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1.

- PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
En la Institucionalidad de los sistemas educativos se suelen distinguir tres grandes niveles de gestión y
administración: el nivel central (Ministerio de Educación); los niveles intermedios de administración y gestión
(que cumplen un rol fundamental en la articulación de las escuelas con el nivel central); y finalmente, los equipos
de gestión en cada establecimiento educativo. La forma en que se articulan estos tres niveles configura lo que se
conoce como el “modelo de gestión del sistema educativo” de cada país. En Chile, a comienzos de los ’80, se
impuso un modelo que pretendía generar descentralización y que se conoció como “municipalización”. En este
modelo las escuelas dependen directamente de estructuras intermedias que se conocen como “sostenedores”. El
nivel de autonomía de cada escuela sigue siendo bastante bajo y los equipos de gestión de cada una de ellas se
deben a los sostenedores. Son ellos los que administran los subsidios estatales y quienes tienen el poder de
decidir respecto de aspectos centrales de la vida escolar como: los planes anuales de cada escuela; la designación
de directores; la reubicación de profesores, etc. Estos sostenedores pueden ser municipales (a través de
Direcciones o Corporaciones municipales) o privados. (Chávez, 2006)
Basado en lo anteriormente definido en nuestro país en la última década, diversas políticas educativas han
relevado nociones tales como vulnerabilidad y bienestar, estableciendo nuevas lógicas discursivas de control y
regulación en la población escolar categorizada como tal (Ligueño, Palacios y Sandoval, 2015). Por lo mismo, en
Chile, han emergido diversas políticas educacionales impulsadas por el Ministerio Educacional Chileno
(MINEDUC), con el fin de implementar una serie de programas y proyectos educativos, focalizados en
poblaciones vulnerables. Algunos de estos ejemplos lo constituye la Ley Nº 20.248 de Subvención Escolar
Preferencial (SEP) 1, el Programa de Integración Escolar (PIE) 2 y el Programa de Habilidades Para la vida, desde
ahora HPV, de la JUNAEB. En el marco de este último programa (HPV), el presente proyecto investigativo se
enfocará.
Este programa surge en el año 1995, como un intento para establecer líneas de apoyo al desarrollo
psicosocial del estudiantado, en pos de evitar la deserción escolar 3. Está fundamentado en el programa de
desigualdades en salud, específicamente el Modelo de Dideritchsen, adaptándose al campo educativo. "El modelo
describe la participación del entorno social económico, la influencia de la comunidad, la familia y las políticas
sociales (JUNAEB, G. D. (2005). SINAE Sistema Nacional de Asignación con Equidad para Becas JUNAEB.
Santiago. P.13). A su vez, "Este modelo plantea que las desigualdades se construyen primero por la exposición a
distintos contextos sociales lo que conduce en la creación de estratos sociales lo que, a su vez, conducen a
diferentes posiciones sociales que implica la exposición a distintos factores de riesgos y protectores los que
tienden a autoperpetuarse y a generar una susceptibilidad individual para contraer diversos daños en este caso,
problemas educacionales, los que gatillan consecuencias sociales, los que a su vez retroalimentan en forma
positiva o negativa el contexto social" (JUNAEB, G. D. (2005). SINAE Sistema Nacional de Asignación con
Equidad para Becas JUNAEB. Santiago. P.13).
Este programa, está dirigido a niños/as y niñas del primer y segundo nivel de transición de Educación
Parvularia y del primer ciclo básico (1º a 3º Básico), a sus padres y al equipo docente de establecimientos
educacionales municipales o particulares subvencionados, identificados como vulnerables por medio del Índice
de Vulnerabilidad Escolar o IVE (FONDEF, 2010). Este índice se calcula mediante la estimación del porcentaje
ponderado de aquellas necesidades consideradas como riesgosas, como por ejemplo: necesidad médica, déficit
del peso para la edad, pobreza, entre otras. (Infante, Matus, Paulse, Salazar, Vizcarra. 2012).
El financiamiento de este programa y las características administrativas del mismo, variando de acuerdo al
tipo de dependencia educativa, son postulados a través de la gestión de proyectos que son enviados a la Dirección
Regional de JUNAEB, que en caso de ser aprobados y puestos en marcha, tienen un plazo de ejecución y
duración de tres años, con posibilidades de continuidad (MIB, s.f.). Dentro de la estructura de intervención del
HPV, se establecen dos ciclos para distintos rangos etarios beneficiados: HPV ciclo I (De 4 a 9 años); HPV ciclo
II (De 10 a 15 años).

