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Supervisión n°1.

CEBJA
Asesoría Pedagógica –Equipo de Orientación

Encuentro de trabajo docente
Marzo 2016
La planificación en el marco de la implementación
del Nuevo Diseño Curricular Provincial.

Para comprender la naturaleza del proyecto curricular, su alcance,
sus

componentes

y

sus,

propósitos

fundamentales,

es

necesario

explicarlo dentro del contexto global del modelo curricular.

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La planificación consiste en introducir organización y racionalidad a la acción. 2 . experimentamos. CEBJA Asesoría Pedagógica –Equipo de Orientación La planificación es una actividad común en nuestra época. programas y proyectos. diseñamos. proyectamos. ¡PLANIFICAMOS!!! Cuando se habla de planificación. coordinamos. x la planificación como proceso y estrategia. en suma. que si nos preguntaran ¿quiénes son los planificadores? la respuesta conduciría indudablemente a una nueva pregunta ¿quién no hace planes? Hoy más que nunca medimos.Supervisión n°1. QUE ES UN PROCESO CONTINUO QUE ACOMPAÑA LA REALIDAD CAMBIANTE. DEBEMOS ENTENDER LA PLANIFICACIÓN COMO UNA DINÁMICA DE CÁLCULO QUE PRECEDE Y PRESIDE A LA ACCIÓN. se suele utilizar el término en dos alcances diferentes. pero que en nuestra concepción no disociamos: x la planificación como elaboración de planes.

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Estrategias sociales: * Cómo cooperar y obtener cooperación. * Cómo leer con comprensión. * Cómo programar el tiempo. 4 . * Cómo disponer de recursos. Estrategias analíticas: * Cómo desarrollar una actitud crítica. * Cómo motivar a otros. de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica ESTRATEGIAS COGNITIVAS-DE APRNDIZAJE: Algunas estrategias cognitivas relevantes para el aprendizaje Estrategias organizativas: * Cómo establecer prioridades. CEBJA Asesoría Pedagógica –Equipo de Orientación GLOSARIO PEDAGÓGICO CURRICULUM: Es el instrumento clave para la acción pedagógica porque señala las intenciones educativas y el plan de acción para llevarlas a cabo. * Cómo razonar deductivamente. * Cómo evaluar ideas e hipótesis. * Cómo registrar y controlar la comprensión. sujeto a investigación y revisión crítica permanente desde la práctica de aula. * Cómo conseguir hacer a tiempo las cosas más importantes.Supervisión n°1. Es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo. Se constituye así en un nexo entre la teoría educativa y la práctica pedagógica. * Cómo evitar conflictos interpersonales.

* Cómo razonar inductivamente. * Cómo comunicar oralmente. Estrategias de asimilación de la información y retención: *Cómo atender y escuchar para facilitar la comprensión. 5 . * Cómo generar ideas e hipótesis. * Cómo estudiar para comprender mejor. * Cómo utilizar material de referencia. Estrategias de comunicación: * Cómo organizar un informe escrito. * Cómo enriquecer la comunicación con ilustraciones o formas gráficas. * Cómo aprovechar sucesos interesantes y extraños. cómo codificar y formar representaciones. * Cómo usar una biblioteca. CEBJA Asesoría Pedagógica –Equipo de Orientación Estrategias para la búsqueda de información: * Cómo encontrar dónde está almacenada la información respecto a una materia dada. * Como usar analogías. * Cómo hacer preguntas.Supervisión n°1. * Cómo organizar nuevas perspectivas y escenarios posibles. Estrategias inventivas y creativas: * Cómo desarrollar una actividad inquisitiva. * Cómo evitar la fijeza funcional y otras formas de rigidez. * Cómo recordar. meta y paralingüísticas.

