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Universidad Nacional Autnoma de Honduras

Facultad de Humanidades y Artes


Carrera de Pedagoga y Ciencias de la Educacin
Asignatura:
Taller de Practica Uniprofesional Supervisada III
Informe final de Capacitacin
Integrantes:

Mara Mabel Herrera


Marlen Ortiz Ortega
Liliana Rivera
Odalis Martnez
Elsa Berrios
Iris Rodrguez
Yensi Pahola vila
Ruth Irasema Paz
Fanny Yaneth Ochoa
Edwin Andino

20121013116
20111001105
20081001014
20041004616
20091600074
20081006123
20061007306
20111002506
20041004443
20121002285

Docente Asesor
MSc. Francis Ovidio Rivera Valladares
Seccin: 1300

Ciudad Universitaria, Jos Trinidad Reyes


III Periodo Diciembre 2015 Tegucigalpa M.D.C

Autoridades de la UNAH

Rectora de la UNAH
Dra. Julieta castellanos

Secretaria general:
Abogada Emma Virginia Rivera

Decana de la Facultad de Humanidades y Artes:


Arqta: Rosamalia Ordoez Ferrera

Jefe de la Escuela de Pedagoga y Ciencias de la Educacin


Msc. Jos Armando Hernndez

Coordinador Acadmico de la Escuela de Pedagoga


Msc: Orfilia Azucena Argeal

ndice
pg. 2

Introduccin.4
Definicin problema a investigar...5
Problemtica presentada
Solucin planteada
Proyecto que se propone
Objetivos
Resultado esperado
Desarrollo del Proyecto..11
Marco Terico
Marco legal
Marco conceptual
Marco Metodolgico
Relato de la experiencia
Etapa delegacin de tareas
Aspectos relevantes de la experiencia
Logros obtenidos
Fallas y propuesta
Debilidades y fortalezas
Cambios sugeridos en la planificacin
Competencias que desarrollamos
Conclusiones.62
Recomendaciones63
Bibliografa.64
Anexos.65

Introduccin

El presente trabajo de investigacin se realiza con la aspiracin de describir y


explicar sobre la equidad en los diferentes mbitos a nivel macro, mezo y micro
y dar a conocer los diferentes leyes en las cuales se han establecido la
equidad. Este trabajo fue efectuado de forma clara y objetiva, basndose en
informacin terica, la cual describe el impacto, los problemas y causas que ha
tenido en la equidad en los diferentes ambientes.
Consideramos de gran importancia porque en la actualidad se presenta en un
alto ndice las discriminacin de gnero como un factor altamente negativo en
la sociedad en general como principal causa en las mujeres que son las ms
afectadas causndoles trastornos mentales , maltrato fsico , mediante a estas
necesidades existen leyes y derecho con el fin de normalizar esta problemtica,
el problema es que a veces no se ejecutan como la ley lo dice por ello tambin
investigamos a fondo algunas ley de equidad en varios aspectos como en
educacin , personas con discapacidad , derechos de la mujer , tnicos etc
ya que como seres vivientes el fin no solo es conocerlos y elaborar una
investigacin, el fin en la asignatura de Taller de Practica Profesional
Supervisada III es hacer una vinculacin a la sociedad sea en pocas palabras
ejecutar la investigacin por medio de capacitaciones con el fin de
concientizar y que la comunidad se informe acerca de la EQUIDAD DE
GENERO en sus diferentes mbitos.
A continuacin se describen todos los marcos que se tomaron en cuenta como
ser el terico para fundamentar nuestra investigacin, legal har describir bajo
que leyes se ha amparado para tener una equidad ms justa, conceptual la
definicin de conceptos que no se entienden muy clara mente con un breve
concepto de que es equidad para tener una idea ms clara sobre el tema,
solucin y problemtica planteada, relato de la experiencia, resultado esperado,
logros obtenidos, fallas y propuesta de mejora, habilidades y competencias
adquiridas

nuevas

desarrolladas

conclusiones

recomendaciones,

bibliografa y anexos que contiene imgenes, planificaciones y otras que


sustentan la capacitacin.

I.

DEFINICION DEL
PROYECTO

Situacin o problemtica presentada

Actualmente en Honduras se estn realizando diversas transformaciones y una


es en el campo educativo, el Currculo Nacional Bsico incorpora temas como
la diversidad e inclusin de personas con capacidades especiales como
aspectos prioritarios en el desarrollo de integral del ser humano.
La equidad es un principio para la vida y refuerza la equidad de gnero y los
cambios en el paradigma social con respecto a las labores de los hombres y las
mujeres, abarca todos los aspectos de la vida, de ah que la necesidad de
fortalecer y desarrollar a manera de ejes transversales el tema de Equidad en
el Aula de clases, en el mbito familiar y social en general.
La equidad se puede analizar desde diferentes perspectivas, siendo as;
equidad de gnero, equidad educativa, equidad social, etc. Es un tema que no
debe dejarse de lado durante todo el proceso educativo, porque intenta generar
igualdad y justicia, atendiendo las diferencias individuales que las personas
poseen.
Para identificar la problemtica, se realiz una investigacin en los centros
educativos visitados mediante la aplicacin instrumentos dirigidos a estudiantes
y a docentes con preguntas relacionadas al tema equidad. Tanto en Instituto
Jos de la Paz Herrera (ubicado en opimicua la venta sur) como en el Centro
de Educacin Bsica Gloria Figueroa (ubicado en Sabana Grande) se reflej
que no tenan claro qu es la equidad y cul es la diferencia entre est con
igualdad y justicia. Otro de los problemas encontrados es que los estudiantes
no tienen conocimiento sobre cmo tratar a un compaero que presente
capacidades especiales y la confusin entre la equidad de gnero. Otro
aspecto importante es que estos conocimientos no deben ser entendidos
nicamente de manera terica, sino principalmente prctica y de ah que la
equidad sea aplicada en los salones de clase.

Solucin planteada

Como primer paso para poder dar solucin a los problemas se realiz una
investigacin sobre la equidad para analizar la existencia y aplicacin de
equidad en Honduras y en el sistema educativo hondureo, y as impulsar
estrategias que hagan conciencia en las personas sobre la importancia de sus
derechos. Tambin fue necesario profundizar en las teoras y definiciones
relacionadas al tema, la aplicacin en la realidad hondurea principalmente en
el sistema educativo.
Una vez realizada la etapa de informacin o investigacin bibliogrfica, se
desarroll las estrategias de solucin a la problemtica planteada que consisti
en:
Diagnosticar para ejecutar en base a una planificacin sustentada en la
realidad los siguientes proyectos:

Taller de capacitacin sobre equidad en el aula de clases


Maana alegre de juegos tradicionales

En relacin a lo expresado anteriormente es pertinente contribuir en la


elaboracin de propuestas en pro de la equidad en sus diferentes mbitos a fin
de aminorar hasta erradicar la inequidad en el pas. Considerando nuestro
quehacer como profesionales en formacin en el campo de la Pedagoga,
hacemos nfasis que es la educacin la nica que podr revertir esta
problemtica de iniquidad que existe en nuestro pas. Todos tenemos derecho
a la educacin, sin importar nuestro origen, raza, religin, etc. La educacin es
un derecho universal que debe ser beneficio para las personas, nios y nias.
Nuestra lucha es erradicar la inequidad educativa, la violencia de gnero, falta
de oportunidades para personas con capacidades especiales y personas de
bajos recursos econmicos, entornos de aprendizaje injustos y con malas
relaciones interpersonales, desinformacin sobre el significado de equidad en
nuestro campo profesional.

Proyecto que se propone

Se procedi determinando que la elaboracin de un taller sobre este tema y los


temas relacionados ya que es una herramienta til para generar conciencia y
participacin por parte de los estudiantes, tambin para compartir experiencias,
que quiz parezcan simples como la distribucin de labores en la casa Hacen
todo las mujeres o tambin ayudan los hombres?.
Un segundo planteamiento consisti en la realizacin de una maana alegre,
en la que se estaba fortaleciendo la actividad cultural por medio de los juegos
tradicionales. En dichos juegos se buscaba generar una participacin tanto de
nios como nias y sin dejar a nadie excluido, porque todos tienen los mismos
derechos.
Un tercer planteamiento fue la preparacin y ejecucin de un foro, estrategia
metodolgica formal mediante la cual se buscaba fortalecer y fomentar en el
estudiante el valor de la equidad como principio para la convivencia, y como
valor (cualidad humana).
Y como cuarto y ltimo accin se realizaron cuadernillos de trabajo para los
estudiantes dividas en cada ciclo de educacin bsica con el respectivo
cuaderno gua para el docente, en estos se desarrollan temas sobre equidad y
su aplicacin en la vida diaria. La elaboracin del cuadernillo surge a partir ms
que de la necesidad que presentan estos estudiantes es la de integrar los
conocimientos bsicos para que otros nios y jvenes tengan la oportunidad de
ver en algn momento de su vida este trabajo y les pueda ser de gran utilidad
en el rea de convivencia entre amigos, familiares y compaeros.

Objetivos Generales

Desarrollar la temtica de equidad en sus diferentes mbitos.


Ensear al estudiante la importancia de la equidad en el entorno i

contexto en el que se desenvuelve como persona.


Involucrar a los nios y nias en juegos, estableciendo relaciones
constructivas y equilibradas con el resto del grupo.

Objetivos Especficos.

Diferenciar entre equidad e igualdad.


Identificar los diferentes mbitos de la equidad.
Concientizar a los jvenes de la necesidad de este valor en el mbito

familiar, acadmico y social.


Romper paradigmas en cuanto a los roles de gnero.
Fomentar una actitud positiva de los estudiantes hacia la insercin de la

mujer en el mbito laboral, social y poltico


Relacionar el valor de la equidad en las actividades que se realizan en el

centro educativo y en la vida diaria del estudiante


Verificar que los jvenes hayan comprendido la temtica a travs de las

diferentes actividades desarrolladas en el taller.


Fomentar en los nios nuestra cultura a travs de los juegos

tradicionales.
Incentivar a los nios para su participacin mediante dinmicas
participativas.

Resultado esperado
Que el estudiante sea capaz de comprender, analizar y motivar a sus
compaeros, familiares, amigos y a s mismo, en el campo de la justicia y

la convivencia diaria comprendiendo el tema como una forma de vida.


Para ello tendr que reforzar las siguientes reas:

fortalecer los conocimientos sobre de la equidad as mismo

llevarlos a la prctica.
promover la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.
Permanecer en constante cambio y estudio para que estn
informados y sensibilizados en el tema de equidad para que as

poder mejorar la convivencia diaria.


Transmitir el mensaje a los dems miembros que lo rodean y que
muestre una actitud favorable en cuanto a todo lo que encierra la

equidad.
Integrar el conocimiento adquirido al contexto educativo y social.
Que adquieren el mximo de aprendizaje para que se involucren

individual y colectivamente en actividades de la comunidad.


Mejorar los patrones de movimientos a travs de los juegos y
promover la igualdad entre ellos.

II.DESARROLLO DEL
PROYECTO

Marco Terico
La equidad de gnero
Equidad: Se conoce como equidad a la justicia social por oposicin a la letra
del derecho positivo. La palabra equidad proviene del latn "equitas". Como tal,
la equidad se caracteriza por el uso de la imparcialidad para reconocer el

derecho de cada uno, utilizando la equivalencia para ser iguales. Por otro lado,
la equidad adapta la regla para un caso concreto con el fin de hacerlo ms
justo. Tambin es una Cualidad que consiste en dar a cada uno lo que se
merece en funcin de sus mritos o condiciones La equidad debe alcanzarse
en diversos mbitos de la vida. En el aspecto econmico o financiero, se
conoce como equidad a la distribucin justa de la riqueza entre los miembros
de una sociedad, a la moderacin en los precios y a la justicia en los trminos
de

un

contrato.

El gnero (Scott, 1988). El gnero se define como 1 la organizacin social de


la relacin entre los sexos Esta organizacin incluye tanto las instituciones de
poder y de socializacin (la escuela, el Estado, la familia, el mercado laboral, el
sistema poltico, los medios de comunicacin, el lenguaje) como las
representaciones sociales que, en el sentido comn, asignan al sexo
significados socioculturales (Roux,(2000:6). 2El gnero no es un concepto
inmutable, al contrario, ste sigue un dinamismo y una evolucin de apertura al
cambio. La perspectiva de gnero tiene el mrito de dar a conocer las
desigualdades sociales entre las mujeres y los hombres, pero stas no pueden
ser eliminadas a menos que se elaboren y apliquen medidas de igualdad entre
los sexos.
La igualdad segn el diccionario Mara Moliner, 3la igualdad es una cualidad de
igual. Equidad . Circunstancia de ser tratadas de la misma manera las
personas de todas las categoras sociales. Es importante subrayar adems que
en el mbito de la religin tambin es frecuente hacer utilizacin del concepto
que nos ocupa. En concreto, dentro del mbito de la Iglesia Catlica se
1 (Scott, 1988). El gnero se define como la organizacin social de la relacin entre
los sexos Esta organizacin incluye tanto las instituciones de poder y de socializacin
(la escuela, el Estado, la familia, el mercado laboral, el sistema poltico, los medios de
comunicacin, el lenguaje)
2(Roux, 2000:6). El gnero no es un concepto inmutable, al contrario, ste sigue un
dinamismo y una evolucin de apertura al cambio.
3 Mara Moliner, la igualdad es una cualidad de igual. Equidad . Circunstancia de ser
tratadas de la misma manera las personas de todas las categoras sociales.