1 La Subvención Escolar Preferencial se encarga del mejoramiento de la calidad y equidad de la educación
subvencionada del país. Por primera vez, el sistema de financiamiento no sólo se asocia a la entrega de
recursos por prestación del servicio educativo, sino también a los resultados que alcanzan las y los estudiantes
((MINEDUC), Resumen de Ley de Subvención Escolar Preferencial , 2008)

2 El PIE es una estrategia inclusiva del sistema escolar cuyo propósito es entregar apoyos adicionales
(en el contexto del aula común) a los estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales
(NEE). ((MINEDUC), 2009)
3 El fracaso escolar es un fenómeno que incluye a la deserción, pero va más allá del hecho de asistir o no a
un establecimiento educacional. El fracaso involucra la deserción, la repitencia, los escasos logros del
aprendizaje, el bajo rendimiento, la escasa pertinencia del currículum escolar al medio sociocultural de los
niños, niñas y jóvenes, un clima educacional desfavorable, entre otros aspectos (JUNAEB, G. D. (2005).
SINAE Sistema Nacional de Asignación con Equidad para Becas JUNAEB. Santiago. P.22).

p. 2011) con un total en el HPV I (ciclo entre 1°. hacia las propias prácticas de estos. en lo local. entendiendo como constitutivos a una multiplicidad de categorías o subcategorías que constituyen a las prácticas. ciclo de 4 a 9 años) se estima un total de 491.706 niños. el rol como concepto no es algo definido a priori e inmutable. al interior de los sistemas educativos. 2014) los cuales presentan distintas orientaciones de acuerdo al programa y/o proyecto educativo en cuestión. es evidenciada no solo desde la mirada gremial sino también de terceros pertenecientes a la comunidad escolar. definiéndose el primero como “un patrón de conductas posibles asociadas.f. aunque también pueden considerarse posibilidades de transgredirlas. detección de factores de riesgo y conductas desadaptativas. En el presente proyecto se entenderá por prácticas como una categoría articulatoria de diversos constitutivos. tiende a desconocerse o a ser impreciso en su definición.El HPV cuenta con una clasificación de seis unidades de intervención que no tienen una consecución necesariamente lineal y que pueden trabajarse independientemente unas de otras y/o a la vez desarrollar más de alguna en conjunto. los cuales en un trabajo en conjunto irán abordando las distintas problemáticas que se relacionan con la vulnerabilidad. En esta perspectiva. 2° de transición hasta 3° básico o bien. torna necesario volcar la mirada. la Psicología y la sociología. según Argyle. se puede encontrar diversos profesionales al alero de las ciencias sociales y de la salud. al. Ortiz & Ramos. o bien. desde nuestra perspectiva. Según datos del 2014. En este sentido. Mielgo et. La importancia de analizar las prácticas de psicólogos. radica en la idea. frente a la mirada sistémica educacional. aún se mantienen prácticas propiamente "clínicas" al interior de las escuelas. 2011). 64). Actualmente está desarrollado mediante un trabajo en conjunto con la Universidad Tarapacá y el DAEM desde el año 2010. Debido a la gran relevancia que ha adquirido a lo largo de los años la aplicación del programa a nivel país. y en muchas ocasiones desde diversas posiciones teóricas y epistemológicas.cl. preocupaciones. Dentro de estas unidades. 2001). observándose multiplicidad de enfoques. Por un lado. el análisis consiste en estudiar cómo éstas prácticas actúan en el presente manteniendo y promoviendo esas relaciones. Así mismo. Matus y Vizcarra. lo cual quiere decir que en principio toda práctica social es una 4 Se entiende por discurso “un conjunto de prácticas lingüísticas que mantienen y promueven ciertas relaciones sociales” (Iñiguez y Antaki. Mientras tanto.uta. 1993) Según Mielgo.371 estudiantes. citado en Mielgo.912 profesores. Dado que la profesión del psicólogo es un proceso dinámico. desarrollo de red de apoyo local y evaluación y seguimiento (MIB. Un ejemplo de esto. Derivación de niños a atención mental. En la XV región Arica y Parinacota. 20 son los establecimientos beneficiarios del Programa a nivel municipal por parte del DAEM y 16 particulares subvencionados a cargo de la UTA (www. entre los cuales podemos mencionar a los psicólogos. A su vez. distinguen entre el “rol percibido” y el “rol ejecutado”. el que puede influir sobre el rol percibido. quienes comprenden el discurso como “un conjunto de prácticas lingüísticas que mantienen y promueven ciertas relaciones sociales” (p.). Por lo mismo. Ortiz y Ramos (2001) es a través de la interacción dinámica entre el psicólogo y quienes demandan sus servicios que se van definiendo las funciones del primero.098 padres. 