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Trabajo en y para la Diversidad e Inclusión

Paulina Marilao González
Profesora de Educación Diferencial TAL
Magister en Necesidades Múltiples
Psicopedagoga
Licenciada en Psicología

“Proceso Oso”

“Proceso Oso” ¿qué le asusta? ¿qué le gusta hacer? ¿quién es?. ¿cómo es? ¿qué no le gusta hacer? ¿qué lo hace enojar? ¿cuáles son sus deseos? ¿cuáles son sus sueños? .

.

Presentación .

Unidad 1 20 23/04/2016 Afiche Grupal para promover la Diversidad 15 14/05/2016 2ª Prueba. Unidades 3 25 02/07/2016 Examen 09/07/2016 Evaluaciones . Unidades 2 25 28/05/2016 3ª Prueba.% Fecha Trabajo Grupal (Panel de Expertos) 15 09/04/2016 1ª Prueba.

Diagnóstico .

Diversidad .

• La otredad es no percibir al otro como igual. El otro es lo que no queremos ser y. sino como alguien diferente. que no forma parte de nuestra comunidad. reconocer y poder vivir armoniosamente con esta diversidad. a pesar de que no se relaciona con nada negativo. las diferencias. • El otro no es igual a nosotros.• Diversidad proviene del latín diversĭtas. se puede emparentar con la xenofobia. Este término suele ser relacionado con la variedad. . por eso la otredad es la capacidad de respetar. Esto da la dimensión de que cada persona es única e irrepetible en el universo. el racismo o la misoginia. la homofobia.

cuando se rompe pone en peligro la supervivencia . microorganismos. es decir todo organismo que posea vida en el planeta tierra. resultado de miles de millones de años de evolución según procesos naturales y también de la influencia creciente de las actividades del ser humano. • Diversidad de especies: flora. • La biodiversidad requiere de un equilibrio.Biológica o Biodiversidad • Variedad de seres vivos sobre la Tierra y los patrones naturales que la conforman. . fauna. • Base para la existencia de la vida. entre otros.

no rehabilitadora. y pretende sustituir a otros cuya semántica puede considerarse peyorativa. sobre la diversidad funcional. • El término fue propuesto en el Foro de vida independiente. tales como "discapacidad" o "minusvalía". Se propone un cambio hacia una terminología no negativa. .Funcional • Término alternativo al de discapacidad que ha comenzado a utilizarse en España por iniciativa de los propios afectados.

Características Individuales Contextos Sociorelacionales Necesidades Diversidad Funcional Ritmos y estilos de aprendizaje Potencialidades Intereses .

• Promueve la aceptación de cualquier forma de ser. homosexual. la genitalidad. dentro del marco de los derechos humanos. la expresión. . transexual y bisexual. es decir sus prácticas y por último la identidad. es decir su género. • Se usa para referirse a la diversidad de orientación sexual: heterosexual. con iguales derechos. identidades sexuales y orientaciones sexuales • Hace referencia a la vida sexual de las personas en tres aspectos fundamentales. es decir la manera en que se sienten o piensan las personas. libertades y oportunidades.Sexual • Fenómeno por el cual una especie animal presenta individuos de diferentes sexos.

.Cultural • Grado de diversidad y variación cultural. • Es necesario entender la importancia del reconocimiento y el respeto de las otras culturas. creencias. Las culturas comprenden las costumbres. su manera de expresarse a través del arte. tanto a nivel mundial como en ciertas áreas. religiones. en las que existe interacción de diferentes culturas coexistentes. su alimentación. • Relación y multiplicidad de culturas que un lugar determinado. entre muchas otras características. lenguajes.

Ecológica • Propiedad emergente de una comunidad que describe su variedad interna. . • La diversidad de un ecosistema depende de dos factores. el número de especies presente y el equilibrio demográfico entre ellas.

• Las zonas con mayor diversidad lingüística son las regiones más aisladas del planeta y aquellas que históricamente estuvieron pobladas por grupos humanos de pequeño tamaño que no se imponían unos sobre otros. . Por tanto la diversidad lingüística hace referencia a la convivencia de diversas lenguas. • Actualmente existe una gran variabilidad de la lengua según las región geográfica. • Medida de la cantidad de lenguas existentes en un país o área geográfica.Lingüística • El lenguaje es el sistema que nos permite comunicarnos.

Algunos conceptos .