establece, en lo que sera su Derecho cannigo, el principio de equidad para


referirse a lo que sera la aplicacin de una ley con el claro objetivo de que una
persona pueda salvar su alma de manera eterna.
En teora, Equidad e Igualdad son dos principios estrechamente relacionados,
pero distintos. La Equidad introduce un principio tico o de justicia en la
Igualdad. La equidad nos obliga a plantearnos los objetivos que debemos
conseguir para avanzar hacia una sociedad ms justa. Una sociedad que
aplique la igualdad de manera absoluta ser una sociedad injusta, ya que no
tiene en cuenta las diferencias existentes entre personas y grupos.
En palabras de la extraordinaria Amelia Valcrcel 4 la igualdad es tica y la
equidad es poltica. Y, al mismo tiempo, una sociedad donde las personas no
se reconocen como iguales, tampoco podr ser justa.
Equidad de Gnero: Una de las grandes luchas que combate todos los das el
hombre es la abolicin de la discriminacin de ambos sexos. Por lo tanto, la
tarea fundamental de la equidad de gnero es ofrecer a todas las personas,
independientemente de su gnero, las mismas oportunidades y tratamientos
para garantizar el acceso a sus derechos, as como el uso de los bienes y
servicios de la comunidad. La equidad debe alcanzarse en diversos mbitos de
la vida. En el aspecto econmico o financiero, se conoce como equidad a la
distribucin justa de la riqueza entre los miembros de una sociedad, a la
moderacin en los precios y a la justicia en los trminos de un contrato.
Dice Aristteles, 5la equidad no es menos que la justicia, sino que es la justicia
misma, operada en casos no previstos por la justicia promulgada (leyes). Y la
justicia es razn prctica ordenada a la felicidad de la comunidad poltica,
entendiendo felicidad a la manera aristotlica, es decir, como vida virtuosa.
En primer lugar Aristteles, nos habla de tcnica legislativa. Los legisladores,
por fuerza, tienen que establecer pautas de conducta universalizadas. Ello es
una necesidad poltica, en primer lugar: para que haya estabilidad social y
4 Amelia Valcrcel la igualdad es tica y la equidad es poltica.
5Aristteles la equidad no es menos que la justicia, sino que es la justicia misma,
operada en casos no previstos por la justicia promulgada (leyes).

poltica es preciso que todos los miembros de la polis se atengan a un mismo


criterio de conducta en cada caso. Pero, en segundo lugar, es una necesidad
tcnica: aunque las situaciones de la vida de una comunidad que requieren una
ordenacin de la conducta son variadsimas, el legislador no puede, dado que
no es omnisciente, conocerlas todas. Por eso sus normas toman en cuenta las
situaciones conocidas, y de entre estas, las que se dan con mayor frecuencia,
es decir, que son tpicas. La ley ordena la conducta en situaciones tpicas o
tipificadas. De este modo, estandariza el actuar social de los miembros de la
polis, lo cual es fuente de seguridad, y la seguridad es esencial para la vida de
la comunidad. El discurso de la equidad ha emergido con fuerza, como una
nocin ms compleja que trata de superar que una igualdad estricta, a todos
segn su mrito, al margen de la situacin de partida, sea justificable. En
efecto, evocar la equidad y no la igualdad supone que determinadas
desigualdades, adems de inevitables, deben ser tenidas en cuenta.
Como dice Sen (1995:13) 6el hecho de considerar a todos por igual puede
resultar en que se d un trato desigual a aquellos que se encuentran en una
posicin desfavorable, por lo que es preciso ir ms all de la igualdad formal.
La equidad es, pues, sensible a las diferencias de los seres humanos; la
igualdad se refiere a iguales oportunidades a un nivel formal. As, puede haber
una igualdad formal de acceso a la educacin; pero, equitativamente, para
garantizar una igualdad de oportunidades, se debe apoyar con mayores
recursos a los grupos ms vulnerables.
Rojas, (2004) 7En este sentido, paradjicamente, puede haber desigualdades
justas, una justicia distributiva en educacin por ejemplo debe tender a la
equidad, en el sentido de repartir los medios para favorecer a los
desfavorecidos, no a la distribucin igualitaria de recursos entre todos los
alumnos. En suma, la equidad en educacin gira la cuestin de la justicia
escolar a cmo resuelve la situacin de los peor situados, en una redistribucin
proporcional a las necesidades.
6Sen (1995:13) el hecho de considerar a todos por igual puede resultar en que se d
un trato desigual a aquellos que se encuentran en una posicin desfavorable, por lo
que es preciso ir ms all de la igualdad formal.
7Rojas, (2004) pueden haber paradjicamente desigualdades justas.

Para Nilo (1999)8La equidad se refiere al uso de recursos pblicos para


redistribuirlos con el propsito de dar satisfaccin a necesidades humanas
dispares
Para UNESCO (2002), 9equidad implica educar de acuerdo a las diferencias y
necesidades individuales, sin que las condiciones econmicas, demogrficas,
geogrficas, ticas o de gnero supongan un impedimento al aprendizaje.
Podemos, inicialmente, aceptar la idea de que un sistema educativo equitativo
sera aquel que trata a todos los alumnos como iguales y que intenta favorecer
una sociedad equitativa, en la que los bienes esenciales estn distribuidos
conforme a las reglas de la justicia y que favorece la cooperacin en un plano
de igualdad
(Crahay y otros, 2003:12). Supone, en primer lugar, que 10determinados bienes
educativos sean distribuidos de forma equitativa, por ejemplo, los recursos, la
calidad del profesorado, la oferta educativa, cuidando que las desigualdades no
condicionen el aprendizaje y el rendimiento escolar, y poniendo los medios y
recursos compensatorios en los alumnos desfavorecidos natural o socialmente.
Como pudimos leer anterior mente la equidad en educacin hace referencia a
los principios bsicos de la sociedad democrtica.
Diversas investigaciones han demostrado que la educacin logra explicar, en
buena medida, el nivel de ingresos de las familias, as como el desarrollo
econmico de los pases. En este sentido, los Estados deberan utilizar sus
sistemas escolares no slo para potenciar el desarrollo econmico, sino
tambin para redistribuir riqueza y equiparar las oportunidades de bienestar de
los ms desprotegidos. Sin embargo, en ocasiones sucede todo lo contrario y
los Estados invierten ms en la educacin de los que tienen ms, acentuado de
8 Nilo (1999)La equidad se refiere al uso de recursos pblicos para redistribuirlos con
el propsito de dar satisfaccin a necesidades humanas dispares
9 UNESCO (2002), equidad implica educar de acuerdo a las diferencias y
necesidades individuales, sin que las condiciones econmicas, demogrficas,
geogrficas, ticas o de gnero supongan un impedimento al aprendizaje
10 (Crahay y otros, 2003:12) determinados bienes educativos sean distribuidos de
forma equitativa

esta manera la desigualdad social y marginando a grandes sectores del


desarrollo econmico. Se evidencia y se cuantifica las desigualdades
educativas observadas en Guatemala, El Salvador, Honduras y Nicaragua, as
como entregar insumos que incentiven el dilogo respecto a polticas pblicas
que contribuyan efectivamente al desarrollo de estas naciones asociadas,
Utilizando las ltimas encuestas de hogares a las que se tiene acceso se ha
calculado un conjunto de indicadores que permite visualizar las brechas y
desigualdades educativas en cada uno de estos pases. Adems, se destacan
las inequidades en cuanto al acceso, permanencia e inversin en el sistema
educativo. La mayora de los economistas del desarrollo concuerda en que la
educacin juega un papel primordial en el crecimiento econmico de los pases
conocidos como los tigres asiticos. Cerca del 58% de la tasa de crecimiento
de Japn y el 87% de la tasa de crecimiento de Tailandia se deben a la
educacin de su mano de obra.
La equidad de gnero, por otra parte, defiende la igualdad del hombre y la
mujer en el uso y control de los bienes y servicios de una sociedad. Esto
supone que las mujeres deben recibir la misma remuneracin que los hombres
por igual tarea. Tambin implica que ambos sexos deben tener poder para la
toma de decisiones. Si un hombre y una mujer se desempean en cargos
ejecutivos dentro de una empresa, con idnticas responsabilidad y horas de
trabajo, ambos tendrn que ganar el mismo sueldo para que exista la equidad
de gnero.
En este sentido tendramos que destacar tambin la existencia de la
organizacin feminista Equidad de Gnero, que aboga por la familia, la
ciudadana y el trabajo. En la dcada de los aos 90 fue cuando se puso en
marcha aquella entidad que tiene como clara misin el conseguir la igualdad
entre hombres y mujeres en todos y cada uno de los mbitos de la sociedad.
Adems de todo ello no podemos olvidar tampoco la existencia de una entidad
que se da en llamar como el trmino que estamos analizando. Nos estamos
refiriendo concretamente a la Fundacin Compaa Social Equidad que es una
organizacin sin nimo de lucro que tiene como objetivos fundamentales no
slo el proteger nuestro entorno natural sino tambin el acometer todo tipo de

proyectos e iniciativas para lograr que todo el mundo pueda tener acceso a la
tecnologa, y concretamente a Internet.
Por equidad de gnero se entiende el trato imparcial entre mujeres y hombres,
de acuerdo a sus necesidades respectivas, ya sea con un trato equitativo o con
uno diferenciado pero que se considera equivalente en lo que se refiere a los
derechos, los beneficios, las obligaciones y las posibilidades. En el mbito del
desarrollo, por ejemplo, el objetivo de lograr la equidad de gnero, a menudo
exige la incorporacin de medidas especficas para compensar las desventajas
histricas y sociales que arrastran las mujeres. Por otro lado, es fundamental
impulsar la equidad de gnero en diferentes mbitos, como en la educacin,
trabajo, poltica, entre otros con el objetivo de dar un trato justo a hombres y
mujeres, con iguales oportunidades de trabajo, y accesibilidad a la educacin,
salud, entre otros.
El significado de la Igualdad y la equidad de gnero
El principio de equidad constituye uno de los pilares bsicos de los Estados
democrticos modernos y se configura como el ideal de toda organizacin
social. Tiene distintas manifestaciones: igualdad segn pertenencia tnica,
igualdad entre mujeres y hombres, igualdad entre nacionales y extranjeros, etc.
y esto se concreta en la adopcin de medidas tendientes a la eliminacin de la
discriminacin por sexo, nacionalidad, origen tnico o cultural, edad,
discapacidad, orientacin sexual, o cualquier otra condicin personal o social.
La igualdad de gnero es el reconocimiento de la calidad de titular de derechos
que tiene toda persona independiente de si es mujer o varn. Supone que los
diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de las mujeres y los
hombres se consideren, valoren y promuevan de igual manera. Ello no significa
que mujeres y hombres deban convertirse en iguales, sino que sus derechos,
responsabilidades y oportunidades no dependan de, s han nacido hombres o
mujeres. La igualdad de gnero implica la idea de que todos los seres
humanos, hombres y mujeres, son libres para desarrollar sus capacidades
personales y para tomar decisiones. Implica equivalencia, es decir, que las
personas tienen el mismo valor, la misma dignidad independiente del gnero, y

en ese sentido iguales. Esto incluye normas, valores, actitudes y percepciones


que se requieren para lograr la igualdad entre hombres y mujeres.
Dado que nuestras sociedades presentan diversas desigualdades de gnero y
brechas de gnero que colocan a las mujeres en desventaja, se han buscado
formas de cmo lograr llevar a la prctica la igualdad de gnero. Pero, el hecho
de reconocer el principio de igualdad desde la doctrina jurdica, no lleva
necesariamente a la desaparicin de todas las discriminaciones. Por ello, no
basta garantizar el principio de igualdad de trato, si bien resulta una condicin
necesaria, no es suficiente para alcanzar una situacin realmente igualitaria, ya
que no permite reducir las diferencias sociales existentes.
Ante la evidencia de los insuficientes resultados conseguidos con la aplicacin
del principio de Igualdad de trato, se plantea la necesidad de asegurar que
exista Igualdad de Oportunidades entre mujeres y hombres, entendida como la
posibilidad de acceder a las mismas opciones de desarrollo y de participacin
en diferentes esferas de la vida (econmica, poltica, social y de la toma de
decisiones) y en diversas actividades (educacin, capacitacin y empleo).
No

obstante, aun cuando en muchas situaciones hay igualdad

de

oportunidades, no basta para exista igualdad de gnero, ya que el resultado


final es desigual o los beneficios obtenidos en el proceso son desiguales. Esto
se explica por el hecho que mujeres y hombres en determinados mbitos
tienen puntos de partida diferentes que se constituyen en desigualdades. Estas
son estrategias desarrolladas para luchar contra la desigualdad. Implican
medidas que favorecen a un grupo particular en desventaja, para suprimir o
prevenir la discriminacin o compensar las desventajas derivadas de las
estructuras, conductas y actitudes existentes. Cuando apuntan a la igualdad de
gnero buscan cerrar la brecha que existe en relacin al acceso a
oportunidades de desarrollo, participacin e igual disfrute de los beneficios de
hombres y mujeres. Se plantean como medidas temporales ya que seran
innecesarias en cuanto se nivelen las situaciones de desigualdad.
Como grupo social perteneciente a una sociedad en donde se vive a diario la
inequidad de gnero debido a tantas confuciones y un pueblo tradicionalmente

machista podemos expresar que cuando se utiliza el concepto de Equidad de


Gnero lo que se quiere rescatar es 11la valoracin de las diferencias y la idea
de justicia, dar a cada uno lo suyo reconociendo condiciones o caractersticas
especficas de cada persona segn su sexo, origen tnico, religin, edad, nivel
socioeconmico; y por lo tanto, reconocer la diversidad sin que esta sea usada
como razn para la discriminacin. La equidad de gnero implica la posibilidad
de tratamiento diferencial para corregir desigualdades de partida; medidas no
necesariamente iguales, pero conducentes a la igualdad en trminos de
derechos, beneficios, obligaciones y oportunidades. Es entendida como la
justicia en el tratamiento a mujeres y hombres de acuerdo a sus respectivas
necesidades y destaca la importancia de la igualdad de resultados.
En el marco de un tratamiento igualitario, la equidad de gnero subraya la
relevancia de la igualdad de resultados; llama la atencin sobre la importancia
del tratamiento diferencial necesario para poner fin a las inequidades y
promover la autonoma de las mujeres. Es una condicin indispensable para
lograr la igualdad de gnero, por tanto constituye un principio fundante del Plan
y como complemento de la igualdad, nos permite poner en evidencia la
diversidad y sus mltiples expresiones as como las desigualdades que se
generan en todos los mbitos. Partimos del principio de que mujeres y hombres
tienen derecho a acceder a las mismas oportunidades para lograr la igualdad y
por tanto el desarrollo humano.
La igualdad y equidad de gnero son dos principios que van de la mano. La
visibilizaran y articulacin de estos dos fundamentos marcan una diferencia
sustancial con respecto del primer Plan, para ello es necesario disear polticas
y acciones orientadas a erradicar la discriminacin y las desigualdades
estructurales en el acceso a recursos, oportunidades y servicios. Entendemos
la igualdad como el disfrute pleno de iguales derechos y oportunidades de
desarrollo para mujeres y hombres. Es fundamental comprender a la par, e
incorporar este planteamiento a lo largo del Plan, que es necesario aplicar
medidas de accin positiva en algunos sectores de la poblacin dadas las

11 Elaboracin del grupo

particulares circunstancias de discriminacin y exclusin que han vivido a lo


largo de sus vidas.
Para (Esther Suyapa Vsquez V).

