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emanados por el Consejo Académico de la Universidad del Tolima. codirector y el jurado calificador. Acuerdo 064 de 1991.ADVERTENCIA La Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad del Tolima. ni de las ideas expuestas por los autores del presente trabajo. el director. Artículo 16. Acuerdo 032 de 1976 y Artículo 29. no son responsables de los conceptos. 4 .

A nuestros amigos y maestros Y demás personas quienes de alguna manera mostraron interés y nos aportaron conocimientos y nos dieron mucho ánimo para salir adelante. Por darnos la vida. colaboración y comprensión en todo momento.DEDICATORIA A Dios. Por su apoyo incondicional. logrando así superarnos como personas. A nuestros seres amados y las personas más cercanas de nuestras vidas. para poder alcanzar otro logro sin importar las dificultades y las circunstancias. 5 . por darnos la oportunidad de cumplir otra meta más en nuestras vidas.

A nuestros estudiantes por su valioso esfuerzo. quienes con su apoyo contribuyeron a real positivo nuestro esfuerzo y a favor del desarrollo personal de sus hijos. que nos acompañaron y nos comprendieron en las dificultades. quien con su apoyo y orientación incondicional. trabajo y dedicación en el desarrollo de la propuesta. A los Padres de familia de la Institución Educativa Raíces del Futuro. 6 .AGRADECIMIENTOS Expresamos nuestros más sinceros agradecimientos: A Dios. A todas las personas que contribuyeron de una u otra forma para cumplir con nuestros objetivos y metas propuestas. A la Universidad del Tolima por permitirnos capacitarnos. A nuestra asesora Indira Orfa Tatiana Rojas Oviedo. coadyuvó para llevar a feliz término el trabajo de investigación. por permitirnos alcanzar una nueva meta. A nuestras familias.

AUTOESTIMA: “sentimiento basado en la fuerte conciencia del propio poder para afrontar las posibles necesidades”. AMENAZAR CON IRA: exteriorizar señales o comportamientos destinados a someter o expulsar con irritación y enfado al compañero de manera violenta. directa o indirectamente al compañero. nos centremos en la vida de los individuos como unidad de análisis”. AGRESION: comportamiento encausado a causar daño a otros. APRENDIZAJE SOCIAL: se centra en que el aprendizaje es adquirido mediante las influencias ambientales como en las influencias cognitivas y auto regulativas. EGOISMO: actitud del individuo que se manifiesta en no querer compartir con los demás. con pérdida del dominio del mismo. ESTUDIO DE CASO: “es aquella presentación sistemática de información acerca de la vida de una unidad individual y por lo que nos atañe. ADOLESCENCIA: edad que precede a la niñez y que transcurre desde la pubertad hasta el completo desarrollo del organismo. 7 . relacionar y exponer categorías de información del sistema familiar en un momento determinado de su evolución y utilizarlo para la resolución de problemas clínicos y sociales. AGRESION VERBAL: forma de conducta verbal mediante palabras. describir. BURLARSE: chanza o broma con que se pone en ridículo al compañero. registrar. hacer notorio un comportamiento inadecuado en el compañero. INTELIGENCIA: capacidad cognitiva que tienen las personas para resolver problemas y adaptarse a un ambiente social. AGRESION FISICA: formas de conducta que lleva la intención de dañar físicamente al compañero. GENOGRAMA: Los genogramas son representaciones graficas que por medio de símbolos permiten recoger. también el motivo para actuar de manera agresiva. con la intención de perjudicar directa o indirectamente un compañero.GLOSARIO ACUSAR: delatar.

VIOLENCIA: en primer lugar. ¿Simples altercados? El “bullying” se diferencia de las típicas controversias de la convivencia diaria en la escuela. sobre otro. 8 . hasta ataques personales (creando rumores que afecten a su imagen) y golpes (abusos. palizas). inspecciones de policía. comisarías de familia entre otras. SUPERIORIDAD: Tipo de conducta por el cual el niño mantiene el dominio de una situación social o intenta hacerlo. Desde bromas pesadas (lanzar de objetos). producidas por cualquier miembro del grupo familiar. RASGOS COMPORTAMENTALES: Está determinada a suministrar el elemento que da coherencia a la conducta y comportamiento de un individuo o persona y/o persona. académicos). VIOLENCIA ESCOLAR: o “bullying” es un continuo maltrato que sufren los estudiantes en su entorno escolar. somáticas y mentales. sexual. negligencia o descuido. burlas (sobre aspectos físicos. provocando efectos muy perjudiciales para sus víctimas. la violencia se define como algo evitable que obstaculiza la autorrealización humana explicando que las personas sufran realizaciones afectivas. de tal forma que quede en control de sus propios actos y lleve a cabo sus propósitos. VIOLENCIA INTRAFAMILIAR: Diferentes situaciones de violencia física. psicológica. PERSONALIDAD: características individuales que constituyen a cada persona y la distingue de otra.IRESPETO AL PROFESOR: comportamientos que muestran ofensas verbales o actitudinales de desprecio hacia el profesor. captadas a través de los servicios de salud. por debajo de sus realizaciones potenciales.

estudiantes 9 . Internet y observaciones y se establece una bibliografía de referencia Con el objeto de analizar el nivel de agresividad y sus causas en los estudiantes de Básica Secundaria de la Institución Educativa Raíces del Futuro de la ciudad de Ibagué. convivencia. Se pretende aplicar actividades lúdico pedagógicas que ayuden en la formación de valores comportamentales para mejorar las relaciones interpersonales. La información fue recolectada a través de tres tipos de fuentes: Bibliotecas. comunicación. actitudes. actitudes y percepciones que terminan constituyéndose en factores relevantes dentro de la convivencia Institucional. generando un discurso propio. La selección de determinados contenidos al tiempo que los resultados de los mismos pone en evidencia una serie de supuestos implícitos o explícitos que permiten determinar que conceptualizaciones entra en juego en él. relaciones interpersonales. docentes y en general con la comunidad de la Institución educativa Raíces del futuro.RESUMEN El objetivo principal es implementar estrategias pedagógicas que permita a los estudiantes de Básica secundaria adquirir y mantener una buena convivencia con sus compañeros. Libros. Estas concepciones y las características de personalidad condicionan la sana relación consigo mismo y con los demás. Palabras Claves: Agresividad.

The information was collected via three types of sources: libraries. teachers and. The selection of certain content at the same time that the results for the same evinces a series of assumptions implicit or explicit that allow you to determine which conceptualizations comes into play. Key words: Aggression. and perceptions that end up becoming relevant factors within the institutional coexistence. generating a speech own. These conceptions and personality traits influence the healthy relationship with yourself and others. relationships. students 10 . The intention is to apply pedagogical playful activities that assist in the formation of behavioral values to improve interpersonal relationships. attitudes. Internet and observations and provides a bibliography of reference with the aim to analyze the level of aggressiveness and their causes in the students of Basic Secondary Education Institution of the roots of the future of the city of Ibagué.ABSTRACT The main objective is to implement instructional strategies that will enable the students to Basic secondary acquire and maintain good relations with their peers. communication. with the community educational institution of the roots of the future. coexistence. books. attitudes. in general.

JUSTIFICACIÓN 19 3.CONTENIDO Pág.2. 5.2 POBLACIÓN Y MUESTRA 5.2 Muestra. ESTADO DEL ARTE 4.1 Análisis de los Resultados. 5.2.1 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 5.1.2.3 Tipos de agresión 4.1 OBJETIVO GENERAL 3.3 INSTRUMENTOS 5.2 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA 17 17 18 2.1 Población. OBJETIVOS 3. 50 50 50 50 51 51 52 6. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA 1. 4.3.1 Clasificación Del Comportamiento Agresivo. CONCLUSIONES 59 REFERENCIAS 60 ANEXOS 62 11 .2 Teorías Sobre El Comportamiento Agresivo 22 35 35 36 37 43 47 47 5. 4.1 Características de la víctima de violencia escolar. MÈTODO Y RECOLECCIÒN DE LA INFORMACION 5.1 MARCO CONCEPTUAL Y TEÓRICO 4. 4.1.1.2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 21 21 21 4. 15 INTRODUCCIÓN 1.2 Tipos de violencia escolar 4.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.2 TEÓRIAS SOBRE AGRESIVIDAD.

Con quien viven los Estudiantes. Como comparten el tiempo con la familia. 57 12 . Quien trabaja en el hogar. 53 Tabla 2. Solución de Problemas. 56 Tabla 5. 55 Tabla 4. Relaciones familiares.LISTA DE TABLAS Pág. 54 Tabla 3. Tabla 1.

53 Figura 2. Análisis del Test. Como comparten el tiempo con la familia. 56 Figura 5. 57 Figura 6. Quién trabaja en el hogar. 54 Figura 3.LISTA DE FIGURAS Pág. Relaciones familiares. 58 13 . 55 Figura 4. Tipificación de la agresión. Figura 1. Solución de Problemas. Con quien viven los Estudiantes.

S. Cronograma de Actividades. Formato de la Escala de Agresión (D.) 63 Anexo B. Anexo A.I. Evidencias FotoFigura s. Formato de la encuesta. Estrategias finales 69 Anexo F. 70 14 . 67 Anexo E. 66 Anexo D. 65 Anexo C.A. Desarrollo de las Actividades.LISTA DE ANEXOS Pág.

en algunos casos llegando a la intimidación. por los distintos encauces que de ella se han hecho. es el punto donde se aborda tema de investigación. a opinar. se refiere a un tema (problema) que ha tomado mucha fuerza en el ámbito educativo. más aún. y buscar un medio para mantener una relación clara y franca con los demás. sino también. presenta antecedentes de gran importancia.INTRODUCCIÓN Al describir la agresividad. personal docente. siempre y cuando estemos abiertos a recibirlo. (bullying o matoneo). no solo por la idea que se tiene del mismo. en el caso de la presente investigación hace referencia a la agresividad como tema central. Nuestros hijos tienen mucho que aportarnos. En ella se ubica el problema en el lugar donde se ha llevado a cabo dicho estudio y la 15 . etc. Hay quienes ni siquiera ponen atención en las probables causas que estén ocasionando dicho comportamiento y lo peor de todo es que ni siquiera imaginan sus posibles consecuencias. Hoy en día los niños tienen derecho a expresarse. cuya finalidad es establecer cómo la agresividad se ve reflejada en el grado de indisciplina por parte de los estudiantes y que se convierte en conflictos de convivencia. a quejarse.. detalla un panorama a cerca de la agresividad dentro del contexto a investigar en la Institución Educativa Técnica Raíces del Futuro. La investigación realizada está fundamentada y dividida de varios marcos: El Estado del Arte. Dicha investigación dirigida al personal directivo. El Marco Contextual. deteriorando las relaciones interpersonales y además afectando la convivencia escolar. y ésta investigación tiene que ver con la forma en que los padres puedan ocupar en beneficio de sus hijos dicha información ya que tiene repercusiones en su comportamiento. a defenderse. no permitiendo que se avance en las temáticas propuesta para el año escolar . se determinó cómo ha sido tratado el tema. padres de familia y estudiantes de secundaria. cómo se encontraba en el momento qué realizamos la propuesta de investigación y cuáles eran sus tendencias. cuando se trata de disminuirla en la educación. La estructuración del presente trabajo detalla los resultados de la investigación titulada “ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA DISMINUIR LA AGRESIVIDAD EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RAÍCES DEL FUTURO DEL MUNICIPIO DE IBAGUÉ”. Vivimos en una época en la que los niños tienen comportamientos agresivos y algunos padres de familia se enfrentan a estas situaciones sin tener la menor idea de cómo poderlos resolver.

valores. en donde se trata de incluir a todos los participantes del mismo en el proceso educativo. detalla el procedimiento utilizado y los instrumentos aplicados para llegar al motivo por el cual se abordó el tema “La agresividad y que estrategias utilizar para disminuirla en la Institución Educativa”. se desarrolla la fundamentación teórica de los temas en la que se presenta la bibliografía recabada para sustentar dicha investigación.definición de la misma que es el motivo de análisis para desarrollar la investigación. es decir. aprendizaje. el probable origen y el desarrollo de las conductas agresivas. El Marco Teórico. Este trabajo busca condensar en una breve reseña lo que nosotros como investigadores creemos que el niño aprende de su medio ambiente. las relaciones interpersonales entre los estudiantes y puntos clave para la convivencia. El Marco Metodológico. El Marco de Presentación de Resultados. Agresividad. a cerca de la agresividad. Procedente de esta investigación surge la propuesta concreta y viable en beneficio de la comunidad de la Institución Educativa Técnica Raíces del Futuro. contiene los hallazgos obtenidos de la investigación de campo. los puntos nodales que llevan a conocer la realidad en que se desarrolla el proceso educativo a través de la lúdica en las relaciones interpersonales. Palabras claves para la recuperación del trabajo. relaciones interpersonales. Como también el Análisis y Discusión de los Resultados que permite a través de la triangulación de datos. convivencia escolar. 16 .

familiar. se ve reflejado en el grado de indisciplina por parte de los estudiantes y que se convierte en conflictos de convivencia. actitudinales. 17 . no permitiendo que se avance en las temáticas propuesta para el año escolar. en algunos casos llegando a la intimidación. ocasionando perturbaciones a la sana convivencia que debe existir dentro del entorno escolar. en la cual se evidencia familias disfuncionales.) Dichos fenómenos hacen que los jóvenes de un salón o un grupo manifiestes expresiones y actos de agresividad individual y colectivamente.1. el hurto de partes. unas familiares. el asalto. Muchos chicos y chicas se reúnen para programar encuentros violentos dentro de la Institución con repercusión externa. Allí. la gran mayoría de las familias han sido víctimas del desplazamiento por causa del conflicto armado. frente a la generalidad de los establecimientos educativos del municipio. deteriorando las relaciones interpersonales y además afectando la convivencia escolar. los adolescentes están inmersos en un riesgo de utilizar la agresividad como medio de expresión ya que esta población de adolescentes de la institución educativa es un depositario de los más lastimeros casos de injusticia social. sociales. la cual es considerada por los investigadores de la Institución como un factor importante de estudio dado el alto nivel de intolerancia en nuestros jóvenes. El problema a tratar por los investigadores en la Institución Educativa Raíces del Futuro de la ciudad de Ibagué. expresada en riñas. que la hace subgeneris.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. siendo una de sus principales y más crueles formas de manifestar el ejercicio de la agresividad (atraco. Por todo lo anterior. desmovilizados y reubicados por situaciones de fenómenos naturales. presenta por su situación geoFigura y la procedencia de sus pobladores una caracterización especial. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA. de degradación humana y nicho de delincuencia expresada de dichas maneras. personal. Esta situación. 1. económicas. La Institución Educativa “RAICES DEL FUTURO” ubicada en la comuna ocho de Ibagué. por ello debemos concientizarnos de dichas dificultades para implementar estrategias y mecanismos desde el punto de vista pedagógico. el porte de armas etc. Este problema de agresividad. donde por observación inicialmente se establecieron las diversas tendencias y niveles de agresividad tanto física como verbal en niños y niñas de Básica Secundaria de la Institución. y social. es ocasionada por infinidad de factores. directa e indirectamente. agresión verbal con sus compañeros y compañeras dentro y fuera del aula. (bullying o matoneo). alterando el proceso educativo y los diferentes métodos de enseñanza-aprendizaje. presentándose en ellos un alto nivel de vulnerabilidad.