532 profesores y 13. Furham & Graham. psicopedagogos y trabajadores sociales. lo constituyen el uso indiferenciado de conceptos tales como vulnerabilidad y pobreza (Grinberg. Esta multiplicidad de discursos y acciones en el quehacer educativo. Furham y Graham (1981. aportadas desde las distintas racionalidades presentes en las ciencias y disciplinas sociales.570 padres y 12. Mientras que en las cifras correspondientes al programa HPV II (Desde 5° a 8° básico. que existe una presuposición que nos hace creer que estos profesionales posiblemente comparten y visibilizan el quehacer educativo de la misma forma.188 participantes directos del programa.63) . en las cuales se desempeñan en variados campos de acción. enfatizando un trabajo multidisciplinario que contemple fundamentalmente los ámbitos de la Pedagogía. lo que plantea de entrada una dificultad para definir un rol profesional único. bajo este programa. originando así lo que entendemos por rol ejecutado. 398). demandas y expectativas hacia la figura del psicólogo educacional (Orantes. 1996. 2014). al ciclo de 10 a 14 años) expresan un total de 16. La Psicología Educacional intersecta como una suerte de puente entre la Psicología y la Pedagogía. ya que va modificándose en función de las diferentes tareas desempeñadas por el psicólogo y en la relación con el contexto en que se desempeña (Castillo. el cual obedece a cambios.1994 P. utilizaremos en la investigación el análisis del discurso en la línea de Iñiguez y Antaki (1994). 2001) el rol profesional puede ser entendido como un conjunto de conductas que realiza una persona o que se espera que ésta realice en función de la posición que ocupa. o esperadas. sobre la ejecución a nivel nacional del HPV (JUNAEB. Infante. a través de sus propios discursos4. por parte de profesionales psicólogos. el o los roles de psicólogos que se desempeñan en contextos educativos. la implementación y aplicación del HPV en Arica fue el año 2002 a cargo de DAEM. extrayendo de la primera su particular mirada. Resulta pertinente mencionar que por el tipo de trabajo que se realiza en las instituciones educacionales es necesario que existan profesionales de diferentes disciplinas. El constitutivo elemental de la práctica es la acción. la estandarización de los criterios a medir son los siguientes: Promoción y bienestar psicosocial en la comunidad educativa. Esta ausencia clara en la delimitación sobre nuestro rol. a 212. de acuerdo a los antecedentes investigativos (Lafferte y Cortez. 2003). contemplando entre sus cifras a 265. métodos y explicaciones (bock. Es necesario mencionar que la psicología educacional no escapa a la diversidad. s. se obtuvieron cifras relevantes a partir del informe estadístico del balance de gestión integral del año 2011 de JUNAEB. por una persona que ocupa una posición determinada” (Argyle. prevención de problemas psicosociales y de conducta de riesgo.

(Martinez. que introducen nuevas modalidades de caracterización. institución que focaliza sus acciones e intervenciones en poblaciones y sujetos susceptibles a la deserción escolar. 2005). las cuales actuarían sobre el rendimiento y desempeño educativo (Giberti. Palacios. A partir de esto. 2005). 1991: 22). Foucault. el modelo y el contexto. así como también. buscando así. que la vulnerabilidad educativa es interpretada. produciendo una desventaja comparativa entre sujetos. Para esta institución. contextos y objetivos tanto del programa como de los profesionales que componen el equipo de trabajo. la subjetividad. Por otro lado. que ocurren en el ciclo vital de un sujeto y que se manifiestan en conductas o hechos de mayor o menor riesgo social. teniendo en consideración tales aspectos de diversidad en la formación. se fundamenta en la necesidad de identificar etapas y puntos claves de intervención de los programas de JUNAEB y eventualmente de otros programas sociales y/o educacionales. Garaventa y Lamberti 2005). Desde el marco conceptual de este modelo. por medio de los repertorios interpretativos. que variadas políticas públicas han enfatizado el papel de conceptos tales como equidad. Así. En un segundo grado de complejidad. Rose. 2. 