilidad sin razón aparente. tengan mal carácter.palpitaciones. y dolor en el pecho. y casi siempre una inseguridad profundamente arraigada. cuyas vidas son tan desordenadas que son estudios de caos y crisis. tienden a ser cortantes y a veces su irritabilidad se transmite como hostilidad. Asumen muchas responsabilidades. les sale mal. Si algo puede salir mal. manos o pies fríos. agresividad. Las relaciones interpersonales se deterioran con rapidez cuando otros responden con hostilidad real. Siempre apuradas. Parecen estar perpetuamente en las garras del estrés agudo. Además. pero bien racionalizada. Es común que las personas con reacciones de estrés agudo estén demasiado agitadas. ansiosas y estén tensas. y es muy tratable y manejable. Las personas con personalidad Tipo A tienen un "impulso de competencia excesivo. El estrés agudo puede presentarse en la vida de cualquiera. Dichas características de personalidad parecerían crear episodios frecuentes de estrés P á g i n a 32 | 60 . La personalidad "Tipo A" propensa a los problemas cardíacos descrita por los cardiólogos Meter Friedman y Ray Rosenman. pero demasiado es agotador. migrañas. Suelen describirse como personas con "mucha energía nerviosa". El estrés agudo es estimulante y excitante a pequeñas dosis. dificultad para respirar. es similar a un caso extremo de estrés agudo episódico.

agudo para las personalidades Tipo A. Es el estrés de la pobreza. de verse atrapados en un matrimonio infeliz o en un empleo o carrera que se detesta. la mente y la vida. que muestran un patrón de conducta opuesto. Estas personas pueden ser sumamente resistentes al cambio. Los que son así ven el desastre a la vuelta de la esquina y prevén con pesimismo una catástrofe en cada situación. hipertensión. Con frecuencia. Es el estrés que los eternos conflictos han provocado en los habitantes de Irlanda P á g i n a 33 | 60 . Culpan a otras personas y hechos externos de sus males. Otra forma de estrés agudo episódico surge de la preocupación incesante. El mundo es un lugar peligroso. El estrés crónico destruye al cuerpo. Los síntomas del estrés agudo episódico son los síntomas de una sobre agitación prolongada: dolores de cabeza tensos y persistentes. el estilo de vida y los rasgos de personalidad están tan arraigados y son habituales en estas personas que no ven nada malo en la forma cómo conducen sus vidas. año tras año. dolor en el pecho y enfermedad cardíaca. A menudo. Friedman y Rosenman descubrieron que es más probable que las personalidades Tipo A desarrollen enfermedades coronarias que las personalidades Tipo B. Sólo la promesa de alivio del dolor y malestar de sus síntomas puede mantenerlas en tratamiento y encaminadas en su programa de recuperación. Los que ven todo mal también tienden a agitarse demasiado y a estar tensos. la cual puede tomar varios meses. que por lo general requiere ayuda profesional. Tratar el estrés agudo episódico requiere la intervención en varios niveles. poco gratificante y punitivo en donde lo peor siempre está por suceder. pero están más ansiosos y deprimidos que enojados y hostiles. sus patrones de interacción con los demás y sus formas de percibir el mundo como parte integral de lo que son y lo que hacen. las familias disfuncionales. Estrés Crónico Este es el estrés agotador que desgasta a las personas día tras día. ven su estilo de vida. migrañas. Hace estragos mediante el desgaste a largo plazo.

El peor aspecto del estrés crónico es que las personas se acostumbran a él. Algunas experiencias afectan profundamente la personalidad. El estrés crónico surge cuando una persona nunca ve una salida a una situación deprimente. y las rivalidades étnicas interminables que afectaron a Europa Oriental y la ex Unión Soviética. Para explicarlo mejor decimos que el eustrés puede ser divertido. Sin esperanzas. Es el estrés de las exigencias y presiones implacables durante períodos aparentemente interminables. la recuperación exige el autoexamen activo. el mundo es un lugar amenazante. el ataque al corazón. y lo obtendrás emocionado. a menudo con ayuda de un profesional. Las personas se desgastan hasta llegar a una crisis nerviosa final y fatal.del Norte. las tensiones del Medio Oriente que afectan a árabes y judíos. las personas descubrirán que finge lo que no es. especialmente a corto plazo. los síntomas de estrés crónico son difíciles de tratar y pueden requerir tratamiento médico y de conducta y manejo del estrés. Se genera una visión del mundo. emocionante y lleno de energía. o un sistema de creencias. Debido a que los recursos físicos y mentales se ven consumidos por el desgaste a largo plazo. se olvidan que está allí. Algunos tipos de estrés crónico provienen de experiencias traumáticas de la niñez que se interiorizaron y se mantienen dolorosas y presentes constantemente. la persona abandona la búsqueda de soluciones. la apoplejía e incluso el cáncer. Cuando la personalidad o las convicciones y creencias profundamente arraigadas deben reformularse. debe ser perfecto todo el tiempo). que provoca un estrés interminable para la persona (por ejemplo. En otras literaturas pueden clasificar al estrés como estrés bueno o eustrés y el estrés malo o disestrés. Como cuando estamos en una carrera para cumplir con P á g i n a 34 | 60 . la violencia. Enfréntate a un peligro repentino y resuelve victoriosamente la situación de forma segura. El estrés crónico mata a través del suicidio.