. tecnologías. sociedad.Cultura • Conjunto de creencias. religión. • Antes se pensaba que la cultura era un proceso de desarrollo intelectual y espiritual. . Nos construye como seres humanos. filosofía. medio ambiente. historia. lenguas y dialectos. etc. costumbres. valores. deportes y recreación. por lo que se menospreciaba a algunas culturas y se admiraban a otras. de un grupo específico en un contexto histórico determinado. • La globalización le ha dado reconocimiento a las cultura como la indígena y a movimiento culturales como feministas. Y existía una jerarquía entre las culturas. etc. arte y literatura. • Abarca múltiple dimensiones: geografía. hábitos. pueblos y formas de vida. prácticas. derecho. entre otros. • Puede cambiar según los hábitos de cada quien. • Es parte de la identidad de cada persona.

el entorno ejerce una gran influencia en la conformación de la especificidad de cada sujeto. La noción vincula la dimensión biológica del ser humano con el aspecto cultural y la libertad de elección. Aunque muchos de los rasgos que forman la identidad son hereditarios o innatos. La identidad sexual hace referencia a la visión que cada persona tiene de su propia sexualidad. La idea de identidad se asocia con algo propio. no tienen relación con la persona.Identidad Del latín identitas. lo cual resulta determinante a la hora de relacionarse con el resto de la sociedad. una realidad interior que puede quedar oculta tras actitudes o comportamientos que. Estos rasgos caracterizan al sujeto o a la colectividad frente a los demás. Conciencia que una persona tiene respecto de sí misma y que la convierte en alguien distinto a los demás. la identidad es el conjunto de los rasgos propios de un individuo o de una comunidad. en realidad. .

ninguna está por encima de otra. Cuando otras personas llegan a otro país. es decir. es decir. todos son iguales. hay mucha interacción. . A pesar de que existen diferencias entre las diversas culturas.Interculturalidad Intercambio o interacción de dos o más culturas a través del diálogo. También se da en la inmigración. en el sentido de derechos humanos. no existe ninguna cultura hegemónica. Es una hibridez cultural. que diversas culturas conviven y se mezclan entre sí. sin hacerse un mestizaje. Aunque existen conflictos y diferencias se arregla a partir del diálogo.

Multiculturalidad La multiculturalidad pretende promover la igualdad y diversidad de las culturas. Coexistencia diferentes culturas en un mismo espacio geográfico. Promueve que todos tengan los mismos derechos . se crean conflictos y se menosprecian otras culturas. Debido a las jerarquías tanto sociales como políticas.

Un poco de Historia .

que desarrolla su acción de manera transversal en los distintos niveles. recursos humanos. tanto de los establecimientos de educación regular como especial. . del sistema escolar. proveyendo un conjunto de servicios. técnicas.Educación Especial La Educación Especial es una modalidad del Sistema educativo. conocimientos especializados y ayudas para atender las necesidades educativas especiales que puedan presentar algunos alumnos de manera temporal o permanente a lo largo de su escolaridad. El Enfoque conceptual de la Política es Educativo Se asume el concepto de Necesidades Educativas Especiales y la nueva conceptualización de discapacidad de la OMS.

equipos multiprofesionales). 1970 La U. .Antecedentes de la Educación Especial en Chile 1852 se crea la primera escuela especial de sordos. 1966. de Chile crea los postítulos en DM. 1928 se crea la primera escuela especial de Discapacidad Intelectual. 1974 se crea la Comisión 18 (Dcto. 1964. los centros de diagnóstico (hoy. se crean los grupos diferenciales. Las escuelas especiales pasan a formar parte del sistema educacional. Nº 185). respectivamente. entre otros. audición y lenguaje y trastornos de la visión. Se elaboran los primeros planes y programas para cada discapacidad.

MECE/Educación .1997 Se implementa línea de perfeccionamiento del programa Especial.NEE (Informe Warnock). 1978 Concepto de Necesidades Educativas Especiales. 1990 Se aprueban nuevos planes y programas de la Educación Especial. 1992 . Años 80 Comienza a visualizarse en Chile una nueva forma de entender la Educación Especial.Antecedentes de la Educación Especial en Chile Años 60 Principio de Normalización. que se va consolidando en los 90.

sino como limitaciones personales y restricciones contextuales para participar en las actividades consideradas “tìpicas” para otras personas de su mismo género. la discapacidad se concibe como un fenómeno multidimensional. la actividad y participación de las personas con discapacidad. No se define como un problema de falta de capacidad. CIF) • En educación lo importante no es la discapacidad “per se” sino las necesidades educativas especiales. • Organización Mundial de la Salud: (2001) Clasificación Internacional del Funcionamiento y de la Salud. la preocupación debe ser crear las condiciones favorables. minimizando las barreras que limitan el aprendizaje. resultante de la interacción de las personas con el entorno. edad y condición social. .La Discapacidad • En la actualidad.