19). nociones como. En tanto. para la UNICEF. determinarían niveles particulares de Vulnerabilidad Bienestar. así como su múltiple expresión escalar. regulación e intervención. consideran el máximo de dimensiones que configuran esta condición. ha sido explorado y caracterizado desde múltiples perspectivas. articulando así información del estudiante. progresivamente se posiciona para dar cuenta de procesos colectivos e individuales de acumulación de daños" (p. en los enfoques. la interacción de los factores familia. Sandoval. cuyo propósito es medir la condición de Bienestar en etapas cruciales de la vida de un estudiante. han emergido una serie de políticas y programas educativos. ambiental y/o biológico. pobreza y vulnerabilidad. como por ejemplo. la intersubjetividad. tanto a escala individual. como en la identificación y aplicación de intervenciones preventivas en salud mental infantil. A partir de esta problemática. 2015). se ve inevitablemente marcada por los lineamientos de la vulnerabilidad social preexistente (Sabuda. expectativas. En el marco del contexto educativo chileno. en población categorizada como "vulnerable". 2005: 14).configuración de acciones. La iniciativa de medir de esta forma la condición de Vulnerabilidad-Bienestar. que tales constitutivos de la práctica educativa son: el contenido. como resultado de estas reflexiones. en torno a las practicas constitutivas. 2014). adoptando diversas funciones y formas (Ruiz. Objetivos Específicos:  Establecer el/los discursos de los psicólogos que ejecutan el programa HPV. 2006) Por lo tanto. Este ordenamiento facilita tanto la focalización del gasto público. que considera la opción deseable” (JUNAEB. los establecimientos educacionales son clasificados según el grado de vulnerabilidad que presenten. democratizar e introducir mecanismos correctivos a las desigualdades estructurales del continente (Grinberg. su familia y el contexto en el cual reside e interactúa. 1999). detectar oportunamente las necesidades de apoyo del estudiante para contribuir efectivamente al éxito y retención escolar (Gobierno de Chile. para lograr mayor impacto. justicia social e igualdad de oportunidades. consideramos. Por lo tanto. 2012). familias y/o comunidades. que permiten establecer el riesgo de abandono escolar del estudiante (Gobierno de Chile. de los psicólogos que se desempeñan en el programa Habilidades Para La Vida de la comuna de Arica y Parinacota. A nivel operacional. económico. escuela y comuna. Para Cornejo (2005). esta noción es sintetizada por medio del Índice de vulnerabilidad escolar (IVE). cultural. "la vulnerabilidad se refiere a quienes en el seno de una comunidad.  Identificar y Analizar los componentes discursivos que constituyen la significación de vulnerabilidad educativa para los psicólogos que se desempeñan en el programa HPV en la XV región. 1999. la noción de vulnerabilidad se comprende: “como aquella condición dinámica que resulta de la interacción de una multiplicidad de factores de riesgo y protectores. esta noción es instalada por la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB). Esto evidencia los usos indistintos de la noción. "este concepto. yendo desde lo individual hasta lo estructural (Ligueño. la vulnerabilidad se comprende como la posibilidad de amenaza en las capacidades y oportunidades adquiridas y sustentables a lo largo del tiempo. 2014) (Lo agrego el profe). como una derivación negativa originada por las características socioculturales del hogar. de los propios psicólogos que se desempeñan en contextos escolares.  Comparar y Diferenciar el discurso institucional de vulnerabilidad enunciado por lo JUNAEB con la narrativa de los psicólogos que ejecutan dicho programa. están expuestos a riesgos en sus condiciones de vida tanto desde el punto de vista biológico como social" (Brawermann y Minujin. Es así. En base a la factorialización de los riesgos psicosociales. tradicionalmente vinculado a la condición socioeconómica. 2009). social como institucional (PNUD. Matus y Viscarra. se han vuelto parte integral de los discursos y prácticas de gobierno (Dean. psicológico. en su último ejercicio de Planificación Estratégica. específicamente del programa HPV de la comuna de Arica? Objetivo general:  Comprender los discursos. JUNAEB define su Misión de la siguiente forma: “Facilitar la incorporación. la concepción de vulnerabilidad educativa. demandas. para el Informe Mundial de Desarrollo Humano del PNUD. Infante. nuestra pregunta de investigación se remite a: ¿Cuáles son los discursos. ANTECEDENTES TEÓRICOS En el marco de las reformas y políticas neoliberales mencionadas. permanencia y éxito en el Sistema . lo cual incluye el polo opuesto del bienestar. el proceso (que incluye las interacciones y operaciones específicas del aprendizaje). Respecto a este último punto lo "vulnerable". en torno a las prácticas constitutivas. el Programa Habilidades para la Vida o HPV (JUNAEB. Es así. 2009. 2005). este continúo de Vulnerabilidad-Bienestar.