la necesidad de mantenimiento y desarrollo de una cualificación profesional. Cuando pensamos en los tipos de estrés. la distrés es lo que tenemos en mente. vestirnos para nuestra boda. la violencia hacia el profesional . los horarios irregulares.un plazo emocionante. sin más. irritabilidad y frustración. los contactos sociales y el clima de la organización. solemos cambiar e incluso puede rompernos por dentro. De hecho. Estos factores coinciden con el estudio de Chuchon y Artazcoz. Cuando estamos bajo este distrés. Aumenta la resistencia. por lo general lo llamamos "estrés". quienes afirman que la escasez de personal y el poco tiempo que disponen para realizar sus obligaciones son los factores más estresantes. sobretodo. La cantidad justa de estrés es estimulante y saludable. miedo dolor de cabeza. El dolor puede aparecer. Los autores también refieren que el trabajo excesivo en las enfermeras es negativo. cuando existe demasiado quehacer o cuando el trabajo es demasiado difícil. Llevamos a cabo las tareas más rápidas y mejor. el ambiente físico en el que se realiza el trabajo. la carga de trabajo. dolor de espalda. Nuestros músculos se fortalecen. P á g i n a 35 | 60 . el conflicto y la ambigüedad de rol. Estos son síntomas de distrés que demuestran que este cambio está ocurriendo en tu interior: ira. Algunos expertos dicen que el eustrés incluso puede ayudar a nuestro cuerpo a combatir las infecciones. la ansiedad y el pánico. Mantiene nuestros jugos fluyendo. Factores Existe un gran número de factores de riesgo que pueden causar estrés. Mejora la función del corazón. no tener oportunidad de exponer la quejas e inseguridad en el empleo. El pensamiento se agudiza. entre ellos se identifican a los relacionados con el contenido de trabajo. Por otro lado al disestrés tenemos al estrés malo. o volando por una pista de esquí. el grado de responsabilidad. dolor de cuello. el contacto con pacientes.

constituyen factores estresantes que cobran especial importancia en la actividad de la emergencia a la hora de desencadenar estrés. Hidalgo refiere que los sistemas de turnos y la exposición a riesgos inherentes al propio trabajo. vemos que en la mayoría de las ocasiones encontramos que determinados turnos. considerando la alta responsabilidad con la seguridad del paciente. agrupándolos.Así tenemos que Escriba propone que los principales estresores identificados por ejemplo en el personal de enfermería que laboran en un área hospitalaria son: permanencia continua con el sufrimiento. Calíbrese argumenta que los factores personales. Dentro de estos factores. el sufrimiento de pacientes en estado crítico. los excesos en las tareas exigidas al trabajador y las demandas por encima de las posibilidades del sujeto van a constituir una fuente de estrés que debemos controlar si queremos optimizar rendimientos. su vigilancia sostenida. duración y calidad. institucionales y ambientales también pueden influir en la generación del estrés. la falta de apoyo por parte de los compañeros. una frecuencia compatible con nuestro ciclo biológico y con nuestra vida social que otros turnos que no posean estas características para favorecer nuestra relación con el entorno laboral y extra. No es lo mismo un sistema de turnos con una serie de descansos adecuados. motivación y en definitiva nuestra respuesta. la sobrecarga de trabajo y la presión de tiempo. Las jornadas prolongadas. el conflicto con los médicos y la falta de apoyo social en el trabajo. respetando ciclos biológicos y sobre todo evitando cambios de turnos de 24 horas. Es posible establecer un sistema de turnos que contemple estos cambios de forma más espaciada. Al analizar la influencia que puede ejercer sobre el sujeto. P á g i n a 36 | 60 . el sistema de trabajo por turnos. el manejo de pacientes críticos y complejos y las decisiones de emergencias que asume el profesional de enfermería. profesionales. son especialmente negativos para la salud del trabajador. por sus características de frecuencia. los problemas de interrelación con el resto del equipo de enfermería.

su nutrición.Por otro lado. una importante fuente de estrés. confluyendo sus elementos culturales. el uso repetitivo de los posibles riesgos. la sobrecarga de trabajo en términos cualitativos y cuantitativos constituye. Mc Cue (1988). el aislamiento social. la vivienda. rotación P á g i n a 37 | 60 . competencias que tenga dicho sujeto De acuerdo con Lazarus. entre otros. en su visión cualitativa son las demandas excesivas que se le exigen al trabajador en función de las habilidades. administración y sistemas de trabajo. Por ello. plantea varios factores que representan una importante fuente de estrés: la identificación profesional. Si la sobrecarga en su visión cuantitativa es entendida como el exceso de tareas a desarrollar por un trabajador. los factores psicosociales en el medio ambiente de trabajo pueden producir estrés y se relacionan con aspectos de organización. destrezas. con la perspectiva de reducir el número de los factores estresantes. Así mismo. conocimientos y en general. la salud y la seguridad en el empleo. a mayores índices de accidentes laborales. peligros. Por otro lado. mientras que otros sujetos permanecerán aterrorizados y bloqueados. aportes que coinciden con la OMS y la Comisión Europea. y la calidad de las relaciones humanas. ausentismo. la excesiva responsabilidad. creando un clima de inseguridad y aumentando la intensidad del estrés. sin lugar a dudas. sus facilidades de transporte. el clima organizacional de una institución se vincula no solamente con su estructura sino también con las condiciones de vida de la colectividad de trabajo. apremio económico y la falta de sueño. Existen otros factores externos en el lugar de trabajo que guardan estrecha relación con las preocupaciones del trabajador que se derivan de circunstancias familiares o de su vida privada. puede volverse en contra de sí mismos. accidentes. una situación de riesgo puede no ser percibida por determinados sujetos. Además encontramos que el estrés laboral está asociado al desarrollo de múltiples enfermedades. los periodos de transición. dudas acerca de la especialidad escogida.