2 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA Por consiguiente.1. se plantean las siguientes interrogantes:  ¿Cuáles son los factores que inciden en la agresividad de los estudiantes de sexto a undécimo de básica secundaria de la Institución educativa Raíces del Futuro de la comuna ocho de Ibagué?  Preguntas de reflexión a partir del problema principal:  ¿Qué caracteriza a las adolescentes que participan activamente en la violencia escolar de la Institución Educativa Raíces del Futuro en Ibagué?  ¿Qué motiva a los adolescentes a comportarse en forma agresiva y violenta en de la Institución Educativa?  ¿Con que frecuencia se presenta eventos de violencia en el aula de clase en la Institución Educativa?  ¿Cuáles acciones de deben desarrollar para la ejecución de estrategias de integración a los estudiantes de sexto a undécimo para disminuir la agresividad y fortalecer las relaciones interpersonales en la institución Educativa?  ¿Cómo pueden influir las estrategias pedagógicas en la disminución de la agresividad y en el mejoramiento de las Relaciones Interpersonales de los Estudiantes sexto a undécimo de básica secundaria de la Institución educativa Raíces del Futuro de la comuna ocho de Ibagué? 18 .

al igual que en el aspecto que nos compete. afectivo. desarrollo y personalidad. económico.2. en las diferentes dimensiones humanas un ser capaz de actuar y convivir dentro de una sociedad cambiante. El trabajo por tanto a seguir es la adopción de estrategias que permitan mejorar la conducta agresiva. los valores. ya que se mejoraran las capacidades que tienen los estudiantes para relacionarse con los demás. y en general. como lo político. etc. por ello es necesario incidir en la conducta de estos estudiantes adolescentes para tratar de transformarla. administrativo. Además para todos los estudiantes que crecen y se desarrollan en los parámetros de una institución educativa. lo social. las instituciones educativas deben estar orientadas hacia el desarrollo integral de los estudiantes. psicomotor. espiritual hasta lo biológico. El comportamiento agresivo complica las relaciones sociales que va estableciendo a lo largo de su desarrollo y dificulta por tanto su correcta integración en cualquier ambiente. El problema de la agresividad al interior del entorno escolar es uno de los trastornos que más se presentan. En los últimos años se han propiciado en el país cambios en diferentes órdenes. la tolerancia. Por lo tanto se exige a la Educación una renovación que sea capaz de acompañar los procesos de desarrollo sociocultural. es de gran importancia que su población tenga 19 . La autonomía que entrega la norma legislativa a cada Institución Educativa es fundamental para construir un nuevo paradigma que forme a los nuevos educandos en forma integral desde lo cognitivo. Las consecuencias de la acciones de nuestros hijos tendrán repercusión en su entorno. cultural. tener información acerca de la agresividad en niños puede evitar la aparición de problemas que surgen durante el curso del crecimiento y que posteriormente pudieran tener consecuencias no deseadas como un menor infractor. no solo dentro del contexto educativo sino también en la vida personal. por lo tanto nosotros como adultos debemos educar a los hijos teniendo un equilibrio en donde destaquen el respeto. En tal perspectiva. volitivo. tratar de corregir el comportamiento agresivo para que derive hacia un estilo de comportamiento asertivo. la responsabilidad. JUSTIFICACIÓN Pese a las múltiples razones que conllevan a que los niños se comporten de cierta manera y en determinada situación. Por los motivos expuestos anteriormente se hace necesaria la implementación de las estrategias pedagógicas para disminuir la agresividad en los estudiantes de la Institución Educativa Raíces del Futuro del Municipio de Ibagué y con dichas actividades se verán beneficiados todos los estudiantes de la Institución. es decir.

plantear estrategias que permitan a los estudiantes interactuar de una manera adecuada. En consecuencia. Empezando por identificar situaciones que se presentan en su entorno y que afectar directamente en la incidencia de comportamientos agresivos. 20 . deportes. en actividades productivas y formativas para su ser. con miras a mejorar las relaciones interpersonales y a la vez fomentar la sana convivencia. arte. enfatizando en la resolución de problemas para favorecer el ambiente escolar. tener opciones en el ámbito cultural. y de entretenimiento y que los docentes al interior de su clase generen estos espacios. Durante las actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje se recurren a muchas actividades que ayudan a obtener los propósitos fijados en los objetivos propuestos y que sirven como punto de apoyo en el quehacer pedagógico.alternativas de invertir su tiempo libre o no. es necesaria y si se puede decir “urgente”.

A continuación se presentan los objetivos generales y específicos.  Establecer los factores generadores de agresión que afectan la convivencia escolar. en la Institución Escolar y poner a prueba estrategias pedagógicas que conduzcan a mejorar la convivencia entre los estudiantes.3.1 OBJETIVO GENERAL Identificar y describir los factores relevantes de la agresión.  Sugerir o implementar estrategias pedagógicas de convivencia escolar. OBJETIVOS El propósito de los objetivos se enfocará principalmente en evidenciar en detalle algunos aspectos relacionados con el mundo adolecente y conocer a fondo las situaciones que viven ellos en los diferentes ámbitos en los cuales se relacionan. dirigidas a atenuar o solucionar problemas de agresión en la Institución Educativa. escolar y social. 3. 3. como es el entorno familiar. 21 .2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Tipificar las agresiones relevantes o comunes en la Institución Educativa.

los estudios actuales vienen a confirmar que esta problemática tiende hacia patrones de comportamiento más graves relacionados con la agresión física y verbal hacia profesores y compañeros. (1999) y Meehan. produce en la institución escolar un abandono de sus objetivos prioritarios de enseñanza de conocimientos puesto que la atención recae en las medidas disciplinarias-. la violencia escolar asumía la forma de actos vandálicos leves. se ha comprobado que los 22 . Inicialmente. El 47. convirtiéndose en un círculo vicioso y esto conlleva al comportamiento desviado del hijo en el centro educativo. al centrarse la atención en aquellos estudiantes que muestran más problemas de disciplina. Dentro de los hallazgos se tuvieron en cuenta tres aspectos como fueron violencia. sin embargo.6% son chicas. En este sentido. Problemas que se han venido evidenciando desde los años setenta y por lo que ha adquirido una magnitud considerable. Según Casamayo. Para la realización de la presente investigación se tomó como muestra. En lo que se refiere a violencia escolar y profesor. y provoca también el abandono de los objetivos de formación humana del alumnado. la violencia escolar provoca graves consecuencias negativas en las víctimas.4% son chicos y el 52. victimización y rechazo escolar en la adolescencia. ESTADO DEL ARTE Debido a los altos grados de agresividad y violencia escolar que presentan los adolescentes en la ciudad de valencia España. Finalmente. existe otro importante problema de convivencia en las escuelas que no podemos olvidar: el rechazo social de unos compañeros hacia otros. violencia escolar y profesor. comunicación familiar. este comportamiento no deseable en el hijo ejerce un efecto negativo en la comunicación entre los miembros de la familia. que la relación entre estas variables es bidireccional. un total de 1068 adolescentes escolarizados en cuatro centros de enseñanza ubicados en la Comunidad Valenciana. victimización y rechazo. realizó un trabajo doctoral sobre violencia. distrés psicológico. y en cada una de ellas las siguientes variables: violencia escolar y comunicación familiar. por tanto. (1999). así como las relaciones sociales existentes en la misma. et al (2003) después de analizar los resultados en cuanto a la Violencia escolar y comunicación familiar mostro. es un problema que perjudica gravemente el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula. al mismo tiempo. tanto entre compañeros como entre alumnos y profesores Ramos. La violencia escolar. Estas situaciones de violencia desmoraliza y desmotiva laboralmente al profesorado. Además. de modo que la comunicación familiar hiriente y ofensiva entre padres e hijos influye en el comportamiento desviado que exhiben éstos en la escuela y. (Estévez. como la ruptura de cristales o las pintadas en paredes. algunos estudios han puesto de manifiesto que la actitud y conducta del profesorado ejercen un efecto importante en el comportamiento de sus alumnos. 2005) estudiante de la universidad.4.

