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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN

LECTORA
Las estrategias bajo un enfoque de competencias pretenden ser una
herramienta de apoyo a la labor docente. Tobón (2003) hace mención de algunos
puntos en la educación, cuando se emplean estrategias desde el enfoque de las
competencias, como por ejemplo el desarrollo del pensamiento crítico y creativo,
capacitación de los alumnos para buscar, organizar, crear y aplicar información,
autorreflexión sobre el aprendizaje en torno al qué, por qué, cómo, dónde, cuándo,
con qué y comprensión de la realidad personal, social y ambiental, de sus
problemas y soluciones (Citado en Rodríguez, 2007, p. 2).
Una de las condiciones de la actividad educativa es que debe ser
contextualizada, ya que las personas aprenden y enseñan en un determinado
contexto cultural y en un universo compartido de significados, donde puedan
integrarse en la explicación de los procesos de enseñanza aprendizaje las
dimensiones contextuales.
En el ámbito educativo y más específicamente, en los procesos implicados
en la lectura y en la comprensión de ésta, se necesita actuar de una manera más
consciente, es decir estratégicamente.
Las conceptualizaciones sobre estrategias de aprendizaje han sido muy
variadas, sin embargo en términos generales gran parte de ellas coinciden en ser
técnicas o procedimientos que persiguen un propósito determinado, el aprendizaje
y la solución de problemas académicos y aquellos otros aspectos vinculados con
ellos, como lo puede ser el de adquirir, procesar, comprender y aplicar
información.
Según Monereo (1990) las estrategias de aprendizaje son comportamientos
planificados que seleccionan y organizan mecanismos cognitivos, afectivos y
motóricos con el fin de entrenarse a situaciones-problema globales o específicos
del aprendizaje (Citado en Manuale, 2007, p.15).
Para

Díaz-Barriga

(1986),

una

estrategia

de

aprendizaje

es

un

procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y

de pensar sobre nuestra actuación y de planificarla. (2006) se establece que. la cual se refiere a la capacidad de conocer el propio conocimiento. conceptualización de contenidos de aprendizaje. estructura e interrelaciones entre los contenidos y mantenimiento de la atención y motivación (Rojas. por nuestros alumnos de primaria con la finalidad de que éstos. las funciones principales de este tipo de estrategias son la detección de la información principal. y que permiten controlar y regular la actuación inteligente. El proceso de autorregulación se refiere a la construcción del conocimiento por medio de la fijación de metas.emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas (p. 12). Mientras que para Solé. estrategias de planteamiento y por el monitoreo de su comprensión sobre los temas aprendidos (Autorregulación del aprendizaje. Desde la perspectiva de la planificación. durante o después de un contenido o en la dinámica del trabajo docente. delimitación de la organización. . las estrategias de enseñanza pueden incluirse antes. Las estrategias que se implementan durante la formación. las estrategias de aprendizaje son habilidades desarrolladas en este caso. Es decir son capacidades cognitivas estrechamente relacionadas con la metacognición. p. A partir de estas definiciones y tomando como referencia la conceptualización que hace Solé. tareas de análisis. p.143). Se trata de funciones relacionadas con el logro de un aprendizaje con comprensión y que realmente buscan el logro de la lectura. son las que apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de la enseñanza.42). las estrategias son acciones conscientes encaminadas a lograr una comprensión eficiente (Citado en Pérez. 1999. Las estrategias de aprendizaje desarrolladas en los alumnos les permitirán autorregular el proceso de lectura y poder resolver los problemas que se puedan presentar al momento de comprender un texto. aprendan y comprendan lo que leen. 2012). 2007.