Algunas estrategias como la resolución de problemas o la toma de decisiones se hacen necesarias cuando el actuar ciertas el cambio de una situación o problema. así como saber detectar cuando este estado se repite con demasiada frecuencia y de manera inútil. Las personas que las poseen suelen tender a comprometerse con lo que hacen y creen que los resultados en gran medida dependen de sus acciones. Sin embargo en otras ocasiones. La clave entonces consiste en aprovechar la fuerza que proporciona la activación psicofisiológica que surge al encontrarnos ante situaciones que demandan nuestro esfuerzo. o momentos en nuestra vida. mantener relaciones gratificantes o aprender y poner en práctica ejercicios de relajación. poniendo en peligro el bienestar y la salud. dejando de actuar y perpetuando el problema. por ejemplo pérdidas de seres queridos o finalización de relaciones importantes los esfuerzos se deben encaminar a amortiguar o cambiar el estado emocional o el malestar fisiológico. estas manifestaciones variaron de acuerdo con la persona en la que influyen consecuencias médicas. Reconocen y P á g i n a 38 | 60 . Y a nivel institucional se sabe que el estrés laboral disminuye el rendimiento y la productividad. psicológicas y conductuales. Prevención El estrés es necesario. Hay algunas personas. pasear o hacer deporte. en que cualquier situación o asunto lo percibimos como amenazante. un hecho que si lo analizásemos más ampliamente o desde otro punto de vista nos daríamos cuenta que el derroche de energía que empleamos en su resolución no es necesario. En otras se vive como desafío o reto.de personal entre otros. En ocasiones es necesario revisar la forma como se está evaluando la situación. En estos casos realizar actividades placenteras. son algunas soluciones eficaces. Si las situaciones de estrés se presentan en forma frecuente e intensa en el ambiente del individuo. Existen determinadas características que parecen proteger del estrés. es la fuerza que nos ayuda a avanzar en nuestra vida.

lo que sugiere que exponer a sujetos sanos a altos niveles de estrés puede afectar su inmunocompetencia. metas y prioridades y aprecian su propia capacidad. Las creencias existenciales son fundamentales a la hora de que el sujeto atribuya significados y sobre todo para mantener las esperanzas en situaciones difíciles. si se afecta la inmunocompetencia a lo que se llega es aun estado de inmunodepresión lo que convierte en vulnerable al sistema inmune. jugando un papel importante en su comportamiento la propia responsabilidad. cesa la respuesta de estrés y el organismo vuelve al estado de equilibrio. mediante el cual se le prepara para hacer frente a las posibles demandas que se generen como consecuencia a las distintas situaciones que genere el organismo un importante aumento en el nivel de activación fisiológica y cognitiva. interpretarla más rápidamente. decidir qué conducta llevar a cabo y realizarla de la forma más rápida e intensa posible. externo o interno. Se observó una disminución de la proliferación linfocitaria y un aumento del cortisol durante un periodo de estrés académico agudo. se evaluó la capacidad proliferativa de linfocitos T en una población de estudiantes de Medicina sanos sometidos a diferentes periodos de estrés académico. La Universidad de los Andes ha demostrado que los estudiantes sometidos a estrés académico tienen una menor capacidad de fagocitosis y estallido respiratorio.confían en sus valores. Son flexibles y toleran la ambigüedad. En el estudio chileno de S. lo cual los haría más propensos a las infecciones. P á g i n a 39 | 60 . En el ámbito de la biología se han podido realizar ciertos estudios con respecto a esta respuesta exagerada del organismo. De manera que aquél pueda percibir mejor la nueva situación. Gloger. Cuando las demandas de la situación se han resuelto. et al. Dimensiones Cuando la definición de estrés tenga que ver con la rama biológica lo definirá siempre como un una respuesta automática del organismo ante cualquier cambio ambiental. Su sistema de creencias minimiza la sensación de amenaza ante ciertos acontecimientos y ante otros consideran que el desafío es una oportunidad para el crecimiento personal.

por ser el niño más dependiente y disponer de menores defensas psicológicas. o "prefiero un hijo muerto antes que gay". Algunas ideologías familiares resultan tremendamente nocivas. el estrés familiar resulta la primera o segunda causa de enfermedades psicogénicas de la infancia y la adultez. Ejemplos de éstas son expresiones tales como "la crianza de los hijos es asunto del ama de casa". El rol familiar de "chivo expiatorio" o depositario de culpas y castigos es también un factor de vulnerabilidad al estrés. sus desarreglos se clasifican como trastornos de la relación de pareja. "no te puedes casar con un negro porque los negros no sirven para nada". En el rol familiar Los estresores cuyos contenidos son las relaciones entre los padres. ser productivo y creativo. Si se llega a este tipo de estrés se considera como positivo.Una cantidad de estrés óptimo produce un estado de alerta necesario para obtener un rendimiento físico y mental que permita al individuo. ya que se va a cambiar para mejorar el rendimiento es asi como se considera que el estrés nos provee de una situación de control y confianza en nosotros mismos. De acuerdo con la experiencia del autor. se refiere a la activación necesaria para culminar con éxito una determinada prueba o situación complicada. P á g i n a 40 | 60 . Los valores y los mitos sociales propios de cada familia pueden crear o agravar ciertos sucesos desfavorables que ocurren en algún miembro del grupo. y el sexo femenino. Estresantes o estresores junto con la interpretación que hacemos de dichas situaciones y los recursos de los que disponemos para enfrentarnos a ellas son variables que median en la respuesta de estrés. por los lazos especiales entre la madre y os hijos y por los conflictos del propio rol de mujer. "si te embarazas olvídate que somos tus padres". Son factores de vulnerabilidad la edad infantil. Aunque el vínculo marital resulta un subsistema de la familia. los desarreglos de la personalidad. las enfermedades mentales o físicas. la dependencia económica o psicológica y la falta de red solidaria fuera de la familia. los hijos y otros parientes representan los temas del estrés familiar. También representan factores de riesgo los retrasos mentales.