profesores poco amables e implicados con sus alumnos, optan por un trato de
poco respecto, fomentan el desarrollo de problemas de conducta y agresividad en
el aula.
Es importante destacar que la relación es bidireccional. En cuanto a la violencia
escolar y distrés psicológico los resultados muestran que no existe una relación
directa entre la violencia escolar y la presencia de síntomas depresivos o niveles
elevados de estrés percibido en la adolescencia. En este trabajo se ha
constatado, sin embargo, la existencia de una relación indirecta entre el
comportamiento violento y el distrés psicológico, a través de los problemas de
interacción del adolescente con sus padres y, aunque en menor medida, también
con el profesor. En lo referente a violencia escolar y autoestima los adolescentes
con problemas de violencia escolar presentaron niveles bajos de autoestima
familiar y escolar.
Los resultados arrojados sobre el proceso de victimización escolar: En
victimización y comunicación familiar muestra que existe una asociación entre la
comunicación negativa con la figura paterna y el hecho de ser víctima de maltrato
escolar por parte de los compañeros. En cuanto a que el hijo sea victimizado en la
escuela no es, principio, a causa de una mala comunicación con su madre, ni
tampoco consecuencia de esa mala comunicación. En la variable de victimización
y profesor, no se encontró relación entre la percepción del profesor de sus
alumnos y los problemas de victimización en la escuela. En cuanto a victimización
y distrés psicológico la victimización en la escuela presenta consecuencias
negativas directas en el ajuste psicológico del adolescente. Pero en la variable de
victimización y autoestima los resultados sugieren que para examinar
adecuadamente la relación existente entre victimización y autoestima, es
necesario distinguir entre víctimas pasivas y víctimas agresivas. Las víctimas
pasivas presentan una elevada autoestima familiar y escolar, al menos tan
elevada como la de aquellos adolescentes sin problemas de victimización en la
escuela, mientras que las víctimas agresivas obtienen puntuaciones bajas en
estas dimensiones de la autoestima.
Dentro del aspecto rechazo escolar se observó, que el rechazo escolar y distrés
psicológico según los resultados del estudio, en general, los adolescentes que
sufren rechazo escolar presentan más sintomatología depresiva que aquellos sin
problemas de rechazo. Y en cuanto a rechazo escolar y variables familiares en
general, muestra que el perfil familiar de los adolescentes rechazados agresivos
es bastante más negativo, puesto que informan de la existencia de más problemas
de comunicación familiar, perciben más pautas de interacción agresiva entre sus
padres, menos apoyo parental y presentan puntuaciones inferiores en autoestima
familiar.
Se pudo concluir que en primer lugar, se destaca la importancia de las figuras
paterna y materna en los problemas de conducta en los hijos, de tal modo que, el
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comportamiento agresivo en la adolescencia no implica necesariamente la
existencia de otros problemas de ajuste en el adolescente agresivo, como por
ejemplo la presencia de síntomas depresivos, a menos que su comportamiento
influya negativamente en las relaciones familiares con los padres. En segundo
lugar, y estrechamente vinculado con lo anterior, encontramos el hecho de que los
adolescentes con problemas de comportamiento en la escuela presentan índices
más bajos de autoestima familiar y escolar que aquellos sin problemas de
conducta. En tercer lugar, la victimización escolar sí parece ir acompañada de
otros problemas de ajuste como la presencia de distrés psicológico en la víctima.
Además, es posible que estos problemas de victimización se relacionen con la
comunicación negativa con el padre, de tal modo que los problemas de
comunicación familiar influyan en el hecho de que el hijo se convierta en víctima a
manos de sus iguales y que estos problemas de acoso en la escuela agraven, a
su vez, el clima familiar del adolescente victimizado. En cuarto lugar, debido a su
situación de maltrato por compañeros, las víctimas presentan, en general, niveles
bajos de autoestima social. En quinto lugar, en referencia al rechazo escolar, éste
también parece asociarse directamente con la presencia de distrés psicológico,
índices bajos de autoestima escolar, una actitud de indiferencia hacia los estudios
y evaluaciones más negativas del profesorado.
En el país Vasco Lucas, (2006) realizo Tesis Doctoral sobre
convivencia y conflictos en los Centros Educativos. Su finalidad
abordar en profundidad el tema de la convivencia en los centro
educativos principalmente en la institución de Ararteko. Previamente
al estudio que constituye el cuerpo central de este informe organizó
una serie de jornadas abiertas al conjunto de la comunidad educativa
(el II Foro de participación ciudadana), que permitieron debatir y
profundizar en torno a la realidad de la convivencia en los centros,
las preocupaciones de los diferentes sectores y algunas propuestas
de actuación. De todos modos, conviene destacar que el estudio
realizado no se limita al acoso o maltrato entre iguales por abuso de
poder. Pretende analizar el clima escolar en su conjunto; por otra
parte se ha buscado también tomar en consideración algunos
elementos de la vida externa de los chicos y chicas adolescentes
que están estrechamente ligados con su vida en la escuela, como
son sus relaciones de grupo así como algunos elementos del entorno
social y familiar. (Lucas, 2006. p.27).
Para seleccionar los participantes en el estudio se partió del número total de
alumnos que cursaban 2º y 4º de Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma Vasca, según el listado del Departamento de Educación del
Gobierno Vasco. Estimado el tamaño muestra por estratos, los centros educativos
que componían la muestra fueron seleccionados aleatoriamente entre todos los
que impartían la etapa de Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad
Autónoma del País Vasco. En cada uno de los centros se encuestó a un grupo de
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alumnos y alumnas de 2º de la ESO y a otro de 4º, seleccionados de manera
aleatoria, a sus familias, a los directores o directoras y a 20 docentes. Finalmente,
la muestra de la que se han extraído los datos que aparecen en este informe ha
sido de 80 centros, con la distribución total por territorios y titularidad.
Los resultados del estudio cuantitativo sobre la convivencia en los centros: La
valoración del clima de convivencia del centro por parte de la comunidad escolar
es muy positiva. Sin embargo, el alumnado y los propios docentes reconocen que
el punto más débil es mantener el mismo criterio entre el profesorado a la hora de
aplicar las normas y dar participación a los estudiantes en su elaboración. Entre
los conflictos de convivencia que se producen en los centros educativos, el que
más preocupación genera al profesorado es la disrupción en el aula, señalado por
tres de cada cuatro profesores y profesoras. Los abusos entre iguales y las malas
maneras y agresiones a profesores. En relación con el maltrato entre iguales; en
los centros escolares se producen todas las formas de maltrato, el orden de
incidencia, de acuerdo con las víctimas, es el siguiente: agresión verbal, agresión
física indirecta (robar, romper), exclusión social, agresión física, amenazas y
chantajes, acoso sexual físico, y acoso sexual de palabra. El maltrato es un
fenómeno mayoritariamente masculino, los varones sufren más las agresiones
verbales, las físicas y las amenazas, y actúan como agresores significativamente
más que las chicas en todas las conductas de maltrato excepto la exclusión social
y el acoso sexual físico, comportamientos en los que no se observan diferencias.
En cuanto al resto de los conflictos, tanto docentes como estudiantes consideran
que la disrupción es el problema más frecuente, seguido de las malas maneras
hacia profesores o profesoras.
En cuanto a las causas y la solución de los conflictos, el alumnado y las familias
creen que la causa se debe fundamentalmente a que hay alumnos muy
conflictivos; los docentes por su parte achacan los conflictos a que las familias son
demasiado permisivas con sus hijos e hijas. El profesorado atribuye muy poca
importancia a los factores relacionados con su práctica docente; consideran
asimismo en una proporción más alta que se debería ser más duro con los
alumnos más conflictivos. Sentirse aislado, considerarse mal estudiante y tener
poca confianza en la familia son factores de riesgo que hacen más probable que el
alumno o la alumna sean víctima o agresor en situaciones de maltrato y se vea
implicado en conflictos de relación con los docentes. Asimismo, el alumnado con
estas características tiene una mayor incidencia de conductas disruptivas y
vandálicas.
En cuanto a lo relacionado con los valores la moral es considerada el factor
fundamental para el progreso de la sociedad, tanto por el alumnado como por sus
docentes. Todos los colectivos de la comunidad escolar creen que la principal
virtud que debería inculcarse a los jóvenes es la honestidad; respecto a la
valoración de los distintos contextos educativos se puede concluir que: Según los
alumnos y las alumnas, los valores que rigen su conducta se han construido sobre
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mientras que en los dos restantes. tiene una opinión muy negativa sobre el papel de la familia en la educación y sobre la convivencia en el seno familiar. en ocho de los centros todos los grupos señalan las buenas relaciones entre el alumnado. tanto las familias como el alumnado han señalado que la relación entre el profesorado.todo por influencia de la familia. tanto progenitores como hijos e hijas. valoran positivamente sus relaciones. el profesorado. Así como la relación entre el alumnado y el profesorado “La relación es buena. En este sentido habría que destacar que. en los diez centros. Los conflictos en cuanto al maltrato entre iguales de las respuestas dadas por el profesorado se puede concluir que perciben que lo que para ellas y ellos es un insulto. los alumnos y alumnas lo tienen interiorizado como una forma natural de comunicarse. La escuela es el contexto educativo al que menor importancia atribuye en este campo. como el caso de algunas normas que pretenden evitar que los alumnos y alumnas puedan consumir productos perjudiciales para la salud. ya que la base fundamental es el respeto mutuo. De la misma forma los resultados arrojados del estudio cualitativo en cuanto a la convivencia en el centro con respecto al clima escolar en general en los diez centros contestaron que la convivencia es buena. admiten la utilidad de las normas salvo alguna excepción. de alumnos a profesores y de profesores a alumnos. Al hablar de las causas de los conflictos tuvieron en cuenta el desprestigio profesional del profesorado. 26 . es buena. desde una perspectiva externa. Al referirse al vandalismo las opiniones recogidas en el estudio arrojo. que en los centros analizados no se dan situaciones generalizadas de robos. Las familias. se dan algunas discrepancias. vandalismo o destrozos de material. y cuando se refirieron a relación entre el profesorado en general. como puede apreciarse. En la aplicación de las normas hay que decir que en general existe una aceptación por parte de todos los colectivos entrevistados de que la aplicación de las normas en el aula no se lleva a cabo de la misma manera por parte de todos los profesores y profesoras. aunque la tónica es la misma. Solamente un alumno entre todos los participantes en los grupos de discusión ha afirmado no saber de la existencia de esa normativa. respecta al alumnado. este conocimiento también se da. de estas tres conductas. respecto de las relación entre el alumnado las respuestas dadas por los distintos grupos. Desde el punto de vista del profesorado se percibe una clara sensación de que su labor como docentes y educadores no tiene el adecuado reconocimiento en general por la sociedad y más concretamente por parte de las familias de las alumnas y los alumnos. obviamente cuando existen normas específicas para el aula. Valoración de las normas. afirmando que el centro ofrece suficientes canales de participación en la vida de las familias.” En cuanto al conocimiento de las normas hay que decir que el alumnado conoce la normativa que se aplica en el centro. la comisión puntual de pequeños robos o hurtos sería la única destacable. por el contrario.

se realizó un trabajo doctoral sobre la violencia directa. incide sobre las familias y en consecuencia en los centros educativos. El origen multicultural del alumnado. En cuanto a los resultados del estudio cuantitativos como cualitativos. por su parte. estructural. 83 de primaria y 97 de secundaria.422 profesores y profesoras de educación básica del estado de puebla. La población de estudio está integrada por 13. medio y bajo. considerado como un estado multiétnico pluricultural cuenta con 1771 escuelas de educación básica pública y privada. lo mismo ocurre en los centros educativos. recuérdese que el 92. en cambio la mayoría de los docentes no pensaban que fuera bueno que los estudiantes tuvieran más papel del que ahora tienen. también se aplicó a 31 profesores de preescolar. La ciudad de puebla (México) conformada por 200 municipios. Los profesores y profesoras. Estas escuelas pertenecientes a los diferentes estratos socio-económicos de la ciudad: alto. el profesorado piensa que por más que se haga en la escuela. La metodología del profesorado la metodología utilizada en los procesos de enseñanza-aprendizaje no es la adecuada son opiniones manifestadas por el alumnado.Los cambios en la escala de valores. para un total de 211profesores. es que todos los colectivos que constituyen la comunidad escolar consideran que el clima de convivencia en los centros escolares es positivo. De los cuales 27 . simbólica y cultural por María Guadalupe Abrego Franco. Lo que según los datos funciona muy bien en los centros educativos es la comunicación con las familias en temas que afecten directamente a su hijo o hija. En las entrevistas y grupos de discusión quedó claro que los alumnos y alumnas deseaban tener más voz. si no se cuenta con la familia o incluso si no cambian algunos valores sociales. Por lo cual considera interesante plantear una revisión somera de aspectos relevantes sobre la violencia.3% del alumnado dice sentirse muy bien en el centro y tener muchos amigos. valoran aún mejor sus relaciones con los estudiantes. factores ligados a la familia y situaciones personales de pautas o normas claras en la familia es considerada como una de las causas de los conflictos. lo que se enseñe en los centros escolares pierde importancia. puede concluirse que se es consciente de la importancia de enseñar a convivir. aunque el fenómeno de la inmigración en sí no es obviamente fuente de conflicto. hay que reconocer que el flujo de inmigrantes está creando situaciones nuevas en nuestra sociedad que. pueden derivar en situaciones conflictivas. cuando no se resuelven adecuadamente. si la pérdida de ciertos valores genera conflictos en la sociedad. La conclusión a la que se llegó en este trabajo de investigación. También son muchos los docentes y los equipos directivos que consideran que hay que poner en marcha programas en mejora de la convivencia. consideran que la actual crisis de valores. Las escuelas a las que se le aplico el cuestionario fueron seleccionados por la Secretaria de Educación Pública – Puebla.

no se puede negar que en estos momentos se tiene una sociedad violenta. al interior de la sociedad Poblana-Mexicana. recordando aquí que educar para la paz es educar para la vida.8% de la muestra son hombres. En cuanto a los análisis obtenidos en la violencia estructural la negativa de profesores y profesoras sobre el proceso educativo ayuda a que los alumnos tomen conciencia de la situación en la que viven los indígenas del país. el proceso educativo fomenta el individualismo y competitividad entre alumnos. A lo largo de este trabajo se pretendió detectar los elementos de violencia estructural. concreción de una mejor nación a través de una cultura de paz. orientadoras y trabajadoras sociales seleccionadas intencionalmente por su trato continuo y directo con los alumnos de la institución. simbólico. respectivamente reflejan una marcada violencia simbólica del contenido etnocéntrico y multicultural. En la ciudad de Chihuahua.un 21. hábitos. se identifican características descriptivas y correlaciones con las variables generales. La muestra que se tuvo en cuenta en este trabajo fue alumnos de la escuela secundaria estatal de primer. Lydia Elena Ramos Espinosa realizo un estudio de investigación en la escuela secundaria estatal No. que se reflejan en una sociedad sumamente empobrecida en lo económico. Respecto a la violencia simbólica los encuestados hacen mención a que el proceso educativo atiende a la diversidad cultural de los distintos grupos humanos que viven en territorio mexicano y en cuanto al proceso educativo contribuye a que los alumnos no indígenas interioricen que los indígenas son inferiores a ellos. segundo y tercer año. y con un marcado sesgo clasista hacia los indígenas. personal docente y padres de familia seleccionados al azar. Las conclusiones que arrojo esta tesis de investigación basada en los resultados es la de contribuir a la educación y formación de mejores seres humanos y con ello a la construcción. que mostraron comportamientos agresivos y sumisos. formación. 28 . normas y comportamientos sociales que son interiorizados en el educando a través del proceso de socialización que se lleva a cabo durante la enseñanza aprendizaje y que se plasma en la cultura. los profesores desarrollan sus trabajos compitiendo unos frente a otros más que cooperando. Educar para la paz. es educar buscando potenciar el desarrollo de lo mejor que hay en cada uno para beneficio propio y para los demás. Los resultados encontrados según la clasificación por tipo de violencia. 3059 sobre la agresividad de los adolescentes de educación secundaria. enmarcada en una injusticia y desigualdad social.8% restante no indico su sexo. el 74. cultural que han estado presente en el desarrollo de la educación básica en México. En cuanto a la violencia llama poderosamente la atención el grado de conciencia que tienen los profesores y profesores de su papel como productores y reproductores de valores.4% son mujeres y el 3. en lo cultural e incluso en lo espiritual.

los cuales en algunos casos son explosivos. empujones y hasta los golpes. concerniente a las faltas de respeto entre compañeros y peleas. en los juegos violentos y las faltas de respeto a los profesores los alumnos de tercero son los sobresalientes. no conocen o al menos no utilizan expresiones de cordialidad. las amenazas se presentan en tercer grado. los jóvenes de segundo son destacados con estos comportamientos. Algo similar sucede con los maestros por no darle la debida importancia a tales comportamientos. Comparando entre grados se dedujo que los alumnos de segundo grado son los que agreden más físicamente. los juegos violentos. y cuando lo hacen es porque ya existe un daño mayor reflejado en los adolescentes. desconociendo que están causando a sus hijos daño emocional y psicológico que de antemano se sabe son más perjudiciales para los adolescentes. la exclusión social. pero la diferencia no es significativa al igual que las burlas. Los adolescentes lo ven como algo normal entre ellos e incluso los padres de familia lo asimilan como algo natural de acuerdo a su edad. los de primero agreden más verbalmente.Después de integrar los datos de los tres grados y de analizar los resultados se deduce que la agresión física es la conducta que más manifiestan los alumnos de la institución. amenazas y burlas tienen un poca incidencia y golpes a profesores solo se presentaron en dos ocasiones. pues ya están hartos de los abusos de los demás y descargan todos sus rencores y fuerza contra el acosador y los golpean hasta que alguien se les quita e incluso han llegado al hospital o bien optan por abandonar la escuela para librarse de su sufrir diario y continuo dentro de la misma. y a que la mayoría de estos jóvenes provienen de familias disfuncionales y su mejor acompañante es la televisión. El acoso escolar o bullying es un problema generalizado entre mujeres y hombres y de todas las clases sociales. mientras que las mujeres lo hacen por medio de la violencia psicológica como la discriminación. Las relaciones personales de convivencia entre ellos son por demás hoscas y agresivas. 29 . Los hombres ejercen su poder por medio de la violencia física y verbal. Se pudo concluir que hoy por hoy ellos deciden arreglar sus diferencias por medio de conductas violentas iniciando con insultos. daños a trabajos. incluso ellos ya están acostumbrados a los malos tratos pues si no se les alza la voz o se les habla fuertemente no obedecen. los rumores mal intencionado. siguiendo la agresión verbal. el gracias y el por favor están desapareciendo del vocabulario de la mayoría de la juventud estudiantil. es estos aspectos se puede pasar por alto la influencia de la familia. la falta de respeto a los profesores. respecto a los daños ocasionados en trabajos y materiales los estudiantes de segundo año son quienes más lo practican. los video juegos o la computadora. la falta de respeto entre compañeros. chismes y la descalificación.