encontrarle sentido y valor función a los aprendizajes involucrados. títulos y subtítulos. objetivos de la lectura y aproximación e interpretación permitirán que el alumno utilice su conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes. Camacho (2007) menciona que la información en esta estrategia debe ser de tipo introductorio y contextual y que tiende a ser un puente cognitivo entre la información nueva y la previa. poniendo especial atención en la lectura del índice. como las interacciones con personas y situaciones. conceptuales o de valor. incluso a conocer la finalidad y alcance de las lecturas. según afirma Luna y Argudín (Citado en Araoz. Al hojear un texto cuidadosamente. además de elaborar una visión global y contextual. El hojear un texto de manera general. esto constituye una actividad que permite establecer relaciones entre lo que ya se sabe y la información que se ha de adquirir.Las estrategias de conocimientos previos. Hojear y examinar: Esta estrategia se considera útil para seleccionar una información determinada. de acuerdo con las experiencias previas. además de identificar el autor. el lector lo revisa. es decir el lector busca una determinada información poniendo especial atención a los títulos. culturales. autores y contraportadas que se acerquen más a lo que busca. Considerando el punto de vista de Solé. 2010) es cuando el lector revisa el texto para obtener una idea general del contenido. Conocimientos previos: En esta estrategia se exploran los conocimientos previos del lector antes de la lectura de los textos. hojear y examinar. Para En esta estrategia Solé (2006) plantea que el docente puede dar información general sobre lo que se va a leer. además de permitirle desarrollar expectativas adecuadas en los textos. intentar relacionarla con su experiencia previa e informar sobre el tipo de texto. se puede entender que el estudiante construye representaciones ideológicas. El efecto de esta estrategia en el alumno es que hace más accesible y familiar el contenido. la casa .

Objetivos de la lectura: Es una estrategia propuesta por Isabel Solé. que leer para buscar información determinada. y activar. . no pueden poner en marcha los procesos pertinentes de la comprensión. realizar operaciones básicas de inferencia sobre datos explícitos y llevar a cabo una exploración rápida e inicial. Es decir. además de ayudarle a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido. p. deja en claro que es una estrategia crucial para alumnos a la hora de la enseñanza. 134). 2009. por lo tanto no es lo mismo leer para ver si interesa seguir leyendo. ¿Qué tengo que leer?. la actividad de lectura está dirigida por los objetivos.180) en esta estrategia es necesario que el enunciado las condiciones así como el tipo de actividad y la forma de evaluación del aprendizaje del alumno. También sabe qué se espera de él al terminar de revisar el material. ¿Cuál es la información esencial que el texto proporciona y qué es necesaria para logar el objetivo de la lectura? (Citado en Pérez. p. el marco general de referencia. ya que si ellos no tienen establecidas las metas a seguir y la utilidad de las mismas. El alumno podrá acceder a una primera comprensión semántica y cognitiva del texto. ¿Para qué tengo que leer?. El efecto de la estrategia en el alumno es que conoce la finalidad y el alcance del material y cómo manejarlo.editorial y la fecha de publicación para saber si es pertinente o no la información que se busca. decodificar. 2007. Aproximación e identificación: En esta estrategia se requiere capacidad para percibir. la situación o el contexto en que debe interpretarlo (Lomas. La estrategia de los objetivos de lectura. p. Los objetivos de la lectura están relacionados con la consciencia del estudiante en torno a las instrucciones y a la intención de la lectura. en la cual es importante que el estudiante responda a las siguientes preguntas. o leer para formar una idea global del contenido y trasmitirlo a otra persona. Saber leer equivale a saber cómo hacerlo de acuerdo con las intenciones de la actividad lectora.72). Para Camacho (2007.

. únicamente. No entiende a la lectura como el desarrollo de técnicas y habilidades. planteándose qué es. Este planteo surge a partir de una necesidad institucional. El objetivo principal es posibilitar situaciones propicias que ayuden a la aplicación de estrategias para la comprensión y a desarrollar hábitos lectores. sino que la relaciona con el uso del lenguaje y el aprendizaje de la Lengua en general. La estrategia de organización es una operación mental que lleva a cabo el lector con el fin de reorganizar el texto leído para obtener una mayor comprensión del mismo. La forma más simple de organizar el material de aprendizaje es mediante la clasificación. Se plantea la forma de procesar la información que el texto brinda y se preocupa por construir su significado. redes de conocimiento o estructuras de nivel superior constituyen algunas estrategias que favorecen el proceso de comprensión para aprender. reconocer un orden y vincular información con campos bien acotados y definidos del conocimiento o la experiencia (Lomas. reconociendo e identificando las partes y relaciones entre ellas. 2009. La elaboración de jerarquías mediante mapas conceptuales. p. con el objetivo de jerarquizar los elementos conceptuales.134). agrupar la información en bloques. *Otra piensa al lector desde la psicología cognitiva y tiene en cuenta los procesos que este pone en juego cuando lee. es decir jerarquizar la información siguiendo un orden distinto al presentado por el escritor. ya que se observaron serias dificultades en la adquisición de capacidades para la comprensión lectora. para qué sirve. cómo se la debe enseñar.Organización: La habilidad básica que debe desarrollar un estudiante es precisamente la de organizar información obtenida. Fundamentación Para abordar este tema existen en la actualidad dos grandes tendencias: *Una parte del concepto “Lengua”. que le permita elaborar esquemas.