con preponderancia de ira. La familia suele padecer el estrés de las contingencias exteriores.En el mundo actual. la carencia de apoyo social exterior. la comunicación indirecta. los padres. que es tan cambiante. calidez. tristeza. los valores se modifican en cada generación y originan discrepancias entre los principios de los abuelos. pero también las anormalidades de su estructura y funcionamiento pueden dañar a sus miembros desde adentro. vaga o deshonesta. la inseguridad y la baja autoestima. ansiedad. humor. cuando se evidencia falta de intimidad y de lealtad entre los miembros del grupo familiar. o cuando éstos exhiben defectos de sus mecanismos de enfrentamiento. como una estructura familiar con desarreglos de las jerarquías y la distribución del poder. no disponen de capacidad para negociar sus discrepancias y se muestran intolerantes ante las opiniones de los otros. o la madre hace de padre. Pueden ser enfermantes tanto la familia nuclear incompleta porque falta el padre o la madre. si se advierte un estado de ánimo o "clima emocional" del grupo carente de alegría. Cuando ocurren situaciones de estrés. los hijos y los nietos. Si los sujetos son irresponsables de sus propias acciones y culpabilizan a otro familiar por sus fracasos y desventuras familiares. si se observa represión en la expresión de las emociones entre los miembros de la familia. o el hijo asume el rol paterno). si los parientes presentan excesos o defectos en la autonomía o dependencia mutua. La no identificación y la falta de empatía con otros miembros de la familia. están ocurriendo distintas formas de estrés familiar. cinismo y desesperanza. la falta de apoyo. placer y optimismo. Cuando se observan conflictos de roles (la abuela hace de madre y desplaza a ésta. los parientes son la primera red solidaria que debe amortiguar las consecuencias del impacto. la rigidez de las reglas morales. son también aspectos que identifican a una familia disfuncional. se está ante distintos cuadros de estrés familiar. desde un autoritarismo extremo que induce al sometimiento hasta el igualitarismo y el exceso de permisividad que originan un caos. o lo distante o agresivo de los lazos con extraños. Ellos defienden a la víctima proponiendo o facilitando los mecanismos P á g i n a 41 | 60 .

protección. proponen nuevos valores en situaciones de crisis y proveen de ayuda y servicios concretos en cuidados. El estrés social Estrés social se entiende como el generado en ciertas situaciones sociales. soportan y estimulan la autoestima. es decir. En el estrés académico El estrés académico es un proceso sistémico. el modo en que se nos percibimos a nosotros mismo a través de los ojos de los demás. debilitamiento del sistema inmunológico y hasta destrucción de las neuronas del hipocampo. alimentación. una hormona liberada por las glándulas suprarrenales en situación de estrés. y se mantiene a pesar de sus esfuerzos para afrontarla. Y destacaba como un posible y potente estresor social la experiencia de sentirse diferente por causa del nivel socioeconómico o el lugar de origen. A la vez. ya que efectos similares se producen cuando nos autoevaluamos. vivienda. La revista Nature se ha ocupado de la influencia nociva de la ciudad. Verse expuesto a las críticas y ver amenazada la identidad social. Las tasas elevadas y mantenidas de cortisol en sangre tienen efectos muy desfavorables para la salud y puede contribuir a provocar enfermedades cardiovasculares. No es necesario que alguien nos enjuicie externamente. etc. Dos situaciones muy comunes en nuestros días que agravan el problema. se desatan procesos fisiológicos. Por lo general. Entonces se dispara el cortisol. Si la amenaza que representan estas críticas supera la capacidad de afrontamiento de la persona. los parientes son los depositarios de las confidencias y permiten la catarsis de las experiencias penosas de la víctima. de carácter adaptativo y esencialmente psicológico. que se presenta: P á g i n a 42 | 60 . o se sumen como guías o mediadores en la búsqueda de soluciones. dinero.de enfrentamiento a utilizar. con el consiguiente deterioro de la memoria y de la capacidad para aprender. apunta.

sugiere las siguientes: habilidad asertiva. tomar la situación con sentido del humor. y c) cuando este desequilibrio obliga al alumno a realizar acciones de afrontamiento (output) para restaurar el equilibrio sistémico. solicitud de asistencia profesional. Ese desequilibrio da paso a un segundo P á g i n a 43 | 60 . en contextos escolares. ventilación o confidencias. el individuo pone en marcha diversas estrategias de afrontamiento para restaurar el equilibrio del sistema. Aunque son muy variadas las estrategias de afrontamiento. elogios a sí mismo.a) Cuando el alumno se ve sometido. distracciones evasivas. Si considera que las demandas desbordan sus recursos las valora como estresores.La lectura del modelo gráfico inicia del lado izquierdo superior y tiene la siguiente lógica de exposición: el entorno plantea al individuo una serie de demandas o exigencias. La persona somete estas demandas a un proceso de valoración. a una serie de demandas que. d) Hipótesis del afrontamiento como restaurador del equilibrio sistémico: ante el desequilibrio que produce el estrés. Dichos estresores se constituyen en el input que entra al sistema y provoca un desequilibrio sistémico en la relación persona-entorno. búsqueda de información sobre la situación. religiosidad. psicológicas y comportamentales. y elaborar un plan y ejecución de sus tareas . b) Hipótesis del estrés académico como estado psicológico: el estrés académico es un estado esencialmente psicológico porque presenta estresores mayores (amenazan la integridad vital del individuo y son ajenos a su valoración) y estresores menores (se constituyen en tales por la valoración que la persona hace de ellos). c) Hipótesis de los indicadores del desequilibrio sistémico que implica el estrés académico: los indicadores o síntomas de la situación estresante (desequilibrio sistémico) se clasifican como reacciones físicas. bajo la valoración del propio alumno son considerados estresores b) cuando estos estresores provocan un desequilibrio sistémico (situación estresante) que se manifiesta en una serie de síntomas (indicadores del desequilibrio).