6% de los adolescentes de la muestra se percibía con un nivel medio o bajo de conductas de aislamiento. En la actualidad. Argentina.3% de los adolescentes presentó puntajes altos o muy altos en este factor. mientras que los estudios del Observatorio de la Deuda Social de la Universidad Católica Argentina UCA. se obtuvo puntuaciones más elevadas en aislamiento que en agresividad y retraimiento/ansiedad. De este análisis se registró que el 89. Silvina Cohen Imach. Argentina. es decir que se orientan hacia el polo de la prosocialidad Silva. siendo en ambos casos mayores las puntuaciones en aislamiento. Este estilo se caracteriza por la obstinación y oposición a las normas. Es así como la muestra que se tuvo en cuenta para esta investigación fue intencional incluyó a 106 adolescentes.2% de la población. et al (1997). el 30% de adolescentes que no termina la escuela secundaria. de allí es que el 80. la proporción de adolescentes que presentan niveles medios o bajos de agresividad fue del 89.8% de adolescentes presentó puntajes altos o muy altos en este factor. En cuanto al factor retraimiento/ansiedad. Sin embargo.6%. realizados por E.2% de los adolescentes de la muestra se percibió con un nivel medio o bajo de conductas de retraimiento. en sus relaciones interpersonales. se registró entonces que el 88. Al mismo tiempo. A su vez.4% de los adolescentes presentó un estilo agresivo de relacionarse con los otros. sin desconocer los derechos de sus interlocutores (dimensión agresividad. Norma Contini. Sergio Mejail Universidad Nacional de Tucumán.Estudios sobre agresividad y retraimiento en adolescentes. se obtuvo relaciones positivas significativas entre aislamiento y agresividad. Claudia Paola Coronel. Otros datos alarmantes son que el 8 % de niños presenta riesgo alimentario severo.4% presentaba puntajes altos o muy alto de conducta agresiva. En cuanto a si se registraban en los participantes conductas de aislamiento y retraimiento/ansiedad. un 10. CC-A).6% de los adolescentes de la muestra se percibían con un nivel medio o bajo de conductas agresivas. aislamiento y retraimiento/ansiedad. tienen recursos para expresar sus opiniones o puntos de vista de un modo afirmativo. Tucumán. se observó que un 11. (2010) señalan que la pobreza afecta a un tercio de dicha población. mientras que un 10. pertenecientes a NES bajo de San Miguel de Tucumán. un 19. Si bien desde mediados de 2009 comenzó a disminuir el número de sujetos categorizados como pobres e indigentes. Analizar si existían correlaciones entre los factores agresividad. de 11 y 12 años escolarizados (55% de mujeres y 45% de varones). Cuando indagaron si existían conductas de agresividad en adolescentes de 11 y 12 años escolarizados de NES bajo de San Miguel de Tucumán. Al correlacionar las dimensiones entre sí. de todos modos se estima que un 10-12% se sitúa en el nivel de indigentes y que un 30-33% de la población vive bajo la línea de la pobreza. el Instituto Nacional de Estadísticas y Censo (INDEC) afirma que la pobreza en Argentina alcanza al 13. Se concluyó que con relación al factor agresividad. y entre aislamiento y retraimiento/ansiedad. lo que implica que. Este comportamiento 30 .

Para la selección de los alumnos y de las escuelas a investigar. un 19. se realizó un muestreo estratificado que permitiera extraer una población representativa de Managua. Ortega. los resultados arrojados fueron que el 11. se han considerado como estratos poblacionales los diversos tipos de centros educativos existentes en Nicaragua en general y en la capital en particular así como en los diferentes distritos en que se divide Managua y su provincia. el objetivo principal ha sido establecer una línea base que ayude a comprender como es la convivencia de los escolares nicaragüenses en los contextos educativos y sociales inmediato.5% es golpeado. Lo que se pudo hallar en la escala que evaluó la percepción de victimización por parte de los iguales los datos señalan de quienes sufren violencia por parte de sus iguales fluctúa entre 25 y 50 dependiendo del tipo de la que reciben.estaría en la línea del denominado factor externalización en el modelo de Achenbach y de los comportamientos antisociales en el modelo del Aspa. tales como sentimientos de vergüenza. La segunda escala que compone la dimensión de implicación directa en violencia corresponde al maltrato y abuso de adultos hacia escolares.2% es excluido o aislado. el 21. los datos muestran que el 48. En cuanto a la escala de victimización sexual de adultos.8% de sujetos percibieron dificultades en los vínculos sociales. por el contrario se sentían seguros para establecer vínculos con los otros.2% de los adolescentes se percibía con un nivel medio o bajo de conductas de retraimiento y de ansiedad. que el 25.4% de los y las escolares afirman haber sido 31 . En cuanto al factor aislamiento. Los adolescentes no auto percibían dificultades para vincularse con los pares. pertenencia de otras personas. En la adolescencia el estilo agresivo se asocia a comportamientos tales como destruir objetos. se encontró que el 80. el 3. (2005) realizó en un estudio descriptivo en escuelas de primaria a 5855 alumnos de educación primaria y secundaria. dando cuenta que estos examinados contaban con recursos psicológicos para afrontar las relaciones interpersonales de un modo saludable. timidez y ansiedad social (con conductas como sonrojarse o llorar). et al (1997).5% es amenazado. que el 37.6%. En el país de Nicaragua específicamente en Nicaragua se realizó un trabajo de investigación sobre violencia escolar. aspectos que se relacionan con lo que se denomina alta sociabilidad Silva. o bienes de la comunidad.3% lo roban en la escuela.1% manifiesta ser objeto de agresiones parentales afirmando que son continuas. para sentirse a gusto en los vínculos con los otros y no evadir actividades o situaciones grupales. la proporción de adolescentes que no percibían comportamientos de aislamiento fue del 88. Sin embargo. ausencia injustificada del colegio.5% es insultado. que el 43. Es que el retraimiento y la ansiedad social suelen presentarse asociados a sentimientos de depresión y conductas de fobia social. contando con recursos psicológicos para afrontar situaciones sociales y de grupo.3% manifestaron ser insultados por sus maestros. Con respecto al factor Retraimiento/ ansiedad. consumo excesivo de alcohol. y el 4% afirma ser víctima de agresión sexual. que el 37.

6% del alumnado utilizan armas en las riñas. según los resultados que muestran como la implicación directa en estos fenómenos como víctimas o agresores entre los alumnos y alumnas de primaria alcanza niveles muy alarmantes entre los que tenemos violencia física. Las leyes posteriores de educación. En cuanto a la pregunta si han utilizado armas en las peleas el 4. robos y abusos sexuales En Sevilla España en el año 2008.objeto de abuso sexual. de tal forma que los alumnos de los colegios se integran directamente en los institutos. A partir de la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE). Además. la Ley Orgánica de Calidad de la Enseñanza (LOCE) de 2002 y la Ley Orgánica de Educación (LOE). y el 29. En cuanto los datos correspondientes a la escala del comportamiento agresivo ante la autopercepción que tienen de ser agresores de sus compañeros. por otro lado excluir un compañero o amenazarle suponen dos conductas violentas que presentan 7. los alumnos ingresan en los institutos a la edad de 11-12 años a diferencia de lo que ocurría anteriormente cuando lo hacían con 13-14. Las conclusiones a las que se llegó en cuanto a la incidencia de violencia interpersonal en los escolares de Managua. Y en la pregunta si habían abusado sexualmente de otra persona el 4. los dos últimos cursos de la Enseñanza General Básica. La motivación a realizar este trabajo fue debido a que en el sistema educativo se han producido numerosos cambios que han motivado a que en los centros de enseñanza se viva una realidad muy distinta en los últimos años. establece las bases reguladoras para la constitución de una comisión de convivencia en todos los centros educativos para la mediación y resolución de conflictos en el contexto educativo con la finalidad de que sirva de instrumento para asegurar la convivencia.7% presenta violencia verbal y afirma haber insultado a los demás. Otro hecho destacado en el marco normativo que afecta al objeto de nuestro estudio es la formulación del Real Decreto 732 de derechos y deberes de los alumnos en el año 1995 que tiene como finalidad. Gran parte de estos desajustes se atribuyen a la pérdida de autoridad del profesor. de 2006 no modifican en este sentido a la anterior. el 51. regular la convivencia en los centros educativo. aprobada en 1990.3% dijo que sí. Esta ley también modifica como aspecto muy destacado la edad de escolarización obligatoria de forma que de los 14 años se amplía a los 16. En este periodo. la convivencia comienza a presentar signos de desajuste en las relaciones profesor-alumno que dificultan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ramos Corpas realizó un trabajo doctoral sobre Violencia y Victimización en Adolescentes Escolares. ahora Educación Primaria. se transforman en el primer ciclo de la Educación Secundaria obligatoria.2% y 7. Por tanto. 32 .7% afirma se hacerlo físicamente. y permanecen hasta los 16 de forma obligatoria aun en el caso de no demostrar demasiado interés por sus estudios.5% respectivamente.

mayor violencia manifiesta pura. Victimización manifiesta verbal los alumnos que están en el grupo de victimizados presentan una relación significativa con las variables estudiadas en el siguiente sentido: menor estatus sociométrico. La otra categoría a la que se ha hecho referencia es la de objetores escolares. En cuanto a manifestaciones de violencia en este bloque se agrupo las distintas manifestaciones de violencia que los alumnos perciben. menor autopercepción de la reputación. como: amenazar. dar patadas. La violencia relacional. y se estableció a partir de estos datos dos categorías analíticas. que se refiere a la agresión indirecta en la que el agresor se sirve de otras personas para dañar o perjudicar a la víctima. Se pudo concluir desde el punto de vista de sus tres dimensiones la victimización manifiesta verbal. después ya las fuertes son fuera del centro. y los espacios que existen entre estos enclaves urbanísticos. que hace referencia a la agresión mediante confrontación directa. menor satisfacción con la vida. Según los hallazgos de la muestra general se obtuvo 7 adolescentes de ambos sexos con problemas de conducta agresiva en la escuela. dar collejas. una primera es la violencia manifiesta. Este centro se encuentra situado en Montequinto. "Las Palmeras de Condequinto" y "Los Cerros de Quinto". mayor sentimiento de soledad. Motivaciones de los violentos o alborotadores en este bloque se estableció dos posibles motivaciones distintas en el empleo de la violencia. menor apoyo formal. pegar. menor autoestima social. un poco de empujones solo. mayor victimización relacional. empujar.La muestra sobre la que se ha realizado el estudio está constituida por alumnos del Instituto de Educación Secundaria María Galiana. mayor victimización manifiesta física. Una primera categoría es la de los motivos reputacionales ellos piensan que las reglas de dicho grupo de referencia rigen la conducta. Las peleas que hay aquí en el recreo son siempre así. mayor violencia manifiesta instrumental. la victimización manifiesta física y la victimización relacional. poner zancadillas y pelear por tonterías. en la que se encuentran aquellos alumnos que por distintas razones han perdido totalmente el interés por los estudios y permanecen en el centro por otras motivaciones como la obligatoriedad legal o la persistencia de los padres. mayor autopercepción no conformista. menor comunicación abierta con la madre y menor comunicación abierta con el padre. que en la actualidad es un distrito de Dos Hermanas (provincia de Sevilla) y que está integrado por las Urbanizaciones "Hacienda Grande de Quinto". insultar. menor autoestima global. mayor actitud hacia la transgresión. tirar de los pelos. 33 . 7 adolescentes de ambos sexos que denunciaron alguna agresión hacia ellos de sus compañeros y 14 adolescentes que desarrollan la función de mediadores o de delegados. menor autopercepción conformista. con un total de 565 entre los cuales 273 son varones y 261 son alumnas con edades entre los 11 y 18 años.

mayor sentimiento de soledad. mayor victimización manifiesta verbal y mayor victimización relacional. se ubica en la última posición en la tabla de incidencias generales. mayor victimización manifiesta física. sexta y novena posición en cuanto al número de estudiantes que declara ser víctimas de este maltrato. realizó un trabajo de investigación sobre violencia escolar y relaciones intergrupales sus prácticas y significados en las escuelas secundarias públicas. es decir la acción de ser golpeados por otro alumno tiene una incidencia del 17. 34 . Respecto a victimización relacional (en la que las acciones negativas son la exclusión social. es posible afirmar que constituyen íntegramente las conductas más recurrentes ubicándose en los tres primeros lugares en relación a la cantidad de personas que declaran haber sufrido esta clase de agresiones como insultos. mayor violencia manifiesta pura. Las conductas consideradas en la categoría amenazas y chantajes. a un grupo 2214 estudiante. empujones. etc. En cuanto a las agresiones verbales. menor satisfacción con la vida. (2004). La muestra que se tomó a estudiantes hombres y mujeres que cursan 7° grado de enseñanza básica entre (12 – 13 años de edad) y 4° año de enseñanza media entre (17 – 18 años de edad) en los establecimientos educacionales municipalizados de la comuna de Peñalolén. mayor sentimiento de soledad. Número de profesores 85 de los cuales (20 son directivos y 65 profesores). se manifiesta con el comportamiento de ignorar. En el país Chileno específicamente en la comuna de Valdivieso. menor autopercepción conformista. esconder y romper cosas esto ocupa la quinta. menor autoestima global.En cuanto a la victimización manifiesta física Respecto de la victimización manifiesta física (en la que las acciones negativas son de tipo físico. menor apoyo formal. puñetazos. En cuanto a la agresión física indirecta representa un grupo de agresiones de frecuencia moderada como robar. que los alumnos que están en el grupo de victimizados presenta una relación significativa con las variables estudiadas en el siguiente sentido: menor estatus sociométrico. difusión de rumores. mayor violencia manifiesta reactiva.6% presentándose en 135 de los estudiantes encuestados. mayor actitud hacia la transgresión. ocupando la cuarta posición y la séptima la de excluir o aislar. El estudio se realizó a 5 centros escolares. se constató que los alumnos que están en el grupo de victimizados presenta una relación significativa con las variables estudiadas en el siguiente sentido: mayor autopercepción no conformista. mayor violencia manifiesta instrumental. Respecto de la agresión física directa. mayor violencia manifiesta instrumental. mostro. mayor violencia manifiesta pura. la muestra de estudio final 838 estudiantes. menor autopercepción conformista. menor ajuste social (evaluado por el profesor) y menor comunicación abierta con la madre. mayor victimización manifiesta verbal. patadas).). Los resultados que se encontraron sobre las conductas que conllevan a un maltrato mediante la exclusión social presentan una frecuencia moderada.