12

El

Plan de Igualdad y Equidad de

Gnero plantea como principio y fundamento la ciudadana plena de las


mujeres, es decir que el Estado garantiza las condiciones jurdicas e
institucionales para su ejercicio y toma las medidas apropiadas para que las
mujeres conozcan sus derechos, los exijan y hagan efectivos, tanto en el
mbito pblico como en el privado. Es fundamental referirnos al mbito privado
ya que las mujeres no pueden ejercer una ciudadana plena si en sus
relaciones de pareja y al interior de sus familias, no gozan de capacidad para
tomar decisiones libres sobre su vida y sobre su propio cuerpo. Hablamos
entonces de una ciudadana que comienza en el hogar y determina la
participacin activa en las dems dimensiones de su vida. Implica que las
mujeres de manera colectiva intervengan y den seguimiento a las polticas
pblicas y a la ejecucin de los recursos respectivos, a travs de diversos
mecanismos de participacin, con poder para colocar y posicionar las
demandas prcticas y estratgicas de las mujeres en la agenda pblica.
La equidad o igualdad social es un conjunto de ideas, creencias y valores
sociales como la justicia, la igualdad y la dignidad entre distintos grupos
sociales. La equidad social supone la aplicacin de los derechos y obligaciones
de las personas de un modo que se considera justo y equitativo,
independientemente del grupo o la clase social a la que pertenezca cada
persona. Durante los ltimos 65 aos, el mundo ha sido testigo de una de las
transformaciones

ms

notables

de

la

historia

de

la

humanidad:

la

universalizacin del derecho a la educacin. Esta transformacin fue el


resultado de una innovacin social, la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos, una carta que en 30 artculos enuncia los derechos humanos
bsicos que sientan las bases de la paz y la seguridad mundial, y que compete
a todas las naciones que respaldan la carta colaborar hacia el logro de esos
derechos como medio para lograr la paz y una seguridad sostenible.
12(Esther Suyapa Vsquez V). El Plan de Igualdad y Equidad de Gnero plantea
como principio y fundamento la ciudadana plena de las mujeres,

Vivimos en una poca de oportunidades sin precedentes para la innovacin


educativa, generadas en parte por el aumento de los niveles de educacin de
la poblacin mundial y el consiguiente aumento en el nmero de personas que
estn empoderados para ser productores de innovacin educativa.

Equidad de gnero en la realidad hondurea (posicin de la


mujer en la sociedad)
Las mujeres hondureas tienen que aprovechar la histrica coyuntura que se
les presentar en las prximas elecciones porque tendrn derecho a una cuota
de participacin del 50 por ciento, segn analistas que participan en un
seminario internacional. En Honduras se estn abriendo espacios y sera
bueno que las mujeres aprovechen, destac. Honduras ha tenido muchsimo
avance con la ley de cuotas, pero solo con la ley de cuotas no hace que la
realidad cambie. Si la legislacin no va mano a mano con la educacin, que
muestre la importancia de la equidad, podremos tener una ley de cuotas, pero
la

gente

no

vota

por

las

mujeres

Para Isabel Torres Garca, representante del Centro de Estudios en Derechos,


con sede en Costa Rica, afirm que

13

la participacin de las mujeres en la

poltica es fundamental porque estamos hablando de la mitad de la sociedad.


Es fundamental que los partidos polticos tomen el papel importante de
seleccionar a las candidatas y las mujeres tienen que estar en disposicin de
llegar a contender por un puesto pblico. Es muy importante el liderazgo, la
preparacin poltica, la formacin poltica y democrtica, aadi.
Por su parte, la hondurea Guadalupe Jerezano, ex designada presidencial,
dijo que

14

los partidos polticos tienen por delante toda una responsabilidad

con las mujeres.

15

Hay que comenzar a hacer todo un trabajo para todas las

13 Isabel Torres Garca la participacin de las mujeres en la poltica es fundamental


porque estamos hablando de la mitad de la sociedad.
14 Guadalupe Jerezano los partidos polticos tienen por delante toda una
responsabilidad con las mujeres.
15 Guadalupe Jerezano Hay que comenzar a hacer todo un trabajo para todas las
mujeres jvenes, para los relevos generacionales que quieran participar en poltica.

mujeres jvenes, para los relevos generacionales que quieran participar en


poltica.

Revista Cientfica (2009) 16En el mbito educativo, la asistencia escolar de las


mujeres es mayor que la de los hombres, a excepcin de la enseanza
primaria donde asisten 95 nias por cada 100 nios y donde se muestra un
ligero retroceso del indicador en el perodo analizado. En lo referente a la
educacin secundaria, a lo largo del perodo 1990-2009, la tasa de asistencia
de las mujeres ha sido superior a la de los hombres, amplindose an ms esa
brecha en la educacin terciaria, ya que asisten ms de un centenar de
mujeres

las

universidades

por

cada

100

hombres.

En vista de lo anterior podemos agregar que en Honduras se verifica, as como


para otros pases de Amrica Latina y el Caribe, un proceso, aunque lento, de
incorporacin de las mujeres en empleos en el sector no agrcola y con una
menor remuneracin en comparacin con los ingresos adquiridos por los
hombres. Segn datos del INE, en el 2009 se dio una brecha entre los salarios
de hombres y mujeres. El ingreso promedio de las mujeres en dicho ao fue de
L. 4,469 mensuales, mientras que el de los hombres fue de L. 4,750. En
Honduras, la participacin de la mujer en poltica se remonta al ao 1954,
cuando el Estado reconoci su derecho al voto, y su inclusin no fue un
proceso fcil. El mayor avance se produjo en el 2000, cuando se aprob la Ley
de Igualdad de Oportunidades para la Mujer (LIOM).

A qu obedecen las Brechas de Gnero en la Participacin Social y


Poltica de la Mujer Hondurea?
En lo personal al trabajo reproductivo (doble y triple jornada para las mujeres
con pocos cambios en lo que significa el apoyo domstico o economa del
cuidado), persistencia de una cultura patriarcal en relacin a la actividad
pblica de las mujeres (tener que pedir permisos, amenaza de violencia, poco
16 Revista Cientfica (2009) En el mbito educativo, la asistencia escolar de las
mujeres es mayor que la de los hombres, a excepcin de la enseanza primaria donde
asisten 95 nias por cada 100 nios y donde se muestra un ligero retroceso del
indicador en el perodo analizado.

apoyo), falta de recursos econmicos, situacin de pobreza, falta de formacin


acadmica y poltica, violencia generalizada.
A nivel social, el entorno cultural que culpabiliza y estereotipa a las mujeres
polticas (se les acusa de que abandonan sus responsabilidades en el hogar,
son vagas, son mujeres pblicas), falta articulacin de los propios intereses
de las mujeres y los hombres en las propuestas polticas, relacionadas con
edad, etnia, clase social, profesin. Asimismo, falta de apoyo social y
credibilidad en las mismas mujeres de manera real.
A nivel de los partidos polticos, no se promueve de forma efectiva la
participacin de las mujeres (no hay voluntad poltica), falta de transparencia al
interior de los partidos (por eso muchas abandonan el escenario poltico),
violencia poltica (desvalorizaciones, zancadillas, omisin, burlas, violencia
fsica y amenazas sobre la integridad fsica y personal), se niega el acceso a
recursos econmicos para promover la participacin poltica de las mujeres.
Brecha entre el discurso y la prctica, pues no se toma en cuenta la realidad de
las mujeres, dado que el problema de las mujeres es un problema de toda la
familia (cuidado de hijas e hijos, trabajo productivo y reproductivo), por otro
lado, algunas veces se da el abandono del trabajo para atender las agendas de
gnero de los partidos polticos, lo cual afecta la estabilidad laboral de las
mujeres que quieren incursionar en la poltica.
Priorizacin de los problemas que enfrentan las mujeres polticas:
Ante esta realidad, es importante enfatizar que las entidades del Gobierno, la
Sociedad Civil, la Academia y la Cooperacin Internacional dedicadas a
divulgar y promover la participacin poltica de la mujer, no tendrn frutos si las
mujeres no tienen una educacin poltica permanente, como manifiesta el
profesor Gerardo Cayetano

17

habremos avanzado muchsimo cuando los

debates de gnero tengan auditorios donde haya tantas mujeres como


hombres..

17 Gerardo Cayetano habremos avanzado muchsimo cuando los debates de gnero


tengan auditorios donde haya tantas mujeres como hombres..

Lo anterior est respaldado en los principios de igualdad entre los hombres y


mujeres,

donde

se

supone

que

deben

compartir

el

poder

las

responsabilidades en el hogar, en el lugar de trabajo y, a nivel ms amplio, en


la comunidad nacional e internacional, por lo tanto, la paridad entre hombres y
mujeres es una cuestin de derechos humanos y constituye una condicin para
el logro de la justicia social, adems de ser un requisito previo, necesario y
fundamental para alcanzar el desarrollo y la paz de Honduras y el mundo.
Caractersticas y Condiciones para la Equidad de Genero
Hoy en da hablar de gnero resulta de fundamental importancia por su impacto
en el desarrollo de hombres y mujeres, en la construccin de sociedades ms
justas

respetuosas

de

la

dignidad

humana.

Reconocer la igualdad en derechos implica dos condiciones: la igualdad de


oportunidades y la creacin de condiciones para que esas oportunidades
puedan

aprovecharse

por

igual.

La igualdad de oportunidades de hombres y mujeres no siempre se cumple en


la realidad cotidiana; el principio de igualdad entra en contradiccin con las
creencias sobre lo que debe ser un varn o una mujer, con prcticas muy
concretas de exclusin hacia unos y otras, con formas de ejercer el poder, con
usos y costumbres de cada cultura.
Todo ello afecta de manera directa, y con frecuencia desequilibrada, el ejercicio
de derechos y la satisfaccin de necesidades, especialmente de las mujeres.
La equidad significa partir del reconocimiento de que todas las personas somos
iguales en dignidad y derechos y, por tanto, que todas deberan tener
garantizadas las mismas oportunidades para orientar su vida en la forma que
ellas mismas decidan y estar a salvo de privaciones graves. La equidad de
gnero consiste en garantizar condiciones de igualdad en derechos y
oportunidades, para que hombres y mujeres se desarrollen plenamente.
Perspectiva de gnero y equidad social
A partir de entender la categora de gnero como un elemento constitutivo de
las relaciones sociales y a la perspectiva de gnero como el marco conceptual,
como el instrumento de anlisis de las mismas es indudable que su
incorporacin es esencial, en primer trmino, para asegurar la pertinencia del

diseo

la

gestin

de

todas

las

polticas

sociales.

Ahora bien, las relaciones sociales se juegan en los espacios pblicos y


privados. Estos espacios estn permeados por factores de poder poltico y
econmico que estructuran y definen un orden y unas relaciones sociales de
gnero. De manera similar se estructuran otras relaciones sociales, de raza y
de clase social, que interactan con las relaciones de gnero, incrementando
las

desigualdades.

A su vez, las relaciones de gnero interactuando con interactuando con las


exigencias y condicionamientos productivos y econmicos, se expresan en la
divisin sexual del trabajo. Esther Suyapa Vsquez V. explica que

18

la mujer

ha sido desplazada del mercado pero principalmente a los indgenas, personas


de color, etc. los puntos ms alejados del poder de decisin y prolongado los
hbitos hogareos, adjudicndole las tareas asimilables y por ende las ms
escasamente valoradas. Sin duda esto ha ido cambiando fuertemente en las
dos ltimas dcadas vinculado con el exponencial crecimiento educativo de las
mujeres y tambin, porque desde el poder pblico y poltico se han estado
impulsando criterios de equidad en el acceso y distribucin de los recursos.
De todos modos, el acceso femenino, de las personas pertenecientes a otras
etnias y culturas distintas a las predominantes, etc. an sigue siendo muy
limitado.
Ahora bien, si hay espacios de poder determinados y construidos socialmente,
tambin hay espacios de poder en las personas y en el colectivo para revertir
aquello

que

parece

estar

dado

como

un

hecho

natural.

Vale entonces tener siempre presente que reconocer el carcter relacional del
gnero, su ndole cultural e histrica y su condicin de proceso de elaboracin
cotidiana es lo que permite su revisin y modificacin mediante la participacin
de mujeres y varones y a travs de la complementacin entre polticas y
estrategias colectivas e individuales. Es un proceso lento, con avances y
retrocesos, pero la historia de los dos ltimos siglos demuestra que es posible.

18 Esther Suyapa Vsquez V. la mujer ha sido desplazada del mercado pero


principalmente a los indgenas, personas de color, etc.

Este es uno de los aportes ms potentes de los estudios de gnero y,


especialmente, de la perspectiva de gnero y equidad al desarrollo econmico
y social. Y es el argumento central que da sustento a esta propuesta de modelo
de polticas de formacin y permite sostener que si la formacin incorpora una
mirada atenta a la reproduccin -mayoritariamente no consciente- del orden y
los estereotipos de gnero y de inequidad social se torna un instrumento
particularmente idneo para la promocin del cambio en funcin de lograr una
verdadera igualdad de condiciones y oportunidades entre los seres humanos.

Estos son apenas algunos de los elementos que hacen que la incorporacin de
la perspectiva de gnero produzca cambios en la forma de hacer formacin, en
la concepcin de la prctica pedaggica y tambin en las metodologas y
estrategias didcticas. De esa manera se constituye en un factor de impulso a
la innovacin de la tecnologa formativa y de mejora de la calidad y la equidad.
Por su interrelacin con todos los ejes conceptuales y metodolgicos y con las
estrategias

para

cada

continuacin

componente

entendemos

las

oportuno

siguientes

ampliar

cuestiones:

Transversalizacin de la perspectiva de gnero y equidad social: es el proceso


de valorar las implicaciones que tiene cualquier accin que se planifique para
los hombres y para las mujeres y, a su interior para los diferentes colectivos en
los que se entrecruzan otras variables generadoras de inequidad (raza, etnia,
nivel educativo, condicin rural y urbana, etc.). Refiere a la capacidad de
observacin y anticipacin de las condiciones facilitadoras u obstaculizadoras
para la equidad por lo que tiene que estar presente en todo el ciclo de la
intervencin, desde los objetivos a las actividades y estrategias y desde el
anlisis de las condiciones externas a las internas de las organizaciones
ejecutoras. Es la lgica de transformacin, de actuacin a largo plazo que tiene
por objetivo el cambio cultural y la remocin de los estereotipos arbitrarios y
desvinculados

de

la

capacidad

el

desempeo

de

las

personas.