cabe mencionar que en la actualidad el termino es muy usado para diferentes situaciones clínico-patológicas haciendo que el termino pierda su significado literario. Para empezar a entender la gastritis de una manera más profunda debemos saber los antecedentes del concepto. En nuestro país es la causa con más frecuencia de solicitud de una consulta gastroenterológica. el beber demasiado alcohol. El termino gastritis significa literalmente inflamación del estómago.GASTRITIS: Definición Tenemos que entender bien que es la gastritis. en el año 1728 el término ‘gastritis’ es utilizado por primera vez gracias a la literatura médica de Stahl refiriéndose a esta como un proceso morboso que conlleva la inflamación del estómago. En la historia. comer alimentos picantes o fumar ocasiona un aumento de la secreción de ácido causando que el revestimiento se inflame y se irrite. Pero el descubrimiento principal del factor más importante de causa etiológica de la gastritis fueron los Warren y Marshall en el año 1983 descubriendo la implicancia de la helicobacter pylori. su incidencia varía en las diferentes regiones y países. diagnósticos. La historia sobre los datos. afecta en una gran cantidad de jóvenes estudiantes o trabajadores ya sea debido a los diferentes factores etiológicos. que se pasara a explicar después. correlaciones y exámenes para identificar se forjaron con muchos científicos y médicos durante los años a partir del 1928. Cabe decir que el tratamiento de esta enfermedad conlleva a la responsabilidad de la prescripción de un buen número de fármacos que uno se debe aplicar. Aun sabiendo que el revestimiento del estómago es bastante fuerte y puede resistir ácidos fuertes. P á g i n a 44 | 60 . Podemos empezar con definir a la gastritis como una enfermedad inflamatoria aguda o crónica de la mucosa gástrica ya sea producido por factores tanto exógenos y endógenos. Es una enfermedad muy común en nuestro país y esta. Esta enfermedad es una entidad de elevada morbilidad a nivel mundial.

Y como último del tipo de las agudas esta la gastritis agudo hemorrágica que por su forma de diagnóstico se distingue erosiones y ulceras en la pared gástrica habiendo lesión epitelios y alteración vascular. Hay dos subclasificaciones que es la gastritis no específica y las específicas. En este también habrá sub grupos los cuales son la superficial. Los factores endógenos son aquellos que lo producen por nosotros mismos sin necesidad de haber ingerido o puesto algo. Tenemos la gastritis aguda desconocida que contiene la existencia de dolo en el epigastrio. Los exógenos como el principal la P á g i n a 45 | 60 . Causas La gastritis etiológicamente hablando es muy factorial aún más cuando a un paciente se le puede encontrar múltiples factores. estas son las de mayor frecuencia e incidencia. como ya mencionado se debe tanto a factores endógenos como exógenos al igual. La no específica se divide en 2 grupos: Atróficas o No atróficas. esta nos da a saber cómo dice su nombre la presencia bacteriana en la pared gástrica hablando de mayormente estreptococo gram+. Las gastritis agudas tienen subclasificaciones. esta forma de gastritis tiene importancia por estar asociada a dos circunstancias: 1. jugo pancreático o por el factor inmune dentro de los endógenos. anorexia. esta puede convertirse en gastroenteritis conforme como vaya avanzando la bacteria. bilis.Clasificación Para clasificar la gastritis podemos usar principalmente como agudas (por ser de poca frecuencia) o crónicas (que duran más de un determinado número de días). fármacos o algunos alimentos. La ingesta de fármacos o alcohol 2. Empezaremos con las gastritis crónicas atróficas. Presencia de enfermedades graves hablando aquí sobre el estrés. dando como el principal causante a la Helicobacter pylori. su mayor causa de este tipo de gastritis aguda es la ingesta de alcohol. Después tenemos la gastritis infecciosa aguda. la difusa antral y la autoinmune. Ahora vamos a tocar sobre las gastritis de tipo crónica. Como por ejemplo la secreción de ácido gástrico y pepsina. náuseas y vómitos.

los síntomas de gastritis dependen de las causas de gastritis de cada persona. el uso del tabaco o cigarrillo. el estrés Síntomas Bueno.bacteria helicobacter pylori. el abuso de medicamentos irritantes como aspirinas. Cuando la Gastritis se convierte en Crónica. muy malos hábitos alimenticios y hasta la misma radiación. Esto sucede porque los síntomas son menos intensos. té.  La molestia puede empeorar justo después de comer P á g i n a 46 | 60 . que es algo muy común. ya que los síntomas son más pronunciados. aunque no por ello menos graves para la salud. Los más comunes son:  Ardor estomacal  Molestia estomacal justo entre el ombligo y las costillas inferiores. alcohol. Sin duda la gastritis aguda es más fácil de detectar. infecciones como la causada por el helicobacter pylori. Ten en cuenta que la gastritis puede ser provocada por muchas cosas entre ellas el exceso de alcohol y una bacteria llamada Helicobacter pylori. tabaco. el exceso de alcohol. drogas. Entonces podemos decir que las causas más comunes de la gastritis son: Una dieta con exceso de grasas animales. en su entorno social. Podemos agregar que la presencia de estrés en la persona ya sea en su vida diaria. el estrés laboral o el estrés académico del cual es una de las posibles causas del por qué los estudiantes con mayor exigencia son más propensos a sufrir de esta enfermedad. y anti-inflamatorios. Ten por seguro que los síntomas en estos dos casos tendrán algunos variantes. AINES (antinflamatorio no esteroideo). el consumo de cafeína (ejemplos: café. refrescos de cola). su diagnóstico se puede malinterpretar. estamos mencionando los más comunes según el tipo. estos son los más comunes síntomas aunque haya más. Sin duda alguna. irritantes gástricos.

cuales por lo regular se les atribuyen a la gastritis aguda. Entre otros un poco menos comunes síntomas. por lo regular atribuidos a la gastritis crónica (cuando la gastritis dura meses o años) son:  Ardor por supuesto  Fatiga crónica  Dolor e inflamación del estómago en general  Pérdida de apetito  Hipo  Gases  Mal sabor de boca  Una sensación de vació estomacal Para la gastritis severa:  Por supuesto que los síntomas anteriores. Es común sentir deseo de comer para tratar de aliviar la molestia  Muchos eructos y sensación de estar lleno en el abdomen  Náuseas y a veces acompañadas de vómitos recurrentes Estos son los síntomas más comunes. mas  Vómitos recurrentes P á g i n a 47 | 60 .