es decir a las Situaciones Problemáticas. un desmoronamiento de lo conocido hasta el momento. que irrumpen en el presente como algo nuevo. Deben permitir entender qué conoce. normas o ideas de valoración en relación a los cuales se emite un juicio valorativo sobre el objeto evaluado. Pedagógica de Orientación El presente modelo es el que deberán todos –Equipo los docentes de la sección n°1. en tanto Aprendizajes Socialmente Significativos. El mismo es de definición seccional. se CONTEXTO:………………………………………………………………… 6 Los criterios de evaluación son los principios. sus habilidades orales y sociales. Están centradas en los sujetos y se desarrollan cuando estos accionan o intervienen en las Situaciones Situaciones problemáticas Aspectos o dimensiones de la compleja realidad jurisdiccional que comprometen a los estudiantes en tanto les provocan un dilema ético. lo que exige una evaluación de sus conocimientos teóricos. interpretar y transformar la realidad caracterizada en las Situaciones Problemáticas. para realizar sus planificaciones en el ciclo lectivo 2016.Capacidades Específicas Están vinculadas a entornos concretos. no sólo desde la lógica disciplinar. su capacidad de resolución de problemas. sino que parten fundamentalmente de los saberes construidos por los estudiantes y se vinculan con la problematización de los diversos contextos. con los que participan en la construcción de los Núcleos Conceptuales. parten de la vinculación de los sujetos y su contexto y se validan. En cada apartada se desarrolla una breve explicación de los componentes esenciales de la planificación. las estrategias metodológicas que revisten las características de un plan. Posibilitan a los estudiantes la comprensión de: “por qué” y “cómo” se constituyen las Situaciones Problemáticas y “para qué” se Núcleos Conceptuales Los Aprendizajes Específicos. vale decir. Generan un grado de conflictividad que requiere de los sujetos el pensar y mirar críticamente la realidad en que están inmersos para tomar conciencia de su Redes integradas por conceptos claves de las disciplinas y áreas necesarios para comprender. entre otros aspectos. un plan que llevado al ámbito de los aprendizajes. Su ejercicio aporta al desarrollo de las capacidades generales en un movimiento dialéctico en constante retroalimentación. tanto en la esfera personal como colectiva. NUEVO MODELO DE PLANIFICACIÓN Supervisión n°1. CEBJA . Estos saberes articulan Aprendizajes específicos Estrategias metodológicas Son Herramientas metodológicas capaces de gestar un genuino aprovechamiento de cada una de las instancias proclives al desarrollo autónomo del estudiante. Criterios e instrumentos de Evaluación Asesoríausar. comprende y sabe hacer el estudiante. Para lograr mayores y mejores aprendizajes debemos privilegiar los caminos.

convierte en un conjunto de procedimientos y recursos cognitivos. por lo que son evaluables. Su desarrollo implica procesos de aprendizajes que sustentarán otros posteriores. Entre ellas se pueden mencionar : x Los mapas conceptuales. por parte del sujeto. CEBJA Asesoría Pedagógica –Equipo de Orientación 7 Los criterios de evaluación son parámetros que sirven como base de comparación e interpretación del desempeño del estudiante con respecto a su progreso de aprendizaje. La utilización. x La planificación conjunta del aprendizaje. para que puedan tomar conciencia de aquellos aprendizajes que deben ser reforzados y se comprometan a lograr mejores resultados. Supervisión n°1. x Las redes semánticas. culturales y productivas. problematizarlas. genera a su vez. los estilos de aprendizajes que no son otra cosa que tendencias o disposiciones. describirlas y. de determinadas estrategias. Pueden traducirse en indicadores que den cuenta del grado de avance alcanzado. x La elaboración de estrategias de resolución de problemas. x La lluvia de ideas. x La formulación de hipótesis. En otras palabras.importancia y poder generar acciones transformadoras. sociales. Problemáticas y en los Proyectos de Acción o en otros ámbitos de la vida. afectivos y psicomotores. Trascienden lo individual en cuanto su desarrollo busca su transformación. que logren identificarlas. Los criterios de evaluación responden a las siguientes preguntas: . Involucran Actividades cognitivas y socio afectivas que se ponen en juego en las decisiones cotidianas. fundamentalmente. potenciando la posibilidad de accionar y transformar. se pretende activar un pensamiento globalizador y de totalidad sobre las realidades experienciales contenidos escolares con prácticas comunitarias. Los criterios de evaluación deben ser conocidos por los sujetos. posibilitando la educación permanente.

¿Qué procesos deben desarrollarse imprescindiblemente en el área? 2. x Los juegos de simulación. La construcción de gráficos. x El método de proyectos. para aprender a aprender. x Las situaciones de resolución de problemas. cuadros. Entre otras. x Las estrategias metacognitivas. ¿Qué evidencias son suficientes para establecer un desempeño competente en el área? 1.involucra la interpelación del otro como partícipe de la propuesta de intervención. 3. El instrumento es el medio a través del cual podemos observar y medir los aprendizajes. ¿Qué queremos desarrollar en el estudiante enseñando determinada área? . x Supervisión n°1. Su desarrollo pone en juego la interrelación de los saberes construidos a lo largo de la vida con los conocimientos nuevos. CEBJA Asesoría Pedagógica –Equipo de Orientación 8 Los instrumentos de evaluación se seleccionan de acuerdo al tipo de aprendizaje que se pretende evaluar. x Los juegos de roles. generando otros saberes.

.OBSERVACIONES Supervisión n°1. CEBJA Asesoría Pedagógica –Equipo de Orientación 9 Los indicadores nos encaminan al tipo de instrumento que podríamos utilizar.