posibilitando múltiples expresiones sobre un fenómeno en particular. cómo se construyen los informes factuales. 2006. de sus formas de conocimiento y de la distribución de la capacitación necesaria para reproducir la división social del trabajo”. cómo se atribuyen los estados cognitivos”. lo que ciertamente constituye una concepción muy limitada respecto de lo que los psicólogos educacionales pueden aportar a los establecimientos educacionales en diversos campos de acción”(Vidal. Por último. en el abordaje de aquellas dimensiones que típicamente son demandadas para el trabajo del psicólogo. y Vizcarra. Bajo la perspectiva educativa. V. desde la perspectiva de Ligueño y compañía (2015). dicho rol no está bien definido. la cognición y la realidad: en la manera cómo se describen y se explican los acontecimientos. T. La Psicología discursiva define “.f. coordinación y evaluación de procedimientos y servicios institucionales (…) siendo una función aplicada y de intervención directa en el medio escolar (Báez. (s. es por ello que la mirada educacional tiene una necesidad imperante en nuestro país que es la de integrar y aplicar nuevas concepciones del conocimiento. En línea con estos antecedentes. La construcción de eventos. cognitivos y del comportamiento de los sujetos en relación al contexto educativo. En síntesis.pag. 2005). por parte de la JUNAEB. 1998. aunque también pueden considerarse posibilidades de transgredirlas.como temas discursivos. en la producción de su discurso.. se enmarca en el discurso preventivo y paliativo de la desigualdad estructural. consideramos relevantes los aportes de Potter y Wetherell (1987). Por lo tanto. (Verónica López. insinúa o se orienta (Ana Garay. clínico. la cual tiene como objetivo fundamental la comprensión de los procesos afectivos. sin embargo en la práctica. en el siguiente apartado se presenta los antecedentes que vinculan el papel de los psicólogos en contextos educativos. para quienes el discurso se comprende como “un conjunto de prácticas lingüísticas que mantienen y promueven ciertas relaciones sociales” (p. 2013). propios de los entornos escolares(…) asumiendo funciones de diseño.en la naturaleza del conocimiento. que se centre en sus actores. como por ejemplo. los establecimientos educacionales son clasificados según el grado de vulnerabilidad que presenten. Esta mirada. integrada. elementos que la gente.).). Santos Guerra.. 2012). laboral y comunitario. (Balta. DISEÑO METODOLÓGICO: En el presente proyecto se utilizará como modelo investigativo el enfoque cualitativo. los procedimientos y el contexto que aglutinan a sus practicantes: la utilización de diferentes métodos de diagnóstico. procesos y estructuras en su totalidad y obtener un entendimiento lo más profundo posible de nuestra investigación. es decir. METODOLOGÍA. no es la única. esta noción es sintetizada por medio del Índice de vulnerabilidad escolar (IVE). 2011) 3. niños y jóvenes en condición de desventaja social. En esta perspectiva. Este ordenamiento facilita tanto la focalización del gasto público. organización. p. 1993. educacional. El psicólogo es un profesional de las ciencias sociales. por lo cual puede ser abordado por medio de tres dimensiones relevantes: Construcción. Arvilla. 5). Santiago. función y variación. 63) La Psicología discursiva se centra “. que se encarga de analizar la conducta y los procesos mentales. en un ambiente especifico donde se pretende llevar a cabo la formación (A. el rol del psicólogo tiene una identidad que se deriva de los objetivos. Planteamos nuestra investigación desde los fundamentos teóricos y prácticos del análisis del discurso en la línea de Iñiguez y Antaki (1994). valórica. se hace necesario detectar y comprender cómo operan las complicidades entre Psicología y Educación. como en la identificación y aplicación de intervenciones preventivas en salud mental infantil. rehabilitación y asesoramiento psicológico. La función implica la construcción de versiones. lo que los maestros enseñan y como sus alumnos aprenden de manera significativa en el contexto de un curriculum particular. J. por lo cual un mismo evento puede ser descrito de una gran variedad de maneras. los psicólogos que trabajan en las instituciones educativas estudian lo que la gente expresa y hace en el proceso educativo. la perspectiva desde la cual se ha desarrollado más ampliamente la Psicología – bajo la fuerte influencia del llamado “modelo