lo cual puede causar gastritis. iniciando con una historia médica completa y luego el médico puede solicitar alguno de estos exámenes:  Gastroscopia: El procedimiento consta de que el médico introduzca un tubo delgado con una cámara. Se P á g i n a 48 | 60 . la persona deberá seguir el tratamiento y realizarse una nueva gastroscopia a los 3 meses como  control. Exámenes de sangre: Se mide el recuento de glóbulos rojos de la sangre para detectar anemia. Una vez diagnosticada la gastritis. una condición en la cual no hay suficientes glóbulos  rojos. Cultivo de heces: para descartar la presencia de bacterias anormales en el tracto digestivo las cuales pueden causar diarrea y otros problemas. llamado gastroscopio. El médico busca indicios de inflamación (puntos rojos. Vómitos acompañados de sangrado  Heces obscuras Diagnostico El diagnostico de esta patología es mediante 3 métodos el diagnóstico se puede desarrollar de varias formas. edema) y puede tomar una muestra diminuta del revestimiento para ser analizada (se conoce como biopsia). a través de la boca del paciente y hasta el estómago para examinar su revestimiento.

la presencia de sangre en las heces puede ser un signo de gastritis. deberá contemplarse la posibilidad de ajustar la dosis o cambiar el fármaco. Pero el diagnóstico de confirmación de ésta enfermedad es histológico debido a que de una muestra sacada por el gastroscopio se tiene que someter a exámenes para ver el daño de las capas epiteliales. se recomienda también reducir el estrés en la medida de lo posible. especias. La gastritis crónica se asocia a menudo con la presencia de H. pueden contribuir al bienestar del alma.recolecta una pequeña cantidad de heces y se envía al laboratorio. pylori. grasas. Prevención Al ya saber todo lo aplica esta enfermedad. Esto afecta. la prescripción de antiácidos u otros medicamentos que disminuyen o neutralizan el ácido gástrico suele ser suficiente para aliviar los síntomas y favorecer la curación. que puedan dañar al estómago y no toleres bien. En el caso de las gastritis P á g i n a 49 | 60 . por ejemplo. y su tratamiento involucra el uso de antibióticos y medicamentos para bloquear el exceso de ácido gástrico o inhibir su producción. Si la afección se debe al recurso terapéutico. Cuando el padecimiento es ocasionado por estrés o ansiedad. además de cambio de hábitos alimenticios. erradicación de sustancias irritantes y manejo adecuado del estrés. En casos agudos. Tratamiento El tratamiento médico depende de la causa de gastritis. lo más importante es saber cómo prevenirla. a la comida picante y caliente así como al alcohol y café. También será necesario atacar la causa del problema. Esto quiere decir que hay que evitar los alimentos y bebidas. Las técnicas de relajación como el entrenamiento autógeno y la relajación muscular progresiva de Jacobson. Empecemos con que siempre es aconsejable poner atención a una nutrición que cuide el estómago. por ejemplo. el consumo de picante. alcohol y tabaco deberá erradicarse o moderarse. se exige mejor manejo de las situaciones tensas. por ejemplo. no sólo durante la gastritis. Ya que las gastritis pueden presentarse por estrés.

cena) y 2 colaciones. alcohol. refrescos. Evitando el uso prolongado de medicamentos que irritan la mucosa gástrica. es decir. sin que esto cause molestias o conlleve daños en el estómago. como los antiinflamatorios no esteroideos (AINEs). verduras.relacionadas con el estrés. La terapia con antibióticos y bloqueadores de ácidos (llamada terapia de erradicación o triple terapia) sólo es aconsejable cuando la bacteria es la causa de una gastritis. Ingiriendo alimentos en horario fijo 5 veces al día. Aprendiendo a sortear las situaciones en que ansiedad y tensión emocional aumentan. de tratamientos alternativos. la colonización bacteriana no requiere ningún tratamiento. una úlcera de estómago o alguno de sus síntomas correspondientes. tabaco. comida. condimentos. productos integrales y carne sin grasa (magra). Estudiantes de Medicina Veterinaria y Zootecnia: La carrera de medicina veterinaria y zootecnia en la universidad científica del sur es la que se va a utilizar para comparar con la de medicina humana como carreras tienen distintos objetivo una se dedica enteramente a animales mientras que la P á g i n a 50 | 60 . tu médico puede recomendarte y prescribirte de forma preventiva bloqueadores de ácidos (inhibidores de la bomba de protones). para prevenir la gastritis es conveniente dejar de fumar. consumiendo 2 litros (8 vasos) de agua al día. entre otros). dado el caso. En caso de tomar regularmente medicamentos que pueden dañar el estómago (por ejemplo determinados analgésicos como los denominado AINE). Moderando o erradicando el consumo de productos que irriten la mucosa gástrica (grasas. Como fumar también daña la mucosa gástrica. Otras formas es practicando hábitos que protejan la salud del estómago. llevando a cabo 3 comidas importantes (desayuno. es aconsejable suspender la medicación e informarse. Si durante las pruebas diagnósticas se detecta que tu estómago se encuentra colonizado por la bacteria Helicobacter pylori. Dando preferencia a frutas.