Focalizacin de metodologas, acciones y estrategias para enfrentar las


desventajas de partida y/ o las especificidades de los diferentes colectivos y
grupos afectados por discriminaciones, desventajas y/o vulnerabilidades. No es

posible la igualdad de oportunidades y, menos an, la igualdad de resultados


tratando igual a desiguales. La focalizacin comprende un amplio espectro de
medidas pedaggicas, econmicas, culturales. Es la lgica de atencin a la
coyuntura, para contribuir a resolver el problema e ir avanzando hacia la
verdadera

efectiva

equidad.

El enfoque integrado de la igualdad entre los sexo


El enfoque integrado de la igualdad entre los sexos (Gender mainstreaming)
19

es un proceso que consiste en establecer las consecuencias para las

mujeres y para los hombres de un programa o de un proyecto en todos los


mbitos y a todos los niveles. Es una estrategia destinada a tener en cuenta las
preocupaciones y las experiencias tanto de las mujeres como de los hombres
en las fases de planificacin, de puesta en prctica, de control y de evaluacin
de las polticas y de los programas en las esferas polticas, econmicas y
sociales de tal modo que las mujeres y los hombres se beneficien de manera
igualitaria y que la desigualdad no se perpete.
La distincin entre la perspectiva de gnero y el enfoque integrado de la
igualdad se manifiesta por el hecho de que el gnero toma en consideracin y
presta atencin a las diferencias entre hombres y mujeres en cualquier
actividad o mbito en el marco de una poltica mientras que el enfoque
integrado de la igualdad viene a completarlo con el objetivo de lograr la
igualdad

entre

los

Comisin Europea, (1998:7).

20

hombres

las

mujeres.

la dimensin hombre-mujer es una diferencia

estructural que afecta a toda la poblacin. Ni las mujeres ni los hombres


deberan ser tratados como un grupo de inters particular entre otros.
Al contrario, el gnero afecta, y a menudo refuerza incluso, las diferencias y
las vulnerabilidades en funcin de otras diferencias estructurales como la raza,
la etnia, la clase, la edad, la minusvala, la orientacin sexual, etc.
19 (Gender mainstreaming) es un proceso que consiste en establecer las
consecuencias para las mujeres y para los hombres de un programa o de un proyecto
en todos los mbitos y a todos los niveles.
20 Comisin Europea, (1998:7). la dimensin hombre-mujer es una diferencia
estructural que afecta a toda la poblacin. Ni las mujeres ni los hombres deberan ser
tratados como un grupo de inters particular entre otros.

Equidad de gnero y diversidad


La diversidad por otro lado hace referencia a los seres humanos, la diversidad
es un concepto que se refiere a la cualidad de ser diferente pero en ningn
caso, inferior o superior. As, la diversidad hace alusin a la amplia gama de
diferencias visibles y no visibles que caracterizan a los hombres y a las
mujeres. Algunas de estas cualidades incluyen la edad, la raza, el color, la
nacionalidad, el origen tnico o nacional, el sexo, la minusvala, la orientacin
sexual, el estado matrimonial o parental, la religin, la creencia poltica o la
clase socioeconmica.
La diversidad cultural
La diversidad cultural contiene otros conceptos como por ejemplo, el patrimonio
de la humanidad, la creatividad o el desarrollo.
El patriarcado machista impide la igualdad de gnero en Latinoamrica
Las mujeres de Amrica Latina han conseguido, en la ltima dcada, que se
legisle contra la violencia machista. Eso no quiere decir, sin embargo, que se
haya erradicado la violencia contra las mujeres por cuestiones de gnero.
Llevar esas leyes de la teora a la prctica sigue siendo un camino tedioso. Los
valores patriarcales que an imperan en muchos pases de la regin son uno
de los principales inconvenientes.
Segn el informe anual del Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas
(Unfpa),

21

"La violencia por motivos de gnero se perpetra gracias a normas y

tradiciones sociales y culturales que refuerzan las estructuras de poder


dominadas por el hombre", Aunque no parece que haya una solucin clara a
corto plazo, Naciones Unidas propone promover el desarrollo cultural como
ventana al progreso y disear polticas y programas de poblacin "con
sensibilidad cultural", siempre y cuando esa mirada comprensiva y respetuosa
de las diferencias "implique aceptar prcticas tradicionales nocivas o que violan
derechos humanos universales", matiza el documento. Algunos movimientos
feministas comparten esta posicin y considera que hay que hacer un esfuerzo
21 Unidas (Unfpa), "La violencia por motivos de gnero se perpetra gracias a normas
y tradiciones sociales y culturales que refuerzan las estructuras de poder dominadas
por el hombre"

adicional en la cultura para conseguir erradicar la violencia machista. (ONU


2010)22 "Es posible aprovechar los valores culturales para propiciar el cambio y
el adelanto.
La cultura patriarcal en la regin no es algo nuevo tampoco. El documento de
108 pginas de Naciones Unidas considera que la independencia de las
colonias no vino acompaada de un cambio de mentalidad en ese apartado,
sino que ha seguido vigente en muchos pases de la regin. Es decir, los
distintos pases heredaron las tradiciones de las colonias espaolas,
portuguesas y francesas de sus metrpolis. La funcin femenina es "mantener
unida a la familia a cualquier costo, por lo que la violencia en el hogar se
convierte en una realidad aceptada y hasta cierto punto natural", apunta. Al
informe le acompaa un anexo sobre la juventud, a la que denomina
Generacin del Cambio Cultural. Las organizaciones feministas a las que se
hace referencia en el estudio lamentan que "desde su ms temprana infancia
se les ensea a las mujeres que son inferiores al hombre".

Marco legal
La norma establece que el Estado garantizar la democracia participativa y el
ejercicio pleno de los derechos ciudadanos de hombres y mujeres, en igualdad
de condiciones. Tambin designa al Tribunal Supremo Electoral como
responsable de garantizar que dentro de los partidos polticos legalmente
inscritos no se discrimine a la mujer, por el contrario, se debe promover su
participacin. Esta legislacin impuls una reforma de la

23

Ley Electoral en el

2004, en la que se fij un mnimo de participacin de la mujer de 30 por ciento


en la eleccin de cargos directivos de los partidos, integrantes titulares y
suplentes del Congreso Nacional, Gobiernos Municipales y el Parlamento
Centroamericano (PARLACEN).

22 (ONU 2010) "Es posible aprovechar los valores culturales para propiciar el cambio y el
adelanto.

23 (PARLACEN). Ley Electoral en el 2004, en la que se fij un mnimo de


participacin de la mujer de 30 por ciento en la eleccin de cargos directivos de los
partidos polticos

Es importante reconocer que la participacin poltica de la mujer es necesaria


para acceder al poder dentro del Gobierno y tambin para defender los
intereses particulares de las mujeres, ya que su participacin a la par del
hombre, es un camino seguro para reducir la pobreza y pobreza extrema en
que se encuentra sumida la mayor parte de la poblacin hondurea.
En el campo jurdico, a travs del Congreso Nacional,

24

Honduras aprob la

Convencin para la Eliminacin de todas las Formas de Discriminacin contra


la Mujer Honduras aprob la Convencin para la Eliminacin de todas las
Formas de Discriminacin contra la Mujer (CEDAW), mediante Decreto Nmero
979 de 1980. Tambin se cre el Instituto Nacional de la Mujer (INAM) bajo el
Decreto 232-98, asimismo, se promulg la Ley de Igualdad de Oportunidades
para la Mujer bajo el Decreto nmero 34-2000 y la Poltica Nacional de la Mujer
Primer Plan Nacional de Igualdad de Oportunidades, oficializado como Poltica
de Estado a travs del Decreto Numero 015-2002. Actualmente est en
proceso de implementacin el II Plan de Igualdad y Equidad de Gnero para el
perodo 2010-2022, es decir, que las mujeres contamos con la normativa
jurdica suficiente para encaminar un efectivo proceso de participacin poltica.
Otra regulacin jurdica es la Ley General de Elecciones o Ley de
Organizaciones Polticas, que asegura las condiciones para que la mujer pueda
participar en poltica y en el ejercicio del Poder Pblico, mediante la toma de
medidas eficaces para lograr una distribucin equitativa en los cargos de
eleccin popular, acelerando el proceso encaminado a hacer efectivo el
ejercicio de los derechos polticos de hombres y mujeres en igualdad de
oportunidades.
Para lograr la participacin efectiva de la mujer, se estableci una base de
treinta por ciento (30%) en forma progresiva, hasta lograr la equidad entre
hombres y mujeres, aplicable en lo relativo a los cargos de direccin de los
partidos polticos, diputados propietarios y suplentes al Congreso Nacional, al
Parlamento Centroamericano, Alcaldes y Alcaldesas, Vice Alcaldes y
Regidores.

24 (CEDAW) Honduras aprob la Convencin para la Eliminacin de todas las


Formas de Discriminacin contra la Mujer

A pesar de lo expuesto anteriormente y a lo que establece la Ley de Igualdad


de Oportunidades para la Mujer que tiene como objeto integrar y coordinar las
acciones que el Estado y la sociedad civil, tienen que ejecutar para eliminar
todo tipo de discriminacin contra la mujer, la participacin poltica de la mujer
en las diversas instancias institucionales ha retrocedido, colocando al pas por
debajo del promedio Latinoamericano, lo que nos obliga a reflexionar con una
mirada de gnero.
A continuacin presentamos un condensado de todas las leyes, normas y
reglamento que sustenta que la quida de gnero e igualdad de condiciones y
oportunidades para los ciudadanos en el pas.
Leyes
Ley fundamental de educacin en cuanto a la equidad de gnero para
todos los ciudadanos.
Considerando: que mediante decreto no. 262-2011, publicado en el diario oficial
la gaceta el 22 de febrero del ao 2012, fue aprobada la ley fundamental de
educacin.
Considerando: que para implementar la reforma educativa de honduras, que
responda a la visin de pas y plan de nacin, se requiere aplicar con criterios
tcnicos y administrativos la ley fundamental de educacin.
Considerando: que para garantizar el derecho a la educacin de toda la
poblacin, deben regularse procesos y desarrollarse programas dirigidos
personas con discapacidad, necesidades educativas especiales y talentos
excepcionales.
Considerando: que la educacin de personas con discapacidad, necesidades
educativas especiales y talentos excepcionales debe fundarse en el principio
de equidad e inclusin con enfoque de derechos humanos.
Considerando: que la ley fundamental de educacin, por su propio carcter
para ser aplicada requiere de instrumentos jurdicos que la desarrollen.
Ley de equidad tributaria
El congreso nacional:

Considerando: que la constitucin de la Repblica en su artculo 328, establece


que el sistema econmico de honduras se fundamente en principios de
eficiencia en la produccin y justicia social en la distribucin de la riqueza y el
ingreso nacional, as como en la coexistencia armnica de los factores de la
produccin que hagan posible la dignificacin del trabajo como fuente principal
de la riqueza y como medio de realizacin de la persona humana.
Considerando: que la constitucin de la repblica en su artculo 351 precepta
que el sistema tributario se regir por los principios de legalidad,
proporcionalidad, generalidad y equidad, de acuerdo con la capacidad
econmica del contribuyente.
considerando: que para afianzar la equidad del sistema impositivo y aumentar
la base tributaria, es imprescindible disminuir la brecha de incumplimiento en la
percepcin de los impuestos, por lo que se hace necesario ejercer control
sobre las operaciones relacionadas con dichos impuestos, efectuadas por los
contribuyente o responsables.

Ley de equidad y desarrollo integral para las personas con discapacidad


El congreso nacional:
Considerando: que en la actualidad las personas con discapacidad se
enfrentan cotidianamente con una serie de actos discriminatorios en los
diferentes espacios de la sociedad, entre los que se destacan el educativo, el
laboral, el acceso al espacio fsico, el acceso a la informacin y a los servicios
brindados tanto por las instituciones pblicas como privadas.
considerando: que tanto los convenios internacionales, entre ellos, la
declaracin universal de derechos humanos, como la constitucin de la
repblica en su artculo 60 establecen, que todas las personas tienen los
mismos derechos sin discriminacin alguna por razones de raza, sexo, color,
religin, posicin social o cualquier otra condicin; asegurndose con ello, que
la libertad y la justicia tienen por base el reconocimiento pleno a la dignidad
humana y a los mismos derechos en iguales e inalienables condiciones a todos
los miembros de la sociedad.

Reglamentos
Reglamento de educacin inclusiva para personas con discapacidad,
necesidades educativas especiales y talentos excepcionales.
Ttulo I. Disposiciones generales.
Captulo I. Propsito y definiciones.
Artculo 1. El presente reglamento, tiene por objeto normar la inclusin y
participacin en el proceso educativo de las personas con discapacidad,
necesidades educativas especiales y talentos excepcionales en los diferentes
niveles (pre bsico, bsico, medio y educacin superior no universitario), en
aplicacin a lo dispuesto en el artculo 27 de la ley fundamental de educacin) y
los programas y proyectos alternativos que se ejecuten en la educacin formal
y la no formal.
Artculo 2. El propsito del presente reglamento, es hacer efectivo los
principios de integralidad, equidad e inclusin de todas las personas, con
discapacidad, necesidades educativas especiales y talentos excepcionales.
Ser de observancia general y obligatoria en los centros educativos y de
rehabilitacin, oficiales y no gubernamentales.
Currculo nacional bsico
Los fines, principios, polticas y objetivos que orientan la transformacin de la
educacin nacional de honduras, y que dan lugar a los diferentes momentos
del diseo, desarrollo y evaluacin del currculo, son:
- formar de manera integral al hondureo y a la hondurea, para que puedan
realizar por decisin propia su proyecto de vida y contribuir a la formulacin de
un proyecto de pas, que permita la superacin de las condiciones socioeconmicas, culturales, personales, regionales y nacionales.
- contribuir al fortalecimiento de la democracia, al desarrollo sostenible del pas
y al mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin.
- fomentar una cultura de responsabilidad, tolerancia, solidaridad, justicia,
libertad y equidad social y de gnero, en torno a la comprensin de la

diversidad de la cultura humana, y el respeto por la convivencia pacfica de y


entre los pueblos.
- fomentar, enaltecer y conservar los valores de la hondureita. Polticas cnb:
atencin a la diversidad, equidad de gnero, reduccin de la pobreza y
desarrollo