Necesidades Educativas Especiales .

A las permanentes que pueden precisar de estrategias y servicios muy específicos.Necesidades Educativas Especiales • • • • • • El concepto de NEE es necesariamente relativo. sino en la interacción de éste con el medio educativo • Centra el énfasis en la respuesta educativa de la escuela. Las puede presentar cualquier alumno en una o algunas áreas de su desarrollo El concepto de NEE es Interactivo. Abarca situaciones individuales muy distintas. Sitúa la causa de la dificultad de aprendizaje no sólo en el sujeto. desde las temporales o transitorias. .

Necesidades Educativas Especiales Transitorias Problemas de aprendizaje que se presentan durante el período escolar que requieren de atención específica Determina el perfil de Necesidades de Apoyo y el tipo de Adaptacione s Curriculares Permanentes Problemas de aprendizaje que se presentan durante el período escolar o toda la vida debido algún déficit .

Etiología de las Necesidades Educativas Especiales • Oportunidades de acceso a la educación • Actitud frente a las NEE • Nivel Socioeconómico • Salud • Emocional-social • Estilos de aprendizaje • Motivación Sociocultural Educativa Individual Familiar • Programas Recargados • Métodos • Actividades con sentido • Relación ProfesorAlumno • • • • • Relaciones Expectativas Sobreprotección Padres Actitud .

Diversidad Funcional Variables y Diferencias Individuales .

etc. el autoconcepto académico tiende a estar conformado por dimensiones más específicas. para afrontar el aprendizaje en contexto formal. como la apariencia y las habilidades físicas. . 2000).Variables Individuales • Dimensión cognitiva y racional de la representación del sí mismo de las personas. En ese sentido. capacidades de relación interpersonal y social. • Autoconcepto académico: refiere a la representación que el estudiante tiene de sí mismo como aprendiz. Sin embargo. se ha visto que. de modo más o menos global. Las investigaciones muestran que el autoconcepto académico puede ser una entidad global durante la infancia. como el autoconcepto lingüístico o matemático. medianamente apto o no apto. en el sentido que el niño se juzga como apto. logrando la persona una noción que es pluridimensional. el yo sería objeto de conocimiento de sí mismo. características morales. Dicha noción engloba representaciones sobre diversos aspectos. (Cava. como persona dotada de determinadas características o habilidades. • Autoconcepto: representación construida por cada persona y que corresponde a la autoimagen que ésta tiene de sí misma. capacidades y características psicológicas diversas. a partir de la pre adolescencia. para la vida académica.

2002). también esto influya en su autoestima. . la autoestima tiende a caracterizarse en términos más globales. Cómo se valora y se siente la persona. en relación con las características que se autoatribuye (Marchant et al. • A diferencia del carácter multidimensional del autoconcepto.. producto de una historia de fracasos escolares y probablemente de encuentros con profesores que no le han devuelto representaciones de su valía académica. lo que hace predecir que la situación escolar se acompaña de emociones negativas y de desvalorización personal. Las personas se distinguen entre sí en razón de un nivel de autoestima positivo -tendencia a autovalorarse y sentirse bien consigo mismas. no tiene buen pronóstico en lo que a estudios se refiere. • Evidentemente. la capacidad de aprender está muy influida por los conceptos que acabamos de revisar. Un estudiante con baja autoestima académica.o autoestima negativa – tendencia a sentirse mal consigo mismas y a valorarse mal. Probablemente.Variables Individuales • Autoestima: se refiere a la evaluación afectiva que realizamos de nuestro autoconcepto en sus diferentes componentes.

es que cada persona enfrenta este proceso de una manera distinta. y el estilo de aprendizaje particular con que se aborda el aprender. . Esa peculiaridad individual conforma las variables individuales del aprendizaje. entendida como característica humana que nos constituye.Diferencias Individuales • Uno de los elementos centrales al definir el proceso de aprender. que condiciona sus motivaciones e intereses por uno u otro ámbito. que son predominantes en cada individuo. se pueden abordar las diferencias individuales de manera más efectiva. • Del reconocimiento de estas variables. esto es. se expresa en la forma particular de aprender de cada individuo. las modalidades sensoriales. está formada por tres variables relevantes: el enfoque con que el individuo aborda el aprendizaje. para garantizar que el aprendizaje sea significativ0. a su vez. desde su historia personal. hasta su constitución biológica. la motivación central que lo guía en un aprendizaje. • La diversidad. la que.