Medicina veterinaria y zootecnia va a constar de diez ciclos ósea son cinco años de carrera. que a su vez cada ciclo comprenderá de un grado diferente como es básico. En el cuarto ciclo es cuando ya se dejara el grado básico y se continuara únicamente con el grado formativo y completaría con los siguientes cursos: deontología profesional y bioética veterinaria. mejoramiento genético. En el quinto ciclo se continúa con el grado formativo y complementario pero se le añade la especialidad y comprende de los siguientes cursos: patología veterinaria I. realidad nacional. complementario y especialidad. biología. bioquímica. administración y gestión de negocios. farmacología y toxicología veterinaria. En el tercer ciclo. esta no es su única diferencia sino también está la duración de la carrera. fisiología animal. con los siguientes cursos: patología veterinaria II. utilización de pastos y forrajes. biofísica veterinaria. enfermedades de aves. etología. inmunología veterinaria. formativo. bases para el diagnóstico clínico y enferm. especialidad y complementario. zoología y autonomía de los animales domésticos. histología y embriología. practicas vacacionales costa y un electivo al escoger. para la formación inicial del alumno que tendrá los siguientes cursos: matemática. biología molecular y genética. En el sexto ciclo se continúa con el grado formativo. P á g i n a 51 | 60 . comprenderá de los grados básico. Veterinaria. nutrición y alimentación animal.otra a seres humanos. El primer ciclo de su carrera comprenderá como su grado mismo lo dice principalmente por cursos básicos. lengua y comunicación. formativo y complementario y tendrá los siguientes cursos: estadística. reproducción animal. química. métodos de investigación. estadística general. costos de producción y por ultimo algún electivo al escoger. microbiología veterinaria. desempeño universitario e introducción a la medicina veterinaria y zootecnia. y algún electivo al escoger. parasitología veterinaria. El segundo ciclo comprenderá tanto el grado básico como formativo y tendrá los siguientes cursos: ecología.

producción de bovinos. En el noveno ciclo que cuenta con los grados complementarios y de especialidad tiene los siguientes cursos: diseño experimental y seminario de tesis. producción de rumiantes menores.anestesia en animales domésticos y silvestres. los alumnos escogerán prácticas para realizar este último ciclo. producción y enfermedades de equinos. legislación y certificación veterinaria. semiología veterinaria y un electivo a escoger. producción y enfermedades de porcinos. epidemiologia veterinaria. P á g i n a 52 | 60 . Una vez terminado este ciclo el profesional se gradúa con bachiller en medicina veterinaria y zootecnia y obtiene también un título como médico veterinario zootecnista. diagnóstico por imágenes MVZ. practicas vacacionales sierra y algún electivo a escoger. sanidad de animales silvestres. patología clínica veterinaria y un electivo a escoger. inspección e higiene de alimentos. producción de aves. salud publica veterinaria y zoonosis. manejo y enfermedad de animales silvestres. cirugía veterinaria. producción y enfermedades de cuyes y conejos. En el octavo ciclo en el que se tiene también los grados completaría y de especialidad cuenta con los siguientes cursos: tecnología e industrialización de alimentos. sus cursos serán únicamente en el grado de especialidad y serán los siguientes: sanidad y producción de mamíferos. practicas vacacionales selva y un electivo a escoger. sanidad y producción de aves. enfermedades de caninos y felinos. enfermedades de rumiantes. En el séptimo ciclo ya se deja de lado el grado formativo y se pasa a solo el grado de especialidad mas el complementario que consta de los siguientes cursos: fisiopatología veterinaria. salud publica veterinaria y salud ambiental e inspección de alimentos e industria alimentaria. Por ultimo en el décimo ciclo que es en el que el estudiante por fin termina su carrera y va a proceder a graduarse. formación y evaluación de proyectos pecuarios. clínica de animales menores.

En el segundo ciclo tenemos el grado de estructuración científico – profesional. profesional. que cuenta con los siguientes cursos: morfofisiologia IV que se subdivide en cuatro cursos mas. microbiología e P á g i n a 53 | 60 . estos cursos de morfofisiologia el I se subdivide en dos mientras que el II se subdivide en cuatro. estructuración metodología y humanístico en el que tenemos los siguientes cursos: morfofisiologia I. morfofisiologia II. bioquímica. humanístico.Estudiante de medicina humana: El estudiante de medicina humana por su parte cumple con un plan de estudios muy diferente ya que este debe llevar 14 ciclos osea 7 años por el mismo tiempo que le conlleva esta carrera hay más cosas por las cuales preocuparse como la complejidad de algunos cursos ya que a este también se le otorgan grados por lo tanto una complejidad especifica o el hecho de llevar cursos pesados con gran cantidad de créditos entonces describiremos en que consiste su plan de estudios para poder después establecer una diferencia entre ambas carreras y su grado de complejidad En el primer ciclo vamos a tener un grado de estructuración profesional. comunicación y lenguaje. psicología general y evolutiva. En el tercer ciclo tenemos los grados de estructuración científico – profesional. estadística general. humanístico e instrumental metodológico con los siguientes cursos: biología celular y molecular. desarrollo y crecimiento. desempeño universitario. En el cuarto ciclo que es considerado uno de los más complicados por su gran carga académica tenemos los grados de estructuración científico – profesional. ciencias sociales y salud y cuidados primarios de la salud. química orgánica. introducción a la medicina y química general que son considerados como cursos básicos más el de introducción a la medicina en el que se muestra más acerca de lo que será el futuro de estos profesionales. complementario y electivo y profesional en este tenemos los siguientes cursos: morfofisiologia III que se subdivide en cuatro cursos más. matemática. complementario y electivo. ecología y salud y realidad nacional.