Los principios orientadores del desarrollo


Principio descripcin
a. Enfoque en el Ser Humano y su Desarrollo Equitativo e Integral:
Esta Visin de Pas se centra en la realizacin del ser humano, su
desempeo, bienestar personal y respeto a su dignidad, como el objetivo
trascendente de todo acto social, por tanto, cualquier medida de poltica
o legal, programa o proyecto financiado con recursos nacionales o
externos, deber tener como foco principal de atencin el ser humano y
su desarrollo integral.
b. Respeto a la Dignidad de la Persona Humana: Ninguna accin del
estado minar las capacidades fsicas naturales e intelectuales de los
ciudadanos, que sern el eje central de todas las polticas a
implementar. La dignidad y el respeto a los derechos fundamentales de
las personas sern el eje de todas las polticas pblicas, evitando
cualquier accin que violente su libertad de pensamiento y su espacio
propio para generar su desarrollo personal. El Gobierno se concentrar
en generar las oportunidades para que las personas busquen su
bienestar sin ser afectados en sus derechos inmanentes.
c. Solidaridad y Equidad como criterios para la intervencin Estatal:
Para procurar un desarrollo armnico y equilibrado de tal forma que se
garantice un acceso racional y equitativo a los recursos, las
oportunidades y los beneficios generados socialmente, se aplicarn
criterios de solidaridad social y fiscal. Esta Visin concibe el desarrollo
social y econmico como resultado del esfuerzo de los individuos por

lograr su bienestar; en tal sentido, el gobierno ejecutara programas para


procurar que los ciudadanos ms necesitados y desfavorecidos cuenten
con una participacin equitativa, tanto econmica, como social y poltica.
d. Participacin ciudadana como medio generador de Gobernabilidad:
La participacin ciudadana promueve la toma de decisiones y ejecucin
conjunta de acciones de entidades del sector pblico y de la sociedad
por medio de un liderazgo compartido y de trabajo en equipo, para
impulsar colectivamente, con las instancias de Gobierno, el desarrollo
nacional y las condiciones que determinan su sostenibilidad.
e. Equidad de gnero como Eje Transversal: La equidad entre los
gneros es esencial para la consecucin de los objetivos de desarrollo
que buscamos. Se trata de un requisito indispensable para superar el
hambre, la pobreza y las enfermedades. Implica igualdad en todos los
niveles de la educacin y en todos los mbitos de trabajo, el control
equitativo de los recursos e igual oportunidad de representacin en la
vida pblica y poltica
f. Respeto y Preservacin de la cultura y costumbres de los Grupos
tnicos;

La Visin de pas se basa en el reconocimiento de que

Honduras es un pas multicultural y plurilinge. En tal sentido, sus


objetivos, metas, programas y polticas no solo respetarn esta
condicin, si no que impulsarn y fomentarn su desarrollo.
Objetivos visin de pas
1. Una Honduras sin pobreza extrema, educada y sana, con sistemas
consolidados de previsin social.
2. Una Honduras que se desarrolla en democracia, con seguridad y sin
violencia.
3. Una Honduras productiva, generadora de oportunidades y empleos
dignos, que aprovecha de manera sostenible sus recursos y reduce la
vulnerabilidad ambiental.

4. Un Estado moderno, responsable, eficiente y competitivo.

Respeto a la dignidad de la persona humana ninguna accin del estado minar


las capacidades fsicas naturales e intelectuales de los ciudadanos, que sern
el eje central de todas las polticas a implementar. La dignidad y el respeto a los
derechos fundamentales de las personas sern el eje de todas las polticas
pblicas, evitando cualquier accin que violente su libertad de pensamiento y
su espacio propio para generar su desarrollo personal. El gobierno se
concentrar en generar las oportunidades para que las personas busquen su
bienestar sin ser afectados en sus derechos inmanentes.
Cruce de los enfoques de formacin por competencia y perspectiva de
gnero
Al igual que con el concepto de empleabilidad, cuando desde el Programa
FORMUJER se comenz a promover el enfoque de competencias ste recin
comenzaba a esbozarse y era bastante resistido en el mbito formativo.
Analizar sus pro y sus contra y en especial "atreverse" a promoverlo desde la
perspectiva

de

gnero

implic

complejos

esfuerzos

de

anlisis

experimentacin pero tambin lleg a ser valorado como una de los aportes
ms
Faculta:

innovadores
atender,

simultnea

y
y

articuladamente,

sustantivos.
las

necesidades

potencialidades del empleo y de las personas, asumiendo la formacin como


una herramienta para promover un desarrollo social y econmico ms
incluyente y equitativo;
centrar la mirada en las personas como sujetos situados y condicionados por
su gnero y su realidad social pero que tienen la capacidad de cambiar a partir
de aprendizajes y estrategias individuales y colectivos; el reconocimiento
integral de las personas y la valoracin de la diversidad como un atributo de los
sujetos y de la realidad que posibilita y favorece intercambios y aprendizajes; la
valorizacin de los distintos espacios de aprendizaje y produccin de saberes;
facilitando la construccin de recorridos personales adecuados a intereses
diversos y a entornos de referencia tambin variados;

Operacional izar el valor de empleabilidad de la formacin como criterio de


calidad y equidad por cuanto permite establecer los requerimientos y
condiciones para el desempeo profesional de mujeres y varones en contextos
diversos;
Visualizar y, luego, remover barreras e inequidades que se originan en visiones
estereotipadas sobre el papel que juegan las distintas personas segn su sexo,
origen, situacin social, conocimientos, etc. Para las mujeres ello significa,
entre otros, promover: el aprendizaje de competencias no tradicionales: la
diversificacin ocupacional; el acceso a nuevos nichos de empleo: la creacin
de

nuevas

competencias;

la

valorizacin

de

viejas

competencias,

desempeadas histricamente por ellas de manera gratuita dentro del hogar,


que hoy integran el nuevo perfil de los y las trabajadoras y, adems, son las
requeridas para los nuevos empleos vinculados con el tiempo libre, la atencin
y cuidado de personas, la bsqueda del mejoramiento de la calidad de vida, la
preservacin del medio ambiente, las industrias culturales, etc. el incremento y
fortalecimiento de la empresarialidad.
Pensamiento Feminista
Por qu es necesaria la mirada de gnero en la poltica?
a. Porque las mujeres somos ms de la mitad de la poblacin.
b. Porque existe una brecha de inequidad y desigualdad en el ejercicio del
poder que afecta a las mujeres.
c. Porque las mujeres tenemos igual capacidad y derechos que los
hombres
d. Porque la participacin poltica y ciudadana es un derecho humano
e. Porque la demanda de la paridad en la cuota de participacin poltica es
una propuesta de justicia social para el logro de la equidad, dado que
las mujeres representamos el 51% del Censo Electoral como se aprecia
a continuacin:

Movimientos sociales y gnero: la siembra feminista de La Va Campesina


Buena parte de los movimientos sociales que han tenido como horizonte la
creacin de un nuevo "modelo de desarrollo" han considerado, bsicamente, la

dimensin econmico y poltica como eje anlisis, relegando a un segundo


plano su dimensin cultural, y dentro ella invisibilizando la variable de gnero
como eje estructurante de la desigualdad social. Por ello, hubo una
investigacin que se plante como objetivo, analizar cmo se ha ido integrando
la perspectiva de gnero en un movimiento concreto que ha reconocido la
importancia de integrarla como eje del mismo; siendo este el caso de La Va
Campesina. Se utiliz como metodologa el anlisis de marcos, el cual permite
identificar cmo el movimiento se construye a s mismo, y cmo configuran
tanto el diagnstico como la solucin de su problema.
Las principales conclusiones apuntan a que, por un lado, hay una apuesta,
bsicamente de las secciones femeninas, por posicionar la dimensin de
gnero como un eje estructurante, y por otro, que ha existido cierta
permeabilidad del movimiento a esa demanda. Tambin se evidencia la
emergencia de una consciencia feminista, ms cercana a los llamados
"feminismos del tercer mundo" que del occidental hegemnico, que podra,
eventualmente, llegar a impregnar al movimiento en su conjunto.
Visitacin Padilla y su paso por la historia de Honduras.
Las mujeres hondureas han sido protagonistas y constructoras de la historia,
aunque la mayora de las veces su aporte ha sido ignorado, Visitacin Padilla
ha logrado trascender con sus ideas y luchas, como un ejemplo para otras
mujeres

para

el

pueblo.

Considerada una de las pioneras del feminismo en Honduras, esta mujer se


destac por su participacin poltica contra la ocupacin militar norteamericana,
organizando un movimiento para sacar las tropas, junto a Froylan Turcios y
otros

patriotas

hondureos.

En 1924, Honduras era el primer exportador de bananos en el mundo, pero las


grandes ganancias eran para la United Fruit Company y para proteger sus
intereses econmicos, Estados Unidos enva sus marines para controlar un
conflicto civil; un militar hondureo, impuesto por los invasores, asume el
gobierno

provisional.

Voces valientes se alzaron con indignacin y protesta reclamando el respeto a


la soberana nacional, Visitacin Padilla, se sum a esta lucha y siguiendo sus

huellas en la dcada de los ochenta un grupo de mujeres, se planto muchas


veces frente a la base de Palmerola, en Comayagua para gritar una consigna
por la defensa nacional: La patria no se vende, no se alquila y no se presta.
De esta forma, el Comit de Mujeres por la Paz, bautizo su lucha con el
nombre de Visitacin Padilla para retomar su lucha antiimperialista y promover
acciones a favor de la organizacin social de la mujer.
Movimientos de mujeres
En el mbito nacional y mundial, los movimientos de mujeres han impulsado la
accin a favor de la igualdad de gnero. En pases y localidades, los
defensores y defensoras de los intereses de las mujeres suelen conocer mejor
las deficiencias a las que se enfrentan mujeres y nias, y saben bien qu
medidas se deben adoptar para promover sus derechos. Al presionar a favor
del cambio y la rendicin de cuentas, desarrollan aptitudes de liderazgo; a su
vez, algunas utilizan estas aptitudes para introducirse en el entorno poltico y
transformarlo.
Nuestras soluciones
Los grupos de la sociedad civil son socios fundamentales en la ejecucin de los
programas de ONU Mujeres en todas las reas de trabajo de nuestra
organizacin. Tambin colaboramos con los movimientos de mujeres con el fin
de ayudarles a aumentar su eficacia, a travs de iniciativas como el intercambio
de conocimientos sobre los derechos de las mujeres y de prcticas exitosas de
defensa de sus intereses. Prestamos apoyo para potenciar la comunicacin y el
liderazgo, entre otras habilidades, para influir en los procesos polticos y de
gobernanza, incluidos los relacionados con las elecciones.
Otras medidas de asistencia alientan a los grupos de la sociedad civil a mejorar
su funcionamiento interno, de modo que puedan sentar bases slidas para la
defensa constante de los intereses de las mujeres y lograr mejores resultados.

Marco Conceptual

Equidad: Se conoce como equidad a la justicia social por oposicin a la letra


del derecho positivo. La palabra equidad proviene del latn "equitas". Como tal,
la equidad se caracteriza por el uso de la imparcialidad para reconocer el
derecho de cada uno, utilizando la equivalencia para ser iguales. Por otro lado,
la equidad adapta la regla para un caso concreto con el fin de hacerlo ms
justo.
Equidad de gnero: Una de las grandes luchas que combate todos los das el
hombre es la abolicin de la discriminacin de ambos sexos. Por lo tanto, la
tarea fundamental de la equidad de gnero es ofrecer a todas las personas,
independientemente de su gnero, las mismas oportunidades y tratamientos
para garantizar el acceso a sus derechos, as como el uso de los bienes y
servicios de la comunidad.
Equidad social: La equidad social, como tal, es la aplicacin de los derechos y
obligaciones de manera justa y equitativa a las personas, independientemente
de la clase social a la que pertenezca. Por ejemplo; ofrecer educacin a los
individuos, sin distincin de sexo, clase social, religin, entre otros.
Equidad como valor: La equidad como valor humano busca implementar
justicia e igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, respetando las
caractersticas particulares para darle a cada uno lo que le corresponde o
merece. Por ejemplo: una madre le dar ms atencin a su hijo pequeo
debido a que necesita ms dedicacin que el hijo grande.
Inequidad: significa desigualdad o falta de equidad. Es un trmino utilizado
especialmente en Latinoamrica y se asocia a una situacin de desigualdad
que genera injusticia.
Inequidad social: representa una diferencia entre los grupos o clases que
forman una sociedad. La desigualdad de oportunidades para acceder a bienes
y servicios como vivienda, educacin o salud se seala como una de las
causas pero tambin como una de las consecuencias de esta situacin. Se
habla de discriminacin cuando se da un trato diferente a una persona en
funcin del grupo al que pertenece.

Gnero: es un trmino que tiene varios significados. Viene del latn genus y eris, que significa clase.
Diferencia de gnero: significa la diferencia entre hombres y mujeres. La
palabra gnero, en este caso, puede ser utilizada como sinnimo de sexo y
tambin en referencia a las diferencias sociales.
La igualdad: es una equivalencia o conformidad en la calidad, cantidad o
forma de dos o ms elementos. En Matemticas, igualdad expresa la
equivalencia de dos cantidades. Por ejemplo: 'Existe igualdad en los resultados
obtenidos'. Tambin indica un tratamiento equitativo de las personas, por
ejemplo, 'igualdad de gnero'. La igualdad entre los seres humanos se
considera un derecho en muchas culturas, aunque en muchas ocasiones no
existe igualdad debido, entre otros, a factores econmicos, raciales o
religiosos. En este sentido, se asociada a otras palabras como la justicia y la
solidaridad.
Igualdad de gnero: La igualdad de gnero es un concepto que establece que
las personas son iguales en cuanto a derechos y deberes sin tener en cuenta
su gnero. En ocasiones tambin aparece como 'equidad de gnero'. Aunque
pueda parecer contradictorio, para alcanzar en una sociedad la igualdad entre
hombres y mujeres no siempre se otorga el mismo tratamiento a todas las
personas sin tener en cuenta su gnero. Es decir, en ocasiones exiten leyes y
medidas llamadas de discriminacin positiva que buscan conceder beneficios a
la mujer para compensar desigualdades de gnero existentes.
Igualdad social: Diferentes disciplinas como la Filosofa, la Sociologa, la
Antropologa y la Poltica analizan el concepto de la igualdad entre los
miembros de una sociedad. De una forma genrica se entiende que la igualdad
social es un concepto relacionado con la justicia social. La Declaracin
Universal de los Derechos Humanos de las Naciones Unidas, por ejemplo,
afirma que 'todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y
derechos'. La igualdad social es tambin uno de los objetivos de algunos
partidos polticos, organizaciones y asociaciones.
Igualdad ante la ley: La igualdad ante la ley se trata de un principio
jurdico que establece una serie de derechos, deberes y garantas comunes

para todos los ciudadanos de una sociedad. Se excluyen, por lo tanto,


discriminaciones de cualquier tipo (religiosas, tnicas, de gnero...) y privilegios
(derivados, por ejemplo, de titulos nobiliarios). Significa que la aplicacin de las
leyes sobre los ciudadanos no est condicionada por el tipo de persona a la
que se aplica.
Equitativo: es un adjetivo que significa algo relativo o perteneciente a la
equidad o la igualdad, que tiene equidad. Se identifica con otros trminos
como justicia e imparcialidad. Algunas palabras que se pueden considerar
como sinnimos son: imparcial, recto, ecunime, justo, honrado, ntegro,
moderado. Las palabras que tienen un significado opuesto son: parcial e
injusto.
La justicia social: tiene que ver y hace referencia a la reparticin justa y
equitativa de los bienes y servicios fundamentales que son necesarios para el
desarrollo y el desenvolvimiento de una persona en una sociedad. Este trmino
es utilizado para reforzar la idea de lucha contra la distribucin de la
desigualdad de los bienes y servicios esenciales para el correcto desarrollo y
equilibrio de una persona en relacin a sus metas personales, educativas,
profesionales y de expansin y crecimiento que le permitan ser parte de una
sociedad equilibrada y en la que tenga oportunidades de superarse como
persona y como ser humano.
La justicia: es un conjunto de valores esenciales sobre los cuales debe
basarse una sociedad y el Estado, estos valores son; el respeto, la equidad, la
igualdad y la libertad. La justicia en sentido formal es el conjunto de normas
codificadas aplicadas por jueces que al ser violadas el Estado imparte justicia,
suprimiendo la accin o inaccin que genero la afectacin del bien comn.
La justicia social: es la distribucin equilibrada de los bienes dentro de una
sociedad. Este trmino surgi en el siglo XIX con el aparecimiento del
capitalismo, el cual se increment el descontento de las clases sociales ms
desfavorables, es por ello, que el trmino justicia social, tiene dos corrientes,
para los socialistas el Estado debe garantizar el desarrollo de la clase social
ms desfavorecida y el respeto por los derechos humanos y el liberalismo
sostiene el desarrollo de oportunidades y proteccin a la empresa privada.