Esto determina las estrategias que el estudiante aplicará y las acciones concretas que utilizará al estudiar.Enfoques de Aprendizaje Forma habitual en que el estudiante enfrenta el proceso de enseñanzaaprendizaje. .

.Enfoque Profundo • Intención de comprender • Fuerte interacción con el contenido • Relación de nuevas ideas con el conocimiento anterior • Relación de conceptos con la experiencia cotidiana • Relación de datos con conclusiones • Examen de la lógica del argumento • Enfretan el aprendizaje mediante la planificación • Forma de potenciarse como individuos y alcanzar las metas de vida que proyectan.

Evitan el fracaso Intención de cumplir los requisitos de la tarea Memoriza la información necesaria para pruebas o exámenes Encara la tarea como imposición externa Ausencia de reflexión acerca de propósitos o estrategia Foco en elementos sueltos sin integración No distingue principios a partir de ejemplos Estudia solo lo propuesto por el profesor. sin profundizar .Enfoque Superficial • • • • • • • • • Extrínsecamente motivados.

Enfoque Estratégico • Motivado al logro • Intención de obtener notas lo más altas posible • Uso de exámenes previos para predecir preguntas • Atento a pistas acerca de Enfoques de puntuación • Organiza el tiempo y distribuye el esfuerzo para obtener mejores resultados • Asegura materiales adecuados y condiciones de estudio .

recordar. la manera preferida que cada uno tiene de captar. .Modalidades Perceptivas Según la escuela de programación neurolingüistica (PNL). constituye el modo perceptivo preferencial (Grinder. 1988). imaginar o enseñar un contenido determinado.

es posible establecer múltiples relaciones entre las ideas planteadas y. imágenes virtuales en videos o computación. desarrollar una buena capacidad de abstracción. • Priman las imágenes en el pensamiento. Enfoques. láminas. • Retienen mucho mejor los contenidos leídos. recuerdan muy especialmente aquello que ven y hablan con predicados vinculados a este sentido. por lo que logran incorporar una importante cantidad de información. . por lo tanto.Modalidad Visual • Se fijan mucho en los detalles visuales. • Al ‘visualizar’ la información. • Estrategias de aprendizaje: gráficos. mapas conceptuales.

recuerdan lo que dice la gente y su lenguaje está muy influido por términos y expresiones vinculadas a la audición. Estrategias para aprender: las discusiones grupales. yendo punto por punto. Pueden asimilar mejor la información cuando hacen el ejercicio de explicarle verbalmente a otros. resalta por la facilidad con que logra el aprendizaje de idiomas y de la música. ordenado. . Este grupo de personas. grabar las clases. el aprendizaje en grupos.Modalidad Auditiva • • • • Se fijan mucho en los detalles auditivos. leer en voz alta. Retienen de mejor modo los contenidos que son presentados en forma oral. por lo que su pensamiento tiende a ser secuencial.

1991). . el olfato y el gusto. por lo que se desempeñan mejor en tareas de tiempo limitado y con descansos frecuentes (Entwistle. Aprenden mejor.Modalidad Kinestésica • • • • • Predomina el tacto. el dibujo y la pintura. los experimentos de laboratorio y las dramatizaciones. Sus aprendizajes son más lentos. Registran sus experiencias con el mundo exterior a través de alguno o varios de estos tres sentidos y se expresan con predicados verbales acorde a ello. cuando lo hacen a través del contacto directo con el material de aprendizaje y si pueden asociar los contenidos con movimientos o sensaciones corporales. Estrategias de aprendizaje: las actividades físicas.