Psicopatología. investigación en salud y un electivo a escoger. pediatría. externado en cirugía. humanístico. salud pública y geriatría. medicina legal. complementario y electivo que cuenta con los siguientes cursos: anatomía patológica I. medicina III. En el noveno ciclo ya tenemos los grados profesional y complementario y electivo tenemos los siguientes cursos: cirugía I. y un electivo a escoger. instrumental metodológico. externado en pediatría. medicina basada en evidencia. En séptimo ciclo se cuenta con el grado únicamente profesional y tenemos los siguientes cursos: medicina II. externado en ginecología. En el onceavo y doceavo ciclo tenemos los mismos grados profesional y complementario con los siguientes cursos: casos clínicos I. En el sexto ciclo se cuenta con los grados profesional. farmacología general y especial. diagnostico por laboratorio. profesional. terapéutica. En el octavo ciclo continuamos solo con el grado profesional y tenemos los siguientes cursos: medicina IV. obstetricia. suficiencia de 2° lengua extranjera. genética. y un electivo a escoger. En el quinto ciclo se cuenta con los siguientes grados estructuración científico – profesional. casos clínicos II. medicina V. parasitología. gerencia en salud. P á g i n a 54 | 60 . historia de la medicina. dermatología. externado en medicina. instrumental metodológico.inmunología. suficiencia de 1° lengua extranjera y un electivo a escoger. psicología médica. semiología y fisiopatología (medicina I). imageneología. externado rural y seminario de tesis en medicina humana. puericultura y semiología y pediatría. complementario y electivo y tenemos los siguientes cursos: anatomía patológica II. ética y deontología medica. ginecología. En el décimo ciclo tenemos los grados profesional y complementario con los siguientes cursos: cirugía II. epidemiologia y un electivo a escoger. psiquiatría clínica.

Ambiente de trabajo: es el espacio entendido entre los trabajadores para la socialización Condiciones de trabajo: es un área interdisciplinaria relacionada con la seguridad. la mortalidad y los factores de riesgo. internado en pediatría y por ultimo casos clínicos III. GLOSARIO Estrés académico: El estrés es la respuesta del cuerpo a condiciones externas que perturban el equilibrio emocional de la persona y por ende su rendimiento físico y académico. teniendo en cuenta las características geográficas. Carga de trabajo: Requerimientos psicofísicos a los que una persona se ve sometida Alteración de la salud: Desequilibrio físico. Perfil epidemiológico: El perfil epidemiológico es el estudio de la morbilidad. mental y social de la persona. internado en medicina. que provoca un trastorno en la función fisiológica o estructura orgánica de una o varias partes del cuerpo. la población y el tiempo. Una vez terminado el internado el estudiante de medicina procede a graduarse con el grado de bachiller en medicina humana y el título de médico cirujano. la salud y la calidad de vida en el empleo. También puede estudiar el impacto del P á g i n a 55 | 60 . internado en ginecología y obstetricia.En el treceavo y catorceavo ciclo tenemos los mismos grados profesional y complementario con los siguientes cursos: internado en cirugía.

empleo o su localización en comunidades cercanas. proveedores y otras personas. familiares.I H (o): La relación entre el estrés y los síntomas de Gastritis es menor en los estudiantes de Medicina Humana que en los estudiantes Medicina Veterinaria matriculados en el segundo ciclo 2015 . Apoyo social: es el apoyo brindado por la sociedad Rendimiento: es el cómo medir los objetivos de tu trabajo o estudio Salud mental: es la salud que involucra tanto a nuestro cerebro como ha nuestro inconsciente Hipótesis H (i): La relación entre el estrés y los síntomas de Gastritis es mayor en los estudiantes de Medicina Humana que en los estudiantes Medicina Veterinaria matriculados en el segundo ciclo 2015 .D P á g i n a 56 | 60 . empleadores.I Estrés en los estudiantes de Medicina Humana que en los estudiantes Medicina Veterinaria matriculados en el segundo ciclo 2015 . clientes. Lugar de trabajo: Donde se desarrolla el trabajo del individuo.I V.I Variables V.

I conjunto de reacciones fisiológicas que prepara al organismo para la acción provocando una respuesta al cual el cuerpo no está adaptado Social: Enamoram iento y amistades Tipo variabl e Cualita tiva Medición de la variable Definición operacional Indicado r Ordinal Se generará 12 de las cuales 4 preguntas serán por campo.5 puntos académico : exámenes.Síntomas de Gastritis en los estudiantes de Medicina Humana que en los estudiantes Medicina Veterinaria matriculados en el segundo ciclo 2015 .I Género Edad Carrera variable Definición conceptual dimension es Estrés en los estudiantes de Medicina Humana que en los estudiantes Medicina Veterinaria matriculados en el segundo ciclo 2015 .I enfermedad inflamatoria aguda o crónica de la mucosa gástrica ya sea producido por factores tanto exógenos y endógenos Cualita tiva Nominal Se generará 8 preguntas 4 preguntas por campo 4–8 puntos 0–4 puntos P á g i n a 57 | 60 . 12 a más puntos Familiar: presión familiar. bajos recursos De 5 a 9 puntos 0. carga académica Síntomas de Gastritis en los estudiantes de Medicina Humana que en los estudiantes Medicina Veterinaria matriculados en el segundo ciclo 2015 .

Edad en los estudiantes de las carreras de medicina humana y medicina veterinaria Carrera Género Años cumplidos del encuestado cuantit ativa proporción Se generara 1 pregunta donde habrá rangos de edad 17-21 años 22-25 años 26 a más años Es una distinción dada por la institución educativa. culturales. Dura 14 ciclos (7años) Medicina veterinaria: Estudia la vida animal. después de la terminación exitosa de los estudios. psicológicas. Dura 10 ciclos (5 años) Cualita tiva nominal Se generarán dos preguntas con dos opciones de carrera Pone la carrera a la cual pertene ce A) MH B) MVZ Nominal Al principio del cuestionario habrá una pregunta con dos opciones (Masculino y femenino) Pone el género al cual pertene ce A) Masculi no B) Femeni no P á g i n a 58 | 60 . Conjunto de características sociales. políticas. Cumple con los requisitos establecidos por el área de Admisión de l Universidad. jurídicas y económicas que la sociedad asigna a las personas de forma Medicina cualitat humana: iva estudia la vida humana.

diferenciada como propias de hombres y mujeres P á g i n a 59 | 60 .