La justicia como valor: es el principio moral de cada persona que decide vivir
dando a cada quien lo que le corresponde o pertenece. La justicia como valor
busca el bien propio y de la sociedad.
La democracia: es una forma de gobierno del Estado donde el poder es
ejercido por el pueblo, mediante mecanismos legtimos de participacin en la
toma de decisiones polticas. El mecanismo fundamental de participacin de la
ciudadana es el sufragio universal, libre, igual, directo y secreto, a travs del
cual elige a sus dirigentes para representarlos en un perodo determinado. Las
elecciones se llevan a cabo por los sistemas de mayora o representacin
proporcional, o combinacin de ambos.
La democracia participativa: es un modelo de organizacin poltica que
otorga a los ciudadanos una mayor, ms activa y ms directa, capacidad de
intervencin e influencia en la toma de decisiones de carcter pblico.
tica: es una rama de la filosofa dedicada a las cuestiones morales. La
palabra

tica

proviene

antiguo (thicos),

del
derivada

latn ethcus,

de thos,

que

este

del

griego

significa 'carcter' o

'perteneciente al carcter'. Referida al mbito laboral, se habla de tica


profesional y que puede aparecer recogida en los cdigos deontolgicos que
regulan una actividad profesional. La deontologa forma parte de lo que se
conoce como tica normativa y presenta una serie de principios y reglas de
cumplimiento obligatorio.
Movimiento: es un cambio de posicin o de lugar de alguien o de algo. Es
tambin el estado en que se encuentra un cuerpo mientras cambia de posicin.
Esta palabra tambin significa sacudida o agitacin de un cuerpo. Se utiliza
tambin para referirse a otros conceptos como 'animacin', 'circulacin' y
trfico'. De un modo genrico se utiliza para referirse a un conjunto de cambios
que se desarrollan y extienden durante un tiempo determinado dentro de un
rea de la actividad humana como el arte o la poltica.
La poltica; es la ciencia de la gobernacin de un Estado o nacin, y tambin
un arte de negociacin para conciliar intereses. El trmino proviene del
latn politicus y este trmino del griego politik, una derivacin de polis que
designa aquello que es pblico, o politiks, que significa "civil, relativo al

ordenamiento de la ciudad o los asuntos del ciudadano". El significado de


poltica es muy amplio y est relacionado, en general, a lo que se refiere al
espacio pblico.
Machismo: es una forma de sexismo en la que se discrimina y menosprecia a
la mujer considerndola inferior al hombre. El machismo est fundado en ideas
preconcebidas y estereotipos, fuertemente influenciados por el entorno social.
La mentalidad de que la mujer debe tener una actitud de sumisin hacia el
hombre se manifiesta de diferentes maneras, por ejemplo, con actitudes y
comportamientos de menosprecio, control. En algunas ocasiones, se manifiesta
en agresiones fsicas y psicolgicas y se conoce como violencia de gnero.
Libertad: es la facultad o capacidad del el ser humano de actuar o no actuar
siguiendo segn su criterio y voluntad. Libertad es tambin el estado o la
condicin en que se encuentra una persona que no se encuentra prisionera,
coaccionada o sometida a otra.
La libertad de expresin: es un derecho fundamental del ser humano
consistente en la capacidad de difusin libre de informacin e ideas por
distintos medios. En algunos casos, la libertad de expresin se ve condicionada
por determinados factores como la difusin de cierto tipo de contenidos en
determinados contextos.
La dignidad: deriva del vocablo en latn dignitas, y del adjetivo digno, que
significa valioso, con honor, merecedor. La dignidad es la cualidad de digno e
indica, por tanto, que alguien es merecedor de algo o que una cosa posee un
nivel de calidad aceptable.
El feminismo: es un movimiento social que exige la igualdad de derechos de
las mujeres frente a los hombres. La palabra, como tal, proviene del
latn femna, que significa mujer, y se compone con el sufijo -ismo, que
denota doctrina o movimiento. Hoy en da, el feminismo se constituye como
una corriente de pensamiento que aglutina a un conjunto de movimientos e
ideologas, tanto polticas como culturales y econmicas, cuyo objetivo
fundamental es lograr la igualdad de gnero y la transformacin de las
relaciones de poder entre hombres y mujeres.

Derecho: viene de la palabra en latn "directus" que significa "recto" o


"colocado en lnea recta". En latn clsico, "ius" fue el trmino que se utilizaba
para designar el derecho objetivo, el conjunto de reglas (que evolucion para
"derecho"). El trmino "ius" (jus) origin la creacin de palabras como justo,
justicia, entre otras. El significado de derecho puede referirse a la ciencia del
derecho o conjunto de normas jurdicas vigentes en un pas (derecho objetivo).
Tambin puede tener el sentido de recto, correcto, actuar de forma correcta,
con rectitud.
Violencia: es la cualidad de violento. Se trata de la accin de utilizar la fuerza y
la intimidacin para alcanzar un propsito. Tambin es la accin y el resultado
de violentarse. En Derecho tambin significa 'coaccin'. Esta palabra procede
del latnviolenta. La violencia est relacionada con la agresividad, que es un
componente biolgico presente especialmente en los animales superiores y
que se utiliza por motivos de supervivencia para conseguir alimento, defender
un territorio y conseguir reproducirse. El ser humano en ocasiones utiliza ese
impulso de agresividad con consciencia e intencin de provocar dao, es
entonces cuando se define como violencia y puede considerarse una
agresividad patolgica.
La discriminacin: es un sustantivo femenino que significa distinguir o
diferenciar. La discriminacin es una manera de ordenar y clasificar otras
entidades, por ejemplo, los animales, las fuentes de energa, las obras de
literatura, etc. Sin embargo, el significado ms comn de esta palabra se refiere
a la discriminacin como un fenmeno sociolgico en los seres humanos que
atenta contra la igualdad.
Merito: Se conoce como mrito a la actitud, o accin que hace al hombre digno
de premio o castigo. En principio, el mrito es vinculado con el resultado de las
buenas acciones que hace digno de aprecio a un hombre. No obstante, puede
ser visto en un aspecto positivo o negativo.
Cultura: es todo complejo que incluye el conocimiento, el arte, las creencias,
la ley, la moral, las costumbres y todos los hbitos y habilidades adquiridos por
el hombre no slo en la familia, sino tambin al ser parte de una sociedadcomo
miembro que es. La palabra cultura es de origen latn cultus que significa

cultivo y

su

vez

se

deriva

de

la

palabra

colere.

La cultura en la lengua latina, entre los romanos, tena el sentido de la


agricultura, y se refera al cultivo de la tierra para la produccin. An se
conserva de esta manera cuando se habla de la cultura de la soja, la cultura del
arroz, etc.
Ciudadana: significa el conjunto de derechos y deberes por los cuales el
ciudadano, el individuo est sujeto en su relacin con la sociedad en que vive.
El trmino ciudadana proviene del latn "civitas", que significa ciudad. Por
tanto, ciudadana es la condicin que se otorga al ciudadano de ser miembro
de una comunidad organizada.
Integridad: deriva de la palabra de origen latino integrtas o integrtis, que
significa totalidad, virginidad, robustez y buen estado fsico. Este trmino se
deriva del adjetivo integer, que significa intacto, entero, no tocado o no
alcanzado por un mal. Observando las races de este adjetivo, este se
compone del vocablo in-, que significa no, y otro trmino de la misma raz del
verbo tangere, que significa tocar o alcanzar, por lo tanto, la integridad es
la pureza original y sin contacto o contaminacin con un mal o un dao, ya sea
fsico o moral.
Autonoma: en

trminos

generales

es

la condicin,

el estado o

la capacidad deautogobierno o de cierto grado de independencia. Algunas


palabras similares son: soberana, autogobierno, independencia, emancipacin
y potestad. Palabras con significado opuesto pueden ser dependencia y
subordinacin. Referido municipios, regiones u organizaciones, la autonoma
es la potestad o el poder de establecer sus propias normativas y rganos de
gobierno dentro de un Estado. En este sentido, en algunos pases el territorio
se divide en comunidades autnomas.
La autonoma de una persona es la capacidad o condicin de desarrollar tareas
de una manera independiente. Por ejemplo: 'En mi nuevo trabajo ya me han
dado cierta autonoma'.
La organizacin social: debe de ser vista como un conjunto de personas
unidas entre s que presentan ideas en comn, lo cual les permite trabajar por
un mismo proyecto.

Organizacin poltica: a la asociacin o movimiento poltico que tiene como


funcin expresar las ideologas de un pueblo en determinados asuntos pblicos
de inters general.
La organizacin tcnica: est compuesta por un grupo de personas que
deben de cumplir ciertas tareas de forma sistemtica para satisfacer las
necesidades de la comunidad. En consideracin a lo anterior, al emprender un
nuevo proyecto un grupo de personas planifica y evala las actividades, en
cuanto que otros esperan por la respuesta de ese anlisis para cumplir con sus
funciones de forma planificada para garantizar la calidad de la gestin, y el
xito.
Tolerancia: se refiere a la accin y efecto de tolerar. Como tal, la tolerancia se
basa en el respeto hacia lo otro o lo que es diferente de lo propio, y puede
manifestarse como un acto de indulgencia ante algo que no se quiere o no se
puede impedir, o como el hecho de soportar o aguantar a alguien o algo. La
palabra proviene del latn toleranta, que significa cualidad de quien puede
aguantar, soportar o aceptar. La tolerancia es un valor moral que implica
el respeto ntegro hacia el otro, hacia sus ideas, prcticas o creencias,
independientemente de que choquen o sean diferentes de las nuestras.
El humanismo: en el sentido amplio, significa valorar al ser humano y la
condicin humana. En este sentido, est relacionado con la generosidad, la
compasin y la preocupacin por la valoracin de los atributos y las relaciones
humanas. La palabra, como tal, se compone de la palabra humnus, que
significa humano, e - (-isms), raz griega que hace referencia a
doctrinas, sistemas, escuelas o movimientos.
La injusticia: es la falta o ausencia de justicia, de bien comn y de equilibrio,
en referencia a un suceso, a un acto o a una situacin de hecho (status quo).
La injusticia puede formar parte de un grupo social y tambin de sujetos
individuales.
Injusticia: se refiere generalmente a la ilegalidad, a la negligencia, a la mala
conducta o al abuso que no ha sido corregido, o bien sancionado por el sistema
legal y/o sistema judicial, y tambin al no respeto por los derechos tanto de los

individuos como de la sociedad en conjunto. As, la injusticia es el beneficio de


algunos en pos del perjuicio de otros.
El respeto: es un sentimiento positivo que se refiere a la accin de respetar; es
equivalente a tener veneracin, aprecio y reconocimiento por una persona o
cosa. Como tal, la palabra proviene del latn respectus, que traduce atencin,
consideracin, y originalmente significaba mirar de nuevo, de all que algo
que merezca una segunda mirada sea algo digno de respeto.
Mritos: accin que hace al hombre digno de premio o de castigo.
Condiciones: carcter o genio de las personas.
Imparcialidad se aplica a la persona que no se inclina en favor o en contra de
una persona o cosa al obrar o al juzgar un asunto.
Desempeo: realizacin, por parte de una persona, un grupo o una cosa, de
las labores que le corresponden
Uniformidad: semejanza o igualdad que existe en las caractersticas de los
distintos elementos de un conjunto
Eficacia: capacidad para obrar o para producir el efecto deseado
Convivencia: reunin en la que reina el compaerismo y la fraternidad.

Marco Metodolgico
En este apartado se encuentra todo el proceso realizado en la capacitacin
integrado por los siguientes elementos: Enfoque metodolgico: descripcin de
cmo se desarroll la capacitacin ya que este se pretende conocer el grado

de conocimiento que tienen los jvenes en estos centros educativos. El mtodo


de recoleccin de datos: describe el lugar donde se adquiri la informacin,
este se realiza en base a dos componentes: la muestra y la seleccin del
participante que consiste en la seleccin de eventos, lugares, casos y el perfil
de los informantes involucrados en el desarrollo y participacin en la
capacitacin.
Procedimiento: que son todos los pasos realizados al momento de elaborar
nuestra temtica aqu es donde se detallan los instrumentos que se utilizaron
es decir las tcnicas de recoleccin de datos, y as mismo el anlisis e
interpretacin de datos. El escenario en donde se realiz la capacitacin y
quienes fueros los beneficiados.
1. Enfoque Metodolgico
Se basa de una investigacin bajo el mtodo cualitativo el cual tiene como
objetivo el mtodo

descriptivo que se utiliza es para recoger, organizar,

resumir, presentar, analizar, generalizar los resultados de la informacin


encontrada, este mtodo implica la recopilacin y presentacin sistemtica de
datos para tener una idea clara de una determinada situacin, problema o
hecho social.