.. estar hecho polvo..... suave como la seda............... música celestial....... tras la sombra de la duda... cuando vuelvas a ver todo esto te reirás. ya esta dando la nota.... arañar la superficie. ya veo lo que quieres decir. poner el dedo en la llaga.. hacer oídos sordos.. expresarse claramente.. lejos de mis oídos.... fuerte y claro. palabra por palabra.... quitarse un peso de encima.. esto dará algo de luz a la cuestión..... inaudito. romper el hielo...... discusión acalorada........Modalidad Perceptiva y Expresiones frecuentes • Construcciones Visuales: nos vemos... no seguir la discusión. tener la piel de gallina..... lo siento en el alma. da color a su visión de mundo. el ojo de la mente.. tiene un punto claro. el futuro aparece brillante.. pisar fuerte.. me suena japonés.. florerito… • Construcciones Auditivas: hablamos..... . una forma de hablar.... bases firmes.. contrólate........ tener piel de elefante........ vivir en armonía....... • Construcciones Kinestésicas: estamos en contacto.. en la misma onda........

Puedo recordar mejor. 14. 5. me gusta masticar chicle o comer algo. 13. me encuentro yo mismo actuando. 3. cd y grabaciones. Disfruto estar cerca de otros. 2. Prefiero escuchar las noticias en lugar de leerlas en el diario. 10. 15. Gozo con los abrazos y saludos. Escucho la radio. Cuando estudio. 6. dibujando y haciendo garabatos. Disfruto aprendiendo cuando tengo a alguien que me explica las cosas. Recuerdo mejor las cosas cuando las veo escritas.INVENTARIO DE CANALES DE APRENDIZAJE (De acuerdo al modelo PNL) Número 3 = Frecuentemente. Aprendo mejor de dibujos. si leo o repito lo que digo en voz alta. 1. diagramas y mapas. 11. Puntaje de preferencia Visual: 2 4 7 9 13 = Total Puntaje de preferencia Auditiva: 1 6 10 12 15 = Total Puntaje de preferencia Táctil: 3 5 8 11 14 = Total . me digo cada palabra a mí mismo. Prefiero seguir instrucciones escritas y no orales. Prefiero aprender por medio de simulacros. Disfruto la lectura y leo rápidamente. 4. 12. Disfruto trabajar con mis manos. Número 2 = Algunas veces. Cuando leo en silencio. simplemente veo la palabra en mi memoria. Cuando aprendo nuevo material. 7. 9. Cuando me piden deletrear una palabra. 8. juegos y role playing. Número 1 = Rara vez.

21). – Experimentación Activa: aprender haciendo . El aprendizaje. “los estilos de aprendizaje son las diferentes maneras en que las personas perciben y procesan la información” (DGB. en esta etapa. 2004. toma una forma activa. – Observación y reflexión: aprender observando. en esta etapa.Estilos de Aprendizaje • Para Kolb.El aprendizaje. . pp. – Conceptuación abstracta: aprender pensando. • Kolb propone un modelo de aprendizaje basado en un proceso cíclico de cuatro etapas encadenadas de la siguiente manera: – Experiencia concreta: aprender a través de los sentimientos y del uso de los sentidos. comprende el uso de la lógica y de las ideas.

Estilos de Aprendizaje .

Estilos de Aprendizaje

Divergente-Concreto Disperso (Reflexivo)
• Son individuos que se destacan por sus habilidades para contemplar las situaciones desde diversos
puntos de vista y organizar muchas relaciones en un todo significativo.
• Son denominados divergentes porque actúan bien en las situaciones que piden nuevas ideas.
Prefieren aprender por la experiencia concreta y observación reflexiva. Son creativos, generadores
de alternativas, reconocen los problemas y comprenden a las personas.
• Por una excesiva polarización las múltiples alternativas pueden impedir la toma de decisiones en los
individuos que adoptan ese estilo de aprendizaje, parecen más aptos para las organizaciones de
servicios y para las artes. Los carentes de ese estilo encuentran dificultades para generar ideas,
reconocer los problemas y las oportunidades.
• Poseen campo de trabajo como planificadores, orientadores, terapeutas, asistentes sociales,
enfermeras, artistas, músicos y actores.

Divergente-Concreto Disperso (Reflexivo)
Habilidades Naturales
Experimenta para

encontrar respuestas.
Son independientes.
Consideran soluciones.
Toma riesgos calculados.
Investiga /por qué/.
Alto grado de curiosidad.
Utiliza variedad de opciones.

Aprende Mejor
Intenta

nuevos abordajes para resolver problemas.
En situaciones competitivas.
Creando sus propias respuestas.
Reflexiona
Actividades de lluvia de ideas.
Dan opciones para sus propios trabajos.