médico” – ha proporcionado a los teóricos de la educación los sustentos conceptuales y empíricos para tal lectura de la realidad educativa. Paulsen. comprendiéndola y remitiéndola estrictamente a la "carencia". Tamayo.Educacional de niñas. la instalación de lo vulnerable. tematiza. los educadores radicales argumentaron que las principales funciones de la escuela son la reproducción de la ideología dominante. a nivel operacional. Conjunto a lo anterior. Por otro lado.. económica. del poder político y económico para los desposeídos y en desventaja.. el análisis consiste en estudiar cómo éstas prácticas actúan en el presente manteniendo y promoviendo esas relaciones. En otra definición. una mirada que busca hacer crecer la institución con y para sus actores. Según Vidal (2007) "El rol del psicólogo educacional está escasamente visualizado al interior de las instituciones educativas y su trabajo se ve más bien ligado al ámbito clínico aplicado a la educación. demostrada por la variación del uso del lenguaje. Matus. además de las problemáticas sociales y culturales que se presentan de manera transversal en el ámbito educativo (Banz. el Programa Habilidades para la Vida o HPV (JUNAEB. por lo que su campo ocupacional resulta ser sumamente amplio. al servicio de los problemas de enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto. ya que presenta características y estrategias que nos permitirán conocer hechos. psicológica o biológica. que contribuyan a la igualdad de oportunidades frente al proceso educacional. de aquí la necesidad de que se divida en cuatro áreas de estudio. Contradiciendo a los teóricos historiadores liberales que postulan a la educación pública como posibilitadora “del desarrollo individual. una mirada práctica (comprensiva) o crítica (transformadora) (Ruz y Bazán. 1996). sin embargo. 2005).3). Salazar. pasa por el uso de recursos lingüísticos preexistentes en el mismo lenguaje (Sisto. En J. Aportes del Psicólogo Educacional a los Establecimientos Educativos. autores que sostienen que el discurso construye versiones sobre el mundo. principalmente enfocado al psicodiagnóstico y la atención de casos individuales al interior de las escuelas. el lenguaje puede ser usado con una gran variedad de funciones. A pesar de la delimitación funcional en el campo de la educación especial. de la movilidad social. y "susceptibilidad de riesgos" individuales (Infante. 2011). entregando para ello productos y servicios integrales de calidad. (Gobierno de Chile. En base a la factorialización de los riesgos psicosociales. A fin de analizar el discurso y prácticas de . hay otras perspectivas que plantean la existencia de una educación más socializada. 2005). 2003) Por lo tanto. la psicología educacional representa actualmente un área de conocimiento específico.

2012). la presente investigación busca indagar tanto prácticas como discursos. Técnica de producción de información: En cuanto a las técnicas de producción de datos utilizaremos dos tipos de técnicas habladas. son usados a través de un rango limitado de términos en construcciones estilísticas y gramáticas particulares. proceso que detallamos en las siguientes líneas: I. se utilizara el modelo de los repertorios interpretativos (Potter y Wetherell. Técnica de análisis de información: En consonancia con la perspectiva adoptada. Lo que interesa es como los individuos forman un esquema o perspectiva de un problema. y teniendo en cuenta que los discursos son usados para hacer cosas. entonces. dos grupos focales con los psicólogos de ambos equipos. trabajador social. II. y posiciones de enunciación sobre la vulnerabilidad. encuentros dirigidos hacia la comprensión de las perspectivas que tienen los informantes respecto de sus vidas. matices retóricos y metafóricos. en distintas circunstancias de modos distintos.Esta será la primera técnica de recopilación de información que se llevara a cabo y será realizada por los investigadores hacia todos los psicólogos que conforman el equipo de trabajo del programa. son descritos mediante el discurso. Espacios y subjetividades: Narrando las trayectorias de la vulnerabilidad. manteniendo y/o transgrediendo. 1998). la pregunta que surge. REFERENCIA   Dean. London: Sage. 2003). Claudia & Vizcarra. Grinberg. Luego se realizara agrupaciones de unidades textuales que configuraran los repertorios interpretativos. en este sentido estos se comprenden como: “…sistemas de términos usados recurrentemente para caracterizar y evaluar acciones. marta. quienes señalan que este proceso “no consiste en seguir unas reglas y unas recetas. Para el análisis de los datos se empleara el software ATLAS-TI versión 6. 