2. Recoleccin de Datos
En dicha capacitacin se sealan los datos obtenidos y la naturaleza exacta
de los participantes en el foro. La poblacin directa o beneficiada constituye
siempre una totalidad, Las unidades que la integran pueden ser individuos,
fenmenos, hechos o elementos de otra ndole. Una vez identificada la
poblacin con la que se trabajar se proceder a recoger datos de la poblacin
total o de una muestra representativa de misma.
3. Tcnicas Utilizadas
Debido a que la investigacin se realiz bajo la direccin del enfoque
cualitativo, las tcnicas utilizadas para llevar a cabo la recoleccin de datos
previo a la capacitacin fueron:
La encuesta

Se puede definir como el estudio en el cual el investigador obtiene los datos a


partir de realizar un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una
muestra representativa o al conjunto total de la poblacin estadstica en
estudio, formada a menudo por personas, empresas o entes institucionales,
con el fin de conocer estados de opinin, caractersticas o hechos especficos
existen dos tipos de preguntas para elaborar una encuesta.
El primer tipo de pregunta es aquel que deja que el entrevistado responda con
sus propias palabras la encuesta, a estas se las llama las cerradas pueden ser
dicotmicas o mltiples. Es ms estadstico el trabajo con preguntas cerradas,
aunque para aspectos difciles de prever, o menos definidos, pueden dejarse
preguntas abiertas o semi-cerradas.
Entrevista
Consiste en un dialogo entre dos personas donde se extrae informacin que
necesitamos en profundidad, se debe empezar teniendo un grado de
tranquilidad con el entorno, para crear un buen clima con la persona
entrevistada, se pretende acceder al comportamiento de las personas, que se
sienta cmodo a la hora de las preguntas, es necesario ser trasparente en la
entrevista, decirles que se va a grabar, que pretendemos con esa entrevista,
nuestra meta es alcanzar un nivel de profundidad, en esta entrevista no hay
duracin de tiempo establecido, tenemos que ser capaces de saber cundo
hemos obtenido respuesta, la persona que entrevista es la que gua la
conversacin, la que dirige en el tema que nos interese. Tenemos que tener un
listado de preguntas que vamos hacer y tambin es conveniente contar con
materiales de apoyo como fotografas, videos entre otros.

4. Procedimiento
Para la realizacin de esta capacitacin (FORO) su proceso desde la fase
inicial, procesual y final se toman en cuenta los siguientes aspectos:
-

Seleccin del tema a investigar.


Eleccin temas o fundamentacin terica con sus respectivas fuentes
bibliogrficas.

Seleccin y elaborar tcnicas para la recoleccin de datos. Para la


elaboracin de los instrumento.
Verificacin la validez de las tcnicas empleadas para la recoleccin de
datos, siendo la encuesta y la entrevista las utilizadas para dicha
recoleccin de datos, en la cual antes de aplicarlas a la muestra

seleccionada.
Aplicacin de las tcnicas de recoleccin; siendo la encuesta dirigida a
los estudiante del Instituto Jos de la Paz Herrera (jvenes de

Educacin Media).
la entrevista aplicada a los docentes y director del Centro Educativo.
Realizacin de la tabulacin de los datos obtenidos en las tcnicas

implementadas.
Anlisis e interpretacin de datos obtenidos de forma objetiva.
Partiendo del anlisis e interpretacin de datos se realizaron lo que son
las conclusiones, y la propuesta que se realiz con la finalidad de dar
posibles soluciones o alternativas a aquellas debilidades encontradas.

5. Poblacin y muestra
La poblacin beneficiada fueron: estudiantes de Educacin Media del Instituto
Jos de la Paz Herrera ubicado en la aldea de Opimuca la Venta del Sur, y en
el CEB Gloria Figueroa ubicado en el municipio de Sabana Grande Francisco
Morazn

Relato de la experiencia
Para poder desarrollar la Prctica Uniprofesional Supervisada III en las
instituciones seleccionadas, se realizaron previamente las acciones pertinentes
que iniciaron el dilogo efectivo, que a continuacin se presenta:
Socializacin de la propuesta Proyecto de capacitacin
Anlisis y aplicacin de instrumentos en la Escuela y Colegio.
Preparacin tcnica de los capacitadores
Apoyo logstico
Se solicit mediante una nota escrita el apoyo a la Directora Municipal as
mismo colaboracin con materiales de logstica, posterior el apoyo y
colaboracin del Director de la Institucin C.E.B. Gloria Figueroa en la
apertura del Centro Educativo para desarrollar las actividades planteadas.
Acordar o consensuar con las autoridades horarios de trabajo que
beneficien el tiempo de ellos y de los capacitadores.
Posterior planificamos las actividades a desarrollar en las instituciones las cuales
consistieron en un foro de capacitacin y una maana alegre con el tema sobre
equidad en el aula de clases se prepar todo (materiales, alimentos, papelera
etc.) y se procedi a la ejecucin de actividades, en las cuales se pudieron
desarrollar competencias especficas y lo ms importante cumplimos con los
objetivos de logro respetando la planificacin, asimismo se consider una
evaluacin para evaluar expectativas de logro en los estudiantes participantes y
nosotros como grupo organizador. No podemos dejar del lado que aprendimos,
fomentamos y desarrollamos nuevas competencias entorno a la capacitacin,
tambin fortalecimos nuestro fuerte que es la capacitacin pedaggica y didctica
obteniendo como resultado un aprendizaje significativo y relevante para nuestra
formacin actual y futuro desenvolvimiento profesional en el campo laboral.

Etapa de decidir (delegacin de tareas)


Actividad

Competencias requeridas para su

Integrante del equipo

pg. 52

realizacin
Capacidad de comunicacin
Capacidad de liderazgo
Creatividad
Habilidad cognitiva
Preparacin pedaggica
Preparacin didctica

Preparacin de mate
informativo: todo el e
Preparacin de mate
didctico: Fanny Ruth
Edwin
Expositores: Mabel, I
Elsa y Odalys
Encargados de merie
Yensy, Marlen
Organizacin de
estudiantes: Liliana

Capacidad de comunicacin
Creatividad
Capacidad humorstica
Manejo de estrategias de
entretenimiento.
Preparacin pedaggica
Preparacin didctica

Preparacin de
numeracin y letras p
los juegos: Fanny Ed
Ruth.
Desarrollo de juegos:
el equipo

Conocimiento sobre el tema


Capacidad de liderazgo
Capacidad de tiempo
Insumos para la ejecucin
Relato de la experiencia
Conciencia y toma de
decisiones
Aportes significativos

Todo el equipo

Foro de capacitacin sobre


el tema equidad en el aula
de clases en la comunidad
La Venta del Sur.

Maana alegre en el CEB


Gloria Figueroa.

Preparacin del informe


final:

seleccionado para ejecu

pg. 53

Aspectos relevantes de la experiencia


Al impartir una capacitacin tenemos que tener en cuenta el beneficio o
ahorro que se puede aprovechar al conseguir donaciones de algunas
empresas ya sea para la merienda, o que nos puedan proveer material
didctico.
Apertura de parte de los Centros Educativos para desarrollar las actividades
Iniciativa y disposicin de los estudiantes en el aula al momento de impartir
la capacitacin.
Trabajo en equipo.
La relacin adecuada con el equipo de trabajo.
Buscar a mejorar los procesos de las actividades.
El grupo demuestra seguridad para desarrollar y presentar ideas.
La relacin intra e interpersonal es fuerte.

La capacitacin consisti en ensear y apoyar en conocimientos aptitudes


y habilidades a los estudiantes de los Centros Educativos.

pg. 54

Logros obtenidos
Se logr sensibilizar a todos los integrantes presentes de la comunidad
escolar tanto como alumnos- docentes y nosotros mismos reconocer la
importancia que tiene conocer temas de relevantes como la equidad y como
desarrollar esa capacidad en el ser humano como tal para que as pueda
mejorar la convivencia diaria, adems el acceso a oportunidades iguales
para todos, promover la participacin equitativa de hombres y mujeres en
todos los procesos.

Se trata de tomar conciencia sobre los que decimos y hacemos


independientemente de los estereotipos formados y sexismos aprendidos,
de formar un concepto propio autentico, de respetar y hacernos respetar.
Por medio del mural sobre la equidad en todos los mbitos tanto como de
gnero , tnicos , educativa , social etc que los alumnos elaboraran como
practica el fin de esta misma es que los alumnos formen conceptos ,
caractersticas, consecuencias , tipos de equidad , leyes sobre la ley de
equidad tributaria todo esto con el fin de conocer y en algn momento dada
las circunstancias si la persona (alumnos) violan sus derechos ya ellos
previamente tener una idea o conocimiento sobre las leyes existentes que
penalizan este tipo de conflictos sociales a nivel mundial es por eso la
importancia de la elaboracin de un mural en las institucin elaborado por
los alumnos del Centro Educativo .
Se elabor como propuesta un cuadernillo que habla sobre el tema equidad
en el aula de clases dirigido al docente y estudiante que pueda y quiera
adoptarlo como sugerencia para el desarrollo del tema en el saln de

pg. 55

clases. El cuadernillo consiste en la planificacin de actividades de primero,


segundo, y tercer ciclo en el cual el eje central era la equidad y la cultura.
El cuadernillo de trabajo consista en las actividades que el alumno deber
de realizar referente a la equidad y la cultura, logrando con todo lo anterior
mencionado un aporte social a la mejora y la preservacin de la cultura y la
equidad.

Fallas en el proceso y producto y propuesta de mejora


Actividad
1. Bsqueda y
preparacin
de
actividades
para
la
realizacin
de
Vinculacin
UNAHsociedad.

2. Divisin del
trabajo como
un principio
de Henry
Fayol

3. Capacitacin
(foro)
municipio de
la venta del
Sur.

fallas

Proceso

Producto

- Desorganizacin.
-Falta
de
comunicacin.
-Bsqueda
de
informacin

Estos aspectos
importantes
se
detectaron en el
inicio del proceso
de bsqueda de
la
comunidad,
ante
la
desorganizacin
y la falta de
comunicacin
con
las
autoridades de la
institucin.

El
proceso
presento
falencias en el
inicio
de
las
actividades
sin
embargo;
el
resultado final fue
productivo para
los involucrados

Propue
mejo
Henry Fa
habla y no
principios
ello
organizaci
que
organizaci
equipo
funcionar
y eficazm
las activida

No se presentaron fallas ni en el proceso ni en el producto de las activida

-Tcnica.

En la escuela no
haba
luz
elctrica, pero las
autoridades
la
solucionaron muy
rpido para hacer
la presentacin

El resultado final
fue satisfactorio,
a pesar de las
adversidades.

pg. 56

Planificaci
plan B
solucin d
no planific
el sector
comunidad
energa

de
las
diapositivas para
la capacitacin.

Logstica
tiempo
Se design el
encargo de la
comida, y por
factor geogrfico
y
de
poco
conocimiento del
lugar la comida
llego a su destino
1 hora ms tarde.
4. Actividad de
juegos
tradicionales

como ser:
-La prepar
material di
-La prepar
un
Socio dra
El producto fue respecto a
satisfactorio
a
pesar
de
los -Las
p
inconvenientes
encargada
mencionados
esta
anteriormente en tienen que
el proceso.
con antel
lugar de su
para
impases

No se detect ninguna falla que obstaculizara la actividad de los jue


tradicionales en escuela de Sabana grande.

pg. 57

Debilidades y fortalezas identificadas en el trabajo realizado


DEBILIDADES

FORTALEZAS

El centro educativo Jos de La Paz Herrera se los docentes del Instituto nos apoyaron para

encontraba sin luz cuando llegamos a realizar la realizacin de la actividad de la capacitaci


capacitacin (foro) sobre equidad en el aula de sobre LA EQUIDAD EN EL AULA DE CLASES.
clases.

no logramos contratar un transporte directo para Se cumpli a cabalidad con la responsabilidad d

la realizacin de los viajes, por lo tanto el grupo los integrantes del grupo en llegar a los centro
se separ para llegar a los lugares

educativos asignados.

el presupuesto elevado para las actividades como grupo ,unidad total y colaboracin e
planificadas en cada centro educativo

actividades de recaudacin de fondos para

que se necesitaba en cada actividad planificada

el instituto Jos de la Paz Herrera de Opimicua los compaeros contrataron un carro que log
La Venta Sur estaba muy alejado de la entrada transportarlos a todos en conjunto
y el transporte era difcil para llegar.

Ser pocos estudiantes para cubrir los ms de contamos con el apoyo de los otros grupos d

200 alumnos del Centro De Educacin Bsica taller III ,los cuales ayudaron en la ejecucin d
de Sabana Grande.

la maana cultural

Hubieron pequeos malos entendidos en cuanto Estbamos abiertos al dialogo, asignacin


a la comunicacin entre los miembros del grupo

cumplimiento de responsabilidades,

pg. 58

Cambios sugeridos en la planificacin realizada


Consideramos que nuestra planificacin fue de acorde a lo establecido y se
cumpli con lo que se haba propuesto. Adems se utiliz un formato muy
integrador en donde tiene los elementos bsicos y claves para el desarrollo
y adquisicin de buenos resultados.
En consideracin que de la planificacin depende el final feliz de una
actividad mxime si esta requiere de tiempo, pero como grupo
consideramos que fue muy satisfactorio ya que coordinamos y planificamos
la actividad en tiempo y forma.
Sin embargo si se le hace una modificacin seria de inicio y ms que todo
es una recomendacin verdad, que se nos apoyara como estudiantes en la
planificacin de manera que comprendiramos cada punto de lo que
estamos planificando y claro con mucho ms tiempo.

Competencias que fortalecimos como grupo y estudiantes

pg. 59

Al involucrarnos y al mismo tiempo tener un conocimiento de equidad y al


saber desarrollar el tema impartido en la capacitacin con responsabilidad y
con ello en una forma didctica siendo facilitadora y creando estrategias
efectivas.
El trabajo en equipo las responsabilidades compartidas optimalizando el
tiempo y los recursos.
En la actividad democrtica el respeto por todos en el equipo y hacia los
alumnos.
Una adquisicin de ideas del tema y ensear situaciones que corresponden
a la equidad en todas sus reas.
Conocimiento, habilidades y actitudes que posibilitan la comprensin de
nuevas interpretaciones de la equidad que estamos enfrentando en nuestra
vida cotidiana y laboral para una definicin el tema utilizando mtodos y
tcnicas como herramientas.