así como el hecho de que el miedo de asistir a las escuelas este directamente relacionado con el maltrato escolar y las dificultades académicas. Por ello se implica con otras conductas de autoprotección. Por su parte. Citado por (Torres & García. 4. del mismo modo que lo son entre sí el miedo y la alegría. La agresividad presenta elementos de ataque y retirada.1. por una parte y en los aspectos culturales propios del país. De este modo las fronteras de la escuela se hacen permeables a la lógica y a los códigos de dominación presentes en el contexto local y nacional. es relevante mencionar la relación que hacen los estudiantes y también los maestros entrevistados entre la conducta de molestar a otros y la dinámica que genera la propia escuela. es decir con la red social que el estudiante genere. teniendo en cuenta cómo estas teorías forman parte o se manifiestan en el problema de investigación. Definida como como “una sensación de disgusto debida a un agravio.En conclusión la violencia escolar no puede ni debe abordarse y explicarse desde una mirada reduccionista Valdivieso. Y que normalmente se evidencia en un deseo de combatir la posible causa de ese sentimiento”. tristeza. 35 . obligándola a revisar sus prácticas docentes. esta se genera en y a partir de las dinámicas sociales que están instaladas en el proceso de exclusión social en el que viven los niños y jóvenes que participaron en este estudio. Considerando la existencia de cuatro emociones básicas: alegría. la tristeza y el miedo se manifiestan corporal y cognitivamente con carácter retractivo. coadyuvando a la naturalización de este fenómeno. por lo que se constituye en una voz de alerta para la institución escolar.1 Características de la víctima de violencia escolar. (2004). Weisinger (1988). Cuando se manifiestan en sentido pleno. Otra aspecto importantes en este estudio es la idea de que ser víctima de la violencia escolar.  Víctima indefensa agredida por un abusón o grupo de abusones. la rabia es una emoción incompatible sincrónicamente con la tristeza. esta última sería la más próxima a la ira. La idea principal es que este comportamiento se realiza por aburrimiento. Amenaza. miedo y rabia. 2006) 4. sumisión y/o huida. Por último.1 MARCO CONCEPTUAL Y TEÓRICO En este marco conceptual y Teórico se presentan los diferentes planteamientos o teorías que los autores presentan acerca de temas de la agresividad y la violencia escolar. En La conducta agresiva está la ira. Tanto la rabia como la alegría tienen un carácter expansivo. se presentan muy asociadas en la naturaleza. ataque. malos tratos u oposición. se encuentra inversamente relacionado con la cantidad de amigos.

(Cerezo.  Verbal. puñetazos. injuriando. Se presenta en todos los niveles de los escolares.64). Es también definida como un estado emocional que consiste en sentimientos de odio y deseos de dañar a otra persona. Es el modo de acoso más habitual en las escuelas. Según Richardson. insultos.2 Tipos de violencia escolar  Físico.  Social. Pretende herir física y o psicológicamente a alguien.  Agresión. El factor psicológico está en todos los tipos de maltrato.  Los actos violentos se repiten en el tiempo y de forma periódica. resaltar defectos físicos. patadas. entre otros. pugnacidad y formar parte de las relaciones de poder/sumisión. motes. 1996).  La víctima de la intimidación suele ser un solo estudiante (sujeto concreto) y puede ejercerse en solitario o en grupo. Como conducta social puede implicar lucha. menosprecios en público. etc. agresiones con objetos. El término agresor se aplica a la “persona que da motivo a una querella o riña. desde la perspectiva legal cabe delimitar su legitimidad y desde el planteamiento social requiere de una evaluación del contexto social de la conducta. En el Marco jurídico se puede entender como un “acto contrario al derecho de otro”. (p. animales y objetos.  Cualquier persona puede padecer las conductas violentas y agresivas de agresores. Desequilibrio de fuerzas: desigualdad física y/o psicológica entre el más fuerte y el más débil. 16).  En la víctima crea expectativa de poder ser objeto de fututos abusos. empujones.1. (p. La agresividad puede definirse desde varios puntos de vista desde el punto de vista del individuo. como un rasgo de personalidad. tanto en las situaciones diádicas (de a dos) como en los grupos.  Psicológico. 4. (1994) “La agresión es cualquier forma de comportamiento dirigido hacia la meta de herir o hacer daño hacia otro ser humano el cual está motivado a evitar dicho dolor”. 36 . desafiando o provocando a otra de cualquier manera” (Diccionario de la lengua española. 1998). pretende aislar al individuo del resto de compañeros del grupo. acciones orientadas a consumir la autoestima de la víctima y atizar su sensación de inseguridad y aprensión.

asigna libre albedrío hacia el acto de herir por parte del agresor y provoca muchas salidas. Según Barón. y no resuelve problemas por otra parte este autor enfatiza que los objetivos de la agresividad son causar daño a la víctima. para profundizar más sobre las definiciones mencionadas anteriormente es importante tener claro las diferentes formas o tipos de agresión: 4. “no es esencial que los individuos estén enfadados con otros para atacarles. están probablemente influenciadas por sus percepciones en la intención Tedeschi. la agresión ocurre tanto a “sangre fría” como en "en una intensa actividad emocional”. no como una emoción. que protegen la supervivencia de la persona y de la especie. mucha gente inflige daño a personas hacia las que mantienen actitudes tanto positivas como negativas”. las intenciones son privadas. Como resultado. (1977). por supuesto. (1971). La adopción de esta definición sugiere que la agresión es vista como una forma de comportamiento. consecuencia de un problema emocional no resuelto. no es necesario que los agresores odien o incluso no les guste las personas a las que atacan. y Brown. La inclusión de este criterio plantea algunas dificultades ya comentadas en la aproximación a la definición de violencia dada por Hartup y DeWit. a los actos seguidos a la agresión. (2000) se describe como autodestructiva. (1963). Esto. (1974. Esta definición limita la aplicación del término agresión a actos en los que el agresor intenta herir a la víctima. no realista. las condiciones que preceden a la conducta agresiva. De esta manera. Bandura y Walters. En este sentido existe considerable confusión relacionada con este punto ya que el término agresión ha sido aplicado frecuentemente a emociones negativas como el deseo de hacer daño o herir a otro e incluso a actitudes negativas hacia prejuicios raciales o étnicos. se debe inferir desde.1. sin que sea necesaria la destrucción del adversario Berkowitz. (1983). Smith. 1978). los valores y expectativas de la persona que está infiriendo. (1974). En primer lugar. una interpretación común de la intención o intento de una persona para herir a otra. Estas inferencias pueden realizarlas los participantes en la situación de agresión o los observadores. como ya han apuntado muchos investigadores.Se considera como un factor del comportamiento normal puesto en acción ante determinados estados para responder a necesidades vitales. En cualquier caso. un motivo. y muchas condiciones antecedentes o intenciones ocultas no pueden ser observadas directamente Buss.3 Tipos de agresión  Agresión como comportamiento. incluyendo la intención en la definición de agresión. En segundo lugar. es que el agresor voluntariamente hiere a la víctima.  Agresión e intención. aumenta la 37 . o una actitud. Bandura.

el contexto social. Muebles.  Agresión como daño o dolor. 38 . A pesar de las dificultades relacionadas en la determinación de la presencia o ausencia de intencionalidad en el acto agresivo. (1977. Puesto que a veces acciones como herir los sentimientos de otro.  La agresión como evitación de las consecuencias. son mejor vistos como meramente emocionales o expresivos en su naturaleza y no constituyen ejemplos de la agresión. pero tal comportamiento sólo podría ser considerado representativo de la agresión cuando cause alguna forma de daño o dolor a otro ser humano. en el que los comportamientos de daño tienen lugar frecuentemente. pasan por accidente. tanto los asaltos físicos. e incluso la negación de amor o afecto. platos. Aunque tales acciones pueden parecerse o asemejarse a comportamientos agresivos en su forma física. En segundo lugar. (Ej.). proporciona una fuerte evidencia para la existencia de tales intenciones por parte de los agresores.  La Agresión hacia los seres humanos. como las acciones que causan a los otros humillación o experiencias públicas embarazosas. 1994) en algunos casos establecer la presencia de intención para hacer daño parece ser relativamente simple. La agresión hacia una persona tiene lugar en el momento en que ésta experimenta algún tipo de consecuencia aversiva. es mucho más difícil establecer la presencia o no de un intento agresivo. si la noción de intención de hacer daño fuera excluyente de esta definición de agresión. Primero. Hasta aquí. o de los dentistas como agresivos. entre otros. La noción de que la agresión incluye también daño o dolor hacia la víctima implica no sólo que el daño físico hacia el objetivo es determinante. Los agresores frecuentemente admiten su deseo de herir a sus víctimas e incluso expresan sentimientos o arrepentimiento si sus ataques han fallado. los individuos a menudo golpean. sin embargo. en adición a la agresión directa. se consideran también agresivas por naturaleza. En otras situaciones. investigadores como Barón y Richardson. 1994). golpear el coche de otro. Bajo esta definición se sugiere que únicamente las acciones que dañan o hieren a los seres humanos pueden ser vistas como agresivas por naturaleza. si todas las referencias hacia tal intención fueran eliminadas. Similarmente. Este tipo de agresión ocurre cuando la víctima está motivada a evitar dicho dolor o consecuencia negativa. (1994) señalan que existen muchas razones para mantener dicho criterio en la definición de violencia. tiran distintos tipos de objetos etc. Según Barón. parece importante distinguir tales acciones de la agresión. Según Barón. (1977.variabilidad y desacuerdo cuando se define un acto particular como agresivo o no agresivo. sería necesario describir las acciones de los cirujanos. sería necesario clasificar el daño hacia otros como accidental.

 Psicológicos o ambientales. ni tiene en cuenta la existencia de otros objetivos por los que puede usarse la violencia. la violencia dirigida hacia un grupo o la violencia dirigida hacia otros seres vivos. ésta parece ambigua y limitada en algunos aspectos.Muchas de las víctimas de los asaltos físicos o ataques verbales desean evitar dichas experiencias desagradables (Barón & Richardson. el más fuerte. padres que pegan a sus hijos. En la mujer los factores hormonales: relacionados con los estados agresivos.  Otros factores que influyen en la expresión de la agresividad. 3). sólo tiene en cuenta la violencia interpersonal dejando de lado otros tipos de violencia como la organizada. p. el sistema nervioso participa en la producción de alguna acción.  Interpretación de la víctima (cómo ha interpretado la víctima la situación. 39 . En esta definición solamente se considera la violencia como el comportamiento o acto agresivo sin considerar otros aspectos potenciales que pueden desembocar en violencia. se fomenta más la agresividad en el hombre que en la mujer. sí cree que ha sido intencionado la agresividad mayor). “Es decir. en los hombres la presencia de este cromosoma XYY participa en la demostraron mayor número de delitos y menor inteligencia social para esconder los delitos. No existe una clara delimitación de los tipos de actos violentos. Es necesario reconocer que tenemos una tendencia innata hacia la violencia pero que ésta también es influenciada por el medio ambiente potenciándose más. por ejemplo: la mujer durante el síndrome pre-menstrual está más irritable y agresiva. el que pega mejor. por ejemplo. 1994. Los padres a veces pueden ser modelos de la conducta agresiva. en términos generales. Es necesario saber que.  Biológicos: una acción violenta.  Factores que influyen en la expresión de la agresión. A pesar de la gran aceptación que tiene esta definición en la literatura psicológica. depende de mecanismos básicos neuropsicológicos. no el que tiene mayor capacidad de diálogo Aunque sería muy difícil establecer una relación directa entre de horas de TV y aumento de la violencia. Por un lado. La Influencia de la TV y los medios de comunicación en la aceptación de la conducta agresiva: en las películas el bueno y el vencedor siempre es el que más caña mete.

que comienza a una edad determinada a los doce o trece debido a cambios hormonales. a escuchar y consentir a los 40 . sino que se conjuga con su entorno. por lo tanto sus límites no se asocian solamente a características físicas. Tal aprendizaje implica profundizar en lo nuestro para abrirlo con generosidad al otro. Los seres humanos estamos necesitados de convivir y de aprender a tomar contacto con lo nuestro. La adolescencia es un continuo de la existencia del joven. en espacios diferentes a los que se relacionan con los objetivos educativos. en donde se realiza la transición entre el infante o niño de edad escolar y el adulto. Ci p. por tanto. actuar para convivir supone aprender de lo propio y de lo propio de los otros”. (1994) y citado por Sana. del agresor y de la situación. cultural y social. A diferencia de la pubertad. originados principalmente en el seno familiar. “Esa mirada implica una manera de entender la convivencia como algo que comienza a ocurrir cuando decidimos conscientemente encontrarnos y pasar juntos un rato de esparcimiento. Conducta posterior del agresor (si existe burla o culpa a la víctima del hecho). Esta transición de cuerpo y mente. (1996) todas estas características dependen de la propia víctima. convivir es una acción clave para compartir la vida con otros.  Las características del agresor (si existen prejuicios)  Las características de esta situación (todo lo que envuelve este hecho)  El estado interno de la víctima. que facilitan el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos durante la trayectoria escolar. ejercicio permanente de gratuidad y generosidad. mayor agresividad).  La cantidad de daño que te ha hecho (a mayor daño.  La Convivencia Escolar: desde un punto de vista dado por Cerezo. y aprender a recibir lo que el otro nos ofrece. Op. Según Berkowitz.47 es vista como todos aquellos actos que permiten la existencia de las buenas relaciones entre sujetos permitiendo entornos educativos protectores y seguros. La adolescencia. Convivir es.. proviene no solamente de sí mismo. "Compartir la vida con otros es propio de las personas. cómo se encontraba la víctima en aquel momento. el cual es trascendental para que los grandes cambios fisiológicos que se produce en el individuo lo hagan llegar a la edad adulta. la adolescencia puede variar mucho en edad y en duración en cada individuo pues está relacionada no solamente con la maduración de la psiquis del individuo sino que depende de factores psicosociales más amplios y complejos. La adolescencia es un fenómeno biológico.