Retos
Cuando

se le limita el tiempo.
Finalizando productos.
Al seleccionar una repuesta.
Al mantener registros detallados.
Al ser dirigido.
Al no disponer de variedades, opciones o selecciones.
Mostrándole cómo pueden obtener una respuesta.

Cómo estirar el estilo
Priorizar.
Usar

técnicas de autocontrol.
Delegar responsabilidades.
Aceptar ideas de otros.
Preguntar acerca de cómo sus necesidades afectan a
otros.
Aceptar cuando un cambio es imposible.

economistas. físicos. definen bien los problemas y toman decisiones. Si sus estilos están demasiado polarizados en convergencia. pero si carecen de convergencia..Convergente-Concreto Secuencial (Pragmático) • El punto fuerte de los individuos convergentes es la conceptuación abstracta y la experimentación activa. no comprueban suficientemente sus ideas. ingenieros. lo que puede hacer con que se muestren dispersos. . puede que resuelvan problemas equivocadamente o tomen decisiones con excesiva rapidez. que también utilizan el racionamiento hipotético deductivo. informáticos etc. Actúan mejor en las situaciones en que existe una única solución correcta . médicos. • Se encuentran adeptos del estilo convergente entre los especialistas y los profesionales tecnólogos.La aplicación práctica de las ideas es otro punto fuerte de estos individuos.

Interpretando ideas abstractas. Hechos. Reforzado por el trabajo. Cuando hay puntos de vista distintos. Considerando el proceso. nuevas estrategias. . Cómo estirar el estilo Viendo el bosque. Retos Escogiendo temas. Expresando sus sentimientos. Actúa de acuerdo a criterios Standard.Convergente-Concreto Secuencial (Pragmático) Habilidades Naturales Paso a paso. exacta. Analiza ideas de una manera práctica. Consistente y eficiente. No reaccionando a las primeras impresiones. No dando la primera respuesta. Dirección Sigue direcciones. Haciendo preguntas como: ¿qué pasaría sí…? Utilizando la imaginación. Pidiendo explicación del pensamiento de otros. Practicando y callado. Aprende Mejor Ambiente ordenado Plan. Organización. Crea productos reales/prácticos.

• Los individuos del estilo acomodador. vendedores etc. .Se adaptan bien a las circunstancias inmediatas. Se apoyan en otros para buscar información. aceptando desafíos. especialistas en relaciones públicas. administradores. gerentes.haciendo cosas. resuelven sus problemas por ensayo o error. Intuitivos. Sus puntos fuertes son los opuestos a los de los asimiladores. Son bancarios. que pueden resultar en un gran fracaso o algo equivocado. tendiendo a actuar más por lo que sienten que por un análisis de tipo lógico.Acomodador-Abstracto Disperso (Activo) • Los individuos de ese estilo tienen sus preferencias de aprendizaje basadas en la experimentación activa y en la experiencia concreta . • Los que tienen un excesivo componente” acomodador” pueden usar su energía en mejoras triviales en su trabajo. políticos. según Kolb (1984). se encuentran con frecuencia insertos en los cuadros de las organizaciones y de los negocios. aprenden sobre todo.

Reaccionar menos emocionalmente a demandas secuenciadas. En atmósferas no competitivas. Balanceando el trabajo con actividades sociales. Aprende Mejor Puede trabajar y compartir con otros. Personaliza la información que recibe. Material secuenciado. Es parte de un grupo social. Usa la imaginación para crear. Incluir información objetiva al tomar decisiones . Aprecia el arte. Ve el bosque. Imagina. Se comunica libremente con otros. Flexibilidad. Cómo estirar el estilo Ver los árboles en el bosque. Trabajar según una pauta o cronograma. Prestar atención a los detalles importantes. Seguir un proceso. Retos Repetir.Acomodador-Abstracto Disperso (Activo) Habilidades Naturales Reflexiona acerca de sus emociones. Da atención personal a otros. Usa la expresión artística. Observar antes de reaccionar. Memorizar. Usando métodos de ensayo y error. Trabajar con un tiempo límite. Interpreta emociones e ideas.