6). 4. (2014). Governmentality: Power and Rule in Modern Society. psicopedagogas. En este método de recolección de información se reúne a un grupo de personas seleccionadas para que hablen sobre temas específicos que los investigadores plantean. Estudios pedagógicos (Valdivia). En cuanto a la entrevista en profundidad . Por ello la consistencia no tiene relación con la descripción de un mundo coherente. Unidad de análisis: Se realizara un muestreo intencionado. por un lado entrevistas en profundidad a los coordinadores de ambos programas de la ciudad de Arica y por otro. En dicha instancia atendimos a las recomendaciones analíticas de Wetherell y Potter (1996). el cual ejecuta el programa HPV en colegios particulares subvencionados. tanto para los que participan bajo la dirección del DAEM y bajo la dirección de la Universidad de Tarapacá Arica. que en este caso se enfocara a dilucidar sus prácticas y discursos en función de la vulnerabilidad con la cual trabajan en el programa. este momento nos permitirá abrir las reflexiones en torno a qué es lo que el discurso está promoviendo. IV. 1987). por lo tanto. infante. y la segunda tiene que ver con la descripción de sus funciones y consecuencias (Sisto. experiencias o situaciones. sino más bien con el ajuste de los discursos a diferentes contextos.los psicólogos insertos en el programa de habilidades para la vida. La variabilidad hace referencia a cómo mismas acciones. es cómo realizamos el análisis. . esta se entiende como los “reiterados encuentros cara a cara entre el investigador y los informantes. Por otro lado se utilizara la técnica del Focus Group o Grupos Focales. idea o evento (Taylor y Bogdan. 1998) . matus. donde el investigador aplica un enfoque no directivo. 40 (2). Para esto trabajaremos con las unidades textuales buscando identificar argumentos centrales. vinculados con el objeto de la investigación). 1987. Se considerará los dos grupos (El departamento de Administración de educación municipal (DAEM) equipo conformado por: 5 Psicólogos. sino en guiarse por corazonadas y desarrollar esquemas interpretativos tentativos que tal vez tengan que ser abandonados y revisados una y otra vez” (p. 149) Las particularidades de nuestro objetivo de investigación. p. Trazamos como primer objetivo analítico consistente en identificar unidades textuales que aludieran de modo directo o indirecto al objetivo de estudio. en este caso los informantes. eventos o creencias. Con frecuencia un repertorio se organizará alrededor de metáforas y otras figuras del habla” (Potter y Wetherell. Es un procedimiento particularmente apropiado para usar cuando el objetivo es explicar cómo la gente considera una experiencia. Consecuentemente con la perspectiva analítica adoptada. con el fin de obtener una comprensión de los discursos de las personas. compuesto por 4 psicólogos y trabajadores sociales). III. (1999). tal como lo expresan con sus propias palabras” (Taylor y Bogdan. 203-219. el cual consiste en la elección por métodos no aleatorios de una muestra cuyas características sean similares a las de la población objetivo (Jordi Casal. Lo que se genera es una discusión abierta y libremente fluyente. ruby. como los repertorios empiricistas y contingentes. M. además de realizar una breve especulación sobre las consecuencias ideológicas más amplias de los repertorios encontrados. Definimos como segundo objetivo analítico el cual consiste en realizar una búsqueda de patrones y de organizaciones recurrentes mediante lecturas cuidadosas de las unidades textuales seleccionadas en el primer momento del análisis. Un repertorio. Se incluye en la parte posterior del presente documento una pauta con las preguntas que se realizarán en la entrevista en profundidad y focus group a los psicólogos participantes del programa HPV. eventos y otros fenómenos. se utilizará como población objetivo y con los cuales se trabajará los profesionales psicólogos ejecutores del programa. Equipo Universidad de Tarapacá (UTA). educadora de párvulos y un digitador. Silvia. consideramos que los repertorios interpretativos nos permiten desarrollar dos tareas interrelacionadas: la primera consiste en buscar patrones de variabilidad y de consistencia.