Puede tener su origen en los impulsos innatos o aparecer como mecanismo de defensa. todo encaminado a la supervivencia. Según Mosby. (1994) el ser humano realiza una serie de conductas. Todo profesor o profesora tiene derecho a ser apoyado y respetado en su labor. En los centros educativos predomina una visión sesgada sobre el conflicto. tiene derecho a ser educado en un clima que le ofrezca seguridad y le permita desarrollar al máximo sus potencialidades. condición. ésta se define como una acción o actitud potente y autoafirmativa que se expresa de forma física. niña o adolescente. Es una conducta hostil o destructiva. Incluso cuando la adaptación es sencilla y los agentes educativos acomodan sus pautas conductuales a las normas establecidas. sentimientos. verbal o simbólica. de esta manera la agresión es entendida como una acción potente que se expresa de forma física. (2009). Toda familia tiene derecho a enviar a sus criaturas a un centro escolar con la garantía de que será protegido y educado adecuadamente. y se manifiesta como actos constructivos o destructivos contra uno mismo o contra los demás. tal es el caso de la agresión. un lugar de relación del que queda excluido cualquier tipo de violencia. el conflicto late inevitable al entrar en colisión caracteres diferentes en espacios comunes donde se manifiestan estereotipos característicos Garcés. verbal o simbólica. situándolo exclusivamente del lado del alumnado” Cuando se habla de agresión es entendida como una intención de causar daño o dolor al otro. 41 . discriminación o humillación. Por ello. (2009). las cuales en su mayoría van orientadas a una meta. etc. También podría decirse que es un ataque no provocado producto de la práctica o del hábito de ser agresivo. estados. Todo niño. organizaciones. con la autoridad que su función exige. Y esto hace referencia a la existencia de ideas. que tendrán que ajustarse a las dinámicas relacionales que se promueven en el ámbito escolar Palacios de Torre. Todos venimos de nuestros contextos vitales particulares trasladando a la escuela historias personales y sociales Onetto. ésta puede ser satisfacer alguna necesidad. capacidad o cualquier otra característica personal. lo primero que debemos constatar es que ni alumnos ni profesores nacemos en las aulas. actitudes o intereses que pueden entrar en choque. el centro educativo tiene que ser un lugar donde se pueda practicar y aprender la convivencia entre diferentes. origen. Los conflictos de convivencia se pueden definir como una situación antagónica que se presenta entre dos partes pudiendo ser personas. sea cuál sea su edad. (2006). “Cuando fijamos nuestra atención en los entornos educativos. etc.demás. Debe ser posible desarrollar metodologías de aprendizaje cooperativo y participativo en las que el alumnado sea el protagonista principal.

psicológico. Este tipo de maltrato se produce cuando los gritos y el enojo van demasiado lejos o cuando un padre critica. analizarla y actuar sobre ella. que desencadenan en consecuencias que pueden durar para toda la vida. sacudir. pellizcar. ahogar. pero evitar y suprimir esos actos violentos no ha hecho más que empeorarlos”. La intimidación es una conducta consecuencia de la competitividad normal de instar al dominio interrelacional generalmente visto en animales. y se manifiesta como una manera de amenaza física. Es una manifestación que ocurre en todos los niveles sociales. negada y silenciada durante muchos años por educadores y autoridades. sexual. esta es una manera de trabajar en prevención. Pensar en la violencia en la escuela obliga a definir sus causas. La intimidación puede ser empleada conscientemente o inconscientemente. sin importar la edad. pero puede ser una conducta más significante para algunos que para otros. y se produce también cuando una persona somete a otra. azotar o cualquier otra acción que provoque lesiones en el cuerpo. existe en mayor o menor medida en cada persona a través del tiempo. recibe el nombre de “incesto”. Se debe evitar el miedo y la angustia que la violencia produce para no caer en la impotencia y actuar desde una postura reflexiva que nos permita encarar abordajes acordes a su complejidad. límites y direcciones. miradas amenazantes. verbal o una combinación de éstos”. El Maltrato puede definirse como la desatención o abusos que adolecen los niños y jóvenes. Algunos teóricos del comportamiento a menudo han visto la intimidación en los niños como una consecuencia de ser intimidado por otros. morder. compañeros y hermanos”. abuso verbal. Enfrentarlo significa reconocerla. incluyendo los padres. “El maltrato puede ser físico. amenaza.La violencia escolar es hoy un componente cotidiano en nuestras vidas. pero que en los humanos es modulado por la interacción social. Incluye cualquier manera de golpear. económicos y culturales. Es así como debemos enfrentarnos a esta problemática que aumenta día a día. deje marcas o produzca dolor físico. “Dicha violencia fue ocultada. empujar. El maltrato físico suele ser la forma de maltrato más fácil de detectar. manipulación emocional. humilla o desprecia constantemente a su hijo 42 . Cuando definimos la Intimidación como el acto de hacer que los otros hagan lo que uno quiere a través del miedo. El abuso sexual comprende cualquier tipo de contacto sexual entre un adulto y un menor de 18 años o entre dos menores entre los que existe una diferencia de edad considerable. Esta se ha puesto de manifiesto también en las instituciones. Cuando el abuso sexual ocurre en el seno de la familia. El maltrato psicológico es el más difícil de detectar porque no deja marcas físicas. Como muchas otras conductas. quemar. humillación intencional y/o verdadero maltrato físico.

Es posible que las personas que acosan a los demás hayan sido víctimas de maltrato. y 3) las condiciones que mantienen su ejecución. Algunos padres maltratan a sus hijos y recurren a la violencia verbal o física como una manera de imponer la disciplina. (1984). (1983. 2) los factores que instigan su ocurrencia. sino que la estructura biológica impone límites a los tipos de respuestas violentas y la dotación genética influye en la rapidez a la que progresa el aprendizaje. 1986) se centra tanto en las influencias ambientales como en las influencias cognitivas y autoregulativas De acuerdo con Bandura. las amenazas o la humillación puede equivaler a una golpiza. el maltrato psicológico puede dañar y dejar secuelas emocionales. Según esta teoría. capacidades. En algunos casos. Se puede hablar de ella cuando un niño o adolescente no tiene el alimento. que se adquiere y mantiene de la misma manera que otras formas de comportamiento social y que se desarrolla a través de procesos de aprendizaje. (1959 . algo que puede ser difícil para los niños que son testigos. los padres se maltratan entre sí. La violencia familiar puede afectar a cualquiera y puede ocurrir en cualquier tipo de familia. Este apartado se habla de los enfoque cognitivo. la violencia es un comportamiento social específico. 4. Al igual que el maltrato físico. sino que pueden adquirirlos. Pero el hecho de haber sido víctima de malos tratos no es ninguna excusa para maltratar a nadie. Los teóricos del Aprendizaje Social explican que el comportamiento violento se adquiere por: 43 .). la vivienda. 1983. un análisis comprensivo del comportamiento violento requiere la atención de tres fuentes: 1) la manera por la que dichas acciones son adquiridas. El maltrato también puede adoptar la forma de delito por prejuicios dirigidos a personas sólo por su raza. Éste también es el caso de las personas que maltratan a su pareja. Pero el maltrato no sólo se da dentro de la familia. Bandura. Es decir. La desatención es difícil de identificar y definir. La teoría del Aprendizaje Social Bandura y Walters. Aunque también se reconoce que los nuevos modos de conducta no se forman únicamente a través de la experiencia.1963). Bandura y Ribes. la atención médica o la supervisión que necesita. 1977. “las personas no nacen con “Repertorios prefabricados de conducta violenta.social como son: Teoría del Aprendizaje Social. El acoso u hostigamiento también es una forma de maltrato. (1973. religión.2 TEÓRIAS SOBRE AGRESIVIDAD. bien por observación de modelos o por experiencia directa”” Bandura.hasta que su autoestima y sus sentimientos de valor personal se ven negativamente afectados. la vestimenta. Acosar a otra persona a través de la intimidación. sexo u orientación sexual.

en una acción violenta. Por ejemplo. a diferencia de los animales. estas tácticas incluyen. aprobación social o incremento de estatus Geen y Stoner. Zillmann. Dentro de las consecuencias que pueden reforzar la conducta violenta. Factores biológicos: Aunque la teoría del aprendizaje social enfatiza el rol del aprendizaje observacional y la experiencia directa en la adquisición de las respuestas violentas. depende de mecanismos básicos neuropsicológicos. a través de las consecuencias o resultados positivos tras la conducta violenta. Mientras que la fuerza física puede ser un determinante importante en los animales. y dulces (Borden. Cualquier actividad motora. objetos deseados. incluida la violenta. que recibiendo un refuerzo tras la conducta violenta. En contraste. como el dinero. (1979). más que en los humanos. encontrándose entre éstas consecuencias las siguientes: adquisición de varios materiales incentivos. (1967). “Es decir. En el caso del comportamiento violento humano. es a través de la recompensa directa de dicho comportamiento violento. aumenta la probabilidad de que actos similares se repitan en ocasiones posteriores. Bowen. recibiendo refuerzos o castigos por su conducta. el sistema nervioso es necesario para la producción de alguna acción. por 44 . los factores sociales como el atractivo físico y estatus financiero son mucho más importantes en el proceso de selección humana. adquieren al menos alguna forma de violencia a través de experiencias directas Bandura. (1971) y la evitación de trato aversivo por parte de otros Patterson. Por ejemplo. una amplia variedad de refuerzos parecen jugar un rol en este proceso. Es decir. se puede incrementar la tendencia de niños y adultos a comportarse agresivamente. Está ampliamente investigado que los seres humanos. limitada”. Similarmente. (1973). (1973) apunta que los individuos se comprometen en una variedad de estrategias de neutralización por las cuales la autocondenación de la violencia esta minimizada. al igual que los animales. también existen muchas experiencias individuales que autocritican las actividades violentas. y la anticipación de autocastigos a menudo frena a los individuos a usar la violencia. aquellos individuos que han adoptado un sistema de auto-refuerzo por el cual el comportamiento violento es una fuente de autoestima y un acto con el que se experimenta autosatisfacción.  La experiencia directa: Otro camino por el cual los individuos pueden adquirir una amplia variedad de respuestas violentas. (1971). Borden y Taylor. Littman. las limitaciones producidas por factores biológicos son reducidas por la habilidad que tienen las personas a la hora de fabricar y usar armas destructivas. se incluyen también las consecuencias autogeneradas que autorregulan el comportamiento violento. y Taylor. (1976). no ignora la contribución de factores biológicos. y Bricker. juguetes. Buss. sin embargo. (1971). Bandura. las consecuencias de supervivencia de la violencia son diferentes en los animales y en los humanos. Como en el caso de otras formas de aprendizaje humano. aunque la influencia de estas estructuras es.

a través de la observación. En este sentido hay personas que no se benefician del ejemplo porque no atienden a los rasgos esenciales del modelo. Se destacan tres formas de control del reforzamiento:  Reforzamiento externo vicario: Proviene de fuentes externas para los individuos e incluye recompensas tangibles y castigos. 1983) sugiere que el aprendizaje observacional es incluso más influyente. etc. deshumanización de víctimas. (1977) ha propuesto cuatro subprocesos que controlan la manera por la que el aprendizaje. aprobación o rechazo. (1973. falseamiento de las consecuencias y desensibilización graduada.ejemplo. tanto por su disponibilidad de modelos como por las consecuencias que pueden ocasionar. igualdad.). puede ser efectivo. paz. Bandura. siendo una de las fuentes con mayor repercusión en la vida de las personas. a) las influencias familiares. elogio o reconocimiento social. Los teóricos del Aprendizaje Social reconocen que existen varias fuentes de modelamiento de la conducta violenta. En este sentido. la violencia tiene un valor funcional muy distinto en cada persona y varían dentro del propio individuo. dependiendo de las circunstancias. Por último desde esta teoría se afirma que la conducta violenta está controlada o regulada por sus consecuencias. 3) la reproducción motora incluye la representación comportamental del comportamiento previamente adquirido. También el éxito de la violencia hacia otros puede dar importantes recompensas tangibles. justificación de la violencia en función de principios más elevados (libertad. las características seleccionadas para la atención. la difusión de la responsabilidad. pudiéndose modificar si alteramos los efectos que produce Bandura. y c) el modelamiento simbólico donde destaca la influencia de la televisión y otros medios de comunicación.  Aprendizaje observacional: Mientras la experiencia directa parece jugar un rol importante en la adquisición de las repuestas violentas. 4) los procesos de reforzamiento y motivacionales están incluidos en el aprendizaje observacional. De manera que la observación de la conducta del modelo no tendrá ninguna influencia si la persona olvida lo observado. justicia. Bandura. atribución de culpa a las víctimas. (1973). y éstos determinan si las acciones previamente adquiridas se trasladarán al comportamiento actual. 45 . este aprendizaje no se produce de forma automática. que es dependiente de las habilidades previamente adquiridas y las capacidades físicas requeridas. 2) las retenciones que están generalmente envueltas en la codificación simbólica del comportamiento del observador y el ensayo mental de las acciones del modelo. Sin embargo. y la precisión de las percepciones del observador. desplazamiento de la responsabilidad. 1) uno de los principales componentes consiste en los procesos atencionales que determinan la manera por la que el observador atiende al modelo. b) Las influencias subculturales o imitación del grupo de iguales.

rol-playing. La experiencia vicaria puede informar al observador sobre las consecuencias de ciertos comportamientos y despertar expectaciones de recompensas similares o castigos. Los agresores pueden felicitarse ellos mismos por asaltos exitosos contra otros. Las investigaciones en el marco del aprendizaje social han aportado recomendaciones para alterar los efectos de ver la violencia en la vida real o en los medios de comunicación y reducir la violencia subsiguiente. entrenamiento en habilidades sociales. entrenamiento. Estos procesos son similares a aquellos envueltos en la adquisición de respuestas violentas a través del aprendizaje observacional. compañeros y otros agentes de socialización cómo aplicar recompensas directas y castigos por el comportamiento de los niños para reducir y prevenir la violencia y ofrecer alternativas a ésta. 46 . autoalabándose y aprobando la realización de dichas acciones Bandura. Las investigaciones sobre las influencias autorregulativas de la violencia han ofrecido recomendaciones sobre cómo las propias interpretaciones sociales de los niños. La aplicación de la teoría del aprendizaje social en programas de intervención y tratamiento. y justificaciones podrían ser fomentadas o alteradas para reducir o prevenir la violencia. e incluso personas menos violentas pueden ocasionalmente obtener satisfacción recuperando su orgullo al insultar a otros Feshbach. (1969). En el caso del refuerzo vicario la respuesta ya está disponible en el repertorio del individuo. así como los medios para fomentar alternativas prosociales efectivas para la violencia y cómo prevenirla. profesores. creencias. experiencia directa y autorregulación). Reforzamiento vicario: La violencia puede ser regulada por experiencias vicarias. por ejemplo. observando la recompensa o castigo consecuencia de la violencia de otros.  Autorreforzamiento o consecuencias autoimpuestas: Finalmente. Similarmente. Los modelos de violencia pueden ser regulados por recompensas o castigos autoimpuestos. expectativas. (1970). ha estimulado el desarrollo de una amplia variedad de métodos de tratamiento que combinan y extienden las tres primeras fuentes del aprendizaje social (aprendizaje observacional. La gente que ha internalizado valores sociales que desaprueban su comportamiento violento son más propensos a experimentar culpa si llevan a cabo dichas acciones. las recompensas y castigos pueden ser autoadministradas. el modelamiento sirve para estimular o no la activación de aquella respuesta ya adquirida. Muchos individuos altamente violentos a menudo están orgullosos de sus habilidades para dañar a otros Toch. los agresores pueden autocastigarse condenando sus propios comportamientos. incluyendo modelamiento. (1973). feedback sobre la conducta y autoinstrucciones. También las investigaciones han recomendado a los padres.