los que carecen de estilo de aprendizaje de Asimilación son incapaces de aprender con sus errores y no enfocan los problemas de manera sistemática. matemáticos. escritores. etc. Perciben un ordenamiento amplio y lo organizan lógicamente . • Si el componente asimilador es excesivo pueden tender a construir “castillos en el aire” y ser incapaces de aplicar sus conocimientos en situaciones prácticas. abogados. . Por otro lado. bibliotecarios. • Se encuentran asimiladores entre profesores. En ciertas ocasiones se interesan más por las ideas que por las personas. biólogos. Se destacan por su razonamiento inductivo y por su habilidad para crear modelos abstractos teóricos.Asimilador-Abstracto Secuencial (Teórico) • Los portadores de este estilo aprenden por observación reflexiva y conceptualización abstracta.Se interesan más por la resonancia lógica de una idea de que por su valor práctico.

Simular. Piensa de manera estructurada. . No debatir ni argumentar. Está seguro. Tiempo para estudiar. Poner calificaciones en perspectiva. Puede trabajar en forma individual. Cómo estirar el estilo Ver el humor de las cosas. Preocuparse menos. Adquiere información y la analiza. Organiza ideas. Pregunta ¿por qué es así? Utiliza puntos anotados. Juzga valores e importancia. Tomar el tiempo para oler las flores. Busca reconocimiento intelectual. Aprende Mejor Tiene referencias. Es respetado por su inteligencia. Descubrir formas distintas de aprender. Paciente con personas que aprenden despacio. Sigue procedimientos. Ser criticado. Riesgos. Retos Expresar emociones constructivamente. Jugar. planear y organizar su trabajo.Asimilador-Abstracto Secuencial (Teórico) Habilidades Naturales Debate puntos de vista. Explorar emociones personales. Investiga.

CA y EA. • Realiza la siguiente resta para obtener los puntajes finales: CA-EC=CAEC EA-OR=EAOR . • Para finalizar escribe los puntajes totales de cada fila: EC. Ordena las 4 opciones de cada frase según pienses que se ajustan a tu manera de aprender algo nuevo. Cada frase puede terminarse de 4 formas distintas. Numera con un 4 o un 3 la terminación que mejor se ajuste a tu forma de aprender y con un 1 o un 0 la que peor se ajuste. Trata de pensar en situaciones recientes en las que te enfrentaste con algo nuevo. OR.Test de Kolb • En el test de Kolb se pide que completes 12 frases.

2. Estoy con otras personas Tengo sensaciones y reacciones fuertes. Mirando. 7. Me responsabilizo frente a los aprendizajes. Aprendo mejor Receptivo y activo. 12. 6. Confío en teorías que aprendiendo respaldan los contenidos. Cuando estoy aprendiendo 4. 8. Me gusta ver resultados de mi trabajo. de actuar. Con una oportunidad para practicar. Analítico con las relaciones entre las partes. Sintiendo. Cuando estoy Confío en mis intuiciones. Aprendo mejor Mediante relaciones Mediante observación. Miro todos los aspectos del problema. Me gusta pensar sobre las ideas relacionadas con el aprendizaje. Tiendo a resolver problemas a partir de teorías e ideas. Me gusta mirar y escuchar lo que estoy aprendiendo. Me gusta analizar los contenidos. Me gusta ser activo. Me gusta aprender haciendo. Me gusta observar. aprendiendo admite nuevos puntos de que observo y analizo antes vista. Confío cuando puedo probar cosas por mí mismo. Me gusta experimentar en la práctica. Haciendo. Soy una apersona lógica. 10. Según teorías racionales. . Cuidadoso de los detalles. Yo aprendo mejor cuando 3. Confío en mis observaciones. Cuando aprendo Estoy abierto a nuevas experiencias. descomponiéndolos en sus partes. Inquieto. involucrado en las cosas. 9. Trabajo duro para conseguir aprender. Aprendo Escucho y miro cuidadosamente Soy tranquilo y reservado. Evalúo opciones. Cuando estoy Soy una persona que necesita Soy una persona observadora. Cuando estoy Soy una persona que acepta o Soy una persona reservada Soy una persona racional. Soy una persona responsable. buscador de alternativas. aprendiendo ver pronto los resultados. Cuando aprendo Me influyen mucho mis estados emocionales. Soy una persona activa en movimiento. actuar. Confío en el pensamiento lógico. de personales. 11. Cundo aprendo Me involucro. Cuando aprendo Me siento personalmente Me tomo mi tiempo antes de Me gustan las ideas y teorías. 5. Pensando.1. buscando siendo resultados.