Competencias nuevas que desarrollamos como grupo e individual


Desarrollamos destrezas y habilidades una nueva concepcin en el
entorno educativo del tema de equidad.
Esto nos llev ampliar capacidades para poder realizar actividades
que en una forma efectiva, responsable y desde el punto de vista
tico.
Con ello se desarroll la creatividad ya que se implement y
fomento actividades de vinculacin y a la vez podemos adaptarnos
a las situaciones que se nos presenten.

pg. 60

Una

mejor

organizacin

al

momento

de

ejercer

nuestras

actividades.

Competencias que fortalecimos en los estudiantes de los centros


educativos.
En la capacitacin que realizamos a los alumnos fue brindndoles
conocimientos sobre la equidad ofrecindoles sobre la realidad
social.
Tambin se procur que el alumno comprenda la equidad
mostrando la manera de como las personas podemos integrarnos a
una sociedad de desigualdad y a las ves comprender los diferentes
reas laborarles.
Desde esta perspectiva la equidad, es para que el estudiante
pueda aplicarlos ante una sociedad que exigente y de desigualdad
por sus condiciones fsicas, genero, econmico, religin, poltico,
raza.
Referente a los nios de la escuela realizamos Los Juegos
Tradicionales ya que van de generacin, con el objetivo que los
nios no pierdan nuestras tradiciones y perteneciendo a la cultura
popular hondurea.
Siendo un elemento esencial para la preservacin de nuestras
tradiciones, la identidad nacional y la integracin de los nios.

pg. 61

Conclusiones

La capacitacin que realizamos en los diferentes lugares contribuyo de


manera muy importante para identificar y resaltar los puntos que hay que
cubrir y considerar para llevar a cabo una capacitacin exitosa sobre las
clases de equidad.

Tambin nos deja muchas cosas importantes que reflexionar y muchas


otras que tenemos que reforzar como puntos regulares para llevar a cabo
una buena capacitacin sobre los tipos de equidad.

La capacitacin sobre la equidad es un factor decisivo para el cumplimiento


de los objetivos de una capacitacin: para Desarrollar tanto actitudes como
destrezas, crecimiento personal y profesional en los alumnos permite que
stos se desempeen con mayor eficiencia y calidad En la vida.

La capacitacin es, por tanto, una inversin en la vida. Pues los resultados
que se obtienen de ella no slo benefician al alumno, sino que contribuye al
logro de los objetivos plasmados.

Y tambin nos ayuda como detectar necesidades de capacitacin;


identificar los recursos para la capacitacin y adiestramiento, diseo del
plan de capacitacin; ejecucin del programa de capacitacin, y la

pg. 62

evaluacin, control y seguimiento del mismo,. Esta labor permite establecer


y reconocer requerimientos futuros,

Recomendaciones

Se recomienda que para mejorar el proceso E-A (enseanza aprendizaje)


los docentes deben dedicarse exclusivamente nica y exclusivamente a
orientar en tiempo y forma a los jvenes de taller III.

La carrera de pedagoga UNAH debe involucrarse ms en la capacitacin


docente para que estos implementen metodologas que respondan a las
necesidades estudiantiles e informen bsicamente de todo lo que el
estudiante necesita y es obligatorio hacer el taller.
El desarrollo de charlas a los estudiantes al iniciar el taller para que puedan
conocer mtodos y estructuras de desarrollo de la Practica Taller III.
Colaborar con el estudiante De Taller III en la bsqueda del lugar para
realizar la Prctica puesto que es bastante difcil que le abran las puertas a
l por s solo.
Establecer trabajos prcticos como el cuadernillo con mucho tiempo antes
de terminar el Taller ya que es un trabajo que lleva mucho tiempo y es casi
esperado que no se culmine con satisfaccin cuando estamos cortos de
tiempo.

pg. 63

Bibliografa
(Setiembre de 2009). Recuperado el 13 de octubre de 2015, de La clave del xito
y del progreso
Galicia. (17 de mayo de 2007). Via Campesina seminar on feminism. Recuperado
el 13 de octubre de 2015, de Via Campesina seminar on feminism:
http://viacampesina.org/en/index.php/main-issues-mainmenu-27/womenmainmenu-39/293-report-via-campesina-seminar-on-feminism
LAFUENTE, J. (12 de novimbree de 2008). El patriarcado machista impide la
igualdad de gnero en Latinoamrica. Recuperado el 13 de octubre de 2015, de El
patriarcado

machista

impide

la

igualdad

de

gnero

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Latinoamrica:

http://sociedad.elpais.com
OIT. (s.f.). Centro Interamericano para el Desarrollo. Recuperado el 13 de octubbre
de 2015, de Centro Interamericano para el Desarrollo: http://www.oitcinterfor.org/
Ordez, F. (23 de Septiembre de 2014). Honduras avanza en equidad de gnero.
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UNFPA. (2008). Generacin del cambio:los jvenes y la cultura. Recuperado el
2015 de octubre de 2015, de Generacin del cambio:los jvenes y la cultura:
https://www.unfpa.org/sites/default/files/pub-pdf/swp_youth_08_spa.pdf
Union, C. D. (2 de agosto de 2006). LEY GENERAL PARA LA IGUALDAD ENTRE
MUJERES Y HOMBRES. Recuperado el 13 de octubre de 2015, de LEY
GENERAL

PARA

LA

IGUALDAD

ENTRE

MUJERES

HOMBRES:

http://www.inmujeres.gob.mx/inmujeres/images/stories/normateca/legislacion2014/l
gimh.pdf
WOMEN, O. (2011). Movimiento de mujeres. Recuperado el 13 de octubre de
2015,

de

Movimiento

de

mujeres:

http://www.unwomen.org/es/what-we-

do/leadership-and-political-participation/womens-movements.

pg. 64

ANEXOS

pg. 65

Marco metodolgico En cuanto al foro de capacitacin


Divulgacin
de la
Actividad

Objetivo

Conoce
de
manera general
Se
dar
a y elemental los
conocer
lineamientos
mediante una bsicos
sobre
Nota
de equidad, equidad
solicitud
de
gnero
y
equidad en el
saln de clases
aplicando un foro
como estrategia
de aprendizaje.

Instructores

Los instructores
para
la
capacitacin
fueron
seleccionados de
acuerdo a los
siguientes
criterios
de
seleccin:
Capacidad
de
liderazgo
Buenas
relaciones
interperso
nales
Expresin
verbal
Dominio
de tema

Estrategia
de
Capacitacin

Foro-taller

Tcnicas

Recursos
Humanos

Exposicin
por
expertos
Estudios
de casos
Discusin
grupal.
Trabajos
prcticos.
Demostra
ciones
prcticas
Dinmicas
participati
vas

Materiales

Instructores
o
facilitadore
s

-Pizarra

-Publico
meta

-Papel bond

-Data show
-Marcador

-Papel lustre
-Personas
invitadas

Financi
o

-Borrador
-Sillas
-Mezas
-Computadora
-impresiones

pg. 66

La capa
ser fin
en su t
por el
que eje
proyecto
capacita
(recurso
propios)

En cuanto a la maana alegre


Objetivo
especifico

Actividades

Responsables

Fecha
L

1-participar
en la
campaa de
publicidad
para la
maana
Cultural

1-pegar carteles en el c.e.b


2-comunicado al director y los
docentes del centro educativo
por escrito

2-elaboracion
de plan de
trabajo

2- reunin de grupo taller iii para


elaborar plan de trabajo de la
maana cultural

3-Planificar
las
actividades
que se
realizaran en
la maana
cultural

1-asignar a cada integrante del


grupo las funciones que
realizara el da de la maana
cultural

Mabel

2-elaboracion de letras para la


maana cultural

Alumnos
Todas las
docentes
,comits de
apoyo y alumnos

M
X

recursos
J

v
Carteles
Maskin tape
humano

La asistencia de los
alumnos a la maana
cultural

Recurso
humano

Participacin activa
de los integrantes de
grupo taller iii

3 -Participacin de los
integrantes del equipo en la
elaboracin y recoleccin de
material de diferentes juegos
tradicionales

Expectativa de
logro

Marcadores
Papel iris
Palegrafo

La participacin al
100% de las docentes
y alumnos del C.B en
las actividades de la
recreo vas

Liliana y Odalys

pg. 67

Objetivo
especifico

Actividades

Responsables

Fecha
L

Trompos y bingo
Cuerdas
Capeador
Cucharas y limones
Sacos ,
Mables
Rayuela

Evidenciar el
xito de la
maana
cultural con
pensamiento
s positivos

Elaborar un mural de firmas


Mural de huellas con tempera

Grupo de practica

recursos
J

v
X
X
X
X
X
X
x

Expectativa de logro

Trompos
Bingos
Pelota
Cucharas
Limones
Sacos
Mables
Tiza

Que los alumnos


practiquen juegos sanos
para mente y espritu

Papelograf
o
Marcadore
s
temperas

Rescatar los juegos


tradicionales de nuestra
cultura hondurea

pg. 68

pg. 69

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE HONDURAS


FACULTAD DE HUMANIDADES Y ARTES
ESCUELA DE PEDAGOGA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
III PERIODO 2015
Entrevista semi-estructurada dirigida a docentes del centro educativo San Buenaventura,
ubicada en Francisco Morazn.
Presentacin
Los estudiantes de la asignatura PA-603 Practica Uniprofesional Supervisada III de la Escuela
de Pedagoga y Ciencias de la Educacin, solicitamos a usted la valiosa colaboracin para que
nos brinde su opinin sobre la equidad y equidad de gnero. Se le agradece su colaboracin y
los resultados obtenidos sern de uso acadmico solamente.
Objetivo
Analizar la existencia de conocimientos y aplicacin de equidad el centro educativo San
Buenaventura, para impulsar estrategias que hagan conciencia en las personas sobre la
importancia de sus derechos.

Instrucciones: se le presentan una serie de preguntas, las cuales se le pide responda de


manera clara y objetiva.

I.

Datos Generales

Edad; _______________
_______________
Fecha; ______________
__________________
II.

Gnero; F______

M______

Lugar de origen;

Nivel

_____________

educativo;

Cargo actual;

Equidad

1. Segn su opinin La equidad en los centros educativos es importante?


S______
No______
Por qu?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____
2. El personal y los estudiantes de la institucin demuestran conocimientos sobre la
equidad?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____
3. Se ha realizado alguna actividad sobre el tema Equidad recientemente?
S__________ Cul? ______________
__________________

No______

Por

qu?

pg. 70

III.

Equidad de genero

4. Qu opina sobre la discriminacin que se le da a la mujer en algunos trabajos?


a) Est bien porque el lugar de la mujer es el hogar
b) Esta mal porque hombres y mujeres deben tener las mismas oportunidades
5. Cree que si existiera mayor igualdad entre el hombre y la mujer, Honduras tendras
mejor condicin?
a) S, porque unidos podemos ms
b) No porque la mujer es muy diferente al hombre
c) Ya hay suficiente igualdad
6. Usted cree que la mujer tiene suficiente capacidad para ocupar cargos importantes en
un pas?
a) Si
b) No
IV.

Equidad en el Centro educativo

7. Ha tenido alguna experiencia de discriminacin o desigualdad en el centro


educativo?
8. En los centros educativos deberan hablarse ms sobre temas de la equidad y
equidad de gnero?

9. Qu actividades le gustara que se realizarn para que los nios, jvenes y adultos
comprendan mejor la equidad y la equidad de gnero?
a) Conferencias, foros, talleres
b) Informacin en folletos, carteles, etc.
c) Temas que estn en los contenidos impartidos
GRACIAS POR SU COLABORACIN

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE HONDURAS


FACULTAD DE HUMANIDADES Y ARTES
ESCUELA DE PEDAGOGA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
III PERIODO 2015
Encuesta dirigida a estudiantes del centro educativo San Buenaventura, ubicada en Francisco
Morazn.
Presentacin
Los estudiantes de la asignatura PA-603 Practica Uniprofesional Supervisada III de la Escuela
de Pedagoga y Ciencias de la Educacin, solicitamos a usted la valiosa colaboracin para que
nos brinde su opinin sobre la equidad y equidad de gnero. Se le agradece su colaboracin y
los resultados obtenidos sern de uso confidencial.

pg. 71

Objetivo
Analizar la existencia de conocimientos y aplicacin de equidad el centro educativo San
Buenaventura, para impulsar estrategias que hagan conciencia en las personas sobre la
importancia de sus derechos.

Instrucciones: se le presentan una serie de preguntas, las cuales se le pide responda de


manera clara y objetiva.

V.

Datos Generales

Edad; _______________

Gnero; F______

Fecha; ______________

Lugar de origen; _____________ Seccin; __________________

VI.

M______

Grado; ___________________

Equidad

5. Segn su opinin La equidad en los centros educativos es importante?


S______

No______

6. Para ti la equidad hace referencia?


a) a la igualdad
b) Nociones de justicia
c) Justicia e igualdad social con valoracin de la individualidad
d) Otro
7. Se ha realizado alguna actividad sobre el tema Equidad recientemente en el centro
educativo?
a) S__________ Cul? ______________
b) No_________

VII.

Equidad de genero

8. Qu opina sobre la discriminacin que se le da a la mujer en algunos trabajos?


c) Est bien porque el lugar de la mujer es el hogar
d) Esta mal porque hombres y mujeres deben tener las mismas oportunidades
10. Cree que si existiera mayor igualdad entre el hombre y la mujer, Honduras tendras
mejor condicin?
d) S, porque unidos podemos ms
e) No porque la mujer es muy diferente al hombre
f) Ya hay suficiente igualdad
11. Usted cree que la mujer tiene suficiente capacidad para ocupar cargos importantes en
un pas?
c) Si_______
d) No_______
VIII.

Porque_________________

Equidad en el Centro educativo

pg. 72

12. Ha tenido alguna experiencia de discriminacin o desigualdad en el centro


educativo?
Si_______
No_______
Explique
13. En los centros educativos deberan hablarse ms sobre temas de la equidad y
equidad de gnero?
Si_______
No_______
Porque:
14. Qu actividades le gustara que se realizarn para que los nios, jovenes y adultos
comprendan mejor la equidad y la equidad de gnero?
d) Conferencias, foros, talleres
e) Informacin en folletos, carteles, etc.
f) Temas que estn en los contenidos impartidos

GRACIAS POR SU COLABORACIN

CRUCIGRAMA ESTUDIANTIL
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S
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F
D
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G
K
L
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U
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A
P

pg. 73

Divirtete con tu amigo buscando las palabras mgicas

Equidad
Genero
Igualdad
Social
Diversidad
Honduras
Cultura
UNAH
Feminista
Inequidad
Justicia
Tolerancia

Fotografas tomadas en las diferentes actividades que


realizamos

pg. 74

pg. 75

pg. 76

pg. 77

pg. 78

pg. 79