A su vez las teorías reactivas podemos clasificarlas en teorías del Impulso y teoría del Aprendizaje Social. generalmente suele presentarse la agresión en forma directa. Son aquellas que ponen el origen de la agresión en los impulsos internos. Teorías Reactivas. palabrotas. (s. como insultos. Pertenecen a este grupo las Psicoanalíticas Freud y las Etológicas Lorenz. pellizcos. en los animales. y en ese sentido la agresividad es una manera de dirigir el instinto hacia afuera. apoyan la idea de que la agresividad en el hombre es innata y pude darse sin que exista provocación previa. 4. Son teorías que ponen el origen de la agresión en el medio ambiente que rodea al individuo. como un acto violento contra una persona. Las teorías del Impulso comenzaron con la hipótesis de la frustración-agresión de 47 .f. La expresión de la agresión se llama catarsis. pueden dividirse en: Teorías Activas. También puede manifestar la agresión de forma indirecta o desplazada. Store. hacia los demás. Según Buss.2.1 Clasificación Del Comportamiento Agresivo.2.. Por su parte lo Etólogos han utilizado sus observaciones y conocimientos sobre la conducta animal y han intentado generalizar sus conclusiones al hombre. según el cual el niño arremete contra los objetos de las personas que ha sido el origen del conflicto. efecto catártico. etc. (1983) las teorías que se han formulado para explicar la agresión. La agresión pasiva suele ser directa.) principalmente. o verbal. (1961) podemos clasificar el comportamiento agresivo atendiendo tres variables: La agresión puede ser activa (que incluye todas las mencionadas) o pasivas (como impedir que el otro puedas alcanzar su objetivo. Este acto violento puede ser físico. amenazas. La teoría Psicoanalítica postula que la agresión se produce como un resultado del "instinto de muerte". por cuanto viene con el individuo en el momento del nacimiento y es consustancial con la especie humana. lo cual vendría a significar que la agresividad es innata. pero a veces puede manifestarse indirectamente. Estas teorías son las llamadas teorías biológicas. en lugar de dirigirlo hacia uno mismo. ya que la energía se acumula y suele descargarse de forma regular. la agresividad es un instinto indispensable para la supervivencia. golpes. como patadas. Tinbergen y Hinde. y la disminución a la tendencia a agredir.2 Teorías Sobre El Comportamiento Agresivo De acuerdo a Ballesteros. En el caso de los niños. empujones. y percibe dicha agresión como una reacción de emergencia frente a los sucesos ambientales.4. como consecuencia de la expresión de la agresión. Con el conocimiento de que. o como negativismo).

pero no es una condición necesaria para ella. Enfatiza aspectos tales como aprendizaje observacional. según los tipos de reacciones ante la frustración que se hayan aprendido previamente. o que le agrada herir los sentimientos de los demás. no necesaria. (1939) y posteriormente han sido desarrolladas por Berkoviitz. Congruentemente con esta teoría. 48 . es la respuesta natural predominante a la frustración. la exposición a modelos agresivos debe conducir a comportamientos agresivos por parte de los niños. La frustración es solo un factor. (1962) y Feshbach. a que el modelo de las clases inferiores típicamente más agresivo directa y manifiestamente. es muy probable que siga utilizando los métodos agresivos. 2). La teoría del aprendizaje social afirma que las conductas agresivas pueden aprenderse por imitación u observación de la conducta de modelos agresivos. mediante su comportamiento agresivo. 1973. Esta opinión está respaldada por diversos estudios que muestran que se producen aumentos de la agresión después de la exposición a modelos agresivos. cada vez se ha hecho más evidente que la hipótesis de la frustración-agresión no puede explicar todas las conductas agresivas. Según esta hipótesis. aun cuando el individuo puede o no sufrir frustraciones. El Aprendizaje Social considera la frustración como una condición facilitadora. y según las consecuencias reforzantes típicamente asociadas a diferentes tipos de acción. Para explicar el proceso de aprendizaje del comportamiento agresivo se recurre a las siguientes variables: El modelado mediante la imitación tiene un papel fundamental en la adquisición y el mantenimiento de las conductas agresivas en los niños. Es decir la frustración produce un estado general de activación emocional que puede conducir a una variedad de respuestas. los niño de clases inferiores manifiestan más agresiones físicas manifiestas que los niños de clase media. si no lo controlan otras personas.Dollar y Millar. debido probablemente. La hipótesis afirma que la frustración activa un impulso agresivo que solo se reduce mediante alguna forma de respuesta agresiva. (1970) entre otros. SI u niño descubre que puede ponerse en primer lugar de la fila. Según la teoría del Aprendizaje social. Cuando se habla de reforzamiento desempeña un papel muy importante en la expresión de la agresión. la agresión es una respuesta muy probable a una situación frustrante. p. reforzamiento de la agresión y generalización de la agresión. De modo que parece ser que la que la frustración facilita la agresión. de la agresión. Sin embargo. y no necesariamente el más importante que afecta la a la expresión de la agresión (Bandura.

de relacionarse con ella. es una forma de estar en la vida. lo mensurable. (1971) como un lugar que no es una cuestión de realidad síquica interna ni de realidad exterior Winnicott. (1930). También otra serie de afectaciones en las cuales existen interacciones sociales. Lo que tienen en común estas prácticas culturales. asociado a la interioridad con situaciones imaginarias para suplir demandas culturales Vigotsky. Para entender la Lúdica y el juego. realizada en ciertos límites fijados de tiempo y lugar Huizinga. el sentido del humor.positivistas. la chanza. goce y felicidad. improductivo. lo observable. o puede reinterpretar la conducta o las intenciones de los demás. es necesario. se pueden considerar lúdicas como son el baile. la escritura y el arte. (1966) como un proceso libre. Desde otras perspectivas. que estudian al juego desde los problemas de la interioridad. Los factores cognoscitivos desempeñan también un papel importante en la adquisición y mantenimiento de la conducta agresiva. Actitud. (1934) como un estado liso y plegado Deleuze. apartarnos de la teorías conductistas . incierto. para potenciar la lógica y la racionalidad Piaget. reglado y ficticio Callois. puede anticipar las consecuencias de alternativas a la agresión ante la situación problemática. Por ejemplo. El juego desde estas perspectivas teóricas . acompañados de la distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias como el juego. o puede estar consciente de lo que se refuerza en otros ambientes o puede aprender a observar. es que en la mayoría de los casos. (1984) o para reducir las tensiones nacidas de la imposibilidad de realizar los deseos Freud. La conducta agresiva varía con el ambiente social. en esos espacios en que se producen disfrute. las cuales para explicar el comportamiento lúdico sólo lo hacen desde lo didáctico. La mayoría de los juegos son lúdicos. una predisposición del ser frente a la cotidianidad. los objetivos y el papel desempeñado por el agresor en potencia. separado. Por otra parte.Los Factores situacionales también pueden controlar la expresión de los actos agresivos. 49 . puede ser entendido como un espacio. del inconsciente o desde su simbolismo. el amor y el afecto. del deseo. (1938) como una acción o una actividad voluntaria. también debemos comprender las teorías del psicoanálisis. (1978) como algo sometido a un fin Dewey. recordar o ensayar mentalmente el modo en que otras personas se enfrentan a las situaciones difíciles. (1966). dichas prácticas actúan sin más recompensa que la gratitud y felicidad que producen dichos eventos. Estos factores cognoscitivos pueden ayudar al niño a autorregularse. pero la lúdica no sólo se reduce a la pragmática del juego.

5. Es así como la presente investigación es de carácter descriptivo. estas actividades se están realizando gracias a los conocimiento obtenidos y reforzados adquiridos en la Maestría en Educación dictada por la Universidad del Tolima y al gran apoyo obtenido de la Directora Indira Orfa Tatiana Rojas Oviedo. Igualmente el método estadístico utilizado fue el muestreo simple. procurando desde el punto de vista formativo mejorar la convivencia en la Institución Educativa Raíces del Futuro del Municipio de Ibagué.1 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN El diseño e implementación de estrategias para disminuir la problemática de agresividad en algunos estudiantes de diferentes edades y que la ejercen sobre sus compañeros y semejantes. MÉTODO Y RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN En el siguiente capítulo se encontrará información detallada acerca del tipo de investigación desarrollada en el proyecto “Estrategias Pedagógicas Para Disminuir la Agresividad en los Estudiantes de la Institución Educativa Raíces del Futuro del Municipio de Ibagué”. técnicas e instrumentos utilizados en la técnica. Es por ello que la presente investigación pretende mostrar los motivos que originan el maltrato en los estudiantes. 50 . quien es la persona que ha estado guiando el desarrollo de la investigación. la población y la muestra que permitieron evidenciar a profundidad el desarrollo social y afectivo de los usuarios educativos.2 POBLACIÓN Y MUESTRA 5. ya que se recolectaron y analizaron datos para contestar las preguntas de investigación planteadas y probar la hipótesis que se estableció previamente. 5. las características de los agresores y las consecuencias que podrían tener a corto y largo plazo. como lo es el maltrato físico y psicológico que sufren algunos de los estudiantes por parte de algunos de sus compañeros agresivos.1 Población.5. con la implementación de la investigación se pretende buscar las estrategias adecuadas para la disminución de la problemática. ya que corresponde a un problema cotidiano que se presenta en la Institución Educativa Raíces del Futuro del Municipio de Ibagué. el procedimiento para aplicar el método. Se tomó como universo a los estudiantes matriculados en secundaria cuyo número corresponde a 1255 estudiantes de la Institución Educativa Raíces del futuro de la ciudad de Ibagué.2.

que desde la estadística y el muestreo. Como es un UNIVESO N=1225. Para la selección de la muestra es el 3. Dicha muestra se tomó durante las reuniones académicas. para tal efecto.A. El tipo de muestra tomado en esta investigación es de tipo probabilístico consultativo puesto que se puede tener en cuenta todos los sujetos para aplicarles las encuestas y escuchar sus opiniones. 5. Permitiendo realizar un análisis de la persona de tipo conductual y detecta necesidades actuales y codifica la frecuencia con que los sujetos llegan a manifestar determinados actos agresivos directos o indirectos.I. La finalidad de la aplicación de dicho cuestionario es la de identificar las formas cómo reaccionan los estudiantes frente a diferentes situaciones de la cotidianidad escolar. para lo cual se utiliza una escala tipo Likert de 1 a 5 donde los y las adolescentes tienen que puntuar en la escala si están o no de acuerdo con la afirmación o bien señalar con un 5 si creen que el personaje realizará una determinada conducta o si posee una determinada cualidad y con un 1 en el caso contrario. cuestionarios o auto informes. El formato que presenta la escala es de tipo conductual la cual es en la que se mide la frecuencia con que cada conducta ha sido observada en cada estudiante y su evaluación en cada dimensión es la suma o la medida de esas puntuaciones. El primer paso consiste en identificar las dimensiones cruciales del desempeño del puesto pidiendo a los expertos que les proporcionen incidentes críticos del desempeño efectivo.5% de la población que corresponde a 44 estudiantes. es inferior a 10.2 Muestra.3 INSTRUMENTOS Para evaluar el comportamiento agresivo se utilizaron técnicas directas como la observación natural o el auto registro y técnicas indirectas como entrevistas. solo se utilizará es la conveniencia de la muestra que será del 3. los cuales oscilan en edades que van de los 11 a los 17 años.) y el Cuestionario de agresión AQ de Buss y Perry del cual se tomó únicamente 29 ítems. Los ítems conductuales generados se clasifican en varias dimensiones y se mantienen aquellos en los que existe acuerdo en su localización. 51 .2. la aplicación de dos tipos de escalas: las Escalas De la Agresión Directa e Indirecta (D. En nuestro caso utilizaremos para determinar el nivel de agresividad en los estudiantes de la Institución.5% de la población.000.5. los cuales fueron 28 hombres y 16 mujeres.S. Este instrumento presenta una escala de frecuencia de 5 puntos.

el cual arrojo los siguientes resultados los cuales fueron condensados en una sola variable. Después de haber aplicado los cuestionarios.A. 52 . la revisión de los informes que reposan en el observador del alumno durante el transcurso del años lectivo 2013. se seguirá el orden de éste.5.I. En cuanto a la pregunta sobre golpean a sus compañeros el 22% de los estudiantes respondió que si le gusta golpear a sus compañeros. el 31% de los estudiantes respondió que le gusta insultar a sus compañeros. así como se pudieron encontrar algunos factores familiares que inciden en los comportamientos agresivos de estos estudiantes.S. se acudió inicialmente a la coordinadora de disciplina para el trabajo con los grados al cual se le realizaría la investigación. Cuando se inició el proceso investigativo se aplicó y finalmente luego de realizar las diferentes actividades lúdicas y pedagógicas se aplica el test AQ de Buss y Perry para determinar si disminuyo o no los niveles de agresividad. el 18% respondió que le gusta hacer comentarios de sus compañeros. las cuales contribuyeron a destacar elementos que conllevan a situaciones de agresividad tanto verbal. iniciando con los datos recopilados a los estudiantes y por las reacciones y opiniones de la coordinadora de disciplina y los docentes de la institución. Con el fin de presentar los resultados de acuerdo con la intención descriptiva del instrumento.3.) de Bjorkqvist a los 44 estudiantes. el 19% le gusta utilizar la exclusión es decir sacar del grupo a sus compañeros.1 Análisis de los Resultados. aplicando la Escala de agresión directa e indirecta (D. como física que presentan los estudiantes. Para la aplicación de dichas escalas. Una vez recopilada la información obtenida de los cuestionarios se analizaron los datos. estos permitieron evidenciar algunas situaciones. esto datos hicieron que el grupo investigador. (Ver Formato en anexos A y B). iniciara su proceso investigativo con cuatro estudiantes de cada grado. El cuestionario se aplicó para saber la tipificación de las formas de agresión que emplean los estudiantes. tanto físico como verbal. el 8% no le gusta obedecer a los docentes.