Artículo publicado en Revista Psicoperspectivas Vol. Ayala. EL ENCAPSULAMIENTO DE LOS PSICÓLOGOS ESCOLARES Y PROFESIONALES DE APOYO PSICOSOCIAL EN LA ESCUELA. un aporte al bienestar de la comunidad educativa. p. Bellei. M. Valparaíso. (2009). Martinez.cl/wp-conte…/uploads/…/02/libro_junaeb. ¿FIN DEL CICLO? CAMBIOS EN LA GOBERNANZA DEL SISTEMA EDUCATIVO. J.cl/scielo. Congreso Estatal de Investigación Educativa. Ana Garay. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Santiago. Descripción del rol autopercibido del psicólogo y sus implicancias en los proceso de formación de pre grado. (2008). SEP.php?script=sci:arttext&pid=S071807052014000200012&Ing=es&tlng=es. Morales. (MINEDUC). V. Cortés.. Mauricio Gonzáles (*). Chile. Universidad de Tarapacá. Chile. Chile. d. M.d. (En edición) Sandoval. Lafferte. AGO. CARACTERIZACIÓN DEL ROL DEL PSICÓLOGO EDUCACIONAL QUE SE DESEMPEÑA EN LA XV REGIÓN ARICA Y PARINACOTA. C. (2010) Estrategias de intervención psicosocial (MIB). eds. Sergio y Elacqua. S y Palacios. Juan (2010) “Segregación Escolar en Chile” en Martinic. Universidad Diego Portales. Universidad Central (1997). (MINEDUC). CARTA GANTT ACTIVIDADES / MESES Estructuración entrevista Tutorial base de datos Entrevista piloto Conceptos y metodología Envío de cartas Estudio conceptual Vulnerabilidad Marco teórico Entrega avance de tesis Estudio rol del psicólogo Integración de información Recopilación información (entrevista) Recopilación Información (focus g. OCT. (2011). De los Ríos. (s. J. Baltar. Programa Habilidades Para la Vida. Resumen de Ley de Subvención Escolar Preferencial . Un análisis crítico y una propuesta en construcción.. LA INTERACCIÓN PSICOLOGÍA-EDUCACION UNA MIRADA DESDE LA REFORMA EDUCACIONAL. Ligueño. Los discursos de la vulnerabilidad en el nuevo management educativo: Análisis de la noción del alumno prioritario en la Ley de Subvención Escolar Preferencial JUNAEB (2005). Programa de integración escolar PIE . (2012). JUNAEB.scielo. d. Santiago. Chile: JUNAEB.. Valenzuela. Carrasco. (2005) La perspectiva discursiva en Psicología Social. (2006). Arica. de http: // www.f) Programa Habilidades para la vida. A. resumen ejecutivo documento inédito. SINAE Sistema Nacional de Asignación con Equidad para Becas JUNAEB: Una nueva visión en la construcción de igualdad de oportunidades en la infancia. L. (2010). Barcelona. Danae. Chile. NOV.                Recuperado en 14 de junio de 2015.. Disponible en: http://www. 01 de febrero de 2008.) Transcripción de datos Análisis de resultados Integración de información JUL. Seminario. Ley N° 20248. Chile. Chile. [En línea]. N. SUS CONSTITUTIVOS Y LAS MÚLTIPLES.pdf.junaeb. X X X X X X X X X X X X DIC. Gregory. X X X X X X X X X X X X X X . Cristián. La Serena. J.G (18 de 10 de 2013). g. II. (2003) El sentido del diagnóstico escolar. I. M. L. FONDEF. Diario Oficial de la República de Chile. López. Santiago de Chile . Chile. Santiago. Pp. UCES: Subjetividad y Procesos Cognitivos. LA PRÁCTICA EDUCATIVA. En Manual de orientaciones y apoyo a la gestión. Tesis de Pregrado. I. P.. 209-229 5.

antes durante y después del proceso de ejecución? Él (a) en el programa    ¿Cuál son las funciones prácticas del psicólogo educacional dentro del programa? ¿Existe alguna diferencia entre el rol de la profesión y la realidad del psicólogo educacional en el programa? A juicio personal cuales son la ventajas y falencias del programa HPV II. Preguntas entrevista semi-estructurada: Sobre el programa:     ¿En qué consiste el programa Habilidades Para La Vida? ¿Cuáles son y cómo se seleccionan a los beneficiarios directos del programa? ¿Cuáles son los objetivos a corto plazo del programa HPV? ¿Cuáles son los objetivos a largo plazo del programa HPV? El programa y quienes lo conforman          ¿Qué otros profesionales trabajan dentro del programa? ¿Cuánto tiempo lleva vinculado al programa HPV? ¿Cómo aborda el programa el concepto de vulnerabilidad? ¿Cómo se trabaja con los beneficiarios del programa? ¿Qué noción tiene sobre la vulnerabilidad y como se aplica al programa? ¿Qué perfil de psicólogo busca integrar el programa? ¿Cuáles son los problemas más frecuentes a los que se enfrenta? ¿Finalizado los talleres se realiza algún tipo de seguimiento a los participantes? ¿Cuál es la metodología para evaluar el programa HPV. Planteamiento del problema para Focus Group:      ¿Qué se entiende por vulnerabilidad? ¿Cómo se aborda el concepto de vulnerabilidad en el programa? En cuanto a la vulnerabilidad local y sus particularidades ¿Cuáles son? ¿El programa logra su objetivo en aquellos casos? ¿Cómo definen e identifican los factores protectores y de riesgo según el programa? ¿Cuál es la importancia de trabajar en equipo? .Entrega de tesis X ANEXO I.