Como reflexión final recordemos que. Luego que finalizó la lectura del libro o novela: -Ver el video del libro leído. de las imágenes o de la lectura de uno de los párrafos finales) * Descubrir dificultades de comprensión mientras transcurre el proceso de enseñanza aprendizaje. Sabiendo que la Lengua es acción. Sugerencia de actividades: * Proponer situaciones reales donde sea necesario: . únicamente habremos logrado un muestreo de contenidos. * Dar sentido y contexto al acto de leer. Para enfocar el trabajo en el área Lengua entonces. que contiene un texto y que además lo separen en oraciones.lectura (anticipar .. * Permitir el intercambio oral de interpretaciones. de la tapa. Si por el contrario partimos de los intereses los chicos o de una experiencia real. el reglamento de un juego. se la debe aprender en uso. será requisito primordial tener muy en cuenta el TEMA y la MOTIVACIÖN y a partir de estos dos conceptos plantear actividades y secuencias. También se debe fomentar la lectura por placer poner a disposición de los niños textos literarios que respondan a sus gustos y preferencias. no funciona como tal.inferir a partir del título del texto. para relacionarse con los demás y para conocerse a sí mismos. una boleta de algún servicio.Los dos están íntimamente relacionados y es necesario que se complementen. lograremos que se den cuenta que su Lengua sirve para comunicarse.Buscar en la guía telefónica. . * Seleccionar un texto que les agrade para contar el contenido al resto de los compañeros. * Respetar gustos y preferencias.. * Diariamente ( 10 o 15 minutos) realizar la lectura de una novela (“Escucho por placer”) lectura realizada por el docente. Si por ejemplo les pedimos a nuestros alumnos que reconozcan y clasifiquen todos los adjetivos sustantivos y verbos. .Leer el diario. no sólo como un sistema de signos y códigos. Estrategias para tener en cuenta: * Hacer actividades de pre-durante y pos. * Proponer situaciones con propósitos determinados. es importante tener en cuenta que la LECTURA. Lo importante es que haya presente una necesidad a partir de la cual sea indispensable leer. * Explicar desde el punto de vista del docente cómo se busca la información. Unas palabras de Jorge Luis Borges nos comprender mejor lo expuesto: “Hablar de lectura obligatoria es como hablar de felicidad obligatoria”. en nuestra tarea de docente de cualquier área. para estimular el placer y despertar el interés por la lectura. * Trabajar la variedad de textos. * Propiciar momentos para la escucha y la lectura por placer. si no se produce la COMPRENSION.predecir . una receta de cocina.

-Autor:...Dramatizar distintas escenas... acorde al año del lector: dibujar. etc.. etc.... líneas de tiempo. responder preguntas escritas... .... * Preparar el club de los “lectores de cuentos” hora de lectura en nivel inicial y primer ciclo de la escuela.. -Nombre del libro:. -Confeccionar dibujos. de finales.... cuadros... traído por los chicos o de la biblioteca áulica..... hacer gráficos: mapas semánticos.. Las actividades deberán ser presentadas por los niños lectores (completar frases...sopas de letras.. explicando su contenido.. * Organizar un tiempo semanal para la lectura libre.... * Apropiarse y utilizar estrategias de pre y post lectura para con los más pequeños. -Observando la tapa cuento lo que imagino que tratará el libro:....... * Dramatizar textos asumiendo diferentes roles.. dictar palabras. -Cantidad total de páginas:...... con material de cualquier clase... * Organizar las fichas de los libros de la biblioteca áulica. en el cual alumnos del segundo ciclo leerán textos literarios cortos a los más chicos. * Luego de la lectura realizar con los más pequeños diversas actividades..... cambios de personajes.... * Argumentar distintas posturas de determinados personajes... responder preguntas.. * Durante la lectura. resúmenes...) ............... dibujos.........-Establecer similitudes y diferencias.. -Una vez que leyó el libro........... deberá confeccionar una lámina para animar a otros niños para elijan ese libro y lo lean..... etc.