En cuanto a la entrevista realizada directamente a cada uno de los estudiantes de la muestra para determinar los factores los factores familiares que están influyendo en estos comportamientos agresivos arrojo los siguientes resultados: Tabla 1. Los autores.Figura 1. Los autores. VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE RECHAZO 14 32% AMOR 8 18% CARIÑO 10 23% INDIFERENCIA 12 27% TOTAL 44 100% Fuente. Relaciones familiares. Tipificación de la agresión. Análisis del Test. 53 . Fuente.

)LJXUD5HODFLRQHVIDPLOLDUHV   )XHQWH/RVDXWRUHV   5HVSHWRDODVUHODFLRQHVIDPLOLDUHVTXHPDQHMDQORVHVWXGLDQWHVHQORVKRJDUHVHO UHVSRQGLyTXHORVWUDWDQFRQDPRU\UHVSHWRHOUHVSRQGLyTXHORVWUDWDQ FDULxRVDPHQWH PLHQWUDV TXH HO  DILUPDQ TXH ORV WUDWDQ FRQ LQGLIHUHQFLD \ HO VLHQWHUHFKD]RSRUSDUWHGHORVPLHPEURVGHODIDPLOLD   7DEOD6ROXFLyQGH3UREOHPDV  VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE DIÁLOGO   GOLPES   GRITOS   MALAS PALABRAS   TOTAL )XHQWH/RVDXWRUHV 44        .

)LJXUD6ROXFLyQGH3UREOHPDV   )XHQWH/RVDXWRUHV   &RQUHVSHFWRDFyPRVROXFLRQDQORVSUREOHPDVHQFDVDHOGHORVHVWXGLDQWHV HQFXHVWDGRVUHVSRQGLyTXHSRUPHGLRGHOGLDORJRHODILUPDTXHORKDFHQSRU PHGLR GH JULWRV  XWLOL]DQ ORV JROSHV \ HO  XWLOL]DQ PDODV SDODEUDV DO PRPHQWRGHSUHVHQWDUVHXQSUREOHPDIDPLOLDU   7DEOD&RQTXLpQYLYHQORV(VWXGLDQWHV  VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE AMBOS PADRES   PADRE   MADRE   ABUELOS   OTROS 7  TOTAL )XHQWH/RVDXWRUHV 44      .

)LJXUD&RQTXLpQYLYHQORV(VWXGLDQWHV   )XHQWH/RVDXWRUHV   )UHQWHDFRQ TXLHQYLYHQORV HVWXGLDQWHVHOUHVSRQGLyTXHYLYHQFRQDPERV SDGUHV  UHVSRQGLy TXH YLYHQ VROR FRQ VX SDGUH HO  GLFHQ YLYLU FRQ OD PDGUH  YLYHQ FRQ ORV DEXHORV \ XQ  DILUPR YLYLU FRQ WtRV \ PDGUHV VXVWLWXWDV   7DEOD&yPRFRPSDUWHQHOWLHPSRFRQODIDPLOLD  VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE DIALÓGAN EN FAMILIA   REALIZAN ACTIVIDADES   SALEN EN FAMILIA   VEN TV EN FAMILIA   NO CMPARTEN TIEMPO 35  TOTAL 44  )XHQWH/RVDXWRUHV       .

)LJXUD&yPRFRPSDUWHQHOWLHPSRFRQODIDPLOLD   )XHQWH/RVDXWRUHV  (Q OR UHIHUHQWH D TXp WLHPSR FRPSDUWHQ FRQ ORV SDGUHV ORV HVWXGLDQWHV UHVSRQGLHURQ TXH  GLDORJDQ HQ IDPLOLD HO  UHDOL]DQ DFWLYLGDGHV HQ HO KRJDU MXQWRV VDOHQ HQIDPLOLDDDOJ~QVLWLRGH HVSDUFLPLHQWR FRPSDUWHQ WLHPSR HQIDPLOLDSDUDYHUSURJUDPDVGHWHOHYLVLyQ\XQUHVSRQGLyTXHQRFRPSDUWHQ QLQJ~Q WLHPSR HQ IDPLOLD 6HJ~Q OR REVHUYDGR FRQ ORV QLxRV VH FRQFOX\H TXH HQ JUDQ SDUWH OD DJUHVLYLGDG TXH HOORV GHPXHVWUDQ HV SRU HO SRFR WLHPSR TXH ORV SDGUHVOHVGHGLFDQSDUDGLDORJDURSDUDFRPSDUWLUWLHPSR   7DEOD4XLpQWUDEDMDHQHOKRJDU  VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE AMBOS PADRES   PAPÁ   MAMÁ   OTRO MIENBRO   NINGUNO 14  TOTAL )XHQWH/RVDXWRUHV 44       .

)LJXUD4XLpQWUDEDMDHQHOKRJDU   )XHQWH/RVDXWRUHV   (Q FXDQWR D TXLpQ WUDEDMD HQ FDVD ORV HVWXGLDQWHV UHVSRQGLHURQ   DPERV SDGUHVWUDEDMDQHOUHVSRQGLyTXHVRORSDSDWUDEDMDHQFDVDHOTXHVROR ODPDGUHWUDEDMDHQFDVDHODILUPRTXHRWURPLHPEURGHODIDPLOLDWUDEDMD\HO GHORVHVWXGLDQWHVUHVSRQGLyTXHQLQJXQRGHORVSDGUHVWUDEDMDHQFDVD                      .

surgió un buen impacto ya que a través de estas actividades se notó la motivación e interés por parte de los estudiantes para participar. También se notó que los estudiantes con características de comportamientos agresivos. apremiantes y hay ausencia de disciplina o límites adecuados es decir donde los padres se tornan con la formación de sus hijos muy laxos o muy deficientes. no se comparte tiempo con los hijos. 59 . es conocida internacionalmente como fenómeno “Bullying”. y cuando son objetos de aislamiento al no ser incluidos en los grupos. cuyos protagonistas. son los jóvenes escolares”. generando ambientes más saludables y armónicos en la institución. en donde predominan los conflictos familiares. permite afirmar que las víctimas pueden generar efectos negativos y perjudiciales en su desarrollo psicosocial. conductas del agresor puede llegar a incidir en malas relaciones entre los escolares traduciéndose en problemas de indisciplina y mal comportamiento. como "fiestas". se involucran o interactúan con mayor facilidad con otros que presenten las mismas características que ellos (modelos agresividad entre pares). donde hay poca comunicación es decir casi que no existe el dialogo. CONCLUSIONES “La conducta agresiva entre estudiantes. se presentan en la población objeto de estudio.6. volviéndose esto un patrón común o normal para aquellos que ejercen estos comportamientos. es una forma de conducta agresiva. Según los resultados de la presente investigación. en la población estudiada. Las consecuencias de la violencia psicológica y la violencia social. fenómenos perturbadores que inciden en la buena marcha de la vida escolar. La presencia de la violencia física. en obras de teatro. Por otro lado las. En el ambiente escolar. cuando los estudiantes no se atreven a participar en actividades deportivas por temor a ser rechazados. escuela de padres y la realización de proyecto de vida. festival de valores. como fueron los dilemas morales. psicológica y social. se evidenció que la forma de relacionarse los estudiantes se torna de forma agresiva. socio drama y tratar de solucionar conflictos por medio de la vía de la mediación. en la Institución Educativa Raíces del Futuro se evidenció que los factores que inciden en presentación de comportamientos agresivos reincidentes en los estudiantes están relacionados con hogares disfuncionales. intencionada y perjudicial. existen dificultades económicas. los pactos de aula. En cuanto a estrategias aplicadas para tratar de disminuir la agresividad. ni invitados a actividades de tipo social. verbal.

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Madrid: Pirámide. Agresividad infantil. (2003).pntic. Recuperado de: http://chopo.pdf 61 . I.es/~fferna23/Documentos/conducta/conducta_3.Serrano.mec.

ANEXOS 62 .

1.A. sentir o actuar. 3 y 4) que mejor describa su forma de ser siguiendo esta escala: Convenciones. Formato de la Escala de Agresión (D.) INSTITUCIÓN EDUCATIVA RAÍCES DEL FUTURO IBAGUÉ-TOLIMA Fecha de diseño: __________________________________________ Fecha de aplicación Ciudad: _________________________________________ Nombre: _________________________________________________________ Edad: _____________ Curso: ____________ Objetivo: El propósito de la presente actividad tiene como finalidad identificar algunas situaciones y factores que afectan las buenas relaciones interpersonales y la sana convivencia dentro de la Institución Educativa Raíces del Futuro. Su tarea consiste en valorar cada frase rodeando con un círculo aquella alternativa (0.I. 2 3 A veces. la información que arroje este cuestionario es confidencial y permitirá tomar alternativas de mejora. A continuación va a encontrar· una serie de frases sobre formas de pensar. 63 4 Muy a menudo. Lea atentamente cada una de ellas y decida en qué grado pueden aplicarse a usted mismo. 1 Raramente. 0 Nunca. A menudo. 2. .S.Anexo A.

¿Cuentas cosas malas de él/ella a sus 0 1 2 3 4 15. ¿No haces caso al otro? 0 1 2 3 4 6. ¿Les dices a otros que lo dejen solo? 0 1 2 3 4 17. ¿Insultas al otro? 0 1 2 3 4 8. ¿Golpea al otro? PREGUNTA 0 PUNTUACIÓN 1 2 3 4 2. ¿Golpea al otro con el píe? 0 1 2 3 4 5. ¿Saca al otro del grupo? 0 1 2 3 4 3. ¿Criticas el pelo o la ropa de él/ella? 0 1 2 3 4 espaldas? GRACIAS POR TU COLABORACIÓN 64 . ¿Planeas a escondidas fastidiarlo(a)? 0 1 2 3 4 12. ¿Le pegas? 0 1 2 3 4 9. ¿Empujas al otro? 0 1 2 3 4 13. ¿Le quitas las cosas? 0 1 2 3 4 18. ¿Lo empujas haciéndolo caer al suelo? 0 1 2 3 4 22. ¿Ignoras a tus compañeros? 0 1 2 3 4 14. ¿Cuentas secretos de él/ella a otras personas? 0 1 2 3 4 19.Escalas de la Agresión (DIAS) 1. ¿Grita o discute con el otro? 0 1 2 3 4 4. ¿Le pones sobrenombres o apodos? 0 1 2 3 4 16. ¿Le pones la zancadilla? 0 1 2 3 4 7. ¿Escribes pequeñas notas criticándolo(a)? 0 1 2 3 4 21. ¿Disparas al otro con juguetes? 0 1 2 3 4 10. ¿Dices que le vas a pegar? 0 1 2 3 4 11. ¿Lo molestas? 0 1 2 3 4 20.

¿Con qué miembros de los padres vive el estudiante? 4.Anexo B. ¿Quién trabaja en casa? 65 . ¿Cómo solucionan los problemas en casa? 3. ¿Cuál es el trato que recibe por parte de sus padres? 2. ENTREVISTA SOBRE LAS RELACIONES FAMILIARES Ciudad y Fecha: ____________________________________________ 1. ¿Qué tiempo comparten en familia? 5. Formato de la encuesta. INSTITUCIÓN EDUCATIVA RAÍCES DEL FUTURO IBAGUÉ-TOLIMA Fecha de diseño: _________________ Fecha de aplicación________________ Ciudad: ______________________ Nombre: _________________________________________________________ Edad: _____________ Curso: ____________ Objetivo: El propósito de la presente actividad tiene como finalidad identificar algunas situaciones y factores que afectan las buenas relaciones interpersonales y la sana convivencia dentro de la Institución Educativa Raíces del Futuro. la información que arroje este cuestionario es confidencial y permitirá tomar alternativas de mejora.

m. el respeto y la tolerancia SEPTIEMBRE 25 Taller Padres y Madres de Familia De 7. estudiantes JULIO 9 Primera sección de dramatizados sobre la agresión y el perdón De 7.15 a.m. Taller a los estudiantes sobre el amor.m.15 a.$QH[R&&URQRJUDPDGH$FWLYLGDGHV         HORARIO  ACTIVIDAD JUNIO 3 Soluciona encuesta por los de 7.15 a.15 a 9.m. AGOSTO 4 De 7. SEPTIEMBRE 7 Culminación de dramatizados y evaluación sobre la agresividad y el perdón Representación gráfica de lo que más les llamó la atención en las dramatizaciones De 7.15 a 9.m.15 a.m.154 a 9.15 a.15 a 9.  . SEPTIEMBRE 16 De 7.15 a 9.15 a.154 a 9.

$QH[R''HVDUUROORGHODV$FWLYLGDGHV                                $QH[R& & (VVWWUUD & DWWp pJL JLD DV V SHG HGD DJ JyJ yJLLFFDV DV $QH[R&(VWUDWpJLDVSHGDJyJLFDV              .

68 .

Anexo E. Estratégias finales 69 .

$QH[R)(YLGHQFLDV)RWR)LJXUDV                                              .

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   .